資源簡介

必修上冊4.2《心有一團火，溫暖眾人心》教案
一、教材分析
本文是統編版高一語文教材中“勞動光榮”主題單元的典型篇目，節選自通訊報道，聚焦“共和國第一店員”張秉貴的先進事跡。文章通過典型事例與細節描寫，生動刻畫了一位以“全心全意為人民服務”為信念、用“一團火”精神溫暖顧客的普通售貨員形象，展現了平凡勞動者在崗位上的不凡價值。教學需引導學生理解“勞動精神”的內涵，感受平凡人物的偉大品格，落實“立德樹人”根本任務。
二、學情分析
高一學生對“勞動”有生活感知（如父母工作、自身參與家務），但對“職業精神”“平凡中的偉大”缺乏深度思考；對通訊類文本的閱讀側重故事情節，易忽略細節描寫與情感表達的作用。需通過情境創設、問題鏈引導，幫助學生從“讀故事”轉向“悟精神”。
三、教學目標
語言建構與運用：積累“一抓準”“一口清”等行業術語，理解其在刻畫人物中的作用；學習通過細節描寫（動作、語言、神態）表現人物精神的寫作手法。
思維發展與提升：梳理張秉貴的典型事例，概括其“一團火”精神的具體表現；分析“平凡崗位”與“不平凡成就”的關聯，培養辯證思維。
審美鑒賞與創造：感受通訊文本中“以小見大”的敘事藝術（通過“一分鐘”“一抓準”等細節展現人物光輝）；體會“溫暖”一詞的雙重含義（溫暖顧客→傳遞社會溫情）。
文化傳承與理解：理解“全心全意為人民服務”的時代內涵，傳承敬業奉獻的勞動精神；聯系當代“工匠精神”“服務行業楷模”，思考平凡勞動的價值。
四、教學重難點
重點：通過典型事例與細節描寫，分析張秉貴“一團火”精神的內涵。
難點：理解“平凡崗位”如何成就“不平凡”，感悟勞動精神的永恒價值。
五、教學方法
情境教學法（模擬“售貨場景”）、問題鏈引導法（“是什么—為什么—怎么做”）、小組合作探究法、讀寫結合法。
六、教學過程
環節一：情境導入——喚醒“勞動記憶”
活動設計：
展示老照片（20世紀50-80年代百貨商店售貨場景）、播放短視頻（現代便利店/外賣小哥的工作日常），提問：“在你的印象中，什么樣的勞動者最讓你感動？為什么？”
教師過渡：“今天我們要認識的，是一位被稱為‘燕京第九景’的普通售貨員——張秉貴。他用‘一團火’的精神，溫暖了幾代顧客的心。”（板書課題）
設計意圖：通過生活情境拉近學生與“勞動”的距離，激發探究興趣。
環節二：初讀感知——梳理“一團火”的表現
任務1：整體感知，概括事例
學生快速閱讀全文，圈畫關鍵詞句，用“誰+做了什么+結果如何”的句式概括張秉貴的典型事例（提示：可關注“顧客排隊”“帶小孩的媽媽”“趕火車的顧客”等具體場景）。
預設答案：
① 為趕火車的顧客快速稱糖（“一抓準”“一口清”）；
② 耐心安撫帶哭鬧小孩的媽媽；
③ 利用休息時間學習商品知識（“問不倒”）；
④ 微笑服務每一位顧客（哪怕對方態度不好）。
任務2：聚焦標題，理解“一團火”
提問：“‘一團火’在文中有哪些具體體現？（提示：從語言、動作、神態描寫中找細節）”
學生分享（示例）：
動作：“他一把就能抓準分量，動作像‘一團火’般利落”（“一抓準”的細節）；
語言：“孩子哭了，他立刻遞上糖果：‘不哭，阿姨給你糖吃！’”（溫暖的話語）；
神態：“他的笑容始終掛在臉上，像冬天里的一把火”（對所有顧客一視同仁的熱情）。
教師總結：“‘一團火’不僅是張秉貴工作的熱情，更是他‘全心全意為人民服務’的精神內核——對職業的敬畏、對顧客的關愛。”（板書：一團火=熱情+專業+關愛）
設計意圖：通過概括事例與細節分析，初步感知人物形象與精神。
環節三：精讀品析——探究“平凡中的偉大”
任務1：對比思考——“平凡”與“不平凡”
問題鏈引導：
① 張秉貴的工作是什么？（普通售貨員，每天重復稱糖、打包、微笑）→ “平凡”體現在哪里？
② 為什么說他取得了“不平凡的成就”？（溫暖了幾代顧客，成為全國勞模、“燕京第九景”）→ “不平凡”體現在哪里？
學生討論后明確：平凡在于崗位普通（售貨員）、工作日常（重復勞動）；不平凡在于精神崇高（始終如一的真誠服務）、影響深遠（成為行業標桿、溫暖社會）。
任務2：細節深讀——“一分鐘”的重量
文中提到：“有人統計，張秉貴站在柜臺前，每分鐘要接待三四位顧客，但他從未讓顧客等待超過一分鐘。”
小組合作：
① 這一細節如何體現他的“一團火”精神？（高效源于專業，更源于對顧客時間的尊重）；
② 如果刪去“從未讓顧客等待超過一分鐘”，表達效果有何不同？（突出“堅持”的難能可貴）。
教師點撥：“‘一分鐘’是微小的時間單位，但張秉貴用無數個‘一分鐘’的堅守，詮釋了‘把平凡做到極致就是非凡’的真理。”
任務3：聯系自我——“我心中的‘一團火’”
提問：“在你的生活中，有沒有遇到過像張秉貴這樣‘用平凡傳遞溫暖’的人？（如認真批改作業的老師、風雨無阻的外賣員、耐心答疑的同學）”
學生分享（示例）：“我家樓下的早餐店阿姨，總記得我不要蔥花，冬天會多裝一個包子讓我暖手——她就像‘一團火’。”
設計意圖：通過對比、細節分析與生活聯結，深化對“平凡與偉大”辯證關系的理解。
環節四：拓展遷移——傳承“勞動精神”
活動設計：
情境任務：“假設你是校報編輯，要為張秉貴寫一段100字左右的‘勞動者贊語’，你會如何寫？”（要求：結合文中細節，突出“一團火”精神）
示例：“他是百貨大樓里的一盞燈，用‘一抓準’的專業守護公平，用‘不哭，阿姨給你糖吃’的溫柔化解焦慮。三尺柜臺雖小，卻因‘全心全意’而溫暖了幾代人——張秉貴的‘一團火’，照亮了平凡勞動者的榮光！”
延伸思考：“今天的服務行業（如快遞、外賣、醫護）中，有哪些新時代的‘張秉貴’？他們的‘一團火’精神有什么新內涵？”（引導學生關注當代楷模，如“最美快遞員”“抗疫醫護人員”）
設計意圖：通過寫作與討論，實現讀寫結合，推動精神內化。
環節五：總結升華——勞動的意義
教師總結：“張秉貴的故事告訴我們：偉大未必驚天動地，它可能藏在一抓準的精準里，躲在安撫顧客的微笑中，落在日復一日的堅守間。‘一團火’精神不僅是張秉貴的個人勛章，更是所有勞動者的精神底色——用真誠點亮他人，用專業成就價值。愿我們都能在自己的‘崗位’上，成為那一團溫暖他人的火。”
學生齊讀（可選）：“心有一團火，溫暖眾人心；行有千鈞力，鑄就不凡魂。”
作業設計（分層選擇）
基礎層：摘抄文中3處細節描寫（動作/語言/神態），批注其如何表現張秉貴的“一團火”精神。
發展層：采訪一位身邊的普通勞動者（如社區工作者、食堂阿姨），記錄他/她的“平凡小事”，寫一篇300字左右的“勞動者微光”隨筆。
挑戰層：以“假如我是張秉貴”為題，寫一篇200字左右的心理獨白，體現他對“為人民服務”的理解。
板書設計
心有一團火，溫暖眾人心
——張秉貴：平凡中的偉大
一團火精神：熱情 專業 關愛
平凡崗位（售貨員）→ 不平凡成就（溫暖幾代人）
勞動價值：把簡單的事做到極致就是非凡
教學反思：
關注學生對“平凡與偉大”辯證關系的理解深度，可通過更多生活案例輔助引導；細節描寫分析時，鼓勵學生結合自身經驗（如“被溫暖過的瞬間”），增強共情。

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