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湖南省長沙市青竹湖湘一外國語學校2024-2025學年九年級上學期語文期末試卷
一、積累與運用（共20分）
（2025九上·開福期末）太陽學校初三年級舉辦了2025年迎新年活動，以下兩段文字節選自小青為活動準備的資料，請你仔細閱讀并完成小題。
2025年，農歷乙巳（sì）年。①乙巳蛇年春晚將以“巳巳如意，生生不息”為主題，在飽含喜慶美滿的家國祝福中與全球華人見面。主角“巳”字最早記載于甲骨文，《玉篇》中直接以“嗣”來解釋“巳”，代表子嗣綿延、接續繼承之意。巳，象征著陽氣已出，陰氣巳藏，萬物見，成文章。人們忍俊不禁地笑著想豐富的內涵，②中國的文字不僅是象形的，但是會意的，蘊含豐富的文化底蘊，醺陶著我們。
2025年春晚以“巳巳如意，生生不息”為主題，【甲】想必大家頃刻就能讀懂這個蘊含著美好祝福的“諧音?！保疽摇繌摹吧摺钡健八取痹俚健笆率氯缫狻薄颈窟@種巧妙的創意鏈接，③渲染出“歡樂吉祥、喜氣洋洋”這一獨具中國年味兒的佳節氛圍。
1．下面是對這段文字的字音字形和詞語運用做的梳理記錄，正確的一項是（　?。?br/>A．注意多音字的讀音，加點詞語“記載”的“載”應該讀作“zài”，如果組“載歌載舞”應讀“zǎi”。
B．注意積累常見的字形，“醺陶”的正確書寫應為“薰陶”。
C．注意積累常見的字音，“頃刻”的“頃”和“主角”的“角”的正確讀音是“qǐng”“jué”。
D．注意詞語的正確使用，文段中加點成語“忍俊不禁”“喜氣洋洋”使用正確。
2．下列選項中，表述有誤的一項是（　　）
A．要注意標點符號的使用，畫線句①中“巳巳如意，生生不息”為活動主題，使用引號是正確的。
B．要注意語句通順，表達準確，文段中畫線句②表述恰當，用詞準確，句意明確。
C．要注意語序，小青不小心漏了一句“‘巳巳如意’諧音‘事事如意’”，可以把它放回【甲】處去。
D．要注意語境，情境與語言的使用要對應。例如文段中畫線句③在喜慶場合要說吉利話。
【答案】1．C
2．B
【知識點】常用易錯字字音；音形相近字字形辨析；造句；引號；搭配不當
【解析】（1）本題考查漢字的準確書寫和準確讀音和成語運用。漢字里許多字是形似字、同音字，我們要從意義的角度去理解了，就能避免寫錯或讀錯別字了。平時學習要有意識地進行整理與積累。要關注每一課課后的讀讀寫寫詞語的音形義，或是課文注解中出現的，要注意方音與普通話的不同。成語的運用要明白成語的意思，還要結合具體的語境分析，不要前后矛盾，注意成語（詞語）的搭配對象、使用范圍等方面的特點，同時要把握語境的表達意思，準確理解這些詞語的意思及用法，從而做出準確的選擇。在平時的學習中，首先我們對于遇到的成語要做好積累，其次是注意可以從詞義、詞語的感彩、習慣用法等方面進行歸納。成語常見的錯誤有：望文生義、褒貶不當、搭配不當、用錯對象、重復冗贅、謙敬錯位、自相矛盾、不合語境等。不要錯用，復習時要引起重視。
（2）本題考查對漢語知識的積累與理解分析。漢語知識的范疇很廣，有詞類、詞義辨析、短語類型、標點符號的使用、句子成分、復句類型等等，平時要有積累，并能分析辨別。
1．A：“記載”的“載”應讀作“zǎi”，“載歌載舞”的“載”應讀“zài”；故不正確；
B：“醺陶”正確書寫為“熏陶”；意思： 長期接觸某種環境或文化，逐漸受到積極影響 ，多用于形容思想、行為、藝術修養等在潛移默化中發生改變。 熏 ：原指用煙、氣熏染，引申為長期影響。 陶 ：原指制陶，引申為塑造、培養。故不正確；
C：正確；
D：忍俊不禁，是指忍不住笑出來。不符合語境也和后面“笑著”重復。故不正確。
故答案為：C
2．A：要注意標點符號的使用，畫線句①中“巳巳如意，生生不息”為活動主題，使用引號是正確的，表述正確；
B.“不僅……但是……”關聯詞搭配有誤，“不僅”與“也是”搭配，“中國的文字不僅是象形的，也是會意的”。故表述有誤；
C：要注意語序，小青不小心漏了一句“‘巳巳如意’諧音‘事事如意’”，可以把它放回【甲】處去，表述正確；
D： 要注意語境，情境與語言的使用要對應。例如文段中畫線句③在喜慶場合要說吉利話 ，表述正確。
故答案為：B
3．（2025九上·開福期末）生生不息的不止文字，古代文化常識也在我們心中傳承，下列關于文學常識與傳統文化的說法正確的一項是（　?。?br/>A．《孔乙己》是近代文學巨匠魯迅所著的短篇小說，收錄在魯迅的小說集《朝花夕拾》中，是魯迅在五四運動前夕繼《狂人日記》之后第二篇白話小說。
B．《左傳》是中國第一部敘事詳細的編年體史書，它標志著我國敘事散文的成熟，與《公羊傳》《穀梁傳》合稱“春秋三傳”。
C．《變色龍》是德國作家契訶夫早期創作的一篇短篇小說，契訶夫在該作中栩栩如生地塑造了虛偽逢迎、見風使舵的巡警奧楚蔑洛夫。
D．辛棄疾，南宋愛國詞人，開拓了詞的思想意境。為婉約派詞人代表，風格熱情洋溢，慷慨悲壯，筆力雄厚，人稱“詞中之龍”。
【答案】B
【知識點】先秦諸子百家；歷史記載類（二十四史、地方志、野史等）；外國文學；作家作品
【解析】【分析】A：《孔乙己》收錄在小說集《吶喊》里，《朝花夕拾》是散文集；故說法不正確；
B：表述正確；
C：《變色龍》是俄國作家契訶夫創作的一篇短篇小說，故表述不正確；
D：辛棄疾為豪放派詞人代表，不是婉約派；故表述不正確。
故答案為：B
【點評】本題考查的是文學常識、文化常識的識記。所學課文重要的作家作品一般課文下面的注釋都比較詳細（少部分除外，平時學習時需要補充筆記），特別是文言詩文，記住作家、作品、朝代、作家身份、重要（主要）貢獻、代表作品、與人物相關的成語、格言、俗語、標題含義等要牢記，這是學習的第一步也是重要的一步，一個人知識的廣博多是靠平時一點一滴積累的。
4．（2025九上·開福期末）生生不息的還有古人的情愫，請你完成以下古詩文默寫填空。
《白雪歌送武判官歸京》中，岑參用（1）“　 　，　 　”表達朋友離去后，他依舊目送的不舍深情，那是生生不息的深厚友誼；《曹劌論戰》中，曹劌考慮到（2）“　 　，　 　”，所以沖破阻撓，堅持進見魯莊公，那是生生不息的愛國忠君之情。
【答案】山回路轉不見君；雪上空留馬行處；肉食者鄙；未能遠謀
【知識點】理解性默寫
【解析】【分析】第1、2空，理解性默寫，提示語： 表達朋友離去后，他依舊目送的不舍深情，那是生生不息的深厚友誼，“轉”不要寫成“傳”；“君”不要寫成“軍”；
第3、4空，理解性默寫，提示語： 所以沖破阻撓，堅持進見魯莊公，那是生生不息的愛國忠君之情，“鄙”不要寫成“墻”；“未”不能寫成“未”。
故答案為： 山回路轉不見君 ； 雪上空留馬行處 ； 肉食者鄙 ； 未能遠謀
【點評】本題考查古詩文名句默寫能力。無論是一般性默寫還是理解性默寫，作答時，一是要透徹理解詩文內容，不要混淆了所背的內容；二要認真審題，找出符合題意的詩文句子，理解性默寫要注意抓住關鍵的提示語，從提示語入手寫出對應的詩句；三，答題內容要準確，做到不添字、不漏字、不寫錯別字。
二、擬對聯】
5．（2025九上·開福期末）有人擬了一副對聯。上聯取材于《西游記》，下聯取材于《水滸傳》，請你根據上聯“降妖伏魔，孫行者揚威取經路”選擇與之對應的最為恰當的下聯(　　)
A．懲兇除惡，晁天王聚義梁山泊 B．路見不平，魯提轄拳打鎮關西
C．報仇雪恨，黑旋風泄憤山神廟 D．棋差一著，青面獸痛失生辰綱
【答案】A
【知識點】對聯；黃河頌
【解析】【分析】題干要求是上聯取材于《西游記》，下聯取材于《水滸傳》，備選答案內容都是出自于《水滸傳》，B、C、D項所體現的是個人行為，A項具有代表性，所以A項比較恰當。
【點評】 此題考查了對聯與名著導讀。
三、閱經典】
6．（2025九上·開福期末）閱讀下面材料，請概括出經典作品的四種功能，每點不超過6個字。
今天，我們為什么要閱讀經典作品？仰望夜空，你吟誦出“露從今夜白，月是故鄉明”，流淌出一份鄉情；送別友人，你脫口而出“海內存知己，天涯若比鄰”，傳遞出一份曠達。這份對經典之美的體悟，融入我們的基因里。更何況，作為一個中國人，如果你不想拋棄自己的民族文化傳統，那么閱讀代表傳統文化的典范性文本，就是繼承傳統的一種極佳方式。但其意義又不止于傳承，就個人而言，閱讀經典文本是使閱讀者經歷一番文化濡染的過程，受文化濡染比較多的人和受濡染比較少的人，其氣質是截然不同的，當很多人都會發生氣質的變化，一個時代的社會風氣就會隨之發生變化。
【答案】①體悟美好（體悟經典之美）②傳承文化（繼承文化傳統）③提升氣質（提升個人氣質）④轉變風氣（轉變社會風氣）
【知識點】概括文章主要內容
【解析】【分析】注意每點不超過6個字，要做到語言簡潔全面。由句子：“這份對經典之美的體悟，融入我們的基因里”可知經典作品的功能包括：體悟經典之美；
由句子：“閱讀代表傳統文化的典范性文本，就是繼承傳統的一種極佳方式”可知經典作品的功能包括：繼承傳統；
由句子：“就個人而言，閱讀經典文本是使閱讀者經歷一番文化濡染的過程，受文化濡染比較多的人和受濡染比較少的人，其氣質是截然不同”可知經典作品的功能包括：提升氣質；
由句子：“當很多人都會發生氣質的變化，一個時代的社會風氣就會隨之發生變化”可知經典作品的功能包括：轉變社會風氣。故答案為： ①體悟美好（體悟經典之美）②傳承文化（繼承文化傳統）③提升氣質（提升個人氣質）④轉變風氣（轉變社會風氣）
【點評】本題考查對文章內容的理解與概括。理解文章的主要內容，閱讀文章時要從整體到部分再到整體，即初讀文章，了解大意后，再理解字詞，讀懂每句話，給文章分段和歸納段意，最后回到文章整體上來，進而抓住文章的主要內容。概括時首先要瀏覽材料，明確材料各個段落（語句）的內容，同時要把意思相近的段落（語句）合并在一起。抓住所概括材料段落（語句）中的關鍵語句，簡潔準確概括。步驟是：先要讀，通讀全文，了解文章大意，然后再定，就是鎖定答題范圍，最后組織語言進行表述，一般用主謂句：什么（誰）+怎么樣（是什么），如果有主題句直接引用也可。
四、析情節】
7．（2025九上·開福期末）我們在學習《鄒忌諷齊王納諫》時，“三問答——三類比——三賞賜——一三變化”的“三疊法”敘事技巧讓我們印象深刻。小青同學在整理相關資料時，很驚喜地發現：其實，傳統小說中有很多與“三”有關的故事。請你根據小青制作的知識卡片及所給示例，從材料中任選一例，結合具體內容，談談“三復情節”在刻畫人物形象方面的作用。
“三復情節”及其藝術特色
“三復情節”是中國古代文學中一種常見的敘事方式，通常指一個故事情節經歷三次或多次反復的發展和轉折才完成。
“三復情節”的螺旋式上升形態強化了敘事藝術的美感，增強了故事情節的曲折性。
“三復情節”的過程一般表現為：“進展→阻塞→進展→阻塞→進展→完成”。
“三復乃見作者用心”：“三復情節”不是單一的重復，而是在重復中有變化、有發展，逐步展現人物形象，凸顯主旨。
材料：《西游記》中的“孫悟空三打白骨精”
《三國演義》中“諸葛亮三氣周瑜”“劉備三顧茅廬”
《儒林外史》中的“嚴監生臨終伸指引三問”
《水滸傳》中的“宋公明三打祝家莊”
《紅樓夢》中“劉姥姥三進榮國府”
示例：孫行者三調芭蕉扇（《西游記》）
第一次，孫悟空被鐵扇公主扇飛；第二次，孫悟空變成小蟲進入鐵扇公主的肚子，得到的卻是假扇；第三次，孫悟空又變身為牛魔王，騙得真扇，在被牛魔王騙回后請天兵與其仧戰才終于如愿。這一過程充分體現出孫悟空的機智聰明、神通廣大以及不屈不撓的人物形象。
【答案】示例一：孫悟空三打白骨精（《西游記》）中，第一次，白骨精化作村姑，被孫悟空識破并打死；第二次，白骨精又化作老婦，再次被孫悟空識破并打死；第三次，白骨精化作老翁，孫悟空忍無可忍將其徹底打死。唐僧卻誤會孫悟空濫殺無辜，將其逐走。這一過程充分體現出孫悟空的疾惡如仇、堅持正義、機智勇敢以及火眼金睛、洞察一切、神通廣大的人物形象。
示例二：三顧茅廬（《三國演義》）中，第一次，劉備攜關羽、張飛至草廬拜訪諸葛亮，未遇；第二次，劉備等人冒雪再次拜訪，仍未見到諸葛亮；第三次，劉備選吉日齋戒，再次拜訪，終于在一草堂之上得見諸葛亮，并通過耐心交流，最終請其出山輔佐自己。這一過程充分體現出劉備的尊重人才、禮賢下士、求賢若渴以及謙遜、堅韌不拔/堅持不懈的人物形象。
示例三：選擇“嚴監生臨終伸指引三問”。嚴監生臨死前豎起兩根手指，第一次，大侄子說是還有兩個親人沒見，猜錯了：第二次，二侄子說是還有兩筆銀子沒吩咐，猜錯了；第三次，趙氏挑掉一莖燈草，嚴監生才咽氣。這個猜的過程從側面凸顯出嚴監生的吝嗇。
示例四：選擇“宋公明三打祝家莊”。第一次攻打祝家莊，宋江不明敵情貿然進攻，險些全軍覆沒；第二次先派石秀探路，又離間了扈、李、祝三家，但因祝家莊堅固而失??；第三次使用里應外合才攻下祝家莊。這一過程體現出宋江遇挫不餒的沉著與堅韌，善于觀察與反思的智慧與果斷。
示例五：選擇“劉姥姥三進榮國府”。第一次是因為家里生活困難，進榮國府向鳳姐討要銀錢以度日。第二次是在一個豐收年后，給賈府送去一些土產品表達作為遠方親戚的心意。第三次是賈府遭難沒落后進賈府接走鳳姐的遺孤巧姐回鄉下避難。劉姥姥作為一個線索人物見證了賈府的繁榮、鼎盛和衰落，也體現了她的善良、知恩圖報。
【知識點】《西游記》；《水滸傳》；《儒林外史》
【解析】【分析】題干要求結合具體內容，談談“三復情節”在刻畫人物形象方面的作用，因此，答題時需要先說明情節內容，再結合內容分析人物形象。從材料中任選其一即可。
如：孫悟空三打白骨精（《西游記》），第一次，白骨精幻化成送齋飯的村姑，孫悟空一眼識破她是妖怪，毫不留情地揮棒打死，卻被唐僧斥責殺生；第二次，白骨精搖身一變，化作前來尋女的老婦人，孫悟空再次認出妖怪，不顧唐僧阻攔將其打死，唐僧更加憤怒，念起緊箍咒懲罰孫悟空；第三次，白骨精變成白發蒼蒼的老公公，孫悟空忍無可忍，奮起金箍棒將其徹底打死。唐僧卻固執地認為孫悟空濫殺無辜，違背佛門戒律，堅決將他逐出師門。這一波三折的過程，淋漓盡致地展現出孫悟空疾惡如仇、堅持正義的堅定信念，以及他火眼金睛、洞察一切、神通廣大的超凡本領。而唐僧則在這“三打”中，凸顯出他善良慈悲卻又不辨善惡、迂腐固執的性格特點。
如：諸葛亮三氣周瑜（《三國演義》），第一次，周瑜為了奪回荊州，設計讓孫權以妹妹孫尚香為誘餌，騙劉備到東吳成親，想趁機扣留劉備，諸葛亮將計就計，讓劉備成功娶親并安全返回荊州，氣得周瑜“賠了夫人又折兵”；第二次，周瑜想用假途滅虢之計，以幫劉備取西川為名，實則奪取荊州，諸葛亮識破此計，提前做好防備，周瑜再次失敗，箭瘡復裂；第三次，諸葛亮派關羽、張飛、趙云等四路兵馬阻截周瑜，又派人給周瑜送書，周瑜看后，知道自己斗不過諸葛亮，口吐鮮血，墜于馬下，長嘆 “既生瑜，何生亮”后而亡 。這一過程將諸葛亮的足智多謀、神機妙算以及周瑜的心胸狹隘、嫉妒心強的人物形象刻畫得十分鮮明。
如：劉備三顧茅廬（《三國演義》），第一次，劉備帶著關羽、張飛來到隆中，得知諸葛亮外出未歸，只好空手而歸；第二次，劉備冒著大雪再次前往，可諸葛亮又外出閑游，劉備留下書信表達求賢若渴之意后離去；第三次，劉備選了個好日子，齋戒三日，薰沐更衣后前往隆中，終于見到了諸葛亮。諸葛亮被劉備的誠意打動，為其分析天下局勢，提出了隆中對。通過這三次拜訪，劉備求賢若渴、禮賢下士、堅持不懈的形象躍然紙上，也側面烘托出諸葛亮的才華橫溢、謹慎穩重。
如：嚴監生臨終伸指引三問（《儒林外史》），嚴監生病重，已經不能說話，卻一直伸著兩個指頭不肯斷氣。大侄子走上前來問道：“二叔，你莫不是還有兩個親人不曾見面？”他就把頭搖了兩三搖；二侄子又猜：“二叔，莫不是還有兩筆銀子在那里，不曾吩咐明白？”他把兩眼睜得滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖；最后，趙氏慌忙揩揩眼淚，走近上前道：“爺，別人都說的不相干，只有我曉得你的意思！你是為那燈盞里點的是兩莖燈草，不放心，恐費了油。我如今挑掉一莖就是了?！闭f罷，忙走去挑掉一莖。眾人看嚴監生時，點一點頭，把手垂下，登時就沒了氣。這一系列情節將嚴監生愛財如命、吝嗇至極的守財奴形象刻畫得入木三分。
如：宋公明三打祝家莊（《水滸傳》），第一次攻打祝家莊，梁山因不熟悉祝家莊復雜的地形，貿然進攻，結果中了埋伏，石秀、楊林被擒，梁山大?。坏诙喂ゴ颍荷诫m然救出了石秀，但由于祝家莊早有防備，且扈三娘的加入讓戰局更加艱難，梁山還是未能取勝；第三次攻打，吳用利用孫立與祝家莊教師欒廷玉的同門關系，讓孫立等人打入祝家莊做內應，宋江則率梁山主力從外部進攻，里應外合之下，梁山終于攻破祝家莊。這三次攻打祝家莊的過程，展現出宋江作為梁山領袖的領導才能、堅韌不拔以及善于用人的特點，也體現出梁山好漢們的英勇無畏、團結協作。
如：劉姥姥三進榮國府（《紅樓夢》），第一次進榮國府，劉姥姥因家境貧寒，帶著外孫板兒來賈府尋求幫助，見到了王熙鳳，最終得到了二十兩銀子和一吊錢的資助，此時的劉姥姥是個拘謹、窘迫的鄉下老婦形象；第二次進榮國府，劉姥姥帶著自家種的新鮮瓜果蔬菜來感謝賈府，在榮國府里與眾人飲酒作樂，她滑稽搞笑的言行舉止給大家帶來了許多歡樂，展現出她樂觀、善于迎合的一面；第三次進榮國府，賈府已經家道中落，王熙鳳病重，將女兒巧姐托付給劉姥姥，劉姥姥最終幫助巧姐脫離困境，體現出她的善良、知恩圖報。通過劉姥姥的三進榮國府，其人物形象逐步豐滿立體，同時也展現出賈府的興衰變化以及府中人物的不同狀態。
故答案為：示例一：孫悟空三打白骨精（《西游記》）中，第一次，白骨精化作村姑，被孫悟空識破并打死；第二次，白骨精又化作老婦，再次被孫悟空識破并打死；第三次，白骨精化作老翁，孫悟空忍無可忍將其徹底打死。唐僧卻誤會孫悟空濫殺無辜，將其逐走。這一過程充分體現出孫悟空的疾惡如仇、堅持正義、機智勇敢以及火眼金睛、洞察一切、神通廣大的人物形象。示例二：三顧茅廬（《三國演義》）中，第一次，劉備攜關羽、張飛至草廬拜訪諸葛亮，未遇；第二次，劉備等人冒雪再次拜訪，仍未見到諸葛亮；第三次，劉備選吉日齋戒，再次拜訪，終于在一草堂之上得見諸葛亮，并通過耐心交流，最終請其出山輔佐自己。這一過程充分體現出劉備的尊重人才、禮賢下士、求賢若渴以及謙遜、堅韌不拔/堅持不懈的人物形象。
示例三：選擇“嚴監生臨終伸指引三問”。嚴監生臨死前豎起兩根手指，第一次，大侄子說是還有兩個親人沒見，猜錯了：第二次，二侄子說是還有兩筆銀子沒吩咐，猜錯了；第三次，趙氏挑掉一莖燈草，嚴監生才咽氣。這個猜的過程從側面凸顯出嚴監生的吝嗇。
示例四：選擇“宋公明三打祝家莊”。第一次攻打祝家莊，宋江不明敵情貿然進攻，險些全軍覆沒；第二次先派石秀探路，又離間了扈、李、祝三家，但因祝家莊堅固而失?。坏谌问褂美飸夂喜殴ハ伦＜仪f。這一過程體現出宋江遇挫不餒的沉著與堅韌，善于觀察與反思的智慧與果斷。
示例五：選擇“劉姥姥三進榮國府”。第一次是因為家里生活困難，進榮國府向鳳姐討要銀錢以度日。第二次是在一個豐收年后，給賈府送去一些土產品表達作為遠方親戚的心意。第三次是賈府遭難沒落后進賈府接走鳳姐的遺孤巧姐回鄉下避難。劉姥姥作為一個線索人物見證了賈府的繁榮、鼎盛和衰落，也體現了她的善良、知恩圖報。
【點評】本題考查對名著人物及其形象特征的識記、理解與概括。概括人物形象需要“瞻前顧后”，聯系全文進行比較，全面分析，不能只看一處。評價人物要客觀、全面，名著閱讀一定要真閱讀，平時也要適當練題。從情節角度評價名著，可以從情節是否具有連貫性和邏輯性、情節的緊張感和沖突、情節的高潮和結局、情節的多樣性和豐富性、 情節對主題的支撐等方面考慮。不管是哪種，前提一定是對名著的真閱讀，對名著有自己獨到的見解。
五、古詩文閱讀（18分）
（2025九上·開福期末）閱讀下面的詩歌，完成小題。
金城北樓①
[唐]高適
北樓西望滿晴空，積水連山勝畫中。
湍上急流聲若箭，城頭殘月勢如弓。
垂竿已羨磻溪老②，體道③猶思塞上翁④。
為問邊庭更⑤何事，至今羌笛怨無窮。
【注釋】①天寶十一年秋，高適經人引薦，如愿入隴右節度使哥舒翰幕中，充任掌書記。此詩作于詩人赴任途中經過金城時。金城，今甘肅蘭州。②磻溪老：指姜太公呂尚，姜太公垂釣于渭水，而后獲得重用。③體道，指體悟道理。④塞上翁：即塞翁，塞上老翁通達世事，不為眼前的禍福得失而悲喜。⑤更：經歷。
8．下列對這首詩的理解或賞析不正確的一項是（　?。?br/>A．首聯寫登高所見，晴空麗日山水如畫。秋天的金城及其周圍山川一派壯麗的景象。
B．詩中“滿”“勝”二字，都是飽含感情的筆墨，傾注了詩人對金城秋色的贊美之情。
C．頷聯“湍上急流”“城頭殘月”描繪出水急月靜的畫面，視角切換自如，風格明快蒼勁。
D．頸聯用典，詩人用“呂尚”與“塞翁”的典故含蓄地表達出詩人對前程的迷惘與悲觀。
9．《邊塞詩魂》攝制組來到蘭州，想根據這首詩拍攝一段解說視頻，請你完善下面拍攝腳本。
畫面內容 畫面聲音 全詩表達的情感
首聯 晴空下的北樓、浩蕩的流水、連綿的山峰 河水流淌的潺潺聲 對金城秋色的贊美 ③ ④
頷聯 ① 急流似箭離弦的響聲
尾聯 荒涼的邊塞 ②
【答案】8．D
9．①形同彎弓的月/城上的彎月/湍急的流水/水急月靜；②幽怨/哀怨的羌笛聲；③渴望被重用用，建功立業/豁達，不因個人的得失而喜悲；④對邊庭戰事不息的憂怨、厭惡/對將士連年征戰的同情/對和平的向往/渴望早日平定戰亂。
【知識點】把握古詩詞曲的內容；體味古詩詞曲的意象；古詩詞曲作者表達的思想感情
【解析】（1）本題考查理解詩歌的內容理解分析。理解詩歌的內容可以從以下幾個角度入手：看題材：題材往往決定詩歌的主要內容和主題。抓題目：詩歌的題目往往是詩歌內容的高度概括。析詞義：因為詩歌都是用文言文寫成的，所以必須調動文言文以及相關歷史知識的積累，逐步揣摩關鍵詞語的含意，掃清詩歌閱讀中的障礙，斷不能一知半解，否則無從把握內容，更談不上分析技巧和情感了。聯背景：有些詩歌，僅僅從字面意思去理解還難以真正把握其內容，這時，便要借助對背景的分析來整體把握詩歌的內容。
（2）本題考查對詩歌的情感的把握。把握詩歌的情感可結合背景：這里的背景，一指詩歌反映的廣闊社會現實，二指作者的人生經歷；可分析詩(詞)眼，透視詩歌的主旨、情感。詩眼是解讀詩歌主旨的一把鑰匙。閱讀詩歌，如果能抓住詩(詞)眼，就容易體會作者的情感?？山庾x意象，挖掘詩歌的主旨、情感。詩人總是把自已的思想感情寄托在自然山川、風花雪月等意象中。因此體會詩歌的意境、意象也能把握詩歌的情感；還可以借助典故，用典就是運用古籍中的軼事、趣聞、寓言、傳說人物或有出處的句子來以古比今，借古抒懷等。
8．A：寫詩人登高所望見之壯麗景色：只見晴空麗日，山水如畫；遼闊的天宇下，黃河滔滔流水自西而來，奔向遠方，傍河的群山向河西連綿而去。塞上逢秋，天高氣爽，金城的秋色，在詩人眼中卻比咫尺圖畫還美。故： 首聯寫登高所見，晴空麗日山水如畫。秋天的金城及其周圍山川一派壯麗的景象 ，理解賞析正確；
B：首聯中，“滿晴空’的“滿”字，“勝畫中”的“勝”字，都是飽含感情筆墨，傾注了詩人對金城秋色的由衷贊美之情。故：詩中“滿”“勝”二字，都是飽含感情的筆墨，傾注了詩人對金城秋色的贊美之情，理解賞析正確；
C：頷聯“湍上急流聲若箭，城頭殘月勢如弓”描寫塞外風光，水月之間仿佛滿是刀槍劍戟。而且水流得急，月勢極靜，襯托出詩人欲動不能，欲靜還動的心境。西北塞上地勢高峨，天際殘月，給詩人以近在城頭的感受。這兩句詩，描寫了金城秋色的近景，壯美如畫，有聲有色，“聲若箭”“勢如弓”側面表現出詩人對邊關緊張形勢的擔憂。故：頷聯“湍上急流”“城頭殘月”描繪出水急月靜的畫面，視角切換自如，風格明快蒼勁，理解賞析正確；
D：頸聯“垂竿已羨磻溪老，體道猶思塞上翁”，詩人羨慕姜太公呂尚垂釣后獲重用，又思考像塞上翁一樣體悟道理，不為一時得失而悲喜，表達的是詩人渴望被重用，同時又能以豁達心態面對人生的心境，并非對前程的迷惘與悲觀，故理解賞析不正確。
故答案為：D
9．第1空，由頷聯“湍上急流聲若箭，城頭殘月勢如弓”可知，句意：湍急的水流聲像離弦之箭，城頭的殘月形狀如弓。詩句通過“湍上急流”描繪出水流湍急的動態畫面，“聲若箭”以箭的快速飛行來比喻水流聲的急促，生動地展現出水流奔騰的氣勢?！俺穷^殘月”則勾勒出城頭上空一彎殘月的靜態畫面，“勢如弓”形象地寫出殘月的形狀。一動一靜，相互映襯，營造出一種開闊又略帶蒼勁的氛圍，展現出獨特的邊塞風光。故①處畫面內容為湍急的流水和形同彎弓的殘月（或城上的彎月，呈現水急月靜之景）。
第2空，由尾聯“為問邊庭更何事，至今羌笛怨無窮”可知，句意：想問一問邊關如今還有什么戰事，為什么羌笛吹奏出的哀怨聲至今仍綿延不絕?！盀閱栠呁ジ问隆?，詩人以疑問的方式，表達對邊塞戰事的關切。“至今羌笛怨無窮”，“羌笛”在邊塞詩中常傳達出哀怨、凄涼的情感，“怨無窮”強調了這種哀怨之情的長久和無盡，側面反映出邊庭戰事給人們帶來的痛苦和災難，表達了詩人對邊庭戰事不息的憂怨，對長期飽受戰爭之苦的將士們的同情，以及對和平的深切向往。故②處畫面聲音為幽怨（或哀怨）的羌笛聲。
第3、4空，這首詩雖然充滿塞上煙塵，但究其根源，詩人寫的是自己懷才不遇的憂悶之情，與其他的邊塞詩所表現的內容和主題有所不同。首聯寫詩人登高所望見的壯麗景色，起句宏偉，而且跳脫，鋪就出一絕大之空間。詩的頷聯寫水流的急，月勢的靜，兩相映襯，襯托出詩人欲動不能，欲靜還動的心境。前四句景物特點是寫出了塞風光的蒼涼雄壯。頸聯中，詩人羨慕姜太公垂釣后獲重用，表明渴望被重用，從而建功立業；同時又思及塞上翁，體現出一種豁達，不因個人得失而喜悲。尾聯中，詩人詢問邊庭之事，又提及羌笛的無窮哀怨，表達出對邊庭戰事不息的憂怨與厭惡，飽含對將士連年征戰的同情，以及對和平的向往，渴望早日平定戰亂。
故答案為： ①形同彎弓的月/城上的彎月/湍急的流水/水急月靜；②幽怨/哀怨的羌笛聲；③渴望被重用用，建功立業/豁達，不因個人的得失而喜悲；④對邊庭戰事不息的憂怨、厭惡/對將士連年征戰的同情/對和平的向往/渴望早日平定戰亂。
（2025九上·開福期末）閱讀下列文言文，完成小題。
海瑞，字汝賢，瓊山人?！瓡r世宗享國①日久，不視朝。深居西苑，專意齋醮②。督撫大吏爭上符瑞③，禮官輒表賀。廷臣自楊最、楊爵得罪后，無敢言時政者。四十五年二月，瑞獨上疏：“……且陛下之誤多矣，其大端在于齋醮。齋醮以求長生也。自古圣賢垂訓，修身立命曰“順受其正”矣，未聞有所謂長生之說……”帝得疏，大怒，抵之地，顧左右曰：“趣④熱之，無使得遁！”宦官黃錦在側曰：“此人素有癡名。聞其上疏時自知觸忤當死市一棺訣妻子，待罪于朝，僮仆亦奔散無留者，是不遁也?！钡勰?。少頃復取讀之，日再三，為感動太息。留中者數月。嘗曰：“此人可方比干⑤，第朕非紂耳?！?br/>（節選自《明史·海瑞傳》，有刪改）
【注釋】①享國：指帝王在位年數。②齋醮（jiào）：道教儀式。③符瑞：有祥瑞征兆的物品。④趣：趕快。⑤比干：商紂王時期賢臣，因直言進諫被紂王挖心。）
10．下列對加點字詞的理解或推斷，不正確的一項是（　?。?br/>A．“齋醮以求長生也”中的“以”與《曹劌論戰》中“必以分人”的“以”用法相同。
B．“上疏”是指臣下向皇帝進呈的奏章，是一種專門用于向皇帝陳述政見的文書形式。
C．“待罪于朝”與“此所謂戰勝于朝廷”（《鄒忌諷齊王納諫》）中的兩個“朝”意思相同。
D．“第”在詞典中的解釋有：①表次序的詞頭；②次第，次序；③宅第；④科舉考試等級；⑤副詞，但?！暗陔薹羌q耳”中的“第”當用第⑤種解釋。
11．下列對文中劃波浪線語句的斷句，正確的一項是（　?。?br/>A．聞其上疏時/自知觸忤/當死市一棺/訣妻子
B．聞其上疏時/自知觸忤當死/市一棺/訣妻子
C．聞其上疏/時自知觸忤當死/市一棺/訣妻子
D．聞其上疏/時自知觸忤/當死市一棺/訣妻子
12．用現代漢語翻譯下面句子。
顧左右曰：“趣執之，無使得遁！
13．文中宦官黃錦說海瑞“此人素有癡名”。請結合全文看，海瑞的“癡”體現在哪里。與鄒忌的“諷諫”相比，你更欣賞哪一種勸諫方式，請說明理由。
【答案】10．A
11．B
12．（皇上）回頭對身邊近臣說：“快把他逮/抓/綁起來，不要讓他跑掉?！?br/>13．海瑞的“癡”體現在：①在朝中有人因為勸諫皇帝獲罪的情況下，海瑞仍然獨自一人上書勸諫皇帝；②海瑞對皇帝追求長生不老而荒廢朝政的行為，直言規勸，指出皇帝的錯誤并進行了批評；③為勸諫他將個人的生死置之度外，甚至抱定必死的決心。
我更欣賞鄒忌的勸諫方式，他講求勸諫的技巧，更容易讓被勸諫者接受。/我更欣賞海瑞的勸諫方式，他不懼生死，以國事為重，直言敢諫，令人折服。
【知識點】歸納文言文內容要點，概括文章中心；文言文斷句；文言文翻譯；常用文言實詞
【解析】（1）本題考查對文言詞語含義的理解。文言詞語有實詞和虛詞，理解文言實詞含義的方法有多種：可以用遷移法類推，可以查字典詞典，可以聯系語境，可以由成語進行推斷，不管是用哪種方法，都要注意文言詞語的特殊用法，如通假字、詞類的活用、一詞多義和古今異義詞。理解虛詞主要關注語境，關注虛詞在具體語境中的意義，注意歸類整理積累。
（2）本題考查文言斷句的能力。給語句斷句時，首先要理解句子的意思，再弄清句子的成分。一般來說，主謂之間，謂語和賓語、補語之間應該有停頓；對于單句：句首關聯詞和語氣詞（如：夫、蓋、若、而等）之后要作停頓；幾個特殊的古今異義詞朗讀時必須分開；主語和謂語之間，謂語和賓語、補語之間一般要作停頓，謂語中心語和介賓短語之間要停頓；需要著重強調的地方，一般要停頓；“也”用在句中時表停頓語氣，朗讀時應作停頓；省略句中句內省略的地方一般要作停頓；并列短語間要略作停頓；總領性詞語后面要停頓。如果是幾個句子的組合，則要在句與句間要停頓。同時注意題干的要求，看需要斷幾處。
（3）本題考查文言語句的翻譯。文言句子的翻譯要求是“信、達、雅”，翻譯的方法是“增、刪、調、換、補、移”，翻譯的關鍵是一定要回到原文的語境中，根據上下文讀懂句子的整體意思，注意通假字、詞類活用、一詞多義、特殊句式等情況，如遇倒裝句就要按現代語序疏通，如遇省略句翻譯時就要把省略的成分補充完整；當然也須關注古今異義，翻譯句子時一定要用古義而不是今義。同時對語句中的重要實詞、虛詞做到準確的翻譯，并按照現代漢語的規范，將翻譯過來的內容進行適當的調整，達到符合現代漢語的用詞造句的標準。
（4）本題考查對人物形象的分析與理解和談看法。解答時可以抓住刻畫人物的各種描寫手法來分析；從敘寫的事件上來分析；把人物放到一定的背景環境中去分析；注意對人物的介紹和評價。步驟是一審清題干，二找與人物相關的事件或情節，分點進行概括，如果有側面描寫，不要漏掉，最后分點概括并分析。談觀點看法不要脫離文本，要再準確把握文意的基礎上表明自己的觀點，再從原文出發聯系現實談看法，需要精心組織語言，完整表達。答題格式一般是：開頭列出自己的觀點，然后結合材料內容分析，最后強調觀點?！靖絽⒖甲g文】
海瑞，字汝賢，是瓊山人。……當時世宗在位時日已久，不再上朝聽政。深居在西苑，一心致力于齋醮儀式?？偠健⒀矒岬却蠊贍幭噙M獻有祥瑞征兆的物品，禮部官員總是上表祝賀。朝廷大臣自從楊最、楊爵獲罪以后，沒有人敢議論時政。嘉靖四十五年二月，海瑞單獨上疏說：“……況且陛下的失誤已經很多了，其中最主要的在于進行齋醮。齋醮是為了祈求長生不老。自古以來圣賢傳下訓誡，修身立命說的是‘順應自然，接受正常的命運’，沒聽說過有所謂長生不老的說法……”皇帝拿到奏章，非常憤怒，把它扔到地上，回頭對身邊的侍從說：“趕快把他抓起來，不要讓他跑了！”宦官黃錦在一旁說：“這個人向來有癡名。聽說他上疏的時候，自己知道冒犯陛下應當死罪，就買了一口棺材，訣別妻子兒女，在朝廷聽候治罪，他的僮仆也都逃散沒有留下的，這表明他不會逃跑?！被实鄢聊徽Z。過了一會兒又拿起奏章讀，一天讀了多次，被感動得嘆息不已。把奏章留在宮中幾個月。曾經說：“這個人可以和比干相比，只是我不是商紂王罷了?！?br/>10．A：“齋醮以求長生也”，句意：齋醮是為了祈求長生不老，“以”是“用來”的意思，表示目的；《曹劌論戰》中“必以分人”句意：一定要把它分給別人，“以”是“把”的意思，二者用法不同。故說”用法相同“理解推斷不正確；
B：“上疏”是指臣下向皇帝進呈的奏章，是一種專門用于向皇帝陳述政見的文書形式，理解正確；
C： 待罪于朝 ，句意：在朝廷聽候治罪，朝：朝廷； 此所謂戰勝于朝廷 ，句意：這就是所說的在朝廷上不戰而勝，朝：朝廷，故意思相同，故理解推斷正確；
D： 第朕非紂耳 ，句意：只是我不是商紂王罷了。第：但，故解釋為： ⑤ ，理解推斷正確。
故答案為：A
11．這句話的意思是：聽說他上疏的時候，自己知道冒犯（皇帝）應當死罪，就買了一口棺材，訣別妻子兒女。“聞其上疏時”是時間狀語，與后文斷開；“自知觸忤當死”表明他知曉自己行為的后果，語義完整，斷開；“市一棺”“訣妻子”分別描述其后的兩個連續行為，應與前文斷開。故可斷句為：聞其上疏時/自知觸忤當死/市一棺/訣妻子。
故答案為：B
12．顧，回頭看；左右：身邊的近臣；趣，通“促”，趕快；執，捉拿，逮捕；之：代詞，代指海瑞；遁，逃跑。
故答案為：（皇上）回頭對身邊近臣說：“快把他逮/抓/綁起來，不要讓他跑掉?！?br/>13．第1問，海瑞“癡”的體現。
①不懼獲罪，獨自上書：由句子：“廷臣自楊最、楊爵得罪后，無敢言時政者。四十五年二月，瑞獨上疏”可知，在眾多大臣因勸諫皇帝而獲罪，無人敢再談論時政的情況下，海瑞卻毅然決然地獨自向皇帝上書勸諫，毫不畏懼可能面臨的危險，這體現了他的“癡”。
②直言規勸，批評皇帝：由句子：“且陛下之誤多矣，其大端在于齋醮。齋醮以求長生也。自古圣賢垂訓，修身立命曰‘順受其正’矣，未聞有所謂長生之說”可知，海瑞直接指出皇帝因追求齋醮長生而荒廢朝政的錯誤，毫無避諱地進行批評，這種對皇帝直言不諱的勸諫方式，凸顯了他的“癡”。
③生死置之度外：由句子：“聞其上疏時自知觸忤當死，市一棺訣妻子，待罪于朝，僮仆亦奔散無留者，是不遁也”可知，海瑞深知自己的上疏會冒犯皇帝，必將獲死罪，于是買棺訣別妻兒，坦然待罪，將生死完全置之度外，這份決絕更體現出他的“癡”。
第2問，勸諫方式欣賞。開放性試題，結合內容闡明理由。
欣賞鄒忌的勸諫方式。鄒忌以自身與徐公比美的生活小事設喻，從“臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公”，巧妙地聯系到“宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內莫不有求于王”，委婉地讓齊王明白自身受蒙蔽的狀況。這種勸諫方式，不像海瑞那般直接激烈，而是以小見大、委婉含蓄，避免了使被勸諫者產生抵觸情緒，更容易讓齊王接受，從而達到廣開言路、修明政治的效果。所以我更欣賞鄒忌的勸諫方式，他講求技巧，能在不激怒君主的前提下，成功傳達自己的觀點，實現勸諫目的。
欣賞海瑞的勸諫方式。海瑞在明知勸諫可能危及生命，且眾多大臣已因言獲罪的情形下，仍以國事為重，毫不退縮。由句子：“廷臣自楊最、楊爵得罪后，無敢言時政者。四十五年二月，瑞獨上疏”以及他在奏疏中對皇帝錯誤的直接批評可見，他不懼生死，直言敢諫，這種為了國家和正義不惜犧牲個人的精神令人折服。相比鄒忌委婉的勸諫，海瑞的方式更具震撼力，他以堅定的信念和無畏的勇氣，試圖喚醒皇帝，改變國家的現狀，展現出了高尚的品質和強烈的責任感。所以我更欣賞海瑞的勸諫方式。
故答案為：海瑞的“癡”體現在：①在朝中有人因為勸諫皇帝獲罪的情況下，海瑞仍然獨自一人上書勸諫皇帝；②海瑞對皇帝追求長生不老而荒廢朝政的行為，直言規勸，指出皇帝的錯誤并進行了批評；③為勸諫他將個人的生死置之度外，甚至抱定必死的決心。我更欣賞鄒忌的勸諫方式，他講求勸諫的技巧，更容易讓被勸諫者接受。/我更欣賞海瑞的勸諫方式，他不懼生死，以國事為重，直言敢諫，令人折服。
六、非連續性文本閱讀（8分）
（2025九上·開福期末）寒假將至，學校擬開展“五育融通，助力假期”主題活動，請你閱讀下面的文字，完成相關任務。
【材料一】
①人是作為一個整體而存在的，教育需要促進學生德、智、體、美、勞五個維度全面發展。從教育的內容看，“五育”之間有著天然的有機聯系：從教育的功能看，任何一類教育教學活動都蘊含著多方面的育人資源。因此，“五育”不應是五個方面各自獨立、相互并行，必須融為一體、有機貫通，實現由“五育”并舉到“五育”融通的演進。
②育人先育心，“五育”對知識傳授和能力培養各有側重但價值塑造的旨歸異曲同工。我們要牢固樹立“價值塑造、能力培養、知識傳授”三位一體的育人理念，把價值塑造放在首位，引導學生自覺地明大德、立大志、成大才、擔大任。
③在育人體系中，體育通常指向人的生命健康。但長期以來，教育“弱于體”的現象普遍存在，為此，我們要著力加強新時代體育，牢固樹立“健康第一”的理念，圍繞“教會、勤練、常賽”開展體育活動，引導學生在體育中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志。
④“五育”融通的深入推進，還要做到以文化人、以美育人。文化是更深沉、更持久的育人力量。只有涵育學生的“昭昭文心”，才能真正做到培根鑄魂、啟智潤心。
（選自《光明日報》2023年5月30日，有刪改）
【材料二】
勞動，可以樹德、增智、強體、育美。勞動教育強調身心參與，注重手腦并用，親歷實際的勞動過程。一堂好的勞動課，就是要讓學生動手實踐、出力流汗，通過勞動播種希望、收獲果實，也通過勞動磨練意志、鍛煉自己、實現全面發展。就拿烹飪來說，根據《義務教育勞動課程標準》，各年級學生有不同的實踐任務，例如：1～2年級從擇菜、洗菜學起，7～9年級要能設計一日三餐的食譜、獨立完成3～4道菜。循序漸進，做中學、學中做，方能取得實效。
（選自《人民日報》有刪改）
【材料三】
小青同學的寒假一日生活規劃表
假期一日生活規劃
時間 活動內容
7：00——8：00 起床，洗漱，早餐
8：00——9：30 完成寒假作業
10：00——11：30 參加書法或古箏等興趣小組
12：30——13：00 午餐
13：00——14：00 午休
14：30——17：30 到圖書館學習
18：00——18：30 晚餐
19：00——19：30 收看《新聞聯播》
19：30——20：30 閱讀名著，適當進行娛樂放松活動
21：00——21：30 與家人聊天
21：30 就寢
14．以下對材料的理解分析正確的一項是（　　）
A．“五育”之間有著天然的有機聯系，必須有機貫通、相互并行，不能各自獨立分割。
B．育人先育心，要把價值塑造放在首位，引導學生自覺地明大德、立大志、成大才、擔大任。
C．文化是更深沉、更持久的育人力量，可涵育學生的“昭昭文心”，因而智育是培根鑄魂、啟智潤心的主要手段。
D．勞動課要注重實踐，7～9年級只要能設計一日三餐的食譜，獨立完成3～4道菜，就能達到《義務教育勞動課程標準》的要求。
15．中考在即，小新同學在班上說：“只要中考成績好就行了，別的什么都不重要?！闭埬憬Y合材料對小新勸說，下列不能佐證你觀點的一項是（　?。?br/>A．人是作為一個整體而存在，應該做到德、智、體、美、勞全面發展，不能只關注成績。
B．要牢固樹立“健康第一”的理念，重視體育對于增強體質、健全人格、錘煉意志的作用。
C．勞動可以增智。身心并舉、手腦并用的勞動，可以錘煉意志，鍛煉自己，從而促進我們更好地完成學習任務。
D．我們應樹立遠大的人生目標，并不斷努力實現它，不能僅把目光局限在中考取得好成績。
16．材料三是小青同學寒假一日生活規劃表，請你結合材料一與材料二的內容，指出這份規劃有哪些不足，并提出具體的改進建議。
①不足之處：　 　
②改進建議：　 　
【答案】14．B
15．D
16．規劃中缺乏體育鍛煉活動；沒有勞動實踐安排。；從時間或方式方面具體化均可。如：可在9：30至10：00和15：30至16：00各安排半個小時的體育鍛煉11：30至12：30安排為家人做午餐，18：30至19：00安排洗涮餐具、打掃衛生等內容。
【知識點】篩選并整合文中信息；補充論據；評價啟示、反思感悟等開放類；非連續性實用類文本
【解析】（1）本題考查對材料信息的篩選比對能力。細心審題，明確題目的要求（看清是“有錯誤的一項”還是“正確的一項”）；提高辨析異同的能力，選項表述的內容往往是經過加工整合的，多數情況下不是原文的機械羅列。做題時應用心比對，做出判斷。材料中信息的篩選重在讀懂內容，細心尋找，稍加整合。步驟：細讀題干，確定答題方向；略讀材料，把握每則材料內容；細讀材料，各個擊破，逐個審準材料并提取答題關鍵點。
（2）本題考查對文章內容的理解與分析。一般步驟是一審題，明確答題方向，二根據題干要求提示定位，鎖定答題范圍，三抓關鍵句關鍵詞，四整合比較，整理答案，列出序號，規范作答，最后還須根據題干賦分進行驗證。概括時可以摘錄文中的總起句或過渡句、重點句等，也可要素歸納，關注事件地點人物事件，還可段意合并或自行概括。如果是選擇題，要將每一項選項都仔細與文本內容核對，找出正確的選項。
（3）本題考查表達觀點之提建議。提建議的題可從三方面考慮：一讀懂材料，結合材料反映的事實提，不能偏向，二從材料中找對策，有針對性的提，三提出的建議要合理，要有操作性，易于人接受，表述清楚。
14．A：材料一首段句子：“五育”之間有著天然的有機聯系：從教育的功能看，任何一類教育教學活動都蘊含著多方面的育人資源。因此，“五育”不應是五個方面各自獨立、相互并行，必須融為一體、有機貫通，實現由“五育”并舉到“五育”融通的演進?？芍何逵敝g有著天然的有機聯系，必須有機貫通、相互并行，不能各自獨立分割，理解分析不正確；
B：由材料一第2段句子：育人先育心，“五育”對知識傳授和能力培養各有側重但價值塑造的旨歸異曲同工。我們要牢固樹立“價值塑造、能力培養、知識傳授”三位一體的育人理念，把價值塑造放在首位，引導學生自覺地明大德、立大志、成大才、擔大任?？芍河讼扔?，要把價值塑造放在首位，引導學生自覺地明大德、立大志、成大才、擔大任，理解分析正確；
C：材料一尾段句子：“文化是更深沉、更持久的育人力量。只有涵育學生的‘昭昭文心’，才能真正做到培根鑄魂、啟智潤心”，強調的是文化的作用，并非智育是培根鑄魂、啟智潤心的主要手段；可知：文化是更深沉、更持久的育人力量，可涵育學生的“昭昭文心”，因而智育是培根鑄魂、啟智潤心的主要手段理解分析不正確；
D：由材料二句子“根據《義務教育勞動課程標準》，各年級學生有不同的實踐任務，例如：7～9年級要能設計一日三餐的食譜、獨立完成3～4道菜”，可知： 勞動課要注重實踐，7～9年級只要能設計一日三餐的食譜，獨立完成3～4道菜，就能達到《義務教育勞動課程標準》的要求 ，但不能說只要做到這些就能達到要求，這種說法過于絕對；故理解分析不正確。
故答案為：B
15．A：“人是作為一個整體而存在，應該做到德、智、體、美、勞全面發展，不能只關注成績”，強調全面發展，可勸說小新不能只看重中考成績，能佐證觀點；
B：“要牢固樹立‘健康第一’的理念，重視體育對于增強體質、健全人格、錘煉意志的作用”，說明體育的重要性，不應該只關注成績，能佐證觀點；
C：“勞動可以增智。身心并舉、手腦并用的勞動，可以錘煉意志，鍛煉自己，從而促進我們更好地完成學習任務”，表明勞動對學習有促進作用，不能只看重中考成績，能佐證觀點；
D：“我們應樹立遠大的人生目標，并不斷努力實現它，不能僅把目光局限在中考取得好成績”，只是強調樹立遠大目標，未從“五育”角度闡述，與“五育”融通助力全面發展的觀點無關，不能佐證對小新的勸說觀點。
故答案為：D
16．①不足之處：由材料一第③段句子：“在育人體系中，體育通常指向人的生命健康。但長期以來，教育‘弱于體’的現象普遍存在，為此，我們要著力加強新時代體育，牢固樹立‘健康第一’的理念，圍繞‘教會、勤練、常賽’開展體育活動”可知，小青的規劃表中沒有體現體育鍛煉活動，忽視了體育對生命健康及全面發展的重要性。
由材料二句子：“勞動教育強調身心參與，注重手腦并用，親歷實際的勞動過程。一堂好的勞動課，就是要讓學生動手實踐、出力流汗，通過勞動播種希望、收獲果實，也通過勞動磨練意志、鍛煉自己、實現全面發展”可知，規劃表中未安排勞動實踐內容，不利于通過勞動實現全面發展。
②改進建議：從時間安排上，由材料一第③段句子：“圍繞‘教會、勤練、常賽’開展體育活動”，可在9：30——10：00這一時間段，安排半小時跳繩等體育鍛煉項目，以增強體質。在15：30——16：00，安排半小時的踢毽子活動，讓學生在體育中享受樂趣。
關于勞動實踐，由材料二句子：“勞動教育強調身心參與，注重手腦并用”，11：30——12：30安排為家人做一道簡單的炒菜，如番茄炒蛋，在實踐中鍛煉勞動能力。18：30——19：00可安排洗涮餐具、打掃餐廳衛生等內容，體會勞動的價值，實現全面發展。
故答案為： 規劃中缺乏體育鍛煉活動；沒有勞動實踐安排； 從時間或方式方面具體化均可。如：可在9：30至10：00和15：30至16：00各安排半個小時的體育鍛煉11：30至12：30安排為家人做午餐，18：30至19：00安排洗涮餐具、打掃衛生等內容。
七、記敘文閱讀（16分）
（2025九上·開福期末）閱讀下面的文章，完成下面小題。
大雁快飛
申平
①白露才過幾天，一場寒潮突襲了草原。家住草原邊緣的李進，一大早就被他爹吼起來，讓他跟著去撿牛糞。
②一出門，18歲的李進就凍得直哆嗦。他背上背簍，拿起糞叉，咬牙跟爹往草原方向走。他今年高考失利，爹不讓他復讀了，說現在上了大學也是自己找工作，還不如早點在家干活呢。
③翻過山崗，就到了草原。風更猛烈了，人哈出的氣立即變成了白霧，又在唇邊結成了冰粒。今年的天氣也太反常了！
④天漸漸亮了，路兩側已經枯黃的草地上，開始出現了一堆堆、一溜溜黑乎乎的牛糞。爺倆各自走到路的一側，開始撿拾那些濕的和半濕不干的牛糞，撿滿一簍，就找個高崗倒出、攤開，接著再撿。這活李進老早就干過，以前村里家家戶戶都燒牛糞，牛糞成為人們爭搶的東西。這些年包產到戶了，莊稼的秸稈都燒不完，已經沒人撿牛糞了。但是爹仍然要撿，他是要留著秸稈喂家里的牛羊呢。
⑤撿了幾筐牛糞，身上已經開始發熱了。李進忽然發現，在一處低洼的地方，臥著一片灰白色的東西，好像是一群羊。走近了才看清，哪里是羊，分明是一群大雁，一只只趴在地上，一動也不動。咦，這群大雁見人來怎么不飛走呢？李進走過去喊了幾聲，又用糞叉去碰，雁群依然不動。李進忽然明白過來，這些大雁是被突如其來的寒潮凍死了。
⑥李進立即放下背簍，跑上高崗，揮手喊他爹。他爹快步走過來，看到一地死雁，立即過去挨個踢著大雁，然后扔下背簍，對李進說：“你在這里看著，別讓別人搶去。我回去趕車，咱拉回去，能賣好多錢哩！”
⑦看著爹連跑帶顛地走了，李進的目光又落在那些大雁身上。大雁有的是兩只靠在一起，有的是單獨趴著，有的腦袋插在翅膀里，有的耷拉在地上。他彎下腰，用手摸著它們，小聲嘀咕：“你們怎么就凍死了呢，真是太可惜了。”
⑧李進從小就喜歡大雁。聽說這種鳥生活在遙遠的西伯利亞，每到秋天來臨，就可以看見它們一群群從頭頂上空飛過，于是他時常仰望頭頂飛過的雁群。讓他感到奇妙的是，它們有時會排成“一”字，有時又排成一個“人”字，有時它們會在草原上歇歇腳。以前有獵人會乘機獵殺它們，但這些年提倡保護動物，已經沒人敢捕殺它們了。
⑨他開始把大雁往一起堆。每撿起一只，都會仔細觀察，他覺得這么大的家伙竟然可以在天上自由飛翔，真是不可思議。現在即便死了，它們還是那么美麗迷人。一共35只大雁，李進一只只地抱到土坎下，擠擠挨挨地形成一大堆。望著這堆大雁，李進想，它們很快就會變成老爸手里的鈔票，成為人類的口中食、腹中餐，竟然有點心疼。
⑩望著這群大雁，李進心中忽然想到了自己的同學，想到大家在操場上散步、唱歌的場面。一場高考下來，他們有的展翅高飛了，有的也遭遇了嚴寒，比如自己……李進心中不由泛起一陣酸楚。
忽然，他發現一只大雁似乎動了一下。他急忙撲過去，伸手去摸它，透過羽毛，他感覺到它的身體還有溫度；再摸別的，好像也在回暖。哦，大雁并沒有死，它們只是被凍僵了！現在它們被集中到背風的坎下，就又緩了過來。李進心中一喜，脫下身上的羽絨服，蓋在了雁群上面，他瑟縮著身子，跺腳大喊：“大雁大雁，快快醒來，快快醒來！”
大雁真的開始一只只動起來。先醒來的大雁看見李進，顯得驚慌失措，開始四散奔逃，但是它們行動笨拙，一時無法起飛。這時不知從哪里跑來兩只野狗，撲過去追咬大雁。李進急忙拿起糞叉，喊叫著過去打狗，又扔石頭把它們攆得遠遠的。等他回來的時候，發現大雁已經全部蘇醒了。它們聚在一起鳴叫著，好像在商量事情，看見他來，忽然一起扇動著翅膀奔跑起來，接著一只只騰空而起，越飛越高。但是它們并沒有馬上飛走，而是在李進頭頂上繞了兩圈，嘎嘎地叫著，似乎在向他表示感謝。
李進從地上撿起羽絨服，也開始在草地上奔跑起來。他揮舞著衣服，大聲地喊著：“大雁大雁，快點飛吧，高高地飛吧，飛到南方去吧！”跑著跑著，李進突然停住了。他看見他爹趕著一輛毛驢車，正站在不遠處看著他。他立刻蔫了，什么也沒說，穿上衣服繼續去撿牛糞。他知道，今天的一場打罵是避免不了啦，復讀的事情也別提了。他霎時感覺心里涼透了。
奇怪的是，這天爹什么也沒說。晚上娘告訴他：“你爹同意你去復讀了?！笨粗@訝的李進，娘又說：“你爹說，你早上放飛大雁，在草地上又跑又叫的樣子挺稀罕人的。他覺得你很有愛心，也應該讓你像大雁一樣高高地飛?！?br/> 啊，這真是意想不到的結局。李進的眼淚立刻涌了出來。
選自《羊城晚報》2023年4月19日（有刪改）
17．下列對文章的理解或賞析不正確的兩項是（　?。?br/>A．本文講述了貧窮的草原少年李進與大雁的故事。李進覺得無法升學的自己像凍僵的大雁，可大雁竟奇跡般“復活”，振翅高飛，他的求學之路也迎來轉機。
B．第⑥段對李進父親進行的動作、語言描寫，刻畫了父親見錢眼開、漠視生命的形象。
C．第⑧段運用插敘的手法，補充交代了李進對大雁的喜愛，為后文他救活并放飛大雁做了鋪墊。
D．本文以李進復讀高三為主線，以如何處理“死”雁為次線，雙線交織，一波三折，引人入勝。
E．大雁復活起飛后并沒有馬上飛走，而是在李進頭上盤旋叫喚，也許是在對李進表示感謝。
18．請從描寫的角度賞析第 段的劃線句子。
李進心中一喜，脫下身上的羽絨服，蓋在了雁群上面，他瑟縮著身子，跺腳大喊：“大雁大雁，快快醒來，快快醒來！”
19．請結合文章內容和主題說說標題“大雁快飛”的多重意蘊。
【答案】17．B；D
18．運用心理、動作、語言描寫，“心中一喜”寫出了李進發現大雁并沒有死，只是凍僵了時的驚喜，“脫”“蓋”“瑟縮”“跺腳”等動詞以及大喊的語言，生動傳神地寫出了李進不顧自己寒冷，脫羽絨服幫助它們加速回暖，體現了他對大雁的關心，希望它們早點醒來的期盼、焦急之情，表現了李進的善良、有愛心、尊重善待生命。
19．①指李進要大雁快飛起來，寄托著李進對大雁復活、高飛、飛向南方的期望。
②望著這群大雁，李進心中忽然想到了自己的同學和自己，暗含自己返回校園復讀、考大學的愿望。
③結尾父親認為李進應該“像大雁一樣高高地飛”，也暗含了父母想讓李進復讀考上大學，像大雁一樣展翅高飛，寄托著父母對孩子的期望與關愛。
④號召人們像李進一樣善良、有愛心、愛護動物、尊重生命、善待生命、保護自然，人與自然和諧相處。/給處于困境中的人以幫助、鼓勵和機會，讓他們重新振作/處于困境中的人應不放棄希望，重新振奮。
【知識點】小說
【解析】（1）本題考查對文章內容的理解與分析。一般步驟是一審題，明確答題方向，二根據題干要求提示定位，鎖定答題范圍，三抓關鍵句關鍵詞，四整合比較，整理答案，列出序號，規范作答，最后還須根據題干賦分進行驗證。概括時可以摘錄文中的總起句或過渡句、重點句等，也可要素歸納，關注事件地點人物事件，還可段意合并或自行概括。如果是選擇題，要將每一項選項都仔細與文本內容核對，找出正確的選項。
（2）本題考查從描寫角度賞析句子。從描寫角度，首先要掌握各種描寫（外貌、語言、動作、心理、環境、場面描寫），學會辨析，然后采用：描寫+具體語境內容來分析，答題格式：運用的描寫手法+寫出什么內容+突出什么特點（揭示什么性格）+烘托人物心情（揭示主題、推動情節發展）等。
（3）本題考查對標題的理解。步驟是，第一要明確標題的含義，即標題中詞語的含義、概括的內容、點明的對象；第二拆解標題，確定題目關鍵字，第三結合文章內容，分析深層含義：一看是否運用修辭，二看是否雙關，三看是否象征，四看內容，五看作者情感，六看線索；第四提煉整合答案。答題格式：表層含義（本文、文章內容等）+深層含義（情感，主題等）。
17．A： 這篇文章通過描寫貧困草原少年李進在撿牛糞過程中發現并救助大雁的經歷，展現了李進的善良和堅毅。李進因高考失利而心情低落，但救助大雁的行動不僅讓他感受到生命的力量和美麗，也改變了父親對他的看法，最終支持他重新求學 。故：本文講述了貧窮的草原少年李進與大雁的故事。李進覺得無法升學的自己像凍僵的大雁，可大雁竟奇跡般“復活”，振翅高飛，他的求學之路也迎來轉機，理解賞析正確；
B：文中第⑥段父親看到死雁想拉回去賣錢，這更多體現出他生活的貧窮與對物質的看重，不能簡單地定義為“見錢眼開、漠視生命”，他的行為是基于生活的無奈，并非完全不顧及生命；故理解賞析不正確；
C： 第⑧段運用插敘的手法，補充交代了李進對大雁的喜愛，為后文他救活并放飛大雁做了鋪墊 ，理解賞析正確；
D：文章是以如何處理“死”雁為主線 ，以李進復讀高三為次線，并非“以李進復讀高三為主線”；故理解賞析不正確；
E： 由第 段句子： 但是它們并沒有馬上飛走，而是在李進頭頂上繞了兩圈，嘎嘎地叫著，似乎在向他表示感謝。 可知：大雁復活起飛后并沒有馬上飛走，而是在李進頭上盤旋叫喚，也許是在對李進表示感謝 ，理解賞析正確。
故答案為：B；D
18．“心中一喜”是心理描寫，是李進情感的直接噴發，瞬間點亮了他的內心世界，凸顯出他對生命的珍視，因為大雁“復活”的驚喜是源于他對這些生命的在意?！懊摗薄吧w”“瑟縮”“跺腳”等動詞，是動作描寫，展示出他不假思索的救助行為，這是他善良本能的外在表現。“瑟縮”一詞，既寫實了他身體因寒冷的反應，又從側面烘托出他為了大雁甘愿忍受寒冷的奉獻精神?！岸迥_”的動作與“大雁大雁，快快醒來，快快醒來”語言描寫相結合，將他內心的焦急具象化，聲聲呼喊飽含著他對大雁蘇醒的急切渴望，淋漓盡致地展現出李進善良、有愛心，以及對生命的尊重與善待。
故答案為：運用心理、動作、語言描寫，“心中一喜”寫出了李進發現大雁并沒有死，只是凍僵了時的驚喜，“脫”“蓋”“瑟縮”“跺腳”等動詞以及大喊的語言，生動傳神地寫出了李進不顧自己寒冷，脫羽絨服幫助它們加速回暖，體現了他對大雁的關心，希望它們早點醒來的期盼、焦急之情，表現了李進的善良、有愛心、尊重善待生命。
19．由第 段句子：“它們聚在一起鳴叫著，好像在商量事情，看見他來，忽然一起扇動著翅膀奔跑起來，接著一只只騰空而起，越飛越高。但是它們并沒有馬上飛走，而是在李進頭頂上繞了兩圈，嘎嘎地叫著，似乎在向他表示感謝”以及第 段句子：“李進從地上撿起羽絨服，也開始在草地上奔跑起來。他揮舞著衣服，大聲地喊著：‘大雁大雁，快點飛吧，高高地飛吧，飛到南方去吧’”可知，“大雁快飛”是李進對大雁最直接的呼喊，他目睹大雁從凍僵到蘇醒，滿心期盼它們能快速恢復活力，展翅高飛，順利抵達溫暖的南方，這是對大雁生命延續與旅程繼續的美好期許。
由第⑩段句子：“望著這群大雁，李進心中忽然想到了自己的同學，想到大家在操場上散步、唱歌的場面。一場高考下來，他們有的展翅高飛了，有的也遭遇了嚴寒，比如自己……李進心中不由泛起一陣酸楚”可以看出，李進將自己的境遇與大雁聯系起來。大雁的起飛象征著突破困境，而他渴望自己也能像大雁一樣，突破高考失利的陰霾，重返校園復讀，通過努力考上大學，實現自己的夢想，“大雁快飛”此時暗喻著他內心深處對學業與未來的追求。
由第 段句子：“你爹說，你早上放飛大雁，在草地上又跑又叫的樣子挺稀罕人的。他覺得你很有愛心，也應該讓你像大雁一樣高高地飛”可知，父親看到李進救助并放飛大雁的舉動，深受觸動，決定同意他復讀?！按笱憧祜w”在這里承載著父母對李進的殷切期望，希望他能在學業道路上奮力前行，考上大學，擁有如大雁高飛般廣闊的未來，體現了父母對孩子的關愛與支持。
縱觀全文，李進對大雁的救助展現出他善良、有愛心，尊重生命的品質。從他的行為以及整個故事來看，“大雁快飛”號召人們在生活中，要像李進對待大雁一樣，愛護動物，尊重生命，保護自然，促進人與自然的和諧共處。同時，對于那些處于困境中的人，無論是像凍僵的大雁，還是高考失利的李進，我們都應給予幫助、鼓勵和機會，讓他們重新振作；而身處困境的人，也要像大雁在李進的幫助下蘇醒高飛一樣，不放棄希望，重新振奮，勇敢地追求自己的目標。
故答案為：①指李進要大雁快飛起來，寄托著李進對大雁復活、高飛、飛向南方的期望。②望著這群大雁，李進心中忽然想到了自己的同學和自己，暗含自己返回校園復讀、考大學的愿望。③結尾父親認為李進應該“像大雁一樣高高地飛”，也暗含了父母想讓李進復讀考上大學，像大雁一樣展翅高飛，寄托著父母對孩子的期望與關愛。④號召人們像李進一樣善良、有愛心、愛護動物、尊重生命、善待生命、保護自然，人與自然和諧相處。/給處于困境中的人以幫助、鼓勵和機會，讓他們重新振作/處于困境中的人應不放棄希望，重新振奮。
八、名著閱讀（8分）
20．（2025九上·開福期末）下列關于《簡·愛》的說法，不正確的一項是（　　）
A．《簡·愛》的作者是英國著名作家夏洛蒂·勃朗特。這部小說采用第一人稱寫法，講述了簡·愛的喜怒哀樂、人生理想和愛情故事。
B．簡·愛自幼寄養于舅母家，備受虐待，被送到桑菲爾德學校學習后，憑努力成了洛伍德府的一名家庭教師。
C．小說具有濃郁的抒彩，娓娓道來的內心自白、色彩斑斕的景物描寫、巧妙的懸念設計等，增強了作品的藝術感染力。
D．簡·愛雖然貌不驚人，但她自尊自信，追求有尊嚴的愛情，改寫了傳統女性逆來順受的形象，被視為現代女性的先驅和楷模。
【答案】B
【知識點】作家作品；作品的人物形象；作品的藝術特色；作品的綜合評價；《簡·愛》
【解析】【分析】A： 《簡·愛》的作者是英國著名作家夏洛蒂·勃朗特。這部小說采用第一人稱寫法，講述了簡·愛的喜怒哀樂、人生理想和愛情故事，說法正確；
B：簡 愛自幼寄養于舅母家，備受虐待，后被送到洛伍德學校，在那里經歷了艱苦的生活和嚴格的教育，但也鍛煉了她堅韌的意志。之后，她憑借自己的才能成為桑菲爾德府的一名家庭教師；故：簡·愛自幼寄養于舅母家，備受虐待，被送到桑菲爾德學校學習后，憑努力成了洛伍德府的一名家庭教師，說法不正確；
C： 小說具有濃郁的抒彩，娓娓道來的內心自白、色彩斑斕的景物描寫、巧妙的懸念設計等，增強了作品的藝術感染力，說法正確；
D： 簡·愛雖然貌不驚人，但她自尊自信，追求有尊嚴的愛情，改寫了傳統女性逆來順受的形象，被視為現代女性的先驅和楷模，說法正確。
故答案為：B
【點評】本題考查對作家作品、名著內容、情節和人物的識記。閱讀名著時，不能只孤立地閱讀某一個故事或情節人物，要將名著中的人物縱向、橫向比較，要“瞻前顧后”，全面深入理解。閱讀名著要注意積累的廣泛性，既要注意名著表面的知識，如作者、背景、特色、涉及人物及故事，又要知道一些細節，及時做筆記，做到積少成多，常讀常新，逐步深化印象。做題時才能信手拈來，得心應手。
21．（2025九上·開福期末）小青閱讀《簡·愛》后，將簡·愛與《儒林外史》中的沈瓊枝進行比較，發現兩人有許多共性，他決定撰寫一篇小論文，下面是他列的論文提綱，請你幫他完善。
題目：兩朵帶刺的玫瑰
【答案】①面對羅切斯特鋪天蓋地的奢華禮物，她極力拒絕。/簡·愛得知羅切斯特還有一個瘋妻時，面對羅切斯特的挽留和桑菲爾德莊園的富裕生活，毅然離開了桑菲爾德莊園。
②聰慧機智/心思縝密
③簡·愛在寄宿的舅媽家和表哥發生沖突，瘦小的她敢于和表哥扭打（敢于和舅媽、校長反抗，拒絕圣約翰的求婚）
【知識點】作品的人物形象；作品的綜合評價；《儒林外史》；《簡·愛》
【解析】【分析】《簡·愛》是英國女作家夏洛蒂·勃朗特創作的長篇小說，是一部具有自傳色彩的作品。作品講述一位從小變成孤兒的英國女子在各種磨難中不斷追求自由與尊嚴，堅持自我，最終獲得幸福的故事。小說引人入勝地展示了男女主人公曲折起伏的愛情經歷，歌頌了擺脫一切舊習俗和偏見，成功塑造了一個敢于反抗，敢于爭取自由和平等地位的婦女形象。
《儒林外史》，是清代吳敬梓創作的長篇小說，全書五十六回，以寫實主義描繪各類人士對于“功名富貴”的不同表現，一方面真實的揭示人性被腐蝕的過程和原因，從而對當時吏治的腐敗、科舉的弊端禮教的虛偽等進行了深刻的批判和嘲諷；一方面熱情地歌頌了少數人物以堅持自我的方式所作的對于人性的守護，從而寄寓了作者的理想。小說白話的運用已趨純熟自如，人物性格的刻畫也頗為深入細膩，尤其是采用高超的諷刺手法，使該書成為中國古典諷刺文學的佳作。這部小說代表著中國古代諷刺小說的高峰，它開創了以小說直接評價現實生活的范例。
第1空，列舉的事例要體現簡·愛不戀財富、不媚不俗的品質，如：簡 愛意外得知自己的叔叔約翰 愛留給她兩萬英鎊的遺產，這在當時是一筆相當可觀的財富。但她沒有被這筆突如其來的財富沖昏頭腦，也沒有想著獨自占有。當她了解到圣約翰、戴安娜和瑪麗是自己的表親后，毅然決定將遺產平均分成四份，與他們共享。
第2空，沈瓊枝發現宋為富沒有以正妻之禮迎娶自己，立刻察覺到情況不對，通過要求查看婚書來“打草驚蛇”，讓宋為富不敢輕易對她無禮，表明她心思縝密，能迅速判斷形勢并想出應對之策。她巧妙地利用丫頭，制造混亂，借機脫身，還能在脫身時不忘帶走宋為富的大量珠寶，可見她不僅有勇有謀，而且計劃周詳，實施起來有條不紊，盡顯聰慧機智。面對羅切斯特的嘲諷，簡·愛沒有慌亂或自卑，而是冷靜且有力地回擊，從精神層面強調了人人平等，維護了自己的尊嚴，體現出她心思敏捷、聰慧機智。故概括為：聰慧機智/心思縝密。
第3空，列舉的事例要體現簡·愛敢于抗爭、不屈不撓的精神即可，如：洛伍德學校的條件極為惡劣，食物匱乏且質量差，衣物單薄不足以抵御寒冷。但簡 愛沒有因此而屈服或抱怨，她默默忍受著這些苦難，努力學習和生活，堅持在這樣的環境中提升自己。當校長布洛克赫斯特先生因為聽信舅媽里德太太的一面之詞，而當眾詆毀簡 愛并罰她站在凳子上時，簡 愛內心充滿了憤怒和屈辱，但她沒有哭著求饒，而是在心里默默反抗這種不公正的對待。之后，她在海倫等朋友的幫助下，逐漸學會了在困境中保持堅強，通過努力學習獲得了老師和同學們的認可，展現出了她不屈不撓的精神。
故答案為： ①面對羅切斯特鋪天蓋地的奢華禮物，她極力拒絕。/簡·愛得知羅切斯特還有一個瘋妻時，面對羅切斯特的挽留和桑菲爾德莊園的富裕生活，毅然離開了桑菲爾德莊園。 ②聰慧機智/心思縝密；③簡·愛在寄宿的舅媽家和表哥發生沖突，瘦小的她敢于和表哥扭打（敢于和舅媽、校長反抗，拒絕圣約翰的求婚）
【點評】本題考查對名著內容及人物形象特征的識記、理解與概括和對比閱讀。概括人物形象需要“瞻前顧后”，聯系全文進行比較，全面分析，不能只看一處。評價人物要客觀、全面，名著閱讀一定要真閱讀，平時也要適當練題。從情節角度評價名著，可以從情節是否具有連貫性和邏輯性、情節的緊張感和沖突、情節的高潮和結局、情節的多樣性和豐富性、 情節對主題的支撐等方面考慮。不管是哪種，前提一定是對名著的真閱讀，對名著有自己獨到的見解。在閱讀名著的過程中，要理清識記相關的內容、故事情節，并用自己的語言加以概括。
九、寫作（共48分）
22．（2025九上·開福期末）在我們的求學生涯中，經歷過無數的課堂。有的如春風拂面，溫暖心房；有的如醍醐灌頂，令人茅塞頓開；有的如璀璨星辰，照亮前行的路……你一定也經歷過這樣一節課，它觸動了你的心靈，溫暖了你的歲月，見證了你的成長……
請以《那節課，觸動了我的心靈》為題，寫一篇文章。
要求：
①自選角度，自定立意，自選文體，詩歌體裁除外；
②要有真情實感，力求寫出自己獨特的感受或體會，不要套作，不得抄襲；
③不少于600字；
④文中如果出現真實的姓名、校名等相關信息，請以“××”代替。
【答案】例文：
那節課，觸動了我的心靈
在記憶的長河中，無數節課如泛起的漣漪，或平淡，或稍縱即逝。但有那么一節課，卻如璀璨星辰，深深地鑲嵌在我心靈的天幕之上，熠熠生輝，令我難以忘懷。
那是一節普通的語文課，卻又如此不同尋常。那天，陽光透過斑駁的樹葉，灑下細碎的光影，輕柔地落在教室的課桌上。老師邁著輕快的步伐走進教室，手中拿著的，不是往常的課本，而是幾篇簡短卻富有深意的哲理短文。
“今天，我們來做一次特別的閱讀分享?！崩蠋熚⑿χf道，聲音清脆而溫和，瞬間吸引了全班同學的目光?！按蠹蚁劝察o地閱讀這些短文，然后分享自己的感悟?！?我迫不及待地翻開短文，一篇篇讀了起來。起初，那些文字只是安靜地躺在紙面上，可隨著閱讀的深入，它們仿佛有了生命，在我眼前跳躍、舞動，不斷撞擊著我的內心。其中一篇講述了一位老人在困境中始終保持樂觀心態，最終收獲幸福的故事。讀完后，我陷入了沉思：在生活的風浪里，我們常常會被困難與挫折打得暈頭轉向，卻忘了樂觀這一強大的武器。
分享環節開始了，同學們紛紛舉手，各抒己見。有的同學感慨于短文里人物的堅韌，有的同學從故事中領悟到了親情的珍貴。每一個發言都像是一顆閃耀的星星，照亮了我們對這些短文的理解。 輪到我時，我深吸一口氣，站起身來，聲音微微有些顫抖：“我從這篇短文中明白了，無論生活給我們怎樣的難題，樂觀積極的心態才是開啟幸福之門的鑰匙。就像我們在學習中，遇到難題時，要是一直愁眉苦臉，肯定解不出來；但要是換個角度，積極思考，說不定就能找到答案?！苯淌依镯懫鹆藷崃业恼坡?，老師也向我投來了贊許的目光。
老師接著說道：“大家說得都非常好。這些短文雖短，卻蘊含著無盡的智慧，它們能幫我們在迷茫時找到方向，在低落時獲得力量。希望大家把從這些文字里學到的東西，運用到生活中去?！? 這節課，沒有復雜的公式推導，沒有長篇大論的理論講解，僅僅是幾篇短文，一番真誠的交流，卻如同一束強光，直直地穿透我心靈的迷霧。它讓我明白，生活中的智慧無處不在，只要我們用心去感受、去領悟，就能從中汲取無盡的力量。
自那節課后，每當我遇到困難想要退縮時，都會想起那堂課上的感悟，心中便會涌起一股力量，支撐著我勇敢地走下去。那節課，不僅僅是知識的傳授，更是一場心靈的洗禮，讓我在成長的道路上，又邁出了堅實的一步。
【知識點】全命題作文
【解析】【分析】這是一篇命題作文。
審題立意：
題目“那節課，觸動了我的心靈”明確了寫作對象是“那節課”，它應該是一節具有特殊意義、給自己留下深刻印象的課，可以是學生課堂上的語文、數學、英語課等，也可以是課外上的課，比如公交車上的經歷也可看成是課，等等?！坝|動了我的心靈”則是情感的表達，強調了這節課給自己帶來的強烈情感體驗，這節課也是對自己成長有重要影響的一節課?？梢詮亩鄠€角度參考立意：可以立意為課堂不僅是知識的傳遞，更是心靈的觸動和成長的見證，強調課堂對個體成長的重要性；也可以立意為課堂中的某個瞬間或事件，讓自己在思想、情感、價值觀等方面有了深刻的變化或感悟，成為了自己人生的重要轉折點，突出這節課對自己人生的深遠影響，如懂得了堅持、責任、感恩等，還可以寫這節課讓自己對某個學科、某種興趣愛好有了新的認識和追求等。
選材構思：
適合寫成記敘文，可詳細敘述那節課的具體經過以及給自己帶來的觸動和影響。開篇可以簡要交代自己對課堂的總體感受，引出對那特別的一節課的回憶；中間詳細描述那節課的具體情境，包括老師的表現、同學的互動等，重點突出觸動自己心靈的那個點；結尾再次強調這節課的重要意義，表達自己的感悟或收獲，以及對自己成長的影響。可以寫一次作文課上老師對自己作文的點評和鼓勵，讓自己從此愛上寫作；或者是一節實驗課上的意外發現讓自己對科學產生濃厚興趣等。通過具體生動的敘述，展現這節課的獨特魅力和對自己的深遠影響。
比如，題目：那節課，觸動了我的心靈
第一段：有一節課卻像一顆璀璨的恒星，永遠閃耀在我的記憶深處，深深地觸動了我的心靈。
第二段：那是一個風和日麗的春日，我們正在上語文課，老師講的是《岳陽樓記》
第三段：老師先讓我們朗讀課文，她那抑揚頓挫的語調，仿佛將我帶入了那個古老的岳陽樓。
第四段：在老師的引導下，我逐漸理解了這篇古文的深刻內涵。
第五段：更讓我難忘的是，老師在課堂上不僅傳授了知識，還引導我們思考。
第六段：這節課不僅讓我領略了古文的魅力，更讓我明白了愛國情懷的重要性。
第七段：那節課，觸動了我的心靈，也照亮了我前行的道路
【點評】本文通過細膩的描寫和真摯的情感，展現了一節語文課對“我”的深遠影響。開篇以“記憶長河中的璀璨星辰”比喻，奠定了全文的抒情基調，吸引讀者興趣。文中對課堂氛圍的刻畫生動傳神，尤其是“陽光透過斑駁的樹葉”的細節描寫，為后文的哲理感悟埋下伏筆。最精彩的是“我”的分享環節，將短文中“樂觀”的主題與自身學習經歷結合，使感悟更具說服力。結尾升華主題，強調“心靈的洗禮”，點明課堂對成長的深遠意義。若能在“哲理短文”的選擇上稍作拓展（如具體篇名或作者），或增加老師如何引導討論的細節，文章會更豐滿。
1 / 1湖南省長沙市青竹湖湘一外國語學校2024-2025學年九年級上學期語文期末試卷
一、積累與運用（共20分）
（2025九上·開福期末）太陽學校初三年級舉辦了2025年迎新年活動，以下兩段文字節選自小青為活動準備的資料，請你仔細閱讀并完成小題。
2025年，農歷乙巳（sì）年。①乙巳蛇年春晚將以“巳巳如意，生生不息”為主題，在飽含喜慶美滿的家國祝福中與全球華人見面。主角“巳”字最早記載于甲骨文，《玉篇》中直接以“嗣”來解釋“巳”，代表子嗣綿延、接續繼承之意。巳，象征著陽氣已出，陰氣巳藏，萬物見，成文章。人們忍俊不禁地笑著想豐富的內涵，②中國的文字不僅是象形的，但是會意的，蘊含豐富的文化底蘊，醺陶著我們。
2025年春晚以“巳巳如意，生生不息”為主題，【甲】想必大家頃刻就能讀懂這個蘊含著美好祝福的“諧音梗”，【乙】從“蛇”到“巳”再到“事事如意”……【丙】這種巧妙的創意鏈接，③渲染出“歡樂吉祥、喜氣洋洋”這一獨具中國年味兒的佳節氛圍。
1．下面是對這段文字的字音字形和詞語運用做的梳理記錄，正確的一項是（　　）
A．注意多音字的讀音，加點詞語“記載”的“載”應該讀作“zài”，如果組“載歌載舞”應讀“zǎi”。
B．注意積累常見的字形，“醺陶”的正確書寫應為“薰陶”。
C．注意積累常見的字音，“頃刻”的“頃”和“主角”的“角”的正確讀音是“qǐng”“jué”。
D．注意詞語的正確使用，文段中加點成語“忍俊不禁”“喜氣洋洋”使用正確。
2．下列選項中，表述有誤的一項是（　　）
A．要注意標點符號的使用，畫線句①中“巳巳如意，生生不息”為活動主題，使用引號是正確的。
B．要注意語句通順，表達準確，文段中畫線句②表述恰當，用詞準確，句意明確。
C．要注意語序，小青不小心漏了一句“‘巳巳如意’諧音‘事事如意’”，可以把它放回【甲】處去。
D．要注意語境，情境與語言的使用要對應。例如文段中畫線句③在喜慶場合要說吉利話。
3．（2025九上·開福期末）生生不息的不止文字，古代文化常識也在我們心中傳承，下列關于文學常識與傳統文化的說法正確的一項是（　　）
A．《孔乙己》是近代文學巨匠魯迅所著的短篇小說，收錄在魯迅的小說集《朝花夕拾》中，是魯迅在五四運動前夕繼《狂人日記》之后第二篇白話小說。
B．《左傳》是中國第一部敘事詳細的編年體史書，它標志著我國敘事散文的成熟，與《公羊傳》《穀梁傳》合稱“春秋三傳”。
C．《變色龍》是德國作家契訶夫早期創作的一篇短篇小說，契訶夫在該作中栩栩如生地塑造了虛偽逢迎、見風使舵的巡警奧楚蔑洛夫。
D．辛棄疾，南宋愛國詞人，開拓了詞的思想意境。為婉約派詞人代表，風格熱情洋溢，慷慨悲壯，筆力雄厚，人稱“詞中之龍”。
4．（2025九上·開福期末）生生不息的還有古人的情愫，請你完成以下古詩文默寫填空。
《白雪歌送武判官歸京》中，岑參用（1）“　 　，　 　”表達朋友離去后，他依舊目送的不舍深情，那是生生不息的深厚友誼；《曹劌論戰》中，曹劌考慮到（2）“　 　，　 　”，所以沖破阻撓，堅持進見魯莊公，那是生生不息的愛國忠君之情。
二、擬對聯】
5．（2025九上·開福期末）有人擬了一副對聯。上聯取材于《西游記》，下聯取材于《水滸傳》，請你根據上聯“降妖伏魔，孫行者揚威取經路”選擇與之對應的最為恰當的下聯(　　)
A．懲兇除惡，晁天王聚義梁山泊 B．路見不平，魯提轄拳打鎮關西
C．報仇雪恨，黑旋風泄憤山神廟 D．棋差一著，青面獸痛失生辰綱
三、閱經典】
6．（2025九上·開福期末）閱讀下面材料，請概括出經典作品的四種功能，每點不超過6個字。
今天，我們為什么要閱讀經典作品？仰望夜空，你吟誦出“露從今夜白，月是故鄉明”，流淌出一份鄉情；送別友人，你脫口而出“海內存知己，天涯若比鄰”，傳遞出一份曠達。這份對經典之美的體悟，融入我們的基因里。更何況，作為一個中國人，如果你不想拋棄自己的民族文化傳統，那么閱讀代表傳統文化的典范性文本，就是繼承傳統的一種極佳方式。但其意義又不止于傳承，就個人而言，閱讀經典文本是使閱讀者經歷一番文化濡染的過程，受文化濡染比較多的人和受濡染比較少的人，其氣質是截然不同的，當很多人都會發生氣質的變化，一個時代的社會風氣就會隨之發生變化。
四、析情節】
7．（2025九上·開福期末）我們在學習《鄒忌諷齊王納諫》時，“三問答——三類比——三賞賜——一三變化”的“三疊法”敘事技巧讓我們印象深刻。小青同學在整理相關資料時，很驚喜地發現：其實，傳統小說中有很多與“三”有關的故事。請你根據小青制作的知識卡片及所給示例，從材料中任選一例，結合具體內容，談談“三復情節”在刻畫人物形象方面的作用。
“三復情節”及其藝術特色
“三復情節”是中國古代文學中一種常見的敘事方式，通常指一個故事情節經歷三次或多次反復的發展和轉折才完成。
“三復情節”的螺旋式上升形態強化了敘事藝術的美感，增強了故事情節的曲折性。
“三復情節”的過程一般表現為：“進展→阻塞→進展→阻塞→進展→完成”。
“三復乃見作者用心”：“三復情節”不是單一的重復，而是在重復中有變化、有發展，逐步展現人物形象，凸顯主旨。
材料：《西游記》中的“孫悟空三打白骨精”
《三國演義》中“諸葛亮三氣周瑜”“劉備三顧茅廬”
《儒林外史》中的“嚴監生臨終伸指引三問”
《水滸傳》中的“宋公明三打祝家莊”
《紅樓夢》中“劉姥姥三進榮國府”
示例：孫行者三調芭蕉扇（《西游記》）
第一次，孫悟空被鐵扇公主扇飛；第二次，孫悟空變成小蟲進入鐵扇公主的肚子，得到的卻是假扇；第三次，孫悟空又變身為牛魔王，騙得真扇，在被牛魔王騙回后請天兵與其仧戰才終于如愿。這一過程充分體現出孫悟空的機智聰明、神通廣大以及不屈不撓的人物形象。
五、古詩文閱讀（18分）
（2025九上·開福期末）閱讀下面的詩歌，完成小題。
金城北樓①
[唐]高適
北樓西望滿晴空，積水連山勝畫中。
湍上急流聲若箭，城頭殘月勢如弓。
垂竿已羨磻溪老②，體道③猶思塞上翁④。
為問邊庭更⑤何事，至今羌笛怨無窮。
【注釋】①天寶十一年秋，高適經人引薦，如愿入隴右節度使哥舒翰幕中，充任掌書記。此詩作于詩人赴任途中經過金城時。金城，今甘肅蘭州。②磻溪老：指姜太公呂尚，姜太公垂釣于渭水，而后獲得重用。③體道，指體悟道理。④塞上翁：即塞翁，塞上老翁通達世事，不為眼前的禍福得失而悲喜。⑤更：經歷。
8．下列對這首詩的理解或賞析不正確的一項是（　　）
A．首聯寫登高所見，晴空麗日山水如畫。秋天的金城及其周圍山川一派壯麗的景象。
B．詩中“滿”“勝”二字，都是飽含感情的筆墨，傾注了詩人對金城秋色的贊美之情。
C．頷聯“湍上急流”“城頭殘月”描繪出水急月靜的畫面，視角切換自如，風格明快蒼勁。
D．頸聯用典，詩人用“呂尚”與“塞翁”的典故含蓄地表達出詩人對前程的迷惘與悲觀。
9．《邊塞詩魂》攝制組來到蘭州，想根據這首詩拍攝一段解說視頻，請你完善下面拍攝腳本。
畫面內容 畫面聲音 全詩表達的情感
首聯 晴空下的北樓、浩蕩的流水、連綿的山峰 河水流淌的潺潺聲 對金城秋色的贊美 ③ ④
頷聯 ① 急流似箭離弦的響聲
尾聯 荒涼的邊塞 ②
（2025九上·開福期末）閱讀下列文言文，完成小題。
海瑞，字汝賢，瓊山人。……時世宗享國①日久，不視朝。深居西苑，專意齋醮②。督撫大吏爭上符瑞③，禮官輒表賀。廷臣自楊最、楊爵得罪后，無敢言時政者。四十五年二月，瑞獨上疏：“……且陛下之誤多矣，其大端在于齋醮。齋醮以求長生也。自古圣賢垂訓，修身立命曰“順受其正”矣，未聞有所謂長生之說……”帝得疏，大怒，抵之地，顧左右曰：“趣④熱之，無使得遁！”宦官黃錦在側曰：“此人素有癡名。聞其上疏時自知觸忤當死市一棺訣妻子，待罪于朝，僮仆亦奔散無留者，是不遁也。”帝默然。少頃復取讀之，日再三，為感動太息。留中者數月。嘗曰：“此人可方比干⑤，第朕非紂耳?！?br/>（節選自《明史·海瑞傳》，有刪改）
【注釋】①享國：指帝王在位年數。②齋醮（jiào）：道教儀式。③符瑞：有祥瑞征兆的物品。④趣：趕快。⑤比干：商紂王時期賢臣，因直言進諫被紂王挖心。）
10．下列對加點字詞的理解或推斷，不正確的一項是（　　）
A．“齋醮以求長生也”中的“以”與《曹劌論戰》中“必以分人”的“以”用法相同。
B．“上疏”是指臣下向皇帝進呈的奏章，是一種專門用于向皇帝陳述政見的文書形式。
C．“待罪于朝”與“此所謂戰勝于朝廷”（《鄒忌諷齊王納諫》）中的兩個“朝”意思相同。
D．“第”在詞典中的解釋有：①表次序的詞頭；②次第，次序；③宅第；④科舉考試等級；⑤副詞，但?！暗陔薹羌q耳”中的“第”當用第⑤種解釋。
11．下列對文中劃波浪線語句的斷句，正確的一項是（　?。?br/>A．聞其上疏時/自知觸忤/當死市一棺/訣妻子
B．聞其上疏時/自知觸忤當死/市一棺/訣妻子
C．聞其上疏/時自知觸忤當死/市一棺/訣妻子
D．聞其上疏/時自知觸忤/當死市一棺/訣妻子
12．用現代漢語翻譯下面句子。
顧左右曰：“趣執之，無使得遁！
13．文中宦官黃錦說海瑞“此人素有癡名”。請結合全文看，海瑞的“癡”體現在哪里。與鄒忌的“諷諫”相比，你更欣賞哪一種勸諫方式，請說明理由。
六、非連續性文本閱讀（8分）
（2025九上·開福期末）寒假將至，學校擬開展“五育融通，助力假期”主題活動，請你閱讀下面的文字，完成相關任務。
【材料一】
①人是作為一個整體而存在的，教育需要促進學生德、智、體、美、勞五個維度全面發展。從教育的內容看，“五育”之間有著天然的有機聯系：從教育的功能看，任何一類教育教學活動都蘊含著多方面的育人資源。因此，“五育”不應是五個方面各自獨立、相互并行，必須融為一體、有機貫通，實現由“五育”并舉到“五育”融通的演進。
②育人先育心，“五育”對知識傳授和能力培養各有側重但價值塑造的旨歸異曲同工。我們要牢固樹立“價值塑造、能力培養、知識傳授”三位一體的育人理念，把價值塑造放在首位，引導學生自覺地明大德、立大志、成大才、擔大任。
③在育人體系中，體育通常指向人的生命健康。但長期以來，教育“弱于體”的現象普遍存在，為此，我們要著力加強新時代體育，牢固樹立“健康第一”的理念，圍繞“教會、勤練、常賽”開展體育活動，引導學生在體育中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志。
④“五育”融通的深入推進，還要做到以文化人、以美育人。文化是更深沉、更持久的育人力量。只有涵育學生的“昭昭文心”，才能真正做到培根鑄魂、啟智潤心。
（選自《光明日報》2023年5月30日，有刪改）
【材料二】
勞動，可以樹德、增智、強體、育美。勞動教育強調身心參與，注重手腦并用，親歷實際的勞動過程。一堂好的勞動課，就是要讓學生動手實踐、出力流汗，通過勞動播種希望、收獲果實，也通過勞動磨練意志、鍛煉自己、實現全面發展。就拿烹飪來說，根據《義務教育勞動課程標準》，各年級學生有不同的實踐任務，例如：1～2年級從擇菜、洗菜學起，7～9年級要能設計一日三餐的食譜、獨立完成3～4道菜。循序漸進，做中學、學中做，方能取得實效。
（選自《人民日報》有刪改）
【材料三】
小青同學的寒假一日生活規劃表
假期一日生活規劃
時間 活動內容
7：00——8：00 起床，洗漱，早餐
8：00——9：30 完成寒假作業
10：00——11：30 參加書法或古箏等興趣小組
12：30——13：00 午餐
13：00——14：00 午休
14：30——17：30 到圖書館學習
18：00——18：30 晚餐
19：00——19：30 收看《新聞聯播》
19：30——20：30 閱讀名著，適當進行娛樂放松活動
21：00——21：30 與家人聊天
21：30 就寢
14．以下對材料的理解分析正確的一項是（　?。?br/>A．“五育”之間有著天然的有機聯系，必須有機貫通、相互并行，不能各自獨立分割。
B．育人先育心，要把價值塑造放在首位，引導學生自覺地明大德、立大志、成大才、擔大任。
C．文化是更深沉、更持久的育人力量，可涵育學生的“昭昭文心”，因而智育是培根鑄魂、啟智潤心的主要手段。
D．勞動課要注重實踐，7～9年級只要能設計一日三餐的食譜，獨立完成3～4道菜，就能達到《義務教育勞動課程標準》的要求。
15．中考在即，小新同學在班上說：“只要中考成績好就行了，別的什么都不重要?！闭埬憬Y合材料對小新勸說，下列不能佐證你觀點的一項是（　?。?br/>A．人是作為一個整體而存在，應該做到德、智、體、美、勞全面發展，不能只關注成績。
B．要牢固樹立“健康第一”的理念，重視體育對于增強體質、健全人格、錘煉意志的作用。
C．勞動可以增智。身心并舉、手腦并用的勞動，可以錘煉意志，鍛煉自己，從而促進我們更好地完成學習任務。
D．我們應樹立遠大的人生目標，并不斷努力實現它，不能僅把目光局限在中考取得好成績。
16．材料三是小青同學寒假一日生活規劃表，請你結合材料一與材料二的內容，指出這份規劃有哪些不足，并提出具體的改進建議。
①不足之處：　 　
②改進建議：　 　
七、記敘文閱讀（16分）
（2025九上·開福期末）閱讀下面的文章，完成下面小題。
大雁快飛
申平
①白露才過幾天，一場寒潮突襲了草原。家住草原邊緣的李進，一大早就被他爹吼起來，讓他跟著去撿牛糞。
②一出門，18歲的李進就凍得直哆嗦。他背上背簍，拿起糞叉，咬牙跟爹往草原方向走。他今年高考失利，爹不讓他復讀了，說現在上了大學也是自己找工作，還不如早點在家干活呢。
③翻過山崗，就到了草原。風更猛烈了，人哈出的氣立即變成了白霧，又在唇邊結成了冰粒。今年的天氣也太反常了！
④天漸漸亮了，路兩側已經枯黃的草地上，開始出現了一堆堆、一溜溜黑乎乎的牛糞。爺倆各自走到路的一側，開始撿拾那些濕的和半濕不干的牛糞，撿滿一簍，就找個高崗倒出、攤開，接著再撿。這活李進老早就干過，以前村里家家戶戶都燒牛糞，牛糞成為人們爭搶的東西。這些年包產到戶了，莊稼的秸稈都燒不完，已經沒人撿牛糞了。但是爹仍然要撿，他是要留著秸稈喂家里的牛羊呢。
⑤撿了幾筐牛糞，身上已經開始發熱了。李進忽然發現，在一處低洼的地方，臥著一片灰白色的東西，好像是一群羊。走近了才看清，哪里是羊，分明是一群大雁，一只只趴在地上，一動也不動。咦，這群大雁見人來怎么不飛走呢？李進走過去喊了幾聲，又用糞叉去碰，雁群依然不動。李進忽然明白過來，這些大雁是被突如其來的寒潮凍死了。
⑥李進立即放下背簍，跑上高崗，揮手喊他爹。他爹快步走過來，看到一地死雁，立即過去挨個踢著大雁，然后扔下背簍，對李進說：“你在這里看著，別讓別人搶去。我回去趕車，咱拉回去，能賣好多錢哩！”
⑦看著爹連跑帶顛地走了，李進的目光又落在那些大雁身上。大雁有的是兩只靠在一起，有的是單獨趴著，有的腦袋插在翅膀里，有的耷拉在地上。他彎下腰，用手摸著它們，小聲嘀咕：“你們怎么就凍死了呢，真是太可惜了。”
⑧李進從小就喜歡大雁。聽說這種鳥生活在遙遠的西伯利亞，每到秋天來臨，就可以看見它們一群群從頭頂上空飛過，于是他時常仰望頭頂飛過的雁群。讓他感到奇妙的是，它們有時會排成“一”字，有時又排成一個“人”字，有時它們會在草原上歇歇腳。以前有獵人會乘機獵殺它們，但這些年提倡保護動物，已經沒人敢捕殺它們了。
⑨他開始把大雁往一起堆。每撿起一只，都會仔細觀察，他覺得這么大的家伙竟然可以在天上自由飛翔，真是不可思議?，F在即便死了，它們還是那么美麗迷人。一共35只大雁，李進一只只地抱到土坎下，擠擠挨挨地形成一大堆。望著這堆大雁，李進想，它們很快就會變成老爸手里的鈔票，成為人類的口中食、腹中餐，竟然有點心疼。
⑩望著這群大雁，李進心中忽然想到了自己的同學，想到大家在操場上散步、唱歌的場面。一場高考下來，他們有的展翅高飛了，有的也遭遇了嚴寒，比如自己……李進心中不由泛起一陣酸楚。
忽然，他發現一只大雁似乎動了一下。他急忙撲過去，伸手去摸它，透過羽毛，他感覺到它的身體還有溫度；再摸別的，好像也在回暖。哦，大雁并沒有死，它們只是被凍僵了！現在它們被集中到背風的坎下，就又緩了過來。李進心中一喜，脫下身上的羽絨服，蓋在了雁群上面，他瑟縮著身子，跺腳大喊：“大雁大雁，快快醒來，快快醒來！”
大雁真的開始一只只動起來。先醒來的大雁看見李進，顯得驚慌失措，開始四散奔逃，但是它們行動笨拙，一時無法起飛。這時不知從哪里跑來兩只野狗，撲過去追咬大雁。李進急忙拿起糞叉，喊叫著過去打狗，又扔石頭把它們攆得遠遠的。等他回來的時候，發現大雁已經全部蘇醒了。它們聚在一起鳴叫著，好像在商量事情，看見他來，忽然一起扇動著翅膀奔跑起來，接著一只只騰空而起，越飛越高。但是它們并沒有馬上飛走，而是在李進頭頂上繞了兩圈，嘎嘎地叫著，似乎在向他表示感謝。
李進從地上撿起羽絨服，也開始在草地上奔跑起來。他揮舞著衣服，大聲地喊著：“大雁大雁，快點飛吧，高高地飛吧，飛到南方去吧！”跑著跑著，李進突然停住了。他看見他爹趕著一輛毛驢車，正站在不遠處看著他。他立刻蔫了，什么也沒說，穿上衣服繼續去撿牛糞。他知道，今天的一場打罵是避免不了啦，復讀的事情也別提了。他霎時感覺心里涼透了。
奇怪的是，這天爹什么也沒說。晚上娘告訴他：“你爹同意你去復讀了。”看著驚訝的李進，娘又說：“你爹說，你早上放飛大雁，在草地上又跑又叫的樣子挺稀罕人的。他覺得你很有愛心，也應該讓你像大雁一樣高高地飛?！?br/> 啊，這真是意想不到的結局。李進的眼淚立刻涌了出來。
選自《羊城晚報》2023年4月19日（有刪改）
17．下列對文章的理解或賞析不正確的兩項是（　　）
A．本文講述了貧窮的草原少年李進與大雁的故事。李進覺得無法升學的自己像凍僵的大雁，可大雁竟奇跡般“復活”，振翅高飛，他的求學之路也迎來轉機。
B．第⑥段對李進父親進行的動作、語言描寫，刻畫了父親見錢眼開、漠視生命的形象。
C．第⑧段運用插敘的手法，補充交代了李進對大雁的喜愛，為后文他救活并放飛大雁做了鋪墊。
D．本文以李進復讀高三為主線，以如何處理“死”雁為次線，雙線交織，一波三折，引人入勝。
E．大雁復活起飛后并沒有馬上飛走，而是在李進頭上盤旋叫喚，也許是在對李進表示感謝。
18．請從描寫的角度賞析第 段的劃線句子。
李進心中一喜，脫下身上的羽絨服，蓋在了雁群上面，他瑟縮著身子，跺腳大喊：“大雁大雁，快快醒來，快快醒來！”
19．請結合文章內容和主題說說標題“大雁快飛”的多重意蘊。
八、名著閱讀（8分）
20．（2025九上·開福期末）下列關于《簡·愛》的說法，不正確的一項是（　　）
A．《簡·愛》的作者是英國著名作家夏洛蒂·勃朗特。這部小說采用第一人稱寫法，講述了簡·愛的喜怒哀樂、人生理想和愛情故事。
B．簡·愛自幼寄養于舅母家，備受虐待，被送到桑菲爾德學校學習后，憑努力成了洛伍德府的一名家庭教師。
C．小說具有濃郁的抒彩，娓娓道來的內心自白、色彩斑斕的景物描寫、巧妙的懸念設計等，增強了作品的藝術感染力。
D．簡·愛雖然貌不驚人，但她自尊自信，追求有尊嚴的愛情，改寫了傳統女性逆來順受的形象，被視為現代女性的先驅和楷模。
21．（2025九上·開福期末）小青閱讀《簡·愛》后，將簡·愛與《儒林外史》中的沈瓊枝進行比較，發現兩人有許多共性，他決定撰寫一篇小論文，下面是他列的論文提綱，請你幫他完善。
題目：兩朵帶刺的玫瑰
九、寫作（共48分）
22．（2025九上·開福期末）在我們的求學生涯中，經歷過無數的課堂。有的如春風拂面，溫暖心房；有的如醍醐灌頂，令人茅塞頓開；有的如璀璨星辰，照亮前行的路……你一定也經歷過這樣一節課，它觸動了你的心靈，溫暖了你的歲月，見證了你的成長……
請以《那節課，觸動了我的心靈》為題，寫一篇文章。
要求：
①自選角度，自定立意，自選文體，詩歌體裁除外；
②要有真情實感，力求寫出自己獨特的感受或體會，不要套作，不得抄襲；
③不少于600字；
④文中如果出現真實的姓名、校名等相關信息，請以“××”代替。
答案解析部分
【答案】1．C
2．B
【知識點】常用易錯字字音；音形相近字字形辨析；造句；引號；搭配不當
【解析】（1）本題考查漢字的準確書寫和準確讀音和成語運用。漢字里許多字是形似字、同音字，我們要從意義的角度去理解了，就能避免寫錯或讀錯別字了。平時學習要有意識地進行整理與積累。要關注每一課課后的讀讀寫寫詞語的音形義，或是課文注解中出現的，要注意方音與普通話的不同。成語的運用要明白成語的意思，還要結合具體的語境分析，不要前后矛盾，注意成語（詞語）的搭配對象、使用范圍等方面的特點，同時要把握語境的表達意思，準確理解這些詞語的意思及用法，從而做出準確的選擇。在平時的學習中，首先我們對于遇到的成語要做好積累，其次是注意可以從詞義、詞語的感彩、習慣用法等方面進行歸納。成語常見的錯誤有：望文生義、褒貶不當、搭配不當、用錯對象、重復冗贅、謙敬錯位、自相矛盾、不合語境等。不要錯用，復習時要引起重視。
（2）本題考查對漢語知識的積累與理解分析。漢語知識的范疇很廣，有詞類、詞義辨析、短語類型、標點符號的使用、句子成分、復句類型等等，平時要有積累，并能分析辨別。
1．A：“記載”的“載”應讀作“zǎi”，“載歌載舞”的“載”應讀“zài”；故不正確；
B：“醺陶”正確書寫為“熏陶”；意思： 長期接觸某種環境或文化，逐漸受到積極影響 ，多用于形容思想、行為、藝術修養等在潛移默化中發生改變。 熏 ：原指用煙、氣熏染，引申為長期影響。 陶 ：原指制陶，引申為塑造、培養。故不正確；
C：正確；
D：忍俊不禁，是指忍不住笑出來。不符合語境也和后面“笑著”重復。故不正確。
故答案為：C
2．A：要注意標點符號的使用，畫線句①中“巳巳如意，生生不息”為活動主題，使用引號是正確的，表述正確；
B.“不僅……但是……”關聯詞搭配有誤，“不僅”與“也是”搭配，“中國的文字不僅是象形的，也是會意的”。故表述有誤；
C：要注意語序，小青不小心漏了一句“‘巳巳如意’諧音‘事事如意’”，可以把它放回【甲】處去，表述正確；
D： 要注意語境，情境與語言的使用要對應。例如文段中畫線句③在喜慶場合要說吉利話 ，表述正確。
故答案為：B
3．【答案】B
【知識點】先秦諸子百家；歷史記載類（二十四史、地方志、野史等）；外國文學；作家作品
【解析】【分析】A：《孔乙己》收錄在小說集《吶喊》里，《朝花夕拾》是散文集；故說法不正確；
B：表述正確；
C：《變色龍》是俄國作家契訶夫創作的一篇短篇小說，故表述不正確；
D：辛棄疾為豪放派詞人代表，不是婉約派；故表述不正確。
故答案為：B
【點評】本題考查的是文學常識、文化常識的識記。所學課文重要的作家作品一般課文下面的注釋都比較詳細（少部分除外，平時學習時需要補充筆記），特別是文言詩文，記住作家、作品、朝代、作家身份、重要（主要）貢獻、代表作品、與人物相關的成語、格言、俗語、標題含義等要牢記，這是學習的第一步也是重要的一步，一個人知識的廣博多是靠平時一點一滴積累的。
4．【答案】山回路轉不見君；雪上空留馬行處；肉食者鄙；未能遠謀
【知識點】理解性默寫
【解析】【分析】第1、2空，理解性默寫，提示語： 表達朋友離去后，他依舊目送的不舍深情，那是生生不息的深厚友誼，“轉”不要寫成“傳”；“君”不要寫成“軍”；
第3、4空，理解性默寫，提示語： 所以沖破阻撓，堅持進見魯莊公，那是生生不息的愛國忠君之情，“鄙”不要寫成“墻”；“未”不能寫成“未”。
故答案為： 山回路轉不見君 ； 雪上空留馬行處 ； 肉食者鄙 ； 未能遠謀
【點評】本題考查古詩文名句默寫能力。無論是一般性默寫還是理解性默寫，作答時，一是要透徹理解詩文內容，不要混淆了所背的內容；二要認真審題，找出符合題意的詩文句子，理解性默寫要注意抓住關鍵的提示語，從提示語入手寫出對應的詩句；三，答題內容要準確，做到不添字、不漏字、不寫錯別字。
5．【答案】A
【知識點】對聯；黃河頌
【解析】【分析】題干要求是上聯取材于《西游記》，下聯取材于《水滸傳》，備選答案內容都是出自于《水滸傳》，B、C、D項所體現的是個人行為，A項具有代表性，所以A項比較恰當。
【點評】 此題考查了對聯與名著導讀。
6．【答案】①體悟美好（體悟經典之美）②傳承文化（繼承文化傳統）③提升氣質（提升個人氣質）④轉變風氣（轉變社會風氣）
【知識點】概括文章主要內容
【解析】【分析】注意每點不超過6個字，要做到語言簡潔全面。由句子：“這份對經典之美的體悟，融入我們的基因里”可知經典作品的功能包括：體悟經典之美；
由句子：“閱讀代表傳統文化的典范性文本，就是繼承傳統的一種極佳方式”可知經典作品的功能包括：繼承傳統；
由句子：“就個人而言，閱讀經典文本是使閱讀者經歷一番文化濡染的過程，受文化濡染比較多的人和受濡染比較少的人，其氣質是截然不同”可知經典作品的功能包括：提升氣質；
由句子：“當很多人都會發生氣質的變化，一個時代的社會風氣就會隨之發生變化”可知經典作品的功能包括：轉變社會風氣。故答案為： ①體悟美好（體悟經典之美）②傳承文化（繼承文化傳統）③提升氣質（提升個人氣質）④轉變風氣（轉變社會風氣）
【點評】本題考查對文章內容的理解與概括。理解文章的主要內容，閱讀文章時要從整體到部分再到整體，即初讀文章，了解大意后，再理解字詞，讀懂每句話，給文章分段和歸納段意，最后回到文章整體上來，進而抓住文章的主要內容。概括時首先要瀏覽材料，明確材料各個段落（語句）的內容，同時要把意思相近的段落（語句）合并在一起。抓住所概括材料段落（語句）中的關鍵語句，簡潔準確概括。步驟是：先要讀，通讀全文，了解文章大意，然后再定，就是鎖定答題范圍，最后組織語言進行表述，一般用主謂句：什么（誰）+怎么樣（是什么），如果有主題句直接引用也可。
7．【答案】示例一：孫悟空三打白骨精（《西游記》）中，第一次，白骨精化作村姑，被孫悟空識破并打死；第二次，白骨精又化作老婦，再次被孫悟空識破并打死；第三次，白骨精化作老翁，孫悟空忍無可忍將其徹底打死。唐僧卻誤會孫悟空濫殺無辜，將其逐走。這一過程充分體現出孫悟空的疾惡如仇、堅持正義、機智勇敢以及火眼金睛、洞察一切、神通廣大的人物形象。
示例二：三顧茅廬（《三國演義》）中，第一次，劉備攜關羽、張飛至草廬拜訪諸葛亮，未遇；第二次，劉備等人冒雪再次拜訪，仍未見到諸葛亮；第三次，劉備選吉日齋戒，再次拜訪，終于在一草堂之上得見諸葛亮，并通過耐心交流，最終請其出山輔佐自己。這一過程充分體現出劉備的尊重人才、禮賢下士、求賢若渴以及謙遜、堅韌不拔/堅持不懈的人物形象。
示例三：選擇“嚴監生臨終伸指引三問”。嚴監生臨死前豎起兩根手指，第一次，大侄子說是還有兩個親人沒見，猜錯了：第二次，二侄子說是還有兩筆銀子沒吩咐，猜錯了；第三次，趙氏挑掉一莖燈草，嚴監生才咽氣。這個猜的過程從側面凸顯出嚴監生的吝嗇。
示例四：選擇“宋公明三打祝家莊”。第一次攻打祝家莊，宋江不明敵情貿然進攻，險些全軍覆沒；第二次先派石秀探路，又離間了扈、李、祝三家，但因祝家莊堅固而失敗；第三次使用里應外合才攻下祝家莊。這一過程體現出宋江遇挫不餒的沉著與堅韌，善于觀察與反思的智慧與果斷。
示例五：選擇“劉姥姥三進榮國府”。第一次是因為家里生活困難，進榮國府向鳳姐討要銀錢以度日。第二次是在一個豐收年后，給賈府送去一些土產品表達作為遠方親戚的心意。第三次是賈府遭難沒落后進賈府接走鳳姐的遺孤巧姐回鄉下避難。劉姥姥作為一個線索人物見證了賈府的繁榮、鼎盛和衰落，也體現了她的善良、知恩圖報。
【知識點】《西游記》；《水滸傳》；《儒林外史》
【解析】【分析】題干要求結合具體內容，談談“三復情節”在刻畫人物形象方面的作用，因此，答題時需要先說明情節內容，再結合內容分析人物形象。從材料中任選其一即可。
如：孫悟空三打白骨精（《西游記》），第一次，白骨精幻化成送齋飯的村姑，孫悟空一眼識破她是妖怪，毫不留情地揮棒打死，卻被唐僧斥責殺生；第二次，白骨精搖身一變，化作前來尋女的老婦人，孫悟空再次認出妖怪，不顧唐僧阻攔將其打死，唐僧更加憤怒，念起緊箍咒懲罰孫悟空；第三次，白骨精變成白發蒼蒼的老公公，孫悟空忍無可忍，奮起金箍棒將其徹底打死。唐僧卻固執地認為孫悟空濫殺無辜，違背佛門戒律，堅決將他逐出師門。這一波三折的過程，淋漓盡致地展現出孫悟空疾惡如仇、堅持正義的堅定信念，以及他火眼金睛、洞察一切、神通廣大的超凡本領。而唐僧則在這“三打”中，凸顯出他善良慈悲卻又不辨善惡、迂腐固執的性格特點。
如：諸葛亮三氣周瑜（《三國演義》），第一次，周瑜為了奪回荊州，設計讓孫權以妹妹孫尚香為誘餌，騙劉備到東吳成親，想趁機扣留劉備，諸葛亮將計就計，讓劉備成功娶親并安全返回荊州，氣得周瑜“賠了夫人又折兵”；第二次，周瑜想用假途滅虢之計，以幫劉備取西川為名，實則奪取荊州，諸葛亮識破此計，提前做好防備，周瑜再次失敗，箭瘡復裂；第三次，諸葛亮派關羽、張飛、趙云等四路兵馬阻截周瑜，又派人給周瑜送書，周瑜看后，知道自己斗不過諸葛亮，口吐鮮血，墜于馬下，長嘆 “既生瑜，何生亮”后而亡 。這一過程將諸葛亮的足智多謀、神機妙算以及周瑜的心胸狹隘、嫉妒心強的人物形象刻畫得十分鮮明。
如：劉備三顧茅廬（《三國演義》），第一次，劉備帶著關羽、張飛來到隆中，得知諸葛亮外出未歸，只好空手而歸；第二次，劉備冒著大雪再次前往，可諸葛亮又外出閑游，劉備留下書信表達求賢若渴之意后離去；第三次，劉備選了個好日子，齋戒三日，薰沐更衣后前往隆中，終于見到了諸葛亮。諸葛亮被劉備的誠意打動，為其分析天下局勢，提出了隆中對。通過這三次拜訪，劉備求賢若渴、禮賢下士、堅持不懈的形象躍然紙上，也側面烘托出諸葛亮的才華橫溢、謹慎穩重。
如：嚴監生臨終伸指引三問（《儒林外史》），嚴監生病重，已經不能說話，卻一直伸著兩個指頭不肯斷氣。大侄子走上前來問道：“二叔，你莫不是還有兩個親人不曾見面？”他就把頭搖了兩三搖；二侄子又猜：“二叔，莫不是還有兩筆銀子在那里，不曾吩咐明白？”他把兩眼睜得滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖；最后，趙氏慌忙揩揩眼淚，走近上前道：“爺，別人都說的不相干，只有我曉得你的意思！你是為那燈盞里點的是兩莖燈草，不放心，恐費了油。我如今挑掉一莖就是了?！闭f罷，忙走去挑掉一莖。眾人看嚴監生時，點一點頭，把手垂下，登時就沒了氣。這一系列情節將嚴監生愛財如命、吝嗇至極的守財奴形象刻畫得入木三分。
如：宋公明三打祝家莊（《水滸傳》），第一次攻打祝家莊，梁山因不熟悉祝家莊復雜的地形，貿然進攻，結果中了埋伏，石秀、楊林被擒，梁山大??；第二次攻打，梁山雖然救出了石秀，但由于祝家莊早有防備，且扈三娘的加入讓戰局更加艱難，梁山還是未能取勝；第三次攻打，吳用利用孫立與祝家莊教師欒廷玉的同門關系，讓孫立等人打入祝家莊做內應，宋江則率梁山主力從外部進攻，里應外合之下，梁山終于攻破祝家莊。這三次攻打祝家莊的過程，展現出宋江作為梁山領袖的領導才能、堅韌不拔以及善于用人的特點，也體現出梁山好漢們的英勇無畏、團結協作。
如：劉姥姥三進榮國府（《紅樓夢》），第一次進榮國府，劉姥姥因家境貧寒，帶著外孫板兒來賈府尋求幫助，見到了王熙鳳，最終得到了二十兩銀子和一吊錢的資助，此時的劉姥姥是個拘謹、窘迫的鄉下老婦形象；第二次進榮國府，劉姥姥帶著自家種的新鮮瓜果蔬菜來感謝賈府，在榮國府里與眾人飲酒作樂，她滑稽搞笑的言行舉止給大家帶來了許多歡樂，展現出她樂觀、善于迎合的一面；第三次進榮國府，賈府已經家道中落，王熙鳳病重，將女兒巧姐托付給劉姥姥，劉姥姥最終幫助巧姐脫離困境，體現出她的善良、知恩圖報。通過劉姥姥的三進榮國府，其人物形象逐步豐滿立體，同時也展現出賈府的興衰變化以及府中人物的不同狀態。
故答案為：示例一：孫悟空三打白骨精（《西游記》）中，第一次，白骨精化作村姑，被孫悟空識破并打死；第二次，白骨精又化作老婦，再次被孫悟空識破并打死；第三次，白骨精化作老翁，孫悟空忍無可忍將其徹底打死。唐僧卻誤會孫悟空濫殺無辜，將其逐走。這一過程充分體現出孫悟空的疾惡如仇、堅持正義、機智勇敢以及火眼金睛、洞察一切、神通廣大的人物形象。示例二：三顧茅廬（《三國演義》）中，第一次，劉備攜關羽、張飛至草廬拜訪諸葛亮，未遇；第二次，劉備等人冒雪再次拜訪，仍未見到諸葛亮；第三次，劉備選吉日齋戒，再次拜訪，終于在一草堂之上得見諸葛亮，并通過耐心交流，最終請其出山輔佐自己。這一過程充分體現出劉備的尊重人才、禮賢下士、求賢若渴以及謙遜、堅韌不拔/堅持不懈的人物形象。
示例三：選擇“嚴監生臨終伸指引三問”。嚴監生臨死前豎起兩根手指，第一次，大侄子說是還有兩個親人沒見，猜錯了：第二次，二侄子說是還有兩筆銀子沒吩咐，猜錯了；第三次，趙氏挑掉一莖燈草，嚴監生才咽氣。這個猜的過程從側面凸顯出嚴監生的吝嗇。
示例四：選擇“宋公明三打祝家莊”。第一次攻打祝家莊，宋江不明敵情貿然進攻，險些全軍覆沒；第二次先派石秀探路，又離間了扈、李、祝三家，但因祝家莊堅固而失??；第三次使用里應外合才攻下祝家莊。這一過程體現出宋江遇挫不餒的沉著與堅韌，善于觀察與反思的智慧與果斷。
示例五：選擇“劉姥姥三進榮國府”。第一次是因為家里生活困難，進榮國府向鳳姐討要銀錢以度日。第二次是在一個豐收年后，給賈府送去一些土產品表達作為遠方親戚的心意。第三次是賈府遭難沒落后進賈府接走鳳姐的遺孤巧姐回鄉下避難。劉姥姥作為一個線索人物見證了賈府的繁榮、鼎盛和衰落，也體現了她的善良、知恩圖報。
【點評】本題考查對名著人物及其形象特征的識記、理解與概括。概括人物形象需要“瞻前顧后”，聯系全文進行比較，全面分析，不能只看一處。評價人物要客觀、全面，名著閱讀一定要真閱讀，平時也要適當練題。從情節角度評價名著，可以從情節是否具有連貫性和邏輯性、情節的緊張感和沖突、情節的高潮和結局、情節的多樣性和豐富性、 情節對主題的支撐等方面考慮。不管是哪種，前提一定是對名著的真閱讀，對名著有自己獨到的見解。
【答案】8．D
9．①形同彎弓的月/城上的彎月/湍急的流水/水急月靜；②幽怨/哀怨的羌笛聲；③渴望被重用用，建功立業/豁達，不因個人的得失而喜悲；④對邊庭戰事不息的憂怨、厭惡/對將士連年征戰的同情/對和平的向往/渴望早日平定戰亂。
【知識點】把握古詩詞曲的內容；體味古詩詞曲的意象；古詩詞曲作者表達的思想感情
【解析】（1）本題考查理解詩歌的內容理解分析。理解詩歌的內容可以從以下幾個角度入手：看題材：題材往往決定詩歌的主要內容和主題。抓題目：詩歌的題目往往是詩歌內容的高度概括。析詞義：因為詩歌都是用文言文寫成的，所以必須調動文言文以及相關歷史知識的積累，逐步揣摩關鍵詞語的含意，掃清詩歌閱讀中的障礙，斷不能一知半解，否則無從把握內容，更談不上分析技巧和情感了。聯背景：有些詩歌，僅僅從字面意思去理解還難以真正把握其內容，這時，便要借助對背景的分析來整體把握詩歌的內容。
（2）本題考查對詩歌的情感的把握。把握詩歌的情感可結合背景：這里的背景，一指詩歌反映的廣闊社會現實，二指作者的人生經歷；可分析詩(詞)眼，透視詩歌的主旨、情感。詩眼是解讀詩歌主旨的一把鑰匙。閱讀詩歌，如果能抓住詩(詞)眼，就容易體會作者的情感?？山庾x意象，挖掘詩歌的主旨、情感。詩人總是把自已的思想感情寄托在自然山川、風花雪月等意象中。因此體會詩歌的意境、意象也能把握詩歌的情感；還可以借助典故，用典就是運用古籍中的軼事、趣聞、寓言、傳說人物或有出處的句子來以古比今，借古抒懷等。
8．A：寫詩人登高所望見之壯麗景色：只見晴空麗日，山水如畫；遼闊的天宇下，黃河滔滔流水自西而來，奔向遠方，傍河的群山向河西連綿而去。塞上逢秋，天高氣爽，金城的秋色，在詩人眼中卻比咫尺圖畫還美。故： 首聯寫登高所見，晴空麗日山水如畫。秋天的金城及其周圍山川一派壯麗的景象 ，理解賞析正確；
B：首聯中，“滿晴空’的“滿”字，“勝畫中”的“勝”字，都是飽含感情筆墨，傾注了詩人對金城秋色的由衷贊美之情。故：詩中“滿”“勝”二字，都是飽含感情的筆墨，傾注了詩人對金城秋色的贊美之情，理解賞析正確；
C：頷聯“湍上急流聲若箭，城頭殘月勢如弓”描寫塞外風光，水月之間仿佛滿是刀槍劍戟。而且水流得急，月勢極靜，襯托出詩人欲動不能，欲靜還動的心境。西北塞上地勢高峨，天際殘月，給詩人以近在城頭的感受。這兩句詩，描寫了金城秋色的近景，壯美如畫，有聲有色，“聲若箭”“勢如弓”側面表現出詩人對邊關緊張形勢的擔憂。故：頷聯“湍上急流”“城頭殘月”描繪出水急月靜的畫面，視角切換自如，風格明快蒼勁，理解賞析正確；
D：頸聯“垂竿已羨磻溪老，體道猶思塞上翁”，詩人羨慕姜太公呂尚垂釣后獲重用，又思考像塞上翁一樣體悟道理，不為一時得失而悲喜，表達的是詩人渴望被重用，同時又能以豁達心態面對人生的心境，并非對前程的迷惘與悲觀，故理解賞析不正確。
故答案為：D
9．第1空，由頷聯“湍上急流聲若箭，城頭殘月勢如弓”可知，句意：湍急的水流聲像離弦之箭，城頭的殘月形狀如弓。詩句通過“湍上急流”描繪出水流湍急的動態畫面，“聲若箭”以箭的快速飛行來比喻水流聲的急促，生動地展現出水流奔騰的氣勢?！俺穷^殘月”則勾勒出城頭上空一彎殘月的靜態畫面，“勢如弓”形象地寫出殘月的形狀。一動一靜，相互映襯，營造出一種開闊又略帶蒼勁的氛圍，展現出獨特的邊塞風光。故①處畫面內容為湍急的流水和形同彎弓的殘月（或城上的彎月，呈現水急月靜之景）。
第2空，由尾聯“為問邊庭更何事，至今羌笛怨無窮”可知，句意：想問一問邊關如今還有什么戰事，為什么羌笛吹奏出的哀怨聲至今仍綿延不絕。“為問邊庭更何事”，詩人以疑問的方式，表達對邊塞戰事的關切?！爸两袂嫉言篃o窮”，“羌笛”在邊塞詩中常傳達出哀怨、凄涼的情感，“怨無窮”強調了這種哀怨之情的長久和無盡，側面反映出邊庭戰事給人們帶來的痛苦和災難，表達了詩人對邊庭戰事不息的憂怨，對長期飽受戰爭之苦的將士們的同情，以及對和平的深切向往。故②處畫面聲音為幽怨（或哀怨）的羌笛聲。
第3、4空，這首詩雖然充滿塞上煙塵，但究其根源，詩人寫的是自己懷才不遇的憂悶之情，與其他的邊塞詩所表現的內容和主題有所不同。首聯寫詩人登高所望見的壯麗景色，起句宏偉，而且跳脫，鋪就出一絕大之空間。詩的頷聯寫水流的急，月勢的靜，兩相映襯，襯托出詩人欲動不能，欲靜還動的心境。前四句景物特點是寫出了塞風光的蒼涼雄壯。頸聯中，詩人羨慕姜太公垂釣后獲重用，表明渴望被重用，從而建功立業；同時又思及塞上翁，體現出一種豁達，不因個人得失而喜悲。尾聯中，詩人詢問邊庭之事，又提及羌笛的無窮哀怨，表達出對邊庭戰事不息的憂怨與厭惡，飽含對將士連年征戰的同情，以及對和平的向往，渴望早日平定戰亂。
故答案為： ①形同彎弓的月/城上的彎月/湍急的流水/水急月靜；②幽怨/哀怨的羌笛聲；③渴望被重用用，建功立業/豁達，不因個人的得失而喜悲；④對邊庭戰事不息的憂怨、厭惡/對將士連年征戰的同情/對和平的向往/渴望早日平定戰亂。
【答案】10．A
11．B
12．（皇上）回頭對身邊近臣說：“快把他逮/抓/綁起來，不要讓他跑掉?！?br/>13．海瑞的“癡”體現在：①在朝中有人因為勸諫皇帝獲罪的情況下，海瑞仍然獨自一人上書勸諫皇帝；②海瑞對皇帝追求長生不老而荒廢朝政的行為，直言規勸，指出皇帝的錯誤并進行了批評；③為勸諫他將個人的生死置之度外，甚至抱定必死的決心。
我更欣賞鄒忌的勸諫方式，他講求勸諫的技巧，更容易讓被勸諫者接受。/我更欣賞海瑞的勸諫方式，他不懼生死，以國事為重，直言敢諫，令人折服。
【知識點】歸納文言文內容要點，概括文章中心；文言文斷句；文言文翻譯；常用文言實詞
【解析】（1）本題考查對文言詞語含義的理解。文言詞語有實詞和虛詞，理解文言實詞含義的方法有多種：可以用遷移法類推，可以查字典詞典，可以聯系語境，可以由成語進行推斷，不管是用哪種方法，都要注意文言詞語的特殊用法，如通假字、詞類的活用、一詞多義和古今異義詞。理解虛詞主要關注語境，關注虛詞在具體語境中的意義，注意歸類整理積累。
（2）本題考查文言斷句的能力。給語句斷句時，首先要理解句子的意思，再弄清句子的成分。一般來說，主謂之間，謂語和賓語、補語之間應該有停頓；對于單句：句首關聯詞和語氣詞（如：夫、蓋、若、而等）之后要作停頓；幾個特殊的古今異義詞朗讀時必須分開；主語和謂語之間，謂語和賓語、補語之間一般要作停頓，謂語中心語和介賓短語之間要停頓；需要著重強調的地方，一般要停頓；“也”用在句中時表停頓語氣，朗讀時應作停頓；省略句中句內省略的地方一般要作停頓；并列短語間要略作停頓；總領性詞語后面要停頓。如果是幾個句子的組合，則要在句與句間要停頓。同時注意題干的要求，看需要斷幾處。
（3）本題考查文言語句的翻譯。文言句子的翻譯要求是“信、達、雅”，翻譯的方法是“增、刪、調、換、補、移”，翻譯的關鍵是一定要回到原文的語境中，根據上下文讀懂句子的整體意思，注意通假字、詞類活用、一詞多義、特殊句式等情況，如遇倒裝句就要按現代語序疏通，如遇省略句翻譯時就要把省略的成分補充完整；當然也須關注古今異義，翻譯句子時一定要用古義而不是今義。同時對語句中的重要實詞、虛詞做到準確的翻譯，并按照現代漢語的規范，將翻譯過來的內容進行適當的調整，達到符合現代漢語的用詞造句的標準。
（4）本題考查對人物形象的分析與理解和談看法。解答時可以抓住刻畫人物的各種描寫手法來分析；從敘寫的事件上來分析；把人物放到一定的背景環境中去分析；注意對人物的介紹和評價。步驟是一審清題干，二找與人物相關的事件或情節，分點進行概括，如果有側面描寫，不要漏掉，最后分點概括并分析。談觀點看法不要脫離文本，要再準確把握文意的基礎上表明自己的觀點，再從原文出發聯系現實談看法，需要精心組織語言，完整表達。答題格式一般是：開頭列出自己的觀點，然后結合材料內容分析，最后強調觀點?！靖絽⒖甲g文】
海瑞，字汝賢，是瓊山人?！敃r世宗在位時日已久，不再上朝聽政。深居在西苑，一心致力于齋醮儀式。總督、巡撫等大官爭相進獻有祥瑞征兆的物品，禮部官員總是上表祝賀。朝廷大臣自從楊最、楊爵獲罪以后，沒有人敢議論時政。嘉靖四十五年二月，海瑞單獨上疏說：“……況且陛下的失誤已經很多了，其中最主要的在于進行齋醮。齋醮是為了祈求長生不老。自古以來圣賢傳下訓誡，修身立命說的是‘順應自然，接受正常的命運’，沒聽說過有所謂長生不老的說法……”皇帝拿到奏章，非常憤怒，把它扔到地上，回頭對身邊的侍從說：“趕快把他抓起來，不要讓他跑了！”宦官黃錦在一旁說：“這個人向來有癡名。聽說他上疏的時候，自己知道冒犯陛下應當死罪，就買了一口棺材，訣別妻子兒女，在朝廷聽候治罪，他的僮仆也都逃散沒有留下的，這表明他不會逃跑。”皇帝沉默不語。過了一會兒又拿起奏章讀，一天讀了多次，被感動得嘆息不已。把奏章留在宮中幾個月。曾經說：“這個人可以和比干相比，只是我不是商紂王罷了?！?br/>10．A：“齋醮以求長生也”，句意：齋醮是為了祈求長生不老，“以”是“用來”的意思，表示目的；《曹劌論戰》中“必以分人”句意：一定要把它分給別人，“以”是“把”的意思，二者用法不同。故說”用法相同“理解推斷不正確；
B：“上疏”是指臣下向皇帝進呈的奏章，是一種專門用于向皇帝陳述政見的文書形式，理解正確；
C： 待罪于朝 ，句意：在朝廷聽候治罪，朝：朝廷； 此所謂戰勝于朝廷 ，句意：這就是所說的在朝廷上不戰而勝，朝：朝廷，故意思相同，故理解推斷正確；
D： 第朕非紂耳 ，句意：只是我不是商紂王罷了。第：但，故解釋為： ⑤ ，理解推斷正確。
故答案為：A
11．這句話的意思是：聽說他上疏的時候，自己知道冒犯（皇帝）應當死罪，就買了一口棺材，訣別妻子兒女?！奥勂渖鲜钑r”是時間狀語，與后文斷開；“自知觸忤當死”表明他知曉自己行為的后果，語義完整，斷開；“市一棺”“訣妻子”分別描述其后的兩個連續行為，應與前文斷開。故可斷句為：聞其上疏時/自知觸忤當死/市一棺/訣妻子。
故答案為：B
12．顧，回頭看；左右：身邊的近臣；趣，通“促”，趕快；執，捉拿，逮捕；之：代詞，代指海瑞；遁，逃跑。
故答案為：（皇上）回頭對身邊近臣說：“快把他逮/抓/綁起來，不要讓他跑掉?！?br/>13．第1問，海瑞“癡”的體現。
①不懼獲罪，獨自上書：由句子：“廷臣自楊最、楊爵得罪后，無敢言時政者。四十五年二月，瑞獨上疏”可知，在眾多大臣因勸諫皇帝而獲罪，無人敢再談論時政的情況下，海瑞卻毅然決然地獨自向皇帝上書勸諫，毫不畏懼可能面臨的危險，這體現了他的“癡”。
②直言規勸，批評皇帝：由句子：“且陛下之誤多矣，其大端在于齋醮。齋醮以求長生也。自古圣賢垂訓，修身立命曰‘順受其正’矣，未聞有所謂長生之說”可知，海瑞直接指出皇帝因追求齋醮長生而荒廢朝政的錯誤，毫無避諱地進行批評，這種對皇帝直言不諱的勸諫方式，凸顯了他的“癡”。
③生死置之度外：由句子：“聞其上疏時自知觸忤當死，市一棺訣妻子，待罪于朝，僮仆亦奔散無留者，是不遁也”可知，海瑞深知自己的上疏會冒犯皇帝，必將獲死罪，于是買棺訣別妻兒，坦然待罪，將生死完全置之度外，這份決絕更體現出他的“癡”。
第2問，勸諫方式欣賞。開放性試題，結合內容闡明理由。
欣賞鄒忌的勸諫方式。鄒忌以自身與徐公比美的生活小事設喻，從“臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公”，巧妙地聯系到“宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內莫不有求于王”，委婉地讓齊王明白自身受蒙蔽的狀況。這種勸諫方式，不像海瑞那般直接激烈，而是以小見大、委婉含蓄，避免了使被勸諫者產生抵觸情緒，更容易讓齊王接受，從而達到廣開言路、修明政治的效果。所以我更欣賞鄒忌的勸諫方式，他講求技巧，能在不激怒君主的前提下，成功傳達自己的觀點，實現勸諫目的。
欣賞海瑞的勸諫方式。海瑞在明知勸諫可能危及生命，且眾多大臣已因言獲罪的情形下，仍以國事為重，毫不退縮。由句子：“廷臣自楊最、楊爵得罪后，無敢言時政者。四十五年二月，瑞獨上疏”以及他在奏疏中對皇帝錯誤的直接批評可見，他不懼生死，直言敢諫，這種為了國家和正義不惜犧牲個人的精神令人折服。相比鄒忌委婉的勸諫，海瑞的方式更具震撼力，他以堅定的信念和無畏的勇氣，試圖喚醒皇帝，改變國家的現狀，展現出了高尚的品質和強烈的責任感。所以我更欣賞海瑞的勸諫方式。
故答案為：海瑞的“癡”體現在：①在朝中有人因為勸諫皇帝獲罪的情況下，海瑞仍然獨自一人上書勸諫皇帝；②海瑞對皇帝追求長生不老而荒廢朝政的行為，直言規勸，指出皇帝的錯誤并進行了批評；③為勸諫他將個人的生死置之度外，甚至抱定必死的決心。我更欣賞鄒忌的勸諫方式，他講求勸諫的技巧，更容易讓被勸諫者接受。/我更欣賞海瑞的勸諫方式，他不懼生死，以國事為重，直言敢諫，令人折服。
【答案】14．B
15．D
16．規劃中缺乏體育鍛煉活動；沒有勞動實踐安排。；從時間或方式方面具體化均可。如：可在9：30至10：00和15：30至16：00各安排半個小時的體育鍛煉11：30至12：30安排為家人做午餐，18：30至19：00安排洗涮餐具、打掃衛生等內容。
【知識點】篩選并整合文中信息；補充論據；評價啟示、反思感悟等開放類；非連續性實用類文本
【解析】（1）本題考查對材料信息的篩選比對能力。細心審題，明確題目的要求（看清是“有錯誤的一項”還是“正確的一項”）；提高辨析異同的能力，選項表述的內容往往是經過加工整合的，多數情況下不是原文的機械羅列。做題時應用心比對，做出判斷。材料中信息的篩選重在讀懂內容，細心尋找，稍加整合。步驟：細讀題干，確定答題方向；略讀材料，把握每則材料內容；細讀材料，各個擊破，逐個審準材料并提取答題關鍵點。
（2）本題考查對文章內容的理解與分析。一般步驟是一審題，明確答題方向，二根據題干要求提示定位，鎖定答題范圍，三抓關鍵句關鍵詞，四整合比較，整理答案，列出序號，規范作答，最后還須根據題干賦分進行驗證。概括時可以摘錄文中的總起句或過渡句、重點句等，也可要素歸納，關注事件地點人物事件，還可段意合并或自行概括。如果是選擇題，要將每一項選項都仔細與文本內容核對，找出正確的選項。
（3）本題考查表達觀點之提建議。提建議的題可從三方面考慮：一讀懂材料，結合材料反映的事實提，不能偏向，二從材料中找對策，有針對性的提，三提出的建議要合理，要有操作性，易于人接受，表述清楚。
14．A：材料一首段句子：“五育”之間有著天然的有機聯系：從教育的功能看，任何一類教育教學活動都蘊含著多方面的育人資源。因此，“五育”不應是五個方面各自獨立、相互并行，必須融為一體、有機貫通，實現由“五育”并舉到“五育”融通的演進?？芍何逵敝g有著天然的有機聯系，必須有機貫通、相互并行，不能各自獨立分割，理解分析不正確；
B：由材料一第2段句子：育人先育心，“五育”對知識傳授和能力培養各有側重但價值塑造的旨歸異曲同工。我們要牢固樹立“價值塑造、能力培養、知識傳授”三位一體的育人理念，把價值塑造放在首位，引導學生自覺地明大德、立大志、成大才、擔大任。可知：育人先育心，要把價值塑造放在首位，引導學生自覺地明大德、立大志、成大才、擔大任，理解分析正確；
C：材料一尾段句子：“文化是更深沉、更持久的育人力量。只有涵育學生的‘昭昭文心’，才能真正做到培根鑄魂、啟智潤心”，強調的是文化的作用，并非智育是培根鑄魂、啟智潤心的主要手段；可知：文化是更深沉、更持久的育人力量，可涵育學生的“昭昭文心”，因而智育是培根鑄魂、啟智潤心的主要手段理解分析不正確；
D：由材料二句子“根據《義務教育勞動課程標準》，各年級學生有不同的實踐任務，例如：7～9年級要能設計一日三餐的食譜、獨立完成3～4道菜”，可知： 勞動課要注重實踐，7～9年級只要能設計一日三餐的食譜，獨立完成3～4道菜，就能達到《義務教育勞動課程標準》的要求 ，但不能說只要做到這些就能達到要求，這種說法過于絕對；故理解分析不正確。
故答案為：B
15．A：“人是作為一個整體而存在，應該做到德、智、體、美、勞全面發展，不能只關注成績”，強調全面發展，可勸說小新不能只看重中考成績，能佐證觀點；
B：“要牢固樹立‘健康第一’的理念，重視體育對于增強體質、健全人格、錘煉意志的作用”，說明體育的重要性，不應該只關注成績，能佐證觀點；
C：“勞動可以增智。身心并舉、手腦并用的勞動，可以錘煉意志，鍛煉自己，從而促進我們更好地完成學習任務”，表明勞動對學習有促進作用，不能只看重中考成績，能佐證觀點；
D：“我們應樹立遠大的人生目標，并不斷努力實現它，不能僅把目光局限在中考取得好成績”，只是強調樹立遠大目標，未從“五育”角度闡述，與“五育”融通助力全面發展的觀點無關，不能佐證對小新的勸說觀點。
故答案為：D
16．①不足之處：由材料一第③段句子：“在育人體系中，體育通常指向人的生命健康。但長期以來，教育‘弱于體’的現象普遍存在，為此，我們要著力加強新時代體育，牢固樹立‘健康第一’的理念，圍繞‘教會、勤練、常賽’開展體育活動”可知，小青的規劃表中沒有體現體育鍛煉活動，忽視了體育對生命健康及全面發展的重要性。
由材料二句子：“勞動教育強調身心參與，注重手腦并用，親歷實際的勞動過程。一堂好的勞動課，就是要讓學生動手實踐、出力流汗，通過勞動播種希望、收獲果實，也通過勞動磨練意志、鍛煉自己、實現全面發展”可知，規劃表中未安排勞動實踐內容，不利于通過勞動實現全面發展。
②改進建議：從時間安排上，由材料一第③段句子：“圍繞‘教會、勤練、常賽’開展體育活動”，可在9：30——10：00這一時間段，安排半小時跳繩等體育鍛煉項目，以增強體質。在15：30——16：00，安排半小時的踢毽子活動，讓學生在體育中享受樂趣。
關于勞動實踐，由材料二句子：“勞動教育強調身心參與，注重手腦并用”，11：30——12：30安排為家人做一道簡單的炒菜，如番茄炒蛋，在實踐中鍛煉勞動能力。18：30——19：00可安排洗涮餐具、打掃餐廳衛生等內容，體會勞動的價值，實現全面發展。
故答案為： 規劃中缺乏體育鍛煉活動；沒有勞動實踐安排； 從時間或方式方面具體化均可。如：可在9：30至10：00和15：30至16：00各安排半個小時的體育鍛煉11：30至12：30安排為家人做午餐，18：30至19：00安排洗涮餐具、打掃衛生等內容。
【答案】17．B；D
18．運用心理、動作、語言描寫，“心中一喜”寫出了李進發現大雁并沒有死，只是凍僵了時的驚喜，“脫”“蓋”“瑟縮”“跺腳”等動詞以及大喊的語言，生動傳神地寫出了李進不顧自己寒冷，脫羽絨服幫助它們加速回暖，體現了他對大雁的關心，希望它們早點醒來的期盼、焦急之情，表現了李進的善良、有愛心、尊重善待生命。
19．①指李進要大雁快飛起來，寄托著李進對大雁復活、高飛、飛向南方的期望。
②望著這群大雁，李進心中忽然想到了自己的同學和自己，暗含自己返回校園復讀、考大學的愿望。
③結尾父親認為李進應該“像大雁一樣高高地飛”，也暗含了父母想讓李進復讀考上大學，像大雁一樣展翅高飛，寄托著父母對孩子的期望與關愛。
④號召人們像李進一樣善良、有愛心、愛護動物、尊重生命、善待生命、保護自然，人與自然和諧相處。/給處于困境中的人以幫助、鼓勵和機會，讓他們重新振作/處于困境中的人應不放棄希望，重新振奮。
【知識點】小說
【解析】（1）本題考查對文章內容的理解與分析。一般步驟是一審題，明確答題方向，二根據題干要求提示定位，鎖定答題范圍，三抓關鍵句關鍵詞，四整合比較，整理答案，列出序號，規范作答，最后還須根據題干賦分進行驗證。概括時可以摘錄文中的總起句或過渡句、重點句等，也可要素歸納，關注事件地點人物事件，還可段意合并或自行概括。如果是選擇題，要將每一項選項都仔細與文本內容核對，找出正確的選項。
（2）本題考查從描寫角度賞析句子。從描寫角度，首先要掌握各種描寫（外貌、語言、動作、心理、環境、場面描寫），學會辨析，然后采用：描寫+具體語境內容來分析，答題格式：運用的描寫手法+寫出什么內容+突出什么特點（揭示什么性格）+烘托人物心情（揭示主題、推動情節發展）等。
（3）本題考查對標題的理解。步驟是，第一要明確標題的含義，即標題中詞語的含義、概括的內容、點明的對象；第二拆解標題，確定題目關鍵字，第三結合文章內容，分析深層含義：一看是否運用修辭，二看是否雙關，三看是否象征，四看內容，五看作者情感，六看線索；第四提煉整合答案。答題格式：表層含義（本文、文章內容等）+深層含義（情感，主題等）。
17．A： 這篇文章通過描寫貧困草原少年李進在撿牛糞過程中發現并救助大雁的經歷，展現了李進的善良和堅毅。李進因高考失利而心情低落，但救助大雁的行動不僅讓他感受到生命的力量和美麗，也改變了父親對他的看法，最終支持他重新求學 。故：本文講述了貧窮的草原少年李進與大雁的故事。李進覺得無法升學的自己像凍僵的大雁，可大雁竟奇跡般“復活”，振翅高飛，他的求學之路也迎來轉機，理解賞析正確；
B：文中第⑥段父親看到死雁想拉回去賣錢，這更多體現出他生活的貧窮與對物質的看重，不能簡單地定義為“見錢眼開、漠視生命”，他的行為是基于生活的無奈，并非完全不顧及生命；故理解賞析不正確；
C： 第⑧段運用插敘的手法，補充交代了李進對大雁的喜愛，為后文他救活并放飛大雁做了鋪墊 ，理解賞析正確；
D：文章是以如何處理“死”雁為主線 ，以李進復讀高三為次線，并非“以李進復讀高三為主線”；故理解賞析不正確；
E： 由第 段句子： 但是它們并沒有馬上飛走，而是在李進頭頂上繞了兩圈，嘎嘎地叫著，似乎在向他表示感謝。 可知：大雁復活起飛后并沒有馬上飛走，而是在李進頭上盤旋叫喚，也許是在對李進表示感謝 ，理解賞析正確。
故答案為：B；D
18．“心中一喜”是心理描寫，是李進情感的直接噴發，瞬間點亮了他的內心世界，凸顯出他對生命的珍視，因為大雁“復活”的驚喜是源于他對這些生命的在意?！懊摗薄吧w”“瑟縮”“跺腳”等動詞，是動作描寫，展示出他不假思索的救助行為，這是他善良本能的外在表現?！吧s”一詞，既寫實了他身體因寒冷的反應，又從側面烘托出他為了大雁甘愿忍受寒冷的奉獻精神?！岸迥_”的動作與“大雁大雁，快快醒來，快快醒來”語言描寫相結合，將他內心的焦急具象化，聲聲呼喊飽含著他對大雁蘇醒的急切渴望，淋漓盡致地展現出李進善良、有愛心，以及對生命的尊重與善待。
故答案為：運用心理、動作、語言描寫，“心中一喜”寫出了李進發現大雁并沒有死，只是凍僵了時的驚喜，“脫”“蓋”“瑟縮”“跺腳”等動詞以及大喊的語言，生動傳神地寫出了李進不顧自己寒冷，脫羽絨服幫助它們加速回暖，體現了他對大雁的關心，希望它們早點醒來的期盼、焦急之情，表現了李進的善良、有愛心、尊重善待生命。
19．由第 段句子：“它們聚在一起鳴叫著，好像在商量事情，看見他來，忽然一起扇動著翅膀奔跑起來，接著一只只騰空而起，越飛越高。但是它們并沒有馬上飛走，而是在李進頭頂上繞了兩圈，嘎嘎地叫著，似乎在向他表示感謝”以及第 段句子：“李進從地上撿起羽絨服，也開始在草地上奔跑起來。他揮舞著衣服，大聲地喊著：‘大雁大雁，快點飛吧，高高地飛吧，飛到南方去吧’”可知，“大雁快飛”是李進對大雁最直接的呼喊，他目睹大雁從凍僵到蘇醒，滿心期盼它們能快速恢復活力，展翅高飛，順利抵達溫暖的南方，這是對大雁生命延續與旅程繼續的美好期許。
由第⑩段句子：“望著這群大雁，李進心中忽然想到了自己的同學，想到大家在操場上散步、唱歌的場面。一場高考下來，他們有的展翅高飛了，有的也遭遇了嚴寒，比如自己……李進心中不由泛起一陣酸楚”可以看出，李進將自己的境遇與大雁聯系起來。大雁的起飛象征著突破困境，而他渴望自己也能像大雁一樣，突破高考失利的陰霾，重返校園復讀，通過努力考上大學，實現自己的夢想，“大雁快飛”此時暗喻著他內心深處對學業與未來的追求。
由第 段句子：“你爹說，你早上放飛大雁，在草地上又跑又叫的樣子挺稀罕人的。他覺得你很有愛心，也應該讓你像大雁一樣高高地飛”可知，父親看到李進救助并放飛大雁的舉動，深受觸動，決定同意他復讀。“大雁快飛”在這里承載著父母對李進的殷切期望，希望他能在學業道路上奮力前行，考上大學，擁有如大雁高飛般廣闊的未來，體現了父母對孩子的關愛與支持。
縱觀全文，李進對大雁的救助展現出他善良、有愛心，尊重生命的品質。從他的行為以及整個故事來看，“大雁快飛”號召人們在生活中，要像李進對待大雁一樣，愛護動物，尊重生命，保護自然，促進人與自然的和諧共處。同時，對于那些處于困境中的人，無論是像凍僵的大雁，還是高考失利的李進，我們都應給予幫助、鼓勵和機會，讓他們重新振作；而身處困境的人，也要像大雁在李進的幫助下蘇醒高飛一樣，不放棄希望，重新振奮，勇敢地追求自己的目標。
故答案為：①指李進要大雁快飛起來，寄托著李進對大雁復活、高飛、飛向南方的期望。②望著這群大雁，李進心中忽然想到了自己的同學和自己，暗含自己返回校園復讀、考大學的愿望。③結尾父親認為李進應該“像大雁一樣高高地飛”，也暗含了父母想讓李進復讀考上大學，像大雁一樣展翅高飛，寄托著父母對孩子的期望與關愛。④號召人們像李進一樣善良、有愛心、愛護動物、尊重生命、善待生命、保護自然，人與自然和諧相處。/給處于困境中的人以幫助、鼓勵和機會，讓他們重新振作/處于困境中的人應不放棄希望，重新振奮。
20．【答案】B
【知識點】作家作品；作品的人物形象；作品的藝術特色；作品的綜合評價；《簡·愛》
【解析】【分析】A： 《簡·愛》的作者是英國著名作家夏洛蒂·勃朗特。這部小說采用第一人稱寫法，講述了簡·愛的喜怒哀樂、人生理想和愛情故事，說法正確；
B：簡 愛自幼寄養于舅母家，備受虐待，后被送到洛伍德學校，在那里經歷了艱苦的生活和嚴格的教育，但也鍛煉了她堅韌的意志。之后，她憑借自己的才能成為桑菲爾德府的一名家庭教師；故：簡·愛自幼寄養于舅母家，備受虐待，被送到桑菲爾德學校學習后，憑努力成了洛伍德府的一名家庭教師，說法不正確；
C： 小說具有濃郁的抒彩，娓娓道來的內心自白、色彩斑斕的景物描寫、巧妙的懸念設計等，增強了作品的藝術感染力，說法正確；
D： 簡·愛雖然貌不驚人，但她自尊自信，追求有尊嚴的愛情，改寫了傳統女性逆來順受的形象，被視為現代女性的先驅和楷模，說法正確。
故答案為：B
【點評】本題考查對作家作品、名著內容、情節和人物的識記。閱讀名著時，不能只孤立地閱讀某一個故事或情節人物，要將名著中的人物縱向、橫向比較，要“瞻前顧后”，全面深入理解。閱讀名著要注意積累的廣泛性，既要注意名著表面的知識，如作者、背景、特色、涉及人物及故事，又要知道一些細節，及時做筆記，做到積少成多，常讀常新，逐步深化印象。做題時才能信手拈來，得心應手。
21．【答案】①面對羅切斯特鋪天蓋地的奢華禮物，她極力拒絕。/簡·愛得知羅切斯特還有一個瘋妻時，面對羅切斯特的挽留和桑菲爾德莊園的富裕生活，毅然離開了桑菲爾德莊園。
②聰慧機智/心思縝密
③簡·愛在寄宿的舅媽家和表哥發生沖突，瘦小的她敢于和表哥扭打（敢于和舅媽、校長反抗，拒絕圣約翰的求婚）
【知識點】作品的人物形象；作品的綜合評價；《儒林外史》；《簡·愛》
【解析】【分析】《簡·愛》是英國女作家夏洛蒂·勃朗特創作的長篇小說，是一部具有自傳色彩的作品。作品講述一位從小變成孤兒的英國女子在各種磨難中不斷追求自由與尊嚴，堅持自我，最終獲得幸福的故事。小說引人入勝地展示了男女主人公曲折起伏的愛情經歷，歌頌了擺脫一切舊習俗和偏見，成功塑造了一個敢于反抗，敢于爭取自由和平等地位的婦女形象。
《儒林外史》，是清代吳敬梓創作的長篇小說，全書五十六回，以寫實主義描繪各類人士對于“功名富貴”的不同表現，一方面真實的揭示人性被腐蝕的過程和原因，從而對當時吏治的腐敗、科舉的弊端禮教的虛偽等進行了深刻的批判和嘲諷；一方面熱情地歌頌了少數人物以堅持自我的方式所作的對于人性的守護，從而寄寓了作者的理想。小說白話的運用已趨純熟自如，人物性格的刻畫也頗為深入細膩，尤其是采用高超的諷刺手法，使該書成為中國古典諷刺文學的佳作。這部小說代表著中國古代諷刺小說的高峰，它開創了以小說直接評價現實生活的范例。
第1空，列舉的事例要體現簡·愛不戀財富、不媚不俗的品質，如：簡 愛意外得知自己的叔叔約翰 愛留給她兩萬英鎊的遺產，這在當時是一筆相當可觀的財富。但她沒有被這筆突如其來的財富沖昏頭腦，也沒有想著獨自占有。當她了解到圣約翰、戴安娜和瑪麗是自己的表親后，毅然決定將遺產平均分成四份，與他們共享。
第2空，沈瓊枝發現宋為富沒有以正妻之禮迎娶自己，立刻察覺到情況不對，通過要求查看婚書來“打草驚蛇”，讓宋為富不敢輕易對她無禮，表明她心思縝密，能迅速判斷形勢并想出應對之策。她巧妙地利用丫頭，制造混亂，借機脫身，還能在脫身時不忘帶走宋為富的大量珠寶，可見她不僅有勇有謀，而且計劃周詳，實施起來有條不紊，盡顯聰慧機智。面對羅切斯特的嘲諷，簡·愛沒有慌亂或自卑，而是冷靜且有力地回擊，從精神層面強調了人人平等，維護了自己的尊嚴，體現出她心思敏捷、聰慧機智。故概括為：聰慧機智/心思縝密。
第3空，列舉的事例要體現簡·愛敢于抗爭、不屈不撓的精神即可，如：洛伍德學校的條件極為惡劣，食物匱乏且質量差，衣物單薄不足以抵御寒冷。但簡 愛沒有因此而屈服或抱怨，她默默忍受著這些苦難，努力學習和生活，堅持在這樣的環境中提升自己。當校長布洛克赫斯特先生因為聽信舅媽里德太太的一面之詞，而當眾詆毀簡 愛并罰她站在凳子上時，簡 愛內心充滿了憤怒和屈辱，但她沒有哭著求饒，而是在心里默默反抗這種不公正的對待。之后，她在海倫等朋友的幫助下，逐漸學會了在困境中保持堅強，通過努力學習獲得了老師和同學們的認可，展現出了她不屈不撓的精神。
故答案為： ①面對羅切斯特鋪天蓋地的奢華禮物，她極力拒絕。/簡·愛得知羅切斯特還有一個瘋妻時，面對羅切斯特的挽留和桑菲爾德莊園的富裕生活，毅然離開了桑菲爾德莊園。 ②聰慧機智/心思縝密；③簡·愛在寄宿的舅媽家和表哥發生沖突，瘦小的她敢于和表哥扭打（敢于和舅媽、校長反抗，拒絕圣約翰的求婚）
【點評】本題考查對名著內容及人物形象特征的識記、理解與概括和對比閱讀。概括人物形象需要“瞻前顧后”，聯系全文進行比較，全面分析，不能只看一處。評價人物要客觀、全面，名著閱讀一定要真閱讀，平時也要適當練題。從情節角度評價名著，可以從情節是否具有連貫性和邏輯性、情節的緊張感和沖突、情節的高潮和結局、情節的多樣性和豐富性、 情節對主題的支撐等方面考慮。不管是哪種，前提一定是對名著的真閱讀，對名著有自己獨到的見解。在閱讀名著的過程中，要理清識記相關的內容、故事情節，并用自己的語言加以概括。
22．【答案】例文：
那節課，觸動了我的心靈
在記憶的長河中，無數節課如泛起的漣漪，或平淡，或稍縱即逝。但有那么一節課，卻如璀璨星辰，深深地鑲嵌在我心靈的天幕之上，熠熠生輝，令我難以忘懷。
那是一節普通的語文課，卻又如此不同尋常。那天，陽光透過斑駁的樹葉，灑下細碎的光影，輕柔地落在教室的課桌上。老師邁著輕快的步伐走進教室，手中拿著的，不是往常的課本，而是幾篇簡短卻富有深意的哲理短文。
“今天，我們來做一次特別的閱讀分享?！崩蠋熚⑿χf道，聲音清脆而溫和，瞬間吸引了全班同學的目光?！按蠹蚁劝察o地閱讀這些短文，然后分享自己的感悟?！?我迫不及待地翻開短文，一篇篇讀了起來。起初，那些文字只是安靜地躺在紙面上，可隨著閱讀的深入，它們仿佛有了生命，在我眼前跳躍、舞動，不斷撞擊著我的內心。其中一篇講述了一位老人在困境中始終保持樂觀心態，最終收獲幸福的故事。讀完后，我陷入了沉思：在生活的風浪里，我們常常會被困難與挫折打得暈頭轉向，卻忘了樂觀這一強大的武器。
分享環節開始了，同學們紛紛舉手，各抒己見。有的同學感慨于短文里人物的堅韌，有的同學從故事中領悟到了親情的珍貴。每一個發言都像是一顆閃耀的星星，照亮了我們對這些短文的理解。 輪到我時，我深吸一口氣，站起身來，聲音微微有些顫抖：“我從這篇短文中明白了，無論生活給我們怎樣的難題，樂觀積極的心態才是開啟幸福之門的鑰匙。就像我們在學習中，遇到難題時，要是一直愁眉苦臉，肯定解不出來；但要是換個角度，積極思考，說不定就能找到答案?！苯淌依镯懫鹆藷崃业恼坡?，老師也向我投來了贊許的目光。
老師接著說道：“大家說得都非常好。這些短文雖短，卻蘊含著無盡的智慧，它們能幫我們在迷茫時找到方向，在低落時獲得力量。希望大家把從這些文字里學到的東西，運用到生活中去?！? 這節課，沒有復雜的公式推導，沒有長篇大論的理論講解，僅僅是幾篇短文，一番真誠的交流，卻如同一束強光，直直地穿透我心靈的迷霧。它讓我明白，生活中的智慧無處不在，只要我們用心去感受、去領悟，就能從中汲取無盡的力量。
自那節課后，每當我遇到困難想要退縮時，都會想起那堂課上的感悟，心中便會涌起一股力量，支撐著我勇敢地走下去。那節課，不僅僅是知識的傳授，更是一場心靈的洗禮，讓我在成長的道路上，又邁出了堅實的一步。
【知識點】全命題作文
【解析】【分析】這是一篇命題作文。
審題立意：
題目“那節課，觸動了我的心靈”明確了寫作對象是“那節課”，它應該是一節具有特殊意義、給自己留下深刻印象的課，可以是學生課堂上的語文、數學、英語課等，也可以是課外上的課，比如公交車上的經歷也可看成是課，等等?！坝|動了我的心靈”則是情感的表達，強調了這節課給自己帶來的強烈情感體驗，這節課也是對自己成長有重要影響的一節課?？梢詮亩鄠€角度參考立意：可以立意為課堂不僅是知識的傳遞，更是心靈的觸動和成長的見證，強調課堂對個體成長的重要性；也可以立意為課堂中的某個瞬間或事件，讓自己在思想、情感、價值觀等方面有了深刻的變化或感悟，成為了自己人生的重要轉折點，突出這節課對自己人生的深遠影響，如懂得了堅持、責任、感恩等，還可以寫這節課讓自己對某個學科、某種興趣愛好有了新的認識和追求等。
選材構思：
適合寫成記敘文，可詳細敘述那節課的具體經過以及給自己帶來的觸動和影響。開篇可以簡要交代自己對課堂的總體感受，引出對那特別的一節課的回憶；中間詳細描述那節課的具體情境，包括老師的表現、同學的互動等，重點突出觸動自己心靈的那個點；結尾再次強調這節課的重要意義，表達自己的感悟或收獲，以及對自己成長的影響。可以寫一次作文課上老師對自己作文的點評和鼓勵，讓自己從此愛上寫作；或者是一節實驗課上的意外發現讓自己對科學產生濃厚興趣等。通過具體生動的敘述，展現這節課的獨特魅力和對自己的深遠影響。
比如，題目：那節課，觸動了我的心靈
第一段：有一節課卻像一顆璀璨的恒星，永遠閃耀在我的記憶深處，深深地觸動了我的心靈。
第二段：那是一個風和日麗的春日，我們正在上語文課，老師講的是《岳陽樓記》
第三段：老師先讓我們朗讀課文，她那抑揚頓挫的語調，仿佛將我帶入了那個古老的岳陽樓。
第四段：在老師的引導下，我逐漸理解了這篇古文的深刻內涵。
第五段：更讓我難忘的是，老師在課堂上不僅傳授了知識，還引導我們思考。
第六段：這節課不僅讓我領略了古文的魅力，更讓我明白了愛國情懷的重要性。
第七段：那節課，觸動了我的心靈，也照亮了我前行的道路
【點評】本文通過細膩的描寫和真摯的情感，展現了一節語文課對“我”的深遠影響。開篇以“記憶長河中的璀璨星辰”比喻，奠定了全文的抒情基調，吸引讀者興趣。文中對課堂氛圍的刻畫生動傳神，尤其是“陽光透過斑駁的樹葉”的細節描寫，為后文的哲理感悟埋下伏筆。最精彩的是“我”的分享環節，將短文中“樂觀”的主題與自身學習經歷結合，使感悟更具說服力。結尾升華主題，強調“心靈的洗禮”，點明課堂對成長的深遠意義。若能在“哲理短文”的選擇上稍作拓展（如具體篇名或作者），或增加老師如何引導討論的細節，文章會更豐滿。
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