資源簡介

吉林省松原市乾安縣2024-2025學年八年級上學期語文期中試卷
一、【詩書粹美】
1．（2024八上·乾安期中）山川之美，古來共談。覽物之情，終究各異——
（1）酈道元用“　 　，良多趣味”感嘆春冬之時的《三峽》；
（2）王維《使至塞上》用“　 　，　 　”描繪雄奇壯美的邊塞；
（3）白居易《錢塘湖春行》用“亂花漸欲迷人眼，　 　”贊美早春時生機勃勃的西湖；
（4）崔顥登《黃鶴樓》望遠，引發了思鄉之情，感嘆：“　 　？　 　。”
【答案】清榮峻茂；大漠孤煙直；長河落日圓；淺草才能沒馬蹄；日暮鄉關何處是；煙波江上使人愁
【知識點】一般性默寫；理解性默寫
【解析】【分析】1.第一空，題干提示 “酈道元《三峽》”“春冬之時”“良多趣味”，《三峽》中描寫春冬景色后，以 “清榮峻茂，良多趣味” 總結其美好，“清榮峻茂” 概括了 “水清、樹榮、山峻、草茂” 的景象，書寫時需注意 “峻” 不可誤寫為 “俊”，“茂” 不可漏寫草字頭；
2.第二、三空，題干提示 “王維《使至塞上》”“雄奇壯美的邊塞”，詩中 “大漠孤煙直，長河落日圓” 以 “大漠、孤煙、長河、落日” 勾勒出邊塞雄渾壯闊的畫面，“直”“圓” 二字凸顯景象的雄奇，需注意 “孤” 不可誤寫為 “狐”，“圓” 不可少寫封口；
3.第四空，題干提示 “白居易《錢塘湖春行》”“早春生機勃勃”“亂花漸欲迷人眼”，其下句為 “淺草才能沒馬蹄”，以 “淺草沒蹄” 體現早春草木初生的生機，“沒” 需讀 “mò”，不可誤寫為 “末”，“蹄” 不可少寫 “足” 字旁；
4.第五、六空，題干提示 “崔顥《黃鶴樓》”“思鄉之情”，詩中登樓望遠的思鄉句為 “日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁”，“日暮” 點明時間，“煙波” 渲染思鄉的惆悵，需注意 “暮” 不可誤寫為 “幕”，“愁” 不可少寫 “心” 字底。
故答案為：清榮峻茂；大漠孤煙直，長河落日圓；淺草才能沒馬蹄；日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁
【點評】 本題考查古詩文理解性默寫能力，核心是 “篇目匹配 + 情境對應 + 字形準確”。解題時需把握兩個關鍵：一是緊扣題干提示（如 “春冬之時”“邊塞雄奇”“早春生機”“思鄉”），鎖定詩句的情感與場景方向，避免混淆同詩人或同主題的其他詩句；二是強化易錯字記憶，尤其關注形近字（如 “峻” 與 “俊”）、音近字（如 “沒” 與 “末”），可通過 “理解字義記字形”（如 “峻” 與 “山” 相關，故為 “山” 字旁）減少書寫失誤。日常復習中，應建立 “詩句 — 篇目 — 情境 — 易錯字” 的關聯記憶體系，不僅要熟練背誦，更要理解詩句與特定語境的適配性，確保在理解性默寫中精準作答。
二、【塔基堅實】
（2024八上·乾安期中）閱讀下面的文字，請按要求答題。
①年輕人碰到一點困難，千萬不要自暴自棄，因為那是懦夫的行為。②只要我們想想糧食斷絕、眾叛親離的哥倫布是怎樣發現的新大陸，凍餓病三重壓迫下的莫扎特是怎樣寫出的《安魂曲》，就一定能明白，山窮水盡處，就是柳暗花明時。③所以，生活中如果有點挫折，不要怕，只要前仆后繼，成功就在你的前面！
2．語段中加點詞語運用不恰當的一項是（　　）
A．自暴自棄 B．懦夫 C．山窮水盡 D．前仆后繼
3．文段中第②句中化用了陸游的一首詩中的兩句，請寫在橫線上。　 　，　 　。
4．請為加點字注音。挫折　 　 前仆后繼　 　
【答案】2．D
3．山重水復疑無路；柳暗花明又一村
4．cuò；pū
【知識點】常用易錯字字音；理解性默寫；詞語在語境下的含義
【解析】【點評】（1） 本題考查詞語的語境運用能力，核心是 “理解詞語本義 + 匹配語境語義”。解題時需注意：一是區分近義詞的語義側重（如 “前仆后繼” 強調 “犧牲與接續”，“堅持不懈” 強調 “不放棄”）；二是結合語境中的場景（如 “面對困難” 而非 “正義事業”）判斷詞語是否適用。日常學習中，可通過 “造句練習”“語境辨析” 等方式，積累詞語的適用場景，提升準確運用詞語的能力。
（2） 本題考查古詩文名句的積累與化用識別能力，核心是 “抓住關鍵詞關聯原句”。解題時需敏感捕捉文段中與古詩相關的 “核心詞匯”（如 “山窮水盡”“柳暗花明”），再調動記憶中對應詩人（陸游）的經典詩句，驗證語義是否契合。日常復習中，應注重 “名句 — 作者 — 出處 — 含義” 的完整記憶，同時關注詩句在現代文語境中的化用情況，提升古詩文與現實語境的關聯能力。
（3） 本題考查漢字的準確注音能力，核心是 “區分多音字讀音 + 掌握常見易錯音”。解題時需注意多音字的 “音義對應”（如 “仆” 根據 “倒下” 與 “仆人” 的不同語義，讀音不同），同時規避 “聲調誤讀”（如 “挫” 易誤讀為第一聲）。日常學習中，可通過 “整理多音字表”“結合詞語記讀音” 的方式，強化對易錯音的記憶，提升漢字注音的準確性。
2．A、“自暴自棄” 指自己甘心落后，不求上進，符合語境中 “年輕人碰到困難時不應有的消極態度”，使用恰當；
B、“懦夫” 指軟弱膽小、不敢擔當的人，語境中用于批評 “自暴自棄” 的行為屬于膽小者的做法，語義匹配，使用恰當；
C、“山窮水盡” 形容陷入絕境，無路可走，與后文 “柳暗花明”（困境中出現轉機）形成對比，貼合哥倫布、莫扎特遭遇困境后迎來突破的語境，使用恰當；
D、“前仆后繼” 指前面的人倒下了，后面的人繼續跟上去，多形容為正義事業奮勇前進、不怕犧牲，語境中僅強調 “面對挫折不放棄、堅持下去就能成功”，不涉及 “犧牲” 或 “奮勇前進” 的語義，用 “堅持不懈”“持之以恒” 更合適，“前仆后繼” 使用不恰當。
故答案為：D。
3．“山窮水盡” 對應陸游詩句中 “山重水復”（山巒重疊、水流曲折，形容困境），“柳暗花明” 直接出自詩句 “柳暗花明又一村”（綠樹成蔭、鮮花盛開的村莊，形容轉機），二者語義一致，均表達 “陷入困境后出現希望與轉機” 的含義。陸游《游山西村》中 “山重水復疑無路，柳暗花明又一村” 是經典名句，與文段第②句化用內容完全匹配。
故答案為：山重水復疑無路；柳暗花明又一村。
4．“挫折” 的 “挫”，讀音為 “cuò”，聲調為第四聲，注意不可誤讀為第一聲 “cuō”（“搓” 的讀音），“挫” 在 “挫折” 中表示 “失敗、失利”，讀音固定為 “cuò”；
“前仆后繼” 的 “仆”，此處表示 “倒下”，讀音為 “pū”，聲調為第一聲；需與 “仆人” 中表示 “被雇傭的人” 的 “pú”（第二聲）區分，結合 “前仆后繼” 中 “前面的人倒下” 的語義，確定讀音為 “pū”。
故答案為：第 1 空、cuò；第 2 空、pū。
5．（2024八上·乾安期中）下列詞語沒有錯別字的一項是（　　）
A．躁熱 婦孺皆知 引頸受戳 振聾發聵
B．詰責 通霄達旦 廣袤無垠 白手起家
C．輪廓 人跡罕至 根深蒂固 筋疲力盡
D．黝黑 不綴勞作 變幻多姿 和顏悅色
【答案】C
【知識點】音形相近字字形辨析
【解析】【分析】A、“躁熱” 應為 “燥熱”，“躁” 多形容情緒急躁（如 “煩躁”），“燥” 指缺少水分、干燥（如 “燥熱”），此處形容天氣或環境炎熱干燥，用 “燥”；“引頸受戳” 應為 “引頸受戮”，“戮” 指殺死（如 “殺戮”），“戳” 指用硬物刺（如 “戳破”），“引頸受戮” 指伸長脖子等待被殺，用 “戮”，故 A 有錯別字；
B、“通霄達旦” 應為 “通宵達旦”，“霄” 指天空（如 “云霄”），“宵” 指夜晚（如 “夜宵”），“通宵達旦” 指從夜晚到天亮，用 “宵”，故 B 有錯別字；
C、“輪廓”“人跡罕至”“根深蒂固”“筋疲力盡” 均書寫正確，無錯別字；
D、“不綴勞作” 應為 “不輟勞作”，“綴” 指裝飾、連接（如 “點綴”“綴合”），“輟” 指停止（如 “輟學”“輟工”），“不輟勞作” 指不停止勞動，用 “輟”，故 D 有錯別字。
故答案為：C。
【點評】 本題考查漢字字形的辨析能力，核心是 “區分形近字、音近字的字形與含義”。解題時需注意兩點：一是關注 “形旁表義” 的特點（如 “燥”“躁”，“火” 字旁表干燥，“足” 字旁表動作、情緒），通過形旁判斷字形是否匹配語義；二是積累常見易錯字形（如 “通宵達旦” 的 “宵”、“不輟勞作” 的 “輟”），避免因音近或形近而誤寫。日常學習中，可通過 “歸類整理易錯字”“結合詞語含義記字形” 的方式，強化字形記憶，提升辨析錯別字的能力。
6．（2024八上·乾安期中）下列句子中沒有語病的一項是（　　）
A．”文旅局長說文旅”系列短視頻在全網播放量超3億多次。
B．冕寧挑花具有鮮明的地域特色，已成為冕寧民俗文化的一張閃亮”名片”。
C．本屆消博會，旨在以打造全球消費精品展示交易平臺為目的，對擴大消費具有重要作用。
D．每個人都可以成為自己的”英雄”，只要努力堅持下去，才有機會通向更好的未來。
【答案】B
【知識點】句式雜糅；重復啰嗦；關聯詞使用不當
【解析】【分析】本題考查病句的辨析。
A：重復啰嗦，刪除”超“或”多“
C：句式雜糅，刪除”以“和”為目的“
D：關聯詞語運用不恰當。將“才“改為”就“
故答案為：B
【點評】本題考查學生對病句的辨析，考生要掌握常見的病因，病句的類型，對選項進行逐項的審讀和辨析，判斷并且進行修改。
三、（甲）
（2024八上·乾安期中）【A】
答謝中書書
山川之美，古來共談。高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝 。青林翠竹，四時俱備。曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍。實是欲界之仙都。自康樂以來，未復有能與其奇者。
【B】
元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢，相與步于中庭。庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。
7．A文作者是　 　，B文是蘇軾的《　 　》。
8．請解釋下列加點詞的意思。
（1）夕日欲頹　 　 （2）未復有能與其奇者　 　
（3）念無與為樂者　 　 （4）但少閑人如吾兩人者耳　 　
9．請翻譯下列句子。
（1）兩岸石壁，五色交輝。 （2）懷民亦未寢，相與步于中庭。
10．AB兩文都寫了自然景物，但表達的思想感情有所不同，這兩篇短文分別表達了作者怎樣的思想感情？
11．A文寫景動靜相襯，其中通過生命活動的描寫，為景增添動感的語句是“　 　”和“　 　”。B文寫月的名句“　 　”。
【答案】7．陶弘景；記承天寺夜游
8．墜落，落下；參與，這里有欣賞領悟之意；考慮，想到；只是
9．（1）兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。
（2）張懷民也沒有睡，我們便一同在庭院中散步。
10．《答謝中書書》表達了作者沉醉于山水的愉悅之情和與知音共賞美景的得意之情。《記承天寺夜游》則寫出了賞月的欣喜、漫步的悠閑、貶謫的悲涼、人生的感慨等微妙復雜的思想感情。
11．猿鳥亂鳴；沉鱗競躍；庭下如積水空明
【知識點】答謝中書書；記承天寺夜游；文言文翻譯；常用文言實詞
【解析】【點評】（1） 本題考查文言文文學常識的識記能力，核心是 “關聯課內所學，準確記憶作者與篇名”。解題時需注意區分 “作者字號”“作品出處” 與 “篇名” 的差異，避免混淆（如陶弘景別號 “華陽隱居”，但題目需填本名）。日常學習中，應將文言文的 “作者 — 朝代 — 篇名 — 背景” 整理歸納，形成系統記憶，確保文學常識類題目不丟分。（2） 本題考查文言實詞的理解能力，核心是 “依托課內注釋，結合語境驗證”。解題時需注意：一是區分實詞的本義與語境義（如 “與” 從 “和” 引申為 “欣賞”）；二是牢記文言虛詞的常見用法（如 “但” 在文言中多表 “只是”，與現代漢語 “但是” 不同）。日常復習中，應整理課內重點實詞、虛詞的含義及例句，通過 “語境遷移” 提升釋義準確性。
（3） 本題考查文言文句子的翻譯能力，核心是 “字字落實 + 語序調整 + 語義通順”。解題時需注意：一是重點字詞不可漏譯（如 “交輝”“相與”）；二是特殊句式需調整為現代漢語語序（如狀語后置 “步于中庭” 譯為 “在庭院中散步”）。日常練習中，可通過 “逐字翻譯 + 連句梳理” 的方式，提升翻譯的準確性與流暢度，避免因漏譯、錯譯導致失分。
（4） 本題考查文言文思想感情的分析能力，核心是 “結合文本細節與作者處境，提煉情感關鍵詞”。解題時需避免 “單一化情感解讀”（如僅看到 B 文的 “閑”，忽略 “悲涼” 與 “感慨”），要從景物描寫、關鍵詞（如 “閑人”）、作者經歷（蘇軾貶謫）多維度切入。日常學習中，應注重 “景 — 情 — 人” 的關聯分析，通過對比不同文本的情感差異，提升對文言文情感的把握深度。
（5）本題考查文言文內容的細節提取能力，核心是 “緊扣題干要求，定位關鍵語句”。解題時需注意：一是明確 “生命活動” 的范圍（如 A 文中 “猿鳥”“沉鱗” 均為生物，排除 “曉霧”“夕日” 等非生命景物）；二是區分 “寫月名句” 與 “寫景名句”（B 文 “庭下如積水空明” 直接寫月光，而非單純寫竹柏影）。日常練習中，可通過 “圈畫題干關鍵詞 + 回文定位” 的方式，提升信息提取的精準度。
參考譯文：
甲
山川景色的美麗，自古以來就是文人雅士共同談賞的。巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見底。兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的樹林，翠綠的竹子，四季長存。清晨的薄霧將要消散的時候，猿、鳥的叫聲此起彼伏；夕陽快要落山的時候，潛游在水中的魚兒爭相跳出水面。這里確實是人間仙境啊。自從南朝的謝靈運以來，就再也沒有人能夠欣賞這種奇異的山水景色了。
乙
元豐六年十月十二日夜晚，我正準備解衣入睡，恰好看到月光從門戶照進來，于是高興地起身出門。想到沒有和我一起游樂的人，就到承天寺尋找張懷民。張懷民也還沒有入睡，（我們）就一同在庭院里散步。月光照在庭院中，像積水一樣澄澈透明。水中水藻、水草縱橫交錯，原來是院中竹柏的影子。哪一個夜晚沒有月亮？又有哪個地方沒有竹子和柏樹呢？只是很少有像我們兩個這樣的閑人罷了。
7．A 文《答謝中書書》是南朝齊梁時期文學家陶弘景寫給朋友謝中書的一封書信，故第一空填 “陶弘景”；
B 文開篇 “元豐六年十月十二日夜”“遂至承天寺尋張懷民” 等內容，是蘇軾被貶黃州時所作的小品文，篇名為《記承天寺夜游》，故第二空填 “記承天寺夜游”。
故答案為：陶弘景；記承天寺夜游。
8．“夕日欲頹” 中，“頹” 結合課內所學（《答謝中書書》課下注釋）及語境 “夕日”（夕陽），意為 “墜落，落下”，描繪夕陽即將落下的景象；
“未復有能與其奇者” 中，“與” 不可理解為 “和、跟” 的本義，結合語境 “奇”（山水的奇麗景色），此處為 “參與，這里有欣賞領悟之意”，指沒人能欣賞領悟這奇麗的景色；
“念無與為樂者” 中，“念” 結合《記承天寺夜游》課內注釋，意為 “考慮，想到”，寫出蘇軾解衣欲睡時，想到沒有一同賞樂的人；
“但少閑人如吾兩人者耳” 中，“但” 是文言文中的常見副詞，結合語境 “少閑人”（缺少清閑的人），意為 “只是”，強調 “閑人” 的難得。
故答案為：墜落，落下；參與，這里有欣賞領悟之意；考慮，想到；只是。
9．1.“兩岸石壁，五色交輝”：“兩岸” 指山的兩岸，“石壁” 即巖石峭壁，“五色” 形容色彩多樣（如青、黃、紫等），“交輝” 指交相輝映。整合語義為 “兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映”；
2.“懷民亦未寢，相與步于中庭”：“亦” 指也，“未寢” 即沒有睡覺（“寢” 為 “睡”），“相與” 指一同、一起，“步于中庭” 是狀語后置，翻譯為 “在庭院中散步”。整合語義為 “張懷民也沒有睡，我們便一同在庭院中散步”。
故答案為： （1）兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。（2）張懷民也沒有睡，我們便一同在庭院中散步。
10．A 文《答謝中書書》：文中 “高峰入云，清流見底”“曉霧將歇，猿鳥亂鳴” 等句，極力描繪山川之美，結尾 “實是欲界之仙都” 直接抒發沉醉于山水的愉悅；“自康樂以來，未復有能與其奇者”，將自己與謝靈運（康樂公）并列，暗含與知音共賞美景的得意之情，故情感為 “沉醉于山水的愉悅之情和與知音共賞美景的得意之情”；B 文《記承天寺夜游》：蘇軾被貶黃州，“月色入戶，欣然起行” 體現賞月的欣喜；“相與步于中庭” 流露漫步的悠閑；“閑人” 一詞暗含貶謫的悲涼（被迫清閑）與人生的感慨（對境遇的淡然），多種情感交織，故情感為 “賞月的欣喜、漫步的悠閑、貶謫的悲涼、人生的感慨等微妙復雜的思想感情”。故答案為： 《答謝中書書》表達了作者沉醉于山水的愉悅之情和與知音共賞美景的得意之情。《記承天寺夜游》則寫出了賞月的欣喜、漫步的悠閑、貶謫的悲涼、人生的感慨等微妙復雜的思想感情。
11．A 文 “動靜相襯”“生命活動的描寫增添動感”：“猿鳥亂鳴” 中 “猿鳥” 是生命個體，“亂鳴” 是動態的聲音描寫；“沉鱗競躍” 中 “沉鱗”（指水中游魚）是生命個體，“競躍” 是動態的動作描寫，二者均通過生命活動為靜景增添動感，故前兩空填 “猿鳥亂鳴”“沉鱗競躍”；
B 文 “寫月的名句”：文中 “庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也” 以比喻寫月，“庭下如積水空明” 直接描繪月光皎潔如積水般澄澈，是寫月的核心名句，故第三空填 “庭下如積水空明”。
故答案為：猿鳥亂鳴；沉鱗競躍；庭下如積水空明。
四、（乙）
（2024八上·乾安期中）唐太宗謂房玄齡曰：“為人大須學問①。朕向為群兇未定，東西征討，躬親戎事，不暇讀書。比來四海安靜，身處殿堂，不能自執書卷，使人讀而聽之。君臣父子政教之道共在書內。古人云‘不學業，墻面②，蒞事惟煩③。’不徒言也。卻思少小時行事，大覺非也。”
[注釋]①大須學問：很應該學習與求問。②墻面：面對墻壁（一無所知）。③蒞事惟煩：處理事情只會麻煩。
12．請解釋文中加點詞語的意思。
（1）朕向為群兇未定　 　（2）不暇讀書　 　
13．請用“/”給文中劃線的句子斷句。（限斷兩處）
君臣父子政教之道共在書內。
14．唐太宗是誰？文中他認為不讀書的后果是什么？請用原文回答。
【答案】12．早先；空閑
13．君臣父子/政教之道/共在書內。
14．李世民；蒞事惟煩
【知識點】歸納文言文內容要點，概括文章中心；文言文斷句；常用文言實詞
【解析】【點評】（1） 本題考查文言實詞的理解能力，核心是 “依托語境推斷詞義 + 區分形近字、音近字”。解題時需注意兩點：一是把握文言實詞中 “古今異義”“一詞多義” 的特點，如 “向” 在文言中常表 “過去、早先”，與現代漢語中 “方向、朝向” 的含義不同，需結合上下文的時間背景判斷；二是重視 “形旁表義” 的規律，像 “暇” 的日字旁提示其與 “時間” 相關，可通過形旁輔助記憶詞義，避免與 “瑕”“遐” 等形近字混淆。日常學習中，應將課內學到的文言實詞（如 “暇” 在《桃花源記》中 “余暇” 的用法）與課外文段中的用法關聯，形成系統的實詞積累體系，提升結合語境釋義的準確性。
（2） 本題考查文言文斷句能力，核心是 “依據語義單元與語法結構劃分停頓”。解題時需避免兩種錯誤：一是將語義完整的短語割裂（如不可將 “君臣父子” 拆分為 “君臣 / 父子”，因二者共同構成 “人倫關系” 的整體概念）；二是忽略并列結構的停頓（如 “君臣父子” 與 “政教之道” 為并列主語，需在中間斷開）。日常練習中，可通過 “先找主謂賓主干，再劃分修飾成分” 的方法梳理句子結構，同時多朗讀文言文，培養對文言語句節奏的敏感度，確保斷句既符合語法規則，又不割裂語義。
（3） 本題考查文學常識與文本信息的精準提取能力，核心是 “關聯歷史知識 + 鎖定原文關鍵語句”。解題時需注意：一是文學常識的準確性，如唐太宗的姓名 “李世民” 是固定知識點，不可混淆為其他唐朝皇帝（如唐玄宗李隆基）；二是原文信息提取的精準性，題干明確要求 “用原文回答” 不讀書的后果，需回到原文中找到古人對 “不學業” 后果的表述 ——“蒞事惟煩”，不可用自己的語言概括，也不可提取錯誤語句（如 “墻面” 僅指 “一無所知”，并非 “后果”，“蒞事惟煩” 才是具體后果）。日常學習中，應注重 “文史結合”，將文言文學習與歷史知識關聯，同時培養 “題干要求 — 原文定位” 的信息提取習慣，提升答題的準確性與針對性。參考譯文：
唐太宗對房玄齡說：“做人很應該學習與求問。我過去因為許多兇敵沒有平定，東征西討，親自參與軍事，沒有空暇讀書。近來天下太平，我人在殿堂，不能親自拿著書卷，（就）命令別人讀給我聽。做國君，做臣子及做父，做子的道理，政令教化的道理，都在書中。古人說：‘不學習，一無所知，處理事情只會感到麻煩。’這不只是說說。回想我年輕時的處事行為，覺得很是不對。”
12．（1）題干中 “朕向為群兇未定” 出自唐太宗與房玄齡的對話，“向” 結合語境 “早先征討時”，對應 “早先”，需注意與 “向” 的其他義項（如 “朝向”“先前”）區分，此處特指 “早先”；
（2）“不暇讀書” 中 “暇” 為 “空閑” 之意，與白居易《錢塘湖春行》“淺草才能沒馬蹄” 中 “沒”（淹沒）、崔顥《黃鶴樓》“淺草才能沒馬蹄” 中 “沒”（淹沒）的語境不同，需結合 “不暇”（沒有空閑）的語義搭配記憶，避免與 “瑕”（瑕疵）“遐”（遐思）混淆。
故答案為：早先；空閑
13．“君臣父子政教之道共在書內” 中，“君臣父子” 是并列的人倫關系，“政教之道” 是并列的治國范疇，二者為不同語義單元，需在 “君臣父子” 后斷開；“政教之道” 作為整體，與 “共在書內” 形成主謂賓結構，故在 “政教之道” 后斷開，最終斷為 “君臣父子 / 政教之道 / 共在書內”。
故答案為： 君臣父子/政教之道/共在書內。
14．唐太宗即李世民，文中明確提到不讀書的后果是 “蒞事惟煩”，需結合注釋③“蒞事惟煩：處理事情只會麻煩”，對應 “蒞事惟煩”，注意 “蒞”（到、臨）與 “位”（位置）、“立”（站立）的字形區分，避免誤寫為 “位事”“立事”。
故答案為： 李世民；蒞事惟煩
五、（甲）（16分）
（2024八上·乾安期中）請閱讀下面的文章，完成各題。
留守鄉村的爺爺
蔣曼
①孩子的爺爺在鄉下，八十多歲了，嗓門宏亮，身體硬朗，還能參加各種勞動。他似乎從未有退休打算，每天都很忙碌，忙著照顧他的雞、鴨、蔬菜和莊稼。
②前不久，接他到城里住過幾天，可他老是記掛著鄉下：菜該灌肥，該撒點草木灰，寄養在鄰居家的看門狗還是天天回來睡，水溝要刨刨，不然樹苗的根要爛了，母雞們都下蛋在山上，便宜了黃鼠狼。在他的土地上，有太多需要他的物和事，從未有被生活丟棄的感覺。
③從爺爺身上，我看到這樣一個老人，面目黝黑，衣衫襤褸，在與土地朝夕相處的日子里，大自然慷慨地把尊嚴和自豪傳給他，二十四節氣鐫刻進他的血脈，知道什么時候勞作，什么時候休息。
④平常日子，他會仔細地安排家里地里的活計。菜長出來了，雞長大了，就在它們之間編一道竹籬笆；趕場時，買點不常見的菜苗，種出來，看著都感覺稀奇。天燥地旱，他不著急：“沒啥，油菜今年長得好，天干油分足。”如有陰雨，他也會安慰家里人：“稻子漿的時候，雨水多，不空殼。”某年洪水來犯，他也如此淡定：“這土肥沃啊，明年又種嘛。”數十年與土地親密相守，其經驗足夠讓他從容不迫。
⑤鄉村老人對死亡有一種獨特豁達，生死本是自然輪回，榮衰不只是莊稼和草木，爺爺能在一歲一枯榮的山野田間洞悉生命秘密。在鄉村，死亡從來不是禁忌，到了高齡歲數，他們會早早地請來風水先生，選好墓地，準備好壽木，放在堂屋里，每年會親自刷一漆，紅色的或者黑色的，平時用來儲存需要干燥的糧食，最后，存放自己。
⑥孩子的爺爺喜歡種樹。我老公考上大學，他高興地在村里小學種下一排香樟樹，現在還都郁郁蔥蔥，生長在已被廢棄的小學校里。我們結婚時，他建議我們種一棵樹，然而在水泥森林的城里，連人都難以安頓，我們在哪里可以種下屬于自己的樹呢。
⑦有了小孫女，爺爺說：“我在鄉下給孫女種了棵香樟樹，以后她大了，樹也大了。”爺爺說不來動聽的話，小孫女卻記住了爺爺的禮物。這個城市出生的孩子，從此與遙遠的鄉村老家有了心靈相通的所在：一棵樹，一棵和她一起成長的樹。
⑧有一天，我們回老家時，女兒終于見到了這世界上屬于她的那一棵樹。爺爺領著孫女，驕傲地走在自家的土地上，滿懷一個勤勞莊稼人的自豪感，大聲地告訴孫女：“這地是我的，也是你的，小池塘是你的，大公雞是你的，坡上的柏樹全是你的，那只叫團團的狗也是你的……”
⑨不由地凝神駐足，聆聽又感動。我們給了孩子生命，留守鄉村的爺爺則給了她廣袤而豐盈的故鄉，我由此豁然開朗，哀而不傷。
（摘自《長春日報》）
15．文中“爺爺”做了許多事，請寫出四件事。
16．結合全文，請揣摩第③⑨段中加點詞句的含義。
（1）請你談談第③段中加點詞“鐫刻”在文中的含義。
（2）第⑨段中，為什么說爺爺給孫女的故鄉是“廣袤而豐盈”的？
17．爺爺為什么要在鄉下給孫女種一棵香樟樹？請談談你的理解。
18．請結合全文，談談標題“留守鄉村的爺爺”的作用，并簡要概括文中“爺爺”的形象特點。
【答案】15．①仔細安排家里地里活計②從容安排身后事③在村里小學種下一排香樟樹④再種一棵香樟樹當禮物送給孫女⑤領著孫女看自家的土地。（寫出四件事即可）
16．（1）“鐫刻”原指雕刻。在文中指爺爺與大自然、與土地不可分離的緊密關系。
（2）因為爺爺在廣闊的故鄉留給孫女的一切是豐富的，他希望孫女能同樣感受到他的自豪和眷戀。
17．①爺爺喜歡種樹；②爺爺把香樟樹當作禮物送給孫女；③讓孫女與遙遠的鄉村老家心靈相通的所在；香樟樹和她一起成長；④爺爺送給孫女的一棵樹，告訴孫女，她與故鄉、與土地血脈相連。
18．①交代文中的主要人物；②點明文章的主旨；
①身體硬朗；②熱愛鄉村生活；③有豁達從容的人生態度。
【知識點】概括文章主要內容；理解文章思想傾向；概括理解文中人物形象；理解文章關鍵語句意思
【解析】【點評】（1） 本題考查文本內容的提取與概括能力，核心是 “逐段定位人物行為，篩選關鍵事件”。解題時需注意：一是避免 “概括過泛”（如僅寫 “爺爺愛勞動”，未具體到 “安排活計”“種樹” 等事件）；二是防止 “重復概括”（如 “種香樟樹送孫女” 與 “在小學種香樟樹” 是兩件獨立事件，不可合并）。日常練習中，可通過 “圈畫段落關鍵詞（時間、動作、結果）” 的方式，梳理人物行為脈絡，提升概括的準確性與條理性。
（2） 本題考查關鍵詞句的含義理解能力，核心是 “先釋本義，再析語境義，最后關聯主旨”。解題時需注意：一是避免 “僅停留在本義”（如將 “鐫刻” 理解為 “雕刻”，忽略比喻義）；二是分析 “多義詞” 時需拆解不同維度（如 “廣袤” 從 “物理空間” 和 “精神范疇” 兩層解讀）。日常學習中，可通過 “語境還原法”（將詞語放回原文，思考作者為何用該詞而非其他詞），提升對語言深層含義的把握能力。
（3） 本題考查對人物行為動機的探究能力，核心是 “結合人物形象 + 梳理情感線索 + 關聯主旨”。解題時需避免 “單一化解讀”（如僅認為 “爺爺喜歡種樹”，忽略情感與精神層面的目的），要從 “行為習慣 — 情感表達 — 精神傳遞” 多個維度展開。日常練習中，可通過 “追問法”（如 “爺爺為什么選香樟樹？”“這棵樹對孫女有什么意義？”），挖掘行為背后的深層情感與主旨關聯，提升分析的深度。
（4） 本題考查標題作用分析與人物形象概括能力，核心是 “從標題的‘表層信息’與‘深層暗示’分析作用，從‘言行舉止’與‘情感態度’概括形象”。解題時需注意：一是分析標題作用時，不可遺漏 “暗示主旨” 這一深層功能；二是概括人物形象時，需用 “形容詞 + 品質 / 狀態” 的短語（如 “身體硬朗”“豁達從容”），且每個特點都需有原文事例支撐（如 “從容” 對應 “面對洪水淡定”）。日常學習中，可通過 “標題拆解法”（如將 “留守鄉村的爺爺” 拆為 “人物 + 環境”，分析各自作用）和 “人物言行記錄表”（梳理人物的語言、動作、事件，對應品質），提升答題的條理性與準確性。
15．本題考查對文章內容的梳理與概括，需逐段篩選 “爺爺” 的具體行為，提取關鍵事件：第④段開篇 “平常日子，他會仔細地安排家里地里的活計”，明確提到爺爺 “仔細安排家里地里活計”，如 “在菜和雞之間編竹籬笆”“趕場買稀有的菜苗”“面對旱澇淡定應對”，均屬于這一事件范疇；第⑤段 “鄉村老人對死亡有一種獨特豁達…… 早早地請來風水先生，選好墓地，準備好壽木…… 每年會親自刷一漆”，體現爺爺 “從容安排身后事”；第⑥段 “我老公考上大學，他高興地在村里小學種下一排香樟樹”，直接記錄爺爺 “在村里小學種下一排香樟樹” 的行為；第⑦段 “有了小孫女，爺爺說：‘我在鄉下給孫女種了棵香樟樹……’”，表明爺爺 “種香樟樹作為禮物送給孫女”；第⑧段 “爺爺領著孫女，驕傲地走在自家的土地上…… 大聲地告訴孫女：‘這地是我的，也是你的……’”，對應 “領著孫女看自家的土地”。
從上述事件中任選四件即可，需注意事件表述簡潔，不遺漏核心動作（如 “安排活計”“種香樟樹”“領孫女看土地”）。
故答案為：①仔細安排家里地里活計；②從容安排身后事；③在村里小學種下一排香樟樹；④種香樟樹當禮物送給孫女（或：領著孫女看自家的土地）。
16．本題考查對關鍵詞句含義的理解，需結合上下文語境與文章主旨，拆解詞語與句子的深層內涵：（1）第③段 “鐫刻” 的含義
先明確 “鐫刻” 的本義：指在金屬、石頭等堅硬物體上雕刻，強調 “深刻、永久、不可磨滅” 的特點；
結合語境分析：第③段提到爺爺 “與土地朝夕相處”“知道什么時候勞作，什么時候休息”，“二十四節氣鐫刻進他的血脈”，這里的 “鐫刻” 并非實指 “雕刻”，而是比喻爺爺對二十四節氣的熟悉程度 —— 如同刻入血脈般深刻，體現出爺爺與大自然、與土地之間不可分割的緊密聯系，這種聯系不是臨時的、表面的，而是伴隨一生、融入生命的。
（2）第⑨段 “廣袤而豐盈” 的含義
分析 “廣袤” 的指向：“廣袤” 本義指 “廣闊、寬廣”，文中既指爺爺給予孫女的鄉村故鄉擁有 “土地、小池塘、柏樹、大公雞” 等廣闊的自然空間，也指故鄉承載的 “與土地相關的生活經驗、情感聯結” 具有廣闊的精神范疇，而非局限于物理空間；
分析 “豐盈” 的內涵：“豐盈” 指 “豐富、充實”，爺爺留給孫女的不僅是 “一棵樹”“一片土地” 等具體事物，更有 “勤勞莊稼人的自豪感”“與土地血脈相連的歸屬感”“對故鄉的眷戀” 等精神層面的財富。這些具體與抽象的 “禮物”，讓孫女與鄉村老家建立起心靈相通的紐帶，故鄉因此變得充實而有厚度；
關聯主旨：爺爺希望通過這些，讓城市出生的孫女感受到自己與故鄉的緊密聯系，體會到爺爺對土地的自豪與眷戀，故說故鄉是 “廣袤而豐盈” 的。
故答案為：（1）“鐫刻”原指雕刻。在文中指爺爺與大自然、與土地不可分離的緊密關系。（2）因為爺爺在廣闊的故鄉留給孫女的一切是豐富的，他希望孫女能同樣感受到他的自豪和眷戀。
17．本題考查對文章內容的深層理解，需結合爺爺的性格、行為動機及文章情感脈絡分析：（1）從爺爺的喜好與習慣看：第⑥段明確提到 “孩子的爺爺喜歡種樹”，“老公考上大學種香樟樹”“建議我們結婚種樹”，種樹是爺爺表達情感、記錄重要時刻的方式，給孫女種樹符合他的行為習慣；
（2）從情感表達的方式看：第⑦段 “爺爺說不來動聽的話，小孫女卻記住了爺爺的禮物”，爺爺不善言辭，香樟樹成為他送給孫女的 “無聲禮物”，既具體可感，又承載著對孫女的疼愛；
（3）從建立情感聯結的目的看：第⑦段 “這個城市出生的孩子，從此與遙遠的鄉村老家有了心靈相通的所在：一棵樹，一棵和她一起成長的樹”，爺爺希望通過香樟樹，讓孫女與鄉村老家產生精神聯系，避免孫女與故鄉脫節；
（4）從傳遞歸屬感的角度看：第⑧段爺爺告訴孫女 “這地是我的，也是你的”，香樟樹作為故鄉的 “象征”，與土地、池塘等共同構成孫女的 “故鄉記憶”，爺爺借此告訴孫女，她與故鄉、與土地存在血脈相連的關系，讓孫女擁有歸屬感。
故答案為： ①爺爺喜歡種樹；②爺爺把香樟樹當作禮物送給孫女；③讓孫女與遙遠的鄉村老家心靈相通的所在；香樟樹和她一起成長；④爺爺送給孫女的一棵樹，告訴孫女，她與故鄉、與土地血脈相連。
18．本題考查標題作用與人物形象概括，需分別從 “標題功能” 與 “人物言行、品質” 兩方面分析：
（1）標題的作用：交代主要人物：標題直接點明文章的核心描寫對象是 “爺爺”，且限定了爺爺的生活環境 ——“留守鄉村”，讓讀者快速把握文章的人物與背景；暗示文章主旨：“留守鄉村” 不僅指爺爺身處鄉村，更暗含爺爺對鄉村生活的堅守、對土地的熱愛，以及通過他傳遞的 “鄉村文化與情感”，標題為后文展現爺爺與鄉村的緊密聯系、對孫女的故鄉饋贈埋下伏筆，暗示文章 “贊美鄉村老人的精神品質，探討故鄉與歸屬感” 的主旨。
（2）爺爺的形象特點：身體與生活狀態：第①段 “八十多歲了，嗓門宏亮，身體硬朗，還能參加各種勞動”“從未有退休打算，每天都很忙碌”，體現爺爺 “身體硬朗，勤勞能干”；對鄉村的情感：第②段 “接他到城里住過幾天，可他老是記掛著鄉下”“在他的土地上，有太多需要他的物和事”，第④段 “數十年與土地親密相守”，表明爺爺 “熱愛鄉村生活，與土地緊密相連”；性格與人生態度：第④段面對旱澇 “不著急”“安慰家里人”“淡定”，體現 “從容淡定”；第⑤段 “對死亡有一種獨特豁達”“早早準備壽木”，體現 “豁達樂觀，坦然面對生死”；第⑧段 “驕傲地走在自家的土地上，滿懷一個勤勞莊稼人的自豪感”，體現 “自豪于自己的土地與勞動”。
故答案為： ①交代文中的主要人物；②點明文章的主旨；①身體硬朗②熱愛鄉村生活③有豁達從容的人生態度。
六、（乙）（11分）
（2024八上·乾安期中）請閱讀下面的文章，完成各題。
①《夜光杯》今年2月7日的一篇《醫生的字》的文章提到有一位叫馬紅霞的醫生寫的病歷單的字跡工整清秀，現今已是非常稀罕。我想起了另外一個關于手寫的話題，那就是記（英文）筆記時，是手寫好還是打字好？
②這個問題一直有爭論，因為不可否認的是打字的速度更快。當然要具有這種速度，必須受過專門的打字訓練。但是有美國教授研究后認為，手寫筆記有助于學生在教室里集中注意力，習慣于手寫筆記的學生學習成績也較好。較之喜歡用英文速寫方法的學生，用普通書法記筆記的學生能學到更多知識，對信息的記憶也更持久，更樂意把握新的思路。和用鍵盤相比，手寫能緊扣人的思維，使獲得的信息更有條理。
③統計顯示，聽課時用鍵盤記筆記速度更快，打字和手寫每分鐘的速度之比大約是33字比22字。在短時期內，打字是有優勢的。圣路易斯華盛頓大學的一位教授做過一項調查，上課剛結束立即對學生進行跟蹤，結果發現“打字族”能夠回憶起更多的上課內容，對上課內容進行測驗的成績也比“手寫族”要好一點。
④問題是這種優勢是暫時的，經過24小時，“打字族”對自己記下的東西全忘記了，他們在鍵盤上敲下的長長的筆記太表面化，也太膚淺了，無助于他們回憶起上課的內容。相反，“手寫族”能夠持久記憶課堂講課內容，甚至在一星期以后仍然對課堂上的一些概念有很好的掌握。很顯然，手寫會把聽到的東西更深地記住。用普通書法記筆記更便于溫習上課內容，因為它們較之速記法組織得更好。
⑤人們要問，“打字族”能記下較多的內容，為什么掌握的知識反而少呢？研究證實，打字是一種機械反應，對聽到的東西是逐字逐句地記下；“手寫族”記下較少的東西，但是在記下的同時也在思索，并且對內容有了一個消化。
⑥具有諷刺意味的是，高科技含量的筆記本電腦人見人愛，它可以使打字更快，但恰恰對學習知識是有害的；手寫可以增強對知識的記憶，然而有統計說，手寫平均只能記下30%左右的內容，為了跟上講課者的速度，手寫會漏掉一些重要的限定詞，省略掉一些關鍵的細節——所以手寫還太有改進的余地。
19．下列說法不符合文章內容的一項是（　　）
A．本文就手寫可以增強記憶的持續性進行說明。
B．手寫記憶久，緊扣人的思維，使獲得的信息更有條理。
C．打字記筆記速度比手寫記筆記速度快。
D．手寫比打字有助記憶，因此建議摒棄打字。
20．第③段運用了哪幾種說明方法？
21．第⑥段中加點的詞“左右”能否去掉？為什么？
22．生活中，你喜歡打字還是手寫，請談談你的看法。
【答案】19．D
20．列數字 作比較 舉例子
21．不能去掉。“左右”表約數，如果去掉了，就與事實不符，只有加上了，才能體現說明文語言的準確性和科學性。
22．喜歡打字或者手寫都可以，只要言之成理即可。
【知識點】說明文語言分析；舉例子；列數字；作比較；啟示感悟、反思建議等開放類
【解析】【點評】（1） 本題考查文本內容的細節辨析能力，核心是 “逐句對照原文，驗證選項表述的準確性”。解題時需注意：一是警惕 “絕對化表述”（如 D 選項中 “摒棄打字”，原文無此極端建議）；二是區分 “客觀對比” 與 “主觀建議”（文章僅分析優劣，未做 “非此即彼” 的選擇）；三是關注選項是否遺漏原文關鍵條件（如手寫的 “易漏細節”、打字的 “短期優勢”）。日常學習中，可通過 “劃原文、標對應” 的方式，提升對選項與原文匹配度的甄別能力，避免因主觀臆斷或忽略細節導致誤判。
（2） 本題考查說明方法的判斷能力，核心是 “掌握各類說明方法的典型特征，結合文本細節匹配”。解題時需注意：一是區分 “列數字” 與 “作比較”（前者側重 “數據”，后者側重 “對比”，兩者常結合使用，如本題中數據對比同時體現兩種方法）；二是識別 “舉例子” 的標志（如 “某教授的調查”“某實驗” 等具體案例表述）；三是避免遺漏 “隱性說明方法”（如本題易忽略 “舉例子”，僅關注 “列數字” 和 “作比較”）。日常學習中，可通過 “整理說明方法特征表 + 分析典型文段” 的方式，熟練掌握判斷技巧，提升對說明方法的敏感度。
（3） 本題考查說明文語言準確性的分析能力，核心是 “理解限定詞的作用 + 分析刪去后的表達變化 + 關聯客觀事實”。解題時需遵循 “釋詞義 — 析語境 — 談影響” 的思路：先解釋詞語的表達效果（如 “左右” 表約數），再說明詞語在句中的具體作用（修飾數據，體現不確定性），最后指出刪去后會出現的問題（表述絕對，與事實不符）。日常練習中，可通過 “刪詞對比法”（對比刪去前后句意的差異），體會 “大約、幾乎、可能、左右” 等限定詞對語言準確性的保障作用，加深對說明文語言特點的理解。
（4） 本題考查觀點表達與生活經驗結合的能力，核心是 “觀點明確 + 結合文本特點 + 聯系實際場景”。解題時需注意：一是避免 “空泛表態”（如僅說 “喜歡手寫”，不說明理由）；二是要關聯文章中兩種方式的優劣（如手寫的 “記憶持久”、打字的 “速度快”），讓觀點有文本依據；三是結合具體生活場景（如上課、記日記、會議記錄），使理由更真實可感。日常練習中，可通過 “分場景分析”（不同場景下哪種方式更適用）的方式，提升觀點表達的邏輯性與針對性，同時培養 “文本觀點與生活實踐結合” 的思維習慣。
19．A、文章核心圍繞 “手寫筆記與打字筆記的記憶效果” 展開，第②段提到 “手寫筆記對信息的記憶更持久”，第④段通過對比 “打字族” 24 小時后遺忘、“手寫族” 一周后仍能掌握概念，明確闡述 “手寫增強記憶持續性” 的觀點，A 符合文章內容；
B、第②段明確表述 “和用鍵盤相比，手寫能緊扣人的思維，使獲得的信息更有條理”，第④段補充 “手寫會把聽到的東西更深地記住”，與選項中 “手寫記憶久，緊扣思維，信息有條理” 完全一致，B 符合文章內容；
C、第③段 “統計顯示，聽課時用鍵盤記筆記速度更快，打字和手寫每分鐘的速度之比大約是 33 字比 22 字”，通過具體數據直接證明 “打字速度比手寫快”，C 符合文章內容；
D、文章僅客觀對比手寫與打字的優劣：手寫 “記憶持久、信息有條理”，但 “平均只能記下 30% 左右的內容，易漏關鍵細節”；打字 “速度快、短期回憶多”，但 “記憶膚淺、易遺忘”。全文未提出 “摒棄打字” 的建議，僅呈現兩種方式的特點，D 不符合文章內容。
故答案為：D。
20．本題考查說明方法的判斷，需結合第③段內容，依據常見說明方法的特征逐一識別：（1）列數字：段落中 “打字和手寫每分鐘的速度之比大約是 33 字比 22 字”，通過 “33 字”“22 字” 的具體數字，準確直觀地說明打字與手寫的速度差異，符合 “列數字”（用具體數據說明事物特征）的定義；
（2）作比較：將 “打字記筆記” 與 “手寫記筆記” 的速度（33 字 / 分鐘 vs 22 字 / 分鐘）、短期記憶效果（“打字族” 立即回憶更多內容、測驗成績稍好）進行對比，突出兩者在速度和短期記憶上的不同，符合 “作比較”（將兩種事物對比，凸顯差異）的定義；
3.舉例子“圣路易斯華盛頓大學的一位教授做過一項調查”，通過列舉具體教授的調查案例，為 “打字族短期記憶優勢” 的觀點提供實證支撐，符合 “舉例子”（用具體事例佐證觀點）的定義。
故答案為： 列數字 作比較 舉例子
21．本題考查說明文語言的準確性分析，需結合 “左右” 的詞義與語境判斷是否可刪：首先，明確 “左右” 的詞義 —— 表示 “大約、不確定”，用于修飾數字，說明數值并非絕對精確，存在一定范圍的波動。
其次，結合語境分析 —— 第⑥段 “手寫平均只能記下 30% 左右的內容”，“30%” 是統計得出的平均比例，并非所有手寫者、所有場景下都精確等于 30%，可能略高或略低。若刪去 “左右”，句子會變成 “手寫平均只能記下 30% 的內容”，表述過于絕對，與 “統計數據的客觀性、可能性” 不符，忽略了實際情況中的差異。
最后，關聯說明文語言特點 ——“左右” 一詞體現了說明文語言 “準確、嚴謹、科學” 的特點，避免因絕對化表述導致與事實偏差。因此，“左右” 不能去掉。
故答案為：不能去掉。“左右”表約數，如果去掉了，就與事實不符，只有加上了，才能體現說明文語言的準確性和科學性。
22．本題考查結合生活經驗表達觀點，需圍繞 “打字” 或 “手寫” 的特點，結合實際場景闡述理由，觀點明確、言之成理即可：
示例1：喜歡手寫
理由：一是手寫時需邊聽邊篩選信息（如上課記筆記時，無法逐字記錄，會主動提煉重點），這個過程能幫助我加深對內容的理解，就像文章中提到的 “手寫時在思索、消化內容”，記憶更持久；二是手寫的筆記有個人筆跡特征，復習時看到自己的字跡，容易回憶起當時記錄的場景（如某句話旁邊的批注、特殊符號），比整齊的打字筆記更有 “溫度”；三是在記錄靈感（如寫日記、構思作文）時，手寫能更靈活地涂改、畫思維導圖，思維不受打字格式的限制，更貼合 “緊扣思維” 的特點。
示例2：喜歡打字
理由：一是打字速度快，適合需要快速記錄的場景（如會議紀要、老師語速快的課程），能避免手寫 “漏記關鍵信息” 的問題，就像文章中提到的 “打字每分鐘 33 字，能記下更多內容”；二是打字筆記便于整理和修改，比如用文檔記錄后，可隨時搜索關鍵詞、調整段落順序、添加圖表，復習時效率更高；三是在使用電子設備（如平板、電腦）學習時，打字能直接與課件、資料聯動（如復制粘貼重點、插入鏈接），減少 “手寫后再整理成電子檔” 的麻煩，更適應數字化學習場景。
七、名著（5分）
（2024八上·乾安期中）根據閱讀名著完成下列小題。
23．埃德加·斯諾在《紅星照耀中國》一書中寫道：“在西安進行的這場軍事政變時機抓得很好，執行得也十分利落……使中國最終站到了即將來臨的世界反法西斯斗爭一邊。”斯諾所說的“這場軍事政變”是指（　　）
A．八一三事變 B．西安事變 C．九一八事變 D．七七事變
24．《紅星照耀中國》中提到了這樣一群人：他們的年齡十到十七歲，擔任通訊員、宣傳號手等；他們“和紅軍并肩作戰，抓住敵人的刺刀把他們拖下壕溝”；許多人體會過長征的艱苦，對紅軍忠貞不貳、堅定如一，有堅定的理想信念。這群人在書中被稱為（　　）
A．“紅小鬼” B．志愿者 C．中學生 D．紅色戰士
25．早在井岡山時期，紅軍就制定了“　 　，　 　”來作為這支隊伍的紀律準則。
【答案】23．B
24．A
25．三大紀律；八項注意
【知識點】《紅星照耀中國》
【解析】【點評】（1） 本題考查《紅星照耀中國》中歷史事件與名著內容的關聯能力，核心是 “抓住題干關鍵信息（地點、事件性質、影響）+ 匹配名著中的歷史背景”。解題時需注意：一是區分 “中國內部政變” 與 “日本侵華事件”（如 A、C、D 均為侵華事件，B 為內部政變）；二是牢記 “西安事變” 的核心要素（地點西安、性質政變、影響促成抗日合作），這是名著中與中國反法西斯斗爭相關的關鍵事件。日常閱讀名著時，應梳理書中涉及的重要歷史事件，標注 “時間、地點、人物、影響”，建立 “名著內容 — 歷史事實” 的關聯記憶，提升對這類題目的判斷準確性。
（2） 本題考查《紅星照耀中國》中特定群體稱謂的識記能力，核心是 “牢記名著中對特殊群體的專屬稱呼 + 匹配群體特征”。解題時需注意：一是區分 “統稱” 與 “特指”（如 “紅色戰士” 是統稱，“紅小鬼” 是特指少年戰士）；二是抓住題干中 “年齡、任務、經歷” 等關鍵特征，這些都是名著中描寫 “紅小鬼” 的核心細節。日常閱讀名著時，應關注書中對不同群體（如領袖、戰士、群眾）的特定表述與形象刻畫，分類整理典型群體的特征與稱謂，避免因混淆統稱與特指導致誤選。
（3） 本題考查《紅星照耀中國》中紅軍重要紀律內容的識記能力，核心是 “關聯歷史背景（井岡山時期）+ 精準記憶名著中的關鍵表述”。解題時需注意：一是明確 “井岡山時期” 是紅軍紀律建設的重要階段，這一背景是定位答案的關鍵；二是準確記憶紀律準則的完整名稱（“三大紀律，八項注意”），不可簡化或錯寫（如不可寫成 “三大紀律八項規定”，混淆與現代政策的表述）。日常閱讀名著時，應重點識記書中體現紅軍精神、制度、作風的關鍵內容，如紀律準則、革命理念等，通過 “背景 + 內容” 的關聯記憶，確保這類識記題不丟分。
23．A、“八一三事變” 是 1937 年日本進攻上海的侵華事件，并非 “中國內部的軍事政變”，與題干中 “西安進行的軍事政變”“使中國站到反法西斯斗爭一邊” 的語境不符，A 錯誤；
B、“西安事變” 是 1936 年張學良、楊虎城在西安扣押蔣介石，迫使其停止內戰、聯共抗日的軍事政變，事件地點在西安，且最終促成國共合作，為中國加入世界反法西斯斗爭奠定基礎，與題干中 “西安”“軍事政變”“站到反法西斯斗爭一邊” 的關鍵信息完全吻合，B 正確；
C、“九一八事變” 是 1931 年日本進攻中國東北的侵華事件，地點在沈陽，并非 “西安”，也不屬于 “中國內部的軍事政變”，C 錯誤；
D、“七七事變” 是 1937 年日本進攻盧溝橋的全面侵華開端，地點在北平（今北京），是日本發動的侵略事件，而非 “中國內部的軍事政變”，D 錯誤。
故答案為：B。
24．A、“紅小鬼” 是《紅星照耀中國》中對紅軍隊伍里少年戰士的特定稱謂，書中明確描寫他們年齡多在十到十七歲，承擔通訊員、宣傳號手等任務，許多人參與過長征，對紅軍忠誠、有堅定理想，與題干中 “年齡十到十七歲”“通訊員、宣傳號手”“經歷長征、忠貞不貳” 的特征完全一致，A 正確；
B、“志愿者” 并非《紅星照耀中國》中對該群體的稱呼，書中紅軍戰士均為有組織的革命成員，而非 “志愿者” 這一泛稱，B 錯誤；
C、“中學生” 是現代對學生群體的稱謂，書中該群體是參與紅軍作戰的少年戰士，并非單純的 “中學生”，且 “中學生” 不是名著中的特定稱呼，C 錯誤；
D、“紅色戰士” 是對紅軍戰士的統稱，未體現題干中 “年齡十到十七歲” 的少年群體特征，無法精準對應，D 錯誤。
故答案為：A。
25．本題考查對《紅星照耀中國》中紅軍紀律準則的識記，需結合 “井岡山時期”“紅軍紀律” 的關鍵信息回憶：
《紅星照耀中國》中明確提到，早在井岡山革命時期，紅軍為規范隊伍行為、贏得群眾支持，制定了嚴格的紀律準則，即 “三大紀律，八項注意”。“三大紀律”（如一切行動聽指揮、不拿群眾一針一線等）和 “八項注意”（如說話和氣、借東西要還等）是紅軍的重要紀律規范，也是書中體現紅軍優良作風的關鍵內容，題干中 “井岡山時期”“隊伍的紀律準則” 直接指向這一知識點，需準確記憶 “三大紀律” 與 “八項注意” 的表述，避免順序顛倒或字詞遺漏。
故答案為：三大紀律；八項注意
八、【初荷清馨】綜合實踐（8分）
（2024八上·乾安期中）綜合性學習。
學習了朱德《回憶我的母親》一文后，八年級（1）班開展了以“感謝您，媽媽”為主題的活動。請你參加并完成以下任務。
26．請根據活動主題，擬寫一條宣傳標語。（不超過20字）
宣傳標語：
27．請仿照示例，為此次活動再設計兩個環節。
環節一：唱贊美母愛的歌曲
環節二：　 　
環節三：：　 　
28．根據下面兩則材料提供的情景，仿照示例，把下面的句子補充完整。
【材料一】
每天吃過晚飯，往往九點來鐘，我們上床睡，母親則坐在床角，將僅僅20瓦的燈泡吊在頭頂，湊著昏暗的燈光為我們補綴衣褲。
（梁曉聲《母親》）
【材料二】
你入學的新書包有人給你拿；你雨中的花折傘有人給你打；你愛吃的三鮮餡有人給你包；你委屈的淚花有人給你擦。啊！這個人就是娘，這個人就是媽。
（車行《母親》）
示例：母愛是兒女離家時親切的叮嚀，那份牽掛陪伴我們遠行；
母愛是 ， ；
母愛是 ， 。
【答案】26．示例：感恩從心開始，讓愛溫暖彼此。
27．示例：畫感恩母親的作品；寫感恩母親的書信　　做感恩母親演講（任寫其二即可）
28．示例：母愛是兒女酣眠時細密的針腳，那份辛勞陪伴我們入夢；母愛是兒女童年時風雨中的接送，那份呵護陪伴我們成長。
【知識點】續寫式仿寫；活動設計
【解析】【點評】（1） 本題考查宣傳標語的擬寫能力，核心是 “緊扣主題 + 語言凝練 + 情感共鳴”。解題時需注意：一是避免 “主題偏離”（如僅寫 “母愛偉大”，未體現 “感謝”）；二是控制字數，避免冗長（超過 20 字會降低標語的傳播性）；三是巧用表達技巧（如對仗、反復），讓標語更有感染力。日常練習中，可通過 “拆解主題關鍵詞（如‘感謝’‘媽媽’‘愛’）+ 組合情感短語” 的方式，提升擬寫效率，同時積累不同主題標語的常用句式，增強語言表達的靈活性。
（2） 本題考查活動環節的設計能力，核心是 “緊扣主題 + 格式統一 + 可操作性”。解題時需注意：一是保持環節間的 “多樣性”（如 “唱歌” 是聽覺類，可搭配 “繪畫” 視覺類、“書信” 文字類，避免重復同一類型）；二是確保環節 “貼近學生生活”（如 “做感恩母親的手工”“分享母愛故事” 等，均為學生可參與的活動）；三是嚴格仿照示例格式，避免因格式不符導致失分。日常學習中，可通過 “主題拆解 + 活動類型分類”（如文藝類、表達類、實踐類）的方式，積累活動設計思路，提升策劃能力。
（3） 本題考查句子仿寫能力，核心是 “結構仿寫 + 材料提煉 + 情感匹配”。解題時需注意：一是嚴格遵循示例句式（“母愛是……，那份…… 陪伴我們……”），不可隨意改變結構；二是準確提煉材料中的 “場景、行為、情感”（如材料一的 “補綴衣褲” 對應 “針腳”，“昏暗燈光” 對應 “酣眠時”）；三是確保情感與行為相符（如 “針腳” 對應 “辛勞”，“接送” 對應 “呵護”），避免情感與行為脫節。日常練習中，可通過 “拆解示例結構 + 標注材料關鍵詞” 的方式，提升仿寫的精準度，同時積累 “母愛” 相關的意象（如針腳、花折傘、書包），豐富語言表達。
26．本題考查宣傳標語的擬寫，需緊扣 “感謝您，媽媽” 的活動主題，滿足 “簡潔凝練、情感真摯、不超過 20 字” 的要求：（1）核心需求：標語需傳遞 “感恩母親” 的情感，同時具備號召力或感染力，讓參與者快速感知活動主旨；（2）擬寫思路：可從 “感恩的行動”“母愛的溫暖”“雙向情感聯結” 等角度切入，采用對仗、押韻或短句形式，增強記憶點。如示例 “感恩從心開始，讓愛溫暖彼此”，前半句強調 “感恩的起點是內心”，后半句突出 “愛帶來的溫暖”，既貼合主題，又簡潔易懂，字數控制在 14 字，符合 “不超過 20 字” 的要求。
故答案為：示例： 感恩從心開始，讓愛溫暖彼此。
27．本題考查活動環節的設計，需圍繞 “感謝您，媽媽” 的主題，仿照 “唱贊美母愛的歌曲” 的形式（動賓結構，核心是 “通過某一行為表達對母親的感恩”），設計具體、可操作的環節：環節設計邏輯：需結合學生的能力與活動場景，選擇 “藝術創作”“文字表達”“語言表達” 等類型的活動，確保環節有參與性、有情感傳遞性；另外需要注意環節名稱需與 “環節一” 格式一致（動賓短語，前半部分為動作，后半部分為活動內容），避免格式混亂（如不可寫成 “感恩母親的繪畫活動”，需調整為 “畫感恩母親的作品”）。
故答案為：示例：畫感恩母親的作品；寫感恩母親的書信　　做感恩母親演講（任寫其二即可）
28．本題考查句子仿寫，需結合材料情景與示例句式，從 “母愛的具體行為” 與 “行為帶來的影響” 兩方面補充句子，需確保每句前后兩部分邏輯連貫（行為對應情感，情感對應影響），且語言風格與示例一致（溫情、真摯，使用 “那份…… 陪伴我們……” 的句式）。故答案為： 示例：母愛是兒女酣眠時細密的針腳，那份辛勞陪伴我們入夢；母愛是兒女童年時風雨中的接送，那份呵護陪伴我們成長。
九、從下面兩個文題中任選一題作文。
29．（2024八上·乾安期中）閱讀以下材料，然后按要求作文。
瘧疾是世界上高死亡率的傳染病。20世紀60年代，屠呦呦接受了國家瘧疾防治項目辦公室艱巨的抗虐研究任務。當時的科研設備比較陳舊，科研水平也無法達到國際一流水平，不少人認為這個任務難以完成。只有屠呦呦堅定地說：“沒有行不行，只有肯不肯堅持。”她的團隊終于在1972年發現了青蒿素，直到現在，青蒿素已挽救數百萬人的生命，每年治療患者數億人。
要求：
（1）標題自擬，文體自選（詩歌除外），寫一篇600字以上的文章；
（2）文中不得出現真實的人名、校名、地名。
【答案】例文：
堅持的力量——從屠呦呦發現青蒿素說起
在歷史的長河中，總有那么一些人，以非凡的毅力和不懈的努力，在逆境中綻放出耀眼的光芒，屠呦呦便是這樣一位杰出的科學家。她的事跡，如同一盞明燈，照亮了科學探索的道路，也讓我們深刻體會到堅持的力量。
20世紀60年代，面對瘧疾這一肆虐全球的傳染病，屠呦呦毅然接受了國家賦予的抗瘧研究重任。那時的科研條件極其艱苦，設備陳舊，技術落后，外界更是一片質疑之聲，認為這一任務幾乎是不可能完成的。然而，屠呦呦沒有退縮，她以“沒有行不行，只有肯不肯堅持”的堅定信念，帶領團隊踏上了艱難的探索之旅。
無數次的實驗，無數次的失敗，但屠呦呦和她的團隊從未放棄。他們夜以繼日地工作，從浩如煙海的古籍中尋找線索，從成千上萬種植物中篩選可能有效的成分。這份堅持，不僅僅是對科學的熱愛，更是對人類健康事業的深沉責任。終于，在1972年，他們發現了青蒿素——這一對抗瘧疾的神奇武器。
青蒿素的發現，不僅是中國醫藥史上的重大突破，更是全球公共衛生領域的一大喜訊。數十年來，青蒿素已在全球范圍內挽救了數百萬人的生命，每年治療患者數億人。它像一把利劍，斬斷了瘧疾傳播的鏈條，讓無數家庭重獲健康與希望。
屠呦呦的故事，是對“堅持就是勝利”這一真理的最好詮釋。在人生的道路上，我們難免會遇到各種各樣的困難和挑戰。有時，外界的質疑和否定會讓我們感到迷茫和挫敗。但正如屠呦呦所言，“沒有行不行，只有肯不肯堅持。”只要我們心懷信念，勇于挑戰，堅持不懈地努力，就一定能夠克服困難，迎來成功的曙光。
讓我們以屠呦呦為榜樣，學習她那種不畏艱難、勇于探索的精神，將堅持的力量內化于心、外化于行。無論在學習上還是在工作中，都要保持一顆堅韌不拔的心，勇于面對挑戰，不斷追求卓越。相信只要我們堅持不懈地努力下去，就一定能夠創造出屬于自己的輝煌篇章。
【知識點】記敘文；議論文；材料作文
【解析】【分析】這道作文題是材料作文，材料聚焦屠呦呦團隊研發青蒿素的經歷，核心圍繞 “面對困境時的堅持”“科研擔當”“平凡人創造非凡價值” 展開，像 “在挫折中堅守”“信念的力量”“微小堅持成就偉大”“責任與使命”…… 這些方向都旨在引導學生從屠呦呦的事跡中提煉精神內核，關聯自身生活或社會現象，挖掘 “堅持”“擔當” 等品質的現實意義。
一、審題與立意
1.明確主題：首先要從材料中抓取核心要素 —— 屠呦呦團隊在 “設備陳舊、水平有限” 的困境下，以 “沒有行不行，只有肯不肯堅持” 的信念，最終研制出青蒿素。可圍繞 “堅持的力量”“困境中的堅守”“信念鑄就成功”“平凡人亦能創造偉大”“責任與擔當” 等角度確定主題，比如 “以堅持破萬難”“信念如燈照前路”。
2.立意深刻：思考材料中 “堅持”“擔當” 的深層價值 —— 屠呦呦的堅持不僅攻克了科研難題，更挽救了數百萬人的生命，這體現了個人理想與社會價值的結合。寫作時需挖掘這種精神對個人成長、社會發展的意義，比如 “堅持不是盲目固執，而是面對困難時的不放棄，是為目標全力以赴的勇氣”，或 “每個人都能在自己的領域，以堅持書寫價值”，讓立意更有深度。
二、選材與構思
1.選材多元：可從兩個方向選材。一是結合自身經歷，比如學習中攻克難題、參加比賽時克服挫折、堅持培養某項技能的過程，通過自身故事呼應 “堅持” 主題；二是拓展到他人或社會案例，比如科學家、運動員、普通人在各自領域堅守的事跡，或社會中 “堅守崗位”“攻克技術難關” 的群體故事，豐富文章內容。若寫議論文，還可引用名言、歷史典故增強說服力。
2.構思清晰：
（1）開頭：可采用引用材料切入（“屠呦呦一句‘沒有行不行，只有肯不肯堅持’，讓青蒿素照亮了抗瘧之路，也讓我讀懂了堅持的重量”）、設置問題引出（“當科研設備陳舊、成功看似無望時，是什么支撐人走下去？屠呦呦的故事給出了答案 —— 是堅持”）等方式，快速點明主題。
（2）中間：若寫記敘文，詳細敘述自身或他人 “堅持” 的故事，通過具體細節（如失敗時的心理、克服困難的行動）展現過程，結尾關聯屠呦呦的事跡，點明堅持的意義；若寫議論文，可分論點展開，比如 “堅持是困境中的勇氣”“堅持是實現價值的階梯”“堅持需要堅定的信念”，每個分論點結合材料或案例論證，增強邏輯性。
（3）結尾：總結全文，升華主題。可聯系當下，強調在學習、生活中踐行 “堅持” 的重要性，或展望未來，表達以堅持面對挑戰的決心，如 “屠呦呦的堅持挽救了生命，而我們的堅持，也終將在平凡的日子里，開出屬于自己的花”。
三、表達與技巧
1.情感真摯：寫記敘文時，融入真實的心理感受，比如面對困難時的迷茫、堅持后的喜悅，讓讀者產生共鳴；寫議論文時，可在論證中融入對 “堅持” 的敬畏與思考，避免生硬說理。
2.細節具體：記敘文需注重細節描寫，比如寫攻克難題時 “手指在草稿紙上反復演算，鉛筆芯斷了好幾次，臺燈下的影子隨著動作晃動”，讓 “堅持” 的過程更具象；議論文引用案例時，簡要提及關鍵細節（如屠呦呦團隊 “反復調整青蒿提取溫度”），增強論證的可信度。
3.語言適配：根據文體調整語言風格。記敘文語言可生動形象，適當運用比喻、擬人，比如 “堅持就像黑暗中的微光，只要不放棄，終會照亮前路”；議論文語言需嚴謹流暢，通過排比、引用等增強氣勢，比如 “從屠呦呦研制青蒿素，到袁隆平培育雜交水稻，無數事實證明：偉大的成就，都始于微小的堅持”。
4.邏輯順暢：無論記敘文還是議論文，都需保證結構連貫。記敘文按 “遇到困難 — 堅持過程 — 收獲結果” 的順序展開；議論文分論點之間過渡自然，案例與觀點緊密結合，避免內容脫節。
總之，寫好這道材料作文，關鍵在于準確把握材料核心 “堅持” 與 “擔當”，選擇貼合主題的素材，通過真摯的情感、具體的細節或清晰的論證，展現對材料精神的理解。無論是寫自身經歷還是議論說理，都需以小見大，讓文章既有對材料的呼應，又有對生活的思考，傳遞積極向上的價值觀。
【點評】這篇作文審題準確，圍繞 “堅持的力量” 展開，以屠呦呦研發青蒿素的事跡為核心，提煉出 “堅持能突破困境、實現價值” 的主題，立意清晰且貼合材料精神。
選材聚焦材料本身，梳理了屠呦呦團隊在艱苦條件下堅持研究、最終發現青蒿素的過程，同時點明青蒿素的全球意義，讓 “堅持” 的價值更具說服力。結構上，開頭點出屠呦呦的榜樣意義，中間敘述事跡、分析堅持的內涵，結尾聯系自身呼吁學習精神，邏輯連貫，層層遞進。
語言表達平實流暢，雖無過多華麗辭藻，但能清晰傳遞對 “堅持” 的理解，結尾的呼吁也體現出積極向上的導向，符合作文要求。
不過，若能加入一些細節會更生動，比如簡述屠呦呦團隊 “從古籍中找線索” 或 “調整實驗方法” 的具體片段，讓 “堅持” 的過程更具象；也可適當結合自身或身邊 “堅持” 的小事例，讓文章更貼近生活，增強共鳴感。
總體而言，這篇習作緊扣材料、主題明確，較好地完成了寫作任務，對材料精神的解讀也較為到位。
30．（2024八上·乾安期中）作文
請將“這樣的________很貼心”補充完整，并以此為題目，寫一篇作文。
作文要求：
（1）要自由、有創意地表達出真情實感。
（2）作文內容積極向上。
（3）文字和標點書寫規范、整潔。
（4）文體不限（詩歌除外），不少于500字。
（5）文中不得出現考生真實的人名、校名。
【答案】例文：
這樣的陪伴很貼心
陪伴，是無聲的告白，是最長情的溫暖。在生活的長河中，總有一些陪伴如春日暖陽，貼心而又珍貴，讓我們在歲月的流轉中感受到無盡的慰藉與力量。
還記得那個冬日的夜晚，我獨自在房間里為了即將到來的考試而焦慮地復習著。窗外，寒風呼嘯著，似乎要把整個世界都吹得冰冷。我對著滿桌的書本和試卷，眉頭緊皺，心情愈發煩躁。就在這時，房門被輕輕推開，媽媽走了進來，手里端著一杯熱氣騰騰的牛奶。她沒有說太多的話，只是溫柔地看著我，將牛奶放在我的手邊，輕聲說道：“別太累了，喝口熱牛奶，休息一下。”那杯牛奶散發著裊裊的熱氣，暖了我的手，更暖了我的心。媽媽在我身邊坐下，靜靜地陪著我，沒有打擾我的思緒。她的陪伴，就像這冬日里的熱牛奶，在我最疲憊、最無助的時候，給予我恰到好處的關懷與溫暖，讓我能夠重新靜下心來，繼續面對那堆積如山的學習任務。
在一次學校組織的遠足活動中，我因為不小心扭傷了腳，落在了隊伍的后面。看著同學們漸漸遠去的背影，我心中滿是失落和沮喪。這時，我的好友默默地走到我的身邊，他沒有絲毫的抱怨，只是關切地看著我，說：“別擔心，我陪你一起走。”他攙扶著我，一步一步慢慢地向前挪動。一路上，他不停地給我講著笑話，逗我開心，讓我忘記了腳傷帶來的疼痛。他的陪伴，讓我在那個有些狼狽的時刻不再感到孤單和無助。陽光灑在我們身上，映出兩個長長的影子，仿佛在訴說著我們之間深厚的友誼。在他的陪伴下，我順利地完成了遠足，那一刻，我深刻地體會到，真正的朋友，就是在你最需要的時候，不離不棄地陪伴在你身邊，給予你力量和勇氣。
還有那次我參加繪畫比賽，在比賽現場，我緊張得手心冒汗，畫筆都有些拿不穩。這時，我的繪畫老師走了過來，她輕輕拍了拍我的肩膀，微笑著說：“別緊張，相信自己的實力。你平時畫得那么好，只要發揮出正常水平就可以了。”老師的話如同一股春風，吹散了我心中的陰霾。在比賽過程中，老師一直站在我的身后，默默地看著我作畫。她的眼神中充滿了鼓勵和信任，讓我逐漸找回了自信。每當我遇到困難，不知道如何下筆時，老師都會適時地給我一些建議和指導。她的陪伴，讓我在那個充滿壓力的比賽場上感受到了安心和踏實。最終，我在比賽中取得了不錯的成績，我知道，這離不開老師的陪伴與鼓勵。
這樣的陪伴，是媽媽在寒夜中的一杯熱牛奶，是朋友在困境中的不離不棄，是老師在挑戰中的鼓勵與支持。它如同一盞明燈，照亮了我前行的道路；它如同一把雨傘，為我遮風擋雨；它如同一首動聽的歌，在我心中奏響最溫暖的旋律。在人生的旅途中，有這樣貼心的陪伴，我是多么的幸運。我將永遠珍惜這些陪伴，帶著它們給予我的力量，勇敢地面對未來的挑戰，去追尋屬于自己的夢想。因為我知道，無論我走到哪里，無論遇到什么困難，這些陪伴都會如影隨形，給予我最貼心的關懷與支持。
【知識點】記敘文；半命題作文
【解析】【分析】題目 “這樣的________很貼心” 是半命題作文，補題空間聚焦 “貼心” 這一核心情感，括號內可填入的內容豐富且貼近生活，如 “陪伴”“細節”“關懷”“話語”“舉動” 等 —— 這些詞語引導學生關注生活中細微卻溫暖的瞬間，無論是親人的呵護、朋友的幫扶，還是陌生人的善意、師長的鼓勵，只要能體現 “貼心” 的情感溫度，均可作為寫作方向。
一、審題與立意
1.明確主題：補題需緊扣 “貼心” 的特質，比如 “這樣的細節很貼心” 側重捕捉生活中不起眼卻動人的小事，“這樣的關懷很貼心” 強調情感的傳遞與慰藉。補題后需明確 “貼心” 的來源（誰的行為）、具體場景（何時何地），讓主題清晰聚焦，避免泛泛而談。
2.立意深刻：不能僅停留在 “描述事件”，更要挖掘 “貼心” 背后的意義 —— 它可能是困境中的支撐、迷茫時的慰藉，或是平淡生活里的溫暖點綴，需通過具體事例展現 “貼心” 對自己情感、成長的影響，讓立意從 “感受溫暖” 上升到 “珍惜美好”“傳遞善意” 的層面。
二、 選材與構思
1.選材真實：素材需來自生活體驗，比如媽媽深夜留的燈、同學默默遞來的紙巾、老師課后的一句鼓勵等。真實的小事更易承載 “貼心” 的情感，避免空洞抒情；選材無需宏大，“以小見大” 才能讓 “貼心” 更具感染力。
2.構思清晰：
（1）開頭：可通過場景描寫（如 “冬夜書桌上的熱牛奶，是我記憶里最貼心的溫度”）或直接點題（“總有一些瞬間，像星光落在心底，讓我明白‘貼心’的模樣”），快速引出主題。
（2）中間：選取 1-2 個典型事例，詳細敘述 “貼心” 的過程，比如事件的起因、對方的舉動、自己的感受，通過細節展現 “貼心” 的特質（如動作、語言、神態）。
（3）結尾：總結 “貼心” 帶來的影響，升華主題，比如 “這些貼心的瞬間，拼湊成我成長路上的暖陽，讓我學會愛與被愛”。
三、 表達與技巧
1.情感真摯：用樸素的語言傳遞真實感受，比如 “她沒多說什么，只是把外套披在我肩上，那一刻我突然不冷了”，避免刻意煽情，讓情感自然流露。
2.細節刻畫：通過動作、環境、心理描寫讓 “貼心” 具象化，比如寫媽媽遞牛奶時 “指尖的溫度透過杯子傳來”，寫朋友攙扶時 “手心的力量穩穩托著我”，細節越具體，“貼心” 的感受越真切。
3.邏輯連貫：圍繞 “貼心” 展開，事例與情感緊密關聯，段落過渡自然，比如從 “家人的貼心” 過渡到 “朋友的貼心” 時，可用 “貼心的溫暖，不止來自家人，也藏在朋友的陪伴里” 銜接。
【點評】這篇《這樣的陪伴很貼心》是一篇貼合題意的優秀習作，優勢突出：審題精準，立意明確：以 “陪伴” 補題，緊扣 “貼心” 核心，通過媽媽、朋友、老師三個不同場景的陪伴事例，展現 “貼心” 的不同形態（關懷、幫扶、鼓勵），且每個事例都落腳于 “陪伴帶來的溫暖與力量”，立意清晰且有層次。
選材典型，細節生動：選取的 “冬夜媽媽送牛奶”“遠足朋友扶傷”“比賽老師鼓勵” 均是學生熟悉的生活場景，真實可感。文中細節描寫細膩，如 “媽媽輕聲說‘別太累了’”“朋友講笑話逗我開心”“老師拍肩微笑”，讓 “陪伴” 的 “貼心” 具象化，畫面感強，易引發讀者共鳴。
結構清晰，情感真摯：文章以 “陪伴是溫暖” 開篇，中間用三個事例并列展開，結尾用比喻（“明燈”“雨傘”“歌”）總結陪伴的意義，首尾呼應，邏輯連貫。字里行間流露出對陪伴的珍惜與感恩，情感自然真摯，沒有刻意抒情，卻能傳遞出 “貼心” 的溫度。
語言流暢，主題升華：語言樸實卻富有感染力，結尾從 “珍惜陪伴” 延伸到 “帶著力量前行”，讓 “貼心的陪伴” 不僅是情感體驗，更成為成長的動力，升華了主題，符合作文 “積極向上” 的要求。
可提升之處：若能在每個事例后加入更個性化的感悟（如 “媽媽的陪伴讓我明白，溫暖從不是轟轟烈烈，而是恰到好處的守護”），會讓 “貼心” 的意義更獨特；部分語句可適當精簡，避免重復（如結尾比喻句可更凝練）。
總體而言，這篇習作緊扣題目要求，以真實素材、細膩描寫和真摯情感展現 “貼心的陪伴”，是一篇值得借鑒的范文，其 “以小見大、細節傳情” 的寫法，尤其適合此類情感類作文。
31．（2024八上·乾安期中）作文：請將“________的背后”補充完整，并以此為題目，寫一篇作文。
作文要求：
（1）要自由、有創意地表達出真情實感。
（2）作文內容積極向上。
（3）文字和標點書寫規范、整潔。
（4）文體不限（詩歌除外），不少于500字。
（5）文中不得出現考生真實的人名、校名。
【答案】例文：
成功的背后
成功，是那璀璨奪目的山頂，令無數人為之神往；是那絢麗多彩的繁花，讓眾多奮斗者夢寐以求。人們總是驚羨于它的明艷，然而，又有多少人能洞悉那成功背后隱藏的故事呢？
每一次成功的背后，無不飽含著汗水與淚水交織的苦澀，凝聚著無數個日夜不懈努力的堅持，承載著面對挫折與失敗時不屈不撓的勇氣。
且看那體育賽場上的運動員們，他們在聚光燈下收獲金牌與榮耀的瞬間，是那么令人熱血沸騰。可誰又能真正體會他們在日常訓練中所經歷的艱辛呢？為了提高零點幾秒的成績，他們需要在烈日下揮汗如雨，重復著枯燥乏味的訓練動作，一次又一次地挑戰身體的極限。他們或許曾在受傷時默默流淚，卻又在傷痛稍有緩解后便毅然重返訓練場；他們或許曾因長期高強度的訓練而疲憊不堪，甚至產生過放棄的念頭，但最終憑借著頑強的毅力和對成功的執著信念，咬牙堅持了下來。那一塊塊金牌背后，是數不清的汗水與血水的凝結，是無數次跌倒又爬起的堅韌。
再瞧那科學界的巨匠們，他們的科研成果一旦問世，往往能震驚世界，推動人類社會向前邁進一大步。然而，在那成功的背后，是漫長而寂寞的探索之旅。他們可能會在一個科研難題上耗費數年甚至數十年的光陰，在無數次的實驗失敗中苦苦掙扎。他們需要忍受外界的質疑與壓力，在孤獨的實驗室里日夜堅守，反復鉆研。就如屠呦呦，為了研制青蒿素，她歷經無數次失敗，查閱大量古籍，進行無數次實驗，甚至不惜以身試藥。最終，她成功發現青蒿素，為全球瘧疾防治做出了巨大貢獻。她的成功背后，是對科學真理的執著追求，是不畏艱難險阻的無畏精神。
還有那藝術領域的創作者們，無論是畫家、音樂家還是作家，他們用作品震撼人心、打動靈魂。但在成功的背后，是長時間的積累與沉淀。畫家為了一幅畫作，可能會在畫室里閉關數月，反復構思、勾勒、上色，為了捕捉那一瞬間的靈感，他們可能會陷入深深的自我懷疑與痛苦掙扎之中；音樂家為了創作出動人的旋律，需要不斷地學習、聆聽、嘗試，將自己的情感與思想融入每一個音符，在創作過程中遭遇靈感枯竭時的焦慮與煎熬，只有少數人能夠體會；作家為了一部作品，常常廢寢忘食，深入生活，挖掘素材，字斟句酌地推敲每一個字詞、每一個段落，在書稿被多次退回修改時的失落與沮喪，也只有他們自己默默承受。梵高生前貧困潦倒，畫作無人問津，但他依然堅持自己獨特的繪畫風格，用色彩和線條表達內心的情感與對世界的認知。他的作品在他去世后才被世人所推崇，他成功背后，是對藝術的純粹熱愛與不被世俗理解的孤獨堅守。
成功，絕非偶然的運氣，而是必然的結果。它是辛勤耕耘后的豐收，是風雨洗禮后的彩虹，是砥礪前行后的曙光。在成功的背后，有付出、有堅持、有拼搏、有犧牲，這些才是鑄就成功的基石，才是值得我們敬仰與學習的寶貴財富。
【知識點】記敘文；半命題作文
【解析】【分析】題目 “________的背后” 是半命題作文，補題空間極具開放性，括號內可填入具體事物、抽象概念或生活場景，像 “成功”“笑容”“掌聲”“溫暖”“成績”“看似輕松” 等。這些補題方向旨在引導學生跳出表面現象，去挖掘事物、事件或情感背后隱藏的故事、付出、情感與意義，比如 “笑容的背后” 可能藏著隱忍的堅強，“成績的背后” 可能是無數個日夜的努力，核心在于 “由表及里”，展現對生活的深度觀察與思考。
一、 審題與立意
1.明確主題：首先要確定 “________” 的具體內容，它可以是正向的結果（如成功、榮譽），也可以是日常的表象（如平靜、輕松），還可以是情感的載體（如笑容、問候）。補題后需聚焦 “背后” 的核心 —— 即表象之下的本質，比如 “成功的背后” 要寫成功前的付出，“溫暖的背后” 要寫溫暖產生的緣由與過程，避免只停留在 “表象” 的描述。
2.立意深刻：思考 “背后” 的內容對自己或他人的意義 —— 是讓自己懂得 “付出才有回報” 的道理，還是讓自己看到 “平凡人也有不凡的堅持”？通過挖掘 “背后” 的價值，讓立意從 “發現事實” 上升到 “獲得感悟”“汲取力量” 的層面，體現積極向上的導向。
二、 選材與構思
1.選材多元：可從個人經歷、他人故事、社會現象等角度選材。個人經歷如 “自己某次獲獎背后的努力”，他人故事如 “同學優異成績背后的自律”，社會現象如 “環衛工人整潔街道背后的辛勞”。選材無需宏大，關鍵是能通過 “表象” 與 “背后” 的對比，凸顯 “背后” 的深意，讓內容真實可感。
2.構思清晰：
開頭：可采用對比引入（如 “人們只看到舞臺上的鮮花，卻沒看見后臺無數次的排練”），或直接點題（“每一件看似光鮮的事，背后都藏著不為人知的故事”），快速引出 “表象與背后” 的關系，吸引讀者。
中間：選取 1-2 個典型事例，先描述 “表象”（如運動員奪冠的榮耀、科學家成果的震撼），再詳細敘述 “背后” 的細節（如訓練的艱辛、實驗的失敗），通過對比突出 “背后” 的付出與堅持。也可穿插個人感悟，讓 “背后” 的意義更鮮明。
結尾：總結 “背后” 帶來的啟示，升華主題，比如 “讀懂‘背后’，才懂得成功的真諦，也才會更珍惜每一份收獲”，或 “我們既要欣賞表象的美好，更要致敬背后的付出”。
三、表達與技巧
1.情感真摯：無論是寫自己還是他人的 “背后” 故事，都要融入真實的情感，比如寫自己努力的過程，可描寫 “深夜刷題的疲憊”“遇到瓶頸時的沮喪”，讓讀者感受到 “背后” 的不易；寫他人時，可傳遞 “敬佩”“感動” 的情緒，避免冰冷的敘述。
2.對比鮮明：通過 “表象” 與 “背后” 的對比，突出 “背后” 的深意，比如 “舞臺上他流暢的演奏贏得滿堂彩（表象），臺下他手指上的繭子和滿是批注的樂譜（背后）”，對比越強烈，“背后” 的故事越有沖擊力。
3.細節具體：用細節描寫展現 “背后” 的過程，比如寫運動員訓練，可描寫 “汗水浸透運動服，膝蓋上的護具磨出了痕跡”；寫科學家實驗，可描寫 “實驗室的燈亮到凌晨，實驗記錄本上密密麻麻的修改痕跡”，細節越具體，“背后” 的付出越真實可感。
【點評】這篇《成功的背后》緊扣題目要求，是一篇思路清晰、內容充實的習作，優勢突出：(1)審題精準，立意明確：以 “成功” 補題，聚焦 “成功背后的付出與堅持” 這一核心，通過體育運動員、科學家、藝術創作者三個不同領域的事例，層層遞進地論證 “成功絕非偶然，而是汗水、堅持與勇氣鑄就” 的觀點，立意深刻且符合 “積極向上” 的要求，避免了對 “成功” 的片面解讀。（2）選材典型，視野開闊：選取的素材涵蓋體育、科學、藝術三大領域，既有大家熟知的屠呦呦、梵高，也有普遍意義上的運動員、創作者，素材典型且具有代表性。不同領域的事例相互補充，全面地展現了 “成功背后” 的共性 —— 付出與堅守，讓文章內容更具說服力，也體現了作者開闊的視野。（3）結構清晰，邏輯連貫：文章以 “人們驚羨成功的明艷，卻少有人懂背后的故事” 開篇，引出主題；中間分三個段落，每個段落圍繞一個領域的事例，先描述 “成功的表象”，再深入 “背后的付出”，對比鮮明；結尾總結 “成功是耕耘后的豐收、風雨后的彩虹”，升華主題，首尾呼應，邏輯鏈條完整。（4）語言流暢，論證有力：語言兼具抒情性與議論性，比如開頭用 “山頂”“繁花” 比喻成功，生動形象；敘述事例時，既有對 “背后艱辛” 的細節描寫（如運動員 “烈日下揮汗如雨”、屠呦呦 “無數次實驗”），也有對 “成功意義” 的議論，讓情感與道理自然融合，論證既有溫度又有力度。
可提升之處：若能加入一個貼近自身生活的事例（如 “自己某次小成功背后的努力”），會讓文章更貼近生活，增強代入感；部分語句稍顯繁復，比如對藝術創作者的描述，可適當精簡，避免事例間的篇幅失衡；個別事例的細節可更具體，比如寫梵高時，可補充 “他筆下濃烈的色彩背后，是對生活的執著觀察與情感的極致投入”，讓 “背后” 的解讀更獨特。
1 / 1吉林省松原市乾安縣2024-2025學年八年級上學期語文期中試卷
一、【詩書粹美】
1．（2024八上·乾安期中）山川之美，古來共談。覽物之情，終究各異——
（1）酈道元用“　 　，良多趣味”感嘆春冬之時的《三峽》；
（2）王維《使至塞上》用“　 　，　 　”描繪雄奇壯美的邊塞；
（3）白居易《錢塘湖春行》用“亂花漸欲迷人眼，　 　”贊美早春時生機勃勃的西湖；
（4）崔顥登《黃鶴樓》望遠，引發了思鄉之情，感嘆：“　 　？　 　。”
二、【塔基堅實】
（2024八上·乾安期中）閱讀下面的文字，請按要求答題。
①年輕人碰到一點困難，千萬不要自暴自棄，因為那是懦夫的行為。②只要我們想想糧食斷絕、眾叛親離的哥倫布是怎樣發現的新大陸，凍餓病三重壓迫下的莫扎特是怎樣寫出的《安魂曲》，就一定能明白，山窮水盡處，就是柳暗花明時。③所以，生活中如果有點挫折，不要怕，只要前仆后繼，成功就在你的前面！
2．語段中加點詞語運用不恰當的一項是（　　）
A．自暴自棄 B．懦夫 C．山窮水盡 D．前仆后繼
3．文段中第②句中化用了陸游的一首詩中的兩句，請寫在橫線上。　 　，　 　。
4．請為加點字注音。挫折　 　 前仆后繼　 　
5．（2024八上·乾安期中）下列詞語沒有錯別字的一項是（　　）
A．躁熱 婦孺皆知 引頸受戳 振聾發聵
B．詰責 通霄達旦 廣袤無垠 白手起家
C．輪廓 人跡罕至 根深蒂固 筋疲力盡
D．黝黑 不綴勞作 變幻多姿 和顏悅色
6．（2024八上·乾安期中）下列句子中沒有語病的一項是（　　）
A．”文旅局長說文旅”系列短視頻在全網播放量超3億多次。
B．冕寧挑花具有鮮明的地域特色，已成為冕寧民俗文化的一張閃亮”名片”。
C．本屆消博會，旨在以打造全球消費精品展示交易平臺為目的，對擴大消費具有重要作用。
D．每個人都可以成為自己的”英雄”，只要努力堅持下去，才有機會通向更好的未來。
三、（甲）
（2024八上·乾安期中）【A】
答謝中書書
山川之美，古來共談。高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝 。青林翠竹，四時俱備。曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍。實是欲界之仙都。自康樂以來，未復有能與其奇者。
【B】
元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢，相與步于中庭。庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。
7．A文作者是　 　，B文是蘇軾的《　 　》。
8．請解釋下列加點詞的意思。
（1）夕日欲頹　 　 （2）未復有能與其奇者　 　
（3）念無與為樂者　 　 （4）但少閑人如吾兩人者耳　 　
9．請翻譯下列句子。
（1）兩岸石壁，五色交輝。 （2）懷民亦未寢，相與步于中庭。
10．AB兩文都寫了自然景物，但表達的思想感情有所不同，這兩篇短文分別表達了作者怎樣的思想感情？
11．A文寫景動靜相襯，其中通過生命活動的描寫，為景增添動感的語句是“　 　”和“　 　”。B文寫月的名句“　 　”。
四、（乙）
（2024八上·乾安期中）唐太宗謂房玄齡曰：“為人大須學問①。朕向為群兇未定，東西征討，躬親戎事，不暇讀書。比來四海安靜，身處殿堂，不能自執書卷，使人讀而聽之。君臣父子政教之道共在書內。古人云‘不學業，墻面②，蒞事惟煩③。’不徒言也。卻思少小時行事，大覺非也。”
[注釋]①大須學問：很應該學習與求問。②墻面：面對墻壁（一無所知）。③蒞事惟煩：處理事情只會麻煩。
12．請解釋文中加點詞語的意思。
（1）朕向為群兇未定　 　（2）不暇讀書　 　
13．請用“/”給文中劃線的句子斷句。（限斷兩處）
君臣父子政教之道共在書內。
14．唐太宗是誰？文中他認為不讀書的后果是什么？請用原文回答。
五、（甲）（16分）
（2024八上·乾安期中）請閱讀下面的文章，完成各題。
留守鄉村的爺爺
蔣曼
①孩子的爺爺在鄉下，八十多歲了，嗓門宏亮，身體硬朗，還能參加各種勞動。他似乎從未有退休打算，每天都很忙碌，忙著照顧他的雞、鴨、蔬菜和莊稼。
②前不久，接他到城里住過幾天，可他老是記掛著鄉下：菜該灌肥，該撒點草木灰，寄養在鄰居家的看門狗還是天天回來睡，水溝要刨刨，不然樹苗的根要爛了，母雞們都下蛋在山上，便宜了黃鼠狼。在他的土地上，有太多需要他的物和事，從未有被生活丟棄的感覺。
③從爺爺身上，我看到這樣一個老人，面目黝黑，衣衫襤褸，在與土地朝夕相處的日子里，大自然慷慨地把尊嚴和自豪傳給他，二十四節氣鐫刻進他的血脈，知道什么時候勞作，什么時候休息。
④平常日子，他會仔細地安排家里地里的活計。菜長出來了，雞長大了，就在它們之間編一道竹籬笆；趕場時，買點不常見的菜苗，種出來，看著都感覺稀奇。天燥地旱，他不著急：“沒啥，油菜今年長得好，天干油分足。”如有陰雨，他也會安慰家里人：“稻子漿的時候，雨水多，不空殼。”某年洪水來犯，他也如此淡定：“這土肥沃啊，明年又種嘛。”數十年與土地親密相守，其經驗足夠讓他從容不迫。
⑤鄉村老人對死亡有一種獨特豁達，生死本是自然輪回，榮衰不只是莊稼和草木，爺爺能在一歲一枯榮的山野田間洞悉生命秘密。在鄉村，死亡從來不是禁忌，到了高齡歲數，他們會早早地請來風水先生，選好墓地，準備好壽木，放在堂屋里，每年會親自刷一漆，紅色的或者黑色的，平時用來儲存需要干燥的糧食，最后，存放自己。
⑥孩子的爺爺喜歡種樹。我老公考上大學，他高興地在村里小學種下一排香樟樹，現在還都郁郁蔥蔥，生長在已被廢棄的小學校里。我們結婚時，他建議我們種一棵樹，然而在水泥森林的城里，連人都難以安頓，我們在哪里可以種下屬于自己的樹呢。
⑦有了小孫女，爺爺說：“我在鄉下給孫女種了棵香樟樹，以后她大了，樹也大了。”爺爺說不來動聽的話，小孫女卻記住了爺爺的禮物。這個城市出生的孩子，從此與遙遠的鄉村老家有了心靈相通的所在：一棵樹，一棵和她一起成長的樹。
⑧有一天，我們回老家時，女兒終于見到了這世界上屬于她的那一棵樹。爺爺領著孫女，驕傲地走在自家的土地上，滿懷一個勤勞莊稼人的自豪感，大聲地告訴孫女：“這地是我的，也是你的，小池塘是你的，大公雞是你的，坡上的柏樹全是你的，那只叫團團的狗也是你的……”
⑨不由地凝神駐足，聆聽又感動。我們給了孩子生命，留守鄉村的爺爺則給了她廣袤而豐盈的故鄉，我由此豁然開朗，哀而不傷。
（摘自《長春日報》）
15．文中“爺爺”做了許多事，請寫出四件事。
16．結合全文，請揣摩第③⑨段中加點詞句的含義。
（1）請你談談第③段中加點詞“鐫刻”在文中的含義。
（2）第⑨段中，為什么說爺爺給孫女的故鄉是“廣袤而豐盈”的？
17．爺爺為什么要在鄉下給孫女種一棵香樟樹？請談談你的理解。
18．請結合全文，談談標題“留守鄉村的爺爺”的作用，并簡要概括文中“爺爺”的形象特點。
六、（乙）（11分）
（2024八上·乾安期中）請閱讀下面的文章，完成各題。
①《夜光杯》今年2月7日的一篇《醫生的字》的文章提到有一位叫馬紅霞的醫生寫的病歷單的字跡工整清秀，現今已是非常稀罕。我想起了另外一個關于手寫的話題，那就是記（英文）筆記時，是手寫好還是打字好？
②這個問題一直有爭論，因為不可否認的是打字的速度更快。當然要具有這種速度，必須受過專門的打字訓練。但是有美國教授研究后認為，手寫筆記有助于學生在教室里集中注意力，習慣于手寫筆記的學生學習成績也較好。較之喜歡用英文速寫方法的學生，用普通書法記筆記的學生能學到更多知識，對信息的記憶也更持久，更樂意把握新的思路。和用鍵盤相比，手寫能緊扣人的思維，使獲得的信息更有條理。
③統計顯示，聽課時用鍵盤記筆記速度更快，打字和手寫每分鐘的速度之比大約是33字比22字。在短時期內，打字是有優勢的。圣路易斯華盛頓大學的一位教授做過一項調查，上課剛結束立即對學生進行跟蹤，結果發現“打字族”能夠回憶起更多的上課內容，對上課內容進行測驗的成績也比“手寫族”要好一點。
④問題是這種優勢是暫時的，經過24小時，“打字族”對自己記下的東西全忘記了，他們在鍵盤上敲下的長長的筆記太表面化，也太膚淺了，無助于他們回憶起上課的內容。相反，“手寫族”能夠持久記憶課堂講課內容，甚至在一星期以后仍然對課堂上的一些概念有很好的掌握。很顯然，手寫會把聽到的東西更深地記住。用普通書法記筆記更便于溫習上課內容，因為它們較之速記法組織得更好。
⑤人們要問，“打字族”能記下較多的內容，為什么掌握的知識反而少呢？研究證實，打字是一種機械反應，對聽到的東西是逐字逐句地記下；“手寫族”記下較少的東西，但是在記下的同時也在思索，并且對內容有了一個消化。
⑥具有諷刺意味的是，高科技含量的筆記本電腦人見人愛，它可以使打字更快，但恰恰對學習知識是有害的；手寫可以增強對知識的記憶，然而有統計說，手寫平均只能記下30%左右的內容，為了跟上講課者的速度，手寫會漏掉一些重要的限定詞，省略掉一些關鍵的細節——所以手寫還太有改進的余地。
19．下列說法不符合文章內容的一項是（　　）
A．本文就手寫可以增強記憶的持續性進行說明。
B．手寫記憶久，緊扣人的思維，使獲得的信息更有條理。
C．打字記筆記速度比手寫記筆記速度快。
D．手寫比打字有助記憶，因此建議摒棄打字。
20．第③段運用了哪幾種說明方法？
21．第⑥段中加點的詞“左右”能否去掉？為什么？
22．生活中，你喜歡打字還是手寫，請談談你的看法。
七、名著（5分）
（2024八上·乾安期中）根據閱讀名著完成下列小題。
23．埃德加·斯諾在《紅星照耀中國》一書中寫道：“在西安進行的這場軍事政變時機抓得很好，執行得也十分利落……使中國最終站到了即將來臨的世界反法西斯斗爭一邊。”斯諾所說的“這場軍事政變”是指（　　）
A．八一三事變 B．西安事變 C．九一八事變 D．七七事變
24．《紅星照耀中國》中提到了這樣一群人：他們的年齡十到十七歲，擔任通訊員、宣傳號手等；他們“和紅軍并肩作戰，抓住敵人的刺刀把他們拖下壕溝”；許多人體會過長征的艱苦，對紅軍忠貞不貳、堅定如一，有堅定的理想信念。這群人在書中被稱為（　　）
A．“紅小鬼” B．志愿者 C．中學生 D．紅色戰士
25．早在井岡山時期，紅軍就制定了“　 　，　 　”來作為這支隊伍的紀律準則。
八、【初荷清馨】綜合實踐（8分）
（2024八上·乾安期中）綜合性學習。
學習了朱德《回憶我的母親》一文后，八年級（1）班開展了以“感謝您，媽媽”為主題的活動。請你參加并完成以下任務。
26．請根據活動主題，擬寫一條宣傳標語。（不超過20字）
宣傳標語：
27．請仿照示例，為此次活動再設計兩個環節。
環節一：唱贊美母愛的歌曲
環節二：　 　
環節三：：　 　
28．根據下面兩則材料提供的情景，仿照示例，把下面的句子補充完整。
【材料一】
每天吃過晚飯，往往九點來鐘，我們上床睡，母親則坐在床角，將僅僅20瓦的燈泡吊在頭頂，湊著昏暗的燈光為我們補綴衣褲。
（梁曉聲《母親》）
【材料二】
你入學的新書包有人給你拿；你雨中的花折傘有人給你打；你愛吃的三鮮餡有人給你包；你委屈的淚花有人給你擦。啊！這個人就是娘，這個人就是媽。
（車行《母親》）
示例：母愛是兒女離家時親切的叮嚀，那份牽掛陪伴我們遠行；
母愛是 ， ；
母愛是 ， 。
九、從下面兩個文題中任選一題作文。
29．（2024八上·乾安期中）閱讀以下材料，然后按要求作文。
瘧疾是世界上高死亡率的傳染病。20世紀60年代，屠呦呦接受了國家瘧疾防治項目辦公室艱巨的抗虐研究任務。當時的科研設備比較陳舊，科研水平也無法達到國際一流水平，不少人認為這個任務難以完成。只有屠呦呦堅定地說：“沒有行不行，只有肯不肯堅持。”她的團隊終于在1972年發現了青蒿素，直到現在，青蒿素已挽救數百萬人的生命，每年治療患者數億人。
要求：
（1）標題自擬，文體自選（詩歌除外），寫一篇600字以上的文章；
（2）文中不得出現真實的人名、校名、地名。
30．（2024八上·乾安期中）作文
請將“這樣的________很貼心”補充完整，并以此為題目，寫一篇作文。
作文要求：
（1）要自由、有創意地表達出真情實感。
（2）作文內容積極向上。
（3）文字和標點書寫規范、整潔。
（4）文體不限（詩歌除外），不少于500字。
（5）文中不得出現考生真實的人名、校名。
31．（2024八上·乾安期中）作文：請將“________的背后”補充完整，并以此為題目，寫一篇作文。
作文要求：
（1）要自由、有創意地表達出真情實感。
（2）作文內容積極向上。
（3）文字和標點書寫規范、整潔。
（4）文體不限（詩歌除外），不少于500字。
（5）文中不得出現考生真實的人名、校名。
答案解析部分
1．【答案】清榮峻茂；大漠孤煙直；長河落日圓；淺草才能沒馬蹄；日暮鄉關何處是；煙波江上使人愁
【知識點】一般性默寫；理解性默寫
【解析】【分析】1.第一空，題干提示 “酈道元《三峽》”“春冬之時”“良多趣味”，《三峽》中描寫春冬景色后，以 “清榮峻茂，良多趣味” 總結其美好，“清榮峻茂” 概括了 “水清、樹榮、山峻、草茂” 的景象，書寫時需注意 “峻” 不可誤寫為 “俊”，“茂” 不可漏寫草字頭；
2.第二、三空，題干提示 “王維《使至塞上》”“雄奇壯美的邊塞”，詩中 “大漠孤煙直，長河落日圓” 以 “大漠、孤煙、長河、落日” 勾勒出邊塞雄渾壯闊的畫面，“直”“圓” 二字凸顯景象的雄奇，需注意 “孤” 不可誤寫為 “狐”，“圓” 不可少寫封口；
3.第四空，題干提示 “白居易《錢塘湖春行》”“早春生機勃勃”“亂花漸欲迷人眼”，其下句為 “淺草才能沒馬蹄”，以 “淺草沒蹄” 體現早春草木初生的生機，“沒” 需讀 “mò”，不可誤寫為 “末”，“蹄” 不可少寫 “足” 字旁；
4.第五、六空，題干提示 “崔顥《黃鶴樓》”“思鄉之情”，詩中登樓望遠的思鄉句為 “日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁”，“日暮” 點明時間，“煙波” 渲染思鄉的惆悵，需注意 “暮” 不可誤寫為 “幕”，“愁” 不可少寫 “心” 字底。
故答案為：清榮峻茂；大漠孤煙直，長河落日圓；淺草才能沒馬蹄；日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁
【點評】 本題考查古詩文理解性默寫能力，核心是 “篇目匹配 + 情境對應 + 字形準確”。解題時需把握兩個關鍵：一是緊扣題干提示（如 “春冬之時”“邊塞雄奇”“早春生機”“思鄉”），鎖定詩句的情感與場景方向，避免混淆同詩人或同主題的其他詩句；二是強化易錯字記憶，尤其關注形近字（如 “峻” 與 “俊”）、音近字（如 “沒” 與 “末”），可通過 “理解字義記字形”（如 “峻” 與 “山” 相關，故為 “山” 字旁）減少書寫失誤。日常復習中，應建立 “詩句 — 篇目 — 情境 — 易錯字” 的關聯記憶體系，不僅要熟練背誦，更要理解詩句與特定語境的適配性，確保在理解性默寫中精準作答。
【答案】2．D
3．山重水復疑無路；柳暗花明又一村
4．cuò；pū
【知識點】常用易錯字字音；理解性默寫；詞語在語境下的含義
【解析】【點評】（1） 本題考查詞語的語境運用能力，核心是 “理解詞語本義 + 匹配語境語義”。解題時需注意：一是區分近義詞的語義側重（如 “前仆后繼” 強調 “犧牲與接續”，“堅持不懈” 強調 “不放棄”）；二是結合語境中的場景（如 “面對困難” 而非 “正義事業”）判斷詞語是否適用。日常學習中，可通過 “造句練習”“語境辨析” 等方式，積累詞語的適用場景，提升準確運用詞語的能力。
（2） 本題考查古詩文名句的積累與化用識別能力，核心是 “抓住關鍵詞關聯原句”。解題時需敏感捕捉文段中與古詩相關的 “核心詞匯”（如 “山窮水盡”“柳暗花明”），再調動記憶中對應詩人（陸游）的經典詩句，驗證語義是否契合。日常復習中，應注重 “名句 — 作者 — 出處 — 含義” 的完整記憶，同時關注詩句在現代文語境中的化用情況，提升古詩文與現實語境的關聯能力。
（3） 本題考查漢字的準確注音能力，核心是 “區分多音字讀音 + 掌握常見易錯音”。解題時需注意多音字的 “音義對應”（如 “仆” 根據 “倒下” 與 “仆人” 的不同語義，讀音不同），同時規避 “聲調誤讀”（如 “挫” 易誤讀為第一聲）。日常學習中，可通過 “整理多音字表”“結合詞語記讀音” 的方式，強化對易錯音的記憶，提升漢字注音的準確性。
2．A、“自暴自棄” 指自己甘心落后，不求上進，符合語境中 “年輕人碰到困難時不應有的消極態度”，使用恰當；
B、“懦夫” 指軟弱膽小、不敢擔當的人，語境中用于批評 “自暴自棄” 的行為屬于膽小者的做法，語義匹配，使用恰當；
C、“山窮水盡” 形容陷入絕境，無路可走，與后文 “柳暗花明”（困境中出現轉機）形成對比，貼合哥倫布、莫扎特遭遇困境后迎來突破的語境，使用恰當；
D、“前仆后繼” 指前面的人倒下了，后面的人繼續跟上去，多形容為正義事業奮勇前進、不怕犧牲，語境中僅強調 “面對挫折不放棄、堅持下去就能成功”，不涉及 “犧牲” 或 “奮勇前進” 的語義，用 “堅持不懈”“持之以恒” 更合適，“前仆后繼” 使用不恰當。
故答案為：D。
3．“山窮水盡” 對應陸游詩句中 “山重水復”（山巒重疊、水流曲折，形容困境），“柳暗花明” 直接出自詩句 “柳暗花明又一村”（綠樹成蔭、鮮花盛開的村莊，形容轉機），二者語義一致，均表達 “陷入困境后出現希望與轉機” 的含義。陸游《游山西村》中 “山重水復疑無路，柳暗花明又一村” 是經典名句，與文段第②句化用內容完全匹配。
故答案為：山重水復疑無路；柳暗花明又一村。
4．“挫折” 的 “挫”，讀音為 “cuò”，聲調為第四聲，注意不可誤讀為第一聲 “cuō”（“搓” 的讀音），“挫” 在 “挫折” 中表示 “失敗、失利”，讀音固定為 “cuò”；
“前仆后繼” 的 “仆”，此處表示 “倒下”，讀音為 “pū”，聲調為第一聲；需與 “仆人” 中表示 “被雇傭的人” 的 “pú”（第二聲）區分，結合 “前仆后繼” 中 “前面的人倒下” 的語義，確定讀音為 “pū”。
故答案為：第 1 空、cuò；第 2 空、pū。
5．【答案】C
【知識點】音形相近字字形辨析
【解析】【分析】A、“躁熱” 應為 “燥熱”，“躁” 多形容情緒急躁（如 “煩躁”），“燥” 指缺少水分、干燥（如 “燥熱”），此處形容天氣或環境炎熱干燥，用 “燥”；“引頸受戳” 應為 “引頸受戮”，“戮” 指殺死（如 “殺戮”），“戳” 指用硬物刺（如 “戳破”），“引頸受戮” 指伸長脖子等待被殺，用 “戮”，故 A 有錯別字；
B、“通霄達旦” 應為 “通宵達旦”，“霄” 指天空（如 “云霄”），“宵” 指夜晚（如 “夜宵”），“通宵達旦” 指從夜晚到天亮，用 “宵”，故 B 有錯別字；
C、“輪廓”“人跡罕至”“根深蒂固”“筋疲力盡” 均書寫正確，無錯別字；
D、“不綴勞作” 應為 “不輟勞作”，“綴” 指裝飾、連接（如 “點綴”“綴合”），“輟” 指停止（如 “輟學”“輟工”），“不輟勞作” 指不停止勞動，用 “輟”，故 D 有錯別字。
故答案為：C。
【點評】 本題考查漢字字形的辨析能力，核心是 “區分形近字、音近字的字形與含義”。解題時需注意兩點：一是關注 “形旁表義” 的特點（如 “燥”“躁”，“火” 字旁表干燥，“足” 字旁表動作、情緒），通過形旁判斷字形是否匹配語義；二是積累常見易錯字形（如 “通宵達旦” 的 “宵”、“不輟勞作” 的 “輟”），避免因音近或形近而誤寫。日常學習中，可通過 “歸類整理易錯字”“結合詞語含義記字形” 的方式，強化字形記憶，提升辨析錯別字的能力。
6．【答案】B
【知識點】句式雜糅；重復啰嗦；關聯詞使用不當
【解析】【分析】本題考查病句的辨析。
A：重復啰嗦，刪除”超“或”多“
C：句式雜糅，刪除”以“和”為目的“
D：關聯詞語運用不恰當。將“才“改為”就“
故答案為：B
【點評】本題考查學生對病句的辨析，考生要掌握常見的病因，病句的類型，對選項進行逐項的審讀和辨析，判斷并且進行修改。
【答案】7．陶弘景；記承天寺夜游
8．墜落，落下；參與，這里有欣賞領悟之意；考慮，想到；只是
9．（1）兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。
（2）張懷民也沒有睡，我們便一同在庭院中散步。
10．《答謝中書書》表達了作者沉醉于山水的愉悅之情和與知音共賞美景的得意之情。《記承天寺夜游》則寫出了賞月的欣喜、漫步的悠閑、貶謫的悲涼、人生的感慨等微妙復雜的思想感情。
11．猿鳥亂鳴；沉鱗競躍；庭下如積水空明
【知識點】答謝中書書；記承天寺夜游；文言文翻譯；常用文言實詞
【解析】【點評】（1） 本題考查文言文文學常識的識記能力，核心是 “關聯課內所學，準確記憶作者與篇名”。解題時需注意區分 “作者字號”“作品出處” 與 “篇名” 的差異，避免混淆（如陶弘景別號 “華陽隱居”，但題目需填本名）。日常學習中，應將文言文的 “作者 — 朝代 — 篇名 — 背景” 整理歸納，形成系統記憶，確保文學常識類題目不丟分。（2） 本題考查文言實詞的理解能力，核心是 “依托課內注釋，結合語境驗證”。解題時需注意：一是區分實詞的本義與語境義（如 “與” 從 “和” 引申為 “欣賞”）；二是牢記文言虛詞的常見用法（如 “但” 在文言中多表 “只是”，與現代漢語 “但是” 不同）。日常復習中，應整理課內重點實詞、虛詞的含義及例句，通過 “語境遷移” 提升釋義準確性。
（3） 本題考查文言文句子的翻譯能力，核心是 “字字落實 + 語序調整 + 語義通順”。解題時需注意：一是重點字詞不可漏譯（如 “交輝”“相與”）；二是特殊句式需調整為現代漢語語序（如狀語后置 “步于中庭” 譯為 “在庭院中散步”）。日常練習中，可通過 “逐字翻譯 + 連句梳理” 的方式，提升翻譯的準確性與流暢度，避免因漏譯、錯譯導致失分。
（4） 本題考查文言文思想感情的分析能力，核心是 “結合文本細節與作者處境，提煉情感關鍵詞”。解題時需避免 “單一化情感解讀”（如僅看到 B 文的 “閑”，忽略 “悲涼” 與 “感慨”），要從景物描寫、關鍵詞（如 “閑人”）、作者經歷（蘇軾貶謫）多維度切入。日常學習中，應注重 “景 — 情 — 人” 的關聯分析，通過對比不同文本的情感差異，提升對文言文情感的把握深度。
（5）本題考查文言文內容的細節提取能力，核心是 “緊扣題干要求，定位關鍵語句”。解題時需注意：一是明確 “生命活動” 的范圍（如 A 文中 “猿鳥”“沉鱗” 均為生物，排除 “曉霧”“夕日” 等非生命景物）；二是區分 “寫月名句” 與 “寫景名句”（B 文 “庭下如積水空明” 直接寫月光，而非單純寫竹柏影）。日常練習中，可通過 “圈畫題干關鍵詞 + 回文定位” 的方式，提升信息提取的精準度。
參考譯文：
甲
山川景色的美麗，自古以來就是文人雅士共同談賞的。巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見底。兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的樹林，翠綠的竹子，四季長存。清晨的薄霧將要消散的時候，猿、鳥的叫聲此起彼伏；夕陽快要落山的時候，潛游在水中的魚兒爭相跳出水面。這里確實是人間仙境啊。自從南朝的謝靈運以來，就再也沒有人能夠欣賞這種奇異的山水景色了。
乙
元豐六年十月十二日夜晚，我正準備解衣入睡，恰好看到月光從門戶照進來，于是高興地起身出門。想到沒有和我一起游樂的人，就到承天寺尋找張懷民。張懷民也還沒有入睡，（我們）就一同在庭院里散步。月光照在庭院中，像積水一樣澄澈透明。水中水藻、水草縱橫交錯，原來是院中竹柏的影子。哪一個夜晚沒有月亮？又有哪個地方沒有竹子和柏樹呢？只是很少有像我們兩個這樣的閑人罷了。
7．A 文《答謝中書書》是南朝齊梁時期文學家陶弘景寫給朋友謝中書的一封書信，故第一空填 “陶弘景”；
B 文開篇 “元豐六年十月十二日夜”“遂至承天寺尋張懷民” 等內容，是蘇軾被貶黃州時所作的小品文，篇名為《記承天寺夜游》，故第二空填 “記承天寺夜游”。
故答案為：陶弘景；記承天寺夜游。
8．“夕日欲頹” 中，“頹” 結合課內所學（《答謝中書書》課下注釋）及語境 “夕日”（夕陽），意為 “墜落，落下”，描繪夕陽即將落下的景象；
“未復有能與其奇者” 中，“與” 不可理解為 “和、跟” 的本義，結合語境 “奇”（山水的奇麗景色），此處為 “參與，這里有欣賞領悟之意”，指沒人能欣賞領悟這奇麗的景色；
“念無與為樂者” 中，“念” 結合《記承天寺夜游》課內注釋，意為 “考慮，想到”，寫出蘇軾解衣欲睡時，想到沒有一同賞樂的人；
“但少閑人如吾兩人者耳” 中，“但” 是文言文中的常見副詞，結合語境 “少閑人”（缺少清閑的人），意為 “只是”，強調 “閑人” 的難得。
故答案為：墜落，落下；參與，這里有欣賞領悟之意；考慮，想到；只是。
9．1.“兩岸石壁，五色交輝”：“兩岸” 指山的兩岸，“石壁” 即巖石峭壁，“五色” 形容色彩多樣（如青、黃、紫等），“交輝” 指交相輝映。整合語義為 “兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映”；
2.“懷民亦未寢，相與步于中庭”：“亦” 指也，“未寢” 即沒有睡覺（“寢” 為 “睡”），“相與” 指一同、一起，“步于中庭” 是狀語后置，翻譯為 “在庭院中散步”。整合語義為 “張懷民也沒有睡，我們便一同在庭院中散步”。
故答案為： （1）兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。（2）張懷民也沒有睡，我們便一同在庭院中散步。
10．A 文《答謝中書書》：文中 “高峰入云，清流見底”“曉霧將歇，猿鳥亂鳴” 等句，極力描繪山川之美，結尾 “實是欲界之仙都” 直接抒發沉醉于山水的愉悅；“自康樂以來，未復有能與其奇者”，將自己與謝靈運（康樂公）并列，暗含與知音共賞美景的得意之情，故情感為 “沉醉于山水的愉悅之情和與知音共賞美景的得意之情”；B 文《記承天寺夜游》：蘇軾被貶黃州，“月色入戶，欣然起行” 體現賞月的欣喜；“相與步于中庭” 流露漫步的悠閑；“閑人” 一詞暗含貶謫的悲涼（被迫清閑）與人生的感慨（對境遇的淡然），多種情感交織，故情感為 “賞月的欣喜、漫步的悠閑、貶謫的悲涼、人生的感慨等微妙復雜的思想感情”。故答案為： 《答謝中書書》表達了作者沉醉于山水的愉悅之情和與知音共賞美景的得意之情。《記承天寺夜游》則寫出了賞月的欣喜、漫步的悠閑、貶謫的悲涼、人生的感慨等微妙復雜的思想感情。
11．A 文 “動靜相襯”“生命活動的描寫增添動感”：“猿鳥亂鳴” 中 “猿鳥” 是生命個體，“亂鳴” 是動態的聲音描寫；“沉鱗競躍” 中 “沉鱗”（指水中游魚）是生命個體，“競躍” 是動態的動作描寫，二者均通過生命活動為靜景增添動感，故前兩空填 “猿鳥亂鳴”“沉鱗競躍”；
B 文 “寫月的名句”：文中 “庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也” 以比喻寫月，“庭下如積水空明” 直接描繪月光皎潔如積水般澄澈，是寫月的核心名句，故第三空填 “庭下如積水空明”。
故答案為：猿鳥亂鳴；沉鱗競躍；庭下如積水空明。
【答案】12．早先；空閑
13．君臣父子/政教之道/共在書內。
14．李世民；蒞事惟煩
【知識點】歸納文言文內容要點，概括文章中心；文言文斷句；常用文言實詞
【解析】【點評】（1） 本題考查文言實詞的理解能力，核心是 “依托語境推斷詞義 + 區分形近字、音近字”。解題時需注意兩點：一是把握文言實詞中 “古今異義”“一詞多義” 的特點，如 “向” 在文言中常表 “過去、早先”，與現代漢語中 “方向、朝向” 的含義不同，需結合上下文的時間背景判斷；二是重視 “形旁表義” 的規律，像 “暇” 的日字旁提示其與 “時間” 相關，可通過形旁輔助記憶詞義，避免與 “瑕”“遐” 等形近字混淆。日常學習中，應將課內學到的文言實詞（如 “暇” 在《桃花源記》中 “余暇” 的用法）與課外文段中的用法關聯，形成系統的實詞積累體系，提升結合語境釋義的準確性。
（2） 本題考查文言文斷句能力，核心是 “依據語義單元與語法結構劃分停頓”。解題時需避免兩種錯誤：一是將語義完整的短語割裂（如不可將 “君臣父子” 拆分為 “君臣 / 父子”，因二者共同構成 “人倫關系” 的整體概念）；二是忽略并列結構的停頓（如 “君臣父子” 與 “政教之道” 為并列主語，需在中間斷開）。日常練習中，可通過 “先找主謂賓主干，再劃分修飾成分” 的方法梳理句子結構，同時多朗讀文言文，培養對文言語句節奏的敏感度，確保斷句既符合語法規則，又不割裂語義。
（3） 本題考查文學常識與文本信息的精準提取能力，核心是 “關聯歷史知識 + 鎖定原文關鍵語句”。解題時需注意：一是文學常識的準確性，如唐太宗的姓名 “李世民” 是固定知識點，不可混淆為其他唐朝皇帝（如唐玄宗李隆基）；二是原文信息提取的精準性，題干明確要求 “用原文回答” 不讀書的后果，需回到原文中找到古人對 “不學業” 后果的表述 ——“蒞事惟煩”，不可用自己的語言概括，也不可提取錯誤語句（如 “墻面” 僅指 “一無所知”，并非 “后果”，“蒞事惟煩” 才是具體后果）。日常學習中，應注重 “文史結合”，將文言文學習與歷史知識關聯，同時培養 “題干要求 — 原文定位” 的信息提取習慣，提升答題的準確性與針對性。參考譯文：
唐太宗對房玄齡說：“做人很應該學習與求問。我過去因為許多兇敵沒有平定，東征西討，親自參與軍事，沒有空暇讀書。近來天下太平，我人在殿堂，不能親自拿著書卷，（就）命令別人讀給我聽。做國君，做臣子及做父，做子的道理，政令教化的道理，都在書中。古人說：‘不學習，一無所知，處理事情只會感到麻煩。’這不只是說說。回想我年輕時的處事行為，覺得很是不對。”
12．（1）題干中 “朕向為群兇未定” 出自唐太宗與房玄齡的對話，“向” 結合語境 “早先征討時”，對應 “早先”，需注意與 “向” 的其他義項（如 “朝向”“先前”）區分，此處特指 “早先”；
（2）“不暇讀書” 中 “暇” 為 “空閑” 之意，與白居易《錢塘湖春行》“淺草才能沒馬蹄” 中 “沒”（淹沒）、崔顥《黃鶴樓》“淺草才能沒馬蹄” 中 “沒”（淹沒）的語境不同，需結合 “不暇”（沒有空閑）的語義搭配記憶，避免與 “瑕”（瑕疵）“遐”（遐思）混淆。
故答案為：早先；空閑
13．“君臣父子政教之道共在書內” 中，“君臣父子” 是并列的人倫關系，“政教之道” 是并列的治國范疇，二者為不同語義單元，需在 “君臣父子” 后斷開；“政教之道” 作為整體，與 “共在書內” 形成主謂賓結構，故在 “政教之道” 后斷開，最終斷為 “君臣父子 / 政教之道 / 共在書內”。
故答案為： 君臣父子/政教之道/共在書內。
14．唐太宗即李世民，文中明確提到不讀書的后果是 “蒞事惟煩”，需結合注釋③“蒞事惟煩：處理事情只會麻煩”，對應 “蒞事惟煩”，注意 “蒞”（到、臨）與 “位”（位置）、“立”（站立）的字形區分，避免誤寫為 “位事”“立事”。
故答案為： 李世民；蒞事惟煩
【答案】15．①仔細安排家里地里活計②從容安排身后事③在村里小學種下一排香樟樹④再種一棵香樟樹當禮物送給孫女⑤領著孫女看自家的土地。（寫出四件事即可）
16．（1）“鐫刻”原指雕刻。在文中指爺爺與大自然、與土地不可分離的緊密關系。
（2）因為爺爺在廣闊的故鄉留給孫女的一切是豐富的，他希望孫女能同樣感受到他的自豪和眷戀。
17．①爺爺喜歡種樹；②爺爺把香樟樹當作禮物送給孫女；③讓孫女與遙遠的鄉村老家心靈相通的所在；香樟樹和她一起成長；④爺爺送給孫女的一棵樹，告訴孫女，她與故鄉、與土地血脈相連。
18．①交代文中的主要人物；②點明文章的主旨；
①身體硬朗；②熱愛鄉村生活；③有豁達從容的人生態度。
【知識點】概括文章主要內容；理解文章思想傾向；概括理解文中人物形象；理解文章關鍵語句意思
【解析】【點評】（1） 本題考查文本內容的提取與概括能力，核心是 “逐段定位人物行為，篩選關鍵事件”。解題時需注意：一是避免 “概括過泛”（如僅寫 “爺爺愛勞動”，未具體到 “安排活計”“種樹” 等事件）；二是防止 “重復概括”（如 “種香樟樹送孫女” 與 “在小學種香樟樹” 是兩件獨立事件，不可合并）。日常練習中，可通過 “圈畫段落關鍵詞（時間、動作、結果）” 的方式，梳理人物行為脈絡，提升概括的準確性與條理性。
（2） 本題考查關鍵詞句的含義理解能力，核心是 “先釋本義，再析語境義，最后關聯主旨”。解題時需注意：一是避免 “僅停留在本義”（如將 “鐫刻” 理解為 “雕刻”，忽略比喻義）；二是分析 “多義詞” 時需拆解不同維度（如 “廣袤” 從 “物理空間” 和 “精神范疇” 兩層解讀）。日常學習中，可通過 “語境還原法”（將詞語放回原文，思考作者為何用該詞而非其他詞），提升對語言深層含義的把握能力。
（3） 本題考查對人物行為動機的探究能力，核心是 “結合人物形象 + 梳理情感線索 + 關聯主旨”。解題時需避免 “單一化解讀”（如僅認為 “爺爺喜歡種樹”，忽略情感與精神層面的目的），要從 “行為習慣 — 情感表達 — 精神傳遞” 多個維度展開。日常練習中，可通過 “追問法”（如 “爺爺為什么選香樟樹？”“這棵樹對孫女有什么意義？”），挖掘行為背后的深層情感與主旨關聯，提升分析的深度。
（4） 本題考查標題作用分析與人物形象概括能力，核心是 “從標題的‘表層信息’與‘深層暗示’分析作用，從‘言行舉止’與‘情感態度’概括形象”。解題時需注意：一是分析標題作用時，不可遺漏 “暗示主旨” 這一深層功能；二是概括人物形象時，需用 “形容詞 + 品質 / 狀態” 的短語（如 “身體硬朗”“豁達從容”），且每個特點都需有原文事例支撐（如 “從容” 對應 “面對洪水淡定”）。日常學習中，可通過 “標題拆解法”（如將 “留守鄉村的爺爺” 拆為 “人物 + 環境”，分析各自作用）和 “人物言行記錄表”（梳理人物的語言、動作、事件，對應品質），提升答題的條理性與準確性。
15．本題考查對文章內容的梳理與概括，需逐段篩選 “爺爺” 的具體行為，提取關鍵事件：第④段開篇 “平常日子，他會仔細地安排家里地里的活計”，明確提到爺爺 “仔細安排家里地里活計”，如 “在菜和雞之間編竹籬笆”“趕場買稀有的菜苗”“面對旱澇淡定應對”，均屬于這一事件范疇；第⑤段 “鄉村老人對死亡有一種獨特豁達…… 早早地請來風水先生，選好墓地，準備好壽木…… 每年會親自刷一漆”，體現爺爺 “從容安排身后事”；第⑥段 “我老公考上大學，他高興地在村里小學種下一排香樟樹”，直接記錄爺爺 “在村里小學種下一排香樟樹” 的行為；第⑦段 “有了小孫女，爺爺說：‘我在鄉下給孫女種了棵香樟樹……’”，表明爺爺 “種香樟樹作為禮物送給孫女”；第⑧段 “爺爺領著孫女，驕傲地走在自家的土地上…… 大聲地告訴孫女：‘這地是我的，也是你的……’”，對應 “領著孫女看自家的土地”。
從上述事件中任選四件即可，需注意事件表述簡潔，不遺漏核心動作（如 “安排活計”“種香樟樹”“領孫女看土地”）。
故答案為：①仔細安排家里地里活計；②從容安排身后事；③在村里小學種下一排香樟樹；④種香樟樹當禮物送給孫女（或：領著孫女看自家的土地）。
16．本題考查對關鍵詞句含義的理解，需結合上下文語境與文章主旨，拆解詞語與句子的深層內涵：（1）第③段 “鐫刻” 的含義
先明確 “鐫刻” 的本義：指在金屬、石頭等堅硬物體上雕刻，強調 “深刻、永久、不可磨滅” 的特點；
結合語境分析：第③段提到爺爺 “與土地朝夕相處”“知道什么時候勞作，什么時候休息”，“二十四節氣鐫刻進他的血脈”，這里的 “鐫刻” 并非實指 “雕刻”，而是比喻爺爺對二十四節氣的熟悉程度 —— 如同刻入血脈般深刻，體現出爺爺與大自然、與土地之間不可分割的緊密聯系，這種聯系不是臨時的、表面的，而是伴隨一生、融入生命的。
（2）第⑨段 “廣袤而豐盈” 的含義
分析 “廣袤” 的指向：“廣袤” 本義指 “廣闊、寬廣”，文中既指爺爺給予孫女的鄉村故鄉擁有 “土地、小池塘、柏樹、大公雞” 等廣闊的自然空間，也指故鄉承載的 “與土地相關的生活經驗、情感聯結” 具有廣闊的精神范疇，而非局限于物理空間；
分析 “豐盈” 的內涵：“豐盈” 指 “豐富、充實”，爺爺留給孫女的不僅是 “一棵樹”“一片土地” 等具體事物，更有 “勤勞莊稼人的自豪感”“與土地血脈相連的歸屬感”“對故鄉的眷戀” 等精神層面的財富。這些具體與抽象的 “禮物”，讓孫女與鄉村老家建立起心靈相通的紐帶，故鄉因此變得充實而有厚度；
關聯主旨：爺爺希望通過這些，讓城市出生的孫女感受到自己與故鄉的緊密聯系，體會到爺爺對土地的自豪與眷戀，故說故鄉是 “廣袤而豐盈” 的。
故答案為：（1）“鐫刻”原指雕刻。在文中指爺爺與大自然、與土地不可分離的緊密關系。（2）因為爺爺在廣闊的故鄉留給孫女的一切是豐富的，他希望孫女能同樣感受到他的自豪和眷戀。
17．本題考查對文章內容的深層理解，需結合爺爺的性格、行為動機及文章情感脈絡分析：（1）從爺爺的喜好與習慣看：第⑥段明確提到 “孩子的爺爺喜歡種樹”，“老公考上大學種香樟樹”“建議我們結婚種樹”，種樹是爺爺表達情感、記錄重要時刻的方式，給孫女種樹符合他的行為習慣；
（2）從情感表達的方式看：第⑦段 “爺爺說不來動聽的話，小孫女卻記住了爺爺的禮物”，爺爺不善言辭，香樟樹成為他送給孫女的 “無聲禮物”，既具體可感，又承載著對孫女的疼愛；
（3）從建立情感聯結的目的看：第⑦段 “這個城市出生的孩子，從此與遙遠的鄉村老家有了心靈相通的所在：一棵樹，一棵和她一起成長的樹”，爺爺希望通過香樟樹，讓孫女與鄉村老家產生精神聯系，避免孫女與故鄉脫節；
（4）從傳遞歸屬感的角度看：第⑧段爺爺告訴孫女 “這地是我的，也是你的”，香樟樹作為故鄉的 “象征”，與土地、池塘等共同構成孫女的 “故鄉記憶”，爺爺借此告訴孫女，她與故鄉、與土地存在血脈相連的關系，讓孫女擁有歸屬感。
故答案為： ①爺爺喜歡種樹；②爺爺把香樟樹當作禮物送給孫女；③讓孫女與遙遠的鄉村老家心靈相通的所在；香樟樹和她一起成長；④爺爺送給孫女的一棵樹，告訴孫女，她與故鄉、與土地血脈相連。
18．本題考查標題作用與人物形象概括，需分別從 “標題功能” 與 “人物言行、品質” 兩方面分析：
（1）標題的作用：交代主要人物：標題直接點明文章的核心描寫對象是 “爺爺”，且限定了爺爺的生活環境 ——“留守鄉村”，讓讀者快速把握文章的人物與背景；暗示文章主旨：“留守鄉村” 不僅指爺爺身處鄉村，更暗含爺爺對鄉村生活的堅守、對土地的熱愛，以及通過他傳遞的 “鄉村文化與情感”，標題為后文展現爺爺與鄉村的緊密聯系、對孫女的故鄉饋贈埋下伏筆，暗示文章 “贊美鄉村老人的精神品質，探討故鄉與歸屬感” 的主旨。
（2）爺爺的形象特點：身體與生活狀態：第①段 “八十多歲了，嗓門宏亮，身體硬朗，還能參加各種勞動”“從未有退休打算，每天都很忙碌”，體現爺爺 “身體硬朗，勤勞能干”；對鄉村的情感：第②段 “接他到城里住過幾天，可他老是記掛著鄉下”“在他的土地上，有太多需要他的物和事”，第④段 “數十年與土地親密相守”，表明爺爺 “熱愛鄉村生活，與土地緊密相連”；性格與人生態度：第④段面對旱澇 “不著急”“安慰家里人”“淡定”，體現 “從容淡定”；第⑤段 “對死亡有一種獨特豁達”“早早準備壽木”，體現 “豁達樂觀，坦然面對生死”；第⑧段 “驕傲地走在自家的土地上，滿懷一個勤勞莊稼人的自豪感”，體現 “自豪于自己的土地與勞動”。
故答案為： ①交代文中的主要人物；②點明文章的主旨；①身體硬朗②熱愛鄉村生活③有豁達從容的人生態度。
【答案】19．D
20．列數字 作比較 舉例子
21．不能去掉。“左右”表約數，如果去掉了，就與事實不符，只有加上了，才能體現說明文語言的準確性和科學性。
22．喜歡打字或者手寫都可以，只要言之成理即可。
【知識點】說明文語言分析；舉例子；列數字；作比較；啟示感悟、反思建議等開放類
【解析】【點評】（1） 本題考查文本內容的細節辨析能力，核心是 “逐句對照原文，驗證選項表述的準確性”。解題時需注意：一是警惕 “絕對化表述”（如 D 選項中 “摒棄打字”，原文無此極端建議）；二是區分 “客觀對比” 與 “主觀建議”（文章僅分析優劣，未做 “非此即彼” 的選擇）；三是關注選項是否遺漏原文關鍵條件（如手寫的 “易漏細節”、打字的 “短期優勢”）。日常學習中，可通過 “劃原文、標對應” 的方式，提升對選項與原文匹配度的甄別能力，避免因主觀臆斷或忽略細節導致誤判。
（2） 本題考查說明方法的判斷能力，核心是 “掌握各類說明方法的典型特征，結合文本細節匹配”。解題時需注意：一是區分 “列數字” 與 “作比較”（前者側重 “數據”，后者側重 “對比”，兩者常結合使用，如本題中數據對比同時體現兩種方法）；二是識別 “舉例子” 的標志（如 “某教授的調查”“某實驗” 等具體案例表述）；三是避免遺漏 “隱性說明方法”（如本題易忽略 “舉例子”，僅關注 “列數字” 和 “作比較”）。日常學習中，可通過 “整理說明方法特征表 + 分析典型文段” 的方式，熟練掌握判斷技巧，提升對說明方法的敏感度。
（3） 本題考查說明文語言準確性的分析能力，核心是 “理解限定詞的作用 + 分析刪去后的表達變化 + 關聯客觀事實”。解題時需遵循 “釋詞義 — 析語境 — 談影響” 的思路：先解釋詞語的表達效果（如 “左右” 表約數），再說明詞語在句中的具體作用（修飾數據，體現不確定性），最后指出刪去后會出現的問題（表述絕對，與事實不符）。日常練習中，可通過 “刪詞對比法”（對比刪去前后句意的差異），體會 “大約、幾乎、可能、左右” 等限定詞對語言準確性的保障作用，加深對說明文語言特點的理解。
（4） 本題考查觀點表達與生活經驗結合的能力，核心是 “觀點明確 + 結合文本特點 + 聯系實際場景”。解題時需注意：一是避免 “空泛表態”（如僅說 “喜歡手寫”，不說明理由）；二是要關聯文章中兩種方式的優劣（如手寫的 “記憶持久”、打字的 “速度快”），讓觀點有文本依據；三是結合具體生活場景（如上課、記日記、會議記錄），使理由更真實可感。日常練習中，可通過 “分場景分析”（不同場景下哪種方式更適用）的方式，提升觀點表達的邏輯性與針對性，同時培養 “文本觀點與生活實踐結合” 的思維習慣。
19．A、文章核心圍繞 “手寫筆記與打字筆記的記憶效果” 展開，第②段提到 “手寫筆記對信息的記憶更持久”，第④段通過對比 “打字族” 24 小時后遺忘、“手寫族” 一周后仍能掌握概念，明確闡述 “手寫增強記憶持續性” 的觀點，A 符合文章內容；
B、第②段明確表述 “和用鍵盤相比，手寫能緊扣人的思維，使獲得的信息更有條理”，第④段補充 “手寫會把聽到的東西更深地記住”，與選項中 “手寫記憶久，緊扣思維，信息有條理” 完全一致，B 符合文章內容；
C、第③段 “統計顯示，聽課時用鍵盤記筆記速度更快，打字和手寫每分鐘的速度之比大約是 33 字比 22 字”，通過具體數據直接證明 “打字速度比手寫快”，C 符合文章內容；
D、文章僅客觀對比手寫與打字的優劣：手寫 “記憶持久、信息有條理”，但 “平均只能記下 30% 左右的內容，易漏關鍵細節”；打字 “速度快、短期回憶多”，但 “記憶膚淺、易遺忘”。全文未提出 “摒棄打字” 的建議，僅呈現兩種方式的特點，D 不符合文章內容。
故答案為：D。
20．本題考查說明方法的判斷，需結合第③段內容，依據常見說明方法的特征逐一識別：（1）列數字：段落中 “打字和手寫每分鐘的速度之比大約是 33 字比 22 字”，通過 “33 字”“22 字” 的具體數字，準確直觀地說明打字與手寫的速度差異，符合 “列數字”（用具體數據說明事物特征）的定義；
（2）作比較：將 “打字記筆記” 與 “手寫記筆記” 的速度（33 字 / 分鐘 vs 22 字 / 分鐘）、短期記憶效果（“打字族” 立即回憶更多內容、測驗成績稍好）進行對比，突出兩者在速度和短期記憶上的不同，符合 “作比較”（將兩種事物對比，凸顯差異）的定義；
3.舉例子“圣路易斯華盛頓大學的一位教授做過一項調查”，通過列舉具體教授的調查案例，為 “打字族短期記憶優勢” 的觀點提供實證支撐，符合 “舉例子”（用具體事例佐證觀點）的定義。
故答案為： 列數字 作比較 舉例子
21．本題考查說明文語言的準確性分析，需結合 “左右” 的詞義與語境判斷是否可刪：首先，明確 “左右” 的詞義 —— 表示 “大約、不確定”，用于修飾數字，說明數值并非絕對精確，存在一定范圍的波動。
其次，結合語境分析 —— 第⑥段 “手寫平均只能記下 30% 左右的內容”，“30%” 是統計得出的平均比例，并非所有手寫者、所有場景下都精確等于 30%，可能略高或略低。若刪去 “左右”，句子會變成 “手寫平均只能記下 30% 的內容”，表述過于絕對，與 “統計數據的客觀性、可能性” 不符，忽略了實際情況中的差異。
最后，關聯說明文語言特點 ——“左右” 一詞體現了說明文語言 “準確、嚴謹、科學” 的特點，避免因絕對化表述導致與事實偏差。因此，“左右” 不能去掉。
故答案為：不能去掉。“左右”表約數，如果去掉了，就與事實不符，只有加上了，才能體現說明文語言的準確性和科學性。
22．本題考查結合生活經驗表達觀點，需圍繞 “打字” 或 “手寫” 的特點，結合實際場景闡述理由，觀點明確、言之成理即可：
示例1：喜歡手寫
理由：一是手寫時需邊聽邊篩選信息（如上課記筆記時，無法逐字記錄，會主動提煉重點），這個過程能幫助我加深對內容的理解，就像文章中提到的 “手寫時在思索、消化內容”，記憶更持久；二是手寫的筆記有個人筆跡特征，復習時看到自己的字跡，容易回憶起當時記錄的場景（如某句話旁邊的批注、特殊符號），比整齊的打字筆記更有 “溫度”；三是在記錄靈感（如寫日記、構思作文）時，手寫能更靈活地涂改、畫思維導圖，思維不受打字格式的限制，更貼合 “緊扣思維” 的特點。
示例2：喜歡打字
理由：一是打字速度快，適合需要快速記錄的場景（如會議紀要、老師語速快的課程），能避免手寫 “漏記關鍵信息” 的問題，就像文章中提到的 “打字每分鐘 33 字，能記下更多內容”；二是打字筆記便于整理和修改，比如用文檔記錄后，可隨時搜索關鍵詞、調整段落順序、添加圖表，復習時效率更高；三是在使用電子設備（如平板、電腦）學習時，打字能直接與課件、資料聯動（如復制粘貼重點、插入鏈接），減少 “手寫后再整理成電子檔” 的麻煩，更適應數字化學習場景。
【答案】23．B
24．A
25．三大紀律；八項注意
【知識點】《紅星照耀中國》
【解析】【點評】（1） 本題考查《紅星照耀中國》中歷史事件與名著內容的關聯能力，核心是 “抓住題干關鍵信息（地點、事件性質、影響）+ 匹配名著中的歷史背景”。解題時需注意：一是區分 “中國內部政變” 與 “日本侵華事件”（如 A、C、D 均為侵華事件，B 為內部政變）；二是牢記 “西安事變” 的核心要素（地點西安、性質政變、影響促成抗日合作），這是名著中與中國反法西斯斗爭相關的關鍵事件。日常閱讀名著時，應梳理書中涉及的重要歷史事件，標注 “時間、地點、人物、影響”，建立 “名著內容 — 歷史事實” 的關聯記憶，提升對這類題目的判斷準確性。
（2） 本題考查《紅星照耀中國》中特定群體稱謂的識記能力，核心是 “牢記名著中對特殊群體的專屬稱呼 + 匹配群體特征”。解題時需注意：一是區分 “統稱” 與 “特指”（如 “紅色戰士” 是統稱，“紅小鬼” 是特指少年戰士）；二是抓住題干中 “年齡、任務、經歷” 等關鍵特征，這些都是名著中描寫 “紅小鬼” 的核心細節。日常閱讀名著時，應關注書中對不同群體（如領袖、戰士、群眾）的特定表述與形象刻畫，分類整理典型群體的特征與稱謂，避免因混淆統稱與特指導致誤選。
（3） 本題考查《紅星照耀中國》中紅軍重要紀律內容的識記能力，核心是 “關聯歷史背景（井岡山時期）+ 精準記憶名著中的關鍵表述”。解題時需注意：一是明確 “井岡山時期” 是紅軍紀律建設的重要階段，這一背景是定位答案的關鍵；二是準確記憶紀律準則的完整名稱（“三大紀律，八項注意”），不可簡化或錯寫（如不可寫成 “三大紀律八項規定”，混淆與現代政策的表述）。日常閱讀名著時，應重點識記書中體現紅軍精神、制度、作風的關鍵內容，如紀律準則、革命理念等，通過 “背景 + 內容” 的關聯記憶，確保這類識記題不丟分。
23．A、“八一三事變” 是 1937 年日本進攻上海的侵華事件，并非 “中國內部的軍事政變”，與題干中 “西安進行的軍事政變”“使中國站到反法西斯斗爭一邊” 的語境不符，A 錯誤；
B、“西安事變” 是 1936 年張學良、楊虎城在西安扣押蔣介石，迫使其停止內戰、聯共抗日的軍事政變，事件地點在西安，且最終促成國共合作，為中國加入世界反法西斯斗爭奠定基礎，與題干中 “西安”“軍事政變”“站到反法西斯斗爭一邊” 的關鍵信息完全吻合，B 正確；
C、“九一八事變” 是 1931 年日本進攻中國東北的侵華事件，地點在沈陽，并非 “西安”，也不屬于 “中國內部的軍事政變”，C 錯誤；
D、“七七事變” 是 1937 年日本進攻盧溝橋的全面侵華開端，地點在北平（今北京），是日本發動的侵略事件，而非 “中國內部的軍事政變”，D 錯誤。
故答案為：B。
24．A、“紅小鬼” 是《紅星照耀中國》中對紅軍隊伍里少年戰士的特定稱謂，書中明確描寫他們年齡多在十到十七歲，承擔通訊員、宣傳號手等任務，許多人參與過長征，對紅軍忠誠、有堅定理想，與題干中 “年齡十到十七歲”“通訊員、宣傳號手”“經歷長征、忠貞不貳” 的特征完全一致，A 正確；
B、“志愿者” 并非《紅星照耀中國》中對該群體的稱呼，書中紅軍戰士均為有組織的革命成員，而非 “志愿者” 這一泛稱，B 錯誤；
C、“中學生” 是現代對學生群體的稱謂，書中該群體是參與紅軍作戰的少年戰士，并非單純的 “中學生”，且 “中學生” 不是名著中的特定稱呼，C 錯誤；
D、“紅色戰士” 是對紅軍戰士的統稱，未體現題干中 “年齡十到十七歲” 的少年群體特征，無法精準對應，D 錯誤。
故答案為：A。
25．本題考查對《紅星照耀中國》中紅軍紀律準則的識記，需結合 “井岡山時期”“紅軍紀律” 的關鍵信息回憶：
《紅星照耀中國》中明確提到，早在井岡山革命時期，紅軍為規范隊伍行為、贏得群眾支持，制定了嚴格的紀律準則，即 “三大紀律，八項注意”。“三大紀律”（如一切行動聽指揮、不拿群眾一針一線等）和 “八項注意”（如說話和氣、借東西要還等）是紅軍的重要紀律規范，也是書中體現紅軍優良作風的關鍵內容，題干中 “井岡山時期”“隊伍的紀律準則” 直接指向這一知識點，需準確記憶 “三大紀律” 與 “八項注意” 的表述，避免順序顛倒或字詞遺漏。
故答案為：三大紀律；八項注意
【答案】26．示例：感恩從心開始，讓愛溫暖彼此。
27．示例：畫感恩母親的作品；寫感恩母親的書信　　做感恩母親演講（任寫其二即可）
28．示例：母愛是兒女酣眠時細密的針腳，那份辛勞陪伴我們入夢；母愛是兒女童年時風雨中的接送，那份呵護陪伴我們成長。
【知識點】續寫式仿寫；活動設計
【解析】【點評】（1） 本題考查宣傳標語的擬寫能力，核心是 “緊扣主題 + 語言凝練 + 情感共鳴”。解題時需注意：一是避免 “主題偏離”（如僅寫 “母愛偉大”，未體現 “感謝”）；二是控制字數，避免冗長（超過 20 字會降低標語的傳播性）；三是巧用表達技巧（如對仗、反復），讓標語更有感染力。日常練習中，可通過 “拆解主題關鍵詞（如‘感謝’‘媽媽’‘愛’）+ 組合情感短語” 的方式，提升擬寫效率，同時積累不同主題標語的常用句式，增強語言表達的靈活性。
（2） 本題考查活動環節的設計能力，核心是 “緊扣主題 + 格式統一 + 可操作性”。解題時需注意：一是保持環節間的 “多樣性”（如 “唱歌” 是聽覺類，可搭配 “繪畫” 視覺類、“書信” 文字類，避免重復同一類型）；二是確保環節 “貼近學生生活”（如 “做感恩母親的手工”“分享母愛故事” 等，均為學生可參與的活動）；三是嚴格仿照示例格式，避免因格式不符導致失分。日常學習中，可通過 “主題拆解 + 活動類型分類”（如文藝類、表達類、實踐類）的方式，積累活動設計思路，提升策劃能力。
（3） 本題考查句子仿寫能力，核心是 “結構仿寫 + 材料提煉 + 情感匹配”。解題時需注意：一是嚴格遵循示例句式（“母愛是……，那份…… 陪伴我們……”），不可隨意改變結構；二是準確提煉材料中的 “場景、行為、情感”（如材料一的 “補綴衣褲” 對應 “針腳”，“昏暗燈光” 對應 “酣眠時”）；三是確保情感與行為相符（如 “針腳” 對應 “辛勞”，“接送” 對應 “呵護”），避免情感與行為脫節。日常練習中，可通過 “拆解示例結構 + 標注材料關鍵詞” 的方式，提升仿寫的精準度，同時積累 “母愛” 相關的意象（如針腳、花折傘、書包），豐富語言表達。
26．本題考查宣傳標語的擬寫，需緊扣 “感謝您，媽媽” 的活動主題，滿足 “簡潔凝練、情感真摯、不超過 20 字” 的要求：（1）核心需求：標語需傳遞 “感恩母親” 的情感，同時具備號召力或感染力，讓參與者快速感知活動主旨；（2）擬寫思路：可從 “感恩的行動”“母愛的溫暖”“雙向情感聯結” 等角度切入，采用對仗、押韻或短句形式，增強記憶點。如示例 “感恩從心開始，讓愛溫暖彼此”，前半句強調 “感恩的起點是內心”，后半句突出 “愛帶來的溫暖”，既貼合主題，又簡潔易懂，字數控制在 14 字，符合 “不超過 20 字” 的要求。
故答案為：示例： 感恩從心開始，讓愛溫暖彼此。
27．本題考查活動環節的設計，需圍繞 “感謝您，媽媽” 的主題，仿照 “唱贊美母愛的歌曲” 的形式（動賓結構，核心是 “通過某一行為表達對母親的感恩”），設計具體、可操作的環節：環節設計邏輯：需結合學生的能力與活動場景，選擇 “藝術創作”“文字表達”“語言表達” 等類型的活動，確保環節有參與性、有情感傳遞性；另外需要注意環節名稱需與 “環節一” 格式一致（動賓短語，前半部分為動作，后半部分為活動內容），避免格式混亂（如不可寫成 “感恩母親的繪畫活動”，需調整為 “畫感恩母親的作品”）。
故答案為：示例：畫感恩母親的作品；寫感恩母親的書信　　做感恩母親演講（任寫其二即可）
28．本題考查句子仿寫，需結合材料情景與示例句式，從 “母愛的具體行為” 與 “行為帶來的影響” 兩方面補充句子，需確保每句前后兩部分邏輯連貫（行為對應情感，情感對應影響），且語言風格與示例一致（溫情、真摯，使用 “那份…… 陪伴我們……” 的句式）。故答案為： 示例：母愛是兒女酣眠時細密的針腳，那份辛勞陪伴我們入夢；母愛是兒女童年時風雨中的接送，那份呵護陪伴我們成長。
29．【答案】例文：
堅持的力量——從屠呦呦發現青蒿素說起
在歷史的長河中，總有那么一些人，以非凡的毅力和不懈的努力，在逆境中綻放出耀眼的光芒，屠呦呦便是這樣一位杰出的科學家。她的事跡，如同一盞明燈，照亮了科學探索的道路，也讓我們深刻體會到堅持的力量。
20世紀60年代，面對瘧疾這一肆虐全球的傳染病，屠呦呦毅然接受了國家賦予的抗瘧研究重任。那時的科研條件極其艱苦，設備陳舊，技術落后，外界更是一片質疑之聲，認為這一任務幾乎是不可能完成的。然而，屠呦呦沒有退縮，她以“沒有行不行，只有肯不肯堅持”的堅定信念，帶領團隊踏上了艱難的探索之旅。
無數次的實驗，無數次的失敗，但屠呦呦和她的團隊從未放棄。他們夜以繼日地工作，從浩如煙海的古籍中尋找線索，從成千上萬種植物中篩選可能有效的成分。這份堅持，不僅僅是對科學的熱愛，更是對人類健康事業的深沉責任。終于，在1972年，他們發現了青蒿素——這一對抗瘧疾的神奇武器。
青蒿素的發現，不僅是中國醫藥史上的重大突破，更是全球公共衛生領域的一大喜訊。數十年來，青蒿素已在全球范圍內挽救了數百萬人的生命，每年治療患者數億人。它像一把利劍，斬斷了瘧疾傳播的鏈條，讓無數家庭重獲健康與希望。
屠呦呦的故事，是對“堅持就是勝利”這一真理的最好詮釋。在人生的道路上，我們難免會遇到各種各樣的困難和挑戰。有時，外界的質疑和否定會讓我們感到迷茫和挫敗。但正如屠呦呦所言，“沒有行不行，只有肯不肯堅持。”只要我們心懷信念，勇于挑戰，堅持不懈地努力，就一定能夠克服困難，迎來成功的曙光。
讓我們以屠呦呦為榜樣，學習她那種不畏艱難、勇于探索的精神，將堅持的力量內化于心、外化于行。無論在學習上還是在工作中，都要保持一顆堅韌不拔的心，勇于面對挑戰，不斷追求卓越。相信只要我們堅持不懈地努力下去，就一定能夠創造出屬于自己的輝煌篇章。
【知識點】記敘文；議論文；材料作文
【解析】【分析】這道作文題是材料作文，材料聚焦屠呦呦團隊研發青蒿素的經歷，核心圍繞 “面對困境時的堅持”“科研擔當”“平凡人創造非凡價值” 展開，像 “在挫折中堅守”“信念的力量”“微小堅持成就偉大”“責任與使命”…… 這些方向都旨在引導學生從屠呦呦的事跡中提煉精神內核，關聯自身生活或社會現象，挖掘 “堅持”“擔當” 等品質的現實意義。
一、審題與立意
1.明確主題：首先要從材料中抓取核心要素 —— 屠呦呦團隊在 “設備陳舊、水平有限” 的困境下，以 “沒有行不行，只有肯不肯堅持” 的信念，最終研制出青蒿素。可圍繞 “堅持的力量”“困境中的堅守”“信念鑄就成功”“平凡人亦能創造偉大”“責任與擔當” 等角度確定主題，比如 “以堅持破萬難”“信念如燈照前路”。
2.立意深刻：思考材料中 “堅持”“擔當” 的深層價值 —— 屠呦呦的堅持不僅攻克了科研難題，更挽救了數百萬人的生命，這體現了個人理想與社會價值的結合。寫作時需挖掘這種精神對個人成長、社會發展的意義，比如 “堅持不是盲目固執，而是面對困難時的不放棄，是為目標全力以赴的勇氣”，或 “每個人都能在自己的領域，以堅持書寫價值”，讓立意更有深度。
二、選材與構思
1.選材多元：可從兩個方向選材。一是結合自身經歷，比如學習中攻克難題、參加比賽時克服挫折、堅持培養某項技能的過程，通過自身故事呼應 “堅持” 主題；二是拓展到他人或社會案例，比如科學家、運動員、普通人在各自領域堅守的事跡，或社會中 “堅守崗位”“攻克技術難關” 的群體故事，豐富文章內容。若寫議論文，還可引用名言、歷史典故增強說服力。
2.構思清晰：
（1）開頭：可采用引用材料切入（“屠呦呦一句‘沒有行不行，只有肯不肯堅持’，讓青蒿素照亮了抗瘧之路，也讓我讀懂了堅持的重量”）、設置問題引出（“當科研設備陳舊、成功看似無望時，是什么支撐人走下去？屠呦呦的故事給出了答案 —— 是堅持”）等方式，快速點明主題。
（2）中間：若寫記敘文，詳細敘述自身或他人 “堅持” 的故事，通過具體細節（如失敗時的心理、克服困難的行動）展現過程，結尾關聯屠呦呦的事跡，點明堅持的意義；若寫議論文，可分論點展開，比如 “堅持是困境中的勇氣”“堅持是實現價值的階梯”“堅持需要堅定的信念”，每個分論點結合材料或案例論證，增強邏輯性。
（3）結尾：總結全文，升華主題。可聯系當下，強調在學習、生活中踐行 “堅持” 的重要性，或展望未來，表達以堅持面對挑戰的決心，如 “屠呦呦的堅持挽救了生命，而我們的堅持，也終將在平凡的日子里，開出屬于自己的花”。
三、表達與技巧
1.情感真摯：寫記敘文時，融入真實的心理感受，比如面對困難時的迷茫、堅持后的喜悅，讓讀者產生共鳴；寫議論文時，可在論證中融入對 “堅持” 的敬畏與思考，避免生硬說理。
2.細節具體：記敘文需注重細節描寫，比如寫攻克難題時 “手指在草稿紙上反復演算，鉛筆芯斷了好幾次，臺燈下的影子隨著動作晃動”，讓 “堅持” 的過程更具象；議論文引用案例時，簡要提及關鍵細節（如屠呦呦團隊 “反復調整青蒿提取溫度”），增強論證的可信度。
3.語言適配：根據文體調整語言風格。記敘文語言可生動形象，適當運用比喻、擬人，比如 “堅持就像黑暗中的微光，只要不放棄，終會照亮前路”；議論文語言需嚴謹流暢，通過排比、引用等增強氣勢，比如 “從屠呦呦研制青蒿素，到袁隆平培育雜交水稻，無數事實證明：偉大的成就，都始于微小的堅持”。
4.邏輯順暢：無論記敘文還是議論文，都需保證結構連貫。記敘文按 “遇到困難 — 堅持過程 — 收獲結果” 的順序展開；議論文分論點之間過渡自然，案例與觀點緊密結合，避免內容脫節。
總之，寫好這道材料作文，關鍵在于準確把握材料核心 “堅持” 與 “擔當”，選擇貼合主題的素材，通過真摯的情感、具體的細節或清晰的論證，展現對材料精神的理解。無論是寫自身經歷還是議論說理，都需以小見大，讓文章既有對材料的呼應，又有對生活的思考，傳遞積極向上的價值觀。
【點評】這篇作文審題準確，圍繞 “堅持的力量” 展開，以屠呦呦研發青蒿素的事跡為核心，提煉出 “堅持能突破困境、實現價值” 的主題，立意清晰且貼合材料精神。
選材聚焦材料本身，梳理了屠呦呦團隊在艱苦條件下堅持研究、最終發現青蒿素的過程，同時點明青蒿素的全球意義，讓 “堅持” 的價值更具說服力。結構上，開頭點出屠呦呦的榜樣意義，中間敘述事跡、分析堅持的內涵，結尾聯系自身呼吁學習精神，邏輯連貫，層層遞進。
語言表達平實流暢，雖無過多華麗辭藻，但能清晰傳遞對 “堅持” 的理解，結尾的呼吁也體現出積極向上的導向，符合作文要求。
不過，若能加入一些細節會更生動，比如簡述屠呦呦團隊 “從古籍中找線索” 或 “調整實驗方法” 的具體片段，讓 “堅持” 的過程更具象；也可適當結合自身或身邊 “堅持” 的小事例，讓文章更貼近生活，增強共鳴感。
總體而言，這篇習作緊扣材料、主題明確，較好地完成了寫作任務，對材料精神的解讀也較為到位。
30．【答案】例文：
這樣的陪伴很貼心
陪伴，是無聲的告白，是最長情的溫暖。在生活的長河中，總有一些陪伴如春日暖陽，貼心而又珍貴，讓我們在歲月的流轉中感受到無盡的慰藉與力量。
還記得那個冬日的夜晚，我獨自在房間里為了即將到來的考試而焦慮地復習著。窗外，寒風呼嘯著，似乎要把整個世界都吹得冰冷。我對著滿桌的書本和試卷，眉頭緊皺，心情愈發煩躁。就在這時，房門被輕輕推開，媽媽走了進來，手里端著一杯熱氣騰騰的牛奶。她沒有說太多的話，只是溫柔地看著我，將牛奶放在我的手邊，輕聲說道：“別太累了，喝口熱牛奶，休息一下。”那杯牛奶散發著裊裊的熱氣，暖了我的手，更暖了我的心。媽媽在我身邊坐下，靜靜地陪著我，沒有打擾我的思緒。她的陪伴，就像這冬日里的熱牛奶，在我最疲憊、最無助的時候，給予我恰到好處的關懷與溫暖，讓我能夠重新靜下心來，繼續面對那堆積如山的學習任務。
在一次學校組織的遠足活動中，我因為不小心扭傷了腳，落在了隊伍的后面。看著同學們漸漸遠去的背影，我心中滿是失落和沮喪。這時，我的好友默默地走到我的身邊，他沒有絲毫的抱怨，只是關切地看著我，說：“別擔心，我陪你一起走。”他攙扶著我，一步一步慢慢地向前挪動。一路上，他不停地給我講著笑話，逗我開心，讓我忘記了腳傷帶來的疼痛。他的陪伴，讓我在那個有些狼狽的時刻不再感到孤單和無助。陽光灑在我們身上，映出兩個長長的影子，仿佛在訴說著我們之間深厚的友誼。在他的陪伴下，我順利地完成了遠足，那一刻，我深刻地體會到，真正的朋友，就是在你最需要的時候，不離不棄地陪伴在你身邊，給予你力量和勇氣。
還有那次我參加繪畫比賽，在比賽現場，我緊張得手心冒汗，畫筆都有些拿不穩。這時，我的繪畫老師走了過來，她輕輕拍了拍我的肩膀，微笑著說：“別緊張，相信自己的實力。你平時畫得那么好，只要發揮出正常水平就可以了。”老師的話如同一股春風，吹散了我心中的陰霾。在比賽過程中，老師一直站在我的身后，默默地看著我作畫。她的眼神中充滿了鼓勵和信任，讓我逐漸找回了自信。每當我遇到困難，不知道如何下筆時，老師都會適時地給我一些建議和指導。她的陪伴，讓我在那個充滿壓力的比賽場上感受到了安心和踏實。最終，我在比賽中取得了不錯的成績，我知道，這離不開老師的陪伴與鼓勵。
這樣的陪伴，是媽媽在寒夜中的一杯熱牛奶，是朋友在困境中的不離不棄，是老師在挑戰中的鼓勵與支持。它如同一盞明燈，照亮了我前行的道路；它如同一把雨傘，為我遮風擋雨；它如同一首動聽的歌，在我心中奏響最溫暖的旋律。在人生的旅途中，有這樣貼心的陪伴，我是多么的幸運。我將永遠珍惜這些陪伴，帶著它們給予我的力量，勇敢地面對未來的挑戰，去追尋屬于自己的夢想。因為我知道，無論我走到哪里，無論遇到什么困難，這些陪伴都會如影隨形，給予我最貼心的關懷與支持。
【知識點】記敘文；半命題作文
【解析】【分析】題目 “這樣的________很貼心” 是半命題作文，補題空間聚焦 “貼心” 這一核心情感，括號內可填入的內容豐富且貼近生活，如 “陪伴”“細節”“關懷”“話語”“舉動” 等 —— 這些詞語引導學生關注生活中細微卻溫暖的瞬間，無論是親人的呵護、朋友的幫扶，還是陌生人的善意、師長的鼓勵，只要能體現 “貼心” 的情感溫度，均可作為寫作方向。
一、審題與立意
1.明確主題：補題需緊扣 “貼心” 的特質，比如 “這樣的細節很貼心” 側重捕捉生活中不起眼卻動人的小事，“這樣的關懷很貼心” 強調情感的傳遞與慰藉。補題后需明確 “貼心” 的來源（誰的行為）、具體場景（何時何地），讓主題清晰聚焦，避免泛泛而談。
2.立意深刻：不能僅停留在 “描述事件”，更要挖掘 “貼心” 背后的意義 —— 它可能是困境中的支撐、迷茫時的慰藉，或是平淡生活里的溫暖點綴，需通過具體事例展現 “貼心” 對自己情感、成長的影響，讓立意從 “感受溫暖” 上升到 “珍惜美好”“傳遞善意” 的層面。
二、 選材與構思
1.選材真實：素材需來自生活體驗，比如媽媽深夜留的燈、同學默默遞來的紙巾、老師課后的一句鼓勵等。真實的小事更易承載 “貼心” 的情感，避免空洞抒情；選材無需宏大，“以小見大” 才能讓 “貼心” 更具感染力。
2.構思清晰：
（1）開頭：可通過場景描寫（如 “冬夜書桌上的熱牛奶，是我記憶里最貼心的溫度”）或直接點題（“總有一些瞬間，像星光落在心底，讓我明白‘貼心’的模樣”），快速引出主題。
（2）中間：選取 1-2 個典型事例，詳細敘述 “貼心” 的過程，比如事件的起因、對方的舉動、自己的感受，通過細節展現 “貼心” 的特質（如動作、語言、神態）。
（3）結尾：總結 “貼心” 帶來的影響，升華主題，比如 “這些貼心的瞬間，拼湊成我成長路上的暖陽，讓我學會愛與被愛”。
三、 表達與技巧
1.情感真摯：用樸素的語言傳遞真實感受，比如 “她沒多說什么，只是把外套披在我肩上，那一刻我突然不冷了”，避免刻意煽情，讓情感自然流露。
2.細節刻畫：通過動作、環境、心理描寫讓 “貼心” 具象化，比如寫媽媽遞牛奶時 “指尖的溫度透過杯子傳來”，寫朋友攙扶時 “手心的力量穩穩托著我”，細節越具體，“貼心” 的感受越真切。
3.邏輯連貫：圍繞 “貼心” 展開，事例與情感緊密關聯，段落過渡自然，比如從 “家人的貼心” 過渡到 “朋友的貼心” 時，可用 “貼心的溫暖，不止來自家人，也藏在朋友的陪伴里” 銜接。
【點評】這篇《這樣的陪伴很貼心》是一篇貼合題意的優秀習作，優勢突出：審題精準，立意明確：以 “陪伴” 補題，緊扣 “貼心” 核心，通過媽媽、朋友、老師三個不同場景的陪伴事例，展現 “貼心” 的不同形態（關懷、幫扶、鼓勵），且每個事例都落腳于 “陪伴帶來的溫暖與力量”，立意清晰且有層次。
選材典型，細節生動：選取的 “冬夜媽媽送牛奶”“遠足朋友扶傷”“比賽老師鼓勵” 均是學生熟悉的生活場景，真實可感。文中細節描寫細膩，如 “媽媽輕聲說‘別太累了’”“朋友講笑話逗我開心”“老師拍肩微笑”，讓 “陪伴” 的 “貼心” 具象化，畫面感強，易引發讀者共鳴。
結構清晰，情感真摯：文章以 “陪伴是溫暖” 開篇，中間用三個事例并列展開，結尾用比喻（“明燈”“雨傘”“歌”）總結陪伴的意義，首尾呼應，邏輯連貫。字里行間流露出對陪伴的珍惜與感恩，情感自然真摯，沒有刻意抒情，卻能傳遞出 “貼心” 的溫度。
語言流暢，主題升華：語言樸實卻富有感染力，結尾從 “珍惜陪伴” 延伸到 “帶著力量前行”，讓 “貼心的陪伴” 不僅是情感體驗，更成為成長的動力，升華了主題，符合作文 “積極向上” 的要求。
可提升之處：若能在每個事例后加入更個性化的感悟（如 “媽媽的陪伴讓我明白，溫暖從不是轟轟烈烈，而是恰到好處的守護”），會讓 “貼心” 的意義更獨特；部分語句可適當精簡，避免重復（如結尾比喻句可更凝練）。
總體而言，這篇習作緊扣題目要求，以真實素材、細膩描寫和真摯情感展現 “貼心的陪伴”，是一篇值得借鑒的范文，其 “以小見大、細節傳情” 的寫法，尤其適合此類情感類作文。
31．【答案】例文：
成功的背后
成功，是那璀璨奪目的山頂，令無數人為之神往；是那絢麗多彩的繁花，讓眾多奮斗者夢寐以求。人們總是驚羨于它的明艷，然而，又有多少人能洞悉那成功背后隱藏的故事呢？
每一次成功的背后，無不飽含著汗水與淚水交織的苦澀，凝聚著無數個日夜不懈努力的堅持，承載著面對挫折與失敗時不屈不撓的勇氣。
且看那體育賽場上的運動員們，他們在聚光燈下收獲金牌與榮耀的瞬間，是那么令人熱血沸騰。可誰又能真正體會他們在日常訓練中所經歷的艱辛呢？為了提高零點幾秒的成績，他們需要在烈日下揮汗如雨，重復著枯燥乏味的訓練動作，一次又一次地挑戰身體的極限。他們或許曾在受傷時默默流淚，卻又在傷痛稍有緩解后便毅然重返訓練場；他們或許曾因長期高強度的訓練而疲憊不堪，甚至產生過放棄的念頭，但最終憑借著頑強的毅力和對成功的執著信念，咬牙堅持了下來。那一塊塊金牌背后，是數不清的汗水與血水的凝結，是無數次跌倒又爬起的堅韌。
再瞧那科學界的巨匠們，他們的科研成果一旦問世，往往能震驚世界，推動人類社會向前邁進一大步。然而，在那成功的背后，是漫長而寂寞的探索之旅。他們可能會在一個科研難題上耗費數年甚至數十年的光陰，在無數次的實驗失敗中苦苦掙扎。他們需要忍受外界的質疑與壓力，在孤獨的實驗室里日夜堅守，反復鉆研。就如屠呦呦，為了研制青蒿素，她歷經無數次失敗，查閱大量古籍，進行無數次實驗，甚至不惜以身試藥。最終，她成功發現青蒿素，為全球瘧疾防治做出了巨大貢獻。她的成功背后，是對科學真理的執著追求，是不畏艱難險阻的無畏精神。
還有那藝術領域的創作者們，無論是畫家、音樂家還是作家，他們用作品震撼人心、打動靈魂。但在成功的背后，是長時間的積累與沉淀。畫家為了一幅畫作，可能會在畫室里閉關數月，反復構思、勾勒、上色，為了捕捉那一瞬間的靈感，他們可能會陷入深深的自我懷疑與痛苦掙扎之中；音樂家為了創作出動人的旋律，需要不斷地學習、聆聽、嘗試，將自己的情感與思想融入每一個音符，在創作過程中遭遇靈感枯竭時的焦慮與煎熬，只有少數人能夠體會；作家為了一部作品，常常廢寢忘食，深入生活，挖掘素材，字斟句酌地推敲每一個字詞、每一個段落，在書稿被多次退回修改時的失落與沮喪，也只有他們自己默默承受。梵高生前貧困潦倒，畫作無人問津，但他依然堅持自己獨特的繪畫風格，用色彩和線條表達內心的情感與對世界的認知。他的作品在他去世后才被世人所推崇，他成功背后，是對藝術的純粹熱愛與不被世俗理解的孤獨堅守。
成功，絕非偶然的運氣，而是必然的結果。它是辛勤耕耘后的豐收，是風雨洗禮后的彩虹，是砥礪前行后的曙光。在成功的背后，有付出、有堅持、有拼搏、有犧牲，這些才是鑄就成功的基石，才是值得我們敬仰與學習的寶貴財富。
【知識點】記敘文；半命題作文
【解析】【分析】題目 “________的背后” 是半命題作文，補題空間極具開放性，括號內可填入具體事物、抽象概念或生活場景，像 “成功”“笑容”“掌聲”“溫暖”“成績”“看似輕松” 等。這些補題方向旨在引導學生跳出表面現象，去挖掘事物、事件或情感背后隱藏的故事、付出、情感與意義，比如 “笑容的背后” 可能藏著隱忍的堅強，“成績的背后” 可能是無數個日夜的努力，核心在于 “由表及里”，展現對生活的深度觀察與思考。
一、 審題與立意
1.明確主題：首先要確定 “________” 的具體內容，它可以是正向的結果（如成功、榮譽），也可以是日常的表象（如平靜、輕松），還可以是情感的載體（如笑容、問候）。補題后需聚焦 “背后” 的核心 —— 即表象之下的本質，比如 “成功的背后” 要寫成功前的付出，“溫暖的背后” 要寫溫暖產生的緣由與過程，避免只停留在 “表象” 的描述。
2.立意深刻：思考 “背后” 的內容對自己或他人的意義 —— 是讓自己懂得 “付出才有回報” 的道理，還是讓自己看到 “平凡人也有不凡的堅持”？通過挖掘 “背后” 的價值，讓立意從 “發現事實” 上升到 “獲得感悟”“汲取力量” 的層面，體現積極向上的導向。
二、 選材與構思
1.選材多元：可從個人經歷、他人故事、社會現象等角度選材。個人經歷如 “自己某次獲獎背后的努力”，他人故事如 “同學優異成績背后的自律”，社會現象如 “環衛工人整潔街道背后的辛勞”。選材無需宏大，關鍵是能通過 “表象” 與 “背后” 的對比，凸顯 “背后” 的深意，讓內容真實可感。
2.構思清晰：
開頭：可采用對比引入（如 “人們只看到舞臺上的鮮花，卻沒看見后臺無數次的排練”），或直接點題（“每一件看似光鮮的事，背后都藏著不為人知的故事”），快速引出 “表象與背后” 的關系，吸引讀者。
中間：選取 1-2 個典型事例，先描述 “表象”（如運動員奪冠的榮耀、科學家成果的震撼），再詳細敘述 “背后” 的細節（如訓練的艱辛、實驗的失敗），通過對比突出 “背后” 的付出與堅持。也可穿插個人感悟，讓 “背后” 的意義更鮮明。
結尾：總結 “背后” 帶來的啟示，升華主題，比如 “讀懂‘背后’，才懂得成功的真諦，也才會更珍惜每一份收獲”，或 “我們既要欣賞表象的美好，更要致敬背后的付出”。
三、表達與技巧
1.情感真摯：無論是寫自己還是他人的 “背后” 故事，都要融入真實的情感，比如寫自己努力的過程，可描寫 “深夜刷題的疲憊”“遇到瓶頸時的沮喪”，讓讀者感受到 “背后” 的不易；寫他人時，可傳遞 “敬佩”“感動” 的情緒，避免冰冷的敘述。
2.對比鮮明：通過 “表象” 與 “背后” 的對比，突出 “背后” 的深意，比如 “舞臺上他流暢的演奏贏得滿堂彩（表象），臺下他手指上的繭子和滿是批注的樂譜（背后）”，對比越強烈，“背后” 的故事越有沖擊力。
3.細節具體：用細節描寫展現 “背后” 的過程，比如寫運動員訓練，可描寫 “汗水浸透運動服，膝蓋上的護具磨出了痕跡”；寫科學家實驗，可描寫 “實驗室的燈亮到凌晨，實驗記錄本上密密麻麻的修改痕跡”，細節越具體，“背后” 的付出越真實可感。
【點評】這篇《成功的背后》緊扣題目要求，是一篇思路清晰、內容充實的習作，優勢突出：(1)審題精準，立意明確：以 “成功” 補題，聚焦 “成功背后的付出與堅持” 這一核心，通過體育運動員、科學家、藝術創作者三個不同領域的事例，層層遞進地論證 “成功絕非偶然，而是汗水、堅持與勇氣鑄就” 的觀點，立意深刻且符合 “積極向上” 的要求，避免了對 “成功” 的片面解讀。（2）選材典型，視野開闊：選取的素材涵蓋體育、科學、藝術三大領域，既有大家熟知的屠呦呦、梵高，也有普遍意義上的運動員、創作者，素材典型且具有代表性。不同領域的事例相互補充，全面地展現了 “成功背后” 的共性 —— 付出與堅守，讓文章內容更具說服力，也體現了作者開闊的視野。（3）結構清晰，邏輯連貫：文章以 “人們驚羨成功的明艷，卻少有人懂背后的故事” 開篇，引出主題；中間分三個段落，每個段落圍繞一個領域的事例，先描述 “成功的表象”，再深入 “背后的付出”，對比鮮明；結尾總結 “成功是耕耘后的豐收、風雨后的彩虹”，升華主題，首尾呼應，邏輯鏈條完整。（4）語言流暢，論證有力：語言兼具抒情性與議論性，比如開頭用 “山頂”“繁花” 比喻成功，生動形象；敘述事例時，既有對 “背后艱辛” 的細節描寫（如運動員 “烈日下揮汗如雨”、屠呦呦 “無數次實驗”），也有對 “成功意義” 的議論，讓情感與道理自然融合，論證既有溫度又有力度。
可提升之處：若能加入一個貼近自身生活的事例（如 “自己某次小成功背后的努力”），會讓文章更貼近生活，增強代入感；部分語句稍顯繁復，比如對藝術創作者的描述，可適當精簡，避免事例間的篇幅失衡；個別事例的細節可更具體，比如寫梵高時，可補充 “他筆下濃烈的色彩背后，是對生活的執著觀察與情感的極致投入”，讓 “背后” 的解讀更獨特。
1 / 1

展開更多......

收起↑