資源簡(jiǎn)介

《蝴蝶的家》說(shuō)課稿
說(shuō)教材
這篇課文是一篇言辭優(yōu)美的散文，以問(wèn)題與思索為線，以雨天為蝴蝶躲藏在哪里而著急的情感貫穿，真切的表達(dá)了作者對(duì)幼小生靈的關(guān)愛(ài)之情。縱觀整篇課文，語(yǔ)言優(yōu)美、構(gòu)思獨(dú)特、情感強(qiáng)烈，以問(wèn)題與思索為線，以雨天為蝴蝶躲藏在哪里而著急的情感貫穿全文，真切的表達(dá)了作者對(duì)幼小生靈的關(guān)愛(ài)之情。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：
1.正確認(rèn)識(shí)生字，掌握多音字“雀”。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)弱小動(dòng)物的關(guān)愛(ài)之情。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：
1.理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)若小動(dòng)物的關(guān)愛(ài)之情是教學(xué)重點(diǎn)；
2.感受作者對(duì)雨中蝴蝶的擔(dān)憂與牽掛是教學(xué)難點(diǎn)。
四、說(shuō)教學(xué)方法：
講解教學(xué)方法、講讀教學(xué)方法。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
渲染氣氛，引發(fā)疑惑之情
課前播放凱麗金的名曲《回家》，配以一家人在家中其樂(lè)融融的圖片，欣賞著熟悉而溫馨的場(chǎng)景，傾聽(tīng)著優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的旋律，學(xué)生心是暖暖的，圖片將學(xué)生的目光由人的家引向了其它生靈的家，蜜蜂有蜜蜂的家，小鳥(niǎo)有小鳥(niǎo)的家，那么蝴蝶的家在哪兒呢？此時(shí)，學(xué)生帶著疑問(wèn)興趣盎然地走進(jìn)了文本。
圍繞主線，品讀急切之情
在文章的處理上，我以“作者為蝴蝶擔(dān)心的急切心情”為主線，引導(dǎo)學(xué)生品讀全文，在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容整體感知后，再次走入文本，根據(jù)閱讀提示“你從哪些地方體會(huì)到作者為蝴蝶擔(dān)心的急切心情”，抓住文中具體詞句互動(dòng)反饋、品析感悟。
我創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生和著音樂(lè)誦讀。文中“喧嚷、黑壓壓、水淋淋”等詞形象地描繪出狂風(fēng)暴雨、電閃雷鳴的環(huán)境，不得不讓人恐懼。對(duì)蝴蝶的刻畫(huà)：“輕盈、素潔、柔弱”再加上擬人手法的使用“載不動(dòng)一個(gè)水點(diǎn)”讓蝴蝶的形象鮮活起來(lái)，不得不讓人擔(dān)憂。惡劣的天氣與美麗柔弱的蝴蝶進(jìn)行強(qiáng)烈對(duì)比，更激發(fā)了學(xué)生對(duì)弱小生靈、無(wú)助生命的關(guān)愛(ài)之心。
學(xué)生朗讀“想到這里……”。此時(shí)，孩子們已感到著急了。麥苗搖曳、花兒抖動(dòng)、水珠滾墜、樹(shù)葉翻轉(zhuǎn)，屋宇、樹(shù)林、麥田、石橋都不是蝴蝶的家，一遍遍的設(shè)問(wèn)、一個(gè)個(gè)的猜想、一次次的否定，蝴蝶的家究竟在哪兒？這份神秘來(lái)自于孩子們對(duì)蝴蝶的關(guān)愛(ài)，正是這種關(guān)愛(ài)使他們又增加了一份憂慮與著急，同學(xué)們?cè)谧x中想、讀中悟、反復(fù)誦讀，漸漸地，他們的神情激動(dòng)起來(lái)，一個(gè)個(gè)小臉兒通紅，雙眉緊蹙，眼睛里流露的是焦急與擔(dān)憂，他們的心已深深地被蝴蝶牽引了，不由自主地焦急地問(wèn)著。“一定藏在”“一定美麗而香甜”“一定是這樣的”配著陽(yáng)光下的蝴蝶圖，和著動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，課堂上洋溢的是孩子們的純真與善良，他們激情蕩漾，將自己的著急之情轉(zhuǎn)化為一份純真的祝福，此時(shí)，他們已完全將自己的情感融入到課文之中……
引發(fā)想象，升華關(guān)愛(ài)之情
文章最后以苦尋無(wú)果作結(jié)，給人留下了無(wú)盡的遐想空間。暴雨中的蝴蝶到底哪兒去了？我鼓勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行猜測(cè)。隨著答案一個(gè)個(gè)地被否定，暴雨中的蝴蝶已經(jīng)真正成為了孩子們心中的謎。憐愛(ài)之心、關(guān)愛(ài)之情隨著孩子們的憂慮與著急毫無(wú)保留地呈現(xiàn)出來(lái)，生命的內(nèi)涵在師生、生生、生本的互動(dòng)反饋中得到了提升。
名言導(dǎo)行，培養(yǎng)探索之情
本節(jié)課除了引導(dǎo)學(xué)生感受文章的情感，體會(huì)文章的語(yǔ)言外，還在于激發(fā)學(xué)生探索的情懷，培養(yǎng)探索精神。課程已臨近結(jié)束，可蝴蝶的家在哪兒我們?nèi)匀徊恢馈４藭r(shí)我抓住時(shí)機(jī)，通過(guò)名言導(dǎo)行讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到有疑問(wèn)才會(huì)有探索、才會(huì)有進(jìn)步。當(dāng)學(xué)生們?cè)俅温?tīng)到音樂(lè)《回家》時(shí)，他們都帶著深深的疑問(wèn)、濃濃的興趣走出教室，去尋找新的答案。
特級(jí)教師李吉林說(shuō)：“情感是小學(xué)語(yǔ)文的靈魂。”縱觀本節(jié)課，教師以文為依據(jù)，以品為途徑，以情為線索，通過(guò)“熟讀、想象、感悟”使孩子們?cè)谄纷x感悟中、在師生的互動(dòng)反饋中、在對(duì)蝴蝶無(wú)限的關(guān)切中充分地感受到語(yǔ)言文字的魅力的同時(shí)，盡情地享受探索知識(shí)的快樂(lè)。8.*蝴蝶的家
預(yù)習(xí)目標(biāo)一： 掌握字詞 音 給下列畫(huà)橫線的字選擇正確的讀音，打“√”。 躲避（bì pì ） 震撼（gǎn hàn） 喧鬧（xuān xüān） 屋檐（yán yuán） 孔雀（què qiǎo） 家雀兒（què qiǎo）
形 比一比，再組詞。 感（ ） 避（ ） 吹（ ） 雀（ ） 撼（ ） 壁（ ） 炊（ ） 鳥(niǎo)（ ）
義 詞語(yǔ)理解。 喧嚷：____________ 輕盈：_____________ 斑斕：_____________
預(yù)習(xí)目標(biāo)二： 整體感知 整體感知。
預(yù)習(xí)目標(biāo)三： 思考質(zhì)疑 嘗試從不同的角度提出自己的問(wèn)題。
拓展資料 查資料了解蝴蝶的生活習(xí)性。
日積月累 7.找出課文中運(yùn)用修辭手法的句子，說(shuō)明作用。
蝴蝶的家在哪里？
蝴蝶的家
作者進(jìn)行了幾種猜想，
分別是什么？你覺(jué)得
在哪里？請(qǐng)?jiān)谙旅娴?br/>框里填出來(lái)。8* 蝴蝶的家
［教學(xué)目標(biāo)］
1.會(huì)認(rèn)4個(gè)生字，積累多音字“雀”。
2．能在閱讀過(guò)程中提出自己的問(wèn)題，并試著分類。【語(yǔ)文要素】
3.能篩選出最值得思考的問(wèn)題，并嘗試解決。【語(yǔ)文要素】
4.能體會(huì)到作者對(duì)雨中蝴蝶的擔(dān)憂，進(jìn)一步感受對(duì)生命的關(guān)愛(ài)之情。
［教學(xué)重難點(diǎn)］
學(xué)會(huì)根據(jù)課文內(nèi)容提問(wèn)，篩選出最值得思考的問(wèn)題，并嘗試解決，激發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)。
［教學(xué)課時(shí)］
1課時(shí)
［教學(xué)過(guò)程］
圖片導(dǎo)入
同學(xué)們，在進(jìn)入今天的新課之前，老師這里有一些圖片，先來(lái)一起看一看。（課件出示蝴蝶圖片）。這些蝴蝶真美啊，同學(xué)們，你對(duì)蝴蝶了解多少呢，你知道蝴蝶的家在哪里嗎？今天這篇課文，就是與蝴蝶的家有關(guān)，一起走進(jìn)今天的新課學(xué)習(xí)。（出示課題）
二、運(yùn)用方法，提出問(wèn)題
1.初讀課文，檢測(cè)字詞。
教師：請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。尤其注意生字和新詞，一會(huì)兒我們來(lái)交流。
學(xué)生自讀課文。
①出示會(huì)認(rèn)字，通過(guò)組詞來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)會(huì)認(rèn)字的熟悉。
②出示多音字“雀”。辨析“家雀兒”和“麻雀”：在本課“麻雀”中讀què，另外它還有個(gè)讀音，qiǎo“家雀兒”。放到課文中的語(yǔ)境中讀。
2.整體感知：課文圍繞“蝴蝶的家”講了哪些內(nèi)容？
學(xué)生交流，教師總結(jié)：擔(dān)憂蝴蝶（第1、2自然段）；尋找蝴蝶的家（第3-5自然段）；最終無(wú)果（第6自然段）。
2.再讀課文，提出自己的問(wèn)題。
自由讀課文，提出自己的問(wèn)題，再試著把問(wèn)題分類，選出你認(rèn)為最值得思考的幾個(gè)問(wèn)題，并嘗試解決。
（1）引導(dǎo)回顧：在本單元的前三課中，我們學(xué)習(xí)了哪些提問(wèn)方法？
預(yù)設(shè)：
學(xué)會(huì)了提問(wèn)的角度：局部、整體、內(nèi)容、寫(xiě)法、啟示，知道要篩選出對(duì)理解課文最有幫助的問(wèn)題……
（2）教師過(guò)渡：認(rèn)真讀課文，試著用前幾課學(xué)過(guò)的提問(wèn)方法，提出自己的問(wèn)題吧。
學(xué)生默讀課文，記錄下自己的問(wèn)題。
教師巡視指導(dǎo)，了解學(xué)生提出了什么問(wèn)題，如果發(fā)現(xiàn)好的問(wèn)題，及時(shí)肯定并啟發(fā)其他學(xué)生。
學(xué)生1：我想問(wèn)，為什么作者在文中反復(fù)寫(xiě)“我真為蝴蝶著急”？
學(xué)生2：我想問(wèn)，作者為什么會(huì)這么好奇蝴蝶的家在哪里？
學(xué)生3：我想問(wèn)，究竟該用什么樣的方法找到蝴蝶的家所在的地方呢？
（3）小組合作，梳理問(wèn)題。
小組成員輪流分享自己提出的問(wèn)題，選出小組最值得思考的三個(gè)問(wèn)題，填寫(xiě)《小組問(wèn)題清單》。
個(gè)人問(wèn)題清單
序號(hào) 組內(nèi)最值得思考的問(wèn)題 提問(wèn)角度
1
2
3
（4）全班交流，篩選問(wèn)題。
各小組代表上臺(tái)交流本組最值得思考的問(wèn)題，并說(shuō)明推薦理由。全班共同討論，篩選出至少三個(gè)“最值得思考的問(wèn)題”，形成《全班問(wèn)題清單》。
全班問(wèn)題清單
1.
2.
3.
三、嘗試解決，深度理解
1.集體研討問(wèn)題。
過(guò)渡：大家選出了三個(gè)最值得思考的問(wèn)題，現(xiàn)在讓我們?cè)賮?lái)讀課文，尋找答案。
（1）集體研討問(wèn)題1：第3、4自然段為什么要用自問(wèn)自答的方式來(lái)寫(xiě)？
出示課文，自讀3/4兩個(gè)自然段。
預(yù)設(shè)：采用自問(wèn)自答的方式，不斷否定自己對(duì)蝴蝶的家的位置的猜測(cè)，體現(xiàn)了作者著急想知道蝴蝶家在哪里，表現(xiàn)了對(duì)蝴蝶的擔(dān)心。
（2）集體研討問(wèn)題2：為什么作者要反復(fù)寫(xiě)“我”為蝴蝶著急？
①閱讀課文，在文中勾畫(huà)出直接寫(xiě)“我”為蝴蝶著急的句子。
預(yù)設(shè)：“我一想起來(lái)就為蝴蝶著急”“想到這里，我簡(jiǎn)直沒(méi)法再想下去了，心里是那樣著急。”“我真為蝴蝶著急了。”“誰(shuí)要是能說(shuō)給我聽(tīng)，我就不著急了。”
引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀這些語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)自己的感受。
②文中是怎么描寫(xiě)作者著急的？我們一起來(lái)看。
下大雨的時(shí)候，青鳥(niǎo)、麻雀這些鳥(niǎo)都要怎么樣？（躲避）
蝴蝶怎么辦呢？這句話的作用是——（引出下文，引起讀者的好奇心。）
天氣是怎樣的？（讀課文第1自然段，找出描寫(xiě)天氣的詞語(yǔ)，總結(jié)：天低沉、雷雨交加、風(fēng)怒吼、雨密集）
從這些描述中可以感受到雨非常的大，天氣非常的惡劣。
這樣惡劣的天氣，蝴蝶是怎樣的呢？出示語(yǔ)段：
它們的身體是那樣輕盈，載不動(dòng)一個(gè)水點(diǎn)；它們身上的彩粉是那樣斑斕，一點(diǎn)兒水都不能沾；它們是那樣柔弱，比一片樹(shù)葉還無(wú)力，怎么禁得起這猛烈的風(fēng)雨呢？
指導(dǎo)：“是那樣……是那樣……是那樣……”運(yùn)用了排比的手法，“怎么禁得起這猛烈的風(fēng)雨呢？”是反問(wèn)句，都突出表現(xiàn)了蝴蝶的弱小，怎能不讓人著急呢？
③小結(jié)：作者反復(fù)寫(xiě)“我真為蝴蝶著急”，表達(dá)出了對(duì)小生命的關(guān)愛(ài)之情，讓每個(gè)讀者感同身受，也都為蝴蝶著急。
（3）集體研討問(wèn)題3：蝴蝶到底有沒(méi)有家呢？
①閱讀第6自然段我們可以知道，文中的“我”最終也未找到蝴蝶的家，同學(xué)們，你知道蝴蝶到底有沒(méi)有家呢？自己在課后通過(guò)多種途徑查閱資料，尋找答案。
②資料鏈接。
總結(jié)：這節(jié)課，我們運(yùn)用了提問(wèn)的閱讀策略一起學(xué)習(xí)了《蝴蝶的家》這篇課文，相信同學(xué)們有了很多的收獲，希望同學(xué)們?cè)谡n下查閱資料，一起討論，找到其他問(wèn)題的答案。也希望你們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中也能使用這種方法，養(yǎng)成愛(ài)提問(wèn)的好習(xí)慣。
結(jié)構(gòu)梳理。
［教學(xué)反思］
本文是一篇自讀課文，是教讀課文中已經(jīng)教授了一定方法的基礎(chǔ)上的運(yùn)用與實(shí)踐。教材除了在課題下給出提示外，沒(méi)有更多的指引，因此，我將此文的執(zhí)教關(guān)鍵詞設(shè)定為“開(kāi)放”，開(kāi)放文本提問(wèn)的空間、時(shí)間、角度，開(kāi)放交流問(wèn)題的渠道，讓學(xué)生在開(kāi)放的教學(xué)中體驗(yàn)提問(wèn)的樂(lè)趣，鞏固提問(wèn)策略學(xué)習(xí)的結(jié)果。
此外，我還加強(qiáng)了單元課文之間的延伸遷移，聯(lián)系上一節(jié)課的課后練習(xí)，繼續(xù)鞏固問(wèn)題清單的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生對(duì)信息的收集與整理。同時(shí)，對(duì)清單進(jìn)行批注、篩選、甄別，讓學(xué)生羅列清單過(guò)程的思維變得清晰可見(jiàn)，達(dá)成了課堂教學(xué)目標(biāo)。類文閱讀-8* 蝴蝶的家
蝴蝶花兒（節(jié)選）
馮 喆
春天到了，花園里的花開(kāi)了。辛勤的小蜜蜂和美麗的蝴蝶們，扇動(dòng)著翅膀飛過(guò)來(lái)了。它們唱著，跳著，在這朵花上停一停，在那朵花上落一落，將花兒的生命一年年地傳下去。
我仿佛聽(tīng)見(jiàn)了蝴蝶媽媽的聲音：“孩子，我們的生命很短暫，我希望你們能在短暫的時(shí)間里讓沒(méi)有花的地方變成花園。”小蝴蝶們齊聲回答：“媽媽，您放心吧，我們會(huì)做到的。”
第一天，大女兒彩蝶來(lái)到花園里，（ ）著說(shuō)：“你們?cè)敢飧胰e的地方生活嗎 ”小草高興地說(shuō)：“我愿意去。”彩蝶（ ）地說(shuō)：“你只是棵小草，又不是花兒。”花兒們聽(tīng)到這話，心想：你也太看不起人了。便說(shuō)：“我們都不去了。”彩蝶非常失望地走了……
第二天，二女兒鳳蝶來(lái)到花園里，用很（ ）的口氣命令花兒和小草：“你們立刻跟隨我到另外一個(gè)地方去生活。”小草和花兒誰(shuí)也不理它，鳳蝶非常生氣地走了……
第三天，小女兒粉蝶來(lái)到花園里，用觸角輕輕地摸著小草的葉子和花兒的花瓣兒，（ ）地說(shuō)：“花兒、 小草，我想請(qǐng)你們幫助我把光禿禿的地方變成美麗的花園，你們?cè)敢鈫?”花兒和小草都非常高興地說(shuō)：“我們?cè)敢猓覀冊(cè)敢?”粉蝶很（ ）地說(shuō)：“太好啦，讓我們一起努力吧!”
春風(fēng)吹來(lái)了，小草搖起來(lái)，花兒動(dòng)起來(lái)，引得小蜜蜂和蝴蝶們來(lái)回飛……它們飛到哪兒，哪兒就有歌聲。它們落到哪兒，哪兒就有花朵。就連小草都變成了美麗的蝴蝶花。
蝴蝶花兒給我們帶來(lái)了一個(gè)繁花似錦的世界。
1.選擇恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)填在文中的括號(hào)里。
傲慢 感激 微笑 不情愿 誠(chéng)心誠(chéng)意
2.花兒們?yōu)槭裁磳?duì)蝴蝶媽媽的大女兒彩蝶說(shuō)：“我們都不去了”？
3.小草和花兒都不理蝴蝶媽媽的二女兒鳳蝶，是因?yàn)椋? ）
A.她并不是真心邀請(qǐng)小草和花兒的。 B.她用的是傲慢的命令的語(yǔ)氣。
C.她太愛(ài)生氣，不能和小草、花兒做朋友。
4.蝴蝶媽媽的小女兒粉蝶為什么能得到小草和花兒的幫助呢？用自己的話說(shuō)一說(shuō)吧。
5.讀了這個(gè)故事，你明白了什么道理呢？
參考答案
1.微笑 不情愿 傲慢 誠(chéng)心誠(chéng)意 感激
2.因?yàn)椴实X(jué)得小草不是花兒，不想邀請(qǐng)他，花兒們覺(jué)得她“太看不起人了”。
3.C
4.因?yàn)榉鄣钦\(chéng)心誠(chéng)意去邀請(qǐng)小草和花兒的，而且很有禮貌，得到支持后首先道謝。
5.示例：我明白了為人處世要誠(chéng)心誠(chéng)意，對(duì)人要有禮貌，讓人心里舒服才能更好地合作。
螳螂
法布爾
螳螂的外表很美麗。它長(zhǎng)著細(xì)長(zhǎng)的腰身，還披著一件淡綠色的外衣。當(dāng)它把上半身直立起來(lái)的時(shí)候，前腿也會(huì)前伸，就像正在祈禱一樣，模樣很像一個(gè)虔（qián）誠(chéng)的修女。
螳螂（ ）很美麗，（ ）性情卻非常兇猛。它那像鐮刀一樣的大腿是一對(duì)捕捉足，腿上有很多鉤刺和鋸齒。它的小腿上也有很多鋸齒，甚至比大腿上的還要多。小腿鋸齒的末端長(zhǎng)著尖銳的硬鉤子。記得有一次，我試圖抓住一只螳螂。我一碰到它，就被它的刺牢牢“抓”住了。
螳螂靜止的時(shí)候，看起來(lái)很溫和。但是只要?jiǎng)e的昆蟲(chóng)在它面前路過(guò)，無(wú)論是有意還是無(wú)意的，它就會(huì)立刻把翅膀伸展開(kāi)，用大腿迅速地把路過(guò)此地的昆蟲(chóng)抓住。然后，它就會(huì)用力把鉗子夾緊，可憐的昆蟲(chóng)就會(huì)立刻被殺死。
有一次，我看到一只蝗蟲(chóng)向一只螳螂走過(guò)橋。沒(méi)等蝗蟲(chóng)靠近，螳螂就立刻張開(kāi)翅膀，同時(shí)將身體的上端彎曲起來(lái)，嘴里還發(fā)出像蛇一樣的“咝咝”聲。這是一種心理戰(zhàn)術(shù)，是利用對(duì)方的恐懼心理來(lái)打敗對(duì)方。螳螂的眼睛一直瞪著蝗蟲(chóng)，可憐的蝗蟲(chóng)別嚇傻了，竟然朝著螳螂走去。
當(dāng)蝗蟲(chóng)靠近螳螂時(shí)，螳螂一下子把它抓了過(guò)來(lái)，蝗蟲(chóng)再怎么反抗也逃不出它的魔爪。接下來(lái)，螳螂就開(kāi)始享用自己的美餐了。
除此之外，黃蜂也是螳螂的美食。螳螂經(jīng)常躲在黃蜂的蜂巢旁邊，等待獵物飛過(guò)來(lái)。一些粗心的黃蜂常常忽略螳螂的存在，當(dāng)它們發(fā)現(xiàn)螳螂的時(shí)候，已經(jīng)來(lái)不及逃跑了。
1.在文中的括號(hào)里填上合適的關(guān)聯(lián)詞。
2.文中畫(huà)橫線句子運(yùn)用了 的修辭手法，寫(xiě)出了螳螂大腿的 。
3.文中畫(huà)“ ”句子是一個(gè) 句，作用是 。
4.螳螂捕食有什么特點(diǎn)？
參考答案
1.雖然……但……
2.比喻 強(qiáng)壯有力
3.過(guò)渡句 承上啟下
4.一是動(dòng)作迅速；二是心理戰(zhàn)術(shù)；三是躲在暗處，出其不意。(共24張PPT)
8.*蝴蝶的家
部編版 四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)
避
撼
喧
雀
檐
bì
hàn
xuān
qiǎo
yán
會(huì)認(rèn)字
躲避
震撼
喧鬧
家雀兒
屋檐
多音字
家雀兒
麻雀
qiǎo
què
我常想，下大雨的時(shí)候，青鳥(niǎo)、麻雀這些鳥(niǎo)都要躲避起來(lái)，蝴蝶怎么辦呢？
放在課文的語(yǔ)境中讀一讀吧。
它們的家一定美麗而香甜，不像家雀兒似的，一下雨就飛到人們的屋檐下避雨。
整體感知
課文圍繞“蝴蝶的家”講了哪些內(nèi)容？
擔(dān)憂蝴蝶
尋找蝴蝶的家
尋找無(wú)果
互動(dòng)課堂
自由讀課文，提出自己的問(wèn)題，再試著把問(wèn)題分類，選出你認(rèn)為最值得思考的幾個(gè)問(wèn)題，并嘗試解決。
在本單元前三課中，我們學(xué)習(xí)了哪些提問(wèn)方法？
課文局部、整體
內(nèi)容、寫(xiě)法、啟示
篩選出對(duì)理解課文有幫助的問(wèn)題
5.《一個(gè)豆莢里的五粒豆》
6.《夜間飛行的秘密》
7.《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》
用前幾課學(xué)過(guò)的提問(wèn)方法，提出自己的問(wèn)題。
根據(jù)不同的角度，給問(wèn)題分類。
篩選出三個(gè)自己認(rèn)為最值得思考的問(wèn)題，并嘗試解決。
我想問(wèn)，為什么作者在文中反復(fù)寫(xiě)“我真為蝴蝶著急”？
我想問(wèn)，作者為什么會(huì)這么好奇蝴蝶的家在哪里？
我想問(wèn)，究竟該用什么樣的方法找到蝴蝶的家所在的地方呢？
小組合作
小組成員輪流分享自己提出的問(wèn)題，選出小組最值得思考的三個(gè)問(wèn)題，填寫(xiě)《小組問(wèn)題清單》。
序號(hào) 組內(nèi)最值得思考的問(wèn)題 提問(wèn)角度
1
2
3
小組問(wèn)題清單
全班交流
各小組代表上臺(tái)交流本組最值得思考的問(wèn)題，并說(shuō)明推薦理由。全班共同討論，篩選出至少三個(gè)“最值得思考的問(wèn)題”，形成《全班問(wèn)題清單》。
全班問(wèn)題清單
1.第3、4自然段為什么要用自問(wèn)自答的方式來(lái)寫(xiě)？
2.為什么作者要反復(fù)寫(xiě)“我”為蝴蝶著急？
3.蝴蝶到底有沒(méi)有家呢？
問(wèn)題1
第3、4自然段為什么要用自問(wèn)自答的方式來(lái)寫(xiě)？
1
2
3
4
5
6
采用自問(wèn)自答的方式，不斷否定自己對(duì)蝴蝶的家的位置的猜測(cè)，體現(xiàn)了作者著急想知道蝴蝶家在哪里，表現(xiàn)了對(duì)蝴蝶的擔(dān)心。
問(wèn)題2
為什么作者要反復(fù)寫(xiě)“我”為蝴蝶著急？
在文中勾畫(huà)出直接寫(xiě)“我”為蝴蝶著急的句子。
下大雨的時(shí)候
躲避
文中是怎么描寫(xiě)作者著急的？
怎么辦呢？
引出下文，引起讀者的好奇心。
天低沉
雷電交加
風(fēng)怒吼
雨密集
雨大，環(huán)境惡劣
它們的身體是那樣輕盈，載不動(dòng)一個(gè)水點(diǎn)；它們身上的彩粉是那樣斑斕，一點(diǎn)兒水都不能沾；它們是那樣柔弱，比一片樹(shù)葉還無(wú)力，怎么禁得起這猛烈的風(fēng)雨呢？
排比
反問(wèn)
弱小
作者反復(fù)寫(xiě)“我真為蝴蝶著急”，表達(dá)出了對(duì)小生命的關(guān)愛(ài)之情，讓讀者感同身受，也都為蝴蝶著急。
問(wèn)題3
蝴蝶到底有沒(méi)有家呢？
文中的“我”最終也未找到蝴蝶的家，同學(xué)們，你知道蝴蝶到底有沒(méi)有家呢？自己在課后通過(guò)多種途徑查閱資料，尋找答案。
資料鏈接
蝴蝶其實(shí)沒(méi)有固定的家，也可以說(shuō)是“四海為家”。下雨的時(shí)候，它們或許會(huì)躲在樹(shù)葉、花瓣之下，或許會(huì)藏在草葉、菌菇之中，還可能在屋檐底下。總之，它們會(huì)選擇一處隱秘安全的地方，倚靠外物的遮擋來(lái)御寒、避風(fēng)和擋雨。就算碰到暴雨，也不用擔(dān)心，它們不僅能預(yù)知天氣及時(shí)躲避，翅膀的細(xì)小鱗片還是遮擋雨水的利器。8*《蝴蝶的家》導(dǎo)學(xué)案
課題 蝴蝶的家 課型 新授課
教學(xué)目標(biāo) 1.認(rèn)識(shí)本課“避、撼”等4個(gè)生字；讀準(zhǔn)多音字“雀”。 2.正確、流利、有感情地朗讀課文，并提出自己的問(wèn)題，再試著把問(wèn)題分分類，選出自己認(rèn)為最值得思考的幾個(gè)問(wèn)題，然后嘗試解決問(wèn)題。 3.歸納課文內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)弱小動(dòng)物的關(guān)愛(ài)之情。
教學(xué)重難點(diǎn) 提出自己的問(wèn)題，再試著把問(wèn)題分分類，選出自己認(rèn)為最值得思考的幾個(gè)問(wèn)題，然后嘗試解決問(wèn)題。
課前準(zhǔn)備 制作多媒體課件。(教師) 2.準(zhǔn)備字卡、詞卡。(學(xué)生)
課時(shí)安排 1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)環(huán)節(jié) 教師指導(dǎo) 學(xué)生活動(dòng) 教學(xué)提示
一、設(shè)疑導(dǎo)入，揭示課題(用時(shí)：2分鐘) 1.屏幕出示蝴蝶飛舞的畫(huà)面，相機(jī)提出問(wèn)題。同學(xué)們，陽(yáng)光下的花叢中， 美麗的蝴蝶在自由自在地翩翩起舞。突然，天空中電閃雷鳴，下起了大雨。青鳥(niǎo)、麻雀都回家躲避起來(lái)了，可是蝴蝶怎么辦呢？此刻你想到了什么？ 2.板書(shū)課題，齊讀課題。 1.看圖欣賞畫(huà)面，認(rèn)真聽(tīng)老師描述畫(huà)面內(nèi)容。 2.齊讀課題：蝴蝶的家。 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察有聲有色的動(dòng)畫(huà)，為學(xué)習(xí)課文做好了鋪墊。
二、初讀提問(wèn)，自學(xué)生字(用時(shí)：8分鐘) 1.引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)讀課文，思考自己想提出的問(wèn)題。 2.引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，認(rèn)讀生詞。 (1)自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。并把生字詞勾畫(huà)出來(lái)多讀 幾遍。 (2)檢查生字詞學(xué)習(xí)情況。 1.認(rèn)真聆聽(tīng)老師范讀課文，思考自己想要提出哪些問(wèn)題。 2.(1)自由讀課文。一邊讀一邊勾畫(huà)生字詞。 (2)認(rèn)讀帶有生字的詞語(yǔ)： 躲避 震撼 喧嚷 家雀兒 屋檐(注意加點(diǎn)字的讀音。“雀”在本課讀qiǎo，不讀què。) 識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生以讀生字、讀詞語(yǔ)、讀句子為識(shí)字的著力點(diǎn)，將字、詞、句與課文結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生解決識(shí)字的重點(diǎn)。
三、提出問(wèn)題，嘗試解決(用時(shí)：20分鐘) 1.引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，提出自己的問(wèn)題。 2.引導(dǎo)學(xué)生把問(wèn)題分分類，選出自己認(rèn)為最值得思考的幾個(gè)問(wèn)題。 3.引導(dǎo)學(xué)生嘗試解決： (1)天氣是怎么難為蝴蝶的？誰(shuí)來(lái)讀一讀？(出示第二句)此時(shí)作者心里在想什么呢？ (2)如果蝴蝶沒(méi)有及時(shí)躲過(guò)猛烈的風(fēng)雨，會(huì)出現(xiàn)什么樣的結(jié)果呢？(3)蝴蝶的家到底在哪里呢？哪些詞語(yǔ)可以看出作者為蝴蝶找家時(shí)的著急心情？勾一勾、讀一讀。 4.引導(dǎo)學(xué)生討論：蝴蝶到底有沒(méi)有家呢？它們的家在哪里呢？小女孩連續(xù)說(shuō)了三個(gè)“一定”，說(shuō)明了什么？ 5.引導(dǎo)學(xué)生拓展交流： 同學(xué)們，你們認(rèn)為蝴蝶有家嗎？它的家會(huì)在哪里呢？請(qǐng)展開(kāi)你們想象的翅膀，大膽交流吧！ 1.交流自己提出的問(wèn)題：生1：蝴蝶美麗而弱小，在大雨來(lái)臨之時(shí)，它們能躲在哪里呢？ 生2：我也在想，蝴蝶的家在哪里呢？ 生3：它們是那樣的柔弱，怎么禁得起這猛烈的風(fēng)雨呢？ 生4：蝴蝶的家到底在哪里呢？ 生5：它們會(huì)不會(huì)是藏在橋下面或樹(shù)葉底下呢？生6：如果蝴蝶沒(méi)有及時(shí)躲過(guò)猛烈的風(fēng)雨，會(huì)出現(xiàn)什么樣的結(jié)果呢？…… 2.小組交流，分類整理問(wèn)題。3.在老師的引領(lǐng)下解決問(wèn)題。(1)小組交流，圈畫(huà)相關(guān)語(yǔ)句，再讀一讀，讀出作者的感受。(2)回答老師的問(wèn)題，朗讀相關(guān)語(yǔ)句，讀出著急的語(yǔ)氣。 (3)齊讀勾畫(huà)的語(yǔ)句，讀出心急如焚的語(yǔ)氣。 4.小組討論文中的小女孩是怎樣看待蝴蝶有沒(méi)有家這個(gè)問(wèn)題的。 5.暢所欲言。可以有不同的觀點(diǎn)。 教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題，學(xué)生每提出一個(gè)問(wèn)題，都不要急于肯定或否定，然后要引導(dǎo)學(xué)生自己篩選最值得思考的問(wèn)題。 2.解決問(wèn)題的過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生適當(dāng)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讓語(yǔ)文課堂書(shū)聲瑯瑯，真正做到語(yǔ)文的“讀”，并給學(xué)生帶來(lái)朗讀的快樂(lè)。3.引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊勾畫(huà)，使學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的好習(xí)慣，有助于學(xué)生對(duì)文本的思考。 4.教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象的訓(xùn)練，拓展學(xué)生的思維，豐富學(xué)生內(nèi)心的感悟。
四、朗讀感悟，拓展資料(用時(shí)：5分鐘) 1.組織學(xué)生朗讀課文，并交流：從小女孩的話中體會(huì)出作者哪種美好的愿望？ 2.課件出示拓展資料： 烏云密布天色晦暗時(shí)，蝴蝶便 會(huì)在棲息地尋找躲雨的地方：對(duì)于驟雨，蝴蝶會(huì)就近選擇一些地方，如花間、樹(shù)葉下，并把翅膀緊貼在樹(shù)葉背面，既防雨又防風(fēng)。另外，如果蝴蝶真的被雨水淋到也不必?fù)?dān)心，因?yàn)楹某岚蚴怯蓭装倨?xì)小的鱗片組成的，和魚(yú)身上的鱗片相似。下雨時(shí)還能遮擋雨水，使蝴蝶不會(huì)被真的淋濕。 1.交流匯報(bào)： (1)小女孩確信不疑，蝴蝶有躲避風(fēng)雨的家。她認(rèn)為蝴蝶一定藏在一個(gè)秘密的家里，它們的家一定美麗而香甜。這也是作者所希望的。 (2)有感情地朗讀課文，通過(guò)小女孩的話把作者的美好愿望表達(dá)出來(lái)。 2.閱讀屏幕中的拓展資料。 1.教師可引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟情感，這是對(duì)文本的最好詮釋，也是對(duì)文章主題的自然滲透。 2.要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀拓展資料，豐富知識(shí)的積累，加深對(duì)課文內(nèi)容的補(bǔ)充延伸，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的動(dòng)力。
五、課堂小結(jié)，布置作業(yè)(用時(shí)：5分鐘) 教師小結(jié)，布置作業(yè)： 老師知道，你們也都有一顆關(guān)愛(ài)之心，也都有著自己美好的想法。課下，請(qǐng)同學(xué)們把你們美好的想法用漂亮的紙卡寫(xiě)下來(lái)。最后，讓我們共同祝愿蝴蝶都能找到美麗而香甜的家。 按要求完成老師的作業(yè)。制作漂亮的紙卡，寫(xiě)上自己想說(shuō)的話。 1.小蝴蝶呀，我也為你著急，下雨的時(shí)候，你們要是沒(méi)有地方避雨，多么危險(xiǎn)哪！ 2.沒(méi)有找到蝴蝶的家，我感到有些失望。假使我再遇見(jiàn)雨天，我要在花叢、小樹(shù)旁邊準(zhǔn)備一些小木房子，讓蝴蝶有家可回。 教師可利用課文特點(diǎn)，結(jié)合課文內(nèi)容，要注重課后這種開(kāi)放式的練習(xí)，讓學(xué)生有話可寫(xiě)，也讓學(xué)生品嘗創(chuàng)作的快樂(lè)。

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