資源簡介

《沙灘上的童話》：共筑想象與語言運用能力
——統編教材二年級下冊《沙灘上的童話》第一課時教學設計和解讀
教學目標
1.認識“堡”等15個生字，讀準多音字“量”。
2.朗讀課文，讀好對話，在語境中理解“商量、反駁、贊賞”的意思。
3.學習“補充”“商量”的講故事的方法。
教學重難點：朗讀課文，讀好對話，在語境中理解“商量、反駁、贊賞”的意思
教學過程
板塊一：揭示課題 ，引入童話
1.談話導入：老師來自美麗的舟山群島，大家去過舟山嗎？那里有許多風景名勝，看，風景秀麗的桃花島、海天佛國普陀山、燈塔之島花鳥島、還有風景迷人的朱家尖，那里每年都要舉行沙雕節，看，這些造型各異的沙雕，朱家尖的南沙吸引了無數中外游客，當然也包括小孩子。你們去沙灘上玩過嗎？你在沙灘上會玩些什么呢？（預設：我會用沙子堆城堡。我會在沙灘上挖一個坑。我會用玻璃瓶收集裝起沙子……）
是呀，沙灘給孩子們帶來了無窮的快樂，怪不得說，一起讀——海邊的沙灘是我們快樂的天地。
2.揭示課題：有一群小伙伴正在沙灘上玩耍呢，他們壘起了一座城堡，還在為它編了一個童話故事呢！今天這節課我們就一起來學習《沙灘上的童話》。
【設計意圖：以獨具特色的海島與沙灘美景引入課題，通過課前談話，喚醒學生在沙灘上玩耍、壘城堡的經歷，激發學生學習課文的興趣。同時，在交流中自然引出本文課題與“海邊的沙灘是我們快樂的天地”這一中心句。】
板塊二：初讀課文，整體感知
1.那么，這些小伙伴們編了一個怎樣的童話？請大家打開課文第48頁，請看自主學習要求：
（1）用自己喜歡的方式朗讀課文，讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。
（2）想一想，小伙伴們編了一個怎樣的童話？
2.這篇課文大家已經預習過了，一共有幾個自然段？（課件出示，提示學生不要標錯）
3.同桌檢查生字詞。一個讀，一個聽，注意聽清要求，他讀對了給他在課題邊加顆星，他讀得不對，請你幫助他，讀對了，再給他加上星。
【設計意圖：出示學習要求，明確初讀的學習任務，旨在鼓勵學生自主朗讀課文，讀準字音，并通過同伴互助進行學習與評價，充分調動學生學習的自主性與積極性，為之后落實“朗讀課文，讀好對話”的學習目標做準備。】
板塊三：品讀課文，體會搭城堡的快樂
1.你看，有這樣一群孩子就在沙灘邊玩耍呢！仔細觀察，他們在干什么？（他們在搭城堡。）是的，搭城堡，還能用其他動詞嗎？
①引出短語“壘城堡”。
②“堡”字教學。
他們是怎么壘城堡的？自己輕聲讀讀課文第2自然段，圈一圈表示動作的詞。
交流動詞。教學“插”字。(看，這就是插字的演變，在小篆中，插字字形左邊是手，表明這個字與的動作有關，右邊很像是杵插入臼中進行春搗。）
4.指名讀第二自然段，師一邊重復重點短語“壘起城堡”“筑起圍墻”“插上樹枝”，一邊相機板貼、板畫。
5.看城堡壘好了，開心嗎？我們一起帶著高興的心情來讀第二自然段吧！
【設計意圖：對于二年級的學生來說，識字與寫字教學仍是語文課堂的教學重點，本課通過結合插圖、字源解析的方式引導學生理解“壘”“插”兩個較難的生字，生動形象，激發了學生識字記字的內驅力，并在朗讀中進行字音的鞏固，使識字教學扎實落地。】
板塊四：品讀課文，體會編童話的快樂
1.那么，這些小伙伴們編了一個怎樣的童話？童話的開頭是怎樣的？請你大聲朗讀課文第3-5自然段，找一找答案。
（1）生交流。相機出示魔王、公主、勇士等板貼。（一位人物說完后，過渡：“讓我們接著往下說”）
預設：①城堡里有一位兇狠的魔王。（出示魔王板貼）看，這就是恐怖、兇狠的魔王。（板貼到城堡上方）
②魔王搶走了美麗的公主。（出示公主板貼）這就是那位美麗的公主，她還在城堡里哭呢。（板貼到城堡中間的窗口）
（2）這就是故事的開頭，讓我們一起和沙灘上的小伙伴講好這個開頭吧。
①指名三位學生讀第3-5自然段。
②他們講的怎么樣？我們一起評一評。引導學生抓關鍵詞“兇狠”“哭泣”和標點符號感受人物語氣。
朗讀評價：聽了你的朗讀，讓我覺得毛骨悚然了。
被困在城堡里的公主好可憐啊！
③組內聯系，朗讀展示
④過渡：兇狠的魔王，哭泣的公主，你看故事的開頭是多么引人入勝！我們的開頭就要寫成這樣。（相機板貼“引人入勝”）
（3）理解“補充”，學習講故事的方法
像他們剛才這樣，在前面一個人說完之后，另一個又接著說下去，就叫做“補充”。（相機板貼“補充”）
我們的故事可以一個一個講，也可以幾個小伙伴補充著講。
（4）故事接下來又是怎么發展的呢？勇士們要去攻打城堡，拯救公主。（出示勇士板貼，位于遠離城堡角落。）
3.過渡：就讓我們一起化身為勇士，去攻打城堡，拯救公主吧。首先，讀一讀課文第8-11自然段，為了救出公主，小朋友們想到了哪些辦法？請你用橫線畫出來。
（1）生交流，師相機板貼。
預設1：可以駕駛飛機去轟炸城堡。
預設2：可以挖地道，從地下裝上火藥，把城堡炸平。（師相機板貼）
（2）抓住“反駁”，讀好對話。
①你覺得哪一個辦法更好呢？ 預設：我覺得第二個辦法好。
追問：為什么不選第一個方法呢？預設：因為那時候還沒有飛機呢！
②小結：像剛才這樣，說出自己的理由，指出別人的意見錯了，就是“反駁”。
③來看看“駁”這個字，你有什么好方法記住它？
④誰來試著讀一讀？（課件出示顏色突出的對話）（師生合作，相機評價，強調反駁時語氣要更加強烈）
預設：學生的朗讀情感到位，師：我們跟著他一起來讀吧。
學生朗讀不到位，教師示范，強調反駁時要接的快，可以強調重音，之后再請學生。
⑤看來，講故事的時候還要合乎情理才行。（相機板貼“合情合理”）
（3）大家經過討論，挖地道裝火藥的方法更可行（相機拿掉飛機板貼）
小伙伴們你一言，我一語，討論著怎樣攻打城堡，就叫做“商量”。（相機板貼）“商量”的“量”要讀成輕聲。看，一起商量就是七嘴八舌討論，八張嘴湊在一起討論就是“商”。（“商”字下部是“八、口”）
4.我們也來商量著講好這個故事吧。四人小組合作，讀好第3-11自然段的對話。（課件出示：伙伴1、2、3、4說的話）
（1）組內朗讀。（2）交流展示。（3）師生共評。（你覺得他們哪里讀得特別好？）
一組學生讀完，讀得好，再照著他們的樣子讀一讀。找第二組學生朗讀展示。
5.就這樣，勇士們挖呀挖，終于挖到了城堡下面，然后合力用手往上一抬，就把城堡給轟塌了。他們歡呼著勝利，歡呼著炸死了魔王，歡呼著救出了公主。（相機板貼“救出公主”）
【設計意圖：本單元的主題是“童心”，語文要素是“運用學到的詞語把想象的內容寫下來”，旨在培養學生豐富的想象能力和語言運用能力，強調從“想象”到“感受”再到“表達”的過程，還提出了朗讀的要求，旨在培養學生的讀。此過程引導學生化身“小勇士”，入情入境地體驗故事中人物攻打城堡，拯救公主的經歷，并將體會到的人物情感進行內化，通過有感情地朗讀得以表達與展現，借助交流展示與多形式的評價，激勵學生主動產生讀好對話的動力，讓學生感受到童話情節奇妙的想象，促進想象力與語言運用能力的共同提升。】
板塊五：寫字指導
1.小伙伴們補充著編出了一個有趣的童話故事，現在我們來寫好“補充”這兩個字。
2.仔細觀察這兩個字，怎樣才能寫好它們？你有什么要提醒他們的嗎？
“補”是左右結構，“充”是上下結構。
“補”字：偏旁是示字旁，右邊的“卜”要寫在豎中線右側，點向右下，左側不出頭。請同學們描紅、書寫。
“充”字：第一筆的點寫在豎中線，撇折的折落在橫中線，最后一筆豎彎鉤要寫舒展。請同學們描紅、書寫。
3.范寫書空。
4.集體點評。
【設計意圖：在語境中引出學生容易寫錯的生字，并以詞語的形式呈現與書寫，便于整體的識記。提示書寫要點，通過集體點評與反饋，有助于學生積極觀察分析字形與結構，自主發現書寫問題，寫好本課生字。】
板塊六：課堂小結
同學們，這節課我們知道了沙灘是我們的快樂天地，我們不但在沙灘上壘城堡，還編織了一個關于魔王與公主的童話故事。你們喜歡這個發生在沙灘上的童話故事嗎？下節課，讓我們也來講好一個屬于自己的童話故事吧。
【設計意圖：通過課堂小結，回顧了本節課學習文本，分角色朗讀的快樂體驗與收獲，引導學生感受童話大膽奇特的想象與生動有趣的語言，有效激發了學生創編童話故事的興趣。為下節課將想象所得的內容外化，“編織”語言創造屬于自己的童話故事做好了鋪墊。以上學習活動的設計，旨在調動學生學習童話的內在驅動力，培養學生跟隨文本大膽想象，并將其轉化為趣味化表達的雙重能力，進一步促進他們語文素養的自主提升。】

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