資源簡介

【教學目標】
1.會寫“譜、萊、茵”等8個生字，正確讀寫重點詞語。
2.有感情地朗讀課文，背誦第9自然段。
3.了解貝多芬創作《月光曲》的經過，體會他在創作過程中情感的變化，感受他對兄妹倆的同情和關愛。
4.想象第9自然段描繪的畫面，感受樂曲的美妙。
【教學重難點】
1.能說出貝多芬彈琴給盲姑娘聽，彈完一曲又彈一曲的原因。
2.能想象第9自然段描繪的畫面，感受樂曲的美妙。
【教學準備】優翼教學課件
【教學課時】2課時
第1課時
◆課時目標
1.會寫“譜、萊、茵”等8個生字，正確讀寫重點詞語。
2.能有感情地朗讀課文，初步了解貝多芬創作《月光曲》的經過。
◆教學過程
一、鋼琴曲導入，引入情境
師：同學們,上課前我們先共同欣賞一首鋼琴曲——《月光曲》（課件播放《月光曲》）。大家知道關于這首曲子的美麗傳說嗎 老師相信同學們通過學習本課就會有所了解。（教師相機板書：月光曲）
二、初讀課文，整體感知
1.課前大家已經預習了課文,這些詞語你們是否都認識了呢？（檢查字詞）
2.指名讀課文,其余學生邊聽邊思考:這篇課文主要講了一件什么事 （在朗讀的過程中，教師要注意糾正學生的讀音。）
三、再讀課文，理清脈絡
本文共10個自然段，可分為四部分：
第一部分（第1自然段）：總起介紹貝多芬，點明題意；
第二部分（第2~7自然段）：敘述了貝多芬走進茅屋，為窮鞋匠兄妹倆演奏；
第三部分（第8、9自然段）：描寫了貝多芬即興創作《月光曲》的情景；
第四部分（第10自然段）：講了貝多芬奔回客店，記錄曲子。
四、自讀自悟，合作探究
1.按照自己喜歡的方式自由朗讀課文。
2.思考（課件出示問題）：
（1）《月光曲》是在怎樣的情境中創作出來的？
（2）樂曲表現的是怎樣一番景象？請用自己的話說一說。
3.學生勾畫出文中自己不理解的地方，與同桌交流。
4.師：是什么激發貝多芬創作出了《月光曲》？這中間有什么動人的故事？我們下節課繼續學習。
第2課時
◆課時目標
1.體會貝多芬在創作過程中情感的變化，感受他對兄妹倆的同情和關愛。（重點）
2.想象第9自然段描繪的畫面，感受樂曲的美妙。（難點）
一、引入留疑，激趣導入
師：上節課我們了解了課文的主要內容，同時理清了全文脈絡。那么，《月光曲》的背后有著怎樣動人的故事呢？這節課我們將繼續領略《月光曲》的美好意境。
二、走進課文，品味探討
1.課件出示一：一天夜晚，他在幽靜的……彈的正是他的曲子。思考：“斷斷續續”說明了什么？為什么這琴聲會引起他的注意？
明確：“斷斷續續”，說明鋼琴彈得不熟練。因為環境幽靜，所以貝多芬能聽到琴聲。又因為彈的是他自己的曲子，所以才引起貝多芬的注意，為下文做了鋪墊。
2.課件出示二：姑娘說：“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了。”
明確：這句話表明盲姑娘既想聽貝多芬的演奏，又不想讓哥哥因為這件事而為難。
3.課件出示三：她激動地說：“彈得多純熟哇！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”指名讀，思考：盲姑娘怎么知道彈琴的人是貝多芬呢？
明確：“純熟”是說彈奏的技能熟練；“深”是說把曲子里的感情充分表現出來了。如此高超的演奏技巧，加之貝多芬正在附近旅行演出，所以盲姑娘猜想彈奏者便是貝多芬。盲姑娘的話說明她不僅愛音樂，而且懂音樂。
4.課件出示四：月光照進窗子……借著清幽的月光，按起了琴鍵。
明確：“好像披上了銀紗”“清幽”描寫出了清亮如水的月光下，茅屋里的美好景象。這樣的美，蓋過了茅屋里的窮困和凄涼。貝多芬“望了望”兄妹倆，寄予深深的同情。此情此景，使貝多芬想到，美好的音樂應當給予窮苦而愛好音樂的人們，就像清幽的月光照進茅屋一樣。這樣的聯想，使他按起琴鍵來。
5.課件出示五：月光正照在……照耀下的波濤洶涌的大海。
明確：“恬靜”，形容盲姑娘被音樂喚起了想象后，臉上表現出來的專注、平靜的神色。“仿佛”，指哥哥從妹妹的神情中感覺妹妹也和自己一樣，被琴聲帶到了月光下的大海的想象畫面中。
6.課件出示六：兄妹倆被美妙的琴聲陶醉了。
明確：“陶醉”指沉浸在美妙的琴聲中，說明貝多芬彈奏的曲子十分美妙！
三、再讀想象，體會意境
1.（指名讀第8自然段）思考：月光怎么清幽？茅屋里是什么情景？屋子里人物的形象是什么樣的？用自己的語言描述這幅圖畫。（學生自由交流）
2.師：月光是這樣的清幽，但是盲姑娘卻看不見。貝多芬的琴聲給這對窮兄妹帶來了什么呢？課文上沒有寫，但是我們可以從哪兒知道？
預設：課文是通過貝多芬的琴聲，引起皮鞋匠、盲姑娘的美妙的聯想來寫的。
3.（音樂起，課件出示圖片）齊讀第9自然段，思考：
（1）這月光照耀下的波濤洶涌的大海的情景真的是皮鞋匠親眼見到的嗎？月亮的升起、升高，海面由微波粼粼變得波濤洶涌，真的是剛才發生的事實嗎？
（2）哪些句子所寫的內容是聯想？哪些句子所寫的內容是寫實？請在文中分別用“_______”和“————”畫出來。
4.交流反饋：
（1）指名讀寫實的部分：皮鞋匠靜靜地聽著。皮鞋匠看看妹妹……照著她睜得大大的眼睛。
（2）指名讀聯想部分，體會情境。
①想象第一幅畫面：月光照耀下的微波粼粼的海面。
②體會第二幅畫面：月亮越升越高……輕紗似的微云。
③隨著音樂體會第三幅畫面：海面上刮起了大風，卷起了巨浪。想一想皮鞋匠聽了琴聲，仿佛覺得大海卷起了巨浪，貝多芬在怎樣彈琴？琴聲是怎樣的？（貝多芬越彈越激動……節奏也越來越快。）
小結：通過學習這篇文章，你認為貝多芬是一個怎樣的人？
四、引導體會聯想在文章中的作用
師：這個故事之所以寫得這么感人，與文章記敘中展開了聯想有很大的關系。
教師指導：寫作文時，不僅要把自己看到的、聽到的寫下來，有時還要把想到的寫下來。在記事中恰當地加進自己的聯想，文章就會更加充實，表達的感情就會更加深刻。
【教學板書】
【教學反思】
在教學中，我注意創設情景氛圍，讓學生聽著《月光曲》的片段談感受。在讓學生自由講述畫面內容時，我及時給予學生積極肯定的反饋，師生互動活躍，教學效果較好。
文章意境優美，描寫聯想到的畫面時，語調是變化的。而我對這一部分的朗讀指導不夠。在今后的教學中我將不斷改進，以達到理想的效果。
第七單元 第23課 月光曲《月光曲》說課稿
一、說教材
《月光曲》是統編教材小學語文六年級上冊第七單元的一課。教材的編排按專題組織單元，本文是單元主題為“藝術的魅力”中的一篇精讀課文。講述了德國著名音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂的癡迷而即興創作出《月光曲》的傳奇故事。作者借這個美麗動人的故事，既表現了大音樂家貝多芬對窮苦人民的同情和熱愛，又表現了他豐富的想象力和卓越才華，同時也告訴人們，美好樂曲的產生不僅要依靠豐富的想象力，更要依靠高尚而真摯的情感。文章融傳說、美景、深情于一爐，文字美、情感美、意境美。
二、說教學目標
1.有感情地朗讀課文。背誦第九自然段。
2.了解貝多芬創作《月光曲》的經過，感受《月光曲》優美的意境，感受貝多芬博大高尚的情懷。
3.能夠分辨課文中哪些是實在的事物，哪些是由事物引發的聯想，體會兩者結合的作用，借皮鞋匠的聯想，感悟《月光曲》的意境。
三、說教學重難點
1.引導學生領悟《月光曲》的內容。
2.理解“人物的心境和樂曲的意境”的統一。
四、說教法、學法
根據教材本身特點，為了更好地突出重點，突破難點，更有效地達成教學目標，按照學生的認知規律，在設計過程中不僅著重考慮如何引導學生積極主動參與，更重要的是充分發揮學生的思維參與度，提高學生“學會學習”的能力。本課，故事情節的發展和人物的感情變化交織在一起學生理解起來有一定的難度，結合學生的知識結構和認知水平，我利用多媒體課件，運用“以讀代講”、“語境創設”、“引導點撥”等方法。
重視學法指導，是改革課堂教學、提高學生自學能力的需要，更是讓學生終身受益的需要。為此我先讓學生充分去感知語言材料，嘗試自主感悟、自主探究的方法，然后合作交流，在思維的碰撞中，體會人物思想感情的變化，在反復品讀語言文字的基礎上，感悟文章豐富的內涵，滲透“讀”、“思”、“議”、“悟”、“勾”等學法。
說教學過程
（一）創設情景氛圍，激發學生情感。
講課伊始，我應用情景教學，多媒體出示貝多芬的名言：“我的音樂只應當為窮苦人造福，如果我做到了這一點，該是多么幸福。”隨后播放貝多芬的《月光曲》，伴隨樂聲簡介貝多芬，讓學生明確貝多芬是一個偉大的音樂家，他為人民創作，為人民演奏。
人民對他十分愛戴和敬仰。創設出濃郁的情景氛圍，使學生進入情景，既激發了學生興趣，又暗示了課文的內容中心，引出課題。
（二）倡導合作學習，培養問題意識。
教學想要真正地突出學生的主體地位，就應該營造一個合作學習的民主氛圍，和諧民主的教學氛圍是促進學生健康發展的基礎，陶行知先生曾經說過：“發明千千萬，起問是一點，智者問得巧，愚者問得笨，人力勝天工，就在每事問。”顯而易見，教師在課堂教學中培養學生問題意識相當重要。在本課教學中，我讓學生初讀悟文后，合作學習，促進學生相互啟發，相互影響。讓學生質疑提問，教師梳理學生懂或不懂的內容，以學定教。這一步，體現了嘗試教學法的“自練”；體現了學法“讀”“議”“悟”。
（三）直奔文章重點，體會樂曲意境。
本篇課文的重點是引導學生領悟《月光曲》的內容，而文章并沒有描寫《月光曲》的琴聲、節奏及旋律，而這一內容文章是通過皮鞋匠聽音樂時的聯想表現出來的，為此，我讓學生勾畫出皮鞋匠聽音樂時聯想的文字，合作學習，初步體會樂曲的三層變化，再用多媒體施放月色海天的圖畫，即“月亮升起，海面平靜”“月亮升高，穿過微云”“月光照耀，風起浪涌”。并配與月色海天圖畫相對映的《月光曲》的三具樂段，即輕松舒緩的、漸強發展的、高昂激越的。教師再用富于感情的語言朗讀三層文字。這樣，以圖畫展現情景、以音樂渲染情景、以語言描繪情景的方法被有機的結合起來。音樂、美術、語文三門學科成為水乳交融不可分割的整體，深深地撼動了學生的心靈，從而突破了重點，并讓學生分辨了事物和聯想。這一步，體現了學法“勾”和“議”。
（四）追溯作曲根源，了解人物心境。
如此美好的樂曲，貝多芬是在怎樣的心境和激情中創造出來的呢 我讓學生嘗試自學后，出示插圖，師生共同討論得出貝多芬作曲的根源：夜深人靜，聽到琴聲；走進茅屋，引起同情；遇見知音，非常激動；環境清幽，創作名曲。讓學生明白兄妹貧窮的現狀與貝多芬憎惡社會的激情，使得貝多芬的心情在變化，而窮兄妹倆，特別是對愛音樂又懂音樂的盲姑娘的深切同情和對她求知若渴心理的理解，是貝多芬創作《月光曲》的感情基礎，從而讓學生體會了貝多芬的卓越才華，和她對勞動人民的關心、熱愛。
（五）突破文章難點，解決“兩境”統一。
為理解本課難點“人物的心境和樂曲的意境”的統一，我讓學生連貫全文，體會貝多芬散步時心里平靜，正像第一樂段輕松舒緩，也如皮鞋匠聽到音樂聯想的第一層文字描寫，當貝多芬聽到琴聲和兄妹的談話十分感動，正象第二樂段節奏漸強發展，也如皮鞋匠聯想的第二層文字描寫，當第一曲完了，盲姑娘認出貝多芬，貝多芬更加激動，正像第三樂段高昂激越，也如皮鞋匠聯想的第三層文字描寫，從而解決了文章難點“人物的心境和樂曲的意境”的統一。
（六）釋放情感欲望，強化朗讀訓練。
進入新世紀的小學語文教育工作者已經充分意識到讀書感悟在小學語文課堂教學中的地位和作用，讀書是課堂訓練的主線。為此，在教學中，我貫穿了多種形式的讀，如自由讀、齊讀、分讀、品讀、讀句、讀層等，通過讀使學生入情入境，產生共鳴，受到啟迪并釋放了自己的情感 ，進一步體現了“以讀代講”“以讀悟情”“以讀達情”。
（七）重視想象能力，拓展創新意識。
在作業設計上，為了讓學生化知為能，遷移應用，我出示文中聯想的語段，并提問“這一幅美妙絕倫的月色海天圖，兄妹倆真的看到了嗎？”進而抓住“好像”“仿佛”引導學生進一步分辨事物和聯想，并體會寫作時應用聯想的條件和好處。之后出示兩幅圖畫，并配以音樂，讓學生領會美妙的音樂給我們帶來的無限遐想，給我們帶來美的熏陶和享受，從而豐富和提高了學生的精神世界。再讓學生發揮想象，練習寫作，力求讀寫結合，課外延伸。
說板書設計
23 月光曲
觸動——感動——激動
舒緩——明快——激昂23《月光曲》導學案
課題 月光曲 課型 新授課
教學目標 1.會寫“譜、萊”等8個字，會寫“譜寫、鋼琴”等12個詞語。 2.有感情地朗讀課文，了解《月光曲》創作的經過，理解貝多芬是個同情、熱愛人民的音樂家。 3.熟讀直至背誦第九自然段，感受音樂的美妙。
教學重難點 正確、流利有感情地朗讀課文，了解《月光曲》創作的經過，理解貝多芬是個同情、熱愛人民的音樂家。
課前準備 1.制作本課課件，準備奏鳴曲：《月光曲》。(教師) 2.查找了解貝多芬的情況資料。(教師) 3.完成預學案設計。(學生)
課時安排 2課時
教學過程
第一課時
教學環節 教師指導 學生活動 教學提示
一、課件引入，切入重點(用時：5分鐘) 1.播放音樂《月光曲》。教師引導學生通過聽音樂感受其意境。 2.導入新課，設疑引導：這首曲子是什么樣的曲子？找出有關的段落讀一讀。 1.交流匯報，可以針對聽到的大自然的氣息和安靜的氛圍進行交流。 2.圈畫描寫月光曲的段落，再讀一讀，然后交流：這首曲子是描繪海上優美月色的。 教師播放音樂，要求學生閉目傾聽，自由想象畫面，在交流的過程中也要允許學生根據個人的體驗自由交流，說出自己的真實想法。
二、再讀課文，識記生字(用時：22分鐘) 1.指名朗讀課文，針對同學讀不準的字音交流識記字音的好方法。重點指導“盲”的讀音。 2.指導學生自由讀課文，圈畫生詞，通過小組合作理解生詞的意思。 3.指導本課要求會寫的字，重點指導“鍵”的筆順、書寫要點。 1.認真傾聽同學的朗讀，針對難讀易錯的字音思考識記的方法，大膽與同學進行交流。 2.自由讀課文，聯系上下文或者利用詞典等工具書理解圈畫的生詞，小組同學相互補充。 3.同桌及前后桌之間利用識字卡片互相交流識字方法，針對字形難點進行書寫練習。 注意“譜”字右部是“普”，不是“晉”。
三、通讀課文，整體感知(用時：10分鐘) 1.指導學生再讀課文，思考：貝多芬彈了幾首曲子？ 2.課件出示貝多芬名言：“我的音樂只應當為窮苦人造福，如果我做到了這一點，該是多么幸福。”引導學生找出體現名言內容的段落，展開批注讀書。初步理解貝多芬的品質。 1.默讀課文，明確：貝多芬彈了兩首曲子。 2.畫出描寫皮鞋匠與盲姑娘生活貧窮的句子，再畫出體現貝多芬愿意為盲姑娘彈琴的句子，讀一讀，品一品，將自己的感悟批注在句子旁邊。 教師可以引導學生品讀貝多芬名言，體會貝多芬對窮苦人的關心。
四、梳理總結，布置作業(用時：3分鐘) 1.有感情地朗讀，將學生帶入貝多芬創作樂曲時的情境，引導學生概 括貝多芬譜寫《月光曲》的過程。2.布置作業：傾聽《月光曲》，一邊傾聽，一邊想象畫面，嘗試著用畫筆將畫面畫出來。 1.一邊傾聽，一邊思考：《月光曲》是怎樣創作出來的？交流的時候可以依據課文內容，也可以結合課前搜集的資料進行補充。 2.利用網絡搜集音樂，完成作業。 學生對故事內容的概括方式可以是多元的，既可以依據課文，找準六要素，也可以利用課前搜集的資料信息，還可以依據個人對文本內容的理解，只要說清事情梗概即可。
第二課時
教學環節 教師指導 學生活動 教學提示
一、回顧交流，導入新課(用時：5分鐘) 1.導入新課，引導學生回顧課文內 容。 2.引導學生圍繞“從貝多芬譜寫《月光曲》的傳說中，我們可以看出貝多芬是怎樣一位音樂家？”展開學習。 1.說清楚《月光曲》創作的起因、經過、結果。 2.針對教師提問，一邊讀書，一邊圈畫相關內容，批注自己對貝多芬的印象。 “批注讀書”是一種良好的閱讀習慣，教師要給予學生充分的批注時間，同時要針對學生批注過程中出現的問題給予指導。
二、抓住線索，體會情感(用時：25分鐘) 引導學生在匯報交流的過程中了解貝多芬的高貴品質，教師相機補充1.貝多芬是杰出的音樂家。 指導學生讀書：課文中哪些語句能體現出貝多芬是杰出的音樂家？(2)指導學生整理資料信息：你搜集的課外資料中，哪些內容證明貝多芬是杰出的音樂家2.貝多芬是善良、富有同情心的作曲家。 (1)小組討論：貝多芬為什么彈了 一首曲子，又彈了一首曲子？ (2)教師引導學生分角色朗讀第3自然段，交流：從兄妹倆的對話中體會到什么？ (3)啟發想象：如果你是貝多芬，聽到兄妹倆的對話，你會想到什么？ (4)課件播放一段貝多芬的樂曲，引導學生交流聽后感悟，再引導學生從盲姑娘對貝多芬的評價中了解盲姑娘對音樂的熱愛及對貝多芬的尊敬。 (5)引導學生默讀課文第9自然段，說一說貝多芬第二次彈琴時，皮鞋匠兄妹倆好像看到了什么。 (6)課件播放《月光曲》，引導學生在音樂中有感情地誦讀第9自然段。 3.貝多芬是愿意為窮苦人創作的音樂家。 (1)引導學生圍繞“除了皮鞋匠兄妹以外，貝多芬還為哪些窮苦人創作過音樂，或者他的哪些音樂與窮苦人生活有關”交流課前搜集的資料。 (2)課件再次出示貝多芬愿意為窮苦人創作的名言，引導學生有感情地誦讀。 匯報交流，先列舉找到的事例或者語句，再交流自己的感悟，同學之間相互補充。 1.(1)貝多芬譜寫了許多著名的樂曲。“彈得多純熟哇！感情多深哪！”“兄妹倆被美妙的琴聲陶醉了。” (2)結合自己課前搜集的資料，交流貝多芬作為德國最偉大的音樂家取得的杰出成就。 2.(1)讀后交流匯報：盲姑娘和皮鞋匠的手足深情，以及盲姑娘對音樂的熱愛感動了貝多芬。 (2)分角色朗讀，讀出盲姑娘對音樂的渴望，對哥哥的體諒和理解，讀出哥哥對妹妹的心疼和過意不去。 (3)扮演貝多芬，交流自己聽到兄妹倆談話后的感受。 (4)傾聽、交流：這段音樂帶給你怎樣的感受？盲姑娘聽后，與你的感受相同嗎？有感情地朗讀盲姑娘的話，讀出她內心的激動。 (5)交流皮鞋匠的想象，并說出自己的想法。 (6)一邊欣賞音樂，一邊想象畫面，一邊有感情地朗讀。3.(1)交流明確：貝多芬的《命運》《田園》等樂曲都與普通窮苦人的生活有關，他把為窮苦人創作當作一種幸福。貝多芬善良、同情窮苦人的品質得到了世人的贊揚。 (2)有感情誦讀：“我的音樂只應當為窮苦人造福，如果我做到了這一點，該是多么幸福。” 1.理解盲姑娘和皮鞋匠之間的深情是感知貝多芬人物形象的一個基點。教師可以采取抓重點詞體會情感的方法引導學生走進人物的內心世界。例如，聽貝多芬的音樂是盲姑娘一直以來的愿望，而盲姑娘把這夢寐以求的愿望淡淡地稱作“隨便說說”，說明了她對哥哥的體諒和理解，從中我們感受到了盲姑娘的善解人意等。諸如此類的詞語還有很多，教師組織教學時，要側重對語義的領會。可通過聯系文中兄妹倆的對話，反復朗讀，讓學生領會言外之意。 2.教師要引導學生體會《月光曲》描繪的三幅畫面。即第一幅畫面：輕柔舒緩——體會月光照耀下微波粼粼的海面。第二幅畫面：剛健明快——體會月亮越升越高。第三幅畫面：高昂激蕩——體會海上刮起了大風，卷起了巨浪。3.課文景美情深，根據這一特點，第9自然段的朗讀應該是徐緩、抒情的，只有個別地方，如，描寫風起浪涌的大海的語句，語調是激昂的。要通過指導，把人物思想感情變化的層次表現出來。
三、指導朗讀，感悟寫法(用時：8分鐘) 1.課件出示第8、9自然段，引導學生默讀，分清哪些語句寫的是實實在在的事物，哪些寫的是由事物引起的聯想。 2.在誦讀第8、9自然段的基礎上，引導學生再次體會貝多芬、盲姑娘和皮鞋匠的情感，并找出自己最喜歡的語句，練習朗讀并嘗試背誦。 1.填寫“學生活動卡”，交流：第8自然段描寫的都是實實在在、可見可感的景物，第9自然段寫的是聽了貝多芬的音樂引起的聯想。 2.有感情地朗讀第8、9自然段，重點朗讀自己喜歡的段落。背誦第9自然段，也可以抄寫課文中自己喜歡的語句。 在引導學生體會“想象”這種表達方式時，教師可以引導學生體會：如果去掉這些聯想的句子，只寫實實在在的事物，這篇課文就失去了一大半的美。通過學生的比較閱讀，教師再進行引導：觀察時把自己看到的、聽到的寫得具體，并能恰當地加上自己的聯想，文章的內容就會更充實。
四、總結全文，拓展閱讀(用時：2分鐘) 1.討論：從盲姑娘或貝多芬的身上，你學到了什么？ 2.布置作業：課后閱讀《貝多芬傳》，體會人物品質。 1.自由交流自己的啟示和思考，體會貝多芬高尚的情懷。 2.完成作業，開展課外閱讀，鼓勵學生展開批注式閱讀。 如果學生沒有《貝多芬傳》這本書，教師可以打印其中的一些精彩部分，放在班級，供學生傳閱。類文閱讀-23 月光曲
貝多芬（節選）
“我要扼住命運的咽喉，它休想使我完全屈服。哦，能把生命活上千百次，那該多美呀!對于平靜的生活，不，我覺得我已經不再適合過平靜的生活了。”這段文字是德國作曲家貝多芬在喪失聽力的絕望中寫的。
貝多芬個子不高，但有強壯的外表，前額鼓得圓圓的，頭發濃密，方正的鼻子很短，顴骨凸出，有一張獅子般的大嘴(他的同時代人就是這么描述他的)。他長得不算英俊，但他的臉煥發出一種個性的力量。他有著強烈的個人自尊心和自信心，從不在看似無法克服的境遇面前屈服。他深受法國大革命的影響，一生始終為著崇高的革命理想而奮斗著。他號召人們積極表現人性，弘揚忘我無私的精神以及對人的同情心。他從不在任何人面前卑躬屈膝，低三下四。有一次，當貝多芬在一個療養地遇見皇帝時，也沒有向后者鞠躬。
在貝多芬的作品中，音樂的每一個音符上都反映了他的斗爭精神。海頓作曲時通常是沒有任何障礙的，而莫扎特則在他的創作中常常受直觀主導。貝多芬與這兩位前輩大師不同。這個維也納古典樂派的第三位大師對自己的作品會長時間地斟酌，準備好的主題材料常常被他推倒重來。據說，在譜曲開始之前，他的腦子里就記下了準備創作時用的構思和主題。但過了一段時間之后，他又開始對作品的結構做改動，反復推敲、修改潤色，直至達到他認為最為理想的形式為止。這樣的創作過程非常艱辛，所以，他一生的創作數量在所有大師中可能是最少的。
1.寫出下列詞語的近義詞。
屈服——（ ） 強壯——（ ） 卑躬屈膝——（ ）
2.用“ ”畫出文中描寫貝多芬外貌的語句。
3.文章的開頭引用了貝多芬的名言，這樣寫有什么好處呢？
4.文中寫“貝多芬在一個療養地遇見皇帝時，也沒有向后者鞠躬”，表現了（ ）
A.貝多芬始終為著崇高的革命理想而奮斗著。
B.貝多芬弘揚忘我無私的精神以及對人的同情心。
C.貝多芬從不在任何人面前卑躬屈膝，低三下四。
5.貝多芬“一生的創作數量在所有大師中可能是最少的”，請寫出你的理解。
參考答案
1.示例：屈從 強健 低頭折節
2.貝多芬個子不高，但有強壯的外表，前額鼓得圓圓的，頭發濃密，方正的鼻子很短，顴骨凸出，有一張獅子般的大嘴
3.這樣寫能夠很快地把讀者引入貝多芬的世界，讓讀者了解他的痛苦和堅強不屈的性格。
4.C
5.因為貝多芬的創作過程非常艱辛，經常對作品的結構做改動，反復推敲、修改潤色，直至達到他認為最為理想的形式為止。
音樂巨人貝多芬（節選）
①客人小心翼翼遞過去一張字條。貝多芬戴上眼鏡，專注地（凝 疑）視了一會兒：“好，你們竟敢到獸穴里來抓老獅子的毛。”他說，雖然嚴肅，但臉上浮現出善良的微笑，“你們很勇敢……可是你們不容易了解我，也很難使我聽懂你們的話。過來坐在我旁邊，你們知道我聽不見的。”
②他敲敲自己的耳朵，隨手拿過來一張紙一（枝 支）鉛筆給客人。 　　
③客人在紙上寫著：“我們要知道您的生平，把您的消息帶給萬千大眾，使他們了解您真實的好靈魂。” 　　
④看了這幾句話，一滴淚在大音樂家眼里閃光。他喃喃地如同獨語：“我的好靈魂！人家都當我是個厭世者，你們怎么會想到這個！在這里我孤零零地坐著，寫我的音符——我將永遠聽不見音樂，但是在我心里發出的回響，比任何樂器上演（奏 揍）的都美。我有時不免嘆息，我真軟弱……一個音樂家最大的悲劇是喪失了聽覺。” 　　
⑤貝多芬神往地說：“一個人到田野去，有時候我想，一株樹也比一個人好……” 　　
⑥他接著說：“你可能想到我——一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內燃燒，拼命巴望掙（zhēng zhèng）扎出來。” 　　
⑦貝多芬激動而又沉郁的情緒深深感染了來訪者，客人不停地記下來。 　　
⑧命運加在貝多芬身上的不幸是將他的靈魂鎖閉在磐石一樣密不通風的“耳聾”之中。這猶如一座不見天日的囚室，牢牢地困住了他。不過，“聾”雖然帶來了無可比擬的不幸和煩憂，卻也帶來了與人世的喧囂相隔絕的安靜。他誠然孤獨，可是有“永恒”為伴。
1.用“\”劃去選文括號中不正確的字或讀音。
2.選段③中句子“使他們了解您真實的好靈魂。”加點的“好”字有什么深意？
3.選段⑤中，為什么貝多芬說：“一株樹也比一個人好……”？ 　　
4.你是怎樣理解選段⑥段畫波浪線貝多芬說的那句話的？ 　　
5.他誠然孤獨，可是有‘永恒’為伴”，這里的“永恒”指的是什么？
6.選文主要運用哪種方法刻畫人物？展示了貝多芬怎樣的形象特征？
參考答案
1.劃去：疑 枝 揍 zhèng
2.指他所具有的超出常人的堅強意志和不向厄運低頭的高貴靈魂。
3.耳聾的他比不上一棵樹，因為一棵樹尚且可以聆聽大自然的聲音；樹可以遠離塵世的喧囂和紛爭。 　
4.這是貝多芬在向客人描述自己：雖然遭受耳聾的打擊，但他的創作欲望卻從來沒有停止過，從未想過放棄自己的音樂事業。
5.“永恒”指作為心靈載體的音樂藝術。
6.語言(對話)描寫。展示了貝多芬嚴肅而不失風趣，善良而隨和，熱愛自然，熱愛生活，追求自由，頑強不屈地獻身音樂，勇于與命運抗爭的形象。(共30張PPT)
同學們，上課前我們先來共同欣賞一首鋼琴曲——《月光曲》，聽完之后，說一說你的感受吧。
新課導入
教案匹配版
六語上
統編
23 月光曲
課時目標：
1.會寫”譜、萊”等8個生字，正確讀寫本課重點詞語。
2.能有感情地朗讀課文，初步了解貝多芬創作《月光曲》的經過。
第一課時
人物簡介
貝多芬，德國著名的作曲家、鋼琴演奏家。1778年第一次登臺演出，1796年起聽覺衰弱，晚年兩耳失聰。但他并未因此停止創作，他曾說：“我要扼住命運的咽喉！”他對世界音樂的發展產生了巨大的影響，被尊稱為“樂圣”。
代表作品有：《英雄》《命運》《月光曲》《致愛麗絲》等。
01
讀準字音，讀通句子，標出段序。
02
這篇課文主要講了一件什么事？
初讀感知
齊讀生字詞
譜寫
幽靜
純熟
萊茵河
微波粼粼
lín
lái
琴鍵
恬靜
陶醉
入場券
波濤洶涌
jiàn
tián
quàn
pǔ
chún
yīn
táo
書寫指導
“譜”字要寫得左窄右寬，右部的“普”上橫宜短，下橫宜長，“日”略扁。
辨
字
識
記
樂譜 譜寫
普通 普及
譜
書寫指導
“茵”字的“艸”要寫得寬而扁，蓋住下面，“因”不要寫成了“菌”字的下部。
辨
字
識
記
綠草如茵
因為 細菌
茵
書寫指導
“鍵”字要寫得左窄右寬，注意“廴”宜小，捺筆平而緩。
辨
字
識
記
關鍵 鍵盤
健康 建設
鍵
詞語解釋
微波粼粼
清幽
純熟
幽靜
寂靜。
非常熟練。
（風景）秀麗而幽靜。
微小的波浪閃閃發光，形容水清澈的樣子。
寫近義詞：
幽靜——（ ） 純熟——（ ）
寂靜
熟練
詞語解釋
波濤洶涌
恬靜
陶醉
很滿意地沉浸在某種境界或思想活動中。
安靜，寧靜。
形容水勢浩大，奔騰起伏。
我陶醉在眼前壯麗的美景中，久久不能回神。
用“陶醉”造句：
初讀感知
這篇課文主要講了一件什么事？
本文講述了德國著名音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹倆，為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂的癡迷而即興創作出《月光曲》的傳說故事。
結構梳理
第一部分
（第1自然段）總起介紹貝多芬，點明題意。
第一部分
第一部分
（第2-7自然段）敘述了貝多芬走進茅屋，為窮鞋匠兄妹倆演奏。
第二部分
第一部分
（第8、9自然段）描寫了貝多芬即興創作《月光曲》的情景。
第三部分
第一部分
（第10自然段）講了貝多芬奔回客店，記錄曲子。
第四部分
自主探究
《月光曲》是在怎樣的情境中創作出來的？再讀
課文，試著用自己的話說說吧。
當貝多芬聽到屋內皮鞋匠兄妹的談話后，為盲姑娘在困苦的生活中仍然熱愛音樂、追求藝術的精神所感動，加之盲姑娘又那么懂事，體諒哥哥的難處，所以貝多芬決定親自給盲姑娘彈鋼琴曲。一曲彈完，盲姑娘聽得心里很激動，她不僅愛音樂，而且懂音樂，貝多芬猶如遇到了知音，于是有了創作的靈感，決定即興再為盲姑娘彈奏一曲。
課時目標：
1.體會貝多芬在創作過程中情感的變化，感受他對兄妹倆的同情和關愛。（重點）
2.想象第9自然段描繪的畫面，感受樂曲的美妙。（難點）
第二課時
　　一天夜晚，他在幽靜的小路上散步，聽到斷斷續續的鋼琴聲從一所茅屋里傳出來，彈的正是他的曲子。
課文解讀
“斷斷續續”說明了什么？這琴聲為什么會吸引貝多芬？
“斷斷續續”說明鋼琴彈得不熟練。因為環境幽靜，所以貝多芬能聽到琴聲。又因為彈的是他自己的曲子，所以才引起貝多芬的注意，為下文作了鋪墊。
一個姑娘說：“這首曲子多難彈哪！我只聽別人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈，要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好哇！”一個男的說：“是啊，可是音樂會的入場券太貴了，咱們又太窮。”姑娘說：“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了。”
盲姑娘為什么說她是“隨便說說”？
課文解讀
這句話表明盲姑娘既想聽貝多芬的演奏，又不想讓哥哥因為這件事而為難。從中可以體會到盲姑娘的善解人意，對哥哥的體諒和理解，同時也可以感受到因生活而強壓住內心對音樂的熱愛的無奈。
合作探究
盲姑娘聽得入了神，一曲彈完，她激動地說：“彈得多純熟哇！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”
盲姑娘怎么知道彈琴的人是貝多芬呢？
“純熟”是說彈奏的技能熟練；“深”是說把曲子里的感情充分表現出來了。如此高超的演奏技巧，加之貝多芬正在附近旅行演出，所以盲姑娘猜想彈奏者便是貝多芬。
從盲姑娘對彈奏者的評價和猜想可以看出，盲姑娘聽出了彈奏者彈奏的純熟度，聽出了曲子中所蘊含的情感，盲姑娘對音樂有很強的理解力，她不僅愛音樂，而且懂音樂。
課文解讀
一陣風把蠟燭吹滅了。月光照進窗子，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽。貝多芬望了望站在他身旁的兄妹倆，借著清幽的月光，按起了琴鍵。
語段中的環境描寫有什么作用呢？
清亮如水的月光下，一切是那么朦朧，那么美，就連破舊的茅屋也顯得充滿詩情畫意。此情此景深深地打動了貝多芬，激發了他的創作靈感，情不自禁地按起了琴鍵。
合作探究
齊讀課文第9自然段，思考：月光下的情景真的是皮鞋匠親眼見到的嗎？哪些句子所寫的內容是聯想？哪些句子所寫的內容是寫實？請在文中分別用“____”和“ ”畫出來。
聯想的部分
他好像面對著大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑滿了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……
討論交流
從皮鞋匠的聯想和想象中，你可以看到哪幾幅畫面呢？
第一幅畫面
　　月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑滿了銀光。
第二幅畫面
月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。
第三幅畫面
忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……
聯想的部分
她仿佛也看到了，看到了她從來沒有看到過的景象——月光照耀下的波濤洶涌的大海。
皮鞋匠所想象的，盲姑娘有沒有想到和看到呢？
討論交流
結合皮鞋匠聽了琴聲之后的聯想，想一想貝多芬當時在怎樣彈琴，琴聲是怎樣的。
這個故事之所以寫得這么感人，與文章記敘中展開了聯想有很大的關系。
我們在寫作文時，不僅要把自己看到的、聽到的寫下來，有時還要把想到的寫下來。在記事中恰當地加進自己的聯想，文章就會更加充實，表達的感情就會更加深刻。
寫法特點
本文將聯想與客觀事物自然融合，增強了文章的感染力。所謂聯想，是指由某人或某物而想到其他相關的人或物，它不是憑空產生的，而是以客觀存在的事物為基礎的。本文借皮鞋匠的聯想將《月光曲》的彈奏描繪為幾幅清晰的畫面：天高云淡，平靜的海面上“灑滿了銀光”，月亮“穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然……”形象地描繪出《月光曲》的旋律舒緩明快的變化及其情感的跌宕起伏。
記
結構圖示
聽
微波粼粼
美妙的樂曲
美好的心靈
月光曲
彈
琴聲：斷斷續續
月亮升起
風卷浪涌
月亮升高
波濤洶涌
月光照耀
飛奔 一夜工夫
談話：產生同情
彈一曲：激動
又一曲：陶醉
課后
作業
聽一聽自己喜愛的音樂，展開聯想和想象，把想到的情景寫下來。
小練筆

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