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第3單元閱讀專項集訓卷-2025-2026學年語文七年級上冊統編版（2024）
1．閱讀選文片段，回答問題。
因為東關離城遠，大清早大家就起來。昨夜預定好的三道明瓦窗的大船，已經泊在河埠頭，船椅，飯菜，茶炊，點心盒子，都在陸續搬下去了。我笑著跳著，催他們要搬得快。忽然，工人的臉色很謹肅了，我知道有些蹊蹺，四面一看，父親就站在我背后。
“去拿你的書來。”他慢慢地說。
這所謂“書”，是指我開蒙時候所讀的《鑒略》，因為我再沒有第二本了。我們那里上學的歲數是多揀單數的，所以這使我記住我其時是七歲。
我忐忑著，拿了書來了。他使我同坐在堂中央的桌子前，教我一句一句地讀下去。我擔著心，一句一句地讀下去。
兩句一行，大約讀了二三十行罷，他說：
“給我讀熟。背不出，就不準去看賽會。”
他說完，便站起來，走進房里去了。
(1)文段選自魯迅的 一書，文章名稱為 。
(2)下列項目中不屬于“五猖會”表演節目的是__________。
A．高蹺 B．抬閣 C．舞獅 D．馬頭
(3)請概括《五猖會》的主要思想內容。
《從百草園到三味書屋》（節選）
不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。翻開斷磚來，有時會遇見蜈蚣；還有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便會拍的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤纏絡著，木蓮有蓮房一般的果實，何首烏有擁腫的根。有人說，何首烏根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起來，牽連不斷地拔起來，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來沒有見過有一塊根像人樣。如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得遠。
2．這段文字描寫了百草園的哪些景物？
3．文中加點的“不必說……也不必說……單是……”句式有什么作用？
4．文中描寫了作者在泥墻根一帶的哪些趣事？請簡要概括。
5．《再塑生命的人》選段
①下午的陽光穿透遮滿陽臺的金銀花葉子，照射到我仰著的臉上。我的手指搓捻著花葉，撫弄著那些為迎接南方春天而綻開的花朵。我不知道未來將有什么奇跡會發生，當時的我，經過數個星期的憤怒、苦惱，已經疲倦不堪了。
②朋友，你可曾在茫茫大霧中航行過，在霧中神情緊張地駕駛著一條大船，小心翼翼地緩慢地向對岸駛去？你的心怦怦直跳，唯恐意外發生。在未受教育之前，我正像大霧中的航船，既沒有指南針也沒有探測儀，無從知道海港已經臨近。我心里無聲地呼喊著：“光明！光明！快給我光明！”恰恰在此時，愛的光明照在了我的身上。
③我覺得有腳步向我走來，以為是母親，立刻伸出雙手。可是，一個人握住了我的手，把我緊緊地抱在懷中。我似乎能感覺得到，她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人——安妮·莎莉文老師。
④第二天早晨，莎莉文老師帶我到她的房間，給了我一個洋娃娃。后來我才知道，那是柏金斯盲人學校的學生贈送的。衣服是由年老的蘿拉親手縫制的。我玩了一會兒布娃娃，莎莉文小姐拉起我的手，在手掌上慢慢地拼寫“DOLL”這個詞，這個舉動讓我對手指游戲產生了興趣，并且模仿在她手上畫。當我最后能正確地拼寫這個詞時，我自豪極了，高興得臉都漲紅了，立即跑下樓去，找到母親，拼寫給她看。
⑤我并不知道這就是在寫字，甚至也不知道世界上有文字這種東西。我不過是依樣畫葫蘆模仿莎莉文老師的動作而已。從此以后，以這種不求甚解的方式，我學會了拼寫“別針”（PIN）、“杯子”（CUP）、以及“坐”（SIT）、“站” （STAND）、“行”（WALK）這些詞。世間萬物都有自己的名字，是在老師教了我幾個星期以后，我才領悟到的……
⑥這天上午，我和莎莉文老師為“杯”和“水”這兩個詞發生了爭執。她想讓我懂得“杯”是“杯”，“水”是“水”，而我卻把兩者混為一談，“杯”也是“水”，“水”也是“杯”。她沒有辦法，只好暫時丟開這個問題，重新練習布娃娃“DOLL”這個詞，我實在有些不耐煩了，抓起新布娃娃就往地上摔，把它摔碎了，心中覺得特別痛快。發這種脾氣，我既不慚愧，也不悔恨，我對布娃娃并沒有愛。在我的那個寂靜而又黑暗的世界里，根本就不會有溫柔和同情。……
⑦莎利文老師把我的一只手放在噴水口下，一股清涼的水在我手上流過。她在我的另一只手上拼寫“water”——“水”，起先寫得很慢，第二遍就寫得快一些。我靜靜地站著，注意她手指的動作。突然間，我恍然大悟，有一種神奇的感覺在我腦中激蕩，我一下子理解了語言文字的奧秘了，知道了“水”這個詞就是指正在我手上流過的這種清涼而奇妙的東西。
⑧水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由。
讀完選文，你認為：
(1)莎利文老師再塑“我”生命的兩個支點是什么？
(2)依據文段內容，請分別從老師“教”或學生“學”的角度談談你獲得哪些啟示？
6．閱讀下面選文，完成小題。
往事依依（節選）
①小時候，我住的小屋里掛著一幅山水畫。這只是一幅極普通的畫，清晨看到，晚上看到，一天少說看到三四次，竟百看不厭。有時凝視久了，自己也仿佛進入畫中，“徜徉于山水之間”，甚得其樂。入了神，自然樂在其中。家里有一部《評注圖像水滸傳》，一打開，就被一幅幅插圖吸引住了。梁山雄偉險峻，水泊煙波浩渺，水面有無邊無際的蘆葦，山上有一排排大房子……這一切，在我幼小的心靈里好像就是家鄉長江邊焦山一帶。那時讀《水滸傳》，會不知不覺把焦山一帶風景當作梁山泊背景，我似乎目睹何濤、黃安率領的官軍在茫茫蕩蕩的焦山下，在蘆葦水港中走投無路、狼狽逃竄的情景，猶如身歷其境，真是津津有味。以后年齡增長，也曾重讀《水滸傳》，雖然理解比小時候深入，但是形象卻不如那時鮮明。后來才懂得，這就是形象思維的作用，生動的形象可以形成深刻的記憶。
②學生時代的生活樂趣，很大程度來自讀書。書，給我以廣闊的天地，而其中編織我童年美麗的生活花環的，竟是一本讓人看不上眼的石印本《千家詩》。
③祖國的大地山川氣象萬千，家鄉的山山水水也美麗非凡。一年之中，風光流轉，陰晴雨雪，麗日藍天，風云變幻，真是美不勝收。《千家詩》中很大一部分詩歌歌詠祖國風物，按春夏秋冬時序編排，打開書往下念，四季風光就活生生地展現在眼前：“萬紫千紅總是春”“春城無處不飛花”“綠樹陰濃夏日長”“五月榴花照眼明”“青女素娥俱耐冷，月中霜里斗嬋娟”“梅雪爭春未肯降，騷人閣筆費評章”……吟誦這些詩句，春花秋月，夏云冬雪，一年四季都沉醉在詩的意境之中。詩句中豐富的顏色給生活涂上了絢麗的色彩：“紅紫芳菲”“橙黃橘綠”“黃鸝鳴翠柳”“白鷺上青天”，令人眼花繚亂，心曠神怡。腦海里常常浮現五彩紛呈的世界，沉浸在美的享受中，生活情趣濃濃郁郁。
④老師入情入理的講課也在我心上雕鏤下深刻的印象，培養了我課外閱讀的興趣。國文教師教古文喜歡大聲朗誦。記得一次教辛棄疾的詞《南鄉子 登京口北固亭有懷》，老師朗誦時頭與肩膀左右搖擺著，真是悲歌慷慨，我們這些做學生的，愛國情懷油然而生。此后，我每次登上滿眼風光的北固樓，望著滾滾長江水，回顧千古興亡事，總是感慨萬端。不用說，這首詞我至今還能背得滾瓜爛熟。我就是從那時開始愛讀辛棄疾詞的。也是在初中讀書時，來了一位代課的國文老師，是年輕的新派人，他喜歡教白話文。有一次，教到田漢《南歸》中的詩：
模糊的村莊迎在面前，
禮拜堂的塔尖高聳昂然，
依稀還辨得出五年前的園柳，
屋頂上寂寞地飄著炊煙。老師朗誦著，進入了角色，那深深感動的神情凝注在眼睛里。這種感情傳染了整個教室，一堂鴉雀無聲，大家都被深深感動了。這幾句詩鐫刻在我心上，幾十年過去，至今還能信口背出。此后，我對新文學更有興趣，讀了許多有名的中外小說，開闊了眼界，使自己的心與時代更加貼近了。如今只要稍一回憶，就仿佛看到國文老師那左右搖晃的身子和那注滿情思的眼睛。
⑤老師常對我們說：“你們光念幾篇課文是遠遠不夠的，課外要有計劃地認認真真讀點好書；多讀書，讀好書，能豐富知識，增添智慧，成為一個志趣高尚的人。”諄諄教導銘刻在心，使我一生受用不盡。
⑥往事依依，金色的回憶喚起我的青春激情，催我不斷奮進。
(1)選文第③段大量引用《千家詩》中的內容，有何作用？
(2)最后一段有什么作用？
閱讀下面選文，回答問題。
在那顆星子下
舒婷
①母校的門口是一條筆直的柏油馬路，兩旁鳳凰木夾蔭。夏天，海風捋下許多花瓣，讓人不忍一步步踩下。我的中學時代就是籠在這一片紅殷殷的花雨夢中。
②我哭過、惱過，在學校的合唱隊領唱過，在惡作劇之后笑得喘不過氣來。等我進入中年回想這種種，卻有一些小事，像一只只小鈴，輕輕然而分外清晰地在記憶中搖響。
③初一年級，我們有那么多學科，只要把功課表上所有的課程加起來就夠嚇人的，有11門課。當然，包括體育和周會。僅那個崩開線的大書包，就把我們勒得跟登山運動員那樣善于負重。我私下又加了10門課：看電影、讀小說、釣魚、上樹……我自己也不知道，究竟是把讀書當玩了，還是把玩當作了讀書。
④學校規定，除了周末晚上，學生們不許看電影。老師們要以身作則，所以我每次大搖大擺觸犯校規，都沒有被當場逮住。
⑤英語學期考試前夕，是星期天晚上，我串上另外三個女同學去看當時極轟動的《五朵金花》。我們咂著冰棍兒東張西望，一望望見了我們的英語老師和她的男朋友。他們在找座位。我努力想推測她看見了我們沒有，因為她的臉那么紅，紅得那么好看。她身后的那位男老師（毫無根據地，我認定他也教英語）比我們的班主任辜老師長得還神氣。
⑥電影還沒散場，我身邊的三個座位一個接一個空了。我的三個“同謀犯”或者由于考試的威脅，或者受到良心的譴責，把決心堅持到底的我撂在一片惴惴然的黑暗之中。
⑦在出口處，我和林老師悄悄對望了一眼。我撮起嘴唇，學吹一支電影里的小曲（其實我根本不會吹口哨，多少年苦練終是無用）。在那一瞬間，我覺得她一定覺得歉疚。為了尋找一條理由，她挽起他的手，走入人流中。
⑧第二天我一覺醒來，天已大亮。老外婆舍不得開電燈。守著一盞捻小了的燈打瞌睡，卻不忍叫醒我起來早讀。我跌足大呼，只好一路長跑，幸好離上課時間還有10分鐘。
⑨翻開書，眼前像騎自行車在最擁擠的中山路，腦子立即做出判斷，哪兒人多，哪兒有空檔可以穿行，自然而然有了選擇。我先復習狀語、定語、謂語這些最枯燥的難點，然后是背單詞。上課鈴響了，b-e-a-u-t-i-f-u-l，beautiful，美麗的。“起立！”“坐下。”趕快，再背一個。老師講話都沒聽見，全班至少有一半人嘴里像我一樣咕嚕咕嚕。
⑩考卷發下來，我發瘋似的趕著寫，趁剛才從書上復印到腦子的字母還新鮮，把它們像活潑的鴨群全攆到紙上去。這期間，林老師在我身旁走動的次數比往常多，停留的時間似乎格外長。以致我和她，說不準誰先扛不住，就那樣背過氣去。
成績發下來了，你猜多少分？113分！真的，附加兩題，每題10分，我全做出來了。雖然beautiful這個單詞還是錯了，被狠狠扣了7分，但從此我也把這個叛逃的單詞狠狠地揪住了。
那一天，別提走路時我的膝蓋抬得有多高。
慢！
過幾天是考后評卷，我那林老師先把我一通夸，然后要我到黑板示范，只答一題，我便像根木樁戳在講臺邊不動了。她微笑著，驚訝地，仿佛真不明白似的，在50雙眼睛前面，把我剛剛得了全班第一名的考卷，重新逐條考過。你猜，重打的分數是多少？47分！
課后，林老師來教室門口等我，遞給我成績單，英語一欄上，仍然是叫人不敢正視的“優”。
她先說：“你的強記能力，連我也自嘆不如。以前，我在這一方面也是受我的老師稱贊的。”沉默了一會兒，只聽見一群相思鳥在教室外的老榕樹上幸災樂禍地鳴叫。她又說：“要是你這么糟蹋它，有一天，它也會疲累的。那時，你的腦子里還剩了些什么？”
還是那條林蔭道，老師纖細的手沉甸甸地擱在我瘦小的肩上。她送我到公園那個拐彎處，我不禁回頭深深望了她一眼。星子正從她的身后川流成為夜空，最后她自己也成為一顆最亮的星星，永遠閃爍在我記憶的銀河中。哦，我的林老師。
（有刪改）
7．文章的開頭方式大致有：交代起因、概括全文、描寫環境、交代地點和時間、提出問題，等等。好的開頭應該像風頭一樣漂亮，請簡要分析本文開頭的特點。
8．請根據提示，概括出“我”與林老師之間發生的幾件小事。
偷看電影，巧遇老師→① →重考露餡→②
9．體會下面加點詞語的表達效果。
還是那條林蔭道，老師纖細的手沉甸甸地擱在我瘦小的肩上。
10．舒婷女士《在那顆星子下》中的林老師和魯迅先生《從百草園到三味書屋》中的壽鏡吾老師在對待學生方面有何相同之處？舒婷女士對林老師和魯迅先生對壽鏡吾老師表達的情感有何不同？請分別概括出相同之處和不同之處。
11．結合第 段畫線語句，解說文章題目“在那顆星子下”的含義。
閱讀下面兩則文本，完成相關問題。
【甲】
從百草園到三味書屋（節選）
不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。翻開斷磚來，有時會遇見蜈蚣；還有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便會啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤纏絡著，木蓮有蓮房一般的果實，何首烏有臃腫的根。有人說：何首烏根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起來，牽連不斷的拔起來，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來沒有一塊根像人樣。如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得遠。
（選自魯迅《朝花夕拾》）
【乙】
花園（節選）
①在任何情形之下，那座小花園是我們家最亮的地方。
②每當家像一個概念一樣浮現于我的記憶之上，它的顏色是深沉的。
③祖父年輕時建造的幾進，是灰青色與褐色的。我自小養育于這種安定與寂寞里。報春花開放在這種背景前是好的。它不至被曬得那么多粉。
④曾祖留下的則幾乎是黑色的，一種類似眼圈上的黑色，里面充滿了影子。這些影子足以使供在神龕前的花消失。晚間點上燈，我們常覺那些布灰布漆的大柱子一直伸拔到無窮高處。神堂屋里總掛一只鳥籠，我相信即是現在也掛一只的。那只青襠子（一種鳥）永遠瞇著眼假寐。只有巳時將盡，它唱一會兒，洗個澡，抖下一團小霧，再伸展到廊內片刻的夕陽光影里。
⑤我的臉上若有從童年帶來的紅色，它的來源是那座花園。
⑥“巴根草，綠茵茵，唱個唱，把狗聽。”每個小孩子都這么唱過吧。有時什么也不做，我躺著，用手指繞住它的根，用一種不露鋒芒的力量拉，聽頑強的根胡一處一處斷。這種聲音只有拔草的人自己才能聽得見。當然我嘴里是含著一根草了。草根的甜味和它的似有若無的水紅色是一種自然的巧合。
⑦莫碰臭芝麻，沾惹一身，瞎，難聞得很。沾上身了，不要用手指去拈，用刷子刷。這種籽兒有帶鉤兒的毛，討嫌死了。至今我不能忘記它：因為我急于要捉住那個“都溜”（一種蟬，叫的最好聽），我舉著我的網，躡手躡腳，抄近路過去，循它的聲音找著時，拍得了。可是回去，我一身都是那種臭玩意。想想我捉過多少“都溜”！
⑧蟋蟀已經變成大人玩意了。但是大人的興趣在斗，而我們對于捉蟋蟀的興趣恐怕要更大些。我看過一本秋蟲譜，上面除了蘇東坡和米南宮，還有許多濟顛和尚說的話，都神乎其神的不大好懂。捉到一個蟋蟀，我不能看出它頸子上的細毛是瓦青還是朱砂，它的牙是米牙還是菜牙，但我仍然是那么歡喜。聽，哪里？這兒，是的，這兒了！用草掏，手扒，水灌，嚯，蹦出來了。顧不得螺螺藤拉了手，撲，追著撲。有時正在外面玩得很好，忽然想起我的蟋蟀還沒喂呢，于是趕緊回家。我每吃一個梨，一段藕，吃石榴吃菱，都要分給它一點。正吃著晚飯，我的蟋蟀叫了。我會舉著筷子聽半天，聽完了對父親笑笑，得意極了。一捉蟋蟀，那就整個園子都得翻個身。我最怕翻出那種軟軟的鼻涕蟲。可是堂弟有的是辦法，撒一點鹽，立刻它就化成一攤水了。
⑨好些年看不到土蜂了。這種蠢頭蠢腦的家伙，我覺得它也在花朵上把屁股撅來撅去的，有點不配，因此常常愚弄它。土蜂是在泥地上掘洞當作窠的。看它從洞里把個有絨毛的小腦袋鉆出來（那神氣像個東張西望的近視眼），嗡，飛出去了，我便用一點點濕泥把那個洞封好，在原來的旁邊給它重掘一個，等著，一會兒，它拖著肚子回來了，找呀找，找到我掘的那個洞，鉆進去，看看，不對，于是在四近大找一氣。我會看著它那副急樣笑個半天。或者，干脆看它進了洞，用一根樹枝塞起來，看它從別處開了洞再出來。好容易，可重見天日了，它老先生于是坐在新大門旁邊休息，吹吹風。神情中似乎是生了一點氣，因為到這時已一聲不響了。
（選自汪曾祺《人間草木》，有改動）
12．請你根據乙文內容，完成下面的思維導圖。
13．甲文中的畫線句子是按照什么寫作順序，使所寫景物顯得井井有條的？請結合內容分析。
14．根據要求，回答問題。
（1）如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得遠。（從修辭手法的角度賞析）
（2）用草掏，手扒，水灌，嚯，蹦出來了。顧不得螺螺藤拉了手，撲，迫著撲。（從句式的角度賞析）
15．雖然都是寫童年生活的趣事，但兩文的作者對這些回憶的態度卻并不相同。請你閱讀以下兩則材料，結合選文內容，分析兩篇文章作者對生活往事的不同情感態度，并談談你對二者的看法。
【材料一】
我有一時，曾經屢次憶起兒時在故鄉所吃的蔬果：菱角、羅漢豆、茭白、香瓜。凡這些，都是極其鮮美可口的；都曾是使我思鄉的蠱惑。后來，我在久別之后嘗到了，也不過如此；惟獨在記憶上，還有舊來的意味存留。他們也許要哄騙我一生，使我時時反顧。
——魯迅《朝花夕拾·小序》
【材料二】
汪曾祺曾這樣談自己對散文的理解：“過度抒情，不知節制，容易流于傷感主義。我覺得傷感主義是散文（也是一切文學）的大敵……我是希望把散文寫得平淡一點、自然一點、家常一點的。”此外，他還有一句名言：“生活，是很好玩的。”
【成長之路，文化恒久】
一個人的成長史就是他的閱讀史，少年時代，我們一定會遇到一位偉大的作家——魯迅先生。請閱讀下面三則材料，完成對這位“大家”的探索。
【三段心聲】
魯迅誕辰143周年，00后是怎么看待他的
夏之暗：對魯迅的第一印象來自《從百草園到三味書屋》，這篇文章中描寫的“紫紅的桑椹”“覆盆子”至今記憶猶新，總覺得能透過文字看到小小的、鮮艷欲滴的果實。
鐵皮：在小學階段，為了應付考試，我們要把魯迅的生平完全背下來，其實真的蠻怕的。到了中學階段，會有意識地去找魯迅的書來翻看，比如他的短篇小說《狂人日記》，不過總的來說，閱讀魯迅的作品還是很少的，主要原因是魯迅作品有點晦澀難懂。
側耳傾聽：初中語文課本中有一篇《從百草園到三味書屋》，寫的是魯迅的童年生活，對于那個年紀的我來說，文中所寫的故事與自己的經驗相差太大，所以讀完內心毫無波瀾。后來大學讀了很多書，又經歷了一些人事的磨練，便能體會到魯迅當時的心境了，他是在顛沛流離、受人排擠之際開始寫《朝花夕拾》的，他沉浸在那樣一種巨大的壓抑當中，童年溫馨嫻靜的時光可不是他最大的安慰嗎？
（摘自“澎湃新聞”，有刪改）
【兩張圖片】
B站最火的作家，兩個字
（選自“網易數讀”）
【一則反思】
讓孩子與魯迅的第一次正面相遇，不再重復我們的路徑
①孩子指著電腦屏幕上搜索出來的幾段文字，愁眉苦臉地問我：“媽媽，這段描述魯迅童年的文字這么長，全部抄下來我會裂開的。雖然魯迅的童年很艱苦，但我的童年也不比他好過啊！”
②我看到她檢索的語句是“魯迅的童年是怎樣的”，原來她正在做語文老師布置的課文預習作業。我簡單地回答著她，告訴她魯迅兒時因家世衰敗遭受的世態炎涼和精神創傷，同時思索著這種浮光掠影的網絡搜索和摘抄，大概對了解魯迅先生沒什么用處。
③我翻開她的語文書，看到最后一個單元正是獨領風騷的“魯迅單元”，設置了四篇課文，分別是《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》和《有的人》，成人后一直視魯迅先生為精神導師的我，深感于這一編排理念的用心良苦。
④它們是一個通向未來的緩慢而有益的鋪墊，希望孩子們最先接觸到這樣一位魯迅先生：一個平易近人的、有夢想有現實關懷的人，他的文字自有其令人驚異的美感，他會自嘲，黯然于自身的局限性，也對一切的幸與不幸懷著深切的體貼和同情。
⑤那些年在語文課堂上，老師這樣直截了當地告訴我們：《一件小事》體現了勞動人民的高貴品質和革命知識分子嚴肅的自我批評精神；通過《祥林嫂》可以認清封建社會的黑暗本質；《孔乙己》揭露了封建文化毒害知識分子的罪惡，作者對他們的不幸遭遇抱著深切同情……這種被強行灌輸魯迅作品價值內涵的方式，大大打擊了當時我閱讀魯迅的興趣和信心。
⑥魯迅先生和他的文章，必須要經過一定年齡才能理解。孩子們對魯迅的“怕”是可以理解的。所以，語文課堂上的魯迅先生，需要一個漸次展露“真相”的過程。從普通人的“人間魯迅”開始，讓孩子們熟悉他，親近他，跟他對話、聊天，然后再展開他精神世界中凜冽、深邃、復雜的另一面，不妨就從《朝花夕拾》開始吧！放棄所謂的“意義”追索，無須刻意對語法修辭窮追猛打，就隨意閑散地將自己放進文字里，去體驗那種獨出機杼的文學味、藝術美，那種深沉綿密的人間情味。
（摘自劉黎瓊“三聯少年刊”，有刪改）
16．下面結論與上面信息完全相符的一項是（ ）
A．B站視頻有關魯迅作品的解讀形式是多樣的。
B．B站年輕人最喜歡的作家是尼采。
C．直接抄寫魯迅先生的童年經歷很有用處。
D．小學課本關于魯迅文章的編排是隨意的。
17．對于【一則反思】畫橫線句子所表述的觀點，可以用【三段心聲】中哪一位同學的心聲來印證？請你結合相關內容作分析。
魯迅今日通宵寫作業，眼睛像極了大熊貓。 日本留學路漫漫啊，唉，今日又得吃泡面了。 魯迅 長媽媽：通宵不好的，招鬼啊！明天起來用紅布洗臉，這樣去邪！還有，泡面是什么？別亂吃不知道底的東西！ 壽鏡吾：沒想到當年調皮的娃兒今天有出息了，居然去日本留學了！可要好好學習啊！ 范愛農：現在才學作業，臨時抱佛腳。將來怎么能成大器！還發朋友圈，不怕先生責罰？ A：通宵好啊！沾福氣！你在日本若見到了喜歡吃的、玩的，就多出去浪浪，不用擔心錢，你媽一定幫你辦好！
18．為了消除與經典的隔閡，小語為《朝花夕拾》里的人物設置了朋友圈。雖是惡搞，但人物形象還是比較符合原著的，結合《朝花夕拾》中相關人物性格，猜測A是誰并結合情節陳述理由。
A是 ，理由 。
19．《朝花夕拾》中，既有溫馨的回憶，又有理性的批判。除了上一題中已出現的人物，請再各舉一例來說明這種“溫馨的回憶”和“理性的批判”。
閱讀下面的文章，回答問題。
頑童變成小書迷
葉辛
①我小時候，是個愛耍小聰明、愛逞強的調皮鬼。別人不敢往楠竹竿的頂上爬，我能爬上去，還往下做鬼臉；別人不敢從丈來高的圍墻上往下跳，我敢跳下來，明明腳板心好痛，我還嘻嘻笑；下一節課的時候，我經常在偷偷地做上一節課老師布置的家庭作業，等到放了學，我把家庭作業做完了，就拉著沒做作業的同學一起去玩。
②童年時代，我跟好多在上海弄堂里長大的孩子一樣，打彈子，飛香煙牌子，打康樂球，抽轉軸兒，滾鐵環……哪樣不玩啊！光是這樣玩玩也不夠味兒，我經常想新花樣，不是到紹興路上那不花錢的小花園去玩“官兵捉強盜”，就是穿過襄陽南路或岳陽路，到肇嘉浜去摸螃蟹、捉小魚。我小時候的肇嘉浜，不是現在綠蔭成林、平整光潔的花園馬路，而是一條臭水浜。貪玩、愛耍、好逞強、好出鬼點子，這么發展下去的話，長大了會變成個什么樣子……
③一個偶然的機會，我看到了一本《兒童時代》，這本有字有畫的書，很快吸引了我，里面的小故事、寓言、猜謎語、小游戲，還有念起來朗朗上口的小詩，比我那調皮搗蛋的生活有趣多了。比我們那條長長的弄堂，比弄堂外灰白色的柏油馬路，也有趣多了。我讀了一本又一本，還津津有味地學著做《兒童時代》上刊登的小游戲，絞盡腦汁猜著那上面的謎語，從這本薄薄的書上，我知道了世界上有高山、大海、冰川。后來，老師每個星期的周會課，給我們講《我的一家》的故事。她每次講的時候都拿著書，我以為她那本書里一定有許多的彩色畫和插圖，可仰著臉瞅了半天，我發現那書上光是一行行的字。老師每個星期講一節課的速度，我忍受不了，就省下零用錢，也去買了一本《我的一家》，放學回到家，不管能不能把字認完全，連讀帶猜，把一本書全翻完了。嗬，原來書里面有這么多吸引人的東西呢！讀了這一本書，我又開始尋找另外一本。
④就這樣，書籍給我打開了通向生活的門戶。每讀到一本好書，我總是又驚喜又震動，讀完了，還興致勃勃地給小伙伴講呢！書本以它壯麗絢爛的境界給我描繪了一幅又一幅圖畫，給我敘述了一個又一個扣人心弦的故事，它逐漸深深地吸引了我，我的空余時間差不多都撲到書本上去了。愛上了書，弄堂里小伙伴們的喧嘩聲我聽不見了，滾鐵環、踢足球的聲響也不會惹得我心癢了。
⑤隨著日子一天天過去，書越讀越多，差不多已經脫離了頑童行列的我，開始變得好幻想起來了。
⑥在兒童時代的這一時期，我做過多少幻想的夢啊。讀了描寫天空的書，我想著長大了當一個飛行員；讀了描寫大海生活的書，我立志要當一個體魄強壯的海員；讀了描寫戰爭的書，我又想著該當一名司令員……所有的夢都像肥皂泡那樣一個一個破滅了，在讀過高爾基的小說《童年》之后，我沉浸在他所描繪的生活中，第一次想到寫書的人，第一次注意到寫書的人是很了不起的。你看這個聳起額頭的外國老頭兒，他寫了書，能感動我這個中國小孩子呢。
⑦從那以后，我開始想到，我長大了，也要當一個寫書的人，也要去感動那些讀我的書的小孩子。這個愿望，我沒有說出來，把它埋在心底。
⑧這又是一個“夢”。可這個“夢”老在做著，我知道，要叫這個“夢”變成現實，就得用功學習，認真讀書，讀大量的書。于是，我從有興趣讀書，變為自覺自愿地讀書，而且每一本我都讀得很細致、很認真，還悄悄記下讀書的筆記。書已經成了我兒童時代最好的朋友。這么一來，豈止是我的小伙伴，連我家里的人、我的班主任老師，他們都說：“頑童變成了小書迷！”
⑨今天，我小時候的“夢”成了現實，我也變成了一個寫書的人。這可不是孫悟空眨眨眼那么快就能變個老婆婆出來的。只有我最清楚，小時候讀了那么多書，對我的幫助有多大。有段時間，我周圍沒有一點兒學習氣氛……我覺得，不能讓光陰這么白白地虛耗過去，得像我小時候所看的書中寫的那樣，抓緊時間學習寫作，絕不能半途而廢，我還要叫小時候的“夢”變成現實呢。是書，給了我巨大的精神力量，使我努力擺脫環境的影響，不怕困難，不畏挫折，百折不撓地學習創作，爭取做一個寫書的人。
⑩我絕不是要小朋友們都去當書迷，長大當作家，僅僅是想說，多讀書、讀好書，對我們的成長是有良好的潛移默化的影響的。愿小朋友們學做正直誠實的孩子，愿書本開闊你們的眼界，陶冶你們的精神，愿你們長大了做對祖國有貢獻的人！
（有刪改）
20．分析文章開頭①②兩段的作用。
21．閱讀第③～⑧段，概括“我”是如何由頑童一步步變成小書迷的。
22．分析文中畫橫線句子的含義。
23．“我”為什么要跟小朋友們分享“我”的經歷？
24．作者說：“每一本我都讀得很細致、很認真，還悄悄記下讀書的筆記。”請你寫出作者這樣讀書的好處。
《第3單元閱讀專項集訓卷-2025-2026學年語文七年級上冊統編版（2024）》參考答案
1．(1) 《朝花夕拾》 《五猖會》
(2)C
(3)描寫強制的封建教育對兒童的傷害，批判了封建習俗的不合理。
【導語】這段文字選自魯迅《五猖會》，以孩童視角展開，充滿生活質感與情感張力。開篇用輕快筆觸描繪眾人籌備看賽會的熱鬧，“笑著跳著”的動作刻畫，盡顯孩童對賽會的熱切期待；轉而寫父親突然出現，“臉色謹肅”“慢慢地說”的細節，瞬間營造出壓抑氛圍。“忐忑”“擔著心”的心理描寫，精準傳遞出孩子的不安，而“背不出，就不準去看賽會”的指令，將親子間的沖突與孩童愿望的破滅具象化，以小見大，暗含對封建教育壓抑兒童天性的批判，語言質樸卻情感濃烈。
【詳解】（1）本題考查名著常識。
結合“因為東關離城遠，大清早大家就起來”“給我讀熟。背不出，就不準去看賽會”等內容可知，這是小魯迅想去看一個叫五猖會的賽會前，被父親逼迫背書的故事，文段出自《五猖會》。
《五猖會》出自魯迅創作于1926年的唯一一部回憶性的散文集《朝花夕拾》。《朝花夕拾》原名《舊事重提》，是現代文學家魯迅的散文集，收錄魯迅于1926年創作的10篇回憶性散文。此文集作為“回憶的記事”，多側面地反映了作者魯迅青少年時期的生活，形象地反映了他的性格和志趣的形成經過。前七篇反映他童年時代在紹興的家庭和私塾中的生活情景，后三篇敘述他從家鄉到南京，又到日本留學，然后回國教書的經歷；揭露了半封建半殖民地社會種種丑惡的不合理現象，同時反映了有抱負的青年知識分子在舊中國茫茫黑夜中，不畏艱險，尋找光明的困難歷程，抒發了作者對往日親友、師長的懷念之情。
（2）本題考查名著內容。
根據《五猖會》原文：然而記得有一回，也親見過較盛的賽會。開首是一個孩子騎馬先來，稱為“塘報”；過了許久，“高照”到了，長竹竿揭起一條很長的旗，一個汗流浹背的胖大漢用兩手托著；他高興的時候，就肯將竿頭放在頭頂或牙齒上，甚而至于鼻尖。其次是所謂“高蹺”“抬閣”“馬頭”了；還有扮犯人的，紅衣枷鎖，內中也有孩子。可知“五猖會”表演節目有高蹺、抬閣、馬頭等，但是沒有舞獅。
故選C。
（3）本題考查對名著思想內容的理解。
《五猖會》中的“五猖會”是一個迎神賽會，在童年的小魯迅心目中是一個盛大的節日。文章記述兒時盼望觀看迎神賽會的急切、興奮的心情，然而卻被父親強迫背誦《鑒略》，敘寫了“我”當時掃興而痛苦的感受。文章刻畫了父親專制、不了解兒童心理的封建社會的家長形象。從文本中“忽然，工人的臉色很謹肅了，我知道有些蹊蹺，四面一看，父親就站在我背后”“給我讀熟。背不出，就不準去看賽會”“他說完，便站起來，走進房里去了”等內容可以看出。文章指出強制的封建教育對兒童天性的壓制和摧殘，批判了封建教育制度和習俗的不合理。
2．菜畦、石井欄、皂莢樹、桑椹、鳴蟬、黃蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥、何首烏藤、木蓮藤、覆盆子等。 3．這個句式突出了百草園泥墻根一帶的趣味，強調了百草園的樂趣比比皆是，引起讀者的閱讀興趣。 4．聽油蛉低唱、蟋蟀彈琴，翻開斷磚找蜈蚣、斑蝥，拔何首烏，摘覆盆子。
【導語】魯迅的《從百草園到三味書屋》通過精細的描繪，展示了作者童年時百草園的自然風光和趣味生活。文章充滿童趣，描寫細膩生動，油然而生對自然的親近與無盡的幻想。魯迅通過生動的比喻和擬人化的手法，將百草園塑造成一個充滿趣味和奇幻色彩的場所，表現了他對童年生活的珍視和對自然的熱愛。
2．本題考查內容的概括。
根據“……碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹……鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了……油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴……有時會遇見蜈蚣；還有斑蝥……何首烏藤和木蓮藤纏絡著……還可以摘到覆盆子……”可知，百草園中的景物為：菜畦、石井欄、皂莢樹、桑椹、鳴蟬、黃蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥、何首烏藤、木蓮藤、覆盆子等。
3．本題考查詞句的賞析。
前兩個“不必說”羅列了百草園中極具代表性的景物與場景，如“碧綠的菜畦、光滑的石井欄”“鳴蟬長吟、黃蜂伏花、叫天子竄向云霄”等。這些本已足夠體現百草園的有趣，卻用“不必說”輕輕帶過，轉而以“單是”聚焦“短短的泥墻根一帶”，通過對比來對泥墻根一帶的樂趣進行突出，既證明了百草園樂趣比比皆是，又將讀者的注意力牢牢吸引到最富生活細節，最有趣味的“泥墻根”一帶的場景中。
“不必說”并非否定前文景物的有趣，而是帶著“這些都不算什么，更有意思的還在后面”的孩童式自豪與贊嘆。“單是”則像是作者特意挑選自己最熟悉、最著迷的“泥墻根一帶”，展現出對它的偏愛，以此引起作者閱讀興趣，泥墻根一帶究竟有什么樣的魔力與趣味呢？
4．本題考查內容的概括。
根據“單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。翻開斷磚來，有時會遇見蜈蚣；還有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便會拍的一聲，從后竅噴出一陣煙霧……我于是常常拔它起來……還可以摘到覆盆子”可概括出泥墻根一帶的趣味有：聽油蛉低唱、蟋蟀彈琴，翻開斷磚找蜈蚣、斑蝥，拔何首烏，摘覆盆子。
5．(1)啟示真理（耐心教“我”知識和做人道理），給“我”以愛。
(2)示例：老師角度：應該因材施教，因地取材，充分利用資源，因勢利導，循循善誘，善于抓住教育時機，具有高超的教育藝術。（依據略）
學生角度：應該勤奮好學，積極思考，學思結合，善于與老師溝通，善于反思總結，遇到學習困難時善于轉換思維角度。
【導語】本文通過敘述海倫·凱勒在莎莉文老師指導下認知語言的過程，展現了教育的力量和思想的震撼。文章以細膩的描寫和恰當的比喻帶領讀者感受主人公從迷茫中的覺醒。通過語言的傳授，海倫從內心深處領悟生命的意義。“水”作為靈魂覺醒的象征，體現了教育和理解的重要性。莎莉文老師以耐心和愛心改變了海倫的命運，文章深刻地傳達了教育的價值和人性之光。
【詳解】（1）本題考查主題理解。
根據第⑤段中的“從此以后，以這種不求甚解的方式，我學會了拼寫‘別針’（PIN）、‘杯子’（CUP）、以及‘坐’（SIT）、‘站’（STAND）、‘行’（WALK）這些詞。世間萬物都有自己的名字，是在老師教了我幾個星期以后，我才領悟到的”可知，沙利文老師耐心地教給我知識。根據末段中的“水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由”可知，沙利文老師利用“水”喚醒了我的靈魂，讓我明白了做人的道理。她用自己的行為讓我感受到她對我的愛。所以一個支點是教“我”知識和做人的道理，即啟示真理；一是給“我”以愛。
（2）本題考查閱讀啟示，開放類試題，根據題目的要求，從老師教或學生學的角度來擬寫即可。
從老師教的角度來看，莎莉文老師深知海倫的特殊情況，采用了獨特的教學方法。她利用海倫的觸覺和感覺來讓她認識世界，比如帶海倫到井房，通過讓海倫觸摸水來感受“水”這個單詞的含義。這啟示教師在教學中要關注每個學生的特點，不能采用一刀切的教學方式。每個學生都有自己的學習風格和節奏，教師需要根據學生的具體情況調整教學策略，這樣才能更好地滿足學生的學習需求，提高教學效果。
從學生學的角度來看，海倫深知莎莉文老師對她的再造之恩，她對老師充滿了感恩之情。在我們的學習生活中，也要學會感恩老師的辛勤付出。同時，我們要珍惜現在良好的學習機會，很多時候我們擁有健全的身體和優越的學習條件，卻沒有像海倫那樣充分利用這些資源，所以我們應該珍惜學習機會，努力學習，不辜負老師和家長的期望。
6．(1)引用《千家詩》的詞句，豐富文章內容，增強文章的可讀性和文學性，有利于表現主題，寫出閱讀詩歌帶給“我”的美好感受和濃郁情趣，表現了“我”愛祖國、愛自然的情懷。
(2)最后一段照應題目和開頭，深化中心，指出往事對作者的深刻影響和激勵。
【分析】文章通過回憶童年與學生時代的生活片段，描繪了讀書對個人成長的深遠影響。作者用細膩的筆觸描寫了對山水畫、古詩、名作及老師授課的深刻記憶，展現了詩詞與經典名著在少年心靈中留下的浪漫印記。讀書拓展了作者的視野，激發了愛國情懷與文學興趣，成為追求知識和美好生活的動力源泉。
【詳解】（1）本題考查引用的作用分析。
結合第③段“祖國的大地山川氣象萬千……打開書往下念，四季風光就活生生地展現在眼前……生活情趣濃濃郁郁”可知，此段開篇點明“祖國的大地山川氣象萬千，家鄉的山山水水也美麗非凡”，而引用的《千家詩》內容恰好是歌詠祖國風物的詩句，將詩歌中的自然之美與作者對祖國、家鄉的熱愛聯系起來，體現“我”愛祖國、愛自然的情懷。整篇文章主要講讀書等往事帶給“我”的影響，引用《千家詩》中歌詠祖國風物的詩句，能很好地表現閱讀詩歌帶給“我”沉醉在詩的意境中、腦海浮現五彩世界等美好感受和濃郁情趣，而對祖國風物詩歌的喜愛也能使愛祖國、愛自然的情懷更具感染力。
第③段中明確提到“詩句中豐富的顏色給生活涂上了絢麗的色彩”，如“紅紫芳菲”“橙黃橘綠”“黃鸝鳴翠柳”“白鷺上青天”等引用，用鮮明的色彩詞匯構建出“五彩紛呈的世界”，這種視覺化的描寫讓讀者直觀感受到詩歌帶來的美好感受，印證了作者“生活情趣濃濃郁郁”的體驗，強化了讀書對生活樂趣的滋養作用。
本段大量經典詩句的引用，為文章注入了濃厚的文學氣息。這些詩句本身語言凝練優美，與作者對讀書體驗的描寫相互映襯，既展現了《千家詩》的魅力，也讓文章內容更充實、更具文化底蘊，吸引讀者跟隨作者的回憶感受讀書的樂趣。
（2）本題考查結尾段的作用分析。作答此題，要從結構和內容兩方面分析。
內容上：結尾句“金色的回憶喚起我的青春激情，催我不斷奮進”是對全文回憶內容的升華。文中回憶的往事，如讀書、老師教誨等，都是“金色的回憶”，這些回憶并非單純的懷舊，而是對作者產生了實際影響，即“喚起青春激情”“催我奮進”。這一表述點明了往事對作者成長的深刻意義，將回憶的價值從個人情感延伸到人生激勵，深化了“往事對人成長具有積極影響”的中心主旨。
結構上：結尾段首句“往事依依”直接照應題目；另外，文章開頭“小時候，我住的小屋里掛著一幅山水畫……后來才懂得，這就是形象思維的作用，生動的形象可以形成深刻的記憶”引出對往事的回憶，結尾再次點出“往事”，首尾照應，強化了回憶往事的敘事主線，讓文章結構更嚴謹。
7．文章開頭用擬人的手法，生動形象，寓情于景，把對美好中學生活的深切懷念之情寄托在一片夢境般的景色之中。（點明了故事發生的時間和環境，并引出全文。） 8． 臨陣磨槍背單詞，緊張應考 老師悉心教導，“我”深受感觸 9．寫出了林老師當時講話的分量很重，給“我”留下深刻印象，對“我”以后的影響很大。 10．相同之處：關愛學生，善待學生，對學生既嚴格又親切。不同之處：舒婷女士對林老師肅然起敬，充滿了對老師的贊美、敬佩與感激之情。魯迅先生對壽鏡吾老師的回憶更多的是表現兒童的好奇心和求知欲，對束縛兒童身心發展的舊式教育的否定。 11．題目中的“那顆星子”比喻林老師，她教育“我”要懂得珍惜自己的天賦。林老師如同星星一樣為剛剛上初中的“我”指明方向，讓“我”終身受益。
【導語】這篇文章通過對中學時期與英語老師林老師互動的小故事，展現了“我”在學習和成長過程中的懵懂與自省。文章采用生動細膩的描寫和比喻，生動刻畫了校園生活中的頑皮與嚴肅并存的氛圍。作者以優美的筆觸在結尾處升華謳歌老師的引領和啟迪，表達人生探索中的感悟，以及對林老師深深的感激與懷念。這種懷舊與溫情讓人感受到青春歲月中師生情誼的珍貴。
7．本題考查開頭特點。
根據第①段“母校的門口是一條筆直的柏油馬路，兩旁鳳凰木夾蔭。夏天，海風捋下許多花瓣，讓人不忍一步步踩下。我的中學時代就是籠在這一片紅殷殷的花雨夢中”可知，運用了擬人的修辭手法，如“海風捋下許多花瓣”，賦予海風“捋”這一人的動作，將自然景象寫得生動形象，富有畫面感，讓讀者仿佛能看到花瓣紛紛飄落的美好場景。同時，通過描寫母校門口美麗又充滿詩意的環境，把對中學時代的懷念之情融入到這如夢境般的景色之中，做到了寓情于景。而且明確地點明了故事發生的地點是母校門口，時間大概是夏天，起到了交代故事發生的時間和環境的作用，自然地引出了下文關于中學時代種種經歷的敘述，就如同給全文拉開了一個美好的序幕，吸引讀者繼續往下閱讀。
8．本題考查內容理解。
第一空：根據第⑨段“翻開書，眼前像騎自行車在最擁擠的中山路，腦子立即做出判斷，哪兒人多，哪兒有空檔可以穿行，自然而然有了選擇……老師講話都沒聽見，全班至少有一半人嘴里像我一樣咕嚕咕嚕”可知，這里形象地寫出“我”在考試前慌亂地復習，先攻克語法難點，又匆忙背單詞，甚至在上課鈴響后還在背，連老師講話都顧不上聽，充分展現了“我”臨陣磨槍的緊張狀態。
根據第⑩段“考卷發下來，我發瘋似的趕著寫，趁剛才從書上復印到腦子的字母還新鮮，把它們像活潑的鴨群全攆到紙上去。這期間，林老師在我身旁走動的次數比往常多，停留的時間似乎格外長。以致我和她，說不準誰先扛不住，就這樣背過氣去”可知，“我”考試時急切答題的樣子，同時也暗示了林老師可能已經察覺到“我”的異樣，所以在“我”身旁格外留意，從側面反映出“我”的緊張應考和林老師的關注。
根據第 段“成績發下來了，你猜多少分？113分！真的，附加兩題，每題10分，我全做出來了。雖然beautiful這個單詞還是錯了，被狠狠扣了7分，但從此我也把這個叛逃的單詞狠狠地揪住了”可知，“我”這次考試的成績情況，“我”因考前的突擊取得了不錯的分數，但也暴露出知識掌握不扎實的問題。據此可概括為：臨陣磨槍背單詞，緊張應考。
第二空：根據第 段“那一天，別提走路時我的膝蓋抬得有多高。慢！過幾天是考后評卷，我那林老師先把我一通夸，然后要我到黑板示范……你猜，重打的分數是多少？47分”可知，林老師通過讓“我”在黑板上示范答題，巧妙地揭露了“我”靠強記取得高分的真相，讓“我”認識到自己的不足，這種教育方式既不傷害“我”的自尊心，又能讓“我”深刻反思。
根據第 段“課后，林老師來教室門口等我，遞給我成績單，英語一欄上，仍然是叫人不敢正視的‘優’”可知，林老師在知道“我”真實水平后，依然給予“我”英語“優”的成績，體現了她對“我”的寬容和鼓勵。
根據第 段“她先說：‘你的強記能力，連我也自嘆不如。以前，我在這一方面也是受我的老師稱贊的。’沉默了一會兒，只聽見一群相思鳥在教室外的老榕樹上幸災樂禍地鳴叫。她又說：‘要是你這么糟蹋它，有一天，它也會疲累的。那時，你的腦子里還剩了些什么’”可知，林老師先肯定“我”的強記能力，然后語重心長地告誡“我”不能過度依賴強記，要真正掌握知識，她的話語如春風化雨，讓“我”深受觸動，也體現了她對“我”的悉心教導和期望。據此可概括為：老師悉心教導，“我”深受感觸。
9．本題考查詞句理解。
第 段“還是那條林蔭道，老師纖細的手沉甸甸地擱在我瘦小的肩上”。這里的“沉甸甸”一詞，原本形容物體分量重，在此處用來形容老師擱在“我”肩上的手的感覺。它并非是說老師的手真的有很重的物理重量，而是因為老師之前在教室門口對“我”說的那番話，如“你的強記能力，連我也自嘆不如……要是你這么糟蹋它，有一天，它也會疲累的。那時，你的腦子里還剩了些什么？”這些話語重心長，飽含著老師對“我”的深切期望與教導，讓“我”深刻認識到自己學習態度的問題以及自身能力正確運用的重要性。所以，這“沉甸甸”的感覺是老師的話語在“我”心中產生的強烈反響，體現出老師的教導給“我”帶來的巨大觸動，并且這些教導會一直留在“我”心中，對“我”今后的學習、成長等有著深遠的影響，讓“我”難以忘懷。
10．本題考查內容理解。
相同之處：
《在那顆星子下》根據第 段“她先說：‘你的強記能力，連我也自嘆不如……她又說：‘要是你這么糟蹋它，有一天，它也會疲累的。那時，你的腦子里還剩了些什么’”可知，林老師發現“我”考試靠強記后，沒有一味指責，而是課后等“我”，說“你的強記能力，連我也自嘆不如”，肯定“我”的同時告誡“我”不要糟蹋這種能力，這是對“我”成長的關心。
《從百草園到三味書屋》：壽鏡吾老師雖有戒尺和罰跪規則卻不常用，且教學生讀書、習字、對課等知識，如“他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去”，可見他用心教學，關愛學生成長。據此可概括為：他們都關愛學生，善待學生。
《在那顆星子下》根據 段“過幾天是考后評卷，我那林老師先把我一通夸，然后要我到黑板示范……你猜，重打的分數是多少？47分可知，林老師考后讓“我”重考暴露問題，是嚴格要求“我”知識掌握要扎實；而平時如“她微笑著，驚訝地”等神態描寫，又體現出她對學生態度的親切。
《從百草園到三味書屋》：壽鏡吾老師嚴格體現在對課堂紀律和學習要求有一定標準，如對學生溜到后園玩耍雖未嚴懲但也有規則約束；親切在于他教學時的和藹神態和對學生學習的耐心指導。據此可概括為：對學生既嚴格又親切。
不同之處：
根據第 段“還是那條林蔭道，老師纖細的手沉甸甸地擱在我瘦小的肩上。她送我到公園那個拐彎處，我不禁回頭深深望了她一眼。星子正從她的身后川流成為夜空，最后她自己也成為一顆最亮的星星，永遠閃爍在我記憶的銀河中。哦，我的林老師”可知，舒婷對林老師充滿敬意，把林老師比作星子，表達贊美、敬佩與感激，因林老師的教導使她受益且印象深刻。
魯迅對壽鏡吾老師情感復雜。尊重其博學質樸，如描述老師讀書認真等。但文中“我就只讀書，正午習字，晚上對課”等學習生活描寫，透露出對舊式教育枯燥性的不滿，體現出兒童好奇心與求知欲受束縛，有對這種教育模式的否定。
11．本題考查標題含義。
根據第 段“星子正從她的身后川流成為夜空，最后她自己也成為一顆最亮的星星，永遠閃爍在我記憶的銀河中”可知，這里將林老師比作星子，是因為林老師在“我”的成長過程中有著極為重要的意義。在“我”考試靠強記取得高分而被林老師發現后，她對“我”進行了耐心的教導，如第 段“你的強記能力，連我也自嘆不如……要是你這么糟蹋它，有一天，它也會疲累的。那時，你的腦子里還剩了些什么”，這些話語讓“我”開始反思自己的學習態度，懂得不能單純依賴天賦，要正確運用。就像星子在夜空中能為行人指引方向一樣，林老師用她的智慧和關懷，在“我”剛上初中這個關鍵時期，為“我”的學習、成長之路指明了方向，她的教導如星光般璀璨，深深地印刻在“我”的記憶里，使“我”終身受益，所以文章題目“在那顆星子下”，既指林老師如同星子般照亮“我”，也象征著林老師的教育精神如同星子在“我”心中永不磨滅，一直伴隨著“我”的成長歷程，成為“我”記憶中最珍貴、最閃耀的存在。
12．（1）對比 （2）碰臭芝麻 （3）逗弄土蜂 13．由菜畦到石井欄，到皂莢樹、桑葚，是按照由低到高的順序寫的；后一句“鳴蟬在樹葉里”“黃蜂伏在菜花上”，叫天子從草間直竄向云霄，是按照由高到低的順序寫的。 14．（1）用了比喻的手法，生動形象的寫出了覆盆子的形狀，并寫出其顏色，寫其味道好，表明作者對覆盆子的喜愛和作者的童真童趣。（2）這句話運用短句，節奏短促，簡潔明快，活潑有力，生動形象地寫出了“我”捉蟋蟀時的過程和情態，富有情趣，表現了兒童時光的快樂。 15．兩文都是對童年趣事的回憶，表達的情感態度之所以不同，在于兩位作者對生活的認識不同。《朝花夕拾》記錄了魯迅從幼年到青年時期的生活和心路歷程，以成年人的視角來看待童年生活，回憶童年生活的快樂無憂；而汪曾祺則是真實地記錄童年往事，他追求的是平淡、自然、家常的生活態度，因此在作品中也力求體現這一點。
【導語】《從百草園到三味書屋》和《花園》都是關于童年記憶的散文，描繪了作者對自然的熱愛和探索。魯迅在《從百草園到三味書屋》中通過生動的細節和生物描寫表達童年的好奇與快樂，同時也透出些許懷舊的情感。汪曾祺在《花園》中則用平淡自然的筆觸，再現了童年時的天真游戲，對自然的觀察和獨特體驗，表達了生活中的樂趣。兩篇文章雖風格迥異，但都充滿了對童年生活的珍視與思考。
12．本題考查對文章內容的理解概括。文章②到④段寫家顏色的深沉，⑤到⑨段寫花園的紅色，其中⑥⑦段寫植物，⑧⑨段寫動物。
第一空：根據【乙】第②段“每當家像一個概念一樣浮現于我的記憶之上，它的顏色是深沉的”和第⑤段“我的臉上若有從童年帶來的紅色，它的來源是那座花園”可知，此處是將家的顏色深沉和花園的顏色鮮艷進行了對比，是運用了對比的寫作手法。
第二空：根據第⑦段“莫碰臭芝麻，沾惹一身，嗐，難聞得很。沾上身了，不要用手指去拈，用刷子刷。這種籽兒有帶鉤兒的毛，討嫌死了”，可概括為：碰臭芝麻。
第三空：根據文章第⑨段“好些年看不到土蜂了。這種蠢頭蠢腦的家伙，我覺得它也在花朵上把屁股撅來撅去的，有點不配，因此常常愚弄它”，可概括為：逗弄土蜂。
13．本題考查說明順序。
【甲】文中的畫線句子作者先寫了低處的菜畦和石井欄，再逐漸向上寫到高大的皂莢樹和紫紅的桑葚，這是由低到高的順序；接著，作者又描述了高處的鳴蟬和黃蜂，最后寫到了從草間直竄向云霄的叫天子，這是由高到低的順序。因此，植物和動物都是分別按照空間順序進行寫作的。通過這樣的寫作方式，不僅使得景物的描寫更加清晰明了，也讓讀者在閱讀時更容易形成直觀的印象。
14．本題考查詞句的賞析，要在把握文章內容的基礎上，結合上下文和具體的語句分析作答。
（1）根據“像小珊瑚珠攢成的小球”可知，運用了比喻的修辭手法，從視覺角度寫出了覆盆子的形狀；根據“色味都比桑葚要好得遠”可知，此處將“覆盆子”和“桑葚”進行比較，運用的是對比的手法，從味覺角度寫出了覆盆子的味道。通過比喻和對比的手法，形象生動地表現出覆盆子的外形特征以及誘人的色澤。同時，句中用“比桑葚要好得遠”進一步對比，突出了覆盆子的獨特風味和魅力，加強了讀者的感官體驗。表明達了作者對覆盆子的喜愛和作者的童真童趣。
（2）運用了短句的形式，“用草掏，手扒，水灌”“嚯，蹦出來了”“顧不得螺螺藤拉了手，撲，追著撲” 這些短句簡潔明快、節奏緊湊。短句的接連使用，生動地還原了當時捉蟋蟀時一系列緊張又急切的動作場景，讓人仿佛能看到作者手忙腳亂、全神貫注去捕捉蟋蟀的模樣，將那種迫不及待、興奮激動的狀態淋漓盡致地展現了出來。表現了童年時期的快樂無憂。
句中多使用動詞，像“掏”“扒”“灌”“蹦”“撲”“追”等，一連串的動詞排列，使整個語句富有極強的畫面感和動態感，讓讀者能夠深切地感受到捉蟋蟀過程中的熱烈氛圍以及作者對這件事濃厚的興趣，使文字充滿了生活氣息和童真童趣，讀來趣味盎然。
15．本題考查對作者思想感情的把握及語言表達能力。作者的思想感情即是文章的中心思想，一般遵循的模式是“通過寫什么，表達了什么思想感情”。
兩文都是對童年趣事的回憶，表達的情感態度之所以不同，在于兩位作者對生活的認識不同。
《花園》作者對生活往事的情感態度。在《花園》選文中，作者回憶童年在花園里的諸多趣事，比如拔巴根草時聽那獨特的聲音、捉“都溜”卻沾一身臭芝麻、滿心歡喜地捉蟋蟀以及愚弄土蜂等，字里行間都洋溢著對那段童年生活濃濃的喜愛與懷念之情。作者以一種輕松、自然且充滿童趣的筆觸去描述這些往事，把花園里那些看似平常卻又妙趣橫生的生活場景一一展現出來，讓人感受到童年生活的美好、純粹以及豐富多彩，仿佛那段時光是無比珍貴且令人愉悅的寶藏，每每回想起來都滿是趣味和溫馨。
《朝花夕拾》作者對生活往事的情感態度。魯迅在《朝花夕拾 小序》中的表述，則體現出一種復雜的情感態度。他回憶兒時故鄉的蔬果，承認當時它們是極其鮮美可口的，并且在記憶中留存著舊來的意味，即便久別后再品嘗覺得不過如此了，但依然會被記憶“哄騙”，時時反顧。這里既有對童年生活中那些美好事物的懷念，可又透露出一種時光流轉、物是人非后的感慨，往昔的美好可能在現實的對照下有了變化，然而卻依舊割舍不下那份回憶，有一種略帶惆悵、眷戀交織的情感在其中。《從百草園到三味書屋》中，作者寫了在百草園的快樂生活，那是作者的樂園，期間穿插的“美女蛇”的傳說和雪地捕鳥的故事，更體現了百草園生活的趣味無窮。這里既有對這份童年快樂往事的回憶與留戀，也有回憶往昔、往昔不再的一些眷戀、惆悵。
看法：《花園》的作者側重于展現童年生活純粹的快樂，將那些生活趣事如實地、饒有趣味地記錄下來，讓讀者沉浸在那種充滿童真的歡樂氛圍中，傳遞出一種積極樂觀、熱愛生活的態度，讓我們看到生活中那些平常的點滴其實蘊含著無盡的趣味，只要用心去感受就能體會到美好，也啟發我們珍惜過往那些快樂的時光。而魯迅對于童年生活的回憶，多了幾分歲月變遷后的深沉感。那種記憶與現實的落差，使得回憶不只是簡單的美好懷念，更帶有對時光、對人生變化的思考，讓我們體會到生活的復雜和人生的諸多感慨，也讓回憶顯得更加厚重，引人深思，喚起讀者內心深處類似的對往昔歲月既懷念又感慨的復雜情緒。
16．A 17．側耳傾聽。“側耳傾聽”初中讀《從百草園到三味書屋》，內心毫無波瀾，后來有了閱讀的積淀和人世的磨練，又了解到魯迅寫作時的遭遇，與他產生了共鳴，對這篇文章有了新的理解，因此“側耳傾聽”的心聲能夠充分印證觀點。 18． 衍太太 她心術不正，教別人家的孩子做壞事（教唆吃冰、打旋子、看小黃書、偷母親的首飾）。 19．溫馨的回憶：在《從百草園到三味書屋》中，魯迅深情回憶了自己兒時在百草園的快樂生活，表現對童年生活的美好回憶。
理性的批判：在《狗 貓 鼠》這篇文章里，魯迅先生選取了“貓”這樣一個類型，清算貓的罪行，借此尖銳而又形象地諷刺了生活中與貓相似的人。
【導語】這三則材料通過三個不同的視角介紹魯迅對當代青少年的影響。開頭描述00后對魯迅的印象，突顯魯迅作品的深邃和理解難度。接著，討論了網絡視頻平臺對魯迅的多樣化介紹，顯示出年輕人對傳統文化的興趣。最后，通過反思教育方式，建議以魯迅“人間”的一面作為切入點，引導學生更容易地理解其作品的深意，強調逐步理解的重要性。這些素材共同探討了如何在現代教育中更有效地傳承經典。
16．本題考查信息篩選與辨析。
B.不相符，根據【兩張圖片】可知，B站年輕人最喜歡的作家是魯迅；
C.不相符，根據【一則反思】第②段“浮光掠影的網絡搜索和摘抄，大概對了解魯迅先生沒什么用處”可知，本項中“直接抄寫魯迅先生的童年經歷很有用處”與材料表述不一致；
D.不相符，根據【一則反思】第③段“我翻開她的語文書，看到最后一個單元正是獨領風騷的‘魯迅單元’……深感于這一編排理念的用心良苦”可知，本項中“關于魯迅文章的編排是隨意的”與材料表述不一致；
故選A。
17．本題考查內容理解與評析。
【一則反思】第⑥段中“魯迅先生和他的文章，必須要經過一定年齡才能理解”意思是：對魯迅先生及其作品的理解需要一定的生活經驗和閱歷，隨著年齡的增長和個人經歷的豐富，人們可能會對魯迅的作品有更深刻、更成熟的理解；這句話強調了理解魯迅作品需要生活經驗和閱歷；
【三段心聲】第三段“側耳傾聽”說“初中語文課本中有一篇《從百草園到三味書屋》……對于那個年紀的我來說，文中所寫的故事與自己的經驗相差太大，所以讀完內心毫無波瀾。后來大學讀了很多書，又經歷了一些人事的磨練，便能體會到魯迅當時的心境了……”可知，“側耳傾聽”通過自身經歷說明，需要一定閱歷才能理解魯迅和他的作品。兩者的觀點是一致的。
18．本題考查名著人物識記。
由“通宵好啊！沾福氣！你在日本若見到了喜歡吃的、玩的，就多出去浪浪，不用擔心錢，你媽一定幫你辦好！”可以看出，這段話表現出了A對晚輩的一種隨意、放任、慫恿的態度，鼓勵其在日本盡情享受，不用擔心經濟條件。
結合《朝花夕拾》中《瑣記》一文可知，衍太太是一個心術不正、令人憎惡的角色。她鼓勵孩子們在冬天吃冰，教唆“我”去偷母親的首飾變賣，還散布流言等，是一個典型的喜歡搬弄是非、慫恿孩子做一些不好的事的人。
從A所說的“通宵好啊！沾福氣！”可以看出，A這種言論是不符合正統的教導觀念的，是一種看似隨意甚至有點誤導孩子的說法，就如同衍太太以往教唆孩子們做一些不當行為時的口吻一樣。而且“你在日本若見到了喜歡吃的、玩的，就多出去玩玩，不用擔心錢，你媽一定幫你辦好！”這句話體現出一種只想著讓孩子盡情玩樂、消費，而不注重督促孩子認真學習、進取的態度，這也符合衍太太那種喜歡慫恿、挑唆，卻不給予正面引導的人物性格特點。
結合以上分析可以看出，A 這個人物在朋友圈中表現出的這種不太靠譜、缺乏正確引導意味的言語風格，很符合衍太太的人物性格，推測A是衍太太。
19．本題考查內容識記與理解。結合對《朝花夕拾》各篇內容的理解，圍繞“溫馨的回憶”和“理性的批判”兩個主題各選取一例，列舉魯迅用溫暖的筆觸描繪的一些值得懷念的人物或場景，以及他毫不留情地揭露舊時代存在的種種不合理之處。
示例：溫馨的回憶：藤野嚴九郎是魯迅在日本仙臺醫學專門學校學習時的解剖學教授。在《藤野先生》這篇文章里，魯迅深情地回憶了這位日本教師對自己的關懷和指導。藤野先生沒有種族偏見，認真負責，對待學生極其耐心，幫助魯迅糾正解剖圖中的錯誤，并且鼓勵他繼續學業。即使后來因為民族自尊心等原因魯迅放棄了醫學，藤野先生依舊是他心中尊敬和感激的人。這段師生情誼體現了超越國界的友誼和教育者的高尚品德。
理性的批判：在《五猖會》中，魯迅描述了自己小時候被父親強迫背誦《鑒略》的經歷。這是為了準備去觀看一個重要的廟會——五猖會。雖然他對廟會充滿了期待，但父親卻在這個時候要求他背書，使得原本愉快的心情變得沉重。最終，盡管他完成了任務并去了廟會，但是那種最初的快樂已經消失殆盡。通過這個故事，魯迅批評了舊式家庭教育中忽視兒童心理需求、強制灌輸知識的方式，同時也反映了封建禮教對于人性自然發展的壓抑。
20．內容上：寫自己童年時期的頑皮，吸引讀者的閱讀興趣，與后文“我”沉迷讀書形成對比，突出讀書對“我”的影響之大。結構上：引出下文對“我”的變化的描寫，照應標題中“我”的頑童形象。 21．偶然看到《兒童時代》，被書中的字畫吸引，逐漸培養起對閱讀的興趣；書籍給“我”打開了通向生活的門戶，“我”被書中的故事情節吸引，逐漸提高對閱讀的熱情；書越讀越多，脫離頑童行列，做過許多幻想的夢，沉溺于文學世界；為了長大以后能當寫書人，自覺讀書，用功學習，變成小書迷。 22．孫悟空會七十二變，眨眨眼變出個老婆婆是瞬間的事情，但是小時候的“夢”變成今天的現實，卻不是瞬間的事情，而是經過了長時間的刻苦努力才得以實現的。這告訴我們，要想實現自己的夢想，就需要持續不斷地付出努力。 23．“我”曾經是一個小頑童，但是在書籍的影響下，在自己不斷的努力下，最后實現了自己的夢想，成為一名作家，旨在告訴小朋友們不要在意自己曾經是怎樣的，也不要妄自菲薄，只要有恒心、有毅力，多讀書、讀好書，讓書籍對我們的成長產生良好的潛移默化的影響，我們的夢想終有一天會實現。 24．有利于了解清楚書本中的故事情節，培養讀書的興趣；有利于對書本的內容進行更加深入的思考；有利于通過筆記去引發一些新的思考；有利于拓展文學積累。
【導語】這篇文章以生動的敘述展現了頑童葉辛通過閱讀逐漸轉變為小書迷的過程。文章開頭通過具體的生活細節刻畫了“我”的調皮與機靈，隨后通過對《兒童時代》等書籍的吸引力描述，展現了閱讀對人生的深刻影響。文章通過親身經歷強調了多讀書、讀好書對成長的積極作用，進而激勵讀者向正直、誠實、對社會有貢獻的方向發展。文章情感真摯，語言樸實，充滿教育意義。
20．本題考查句段作用。
內容上：結合①段“我小時候，是個愛耍小聰明、愛逞強的調皮鬼。別人不敢往楠竹竿的頂上爬，我能爬上去，還往下做鬼臉……就拉著沒做作業的同學一起去玩”、②段“童年時代，我跟好多在上海弄堂里長大的孩子一樣，打彈子，飛香煙牌子，打康樂球，抽轉軸兒，滾鐵環……哪樣不玩啊”、③段“一個偶然的機會，我看到了一本《兒童時代》，這本有字有畫的書，很快吸引了我，里面的小故事、寓言、猜謎語、小游戲，還有念起來朗朗上口的小詩，比我那調皮搗蛋的生活有趣多了”等內容可知，文章開篇詳細描述自己童年的頑皮，如爬楠竹竿、跳圍墻、偷偷在課上做家庭作業、玩各種游戲等。這些內容生動展現了一個調皮搗蛋的頑童形象，能引發讀者好奇，想知道這樣的孩子后來如何。而當“我”接觸到《兒童時代》和《我的一家》等書籍后，被書中內容深深吸引，空余時間都撲在書本上，與之前的頑皮形成鮮明對比。這種對比突出了讀書對“我”的巨大改變，強調了讀書影響之大，讓讀者看到讀書是如何重塑一個人的。
結構上：開頭對頑童形象的刻畫，自然地引出了后文“我”因讀書逐漸脫離頑童行列、開始幻想、立志當作家等一系列變化的內容，使文章過渡自然。同時，標題是“頑童變成小書迷”，開頭對頑童的描寫與標題相照應，使文章結構緊湊。
21．本題考查內容梳理。
結合第③段“一個偶然的機會，我看到了一本《兒童時代》，這本有字有畫的書，很快吸引了我”可知，“我”偶然看到《兒童時代》，被書中豐富有趣的內容吸引，讀了一本又一本，還學著做上面的小游戲、猜謎語等，由此開始對書感興趣。
結合第③段“后來，老師每個星期的周會課，給我們講《我的一家》的故事”“老師每個星期講一節課的速度，我忍受不了，就省下零用錢，也去買了一本《我的一家》”“讀了這一本書，我又開始尋找另外一本”可知，后來因老師講《我的一家》故事，自己買了書，不管認字全不全，連讀帶猜讀完，發現書中有很多吸引人的內容，便開始尋找其他書讀； 第④段“就這樣，書籍給我打開了通向生活的門戶”“我的空余時間差不多都撲到書本上去了”可知，隨著讀書增多，書本打開生活門戶，被書中壯麗絢爛的境界、扣人心弦的故事深深吸引，空余時間都撲在書本上；
結合第⑤段“隨著日子一天天過去，書越讀越多，差不多已經脫離了頑童行列的我，開始變得好幻想起來了”第⑥段“在兒童時代的這一時期，我做過多少幻想的夢啊”可知，書讀得越來越多后，變得好幻想，產生過各種職業夢想，
結合第⑦段“從那以后，我開始想到，我長大了，也要當一個寫書的人，也要去感動那些讀我的書的小孩子”可知，讀了《童年》后，想當寫書的人，進而從有興趣讀書變為自覺自愿讀書，讀得細致認真還做筆記，最終成了小書迷。
22．本題考查句子理解。
結合⑦段“從那以后，我開始想到，我長大了，也要當一個寫書的人，也要去感動那些讀我的書的小孩子。這個愿望，我沒有說出來，把它埋在心底”、⑧段“這又是一個‘夢’。可這個‘夢’老在做著，我知道，要叫這個‘夢’變成現實，就得用功學習，認真讀書，讀大量的書。于是，我從有興趣讀書，變為自覺自愿地讀書，而且每一本我都讀得很細致、很認真，還悄悄記下讀書的筆記”等內容可知，作者小時候就有了成為寫書人的夢想。兒時，這個夢想就像一顆種子埋在心底。從頑童變成愛讀書的人，這個過程中，他經歷了對書從感興趣到自覺閱讀，認真做筆記等。后來，即使周圍沒有學習氛圍，他也沒有讓光陰虛耗，而是努力學習寫作，克服困難與挫折。這個過程是漫長而艱辛的，不像孫悟空施展法術那般輕松快速。作者用孫悟空眨眼變老婆婆的例子，突出實現夢想不是一蹴而就的，而是一個長期的艱難的過程。他深知是大量閱讀給予自己精神力量，支撐自己長期堅持，才讓兒時夢想成真。這句話就是在強調實現夢想需要持續付出，不能期望一蹴而就，是對自己經歷的深刻總結。
23．本題考查內容理解。
結合第①段“我小時候，是個愛耍小聰明、愛逞強的調皮鬼”第⑨段“今天，我小時候的‘夢’成了現實，我也變成了一個寫書的人”“只有我最清楚，小時候讀了那么多書，對我的幫助有多大”“是書，給了我巨大的精神力量，使我努力擺脫環境的影響，不怕困難，不畏挫折，百折不撓地學習創作，爭取做一個寫書的人”可知，小時候的“我”曾經是一名頑童，在書的影響下，“我”的夢想得以實現，成為了一名寫書的人；書給他帶來了巨大的精神力量，使作者能夠擺脫環境的影響，讓作者不怕困難、不畏挫折、百折不撓；
結合第⑩段“多讀書、讀好書，對我們的成長是有良好的潛移默化的影響的”“愿書本開闊你們的眼界，陶冶你們的精神，愿你們長大了做對祖國有貢獻的人”可知，“我”跟小朋友們分享經歷不是要大家都去當書迷、長大了都去當作家，而是想告訴小朋友們要有恒心、有毅力，多讀書、讀好書對成長有良好的潛移默化的影響，希望書本能開闊他們的眼界、陶冶他們的精神，讓他們長大后做對祖國有貢獻的人。
24．本題考查主觀表達。從文章內容入手，思考細致認真讀書并做筆記對作者知識積累、思維鍛煉以及夢想實現等方面可能帶來的積極影響，可結合作者的經歷來闡述好處。
示例：作者細致認真讀書并做筆記有諸多好處。首先，能夠加深對書中內容的理解。因為每一本書都有其壯麗絢爛的境界和扣人心弦的故事，認真閱讀能讓作者更好地領略這些內容。其次，有助于知識的積累。通過這種方式，作者可以記住書中描繪的高山、大海、冰川等知識，拓寬自己的知識面。再者，做筆記能鍛煉思維能力，在記錄的過程中加深思考。這對作者的寫作夢想也很有幫助，為他后來的創作積累素材，讓他能更好地學習寫作技巧，最終使小時候的“夢”得以實現。
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