資源簡介

23.快樂的小河
【教學內容】
課本P101~103內容。
【教學目標】
1.會認本課15個生字，會寫6個生字。
2.正確、流利地朗讀課文，并分角色朗讀課文，學會猜測不認識的字。
3.體會小河、大山、泉水、瀑布的特點和品質，以及小河是如何得到快樂的。
【教學重點】
1.識字寫字，能正確、流利地朗讀課文，并分角色朗讀課文。
2.體會小河是如何得到快樂的。
【教學難點】
引導學生學習勇敢面對困難、積極樂觀的生活態度，體會友誼與合作的重要性。
第1課時
【教學過程】
一、新課導入
播放一段小河流水的視頻，提問學生：“同學們，你們看到了什么？聽到了什么？
小河在流淌的過程中可能會遇到什么呢？”由此引出課題《快樂的小河》。（板書課題。）
二、整體感知
1.教師范讀課文，要求學生邊聽邊圈出生字詞，注意字音和停頓。
2.學生自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。
3.檢查生字詞的學習情況。利用展示生字詞，指名認讀，正音。如“撞”是翹舌音，
“量”是后鼻音。“撞、摔、擦、推”都是提手旁，與手有關。通過開火車讀、小組讀
等方式鞏固讀音。
對于較難理解的字詞，如“松軟”“抱怨”“慈祥”，結合生活實際或課文語境進行
解釋。例如，讓學生說說在生活中哪些東西摸起來是松軟的；讓學生聯系自己抱怨某件
事的經歷來理解“抱怨”；通過展示慈祥老人的圖片來幫助理解詞語“慈祥”。
三、指導書寫
1.出示要寫的生字，指名讀一讀，用生字組詞。
2.教師范寫生字，并指導容易寫錯的字。
“愛”：下面的“友”不要寫成“夂”。
“咱”：右邊是“自”，不要寫成“白”。
3.學生書寫，教師巡視指導。
4.出示短語：堅硬的石頭、慈祥地說。提示前一個是形容詞+名詞的詞組，后一個是形容
詞+動詞的詞組，開火車點名學生照樣子說一說類似的短語。
四、認知貫通
1.默讀課文，思考：課文講了一件什么事？指名回答，引導學生概括出課文主要講述了
小河在流淌過程中撞到大山，在大山的開導下，與泉水、瀑布成為好朋友，一起快樂地
流向遠方的故事。
2.學習第1自然段。
（1）指名朗讀課文第1自然段，思考：小河遇到了什么事情？它的反應是怎樣的？學生
回答后，教師引導學生找出相關語句。
讓學生反復朗讀小河抱怨的話，體會小河此時的心情，并用難過、委屈的語氣進行
朗讀。
提問：小河為什么會抱怨大山呢？引導學生從文中找出原因，即小河之前流過松軟
的沙土和滑溜的泥地，大家都對它好，而大山撞疼了它。
第2課時
一、復習導入
1.認讀生字詞，開火車讀。
2.回顧上節課內容，提問：小河撞到大山后心情怎樣？它是怎么抱怨的？
二、鞏固提升
1. 學習第2自然段。
（1）指名學生朗讀大山說的話，思考：大山是怎樣開導小河的？引導學生找出關鍵語句：
“別哭了，可愛的小河。聽我對你講，不平靜的水才有力量，跌幾個跟頭怕什么？這可
以讓你更有勁兒呢！”讓學生反復朗讀，理解大山話語的含義，體會大山的慈愛和智慧。
（2）提問：大山還舉了誰的例子？泉水是怎么做的？
學生自由朗讀相關段落，找出描寫泉水的句子：“你看這山里的泉水，從山上跳下來，
一路上摔了多少跟頭啊，可是他唱著快樂的歌，勇敢地向前奔跑，從來不叫苦。”讓學生用歡快、勇敢的語氣朗讀描寫泉水的句子，感受泉水的勇敢。
2.學習第3～9自然段。
（1）分角色朗讀小河與泉水、瀑布的對話。讀完后，讓其他學生評價誰讀得最像，模仿
得最生動。
（2）思考：小河為什么覺得泉水勇敢？泉水希望流向哪些地方？引導學生從文 中找出答案：泉水從山上跳下來，摔了很多跟頭還勇敢地向前奔跑。泉水希望流 過田野，給大地穿上美麗的衣裳；流進大海，推著船兒駛向前方……
（3）提問：瀑布又有什么特點？小河為什么想和瀑布做好朋友？學生找出描寫 瀑布的句子：泉水說：“瀑布比我更勇敢。你看，他從那么高的山頂上跳下來， 一點兒也不怕，還大聲地笑著，叫著，把堅硬的石頭沖刷得那么光滑。”體會瀑布勇敢無畏的精神。
（4）組織學生討論：從小河、大山、泉水、瀑布身上，你學到了什么？在生活中遇到困難時，你會怎么做？讓學生聯系自己的生活實際，分享自己遇到困難的經歷，以及從這篇課文中獲得的啟示。
三、課堂小結
教師總結：在生活中，我們會像小河一樣遇到各種各樣的困難和挫折，但是我們要像大山說的那樣，不怕跌跟頭，要像泉水和瀑布一樣勇敢地面對，積極向前。同時，我們也要學會與他人團結合作，共同前進。
四、布置作業
把這個故事講給家人聽，并和他們交流自己的感受。
【板書設計】
快樂的小河
奔流路線：大山→泉水→ 瀑布
心情變化：抱怨→擦了擦眼淚→高興
【教學反思】
本課以生動的視頻導入激發興趣，結合朗讀、生字詞學習、書寫指導和文本分析，引導學生理解小河從抱怨到勇敢面對困難的過程。教學中注重朗讀訓練，通過分角色朗讀、情境體驗等方式幫助學生體會角色情感，并聯系生活實際，啟發學生思考面對困難的態度，滲透樂觀、勇敢的價值觀。但教學中對低年級學生的自主探究引導不足，討論環節部分學生參與度低，且情感升華環節稍顯倉促。后續可增加趣味性任務驅動，如角色扮演闖關，設計更加開放的問題激發思考，并預留更多時間讓學生充分表達感悟，深化學習效果。

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