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中考語文散文專題訓練----楊照散文
閱讀下面文章，完成下面小題
單車上的年輕時光
楊照
①放學了，才不著急走，夏天的天，那么長。何況還有小小的單車在等待。
②風，輕悄悄的，哪里像夏天的風？連燥熱都溫柔了起來。抬頭看看甬路兩邊茂盛的榆樹，樸素，堅強，耐久，不聲不響地，使勁長啊，長。
③收起做完的作業，拿出那本借來的習題集，趕緊做！那本書，是坤的爸爸從省城帶來的，據說題型很典型呢。可是，書只有一本，班里的哪一個都想看，怎么辦？
④辦法總是有的，排號啊，于是，排出了序號，每個人只有三天的時間。不抓緊時間，怎么行？
⑤教室里走的人并不多，每一個走開的，都靜悄悄的，生怕打擾了認真看書的人。
⑥到底，太陽還是一點點地收起了它的光芒。教室里漸漸地暗了下來，看不清了，站起來，伸伸有點酸的胳膊，看看翻過的一疊書頁，咧開嘴角笑了。
⑦收拾好書包，回家。
⑧來到車棚，推出那輛小小的自行車，左腳蹬在踏板上，雙手輕扶車把，像和老朋友握了手，說：“出發。”然后，右腳蹬地，跨上“座駕”，走嘍。雖然，小車顏色早已斑駁，但滑潤的鏈條，還是可以飛一樣地騎。
⑨自行車踏板在腳下越轉越快，它知道，這是小有成就的一天呢！
⑩小路兩邊有高高的白楊，還有曾開滿花的槐樹，都是北方常見的那種挺拔向上的樹。夏天傍晚的風一吹，呼啦啦地響。翠綠綠的莊稼們也日益飽滿了起來，空氣里彌漫著青草的香，在余光里，一閃一閃地透著成熟的光芒。這多像我們蓬勃的青春啊！
二模結束了，從沒想到會有這樣天方夜譚般的成績。拿了試卷，低著頭，一聲不吭地來到單車旁，看著它，想：怎么回家？三模怎么辦？時間不夠怎么辦……一連串的問號啊，激怒了自己，抬起腳，啪！小小的單車被踹倒了！
小小的單車，倒在地上，車輪忽地旋轉起來，像睜著大大的眼睛，有一點委屈，但又舍不得它的主人，它旋轉著，好像在說：不要怕，慢慢來，會好的。我們回家吧！
淚，噴薄而出，怎么會如此對待自己的小單車？
趕緊扶起來，拍拍座上的土，像輕輕拍著一位老朋友。
單車好好的，跨上它，回家。
踏板不再飛轉，它悄悄安撫著一顆茫然的心。它知道，它的小主人需要一點點安靜，重整河山。
慢悠悠地蹬著單車，看誰家的院墻外絲瓜架上，還有盛開的黃花？都說早開的花，是心急的，結不了瓜的。這不緊不慢，養精蓄銳的花兒，才會有瓜留下呢。
是誰說的？哦，是奶奶，奶奶每年都種下好多的絲瓜，那絲瓜可勁的開花、結果，我便騎了單車，東家送，西家給。
單車蠕動著，看著花，笑了。其實，自己知道，瓜結不結，是授粉的原因呢。
可是，奶奶的話也有道理哩，養精蓄銳。
使勁蹬一下踏板，單車呼一下子歡唱起來，連同自己那顆沉悶的心，一起飛翔起來。
那天路上，小小的單車在腳下忽快忽慢起來。不敢越過那個也是騎著單車，熟悉許久的背影。其實，他們并沒有多少語言的交流，甚至，在教室碰到一起的時候，都沒有彼此看一眼。
可是，他的優秀，他的出色，像小小的磁石，牢牢地吸引了自己。不能說的，不能寫的，這樣的小秘密，只能讓小小的單車去感知。小小單車的快慢，是小心臟的跳躍，小小單車的曲線運動，是青春的秘密在書寫。
終于啊，這樣的懵懂，在單車里并行，漸行漸遠，沒有了消息，只留一段清香蔓延，帶著青春的味道。
喜歡單車，自由，奔放，即使逆風，也是昂然前進。一如，年少的情懷，驚濤拍岸也好，小橋流水也罷，對誰也不說，只有這個吱吱扭扭的自行車陪伴著，是青春里的原動力啊，留一抹淡綠，溫暖了長長的一生。
1．文章圍繞“單車”寫了哪幾件事？請簡要概括。
2．結合語境，請任選一句，從描寫或修辭的角度賞析。
（1）小路兩邊有高高的白楊，還有曾開滿花的槐樹，都是北方常見的那種挺拔向上的樹。夏天傍晚的風一吹，呼啦啦地響。翠綠綠的莊稼們也日益飽滿了起來，空氣里彌漫著青草的香，在余光里，一閃一閃地透著成熟的光芒。
（2）小小的單車，倒在地上，車輪忽地旋轉起來，像睜著大大的眼睛，有一點委屈，但又舍不得它的主人，它旋轉著，好像在說：不要怕，慢慢來，會好的。我們回家吧！
3．在你的成長過程中，是否也有像單車這樣陪伴你的物件？請簡要描述它對你的意義。
4．結合以下兩則材料和文章內容，談談你對青春的理解。
材料一：青春是一本倉促的書，我們含著淚，一讀再讀。——席慕蓉
材料二：青春須早為，豈能長少年。——孟郊
閱讀下文，根據要求答題。
想要迷路的沖動
楊照
①星期二的下午，天快黑了，我提著琴盒從雷老師家走出來。那是我年少時記憶中最甜美的時光。
②離下一次琴課，還有整整一個星期。我快步走著，離雷老師家愈遠，肩上剛剛被打的地方，痛楚就愈來愈模糊，然而奇怪的是，雷老師說的話，反而愈來愈清楚。
③通常我不會走對的路、直的路回家。我繞過吉林路，穿越民權東路，再轉德惠街，從那邊過橋，遠遠看到統一大飯店的白色建筑外表，在林森北路路口的廟前看一陣水池里的魚，盡量延長這段如釋重負的快樂時光。
④一般都是在吉林路上，我才開始明了前一個小時上課時，究竟發生了什么事。那應該是我小時候最奇特的個人經驗吧！明明上課時我就在老師家，就在那里當場看著、聽著，然而或許是因為總是緊張提防著老師突如其來的脾氣和冷不防抽在肩上的琴弓，我從來沒辦法就在那里直接、明確地理解。我的眼睛、耳朵成為記錄器，先記錄儲存下來，等到離開現場，走出足夠安全的距離，那些被記錄儲存下來的影像與聲音，才在腦海中播放。
⑤透過腦海中播放的影音，我才知道，雷老師剛剛發了好大一頓脾氣，是針對我弓尖的運用。我總是將本來該用弓尖表現的地方，改成中弓。我實在分辨不出弓尖呈現的優雅干凈與中弓帶來的平庸規矩，其效果是如何的天差地別。
⑥雷老師的教學很具體，卻又很疏離。不滿意他就打，可是他從來不打我的手。他從來沒有，一次都沒有，碰我的手是矯正我的姿勢。他會示范，但在示范前，他一定會說：“耳朵打開！”他示范的是聲音，而不是動作。他不要我學他的動作，他說：“我不管你怎么拉，反正要拉出這樣的聲音來！”
⑦雷老師討厭“標準動作”，他冷冷地說：“在維也納，我從來沒看見過兩個人拉琴動作是一樣的。”他甚至不太在意弓法。我拉的過程中不小心用錯了上下弓，他都不怎么管，他有他的說法：“反正如果將來要去樂團，會有首席幫你標指法、弓法。”可是他在意聲音，在意得不得了。每次翻開一首新曲樂譜，雷老師都會不厭其煩，一定重新問一次：“什么是‘聲音五要素’？”我也必然復誦：“音高、音量、速度、音色和方向。”
⑧拉琴之前，我必須看清楚樂譜上這五項元素的要求，前面三項不難，難在音色與方向。弓尖的運用，牽涉到音色，也牽涉到方向。雷老師再說一次：“弓根可以發出雄厚有力的音色，中弓穩定沉著，可是只有弓尖可以優雅飄逸。音色的變化，有其方向，從哪里往哪里發展，變化錯了，就迷路了！”
⑨上課中，雷老師原來說了那么多次“你迷路了！”走在吉林路上，我才意識到。
⑩該由粗而細的音色變化沒表現出來，老師說：“你迷路了！”該從狂風暴雨中毅然脫身進入神圣教堂的劇烈轉折沒表現出來，老師也說：“你迷路了！”原來在音樂的領域里，我是個東奔西撞的“路癡”。
我也才意識到，剛剛老師花了好多時間，跟我解釋什么是方向性。從強到弱，或從弱到強，這是最基本、最簡單的方向。還有和聲走向，是另一個簡單的方向。由松而緊，或由緊而松，不可能停著不動。要走，要分辨出來怎么走，從哪里走到哪里，音樂性的差別就在方向感。
老師問我懂不懂，我笨笨地回答：“不能在原地不動。”老師嘆了一口氣，還是說了：“不管你現在懂不懂，給我記下來，音樂最怕的是無頭蒼蠅般亂飛，沒人知道你要去哪里，最怕的就是找不到路，就是迷路，迷路就完了，知道嗎？”
我走在吉林路上，耳邊都是雷老師平靜嚴肅的話語：“迷路就完了，知道嗎？”我望著前面，熟悉的街角、熟悉的房舍，突然感到極度的不耐煩，突然對于“迷路”這件事有了高度的興趣。我反復探索，還真的不曾有過迷路的慌張恐怖的感受，怎么可能，一個在音樂上一直迷路找不到方向的人，竟然沒有在現實的街道上迷路？
剛跨過民權東路，我停在下一個巷口，探頭看看，確信那是我不曾走過的巷子，于是義無反顧地轉進去，希望這條路會通往某個神秘陌生、難以辨認的地方。
5．讀文中第①段，分析劃線句的含義和作用。
6．讀文章第③段，將“我”走過的地名寫下來，分析“我”這么做的原因。
7．讀第⑤段，請你模擬雷老師的語氣，寫下他發脾氣時所說的話。
8．閱讀全文，選出對文章內容和寫法分析不正確的一項（ ）
A．文中寫了兩種“迷路”，一種是指音樂上找不到方向，一種是指空間上方位感差。
B．第②段中，作者用身體痛楚的模糊和雷老師話語的清楚進行對比，以“我”的原諒表現“我”的善良大度。
C．文中第⑥的“疏離”一詞的原意是“冷淡，冷漠”，體現雷老師對學生的教育缺少真誠的愛。
D．文章第⑦段“不厭其煩”看是寫雷老師教學生彈琴有耐心，其實是說反話，寫出了雷老師教學方法的簡單機械。
9．從標題“想要迷路”到文末“義無反顧”，請你結合作者的思想情感，歸納本文的主題。
閱讀下面的文章，完成下列小題。
那份深不見底的失望
楊照
①女兒的鋼琴由江恬儀老師啟蒙，六歲進小學音樂班，在江老師之外，又多了廖皎含老師教她鋼琴，兩位老師都對她很好，不只疼她，而且努力想出各種方式讓她能在鋼琴演奏上進步。
②女兒上了中學之后，換了鋼琴老師，但跟江老師、廖老師都保持聯絡。有一回，她去跟廖老師借琴房練琴，練了一陣子讓自己休息，卻在廖老師擺放樂譜的架子上，發現一件有趣的東西。
③那是她自己之前寫的一份“悔過書”，生嫩的筆跡白紙黑字承諾著：要保持手指站好，要耐心慢練，要專心上課，不能心不在焉……最后面是：“如果沒有做到，老師可以拒絕教我。”女兒用手機把那張還貼在架上的“悔過書”拍下來，將照片放到“臉書”上，一下子就吸引了許多朋友來按“贊”和留言。留言中有好幾則來自廖老師的其他學生，他們帶點興奮又帶點哀怨地說：“啊，我也寫過！”再過沒多久，出現了廖老師的留言，說：“這下大家都知道我是個惡老師了！”
④女兒的媽媽有點擔心，老師是不是生氣了？女兒倒是很有自信：“一定不會，廖老師很有幽默感的。”幾天后，媽媽和廖老師在電話里聊天，果然老師以玩笑的態度說：“有一個在美國教琴的朋友看到了那張‘悔過書’，還叫我要把內容翻成英文，她要拿去給她那些不認真的美國學生也照著寫！”
⑤我印象中自己沒有寫過“悔過書”，照理說成長過程一路上犯過那么多錯，一定寫過，但就是一件都記不得了。或許寫了也都是以敷衍態度寫的，沒有真正的“悔過”之意，時日久遠，就記不得了。但有一樁跟女兒寫“悔過書”類似的經驗，卻在腦中留下無法磨滅的痕跡。
⑥小學五六年級吧，跟一位個性暴烈的老師學小提琴，課堂上經常被打，痛苦不堪。有一次上課，我心中充滿了怨懟，老師打我，我愈是不愿意好好將他要的聲音拉出來。來回了幾次，老師突然冷靜地說：“收琴，別拉了。”我收了琴，鼓足勇氣挺胸正眼對著老師。
⑦老師說出了我完全沒有料想到的話：“琴留著，你走，回家去。罰你一星期不準練琴。”一星期沒琴可練，這算是懲罰？老師接著又說：“下星期來，你明白告訴我，還要不要學琴，你說不要，我琴還你，以后就再也不用來了。”
⑧老師后面這一段話，我聽了，但沒有真正聽進去，因為心里光想著要趕快趁老師還沒有改變心意前離開那里，坐實一個星期不用練琴的“懲罰”。走出老師家門，如釋重負的快樂，更讓我無法真正去理解老師到底說了什么。
⑨一直到星期天，距離下次上琴課剩下兩天時間。再也逃避不了了，也沒辦法假裝忘記了老師交代的：“你明白告訴我，還要不要學琴……”我想了想，鄭重其事地跟自己下了決心，就這樣吧，寧可拼著被老師揮兩個巴掌，也要勇敢地說出來：“不想學了！”
⑩對，就是這樣，說出來忍兩個巴掌，就從每周一次的痛苦中解脫出來了。
我步伐沉重地走到老師家門口，老師開門了，手里提著我的琴盒，眼睛看著我，沒說話，顯然他沒有忘掉上回的事兒，他認真地在等我的回答。停了一秒鐘，我開口說：“對不起，請老師繼續教我拉琴。”話說出來，自己都很意外，這不是我準備好要講的，明明我要說的是：“對不起，我不想再學了。”為什么話在自己說出口前轉了彎呢？
多年之后，我才理解在老師家門口究竟發生了什么事。在那當下，盡管跟自己都說不明白，但在內心最深處我察知到，如果我說“我不想再學了”，老師會有多失望。甚至在那當下，內在最深處我也察知了，為什么我那么受不了被老師用舊琴弓抽打肩膀，不是因為痛，而是因為老師打人時表現出的失望。他的失望比琴弓打上身體，更痛。
我做錯準備了。我準備著忍受老師盛怒下沖動的兩個巴掌，但在那當下，我知道不會有那兩個巴掌，很可能只會有老師完全無言的、深不見底的失望。
我沒辦法面對那樣的失望，就是沒有辦法。
（選自《人生屋·讀者文摘》）
10．閱讀全文，梳理文章內容，填寫下表。
女兒學鋼琴的經歷 “我”學小提琴的經歷
老師對待學生 （1） 用舊琴弓抽打肩膀，表現出失望
老師形象 愛學生、幽默 （2）
11．聯系全文，簡要分析第⑤段在文中的作用。
12．聯系上下文，品味下列句中加點的詞語，并分析其表達效果。
（1）我收了琴，鼓足勇氣挺胸正眼對著老師。
（2）我想了想，鄭重其事地跟自己下了決心，就這樣吧，寧可拼著被老師揮兩個巴掌，也要勇敢地說出來：“不想學了！”
13．文章以“那份深不見底的失望”為標題，有什么作 用？
答案
1．①“我”騎著單車開心地回家，因完成作業和取得好成績而快樂。②二模成績不理想，“我”生氣地踹倒單車，后又扶起它。③騎著單車時想起奶奶關于絲瓜的話；④騎著單車，心里有著對優秀同學的懵懂情感。 2．（1）運用景物描寫，①渲染了美好的氛圍，烘托了“我”騎車時輕松愉快的心情。②通過對自然景色的描寫，象征著青春的美好與成長。
（2）運用擬人的修辭手法，將單車擬人化，賦予它人的情感和語言，生動形象地寫出了單車對“我”的安撫和陪伴，表現了“我”與單車之間深厚的感情。 3．示例1：在我的成長過程中，一支鋼筆陪伴著我。它是我參加書法比賽獲得的獎品，每當我用它寫字時，就會想起那段努力練習書法的時光，它激勵著我不斷追求進步，成為更好的自己。
示例2：在我的青春時光里，有一本日記本像“單車”一樣陪伴著我。它記錄了我青春歲月中的點點滴滴，有快樂時的歡笑，有傷心時的淚水，有迷茫時的困惑，也有奮斗時的汗水。每當我翻開它，那些曾經的青春記憶就會涌上心頭，讓我感受到成長的力量。 4．示例：材料一中席慕蓉認為青春充滿了淚水和感動；材料二中孟郊強調青春要趁早努力。文中作者在單車上經歷了喜怒哀樂，不斷成長；
我認為青春是美好而短暫的，充滿了希望和夢想，也會有挫折和迷茫。我們應該珍惜青春時光，努力奮斗，勇敢追求自己的理想，不讓青春留下遺憾。
【導語】這篇散文以單車為線索，巧妙串聯起青春記憶的碎片。作者通過細膩的日常描寫（如排隊借書、踹車泄憤等），展現了少年特有的敏感與躁動。文中單車既是交通工具，更是青春情感的載體——承載著學業壓力（ ）、懵懂情愫（ ）和成長頓悟（ ）。擬人化手法（ ）使單車具有陪伴者的溫度，而北方夏景的鋪陳（⑩）則暗合生命勃發的主題。全文以“淡綠”作結，將青春的短暫與永恒凝練成富有詩意的意象。
1．本題考查內容理解和概括。
結合第⑧至⑩段中“來到車棚，推出那輛小小的自行車……它知道，這是小有成就的一天呢！”“小路兩邊有高高的白楊……這多像我們蓬勃的青春啊！”可知，文中描述了“我”完成作業后，騎著單車回家的情景。單車是“我”的伙伴，陪伴“我”享受完成任務的成就感，以及青春蓬勃的喜悅。風輕悄悄的，榆樹茂盛，白楊挺拔，槐樹曾開滿花，這些自然景象都映襯出“我”內心的快樂與滿足。可概括為：“我”騎著單車開心地回家，因完成作業和取得好成績而快樂。
結合第 至 段中“二模結束了，從沒想到會有這樣天方夜譚般的成績……淚，噴薄而出，怎么會如此對待自己的小單車？”“趕緊扶起來，拍拍座上的土，像輕輕拍著一位老朋友……它知道，它的小主人需要一點點安靜，重整河山”可知，二模成績不理想讓“我”感到沮喪和憤怒，以至于踹倒了單車。但隨后，“我”意識到自己的行為過激，趕緊扶起單車，并像對待老朋友一樣拍拍座上的土。這一過程體現了“我”內心的掙扎與成長，單車成為“我”情感宣泄與自我安慰的對象。可概括為：二模成績不理想，“我”生氣地踹倒單車，后又扶起它；
結合第 至 段中“慢悠悠地蹬著單車，看誰家的院墻外絲瓜架上，還有盛開的黃花……”“其實，自己知道，瓜結不結，是授粉的原因呢”“可是，奶奶的話也有道理哩，養精蓄銳”可知，在騎單車回家的路上，“我”看到絲瓜架上的黃花，想起了奶奶的話。奶奶的話讓“我”領悟到，無論是絲瓜的生長還是人生的成長，都需要養精蓄銳，耐心等待。這一感悟讓“我”的心境變得平和，單車成為“我”思考人生的載體。可概括為：騎著單車時想起奶奶關于絲瓜的話；
結合第 至 段中“那天路上，小小的單車在腳下忽快忽慢起來……”“不能說的，不能寫的，這樣的小秘密，只能讓小小的單車去感知……”“終于啊，這樣的懵懂，在單車里并行，漸行漸遠，沒有了消息，只留一段清香蔓延，帶著青春的味道”可知，在騎單車回家的路上，“我”心中充滿了對優秀同學的懵懂情感。這種情感無法言說，只能讓單車去感知。單車成為“我”情感寄托的載體，記錄了“我”青春時期的純真與美好。雖然這段情感最終漸行漸遠，但它卻成為了“我”青春記憶中一段清香蔓延的美好回憶。可概括為：騎著單車，心里有著對優秀同學的懵懂情感。
2．本題考查句子賞析。
（1）結合“小路兩邊有高高的白楊，還有曾開滿花的槐樹，都是北方常見的那種挺拔向上的樹。夏天傍晚的風一吹，呼啦啦地響。翠綠綠的莊稼們也日益飽滿了起來，空氣里彌漫著青草的香，在余光里，一閃一閃地透著成熟的光芒”可知，這句話運用了景物描寫的手法，通過細膩的筆觸描繪了一幅夏日傍晚的自然畫卷。首先，作者描繪了小路兩旁的白楊和槐樹，它們挺拔向上，象征著青春的朝氣和力量。接著，作者用“夏天傍晚的風一吹，呼啦啦地響”來渲染氛圍，風的輕柔與樹木的搖曳相映成趣，營造出一種寧靜而美好的氛圍。此外，作者還描繪了翠綠綠的莊稼和空氣中彌漫的青草香，這些細節不僅展現了自然的生機與活力，也透露出一種成熟和收獲的氣息。特別是“在余光里，一閃一閃地透著成熟的光芒”這一句，用光影的變化來暗示時間的流轉和生命的成長，富有詩意和哲理。從情感表達的角度來看，這段景物描寫不僅渲染了美好的氛圍，更烘托了“我”騎車時輕松愉快的心情。同時，通過對自然景色的細膩描繪，也象征著青春的美好與成長，表達了作者對青春歲月的懷念和珍惜。整段文字語言優美，意境深遠，給人以美的享受和心靈的觸動。
（2）結合“小小的單車，倒在地上，車輪忽地旋轉起來，像睜著大大的眼睛，有一點委屈，但又舍不得它的主人，它旋轉著，好像在說：不要怕，慢慢來，會好的。我們回家吧！”可知，這句話運用了擬人的修辭手法，將單車賦予了人的情感和語言，形象地描繪了單車倒在地上后車輪旋轉的情景。通過“像睜著大大的眼睛，有一點委屈，但又舍不得它的主人”這樣的描述，單車仿佛變成了一個有情感的生命體，它不僅感受到了主人的情緒，還試圖以自己的方式去安慰主人。而“它旋轉著，好像在說：不要怕，慢慢來，會好的。我們回家吧！”更是將單車的安撫和陪伴表現得淋漓盡致，讓讀者能夠深刻感受到“我”與單車之間深厚的感情。這種擬人的修辭手法，不僅增強了文章的表現力，也讓讀者更加容易產生共鳴，感受到青春時期那份純真而深厚的情感。
3．本題考查拓展運用。首先明確題目要求，即描述成長過程中陪伴自己的物件及其意義。接著回想個人經歷，挑選出具有特殊意義的物件，如玩具熊、舊書包等。然后圍繞該物件展開描述，說明其外觀、來源或相關故事，重點闡述它對自己的情感價值，如帶來安全感、見證成長等。最后用簡潔語言總結物件的意義，注意語言流暢，控制在規定字數內。
示例：在我的成長過程中，有一個舊籃球始終陪伴著我。它表皮有些磨損，顏色也不再鮮亮，但對我來說意義非凡。小時候，爸爸總帶著我去球場打球，這個籃球就是我們的“老搭檔”。每一次拍球、運球、投籃，它都乖乖配合。當我遇到挫折，心情低落時，抱起它去球場，盡情揮灑汗水，所有的煩惱都隨著籃球入網煙消云散。它見證了我從球技生疏到逐漸熟練的成長，承載著我和爸爸共度的歡樂時光，更在我迷茫時給予我力量，讓我明白堅持與熱愛能驅散陰霾，它是我成長路上最珍貴的伙伴。
4．本題考查內容理解。先深入理解材料，材料一席慕蓉的話體現青春有淚有感動，意味著青春有復雜情感；材料二孟郊的話突出青春要趁早努力。再結合文章，作者在單車經歷中成長，有快樂也有挫折迷茫。綜合來看，對青春的理解需整合多方面。從特點上，青春美好又短暫，有希望夢想，也伴隨挫折迷茫；從行動上，要像孟郊所說珍惜時光努力奮斗，不辜負青春，如作者在單車陪伴下不斷前行。最后組織語言，清晰表達對青春的綜合理解，注意邏輯連貫、語言簡潔。
示例：材料一席慕蓉把青春比作倉促且需反復品讀的書，暗示青春轉瞬即逝，有諸多情感值得回味，充滿遺憾與感動；材料二孟郊強調青春時光寶貴，要趁年少積極作為，不可虛度。文中“我”在單車陪伴下，有完成作業的喜悅、成績不佳的沮喪、對同學的懵懂情愫，這些經歷構成青春的酸甜苦辣，見證成長。
青春短暫易逝，有歡笑淚水、夢想憧憬，也會遭遇挫折迷茫。我們應如孟郊所言珍惜青春，像作者借單車前行般，勇敢追夢、積極進取，莫讓青春留憾。
5．本句寫出了“我”從雷老師家走出后的感受。讀此句，讀者會自然疑問，為什么這段時間會成為記憶中最甜美的回憶？從而起到激發讀者閱讀興趣的作用。（或者，這是先揚后抑/反襯的寫法，為下文寫“我”上課時真實而痛苦的感受伏筆/鋪墊。） 6．吉林路、民權東路、德惠路、林森北路。不走直路，而是繞行，原因是想“盡量延長這段如釋重負的快樂時光”。 7．示例：你怎么這么笨？總不能正確運用弓尖和中弓，這里要用弓尖拉出優雅干凈的聲音，你用中弓平平庸庸的聲音合適嗎？ 8．B 9．“我”在生活中從不迷路，但在音樂上卻總被老師批評“迷路”。“義無反顧”地走進陌生的地方，既是驗證自己是否會真迷路，也是出于逆反心理，以此以反駁雷老師對“我”“迷路”的指責。從“想要迷路”到“義無反顧”，表達了作者對雷老師教琴方法之簡單的批評與嘲諷。
【解析】5．本題考查句段作用。結合“我提著琴盒從雷老師家走出來”可知，“最甜美的時光”寫出了“我”從雷老師家走出后的感受。“那是我年少時記憶中最甜美的時光”設置懸念，為什么這段時間會成為記憶中最甜美的時光？激發讀者閱讀興趣。結合第⑤- 段寫“我”上課時真實而痛苦的感受可知，這是先揚后抑或反襯的寫法。
6．本題考查理解文章內容。結合第③段“我繞過吉林路，穿越民權東路，再轉德惠街，從那邊過橋，遠遠看到統一大飯店的白色建筑外表，在林森北路路口的廟前看一陣水池里的魚，盡量延長這段如釋重負的快樂時光”可直接提取答案：盡量延長這段如釋重負的快樂時光。
7．本題考查補寫文章內容。要結合具體語境補寫。第⑤段，結合“針對我弓尖的運用。我總是將本來該用弓尖表現的地方，改成中弓”可得：雷老師會批評“我”不能正確運用弓尖和中弓，結合“弓尖呈現的優雅干凈與中弓帶來的平庸規矩”可知，會批評“我”要用弓尖拉出優雅干凈的聲音，不能用中弓平平庸庸的聲音，結合“雷老師剛剛發了好大一頓脾氣”“我總是”“我實在分辨不出”可知，老師的教學方法是簡單粗暴的，還會嫌棄“我”笨等。據此補寫即可。
8．B.有誤，“作者用身體痛楚的模糊和雷老師話語的清楚進行對比，以‘我’的原諒表現‘我’的善良大度”表達有誤，第②段中，作者用身體痛楚的模糊反襯雷老師話語對“我”的傷害之深；故選B。
9．本題考查文章主題的分析。文章通過講述雷老師教我拉琴時的簡單機械，甚至語言刺激傷害了“我”的心理，老師說“不管你現在懂不懂，給我記下來，音樂最怕的是無頭蒼蠅般亂飛，沒人知道你要去哪里，最怕的就是找不到路，就是迷路，迷路就完了，知道嗎”，而“我”“剛跨過民權東路，我停在下一個巷口，探頭看看，確信那是我不曾走過的巷子，于是義無反顧地轉進去，希望這條路會通往某個神秘陌生、難以辨認的地方”可見對雷老師的逆反，“義無反顧”地走進陌生的地方，既是驗證自己是否會真迷路，以此以反駁雷老師對“我”“迷路”的指責。從“想要迷路”到“義無反顧”，表達了作者對雷老師教琴方法之簡單的批評與嘲諷。
10．（1）疼愛，想各種辦法讓其進步（2）個性暴烈，嚴厲 11．（1）承上啟下；（2）由上文女兒的悔過書，引出下文對自己學小提琴時的回憶。 12．（1）“挺胸”生動地體現了“我”的心虛，表現了“我”努力使自己在老師面前表現得理直氣壯的心理。（2）“鄭重其事”寫出了“我”內心的堅定，與后來“我”向老師承認錯誤形成鮮明的對比。 13．以“那份深不見底的失望”為標題，設置懸念，激發讀者的閱讀興趣；與文章最后一段“我沒有辦法面對那樣的失望，就是沒有辦法”相照應；點明文章的中心：沒有辦法讓老師失望，因為那是老師對我的期望和愛。
【導語】文章通過對比描述女兒與作者本人學習音樂的經歷，展現出兩代人在學習過程中的心態和師生關系。女兒在溫暖與幽默的鋼琴老師指導下成長，而作者在嚴苛的小提琴老師鞭策下前行。對比中突出了教育方式和師生情感的多樣性。文章借“悔過書”與“深不見底的失望”兩次標志性事件，刻畫出不同方式的師生互動，使得作者對成長過程中所受教育的反思更加深刻，感人至深。
10．本題考查概括情節和分析人物形象。
從第①自然段中的“兩位老師都對她很好，不只疼她，而且努力想出各種方式讓她能在鋼琴演奏上進步”可以看出兩位老師疼愛女兒，想各種辦法讓其進步；
從第⑥自然段中的“跟一位個性暴烈的老師學小提琴，課堂上經常被打，痛苦不堪”，第 段“被老師用舊琴弓抽打肩膀”可知，“我”的老師是一位嚴厲暴烈的老師，他用舊琴弓抽打肩膀來懲罰“我”，據此可以概括出：“暴烈”“嚴厲”。
11．本題考查的是句段的作用。
①-④段主要講述了女兒學琴及寫“悔過書”，并把“悔過書”照片放到“臉書”上引發的一系列反應，寫出了兩位老師疼愛女兒，想各種辦法讓其進步；下文詳細敘述了“我”小學五六年級跟個性暴烈的老師學小提琴的經歷，包括被老師打、被罰一星期不準練琴以及最后在老師家門口改變決定等情節。
第⑤段起到承上啟下的作用。承接上文女兒學琴及“悔過書”故事情節，第⑤段中提到“我印象中自己沒有寫過‘悔過書’……但有一樁跟女兒寫‘悔過書’類似的經驗”，通過與女兒的經歷進行對比和關聯，自然地承接上文內容，使文章過渡更加流暢；接著引出“我”學小提琴的類似經歷，為下文詳細敘述這段往事做鋪墊，開啟新的故事篇章，讓讀者的注意力從女兒的故事轉移到“我”的回憶中，從而推動了文章情節的發展。
12．本題考查的是賞析語言。
（1）“挺胸”這是動作描寫，生動地表現出“我”在被老師罰后，心中充滿怨懟卻又鼓足勇氣面對老師的狀態，展現出“我”當時倔強、不服氣的心理；結合前文“老師打我，我愈是不愿意好好將他要的聲音拉出來”可知，“我”是故意不好好練琴，老師讓“我”別拉了，表面上“我”一點也不懼怕，也不在乎，所以“鼓足勇氣挺胸”，但這一動作也恰恰反應出“我”的心虛，“我”知道自己做得不對，卻努力地在老師面前表現得理直氣壯，表現了幼時“我”的倔強。
（2）“鄭重其事”形容對待事情非常嚴肅認真。文中指“我”對自己下定決心不學琴這件事的嚴肅認真態度，體現出“我”經過思考后做出這個決定的慎重和堅定；結合第 段中“停了一秒鐘，我開口說：‘對不起，請老師繼續教我拉琴’”可知，與后文“我”臨時改變主意，怕看到老師失望的眼神形成了鮮明的對比，“我”沒有辦法讓老師失望，因為嚴厲和暴烈也是老師對“我”的期望和愛。
13．本題考查的是標題的作用。可以從內容、結構和表達效果等方面綜合分析標題的作用。
內容上，標題直接點明了文章的核心情感，即“我”害怕老師對“我”失望，這一情感給“我”帶來了巨大觸動，“我”最終還是決定堅持下去，“我”沒有辦法讓老師失望，因為那是老師對“我”的期望和愛，故標題突出了文章的主題；
結構上，結尾第 段“我沒辦法面對那樣的失望，就是沒有辦法”照應文章標題“那份深不見底的失望”，使文章結構緊湊；
藝術效果上，“深不見底的失望”設置了懸念，激發讀者的閱讀興趣；引發讀者對這種強烈情感的好奇和思考，增強了文章的吸引力。

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