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山東省臨沂市河?xùn)|區(qū)2024-2025學(xué)年九年級(jí)上學(xué)期語(yǔ)文期中試卷
一、積累與運(yùn)用（26分）
（2024九上·河?xùn)|期中）大千世界，五彩斑斕，如浪潮般向我們涌來(lái)。我們迎面向前，存一份感念，多一份渴盼，懷著熱愛(ài)奔赴山海。
光華中學(xué)九年級(jí)1班舉行“熱愛(ài)家鄉(xiāng)·醉情瑯琊”主題班會(huì)，以下是李臨的演講片段，請(qǐng)你根據(jù)要求完成任務(wù)。
家鄉(xiāng)瑯琊①，宛如一顆璀璨的明珠，在歲月的長(zhǎng)河中散發(fā)著獨(dú)特而迷人的光芒。這里，古老與現(xiàn)代交織，傳統(tǒng)與創(chuàng)新碰撞。 漫步于沂州古城，感受著歷史的厚重滄桑。它沒(méi)有大城市的富麗堂huáng，卻有著別樣的美。石板路蜿蜒曲折，店鋪林立，房屋錯(cuò)落。雕花門(mén)窗、飛翹房檐②……無(wú)一處不透露著歲月的痕跡。人們恪守著對(duì)傳統(tǒng)文化的敬畏與傳承，讓古城的韻味得以延續(xù)。這里，時(shí)間仿佛放慢了腳步，讓人可以靜下心來(lái)，感受那份寧?kù)o與質(zhì)樸。 這里匯聚了瑯琊的文化精華，一場(chǎng)場(chǎng)精彩絕倫的演出③、一個(gè)個(gè)獨(dú)具匠心的藝術(shù)作品，彰顯著瑯琊人的創(chuàng)造力和智慧。大型室內(nèi)實(shí)景演藝節(jié)目④“國(guó)秀·瑯琊”，展現(xiàn)了瑯琊的恢弘歷史。你會(huì)在六幕故事中，目睹五千年前的鳳鳴長(zhǎng)吟，聆聽(tīng)東夷先人創(chuàng)造的璀璨文明。流光訴說(shuō)傳承，故事在斑駁間流轉(zhuǎn)，人們先入畫(huà)，再入戲，一瞬入夢(mèng)回往昔。它不僅是一場(chǎng)視覺(jué)盛宴，更是瑯琊人對(duì)家鄉(xiāng)文化自信的表達(dá)。 瑯琊，這片土地蘊(yùn)含著巨大的潛力。這里的人們不mò守成規(guī)，而是積極探索創(chuàng)新發(fā)展之路。他們用古城匯聚歷史資源，推廣特色產(chǎn)品和文化創(chuàng)意，為家鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入新活力。 自然風(fēng)光的神奇秀麗、歷史文化的厚重莊嚴(yán)、建筑的寧?kù)o與質(zhì)樸、人們的創(chuàng)造與活力，共同構(gòu)成了這片土地的獨(dú)特魅力。我們熱愛(ài)家鄉(xiāng)，醉情于瑯琊的每一處風(fēng)土人情！
1．文中有兩個(gè)字暫用拼音代替，兩個(gè)加點(diǎn)字不確定讀音。請(qǐng)你選出正確的一項(xiàng)（　　）
A．煌 gè qiǎn 墨
B．皇 kè qián 墨
C．煌 gè qián 默
D．皇 kè qiǎn 默
2．上面文段中畫(huà)短橫線的四處標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，使用不正確的一處是（　　）
A．① B．② C．③ D．④
3．第三段畫(huà)長(zhǎng)橫線句有語(yǔ)病，請(qǐng)寫(xiě)出修改后的句子。
你會(huì)在六幕故事中，目睹五千年前的鳳鳴長(zhǎng)吟，聆聽(tīng)東夷先人創(chuàng)造的璀璨文明。
【答案】1．B
2．D
3．你會(huì)在六幕故事中，聆聽(tīng)五千年前的鳳鳴長(zhǎng)吟，目睹東夷先人創(chuàng)造的璀璨文明。
【解析】【點(diǎn)評(píng)】（1）本題考查重要詞語(yǔ)字音、字形的識(shí)記能力。要求學(xué)生在平時(shí)對(duì)教材中所涉及的重要的字、詞準(zhǔn)確的識(shí)記，加強(qiáng)積累。
（2）本題考查標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用正誤的辨析。平時(shí)學(xué)習(xí)中，我們要用心體會(huì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法，書(shū)寫(xiě)過(guò)程中也要做到盡可能正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。另外對(duì)于一些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的特殊用法要加以積累。
（3）本題考查病句的辨析與修改。辨析并修改病句，一般來(lái)說(shuō)，一看語(yǔ)法通不通，二看意思對(duì)不對(duì)，三看修辭妥不妥。要想快速而準(zhǔn)確地辨析病句，除了平時(shí)多閱讀，增強(qiáng)語(yǔ)感外，還應(yīng)該掌握一定的方法，如語(yǔ)感審讀法、枝干梳理法、邏輯分析法。
1．本題考查字音與字形。“富麗堂 huáng”：“富麗堂皇” 是固定成語(yǔ)，形容建筑或詩(shī)文華麗宏偉，“皇” 指 “盛大、宏偉”，而 “煌” 側(cè)重 “光亮”（如 “輝煌”），與 “富麗” 搭配的只能是 “皇”；“不 mò 守成規(guī)”：“墨守成規(guī)” 源自 “墨子守城的方法”，比喻因循守舊，“墨” 指 “墨子”，為特定歷史關(guān)聯(lián)字，“默” 側(cè)重 “沉默”，與成語(yǔ)典故無(wú)關(guān)。“恪守”：“恪” 為形聲字，聲旁為 “各”，但實(shí)際讀音為 kè（非聲旁誤讀 gè），“恪守” 意為 “嚴(yán)格遵守”，貼合語(yǔ)境中 “對(duì)傳統(tǒng)文化的敬畏”，故 “恪 kè” 正確；“潛力”：“潛” 為形聲字，聲旁為 “替”，讀音為 qián（非誤讀 qiǎn），“潛力” 指 “未發(fā)揮的力量”，符合 “瑯琊土地蘊(yùn)含力量” 的語(yǔ)境，故 “潛 qián” 正確。
故答案為：B
2．本題考查標(biāo)點(diǎn)的使用。
ABC.正確；
D.“國(guó)秀 瑯琊” 是具體的演藝節(jié)目名稱，根據(jù)標(biāo)點(diǎn)規(guī)則，“影視、節(jié)目、書(shū)籍名稱” 需用書(shū)名號(hào)（《》），引號(hào)僅用于 “引用、特定稱謂”，此處功能錯(cuò)位。
故答案為：D
3．本題考查修改病句。病原句 “你會(huì)在六幕故事中，目睹五千年前的鳳鳴長(zhǎng)吟，聆聽(tīng)東夷先人創(chuàng)造的璀璨文明” 中，核心搭配為：目睹（含義：用眼睛看，對(duì)應(yīng) “視覺(jué)場(chǎng)景”）→ 賓語(yǔ) 1：鳳鳴長(zhǎng)吟（屬性：聲音，需 “聽(tīng)覺(jué)” 感知）；聆聽(tīng)（含義：用耳朵聽(tīng)，對(duì)應(yīng) “聽(tīng)覺(jué)聲音”）→ 賓語(yǔ) 2：璀璨文明（屬性：歷史成果 / 景象，需 “視覺(jué)” 感知）。“看聲音”“聽(tīng)景象” 均不符合感官邏輯，屬于 “動(dòng)詞與賓語(yǔ)搭配不當(dāng)”。交換兩個(gè)動(dòng)詞的位置，使 “感官與對(duì)象匹配”——“聆聽(tīng)（聽(tīng)）鳳鳴長(zhǎng)吟（聲音）”“目睹（看）璀璨文明（景象）”，邏輯通順。
故答案為： 你會(huì)在六幕故事中，聆聽(tīng)五千年前的鳳鳴長(zhǎng)吟，目睹東夷先人創(chuàng)造的璀璨文明。
4．（2024九上·河?xùn)|期中）下列加點(diǎn)詞語(yǔ)的使用正確的一項(xiàng)是（　　）
A．這里古老與現(xiàn)代交織，高樓和古城交錯(cuò)融合，相得益彰，凸顯了瑯琊城獨(dú)特的魅力。
B．近日，沂州古城推出系列演藝活動(dòng)，吸引了大量游客，一時(shí)間名聲鵲起，如雷貫耳。
C．當(dāng)千人萬(wàn)人聚首，共慶祖國(guó)華誕時(shí)，激昂的歌聲將響徹在瑯琊上空，那種自豪感，油然而生，不可理喻。
D．“瑯琊的精彩未止于此，這里更有超多精彩演藝遍布全城，劇場(chǎng)里、紅廊上、校場(chǎng)內(nèi)滿城精彩。”導(dǎo)游的詳細(xì)講解讓人目不暇接，全身沉浸。
【答案】A
【解析】【分析】本題考查成語(yǔ)運(yùn)用。
A.“相得益彰” 指兩個(gè)人或兩件事物互相配合，雙方的能力、特點(diǎn)或優(yōu)勢(shì)能更充分地顯現(xiàn)出來(lái)（強(qiáng)調(diào) “配合增效”，而非單純 “共存”）。句子描述瑯琊 “古老與現(xiàn)代交織、高樓和古城交錯(cuò)融合”——“古老（古城）” 的厚重與 “現(xiàn)代（高樓）” 的活力形成互補(bǔ)，并非互相沖突，反而通過(guò)搭配讓 “瑯琊城獨(dú)特的魅力” 更突出，完全符合 “互相配合顯優(yōu)勢(shì)” 的本義，邏輯通順、對(duì)象契合。
B.“如雷貫耳” 形容人的名聲極大，遠(yuǎn)近皆知（專指 “人的名聲”，不可用于地點(diǎn)、事物）；“名聲鵲起” 指名聲突然迅速提高（可用于地點(diǎn)、事物，更貼合 “古城因活動(dòng)提升知名度” 的語(yǔ)境）。句子主語(yǔ)是 “沂州古城”（地點(diǎn)），描述其 “因推出演藝活動(dòng)吸引游客，知名度提升”。“如雷貫耳” 的適用對(duì)象是 “人”，不能用于 “古城” 這一地點(diǎn)，屬于 “對(duì)象錯(cuò)位”；若替換為 “名聲鵲起”，則與 “知名度突然提升” 的語(yǔ)境完全契合。
C.“不可理喻” 指不能用道理使對(duì)方明白，形容人固執(zhí)、蠻橫，不通情理（純粹貶義，用于批評(píng)、否定的語(yǔ)境）；而句子想表達(dá)的是 “共慶華誕時(shí)的自豪感自然產(chǎn)生，無(wú)需解釋”，需用中性或褒義成語(yǔ)（如 “不言而喻”，指道理很淺顯，不用多說(shuō)就能明白）。句子中 “自豪感，油然而生” 是積極情感，“不可理喻” 的貶義色彩與 “自豪” 的積極語(yǔ)境完全沖突，屬于 “褒貶誤用”，既違背成語(yǔ)本義，也破壞情感表達(dá)的合理性。
D.“目不暇接” 指東西太多，眼睛看不過(guò)來(lái)（核心是 “視覺(jué)層面的多事物”，需搭配 “能看到的具體事物”，如 “美景、展品”）。句子描述 “導(dǎo)游的詳細(xì)講解讓人…… 全身沉浸”——“講解” 是聽(tīng)覺(jué)層面的內(nèi)容，而非 “視覺(jué)上的多事物”，“目不暇接” 的 “視覺(jué)邏輯” 與 “聽(tīng)覺(jué)講解” 的語(yǔ)境完全矛盾，屬于 “動(dòng)作 - 對(duì)象邏輯錯(cuò)位”；若替換為 “全神貫注”（形容注意力高度集中），則與 “傾聽(tīng)講解、全身沉浸” 的語(yǔ)境契合。
故答案為：A
【點(diǎn)評(píng)】本題考查成語(yǔ)的正確使用能力。成語(yǔ)的理解與運(yùn)用，首先要把握成語(yǔ)的準(zhǔn)確含義，再結(jié)合具體的語(yǔ)境做出分析與判斷。成語(yǔ)的誤用一般容易出現(xiàn)幾種情況：色彩不當(dāng)、輕重不分、詞義不明、謙敬誤用、語(yǔ)境不和等等。
二、整本書(shū)閱讀（7分）
（2024九上·河?xùn)|期中）九年級(jí)2班舉行“熱愛(ài)讀書(shū)·品讀經(jīng)典”交流會(huì)，邀請(qǐng)你參加。
5．讀貴有法。請(qǐng)根據(jù)你的閱讀積累，把表格補(bǔ)充完整。
書(shū)名 方法 《水滸傳》（作者：施耐庵）
檢索信息 人物：①　 　 檢索行蹤：渭州→五臺(tái)山→瓦罐寺→野豬林→二龍山→六和寺
圈點(diǎn)批注 圈點(diǎn)：【甲】聽(tīng)得隔壁閣子里有人哽哽咽咽啼哭……便把碟兒盞兒都丟在樓板上。 【乙】金老開(kāi)了房門(mén)，便道：“……里面請(qǐng)坐。”“坐甚么！你去便去，等甚么！” 批注：人物性格： ②　 　
參看點(diǎn)評(píng) 點(diǎn)評(píng)：“論精細(xì)處，他亦甚是精細(xì)。”（金圣嘆） 從原著中找一處能表現(xiàn)人物“精細(xì)”的情節(jié) ③　 　
6．讀貴有疑。有學(xué)者認(rèn)為《水滸傳》有兩個(gè)主角。第一主角是宋江，毋庸置疑；另一主角是林沖，爭(zhēng)議頗大。你認(rèn)為林沖是主角嗎？結(jié)合相關(guān)情節(jié)及你對(duì)小說(shuō)主題的理解談?wù)効捶ā?br/>【答案】5．魯智深/魯達(dá)/魯提轄/花和尚；焦躁/急躁、豪爽/爽快、粗魯/魯莽均可；示例1：放走金老漢后，擔(dān)心鄭屠派人追趕他們，掇條凳子坐了兩個(gè)時(shí)辰方才離去。示例2：魯智深打死鄭屠后，說(shuō)鄭屠詐死，掩人耳目，趁機(jī)脫身。
6．我認(rèn)為林沖是主角。林沖是上層人物被迫造反的典型。他曾是八十萬(wàn)禁軍教頭，一直安分守己循規(guī)蹈矩，面對(duì)高衙內(nèi)的欺辱、高俅的陷害，他委曲求全去了滄州牢營(yíng)，但高俅仍要置他于死地，萬(wàn)般無(wú)奈之下他奮起反抗，怒殺陸謙等人，雪夜上梁山。林沖的經(jīng)歷最能體現(xiàn)小說(shuō)“官逼民反”的主題。
【知識(shí)點(diǎn)】《水滸傳》
【解析】【點(diǎn)評(píng)】(1) (2)本道題考查學(xué)生對(duì)文學(xué)名著重要情節(jié)及人物的掌握程度。解答這類(lèi)題目，首先要將相關(guān)知識(shí)記牢，同時(shí)要對(duì)名著的精彩內(nèi)容以及人物形象細(xì)細(xì)品味，注意人物在作品中重要的故事情節(jié)。
5．本題考查名著人物和情節(jié)。
① 題干給出的 “渭州→五臺(tái)山→瓦罐寺→野豬林→二龍山→六和寺” 行蹤，與《水滸傳》經(jīng)典情節(jié)一一對(duì)應(yīng)：渭州對(duì)應(yīng) “拳打鎮(zhèn)關(guān)西”（魯達(dá)救助金氏父女），五臺(tái)山對(duì)應(yīng) “大鬧五臺(tái)山”（魯達(dá)出家后醉酒鬧事），野豬林對(duì)應(yīng) “大鬧野豬林”（魯智深暗中保護(hù)林沖），六和寺對(duì)應(yīng) “坐化圓寂”（魯智深最終歸宿）。這些情節(jié)均圍繞同一人物展開(kāi)，由此可確定人物為 “魯智深”（也可填魯達(dá)、魯提轄、花和尚，均為其不同階段的稱謂）。
② 【甲】中 “聽(tīng)得啼哭便把碟兒盞兒丟在樓板上”，動(dòng)作急躁且不加掩飾，體現(xiàn) “急躁 / 魯莽”；【乙】中面對(duì)金老的 “請(qǐng)坐”，直言 “坐甚么！你去便去，等甚么！”，語(yǔ)言直白無(wú)客套，既顯 “豪爽”，也藏 “率真”。需注意避免性格標(biāo)簽化，不能僅答 “粗魯” 而忽略 “豪爽” 的正面特質(zhì)，要體現(xiàn)人物性格的多面性（急躁與豪爽并存）。
③ 金圣嘆 “論精細(xì)處，他亦甚是精細(xì)” 的點(diǎn)評(píng)，指向魯智深性格中 “粗中有細(xì)” 的側(cè)面，需從原著中尋找能體現(xiàn) “心思縝密” 的情節(jié)，而非聚焦其 “魯莽” 的表象。例如 “放走金老漢后，掇條凳子坐了兩個(gè)時(shí)辰方才離去”—— 魯智深雖怒打鎮(zhèn)關(guān)西，但擔(dān)心鄭屠派人追趕金氏父女，特意久坐等待，確保二人安全脫身，顯其考慮周全；再如 “打死鄭屠后，說(shuō)鄭屠詐死，掩人耳目，趁機(jī)脫身”—— 他深知打死官員親屬的后果，借 “詐死” 的說(shuō)法為自己爭(zhēng)取逃跑時(shí)間，避免當(dāng)場(chǎng)被捕，同樣體現(xiàn) “精細(xì)”。
故答案為：魯智深/魯達(dá)/魯提轄/花和尚；焦躁/急躁、豪爽/爽快、粗魯/魯莽均可；示例1：放走金老漢后，擔(dān)心鄭屠派人追趕他們，掇條凳子坐了兩個(gè)時(shí)辰方才離去。示例2：魯智深打死鄭屠后，說(shuō)鄭屠詐死，掩人耳目，趁機(jī)脫身。
6．本題考查名著人物、內(nèi)容和主旨。林沖的情節(jié)線貫穿《水滸傳》前期關(guān)鍵轉(zhuǎn)折，從 “誤入白虎堂”（被高俅誣陷，初遭迫害）到 “刺配滄州”（忍辱負(fù)重，仍對(duì)朝廷抱有幻想），再到 “風(fēng)雪山神廟”（聽(tīng)聞陸謙陰謀，徹底決裂，手刃仇人），最后 “雪夜上梁山”（被迫走上反抗之路）。這一系列情節(jié)環(huán)環(huán)相扣，篇幅占比大且情節(jié)完整，不僅展現(xiàn)個(gè)人命運(yùn)的轉(zhuǎn)變，更串聯(lián)起 “朝廷腐敗→個(gè)體受難→集體反抗” 的敘事邏輯，為梁山聚義的合理性提供重要支撐。從形象典型性看：林沖是 “上層人物被迫造反” 的獨(dú)特代表，與魯智深 “主動(dòng)反抗不公”、武松 “為兄復(fù)仇而反” 不同，林沖本是 “八十萬(wàn)禁軍教頭”，屬于體制內(nèi)中層，有穩(wěn)定的生活與社會(huì)地位，起初對(duì)朝廷、權(quán)貴抱有順從心態(tài)（如高衙內(nèi)調(diào)戲妻子時(shí)選擇 “隱忍”，被刺配時(shí)仍不愿與朝廷徹底決裂）。他的 “反” 是 “被逼無(wú)奈” 的結(jié)果 —— 高俅父子步步緊逼，從陷害入獄到妄圖滅口，最終斷絕其所有生路。這種 “從順從到反抗” 的轉(zhuǎn)變，使其成為《水滸傳》中 “官逼民反” 最具代表性的形象，填補(bǔ)了 “上層精英被迫反抗” 的人物類(lèi)型空白。從主題契合度看：林沖的經(jīng)歷最深刻詮釋 “官逼民反” 的核心，小說(shuō)的核心主題是揭露北宋末年封建統(tǒng)治的黑暗（官場(chǎng)腐敗、司法不公），歌頌底層人民的反抗精神。林沖的遭遇恰恰是這一主題的 “具象化表達(dá)”：他本無(wú)反心，卻因權(quán)貴的肆意迫害失去一切，其命運(yùn)的悲劇性直接指向 “官權(quán)濫用” 的社會(huì)根源。“風(fēng)雪山神廟” 中，他手刃陸謙、富安、差撥的情節(jié)，不僅是個(gè)人性格的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，更象征著 “被壓迫者忍無(wú)可忍后的覺(jué)醒”，讓 “官逼民反” 不再是抽象口號(hào)，而是有血有肉的命運(yùn)敘事，極大深化了主題的感染力與說(shuō)服力。
故答案為：我認(rèn)為林沖是主角。林沖是上層人物被迫造反的典型。他曾是八十萬(wàn)禁軍教頭，一直安分守己循規(guī)蹈矩，面對(duì)高衙內(nèi)的欺辱、高俅的陷害，他委曲求全去了滄州牢營(yíng)，但高俅仍要置他于死地，萬(wàn)般無(wú)奈之下他奮起反抗，怒殺陸謙等人，雪夜上梁山。林沖的經(jīng)歷最能體現(xiàn)小說(shuō)“官逼民反”的主題。
三、語(yǔ)言應(yīng)用（5分）
（2024九上·河?xùn)|期中）九年級(jí)3班開(kāi)展“熱愛(ài)勞動(dòng)·樂(lè)享生活”綜合實(shí)踐活動(dòng)，請(qǐng)根據(jù)活動(dòng)要求完成下列任務(wù)。
7．喜愛(ài)養(yǎng)花種菜的王明加入了種植社，社長(zhǎng)要求他為社團(tuán)擬寫(xiě)一條宣傳標(biāo)語(yǔ)，他只寫(xiě)出了上句。請(qǐng)你運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，篩選備選詞語(yǔ)，完成下句。
上句：默默耕耘播種希望
下句：　 　
備選詞語(yǔ)：辛勤勞動(dòng) 攀登高峰 創(chuàng)造 收獲 幸福 果實(shí)
8．種植社已聯(lián)系好農(nóng)業(yè)局的技術(shù)顧問(wèn)林教授，4月29日下午3點(diǎn)給全校學(xué)生做植物知識(shí)科普講座，安排社團(tuán)宣傳委員李華同學(xué)提前一天打電話確認(rèn)。請(qǐng)你根據(jù)情境將對(duì)話內(nèi)容補(bǔ)充完整。
李華：①　 　。
林教授：李華同學(xué)，你好！
李華：林教授，打擾了！今天給您打電話，是想和您確認(rèn)一下，②　 　？
林教授：沒(méi)問(wèn)題，我會(huì)準(zhǔn)時(shí)參加的。
李華：③　 　。
【答案】7．辛勤勞動(dòng)收獲幸福
8．林教授，您好！我是光華中學(xué)種植社的宣傳委員李華。；明天的講座，您能按約定的時(shí)間來(lái)嗎？；謝謝您！我們期待著您的精彩講座。
【解析】【點(diǎn)評(píng)】(1) 本題考查宣傳標(biāo)語(yǔ)的擬寫(xiě)。宣傳標(biāo)語(yǔ)的擬寫(xiě)要緊扣主題且語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，具有宣傳性。答案不唯一，符合要求即可。
(2)本題考查語(yǔ)言表達(dá)。解答語(yǔ)言表達(dá)類(lèi)的題目，要做到“準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、連貫、得體”四個(gè)方面，同時(shí)還應(yīng)掌握一些生活中常見(jiàn)的實(shí)用類(lèi)文體的基本寫(xiě)作方法和技巧。
7．本題考查擬寫(xiě)宣傳語(yǔ)。形式上需與上句在結(jié)構(gòu)、詞性上形成對(duì)應(yīng)，確保語(yǔ)言韻律感；內(nèi)容上需圍繞 “種植社勞動(dòng)” 主題，傳遞 “耕耘 - 收獲” 的積極理念，同時(shí)從備選詞語(yǔ)中篩選組合，不可脫離給定詞匯范圍。前四字 “默默耕耘”：偏正結(jié)構(gòu)（形容詞 “默默” 修飾動(dòng)詞 “耕耘”），核心是 “勞動(dòng)行為” 的描述，體現(xiàn)種植過(guò)程中的專注付出；后四字 “播種希望”：動(dòng)賓結(jié)構(gòu)（動(dòng)詞 “播種” 搭配名詞 “希望”），核心是 “勞動(dòng)目標(biāo)” 的表達(dá)，傳遞通過(guò)耕耘寄托美好愿景的含義。備選詞語(yǔ)需滿足 “前半部分對(duì)應(yīng)勞動(dòng)行為，后半部分對(duì)應(yīng)勞動(dòng)成果 / 愿景” 的邏輯。“辛勤勞動(dòng)” 中，“辛勤”（形容詞）修飾 “勞動(dòng)”（動(dòng)詞），與 “默默耕耘” 的偏正結(jié)構(gòu)完全對(duì)仗，且均指向 “勞動(dòng)狀態(tài)”；“收獲幸福” 中，“收獲”（動(dòng)詞）搭配 “幸福”（名詞），與 “播種希望” 的動(dòng)賓結(jié)構(gòu)呼應(yīng)，且 “幸福” 與 “希望” 同為表達(dá)美好結(jié)果的名詞，既貼合種植社 “勞動(dòng)獲成果” 的主題，又傳遞積極的生活態(tài)度。“辛勤勞動(dòng)收獲幸福” 與上句 “默默耕耘播種希望” 對(duì)仗工整 ——“辛勤” 對(duì) “默默”（狀態(tài)形容詞）、“勞動(dòng)” 對(duì) “耕耘”（勞動(dòng)動(dòng)詞）、“收獲” 對(duì) “播種”（動(dòng)作動(dòng)詞）、“幸福” 對(duì) “希望”（美好名詞），同時(shí)完整傳遞 “通過(guò)持續(xù)勞動(dòng)，最終收獲幸福” 的社團(tuán)理念，符合宣傳標(biāo)語(yǔ) “簡(jiǎn)潔有力、積極引導(dǎo)” 的功能。
故答案為： 辛勤勞動(dòng)收獲幸福
8．本題考查情景對(duì)話。①林教授回應(yīng) “李華同學(xué)，你好！”，說(shuō)明李華的開(kāi)場(chǎng)需讓教授明確 “來(lái)電者身份”—— 結(jié)合題干 “種植社宣傳委員李華” 的設(shè)定，開(kāi)場(chǎng)必須包含 “問(wèn)候（林教授，您好）” 與 “身份介紹（我是光華中學(xué)種植社的宣傳委員李華）”。學(xué)生與教授溝通，先問(wèn)候再自報(bào)家門(mén)是基本社交禮儀，可快速建立信任，避免教授因 “未知來(lái)電者” 產(chǎn)生溝通障礙，為后續(xù)確認(rèn)事項(xiàng)鋪墊順暢氛圍。
②林教授回答 “沒(méi)問(wèn)題，我會(huì)準(zhǔn)時(shí)參加的”，反推李華的提問(wèn)需圍繞 “講座能否如期舉行” 展開(kāi)。結(jié)合題干 “4 月 29 日下午 3 點(diǎn)給全校學(xué)生做植物知識(shí)科普講座”“提前一天打電話確認(rèn)” 的關(guān)鍵信息，提問(wèn)需包含 “講座時(shí)間（明天，即 4 月 29 日下午 3 點(diǎn)）” 與 “確認(rèn)核心（是否能準(zhǔn)時(shí)參加）”，避免信息模糊導(dǎo)致教授誤解。先點(diǎn)明溝通目的（確認(rèn)講座），再提及關(guān)鍵信息（時(shí)間），最后提出疑問(wèn)（能否準(zhǔn)時(shí)），如 “明天下午 3 點(diǎn)您給全校學(xué)生做的植物知識(shí)科普講座，您能按約定時(shí)間來(lái)嗎？”，既完整傳遞信息，又符合 “學(xué)生向教授請(qǐng)教” 的謙遜語(yǔ)氣。
③林教授已確認(rèn)參加，此時(shí)需以 “感謝” 回應(yīng)教授的配合，同時(shí)傳遞 “對(duì)講座的期待”，體現(xiàn)種植社對(duì)教授的尊重與對(duì)活動(dòng)的重視。感謝是基本禮貌（如 “謝謝您能抽空參加”），期待則能強(qiáng)化積極氛圍（如 “我們和同學(xué)們都特別期待您的精彩講座”），既收尾自然，又為后續(xù)講座的順利開(kāi)展埋下積極伏筆。
故答案為：林教授，您好！我是光華中學(xué)種植社的宣傳委員李華；明天的講座，您能按約定的時(shí)間來(lái)嗎；謝謝您！我們期待著您的精彩講座。
9．（2024九上·河?xùn)|期中）古詩(shī)文默寫(xiě)
九年級(jí)4班舉行“熱愛(ài)詩(shī)詞·傳承文化”系列活動(dòng)，朗朗詩(shī)文傳千古，悠悠情思傳華夏，漫步詩(shī)文中，且行且思，豐盈生命：熱愛(ài)是對(duì)自然風(fēng)光的流連，是張岱“①　 　，天與云與山與水，上下一白”浪漫寫(xiě)意；熱愛(ài)是對(duì)親人摯友的牽掛，是蘇軾“但愿人長(zhǎng)久，②　 　”的深深祝愿；熱愛(ài)是對(duì)愛(ài)情的忠貞不渝，是李商隱“春蠶到死絲方盡，③　 　”的堅(jiān)持與奉獻(xiàn)；熱愛(ài)是追求夢(mèng)想的執(zhí)著堅(jiān)定，是李白“④　 　，⑤　 　”的積極樂(lè)觀；熱愛(ài)是實(shí)現(xiàn)抱負(fù)的心無(wú)旁騖，是范仲淹“⑥　 　，　 　”的曠達(dá)胸襟。
【答案】霧凇沆碭；千里共嬋娟；蠟炬成灰淚始干；長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)；直掛云帆濟(jì)滄海；不以物喜；不以己悲
【解析】【分析】①②③④⑤詩(shī)文默寫(xiě)要求：一、不能添字，少字；二、字的筆畫(huà)要準(zhǔn)確，不能寫(xiě)錯(cuò)別字。此題中容易寫(xiě)錯(cuò)的字有：沆，碭。
⑥“范仲淹”“實(shí)現(xiàn)抱負(fù)的心無(wú)旁騖”“曠達(dá)胸襟” 是核心。范仲淹《岳陽(yáng)樓記》借描寫(xiě)岳陽(yáng)樓景色，抒發(fā) “先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)” 的抱負(fù)，“不以物喜，不以己悲” 是其胸襟的集中體現(xiàn) —— 意為 “不因?yàn)橥馕锏拿篮枚矏偅灰驗(yàn)樽陨淼木秤龆瘋保瑥?qiáng)調(diào)不被外界得失干擾，專注于內(nèi)心抱負(fù)，正是 “心無(wú)旁騖實(shí)現(xiàn)抱負(fù)” 的曠達(dá)境界。
故答案為： ① 霧凇沆碭 ② 千里共嬋娟 ③ 蠟炬成灰淚始干 ④ 長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí) ⑤ 直掛云帆濟(jì)滄海 ⑥ 不以物喜不以己悲
【點(diǎn)評(píng)】①②③④⑤⑥本題考查學(xué)生對(duì)古詩(shī)文名句的識(shí)記能力。解答此類(lèi)題目，我們需要在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，做好積累，根據(jù)提示語(yǔ)句寫(xiě)出相應(yīng)的句子，尤其要注意不能出現(xiàn)錯(cuò)別字。理解性識(shí)記，注意結(jié)合語(yǔ)境填充。
四、（5分）
（2024九上·河?xùn)|期中）閱讀古詩(shī)詞，完成下面小題。
過(guò)彭澤
解縉
青山圍一縣，隱隱見(jiàn)人家。
亂石江邊出，孤帆帶日斜。
翠添官舍柳，香泛驛樓花。
不見(jiàn)陶彭澤①，湓城②起暮鴉。
【注】①陶彭澤：晉陶淵明曾官彭澤令，故稱。②湓城：指九江城。
10．下列對(duì)這首詩(shī)的理解和賞析，不正確的一項(xiàng)是（　　）
A．前三聯(lián)寫(xiě)詩(shī)人乘船看見(jiàn)的彭澤縣城清晨之景，天然清麗。
B．詩(shī)中先寫(xiě)縣城環(huán)境，次寫(xiě)城邊水涯景色，再寫(xiě)官舍驛樓之景，層次分明。
C．本詩(shī)從視覺(jué)和嗅覺(jué)的角度描寫(xiě)景物，由大景漸寫(xiě)小景。
D．尾聯(lián)流露了詩(shī)人追慕陶淵明恨不能一見(jiàn)之情。
11．本詩(shī)主要表達(dá)了詩(shī)人哪些方面的思想感情？
【答案】10．A
11．主要表達(dá)了詩(shī)人對(duì)寧?kù)o田園生活的向往、對(duì)自然景觀的欣賞贊美、對(duì)旅途孤獨(dú)寂寞及對(duì)古人追慕緬懷之情。
【解析】【點(diǎn)評(píng)】（1）本題考查多角度賞析名句。解答此題時(shí)，首先要明確詩(shī)句描寫(xiě)了怎樣的內(nèi)容，然后從修辭手法、內(nèi)容主旨、哲理等方面對(duì)詩(shī)句進(jìn)行賞析。從修辭角度賞析，要答出該句使用的修辭手法及手法的作用；從內(nèi)容主旨方面賞析，需要充分理解詩(shī)歌的內(nèi)容，寫(xiě)出該詩(shī)句表達(dá)出詩(shī)人怎樣的胸襟；從哲理角度賞析，則需要答出該詩(shī)句蘊(yùn)含的哲理。
（2）本題考查學(xué)生對(duì)作者感情的理解與掌握，此類(lèi)題目的答題方法如下：先要通讀全詩(shī)，從全詩(shī)中找到可以表現(xiàn)出作者感情的詞，如果沒(méi)有找到，就分析詩(shī)可詞中的畫(huà)面，看這畫(huà)面中是否蘊(yùn)含著作者的感情.當(dāng)然還要注意聯(lián)系作者的寫(xiě)作背景和個(gè)人遭遇。
10．本題考查詩(shī)歌賞析。
A．頸聯(lián) “孤帆帶日斜” 中 “日斜” 指夕陽(yáng)西斜，尾聯(lián) “湓城起暮鴉” 中 “暮鴉” 指黃昏時(shí)分歸巢的烏鴉，二者明確指向 “傍晚”，而非選項(xiàng)所述 “清晨”。前三聯(lián)的寫(xiě)景 ——“青山人家”“亂石孤帆”“官舍驛樓”，均是傍晚時(shí)分的景象（如 “日斜” 為背景，“香泛驛樓花” 暗含傍晚花香更濃的情境），故 “清晨之景” 的表述與文本完全矛盾，為錯(cuò)誤選項(xiàng)。
BCD.正確。
故答案為：A
11．本題考查賞析作者情感。詩(shī)中開(kāi)篇 “青山圍一縣，隱隱見(jiàn)人家” 勾勒出彭澤 “山水環(huán)繞、人煙靜謐” 的整體美；頷聯(lián) “亂石江邊出，孤帆帶日斜” 以 “亂石” 的蒼勁、“孤帆映日” 的靈動(dòng)，展現(xiàn)水涯的動(dòng)態(tài)美；頸聯(lián) “翠添官舍柳，香泛驛樓花” 則以 “柳翠” 的視覺(jué)生機(jī)、“花香” 的嗅覺(jué)清雅，凸顯官舍驛樓的細(xì)節(jié)美。這些清麗鮮活的寫(xiě)景，字里行間滿是詩(shī)人對(duì)彭澤風(fēng)光的由衷欣賞，是 “景中含贊” 的直接體現(xiàn)。彭澤因 “陶淵明曾任彭澤令” 而具有特殊的文化符號(hào)意義 —— 陶淵明是古典文學(xué)中 “田園隱逸” 的代表，其 “采菊東籬下” 的閑適、“不為五斗米折腰” 的高潔，是后世文人向往的精神境界。詩(shī)人過(guò)彭澤而特意提及 “陶彭澤”，“不見(jiàn)” 二字既含未見(jiàn)古人的遺憾，更隱含對(duì)陶淵明所代表的 “遠(yuǎn)離塵囂、寧?kù)o自足的田園生活” 的向往，是 “借古人寄己志” 的情感表達(dá)。從 “紀(jì)行視角” 看，詩(shī)人以 “孤帆” 自喻 ——“孤帆帶日斜” 中 “孤” 字點(diǎn)明旅途的獨(dú)行狀態(tài)；尾聯(lián) “湓城起暮鴉” 以黃昏時(shí)分歸巢烏鴉的 “群”，反襯詩(shī)人的 “獨(dú)”，且 “暮” 字本身自帶日暮途遠(yuǎn)的落寞氛圍。這種 “孤帆” 的具象孤獨(dú)與 “暮鴉” 的情境烘托，共同傳遞出詩(shī)人旅途中的孤寂之感，是 “景語(yǔ)即情語(yǔ)” 的典型運(yùn)用。尾聯(lián) “不見(jiàn)陶彭澤” 是情感的直接落點(diǎn)：陶淵明不僅是彭澤的 “歷史名人”，更是詩(shī)人心中 “高潔品格、理想生活” 的象征。詩(shī)人過(guò)彭澤而尋 “陶彭澤”，“不見(jiàn)” 的遺憾背后，是對(duì)陶淵明人格與境界的追慕 —— 既想追尋古人的足跡，也想共鳴其精神，這種 “追慕而不得” 的悵惘，正是對(duì)古人深切緬懷的體現(xiàn)。
故答案為： 主要表達(dá)了詩(shī)人對(duì)寧?kù)o田園生活的向往、對(duì)自然景觀的欣賞贊美、對(duì)旅途孤獨(dú)寂寞及對(duì)古人追慕緬懷之情。
五、（14分）
（2024九上·河?xùn)|期中）閱讀下面的文言文，完成下面小題。
【甲】至于負(fù)者歌于途，行者休于樹(shù)，前者呼，后者應(yīng)，傴僂提攜，往來(lái)而不絕者，滁人游也。臨溪而漁，溪深而魚(yú)肥，釀泉為酒，泉香而酒洌，山肴野蔌，雜然而前陳者，太守宴也。宴酣之樂(lè)，非絲非竹，射者中，弈者勝，觥籌交錯(cuò)，起坐而喧嘩者，眾賓歡也。蒼顏白發(fā)，頹然乎其間者，太守醉也。
已而夕陽(yáng)在山，人影散亂，太守歸而賓客從也。樹(shù)林陰翳，鳴聲上下，游人去而禽鳥(niǎo)樂(lè)也。然而禽鳥(niǎo)知山林之樂(lè)，而不知人之樂(lè)；人知從太守游而樂(lè)，而不知太守之樂(lè)其樂(lè)也。醉能同其樂(lè)，醒能述以文者，太守也。太守謂誰(shuí)？廬陵歐陽(yáng)修也。
（節(jié)選自《醉翁亭記》）
【乙】（歐陽(yáng)修）天資剛勁，見(jiàn)義勇為，雖機(jī)阱①在前，觸發(fā)之不顧。放逐流離，至于再三，志氣自若也。方貶夷陵時(shí)，無(wú)以自遣，因取舊案反覆觀（　　），見(jiàn)（　　）枉直乖錯(cuò)②不可勝數(shù)，于是仰天嘆曰：“以荒遠(yuǎn)小邑，且如此，天下固可知。”自爾，遇事不敢忽也。凡歷數(shù)郡，不求聲譽(yù)，寬簡(jiǎn)而不擾，故所至民便③之。或問(wèn)：“為政寬簡(jiǎn)而事不弛廢何也？”曰：“以縱為寬，以略為簡(jiǎn)，則政事弛廢，而民受其弊。吾所謂寬者，不為苛急；簡(jiǎn)者，不為繁碎耳。”
（節(jié)選自《宋史·歐陽(yáng)修傳》）
【注釋】①機(jī)阱：陷阱 ②枉直乖錯(cuò)：冤假錯(cuò)案 ③便：安逸、安適。
12．下列對(duì)詞語(yǔ)和句子的理解，不正確的一項(xiàng)是（　　）
A．“雜然而前陳者”中的“前”是狀語(yǔ)，在句中意為“在面前”。
B．“頹然乎其間者”中的“頹然”在句中為“頹廢的樣子”。
C．甲文中“太守謂誰(shuí)”的“謂”是“是”的意思，乙文中“吾所謂寬者”的“謂”是“說(shuō)”的意思。
D．“而不知太守樂(lè)其樂(lè)”中，第一個(gè)樂(lè)是動(dòng)詞，在句中意為“以……為樂(lè)”，“故所至民便之”的“便”是“以……為便”“對(duì)……感到安適”的意思。
13．在【乙】文中括號(hào)內(nèi)依次填入的詞語(yǔ)，正確的一項(xiàng)是（　　）
A．其 之 B．之 之 C．之 其 D．也 之
14．用“/”給乙文劃線語(yǔ)句斷句，劃兩處。
為 政 寬 簡(jiǎn) 而 事 不 弛 廢 何 也
15．把下面的句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。
（1）傴僂提攜，往來(lái)而不絕者，滁人游也。
（2）方貶夷陵時(shí)，無(wú)以自遣。
16．結(jié)合甲、乙兩文的內(nèi)容，分析歐陽(yáng)修的從政理念。
【答案】12．B
13．C
14．為政寬簡(jiǎn)/而事不馳廢/何也
15．（1）老老少少的行人，來(lái)來(lái)往往不斷的，是除州人在出游。
（2）剛被貶到夷陵的時(shí)候，沒(méi)有（什么東西）用來(lái)自我消遣。
16．歐陽(yáng)修為官?gòu)恼溃筛爬閮蓚€(gè)字：寬、簡(jiǎn)；其核心是“為民”。（或者甲文是“與民同樂(lè)”，乙文是寬、簡(jiǎn)）甲文中一是陶醉于山水美景之中，二是陶醉于與民同樂(lè)之中。乙文中處理政事不廢馳，寬簡(jiǎn)有度，張弛適宜，治國(guó)安民，實(shí)為明智之舉。
【解析】【點(diǎn)評(píng)】（1）本題考查文言實(shí)詞意義。翻譯文言實(shí)詞的意義時(shí)要注意文言詞語(yǔ)的特殊用法，如通假字、詞類(lèi)的活用、一詞多義和古今異義詞；同時(shí)還應(yīng)結(jié)合具體的語(yǔ)境做出準(zhǔn)確的判斷。考題涉及的詞語(yǔ)都來(lái)源于教材中所選的課文，這要求學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教材所選入的文言文誦讀與掌握，解答根據(jù)所學(xué)過(guò)的課文，根據(jù)上下文做出判斷。
（2）本題考查文言虛詞的理解。解答此題的關(guān)鍵是先理解詞語(yǔ)所在句子的含義，然后結(jié)合句意來(lái)推斷。
（3）本題考查斷句的能力。給語(yǔ)句斷句時(shí)，首先要理解句子的意思，在弄清句子的成分。一般來(lái)說(shuō)，主謂之間，謂語(yǔ)和賓語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)之間應(yīng)該有停頓；同時(shí)注意題干的要求，需要斷幾處。
（4）本題考查文言語(yǔ)句的翻譯。文言文中重要句子翻譯的關(guān)鍵是一定要回到原文的語(yǔ)境中，根據(jù)上下文讀懂句子的整體意思，同時(shí)對(duì)語(yǔ)句中的重要實(shí)詞、虛詞做到準(zhǔn)確的翻譯。并按照現(xiàn)代漢語(yǔ)的規(guī)范，將翻譯過(guò)來(lái)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，達(dá)到符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的用詞造句的標(biāo)準(zhǔn)。
（5）本題考查理解課文內(nèi)容的能力。解答此類(lèi)題的關(guān)鍵是在通曉全文大意的基礎(chǔ)，找出相關(guān)的語(yǔ)句做出具體的分析即可。【參考譯文】
　　【甲】背著東西的人在路上歌唱，走路的人在樹(shù)下休息，前面的呼喊，后面的應(yīng)答，老年人彎著腰走，小孩子由大人領(lǐng)著走，來(lái)來(lái)往往，絡(luò)繹不絕的，是滁州人們的出游啊。到溪邊來(lái)釣魚(yú)，溪水深魚(yú)兒肥；用泉水來(lái)釀酒，泉水甜酒水清，野味野菜，雜亂地在面前擺開(kāi)的，這是太守的酒宴啊。宴中歡飲的樂(lè)趣，不在于音樂(lè)，投壺的投中了，下棋的下贏了，酒杯和酒籌交互錯(cuò)雜，起來(lái)坐下大聲喧嘩，是眾位賓客快樂(lè)的樣子。蒼老的容顏，花白的頭發(fā)，醉倒在眾人中間，這是太守喝醉了。
　　不久夕陽(yáng)落到西山上，人的影子散亂一地，是太守回去賓客跟從啊。樹(shù)林枝葉茂密成蔭，禽鳥(niǎo)在高處低處鳴叫，是游人走后鳥(niǎo)兒在歡唱啊。然而鳥(niǎo)兒（只）知道山林的樂(lè)趣，卻不知道游人的樂(lè)趣：游人知道跟著太守游玩的樂(lè)趣，卻不知道太守以游人的快樂(lè)為快樂(lè)啊。醉了能夠同大家一起歡樂(lè)，醒來(lái)能夠用文章記述這事的人，是太守啊。太守是誰(shuí)？就是廬陵人歐陽(yáng)修啊。
　　【乙】歐陽(yáng)修生性剛毅，見(jiàn)義勇為，就算眼前是陷阱，也不惜觸發(fā)。多次被貶官流放，志向依然不改。剛被貶到夷陵的時(shí)候，沒(méi)有消遣的地方，就拿來(lái)以前的案件檔案反復(fù)察看，發(fā)現(xiàn)里邊冤假錯(cuò)案不計(jì)其數(shù)，于是仰天長(zhǎng)嘆說(shuō)：“邊遠(yuǎn)人稀的小城尚且是這樣，天下的（冤假錯(cuò)案）就可想而知了。”從此，遇到案件就不敢大意了。凡是去做過(guò)官的幾個(gè)地方，不追求聲譽(yù)，政策寬松不擾民，所以到過(guò)的地方人民都安逸生活。有人問(wèn)他：“您治理地方政策寬松簡(jiǎn)明，但辦事從不拖拉不理，為什么呢？”他回答說(shuō)：“把放縱當(dāng)成寬松，把簡(jiǎn)陋當(dāng)成簡(jiǎn)明，那么政事就會(huì)得不到及時(shí)處理而讓人民受害。我所說(shuō)的寬松，是為了不苛刻武斷；簡(jiǎn)明，是為了不繁瑣罷了。”
12．本題考查詞句理解。
AＣＤ．正確；
B．結(jié)合【甲】文語(yǔ)境 ——“宴酣之樂(lè)”“蒼顏白發(fā)”，太守歐陽(yáng)修是在宴飲盡興后 “醉醺醺地倚靠在眾人中間”，“頹然” 是 “醉后放松、閑適的樣子”，而非現(xiàn)代語(yǔ)境中 “消極頹廢的樣子”。該選項(xiàng)忽略 “宴酣” 的歡樂(lè)場(chǎng)景，將古今詞義混淆，表述錯(cuò)誤；
故答案為：B
13．本題考查虛詞用法。第一空：“因取舊案反覆觀（　　）”——“取舊案” 是動(dòng)賓結(jié)構(gòu)，“觀” 是謂語(yǔ)動(dòng)詞，后缺賓語(yǔ)，需指代前文 “舊案”（具體事物）。文言中 “之” 常作代詞，指代前文出現(xiàn)的名詞（如 “案”），故填 “之”（意為 “反復(fù)查看這些舊案”）；第二空：“見(jiàn)（　　）枉直乖錯(cuò)不可勝數(shù)”——“見(jiàn)” 是謂語(yǔ)動(dòng)詞，后缺主語(yǔ)，需指代 “舊案中存在的冤假錯(cuò)案”（事物中的具體情況）。“其” 可作代詞，表 “其中的、它的”，故填 “其”（意為 “看到舊案中（的）冤假錯(cuò)案多得數(shù)不清”）。
故答案為：C
14．本題考查文言文斷句。句意為：處理政務(wù)寬松簡(jiǎn)易，而事情卻沒(méi)有松弛荒廢，這是為什么呢？第一層 “為政寬簡(jiǎn)”：主謂短語(yǔ)，核心是 “施政風(fēng)格（寬松簡(jiǎn)易）”，表述完整的施政理念，需斷開(kāi)；第二層 “而事不弛廢”：“而” 表轉(zhuǎn)折，連接 “施政風(fēng)格” 與 “結(jié)果（事務(wù)沒(méi)有松弛荒廢）”，轉(zhuǎn)折關(guān)系前后需斷開(kāi)，突出 “寬簡(jiǎn)” 與 “不廢事” 的矛盾統(tǒng)一；第三層 “何也”：固定疑問(wèn)句式（“為什么呢”），獨(dú)立表達(dá)疑問(wèn)，需在其前斷開(kāi)。
故答案為： 為政寬簡(jiǎn)/而事不馳廢/何也
15．本題考查文言文翻譯。①重點(diǎn)詞：“傴僂”（借代，指彎腰駝背的老人）、“提攜”（借代，指被攙扶的小孩）、“絕”（斷絕）、判斷句 “…… 者，…… 也”（譯為 “…… 的，是……”）；易直譯 “傴僂提攜” 為 “彎腰攙扶”，忽略 “借代” 用法，需結(jié)合語(yǔ)境（滁人游的人群）理解為 “老人和小孩”。②重點(diǎn)詞：“方”（剛、剛剛）、“貶”（被動(dòng)，被降職）、“無(wú)以”（固定結(jié)構(gòu)，沒(méi)有用來(lái)…… 的（東西 / 方法））、“自遣”（自我消遣、排遣）；
故答案為： （1）老老少少的行人，來(lái)來(lái)往往不斷的，是除州人在出游。（2）剛被貶到夷陵的時(shí)候，沒(méi)有（什么東西）用來(lái)自我消遣。
16．本題考查內(nèi)容理解。歐陽(yáng)修明確 “吾所謂寬者，不為苛急；簡(jiǎn)者，不為繁碎耳”，即 “寬” 是不苛刻急切（對(duì)百姓不施加嚴(yán)苛政令），“簡(jiǎn)” 是不繁雜瑣碎（政務(wù)高效不擾民）。結(jié)合 “凡歷數(shù)郡，不求聲譽(yù)，寬簡(jiǎn)而不擾，故所至民便之”，可見(jiàn) “寬簡(jiǎn)” 的最終效果是 “民便之”（百姓安適），體現(xiàn) “以民為本” 的出發(fā)點(diǎn)。【甲】文雖未直接提 “寬簡(jiǎn)”，但 “滁人游”（百姓閑暇出游）、“太守宴”（與百姓共享山水宴樂(lè)）、“眾賓歡”（百姓安樂(lè)）的場(chǎng)景，正是 “寬簡(jiǎn)” 施政的結(jié)果：若政令苛急、政務(wù)繁碎，百姓無(wú)暇游樂(lè)；而歐陽(yáng)修的 “寬簡(jiǎn)” 讓百姓安居樂(lè)業(yè)，才有 “與民同樂(lè)” 的可能。“醉能同其樂(lè)” 更是直接點(diǎn)明 “以百姓之樂(lè)為樂(lè)” 的核心，與【乙】文 “民便之” 形成呼應(yīng)。兩文共同指向歐陽(yáng)修從政理念的 “一體兩面”：“寬簡(jiǎn)” 是 “術(shù)”（施政方法），“與民同樂(lè)” 是 “道”（施政目的），二者統(tǒng)一于 “為民” 的核心 —— 所有施政舉措均以 “百姓安適、百姓快樂(lè)” 為最終目標(biāo)，既不苛擾百姓，又能與百姓共享治理成果。
故答案為：歐陽(yáng)修為官?gòu)恼溃筛爬閮蓚€(gè)字：寬、簡(jiǎn)；其核心是“為民”。（或者甲文是“與民同樂(lè)”，乙文是寬、簡(jiǎn)）甲文中一是陶醉于山水美景之中，二是陶醉于與民同樂(lè)之中。乙文中處理政事不廢馳，寬簡(jiǎn)有度，張弛適宜，治國(guó)安民，實(shí)為明智之舉。
六、（11分）
（2024九上·河?xùn)|期中）閱讀下面幾則材料，完成下面小題。
【材料一】新課標(biāo)明確規(guī)定七至九年級(jí)課外的閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩至三部文學(xué)名著，但目前初中生閱讀名著的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，下面是實(shí)驗(yàn)中學(xué)所做的該校初中生課外閱讀情況的調(diào)查。
初中生課外閱讀情況 初中生名著閱讀困惑調(diào)查
【材料二】提倡和促進(jìn)青少年多閱讀、善閱讀、常閱讀，對(duì)幫助孩子樹(shù)立遠(yuǎn)大理想、開(kāi)闊精神視野、塑造健全人格、增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，具有不可替代的作用。總體來(lái)看，當(dāng)前孩子的年閱讀量偏低，每天課外閱讀時(shí)長(zhǎng)仍偏短，說(shuō)明提升青少年閱讀質(zhì)量仍有較大空間。特別在電子產(chǎn)品擠占注意力、信息傳播日趨碎片化的當(dāng)下，培養(yǎng)青少年良好的閱讀習(xí)慣更加具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
（摘編自《光明日?qǐng)?bào)》2024年1月28日）
【材料三】數(shù)字閱讀對(duì)于青少年閱讀的作用是多方面的，既有積極影響，也存在一些潛在的挑戰(zhàn)。
數(shù)字閱讀為青少年提供了更為豐富和多元的閱讀材料。青少年可以輕松地獲取各種類(lèi)型的電子書(shū)、網(wǎng)絡(luò)文章、博客、微博等，這些閱讀內(nèi)容涵蓋了文學(xué)、科普、歷史、藝術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域，極大地拓寬了青少年的閱讀視野。而且還具有互動(dòng)性和社交性，有助于激發(fā)青少年的閱讀興趣。青少年可以通過(guò)在線評(píng)論、分享、點(diǎn)贊等方式與其他讀者互動(dòng)，分享自己的閱讀體驗(yàn)和感受。
但數(shù)字閱讀也存在一些潛在的挑戰(zhàn)。長(zhǎng)時(shí)間盯著電子屏幕進(jìn)行閱讀，容易導(dǎo)致眼睛疲勞和干澀，進(jìn)而引發(fā)視力下降。況且數(shù)字閱讀平臺(tái)通常伴隨各種推送通知、廣告等，這些都會(huì)分散青少年的注意力，影響閱讀效率和質(zhì)量。再者數(shù)字閱讀內(nèi)容往往呈現(xiàn)碎片化，這種閱讀方式不利于青少年形成深度思考和系統(tǒng)性理解。
（選自“百度百科”）
【材料四】深閱讀是指對(duì)有價(jià)值的作品進(jìn)行反復(fù)揣摩、深刻思考的閱讀，如沉浸在一部紙經(jīng)典書(shū)中的閱讀。深閱讀的過(guò)程既是汲取知識(shí)的過(guò)程，也是質(zhì)疑、探究，形成更深層價(jià)值取向、實(shí)現(xiàn)精神跨越的過(guò)程。怎樣才能深閱讀呢？可以采用以下方法：
一、尋找關(guān)聯(lián)閱讀的過(guò)程中，我們遇到一些比較難懂的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以通過(guò)聯(lián)想，從本書(shū)的其他章節(jié)或者其他書(shū)籍里面，尋找對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解。
二、縱向挖掘遇到一些重要或難以理解的知識(shí)，我們要去深度挖掘它背后的原理和背景知識(shí)，不僅知其然，還要知其所以然，讓知識(shí)融會(huì)貫通。
三、精準(zhǔn)轉(zhuǎn)化在真正理解了書(shū)中的內(nèi)容后，要學(xué)會(huì)用自己的語(yǔ)言去整理和講述。這是一個(gè)對(duì)書(shū)本內(nèi)容進(jìn)行提煉、概括和整理，然后重新闡述的過(guò)程。當(dāng)你進(jìn)入這樣一個(gè)過(guò)程的時(shí)候，你就邁進(jìn)了深閱讀的門(mén)檻。
四、圈畫(huà)批注在閱讀中帶著問(wèn)題思考，把問(wèn)題或內(nèi)在的理解感悟轉(zhuǎn)化成文字。通過(guò)思維導(dǎo)圖、文字批注等方法，來(lái)實(shí)現(xiàn)你與所讀材料的互動(dòng)，讓閱讀向縱深行進(jìn)。
其實(shí)，閱讀的“深”與“淺”可以并行不悖。魯迅主張讀書(shū)既要“泛覽”“多翻”，又要“專精”“讀活”。書(shū)海無(wú)涯，采用何種方式閱讀最終取決于個(gè)人的閱讀能力及閱讀目的。
（根據(jù)葉峰《閱讀的正餐與快餐——深淺閱讀的利弊分析》等文章改編）
17．下列對(duì)以上材料的理解和判斷，不正確的一項(xiàng)是（　　）
A．從實(shí)驗(yàn)中學(xué)學(xué)生閱讀情況看來(lái)，每天閱讀時(shí)文的時(shí)間最短。
B．深閱讀的過(guò)程是質(zhì)疑、探究，形成更深層價(jià)值取向、實(shí)現(xiàn)精神跨越的過(guò)程。
C．利用電子產(chǎn)品擠占注意力的特點(diǎn)倡導(dǎo)電子閱讀，能改變孩子年閱讀量偏低，閱讀時(shí)長(zhǎng)偏短的現(xiàn)狀，有利于提升青少年的閱讀質(zhì)量。
D．?dāng)?shù)字閱讀具有互動(dòng)性和社交性，青少年可以通過(guò)在線評(píng)論、分享、點(diǎn)贊等方式與其他讀者互動(dòng)，分享自己的閱讀體驗(yàn)和感受。
18．閱讀材料三，概括數(shù)字閱讀的積極影響與潛在挑戰(zhàn)有哪些。
19．閱讀材料四，說(shuō)一說(shuō)魯迅主張的讀書(shū)觀論證了什么觀點(diǎn)？
20．根據(jù)材料四，說(shuō)說(shuō)我們?cè)陂喿x《水滸傳》時(shí)怎樣進(jìn)行深閱讀呢？請(qǐng)你推薦一種方法，并具體說(shuō)明如何運(yùn)用。
【答案】17．C
18．積極影響：①數(shù)字閱讀為青少年提供了更為豐富和多元的閱讀材料。②具有互動(dòng)性和社交性，有助于激發(fā)青少年的閱讀興趣。潛在挑戰(zhàn)：①長(zhǎng)時(shí)間盯著電子屏幕進(jìn)行閱讀，容易導(dǎo)致眼睛疲勞和干澀，進(jìn)而引發(fā)視力下降。②分散青少年的注意力，影響閱讀效率和質(zhì)量。③數(shù)字閱讀內(nèi)容往往呈現(xiàn)碎片化，這種閱讀方式不利于青少年形成深度思考和系統(tǒng)性理解。
19．論證了“閱讀的‘深’與‘淺’可以并行不悖”的觀點(diǎn)。
20．示例一：在閱讀《水滸傳》時(shí)我采用圈點(diǎn)批注的方式進(jìn)行深入閱讀，對(duì)書(shū)中武松、魯智深、林沖等幾個(gè)主要人物的描寫(xiě)我會(huì)先圈點(diǎn)勾畫(huà)，然后再把自己對(duì)人物形象的分析批注在旁邊。
示例二：在分析造成林沖悲劇的原因時(shí)，采用縱向挖掘的方法，既要考慮林沖自身的原因，也要思考社會(huì)的原因。
【解析】【點(diǎn)評(píng)】(1) 本題考查根據(jù)材料信息進(jìn)行理解推斷的能力。準(zhǔn)確解讀文本，理解和分析材料內(nèi)容，將選項(xiàng)和文章內(nèi)容進(jìn)行比較、辨別，確認(rèn)正確選項(xiàng)。一定要忠實(shí)于原文。
(2)(3)本題考查概括材料內(nèi)容。解決此類(lèi)題目首先要瀏覽材料，明確材料各個(gè)段落（語(yǔ)句）的內(nèi)容，同時(shí)要把意思相近的段落（語(yǔ)句）合并在一起。抓住所概括材料段落（語(yǔ)句）中的關(guān)鍵語(yǔ)句，簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確概括。
(4)本題考查結(jié)合材料談自己的看法。解答時(shí)應(yīng)在充分把握各個(gè)材料內(nèi)容的基礎(chǔ)上靈活的聯(lián)系生活，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，用文本材料的知識(shí)來(lái)解決生活的實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)在表述中應(yīng)做到用簡(jiǎn)潔、流暢的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。
17．本題考查辨析信息。
ＡＢＤ．正確；
C．對(duì)應(yīng)材料二 “在電子產(chǎn)品擠占注意力、信息傳播日趨碎片化的當(dāng)下，培養(yǎng)青少年良好的閱讀習(xí)慣更加具有重要的現(xiàn)實(shí)意義”。材料明確指出 “電子產(chǎn)品擠占注意力” 是 不利于閱讀的因素，而選項(xiàng)卻稱 “利用電子產(chǎn)品擠占注意力的特點(diǎn)倡導(dǎo)電子閱讀，能提升閱讀質(zhì)量”，完全違背材料原意（將 “不利因素” 曲解為 “有利條件”），故 C 錯(cuò)誤。
故答案為：C
18．本題考查提煉信息。① “數(shù)字閱讀為青少年提供了更為豐富和多元的閱讀材料…… 涵蓋文學(xué)、科普、歷史、藝術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域，極大拓寬閱讀視野”，可提煉為 “提供豐富多元的閱讀材料，拓寬閱讀視野”；② “具有互動(dòng)性和社交性，有助于激發(fā)青少年的閱讀興趣…… 通過(guò)在線評(píng)論、分享、點(diǎn)贊等方式與其他讀者互動(dòng)”，可提煉為 “具備互動(dòng)性與社交性，能激發(fā)閱讀興趣”。
故答案為： 積極影響：①數(shù)字閱讀為青少年提供了更為豐富和多元的閱讀材料。②具有互動(dòng)性和社交性，有助于激發(fā)青少年的閱讀興趣。潛在挑戰(zhàn)：①長(zhǎng)時(shí)間盯著電子屏幕進(jìn)行閱讀，容易導(dǎo)致眼睛疲勞和干澀，進(jìn)而引發(fā)視力下降。②分散青少年的注意力，影響閱讀效率和質(zhì)量。③數(shù)字閱讀內(nèi)容往往呈現(xiàn)碎片化，這種閱讀方式不利于青少年形成深度思考和系統(tǒng)性理解。
19．本題考查提煉信息。“閱讀的‘深’與‘淺’可以并行不悖”；“既要‘泛覽’‘多翻’，又要‘專精’‘讀活’”—— 其中 “泛覽”“多翻” 對(duì)應(yīng) “淺閱讀”（廣泛涉獵），“專精”“讀活” 對(duì)應(yīng) “深閱讀”（深入鉆研）；“書(shū)海無(wú)涯，采用何種方式閱讀最終取決于個(gè)人閱讀能力及目的”，進(jìn)一步佐證 “深淺并行” 的合理性。由此可見(jiàn)，魯迅的讀書(shū)觀是作為 事實(shí)論據(jù)，直接支撐前文提出的 “閱讀的‘深’與‘淺’可以并行不悖” 這一核心觀點(diǎn)，而非獨(dú)立表達(dá)其他主張。
故答案為：論證了“閱讀的‘深’與‘淺’可以并行不悖”的觀點(diǎn)。
20．本題考查拓展應(yīng)用。首先從材料四的 “尋找關(guān)聯(lián)、縱向挖掘、精準(zhǔn)轉(zhuǎn)化、圈畫(huà)批注” 四法中選擇一種，再結(jié)合《水滸傳》的具體內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)用場(chǎng)景：示例一：選擇 “縱向挖掘” 法。方法內(nèi)涵（材料四）：“遇到重要或難以理解的知識(shí)，深度挖掘背后的原理和背景，不僅知其然，還知其所以然”。應(yīng)用于《水滸傳》：以 “林沖被逼上梁山” 這一核心情節(jié)為例，縱向挖掘可分三層：① 挖掘人物命運(yùn)轉(zhuǎn)折的直接原因 —— 高俅父子的步步迫害（誤入白虎堂、野豬林遇險(xiǎn)、風(fēng)雪山神廟）；② 挖掘深層個(gè)人原因 —— 林沖早期的 “隱忍性格”（面對(duì)高衙內(nèi)調(diào)戲妻子、被發(fā)配時(shí)的逆來(lái)順受）；③ 挖掘社會(huì)背景原因 —— 北宋末年官場(chǎng)腐敗（高俅憑寵信專權(quán)，司法不公，小人物無(wú)申訴渠道）。通過(guò)這三層挖掘，既能理解林沖個(gè)人的悲劇，又能關(guān)聯(lián) “官逼民反” 的小說(shuō)主題，實(shí)現(xiàn) “知其然（林沖上梁山）→知其所以然（社會(huì)與個(gè)人雙重因素）” 的深閱讀目標(biāo)。
示例二：選擇 “圈畫(huà)批注” 法。方法內(nèi)涵（材料四）：“帶著問(wèn)題思考，將問(wèn)題或理解感悟轉(zhuǎn)化為文字，通過(guò)批注實(shí)現(xiàn)與材料的互動(dòng)”。應(yīng)用于《水滸傳》：閱讀 “武松打虎” 情節(jié)時(shí)，先圈畫(huà)關(guān)鍵細(xì)節(jié)：① 環(huán)境描寫(xiě)（“亂樹(shù)林邊，一步步上岡子來(lái)”“回頭看這日色時(shí)，漸漸地墜下去了”）—— 批注 “渲染緊張氛圍，為打虎鋪墊”；② 動(dòng)作描寫(xiě)（“輪起梢棒，盡平生氣力，只一棒，從半空劈將下來(lái)”“把左手緊緊地揪住頂花皮，偷出右手來(lái)，提起鐵錘般大小拳頭，盡平生之力，只顧打”）—— 批注 “動(dòng)作連貫有力，凸顯武松的勇猛與沉著”；③ 心理描寫(xiě)（“欲待轉(zhuǎn)身再回酒店里來(lái)，尋思道：‘我回去時(shí)，須吃他恥笑，不是好漢，難以轉(zhuǎn)去’”）—— 批注 “體現(xiàn)武松好強(qiáng)的性格，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展（堅(jiān)持上岡）”。通過(guò)圈畫(huà)與批注，將對(duì)情節(jié)、人物的理解轉(zhuǎn)化為文字，實(shí)現(xiàn)與文本的深度互動(dòng)。
故答案為： 示例一：在閱讀《水滸傳》時(shí)我采用圈點(diǎn)批注的方式進(jìn)行深入閱讀，對(duì)書(shū)中武松、魯智深、林沖等幾個(gè)主要人物的描寫(xiě)我會(huì)先圈點(diǎn)勾畫(huà)，然后再把自己對(duì)人物形象的分析批注在旁邊。示例二：在分析造成林沖悲劇的原因時(shí)，采用縱向挖掘的方法，既要考慮林沖自身的原因，也要思考社會(huì)的原因。
七、（14分）
（2024九上·河?xùn)|期中）閱讀下面的文章，完成下面小題。
生活的美就在于從容不迫
①童年的時(shí)候，父親母親與我的關(guān)系很深，尤其是母親。記得小時(shí)候，有一次父親問(wèn)我考了第幾名，我說(shuō)第二名。父親就嚴(yán)厲地問(wèn)：“為什么沒(méi)有考第一名？”我正發(fā)抖時(shí)，母親一把把我抱走，說(shuō)：“別理你爸爸。”我好感謝那樣的擁抱，仿佛把一切我無(wú)法承擔(dān)的壓力都紓解了。
②【甲】我常感覺(jué)母親有一雙魔術(shù)師般的手：我小時(shí)候蓋的被子，是母親親手縫制的；人家送我母親十幾種毛線，她就織成毛衣，每年過(guò)年再把舊毛衣拆了，用舊毛線織出新花樣，便又是一件新衣了。
③記得我很小的時(shí)候，就跟在母親身旁，看她買(mǎi)菜、包水餃。不論買(mǎi)什么菜，她總是會(huì)用食指跟大拇指的指甲，把老的地方掐掉，把普通的食材釀成我們嘴里最好吃的菜。【乙】
④我很同情現(xiàn)在的小孩。我的學(xué)生不知道什么叫擇菜，你給他們四季豆，他們不知道要怎么處理。因?yàn)樵谒麄冮L(zhǎng)大的過(guò)程中，沒(méi)有人帶著他們擇菜洗菜。他們也很少吃到真正好吃的東西。如今，再富有的人家，小孩子也難免吃到很糟糕的東西。
⑤【丙】我們那個(gè)年代的父母，在生活上花了很多的時(shí)間。譬如我蓋的那床被子，現(xiàn)在看來(lái)是多么奢侈，因?yàn)槟鞘悄赣H親手做出來(lái)的，而且母親每個(gè)星期都會(huì)拆洗一次。
⑥那個(gè)年代沒(méi)有洗衣機(jī)，她要到河邊去洗，拿木棒槌敲打。被單洗完以后，用淘米水漿過(guò)，等到陽(yáng)光好的時(shí)候搭在竹竿上曬。我蓋被子的時(shí)候，被單上就有陽(yáng)光和米漿的味道。
⑦人類(lèi)的手，是一切美的起點(diǎn)。人類(lèi)五種感官的活動(dòng)，構(gòu)成了美學(xué)。所謂美的感受，也源自你對(duì)一個(gè)人的情感，對(duì)一個(gè)地方的情感，對(duì)一個(gè)事物的情感。【丁】我的第一堂美學(xué)課，其實(shí)是母親給我上的。我們過(guò)去經(jīng)常會(huì)走到院子里去看一朵花、一片葉子，做很多沒(méi)有目的的舉動(dòng)，她不像其他大人，看到小孩沒(méi)事做的時(shí)候會(huì)慌張。
⑧我盡量學(xué)習(xí)母親的這種不慌張。在大學(xué)教書(shū)的時(shí)候，每年四月，羊蹄甲紅成一片，上課的時(shí)候我都可以感覺(jué)到，十八九歲的年輕人，根本就沒(méi)有心思聽(tīng)課。我會(huì)停止上課，帶學(xué)生去花下坐一個(gè)鐘頭，聊天，或什么都不做。
⑨我們需要有這樣的課堂。不是每天都要如此，而是教育者偶爾要帶孩子出去看花，去聽(tīng)海浪的聲音，讓他們脫掉鞋子去踩沙灘。教育不要那么功利，要讓年輕人重新找回他們身體里的很多的渴望。
⑩生活的美，需要人們舍得付出時(shí)間去創(chuàng)造。而在當(dāng)今的職業(yè)狀態(tài)下，做父母的很難做到。
我有一個(gè)朋友，他爸爸已經(jīng)九十多歲，這幾年身體不好，坐在輪椅上。他請(qǐng)了三個(gè)護(hù)工照顧爸爸。有一天他跟我說(shuō)他快累死了，爸爸卻總是抱怨。我就說(shuō)，老兄，講老實(shí)話，你爸爸不需要護(hù)工，你爸爸需要你。
我們可能完全忘記了親子關(guān)系是什么。我告訴朋友，你父親需要的不是醫(yī)師也不是看護(hù)，在他心靈最荒涼的時(shí)刻，他需要的是你握握他的手、摟摟他的肩膀，跟他撒嬌。對(duì)上一輩如此，對(duì)下一輩亦然。
我感謝我母親的陪伴，感謝我們一起做過(guò)的看似無(wú)聊的事情。德國(guó)浪漫主義時(shí)代的文學(xué)是歌德的《少年維特之煩惱》，是貝多芬的音樂(lè)，是海涅的詩(shī)，是尼采的超人哲學(xué)。他們共同的人生夢(mèng)想是“狂飆”，“狂飆”是生命飛揚(yáng)的追求。感謝母親記住了她青春時(shí)的熱情、愛(ài)與狂飆的夢(mèng)想，并告訴我，她曾有過(guò)的生命之愛(ài)。
（選自《人民周刊》，有刪改）
21．如果把下面這個(gè)句子放在文中，你認(rèn)為放在哪個(gè)位置最合適？（　　）
美的感觸，是需要時(shí)間的。
A．【甲】 B．【乙】 C．【丙】 D．【丁】
22．文章主要寫(xiě)了母親哪些“從容不迫”的行為讓“我”感受到生活的美？
23．請(qǐng)品析下列句子的表達(dá)效果。
①把普通的食材釀成我們嘴里最好吃的菜。（從詞語(yǔ)運(yùn)用的角度）
②德國(guó)浪漫主義時(shí)代的文學(xué)是歌德的《少年維特之煩惱》，是貝多芬的音樂(lè)，是海涅的詩(shī)，是尼采的超人哲學(xué)。（從修辭手法的角度）
24．聯(lián)系上下文，簡(jiǎn)要分析第⑤段畫(huà)波浪線的句子蘊(yùn)含了作者怎樣的情感。
【答案】21．C
22．①面對(duì)父親的嚴(yán)厲責(zé)問(wèn)，母親的擁抱，紓解了“我”的壓力；②看著母親縫被子、織毛衣、把普通的食材釀成好吃的菜，覺(jué)得母親有一雙魔術(shù)師般的手；③母親每個(gè)星期都會(huì)把被子拆洗一次，她的方式，讓“我”感受到了美；④母親和“我”經(jīng)常會(huì)走到院子做很多沒(méi)有目的的舉動(dòng)，那是“我”的第一堂美學(xué)課。
23．①“釀”的意思是“釀造”，這里表現(xiàn)了母親做的飯菜很美味，襯托母親那魔術(shù)師般的手，反映出母親對(duì)生活的用心。
②運(yùn)用排比的修辭手法，用這些能代表德國(guó)浪漫主義時(shí)代文學(xué)成就的名人事例，進(jìn)一步表明他們的人生夢(mèng)想是“狂飆”，而“狂飆”是生命飛揚(yáng)的追求。
24．①以自己對(duì)被子的珍視表達(dá)對(duì)母親的敬佩和感激之情；②以被子的奢侈表達(dá)對(duì)母親的心靈手巧和可貴的勞動(dòng)精神的贊美之情。
【知識(shí)點(diǎn)】散文
【解析】【點(diǎn)評(píng)】(1)本題考查語(yǔ)句的銜接。重點(diǎn)在于理解并把握語(yǔ)境中的關(guān)鍵詞和邏輯關(guān)系，以確保語(yǔ)句之間的連貫性和一致性。在修改內(nèi)容時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)在不改變?cè)獾幕A(chǔ)上，注重以下四個(gè)方面：1.保持陳述對(duì)象的一致：在修改過(guò)程中，需要確保語(yǔ)句的主語(yǔ)或主要話題保持一致，避免出現(xiàn)突然的話題轉(zhuǎn)換或主語(yǔ)變換，以確保整體語(yǔ)境的連貫性。2.遵循時(shí)間、空間或邏輯順序：根據(jù)語(yǔ)境需要，合理安排語(yǔ)句的順序，確保它們按照時(shí)間先后、空間位置或邏輯推理的順序排列，以構(gòu)建清晰、有條理的敘述。3.注意語(yǔ)句的對(duì)應(yīng)關(guān)系：在修改內(nèi)容時(shí)，應(yīng)仔細(xì)分析每個(gè)句子的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，確保它們之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系得當(dāng)，比如前后文的呼應(yīng)、因果關(guān)系的表達(dá)等。4.保持情景統(tǒng)一和音節(jié)和諧：在修改過(guò)程中，要注意保持整體情景的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，避免產(chǎn)生突兀或斷裂的感覺(jué)。同時(shí)，還要注意語(yǔ)句的音節(jié)和節(jié)奏，力求使其聽(tīng)起來(lái)自然、流暢，避免出現(xiàn)拗口或重復(fù)的情況。
(2)本題考查概括文章內(nèi)容的能力。解決此類(lèi)題目首先要瀏覽全文，明確各個(gè)段落（語(yǔ)句）的內(nèi)容，同時(shí)要把意思相近的段落（語(yǔ)句）合并在一起。抓住所概括文章中的重要段落（關(guān)鍵語(yǔ)句），簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確概括。
(3)本題考查賞析句子的能力。賞析句子要結(jié)合具體的語(yǔ)境，從修辭、語(yǔ)句中重要的動(dòng)詞、形容詞、描寫(xiě)的角度、句式特點(diǎn)等幾個(gè)角度考慮。表述的最后不要忽略了對(duì)作者情感內(nèi)容的闡述。
(4)本題考查對(duì)語(yǔ)句的理解。解答句子理解的試題，可從以下幾個(gè)方面入手：情感分析、區(qū)位分析、主旨分析、修辭分析。作答時(shí)學(xué)生可自選一個(gè)角度進(jìn)行賞析即可。
21．本題考查句子的銜接。“美的感觸，是需要時(shí)間的” 包含兩個(gè)核心要素：一是 “美的感觸”（與文章主旨 “生活之美” 呼應(yīng)），二是 “時(shí)間”（強(qiáng)調(diào)美與 “花費(fèi)時(shí)間” 的因果關(guān)系）。需逐一分析選項(xiàng)位置的上下文，判斷是否同時(shí)包含這兩個(gè)要素：【甲】處：聚焦 “母親的手巧”（縫被子、織毛衣），僅體現(xiàn) “美”（手工之美），未提及 “時(shí)間” 對(duì)美的作用，與題干 “時(shí)間” 要素脫節(jié)，排除；【乙】處：描述 “母親擇菜做菜”，側(cè)重 “食材變美味的過(guò)程”，雖有生活細(xì)節(jié)，但未關(guān)聯(lián) “美的感觸” 與 “時(shí)間” 的關(guān)系，僅強(qiáng)調(diào) “手藝”，排除；【丙】處：前文明確 “我們那個(gè)年代的父母，在生活上花了很多的時(shí)間”，后文以 “母親親手做被子、每周拆洗” 為例，既體現(xiàn) “花費(fèi)時(shí)間”，又暗含 “被單的陽(yáng)光米漿味” 這一 “美的感觸”，與題干 “美的感觸需時(shí)間” 完全契合 —— 正是母親花時(shí)間拆洗、漿曬，才讓被子有了獨(dú)特的美，邏輯鏈完整，適合銜接；【丁】處：側(cè)重 “母親帶‘我’看花草的無(wú)目的陪伴”，傳遞 “自然之美與松弛感”，雖有 “美的感觸”，但未突出 “時(shí)間” 是產(chǎn)生這種感觸的前提（此處更強(qiáng)調(diào) “無(wú)目的” 而非 “花時(shí)間”），與題干 “時(shí)間” 要素關(guān)聯(lián)薄弱，排除。
故答案為：C
22．本題考查文章內(nèi)容的理解和概括。第①段中，面對(duì)父親 “為何不考第一” 的嚴(yán)厲責(zé)問(wèn)，“我” 正發(fā)抖時(shí)，母親 “一把把我抱走” 并護(hù)著 “我”，這份不被焦慮裹挾、及時(shí)紓解孩子壓力的舉動(dòng)，是 “從容”；而擁抱帶來(lái)的安全感，讓 “我” 在緊張中感受到被理解的溫暖之美。第②③段中，母親用十幾種毛線織毛衣、拆舊織新，用雙手縫制被子；擇菜時(shí) “掐掉老的部分”，把普通食材做成 “最好吃的菜”—— 這些行為不追求速度，而是用耐心打磨細(xì)節(jié)，是 “從容”；而 “魔術(shù)師般的手” 帶來(lái)的新衣、美味，讓 “我” 在日常飲食、穿著中感受到手工創(chuàng)造的精致之美。第⑤⑥段中，母親每周拆洗被子，無(wú)洗衣機(jī)時(shí)到河邊用木棒槌敲打，用淘米水漿被單，再搭在竹竿上曬 —— 這一系列花費(fèi)時(shí)間的繁瑣流程，不敷衍、不急躁，是 “從容”；而被單上 “陽(yáng)光和米漿的味道”，讓 “我” 在蓋被子時(shí)感受到被用心對(duì)待的生活之美。第⑦段中，母親帶 “我” 到院子看花、看葉子，做 “沒(méi)有目的的舉動(dòng)”，不像其他大人那樣 “見(jiàn)孩子沒(méi)事做就慌張”—— 這份不功利、不焦慮的陪伴，是 “從容”；而這種與自然無(wú)目的的相處，成為 “我” 的 “第一堂美學(xué)課”，讓 “我” 感受到自然本真的松弛之美。
故答案為：①面對(duì)父親的嚴(yán)厲責(zé)問(wèn)，母親的擁抱，紓解了“我”的壓力；②看著母親縫被子、織毛衣、把普通的食材釀成好吃的菜，覺(jué)得母親有一雙魔術(shù)師般的手；③母親每個(gè)星期都會(huì)把被子拆洗一次，她的方式，讓“我”感受到了美；④母親和“我”經(jīng)常會(huì)走到院子做很多沒(méi)有目的的舉動(dòng)，那是“我”的第一堂美學(xué)課。
23．本題考查詞句的理解和賞析。①原指 “釀造（酒、醋等）”，需經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間發(fā)酵、打磨，暗含 “耐心投入、讓普通事物變得醇厚” 的意味。句中 “把普通的食材釀成最好吃的菜”，“釀” 并非指真正的釀造，而是形容母親處理食材的過(guò)程 —— 她掐掉老葉、用心烹飪，將本無(wú)特別的食材變得美味，賦予 “普通” 以 “獨(dú)特”。這個(gè)詞既突出母親做菜的用心與手藝，更傳遞出母親對(duì)生活的熱愛(ài) —— 她不敷衍日常飲食，用 “釀” 的耐心對(duì)待食材，恰是 “從容不迫” 生活態(tài)度的體現(xiàn)，也讓 “我” 從飯菜中嘗到 “生活被認(rèn)真對(duì)待” 的美。
② 句子以 “是…… 是…… 是…… 是……” 的排比句式，列舉歌德《少年維特之煩惱》、貝多芬音樂(lè)、海涅的詩(shī)、尼采的超人哲學(xué)，均為德國(guó)浪漫主義時(shí)代的經(jīng)典代表。排比的運(yùn)用讓句式整齊、氣勢(shì)連貫，既清晰展現(xiàn)了德國(guó)浪漫主義時(shí)代文化的豐富性與影響力，也強(qiáng)化了 “他們共同的人生夢(mèng)想是‘狂飆’（生命飛揚(yáng)的追求）” 這一觀點(diǎn)。作者提及這些 “狂飆” 夢(mèng)想，是為了呼應(yīng)前文母親的生活 —— 母親雖無(wú)驚天動(dòng)地的追求，卻用從容的日常守住了“生命之愛(ài)”，用平凡日子的詩(shī)意，詮釋了另一種 “生命飛揚(yáng)”（平凡中的熱愛(ài)），讓 “從容之美” 更具深度。
故答案為：①“釀”的意思是“釀造”，這里表現(xiàn)了母親做的飯菜很美味，襯托母親那魔術(shù)師般的手，反映出母親對(duì)生活的用心。②運(yùn)用排比的修辭手法，用這些能代表德國(guó)浪漫主義時(shí)代文學(xué)成就的名人事例，進(jìn)一步表明他們的人生夢(mèng)想是“狂飆”，而“狂飆”是生命飛揚(yáng)的追求。
24．本題考查詞句的理解和分析。第⑤段畫(huà)波浪線句 “譬如我蓋的那床被子，現(xiàn)在看來(lái)是多么奢侈”，核心是解讀 “奢侈” 的特殊含義，進(jìn)而挖掘情感：此處 “奢侈” 并非指 “物質(zhì)昂貴”，而是指 “時(shí)間與情感的稀缺性”—— 在那個(gè)物質(zhì)不豐富的年代，母親親手縫制被子，且每周花時(shí)間拆洗、漿曬，這份不追求效率、全心投入的付出，在當(dāng)下快節(jié)奏（依賴機(jī)器、忽略手工）的生活中，已成為難得的 “奢侈”。這床被子是母親 “親手做出來(lái)” 的，每一次拆洗都藏著對(duì) “我” 的細(xì)致呵護(hù)（讓 “我” 蓋著干凈、有陽(yáng)光味的被子），“奢侈” 的評(píng)價(jià)中，藏著 “我” 對(duì)母親用愛(ài)與時(shí)間護(hù)佑自己的感激 —— 被子早已不是普通物品，而是母愛(ài)的載體。“奢侈” 也指向母親的 “從容與勞動(dòng)精神”—— 無(wú)機(jī)器輔助卻堅(jiān)持手工做被、拆洗，這份不急躁、不敷衍的生活態(tài)度，以及心靈手巧的手藝，是對(duì) “從容不迫” 生活美學(xué)的最好踐行，“我” 用 “奢侈” 表達(dá)對(duì)母親這種精神的由衷贊美。
故答案為： ①以自己對(duì)被子的珍視表達(dá)對(duì)母親的敬佩和感激之情；②以被子的奢侈表達(dá)對(duì)母親的心靈手巧和可貴的勞動(dòng)精神的贊美之情。
八、寫(xiě)作（50分）
25．（2024九上·河?xùn)|期中）閱讀下列材料，按要求寫(xiě)作。
記憶中，總有一段時(shí)光令我們難以忘懷：或輕松愉悅，或焦慮緊張，或幸福甜蜜，或痛苦憂傷，或充實(shí)忙碌……剪一段時(shí)光，讓它在你的筆下緩緩流淌吧！
以“那一段_____的時(shí)光”為題，按要求寫(xiě)一篇文章。
要求：（1）先將題目補(bǔ)充完整再作文，補(bǔ)充的內(nèi)容不超過(guò)5字；（2）自選文體（詩(shī)歌除外），自定立意，選擇熟識(shí)的人、事、物、景、情作文，表達(dá)自己的真情實(shí)感；（3）用規(guī)范漢字書(shū)寫(xiě)，不少于600字；（4）不得抄襲、套作；（5）文中不得出現(xiàn)真實(shí)的人名、校名和地名。
【答案】例文
那一段溫暖的時(shí)光
有一個(gè)人，駝背、滿臉皺紋，她只是一個(gè)普普通通的農(nóng)民，卻令我的人生洋溢著歡樂(lè)與溫暖。
小時(shí)候，我和她住在鄉(xiāng)下，度過(guò)了我一生中最溫暖、最快樂(lè)的時(shí)光。
我最不喜歡剪頭發(fā)，我就喜歡它留得長(zhǎng)長(zhǎng)的。這不是愛(ài)美，而是我對(duì)她思念的表現(xiàn)。
還記得那些年，她為我扎起的一撮撮小辮，黑黑的、亮亮的。雖然扎的時(shí)候有點(diǎn)痛，但是她總會(huì)邊扎邊給我講故事，疼痛就自然煙消云散了。
夏天，是我最?lèi)?ài)的季節(jié)，雖然熱，但她的愛(ài)卻讓我感到無(wú)比的清涼。
夏天，孩子們都要被大人叫去睡午覺(jué)，我當(dāng)然也不例外，但我不像其他孩子一樣討厭它。每個(gè)中午，她都會(huì)為我鋪開(kāi)涼席，再為我拿來(lái)家里唯一的電風(fēng)扇。每當(dāng)她看到我身上有汗珠，都會(huì)用毛巾輕輕地抹去。這樣的午睡誰(shuí)不喜歡呢？
那時(shí)家里條件不好，好看的衣服都很珍貴，她也從來(lái)不買(mǎi)貴的衣服。但是，在炎熱的夏天，她總要買(mǎi)一塊非常漂亮的布料，為我一針一線地縫件舒服、透氣的裙子，那對(duì)小孩子來(lái)說(shuō)是多好的禮物啊！
我還記得，她總會(huì)像哆啦A夢(mèng)一樣從兜里掏出一把糖果。年少不懂事，總以為是她偷偷藏的，后來(lái)才知是她拿雞蛋跑幾百米路去向人家換來(lái)的！
小時(shí)候，我很調(diào)皮，動(dòng)不動(dòng)就跑到外面去玩，但讓我搞不明白的是，為什么回家時(shí)總能看到門(mén)口她那焦急的身影。現(xiàn)在想想，我可真傻，居然不知道她一直在等我！
她，使我的童年終生難忘，使我的一生笑顏永駐。
她，就是我親愛(ài)的姥姥。她雖然窮，但用愛(ài)支撐起了整個(gè)家。
那段日子，是我一生中最最溫暖的時(shí)光。如今已是許多年過(guò)去，卻令我依舊無(wú)比懷念。
【知識(shí)點(diǎn)】半命題作文
【解析】【分析】材料是一段引導(dǎo)性文字，核心話題為 “難忘的記憶時(shí)光”，關(guān)鍵詞包括 “難以忘懷”“輕松愉悅 / 焦慮緊張 / 幸福甜蜜 / 痛苦憂傷 / 充實(shí)忙碌”（多元情緒限定）“剪一段時(shí)光”（選取具體片段）“筆下緩緩流淌”（敘事性與細(xì)節(jié)感要求）。材料體裁為作文導(dǎo)語(yǔ)，以并列式列舉不同情緒的時(shí)光類(lèi)型，旨在啟發(fā)學(xué)生從個(gè)人真實(shí)經(jīng)歷中篩選素材，聚焦 “某一段特定時(shí)光” 的獨(dú)特體驗(yàn)與情感價(jià)值，避免泛泛而談 “時(shí)光”，核心指向 “以具體片段承載深刻情感與成長(zhǎng)感悟”。
【題干分析】① 材料意義與關(guān)鍵詞解析：“難以忘懷” 是核心限定，要求所選時(shí)光需具備 “獨(dú)特性”（如第一次嘗試某事、與重要人物共處的片段）或 “影響性”（如改變認(rèn)知、帶來(lái)成長(zhǎng)）；“輕松愉悅 / 焦慮緊張” 等情緒詞是補(bǔ)題方向提示，引導(dǎo)學(xué)生用形容詞精準(zhǔn)定位時(shí)光的情感基調(diào)（補(bǔ)題需貼合此類(lèi)情緒或類(lèi)似的具象化情感，且不超過(guò) 5 字）；“剪一段時(shí)光” 強(qiáng)調(diào)選材的 “片段化”，而非完整的時(shí)間線（如 “初中三年” 太寬泛，“初三上學(xué)期挑燈備考” 更具體）；“熟識(shí)的人、事、物、景、情” 限定素材來(lái)源，需貼近學(xué)生生活（家庭、校園、社區(qū)、自然等場(chǎng)景），避免虛構(gòu)陌生內(nèi)容，確保 “真情實(shí)感”。② 寫(xiě)作思路與誤區(qū)提醒：寫(xiě)作中心：圍繞 “補(bǔ)題的時(shí)光類(lèi)型”，通過(guò)具體事例展現(xiàn) “時(shí)光為何難忘”，傳遞情感（如溫暖、感動(dòng)、成長(zhǎng)）或感悟（如堅(jiān)持的意義、自然的治愈力）。可闡述角度：是什么：明確 “那一段 XX 的時(shí)光” 具體指什么（如 “那一段陪奶奶種瓜的時(shí)光”，需交代時(shí)間、地點(diǎn)、核心事件）；為什么難忘：通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)（動(dòng)作、語(yǔ)言、感官）展現(xiàn)時(shí)光中的關(guān)鍵場(chǎng)景（如奶奶教選種、一起澆水、收獲時(shí)的對(duì)話），突出情感聯(lián)結(jié)（如祖孫情、勞動(dòng)的快樂(lè)）；帶來(lái)的影響：結(jié)尾升華，說(shuō)明這段時(shí)光對(duì)當(dāng)下的意義（如學(xué)會(huì)耐心、懂得親情可貴）。學(xué)生常見(jiàn)誤區(qū)：補(bǔ)題寬泛空洞：如 “那一段美好的時(shí)光”“那一段快樂(lè)的時(shí)光”，未明確 “美好 / 快樂(lè)” 的具體載體（是和朋友爬山？還是幫媽媽做飯？），導(dǎo)致內(nèi)容泛化；詳略失衡：僅羅列事件流程（如 “早上起床、去公園、回家”），未聚焦 “最難忘的瞬間”（如在公園發(fā)現(xiàn)受傷的小鳥(niǎo)，一起救助的過(guò)程），缺乏情感細(xì)節(jié)；文體混淆：寫(xiě)成議論文（空談 “時(shí)光的意義”），未按要求用記敘文 / 散文呈現(xiàn)具體經(jīng)歷；結(jié)尾無(wú)升華：僅停留在 “這段時(shí)光很好”，未關(guān)聯(lián)自身成長(zhǎng)或當(dāng)下感悟，感染力不足。
寫(xiě)作結(jié)構(gòu)建議：開(kāi)頭：場(chǎng)景切入（如 “院角的老瓜架又爬滿了藤蔓，風(fēng)一吹，葉子沙沙響，我總想起去年夏天，陪奶奶種西瓜的時(shí)光”）或感官描寫(xiě)（如 “指尖觸到粗糙的瓜皮，清甜的氣息漫上來(lái)，那段種瓜的時(shí)光又清晰起來(lái)”），快速點(diǎn)題；中間：選取 1-2 個(gè)核心細(xì)節(jié)展開(kāi)（如 “奶奶教我分辨‘雌花’‘雄花’，她的手指沾著泥土，輕輕碰著花瓣說(shuō)‘要給雌花授粉，才能結(jié)瓜’”“暴雨后瓜苗歪了，我們一起扶苗、培土，奶奶說(shuō)‘植物和人一樣，受點(diǎn)挫折也能長(zhǎng)好’”），穿插人物語(yǔ)言、動(dòng)作、環(huán)境描寫(xiě)，凸顯情感；結(jié)尾：關(guān)聯(lián)當(dāng)下，升華情感（如 “今年奶奶不在了，但每次看到瓜架，我就想起她教我的‘耐心等’—— 等瓜熟，等時(shí)光，等生活里的小美好”）。素材選取方向：家庭類(lèi)：陪長(zhǎng)輩做飯 / 養(yǎng)花、和家人一起大掃除；校園類(lèi)：和同學(xué)一起備戰(zhàn)運(yùn)動(dòng)會(huì)、幫老師整理圖書(shū)角；自然類(lèi)：夏天在鄉(xiāng)下聽(tīng)蟬鳴、秋天和朋友撿落葉做標(biāo)本；成長(zhǎng)類(lèi)：第一次學(xué)騎自行車(chē)、疫情期間居家練字。
【立意提取】
1．那一段種菊的時(shí)光
2．那一段挑燈的時(shí)光
3．那一段聽(tīng)蟬的時(shí)光
4．那一段補(bǔ)衣的時(shí)光
【點(diǎn)評(píng)】補(bǔ)題 “溫暖” 精準(zhǔn)且緊扣主題，選取與姥姥相處的日常小事（扎辮子、午間納涼、縫裙子、換糖果、門(mén)口等待）為素材，均來(lái)自 “熟識(shí)的親人與生活場(chǎng)景”，無(wú)虛構(gòu)感，如 “邊扎辮子邊講故事”“用毛巾輕擦汗珠” 等細(xì)節(jié)，將 “溫暖” 具象化，符合 “表達(dá)真情實(shí)感” 的要求。文中用 “黑黑亮亮的小辮”“透氣的花布裙”“兜里掏出的糖果” 等感官細(xì)節(jié)，勾勒出姥姥的慈愛(ài)形象；以 “童年回憶→如今懷念” 為時(shí)間線索，從日常片段自然過(guò)渡到 “姥姥用愛(ài)支撐家” 的感悟，結(jié)尾 “那段日子是最溫暖的時(shí)光” 呼應(yīng)題目，結(jié)構(gòu)完整。
1 / 1山東省臨沂市河?xùn)|區(qū)2024-2025學(xué)年九年級(jí)上學(xué)期語(yǔ)文期中試卷
一、積累與運(yùn)用（26分）
（2024九上·河?xùn)|期中）大千世界，五彩斑斕，如浪潮般向我們涌來(lái)。我們迎面向前，存一份感念，多一份渴盼，懷著熱愛(ài)奔赴山海。
光華中學(xué)九年級(jí)1班舉行“熱愛(ài)家鄉(xiāng)·醉情瑯琊”主題班會(huì)，以下是李臨的演講片段，請(qǐng)你根據(jù)要求完成任務(wù)。
家鄉(xiāng)瑯琊①，宛如一顆璀璨的明珠，在歲月的長(zhǎng)河中散發(fā)著獨(dú)特而迷人的光芒。這里，古老與現(xiàn)代交織，傳統(tǒng)與創(chuàng)新碰撞。 漫步于沂州古城，感受著歷史的厚重滄桑。它沒(méi)有大城市的富麗堂huáng，卻有著別樣的美。石板路蜿蜒曲折，店鋪林立，房屋錯(cuò)落。雕花門(mén)窗、飛翹房檐②……無(wú)一處不透露著歲月的痕跡。人們恪守著對(duì)傳統(tǒng)文化的敬畏與傳承，讓古城的韻味得以延續(xù)。這里，時(shí)間仿佛放慢了腳步，讓人可以靜下心來(lái)，感受那份寧?kù)o與質(zhì)樸。 這里匯聚了瑯琊的文化精華，一場(chǎng)場(chǎng)精彩絕倫的演出③、一個(gè)個(gè)獨(dú)具匠心的藝術(shù)作品，彰顯著瑯琊人的創(chuàng)造力和智慧。大型室內(nèi)實(shí)景演藝節(jié)目④“國(guó)秀·瑯琊”，展現(xiàn)了瑯琊的恢弘歷史。你會(huì)在六幕故事中，目睹五千年前的鳳鳴長(zhǎng)吟，聆聽(tīng)東夷先人創(chuàng)造的璀璨文明。流光訴說(shuō)傳承，故事在斑駁間流轉(zhuǎn)，人們先入畫(huà)，再入戲，一瞬入夢(mèng)回往昔。它不僅是一場(chǎng)視覺(jué)盛宴，更是瑯琊人對(duì)家鄉(xiāng)文化自信的表達(dá)。 瑯琊，這片土地蘊(yùn)含著巨大的潛力。這里的人們不mò守成規(guī)，而是積極探索創(chuàng)新發(fā)展之路。他們用古城匯聚歷史資源，推廣特色產(chǎn)品和文化創(chuàng)意，為家鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入新活力。 自然風(fēng)光的神奇秀麗、歷史文化的厚重莊嚴(yán)、建筑的寧?kù)o與質(zhì)樸、人們的創(chuàng)造與活力，共同構(gòu)成了這片土地的獨(dú)特魅力。我們熱愛(ài)家鄉(xiāng)，醉情于瑯琊的每一處風(fēng)土人情！
1．文中有兩個(gè)字暫用拼音代替，兩個(gè)加點(diǎn)字不確定讀音。請(qǐng)你選出正確的一項(xiàng)（　　）
A．煌 gè qiǎn 墨
B．皇 kè qián 墨
C．煌 gè qián 默
D．皇 kè qiǎn 默
2．上面文段中畫(huà)短橫線的四處標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，使用不正確的一處是（　　）
A．① B．② C．③ D．④
3．第三段畫(huà)長(zhǎng)橫線句有語(yǔ)病，請(qǐng)寫(xiě)出修改后的句子。
你會(huì)在六幕故事中，目睹五千年前的鳳鳴長(zhǎng)吟，聆聽(tīng)東夷先人創(chuàng)造的璀璨文明。
4．（2024九上·河?xùn)|期中）下列加點(diǎn)詞語(yǔ)的使用正確的一項(xiàng)是（　　）
A．這里古老與現(xiàn)代交織，高樓和古城交錯(cuò)融合，相得益彰，凸顯了瑯琊城獨(dú)特的魅力。
B．近日，沂州古城推出系列演藝活動(dòng)，吸引了大量游客，一時(shí)間名聲鵲起，如雷貫耳。
C．當(dāng)千人萬(wàn)人聚首，共慶祖國(guó)華誕時(shí)，激昂的歌聲將響徹在瑯琊上空，那種自豪感，油然而生，不可理喻。
D．“瑯琊的精彩未止于此，這里更有超多精彩演藝遍布全城，劇場(chǎng)里、紅廊上、校場(chǎng)內(nèi)滿城精彩。”導(dǎo)游的詳細(xì)講解讓人目不暇接，全身沉浸。
二、整本書(shū)閱讀（7分）
（2024九上·河?xùn)|期中）九年級(jí)2班舉行“熱愛(ài)讀書(shū)·品讀經(jīng)典”交流會(huì)，邀請(qǐng)你參加。
5．讀貴有法。請(qǐng)根據(jù)你的閱讀積累，把表格補(bǔ)充完整。
書(shū)名 方法 《水滸傳》（作者：施耐庵）
檢索信息 人物：①　 　 檢索行蹤：渭州→五臺(tái)山→瓦罐寺→野豬林→二龍山→六和寺
圈點(diǎn)批注 圈點(diǎn)：【甲】聽(tīng)得隔壁閣子里有人哽哽咽咽啼哭……便把碟兒盞兒都丟在樓板上。 【乙】金老開(kāi)了房門(mén)，便道：“……里面請(qǐng)坐。”“坐甚么！你去便去，等甚么！” 批注：人物性格： ②　 　
參看點(diǎn)評(píng) 點(diǎn)評(píng)：“論精細(xì)處，他亦甚是精細(xì)。”（金圣嘆） 從原著中找一處能表現(xiàn)人物“精細(xì)”的情節(jié) ③　 　
6．讀貴有疑。有學(xué)者認(rèn)為《水滸傳》有兩個(gè)主角。第一主角是宋江，毋庸置疑；另一主角是林沖，爭(zhēng)議頗大。你認(rèn)為林沖是主角嗎？結(jié)合相關(guān)情節(jié)及你對(duì)小說(shuō)主題的理解談?wù)効捶ā?br/>三、語(yǔ)言應(yīng)用（5分）
（2024九上·河?xùn)|期中）九年級(jí)3班開(kāi)展“熱愛(ài)勞動(dòng)·樂(lè)享生活”綜合實(shí)踐活動(dòng)，請(qǐng)根據(jù)活動(dòng)要求完成下列任務(wù)。
7．喜愛(ài)養(yǎng)花種菜的王明加入了種植社，社長(zhǎng)要求他為社團(tuán)擬寫(xiě)一條宣傳標(biāo)語(yǔ)，他只寫(xiě)出了上句。請(qǐng)你運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，篩選備選詞語(yǔ)，完成下句。
上句：默默耕耘播種希望
下句：　 　
備選詞語(yǔ)：辛勤勞動(dòng) 攀登高峰 創(chuàng)造 收獲 幸福 果實(shí)
8．種植社已聯(lián)系好農(nóng)業(yè)局的技術(shù)顧問(wèn)林教授，4月29日下午3點(diǎn)給全校學(xué)生做植物知識(shí)科普講座，安排社團(tuán)宣傳委員李華同學(xué)提前一天打電話確認(rèn)。請(qǐng)你根據(jù)情境將對(duì)話內(nèi)容補(bǔ)充完整。
李華：①　 　。
林教授：李華同學(xué)，你好！
李華：林教授，打擾了！今天給您打電話，是想和您確認(rèn)一下，②　 　？
林教授：沒(méi)問(wèn)題，我會(huì)準(zhǔn)時(shí)參加的。
李華：③　 　。
9．（2024九上·河?xùn)|期中）古詩(shī)文默寫(xiě)
九年級(jí)4班舉行“熱愛(ài)詩(shī)詞·傳承文化”系列活動(dòng)，朗朗詩(shī)文傳千古，悠悠情思傳華夏，漫步詩(shī)文中，且行且思，豐盈生命：熱愛(ài)是對(duì)自然風(fēng)光的流連，是張岱“①　 　，天與云與山與水，上下一白”浪漫寫(xiě)意；熱愛(ài)是對(duì)親人摯友的牽掛，是蘇軾“但愿人長(zhǎng)久，②　 　”的深深祝愿；熱愛(ài)是對(duì)愛(ài)情的忠貞不渝，是李商隱“春蠶到死絲方盡，③　 　”的堅(jiān)持與奉獻(xiàn)；熱愛(ài)是追求夢(mèng)想的執(zhí)著堅(jiān)定，是李白“④　 　，⑤　 　”的積極樂(lè)觀；熱愛(ài)是實(shí)現(xiàn)抱負(fù)的心無(wú)旁騖，是范仲淹“⑥　 　，　 　”的曠達(dá)胸襟。
四、（5分）
（2024九上·河?xùn)|期中）閱讀古詩(shī)詞，完成下面小題。
過(guò)彭澤
解縉
青山圍一縣，隱隱見(jiàn)人家。
亂石江邊出，孤帆帶日斜。
翠添官舍柳，香泛驛樓花。
不見(jiàn)陶彭澤①，湓城②起暮鴉。
【注】①陶彭澤：晉陶淵明曾官彭澤令，故稱。②湓城：指九江城。
10．下列對(duì)這首詩(shī)的理解和賞析，不正確的一項(xiàng)是（　　）
A．前三聯(lián)寫(xiě)詩(shī)人乘船看見(jiàn)的彭澤縣城清晨之景，天然清麗。
B．詩(shī)中先寫(xiě)縣城環(huán)境，次寫(xiě)城邊水涯景色，再寫(xiě)官舍驛樓之景，層次分明。
C．本詩(shī)從視覺(jué)和嗅覺(jué)的角度描寫(xiě)景物，由大景漸寫(xiě)小景。
D．尾聯(lián)流露了詩(shī)人追慕陶淵明恨不能一見(jiàn)之情。
11．本詩(shī)主要表達(dá)了詩(shī)人哪些方面的思想感情？
五、（14分）
（2024九上·河?xùn)|期中）閱讀下面的文言文，完成下面小題。
【甲】至于負(fù)者歌于途，行者休于樹(shù)，前者呼，后者應(yīng)，傴僂提攜，往來(lái)而不絕者，滁人游也。臨溪而漁，溪深而魚(yú)肥，釀泉為酒，泉香而酒洌，山肴野蔌，雜然而前陳者，太守宴也。宴酣之樂(lè)，非絲非竹，射者中，弈者勝，觥籌交錯(cuò)，起坐而喧嘩者，眾賓歡也。蒼顏白發(fā)，頹然乎其間者，太守醉也。
已而夕陽(yáng)在山，人影散亂，太守歸而賓客從也。樹(shù)林陰翳，鳴聲上下，游人去而禽鳥(niǎo)樂(lè)也。然而禽鳥(niǎo)知山林之樂(lè)，而不知人之樂(lè)；人知從太守游而樂(lè)，而不知太守之樂(lè)其樂(lè)也。醉能同其樂(lè)，醒能述以文者，太守也。太守謂誰(shuí)？廬陵歐陽(yáng)修也。
（節(jié)選自《醉翁亭記》）
【乙】（歐陽(yáng)修）天資剛勁，見(jiàn)義勇為，雖機(jī)阱①在前，觸發(fā)之不顧。放逐流離，至于再三，志氣自若也。方貶夷陵時(shí)，無(wú)以自遣，因取舊案反覆觀（　　），見(jiàn)（　　）枉直乖錯(cuò)②不可勝數(shù)，于是仰天嘆曰：“以荒遠(yuǎn)小邑，且如此，天下固可知。”自爾，遇事不敢忽也。凡歷數(shù)郡，不求聲譽(yù)，寬簡(jiǎn)而不擾，故所至民便③之。或問(wèn)：“為政寬簡(jiǎn)而事不弛廢何也？”曰：“以縱為寬，以略為簡(jiǎn)，則政事弛廢，而民受其弊。吾所謂寬者，不為苛急；簡(jiǎn)者，不為繁碎耳。”
（節(jié)選自《宋史·歐陽(yáng)修傳》）
【注釋】①機(jī)阱：陷阱 ②枉直乖錯(cuò)：冤假錯(cuò)案 ③便：安逸、安適。
12．下列對(duì)詞語(yǔ)和句子的理解，不正確的一項(xiàng)是（　　）
A．“雜然而前陳者”中的“前”是狀語(yǔ)，在句中意為“在面前”。
B．“頹然乎其間者”中的“頹然”在句中為“頹廢的樣子”。
C．甲文中“太守謂誰(shuí)”的“謂”是“是”的意思，乙文中“吾所謂寬者”的“謂”是“說(shuō)”的意思。
D．“而不知太守樂(lè)其樂(lè)”中，第一個(gè)樂(lè)是動(dòng)詞，在句中意為“以……為樂(lè)”，“故所至民便之”的“便”是“以……為便”“對(duì)……感到安適”的意思。
13．在【乙】文中括號(hào)內(nèi)依次填入的詞語(yǔ)，正確的一項(xiàng)是（　　）
A．其 之 B．之 之 C．之 其 D．也 之
14．用“/”給乙文劃線語(yǔ)句斷句，劃兩處。
為 政 寬 簡(jiǎn) 而 事 不 弛 廢 何 也
15．把下面的句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。
（1）傴僂提攜，往來(lái)而不絕者，滁人游也。
（2）方貶夷陵時(shí)，無(wú)以自遣。
16．結(jié)合甲、乙兩文的內(nèi)容，分析歐陽(yáng)修的從政理念。
六、（11分）
（2024九上·河?xùn)|期中）閱讀下面幾則材料，完成下面小題。
【材料一】新課標(biāo)明確規(guī)定七至九年級(jí)課外的閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩至三部文學(xué)名著，但目前初中生閱讀名著的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，下面是實(shí)驗(yàn)中學(xué)所做的該校初中生課外閱讀情況的調(diào)查。
初中生課外閱讀情況 初中生名著閱讀困惑調(diào)查
【材料二】提倡和促進(jìn)青少年多閱讀、善閱讀、常閱讀，對(duì)幫助孩子樹(shù)立遠(yuǎn)大理想、開(kāi)闊精神視野、塑造健全人格、增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，具有不可替代的作用。總體來(lái)看，當(dāng)前孩子的年閱讀量偏低，每天課外閱讀時(shí)長(zhǎng)仍偏短，說(shuō)明提升青少年閱讀質(zhì)量仍有較大空間。特別在電子產(chǎn)品擠占注意力、信息傳播日趨碎片化的當(dāng)下，培養(yǎng)青少年良好的閱讀習(xí)慣更加具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
（摘編自《光明日?qǐng)?bào)》2024年1月28日）
【材料三】數(shù)字閱讀對(duì)于青少年閱讀的作用是多方面的，既有積極影響，也存在一些潛在的挑戰(zhàn)。
數(shù)字閱讀為青少年提供了更為豐富和多元的閱讀材料。青少年可以輕松地獲取各種類(lèi)型的電子書(shū)、網(wǎng)絡(luò)文章、博客、微博等，這些閱讀內(nèi)容涵蓋了文學(xué)、科普、歷史、藝術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域，極大地拓寬了青少年的閱讀視野。而且還具有互動(dòng)性和社交性，有助于激發(fā)青少年的閱讀興趣。青少年可以通過(guò)在線評(píng)論、分享、點(diǎn)贊等方式與其他讀者互動(dòng)，分享自己的閱讀體驗(yàn)和感受。
但數(shù)字閱讀也存在一些潛在的挑戰(zhàn)。長(zhǎng)時(shí)間盯著電子屏幕進(jìn)行閱讀，容易導(dǎo)致眼睛疲勞和干澀，進(jìn)而引發(fā)視力下降。況且數(shù)字閱讀平臺(tái)通常伴隨各種推送通知、廣告等，這些都會(huì)分散青少年的注意力，影響閱讀效率和質(zhì)量。再者數(shù)字閱讀內(nèi)容往往呈現(xiàn)碎片化，這種閱讀方式不利于青少年形成深度思考和系統(tǒng)性理解。
（選自“百度百科”）
【材料四】深閱讀是指對(duì)有價(jià)值的作品進(jìn)行反復(fù)揣摩、深刻思考的閱讀，如沉浸在一部紙經(jīng)典書(shū)中的閱讀。深閱讀的過(guò)程既是汲取知識(shí)的過(guò)程，也是質(zhì)疑、探究，形成更深層價(jià)值取向、實(shí)現(xiàn)精神跨越的過(guò)程。怎樣才能深閱讀呢？可以采用以下方法：
一、尋找關(guān)聯(lián)閱讀的過(guò)程中，我們遇到一些比較難懂的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以通過(guò)聯(lián)想，從本書(shū)的其他章節(jié)或者其他書(shū)籍里面，尋找對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解。
二、縱向挖掘遇到一些重要或難以理解的知識(shí)，我們要去深度挖掘它背后的原理和背景知識(shí)，不僅知其然，還要知其所以然，讓知識(shí)融會(huì)貫通。
三、精準(zhǔn)轉(zhuǎn)化在真正理解了書(shū)中的內(nèi)容后，要學(xué)會(huì)用自己的語(yǔ)言去整理和講述。這是一個(gè)對(duì)書(shū)本內(nèi)容進(jìn)行提煉、概括和整理，然后重新闡述的過(guò)程。當(dāng)你進(jìn)入這樣一個(gè)過(guò)程的時(shí)候，你就邁進(jìn)了深閱讀的門(mén)檻。
四、圈畫(huà)批注在閱讀中帶著問(wèn)題思考，把問(wèn)題或內(nèi)在的理解感悟轉(zhuǎn)化成文字。通過(guò)思維導(dǎo)圖、文字批注等方法，來(lái)實(shí)現(xiàn)你與所讀材料的互動(dòng)，讓閱讀向縱深行進(jìn)。
其實(shí)，閱讀的“深”與“淺”可以并行不悖。魯迅主張讀書(shū)既要“泛覽”“多翻”，又要“專精”“讀活”。書(shū)海無(wú)涯，采用何種方式閱讀最終取決于個(gè)人的閱讀能力及閱讀目的。
（根據(jù)葉峰《閱讀的正餐與快餐——深淺閱讀的利弊分析》等文章改編）
17．下列對(duì)以上材料的理解和判斷，不正確的一項(xiàng)是（　　）
A．從實(shí)驗(yàn)中學(xué)學(xué)生閱讀情況看來(lái)，每天閱讀時(shí)文的時(shí)間最短。
B．深閱讀的過(guò)程是質(zhì)疑、探究，形成更深層價(jià)值取向、實(shí)現(xiàn)精神跨越的過(guò)程。
C．利用電子產(chǎn)品擠占注意力的特點(diǎn)倡導(dǎo)電子閱讀，能改變孩子年閱讀量偏低，閱讀時(shí)長(zhǎng)偏短的現(xiàn)狀，有利于提升青少年的閱讀質(zhì)量。
D．?dāng)?shù)字閱讀具有互動(dòng)性和社交性，青少年可以通過(guò)在線評(píng)論、分享、點(diǎn)贊等方式與其他讀者互動(dòng)，分享自己的閱讀體驗(yàn)和感受。
18．閱讀材料三，概括數(shù)字閱讀的積極影響與潛在挑戰(zhàn)有哪些。
19．閱讀材料四，說(shuō)一說(shuō)魯迅主張的讀書(shū)觀論證了什么觀點(diǎn)？
20．根據(jù)材料四，說(shuō)說(shuō)我們?cè)陂喿x《水滸傳》時(shí)怎樣進(jìn)行深閱讀呢？請(qǐng)你推薦一種方法，并具體說(shuō)明如何運(yùn)用。
七、（14分）
（2024九上·河?xùn)|期中）閱讀下面的文章，完成下面小題。
生活的美就在于從容不迫
①童年的時(shí)候，父親母親與我的關(guān)系很深，尤其是母親。記得小時(shí)候，有一次父親問(wèn)我考了第幾名，我說(shuō)第二名。父親就嚴(yán)厲地問(wèn)：“為什么沒(méi)有考第一名？”我正發(fā)抖時(shí)，母親一把把我抱走，說(shuō)：“別理你爸爸。”我好感謝那樣的擁抱，仿佛把一切我無(wú)法承擔(dān)的壓力都紓解了。
②【甲】我常感覺(jué)母親有一雙魔術(shù)師般的手：我小時(shí)候蓋的被子，是母親親手縫制的；人家送我母親十幾種毛線，她就織成毛衣，每年過(guò)年再把舊毛衣拆了，用舊毛線織出新花樣，便又是一件新衣了。
③記得我很小的時(shí)候，就跟在母親身旁，看她買(mǎi)菜、包水餃。不論買(mǎi)什么菜，她總是會(huì)用食指跟大拇指的指甲，把老的地方掐掉，把普通的食材釀成我們嘴里最好吃的菜。【乙】
④我很同情現(xiàn)在的小孩。我的學(xué)生不知道什么叫擇菜，你給他們四季豆，他們不知道要怎么處理。因?yàn)樵谒麄冮L(zhǎng)大的過(guò)程中，沒(méi)有人帶著他們擇菜洗菜。他們也很少吃到真正好吃的東西。如今，再富有的人家，小孩子也難免吃到很糟糕的東西。
⑤【丙】我們那個(gè)年代的父母，在生活上花了很多的時(shí)間。譬如我蓋的那床被子，現(xiàn)在看來(lái)是多么奢侈，因?yàn)槟鞘悄赣H親手做出來(lái)的，而且母親每個(gè)星期都會(huì)拆洗一次。
⑥那個(gè)年代沒(méi)有洗衣機(jī)，她要到河邊去洗，拿木棒槌敲打。被單洗完以后，用淘米水漿過(guò)，等到陽(yáng)光好的時(shí)候搭在竹竿上曬。我蓋被子的時(shí)候，被單上就有陽(yáng)光和米漿的味道。
⑦人類(lèi)的手，是一切美的起點(diǎn)。人類(lèi)五種感官的活動(dòng)，構(gòu)成了美學(xué)。所謂美的感受，也源自你對(duì)一個(gè)人的情感，對(duì)一個(gè)地方的情感，對(duì)一個(gè)事物的情感。【丁】我的第一堂美學(xué)課，其實(shí)是母親給我上的。我們過(guò)去經(jīng)常會(huì)走到院子里去看一朵花、一片葉子，做很多沒(méi)有目的的舉動(dòng)，她不像其他大人，看到小孩沒(méi)事做的時(shí)候會(huì)慌張。
⑧我盡量學(xué)習(xí)母親的這種不慌張。在大學(xué)教書(shū)的時(shí)候，每年四月，羊蹄甲紅成一片，上課的時(shí)候我都可以感覺(jué)到，十八九歲的年輕人，根本就沒(méi)有心思聽(tīng)課。我會(huì)停止上課，帶學(xué)生去花下坐一個(gè)鐘頭，聊天，或什么都不做。
⑨我們需要有這樣的課堂。不是每天都要如此，而是教育者偶爾要帶孩子出去看花，去聽(tīng)海浪的聲音，讓他們脫掉鞋子去踩沙灘。教育不要那么功利，要讓年輕人重新找回他們身體里的很多的渴望。
⑩生活的美，需要人們舍得付出時(shí)間去創(chuàng)造。而在當(dāng)今的職業(yè)狀態(tài)下，做父母的很難做到。
我有一個(gè)朋友，他爸爸已經(jīng)九十多歲，這幾年身體不好，坐在輪椅上。他請(qǐng)了三個(gè)護(hù)工照顧爸爸。有一天他跟我說(shuō)他快累死了，爸爸卻總是抱怨。我就說(shuō)，老兄，講老實(shí)話，你爸爸不需要護(hù)工，你爸爸需要你。
我們可能完全忘記了親子關(guān)系是什么。我告訴朋友，你父親需要的不是醫(yī)師也不是看護(hù)，在他心靈最荒涼的時(shí)刻，他需要的是你握握他的手、摟摟他的肩膀，跟他撒嬌。對(duì)上一輩如此，對(duì)下一輩亦然。
我感謝我母親的陪伴，感謝我們一起做過(guò)的看似無(wú)聊的事情。德國(guó)浪漫主義時(shí)代的文學(xué)是歌德的《少年維特之煩惱》，是貝多芬的音樂(lè)，是海涅的詩(shī)，是尼采的超人哲學(xué)。他們共同的人生夢(mèng)想是“狂飆”，“狂飆”是生命飛揚(yáng)的追求。感謝母親記住了她青春時(shí)的熱情、愛(ài)與狂飆的夢(mèng)想，并告訴我，她曾有過(guò)的生命之愛(ài)。
（選自《人民周刊》，有刪改）
21．如果把下面這個(gè)句子放在文中，你認(rèn)為放在哪個(gè)位置最合適？（　　）
美的感觸，是需要時(shí)間的。
A．【甲】 B．【乙】 C．【丙】 D．【丁】
22．文章主要寫(xiě)了母親哪些“從容不迫”的行為讓“我”感受到生活的美？
23．請(qǐng)品析下列句子的表達(dá)效果。
①把普通的食材釀成我們嘴里最好吃的菜。（從詞語(yǔ)運(yùn)用的角度）
②德國(guó)浪漫主義時(shí)代的文學(xué)是歌德的《少年維特之煩惱》，是貝多芬的音樂(lè)，是海涅的詩(shī)，是尼采的超人哲學(xué)。（從修辭手法的角度）
24．聯(lián)系上下文，簡(jiǎn)要分析第⑤段畫(huà)波浪線的句子蘊(yùn)含了作者怎樣的情感。
八、寫(xiě)作（50分）
25．（2024九上·河?xùn)|期中）閱讀下列材料，按要求寫(xiě)作。
記憶中，總有一段時(shí)光令我們難以忘懷：或輕松愉悅，或焦慮緊張，或幸福甜蜜，或痛苦憂傷，或充實(shí)忙碌……剪一段時(shí)光，讓它在你的筆下緩緩流淌吧！
以“那一段_____的時(shí)光”為題，按要求寫(xiě)一篇文章。
要求：（1）先將題目補(bǔ)充完整再作文，補(bǔ)充的內(nèi)容不超過(guò)5字；（2）自選文體（詩(shī)歌除外），自定立意，選擇熟識(shí)的人、事、物、景、情作文，表達(dá)自己的真情實(shí)感；（3）用規(guī)范漢字書(shū)寫(xiě)，不少于600字；（4）不得抄襲、套作；（5）文中不得出現(xiàn)真實(shí)的人名、校名和地名。
答案解析部分
【答案】1．B
2．D
3．你會(huì)在六幕故事中，聆聽(tīng)五千年前的鳳鳴長(zhǎng)吟，目睹東夷先人創(chuàng)造的璀璨文明。
【解析】【點(diǎn)評(píng)】（1）本題考查重要詞語(yǔ)字音、字形的識(shí)記能力。要求學(xué)生在平時(shí)對(duì)教材中所涉及的重要的字、詞準(zhǔn)確的識(shí)記，加強(qiáng)積累。
（2）本題考查標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用正誤的辨析。平時(shí)學(xué)習(xí)中，我們要用心體會(huì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法，書(shū)寫(xiě)過(guò)程中也要做到盡可能正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。另外對(duì)于一些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的特殊用法要加以積累。
（3）本題考查病句的辨析與修改。辨析并修改病句，一般來(lái)說(shuō)，一看語(yǔ)法通不通，二看意思對(duì)不對(duì)，三看修辭妥不妥。要想快速而準(zhǔn)確地辨析病句，除了平時(shí)多閱讀，增強(qiáng)語(yǔ)感外，還應(yīng)該掌握一定的方法，如語(yǔ)感審讀法、枝干梳理法、邏輯分析法。
1．本題考查字音與字形。“富麗堂 huáng”：“富麗堂皇” 是固定成語(yǔ)，形容建筑或詩(shī)文華麗宏偉，“皇” 指 “盛大、宏偉”，而 “煌” 側(cè)重 “光亮”（如 “輝煌”），與 “富麗” 搭配的只能是 “皇”；“不 mò 守成規(guī)”：“墨守成規(guī)” 源自 “墨子守城的方法”，比喻因循守舊，“墨” 指 “墨子”，為特定歷史關(guān)聯(lián)字，“默” 側(cè)重 “沉默”，與成語(yǔ)典故無(wú)關(guān)。“恪守”：“恪” 為形聲字，聲旁為 “各”，但實(shí)際讀音為 kè（非聲旁誤讀 gè），“恪守” 意為 “嚴(yán)格遵守”，貼合語(yǔ)境中 “對(duì)傳統(tǒng)文化的敬畏”，故 “恪 kè” 正確；“潛力”：“潛” 為形聲字，聲旁為 “替”，讀音為 qián（非誤讀 qiǎn），“潛力” 指 “未發(fā)揮的力量”，符合 “瑯琊土地蘊(yùn)含力量” 的語(yǔ)境，故 “潛 qián” 正確。
故答案為：B
2．本題考查標(biāo)點(diǎn)的使用。
ABC.正確；
D.“國(guó)秀 瑯琊” 是具體的演藝節(jié)目名稱，根據(jù)標(biāo)點(diǎn)規(guī)則，“影視、節(jié)目、書(shū)籍名稱” 需用書(shū)名號(hào)（《》），引號(hào)僅用于 “引用、特定稱謂”，此處功能錯(cuò)位。
故答案為：D
3．本題考查修改病句。病原句 “你會(huì)在六幕故事中，目睹五千年前的鳳鳴長(zhǎng)吟，聆聽(tīng)東夷先人創(chuàng)造的璀璨文明” 中，核心搭配為：目睹（含義：用眼睛看，對(duì)應(yīng) “視覺(jué)場(chǎng)景”）→ 賓語(yǔ) 1：鳳鳴長(zhǎng)吟（屬性：聲音，需 “聽(tīng)覺(jué)” 感知）；聆聽(tīng)（含義：用耳朵聽(tīng)，對(duì)應(yīng) “聽(tīng)覺(jué)聲音”）→ 賓語(yǔ) 2：璀璨文明（屬性：歷史成果 / 景象，需 “視覺(jué)” 感知）。“看聲音”“聽(tīng)景象” 均不符合感官邏輯，屬于 “動(dòng)詞與賓語(yǔ)搭配不當(dāng)”。交換兩個(gè)動(dòng)詞的位置，使 “感官與對(duì)象匹配”——“聆聽(tīng)（聽(tīng)）鳳鳴長(zhǎng)吟（聲音）”“目睹（看）璀璨文明（景象）”，邏輯通順。
故答案為： 你會(huì)在六幕故事中，聆聽(tīng)五千年前的鳳鳴長(zhǎng)吟，目睹東夷先人創(chuàng)造的璀璨文明。
4．【答案】A
【解析】【分析】本題考查成語(yǔ)運(yùn)用。
A.“相得益彰” 指兩個(gè)人或兩件事物互相配合，雙方的能力、特點(diǎn)或優(yōu)勢(shì)能更充分地顯現(xiàn)出來(lái)（強(qiáng)調(diào) “配合增效”，而非單純 “共存”）。句子描述瑯琊 “古老與現(xiàn)代交織、高樓和古城交錯(cuò)融合”——“古老（古城）” 的厚重與 “現(xiàn)代（高樓）” 的活力形成互補(bǔ)，并非互相沖突，反而通過(guò)搭配讓 “瑯琊城獨(dú)特的魅力” 更突出，完全符合 “互相配合顯優(yōu)勢(shì)” 的本義，邏輯通順、對(duì)象契合。
B.“如雷貫耳” 形容人的名聲極大，遠(yuǎn)近皆知（專指 “人的名聲”，不可用于地點(diǎn)、事物）；“名聲鵲起” 指名聲突然迅速提高（可用于地點(diǎn)、事物，更貼合 “古城因活動(dòng)提升知名度” 的語(yǔ)境）。句子主語(yǔ)是 “沂州古城”（地點(diǎn)），描述其 “因推出演藝活動(dòng)吸引游客，知名度提升”。“如雷貫耳” 的適用對(duì)象是 “人”，不能用于 “古城” 這一地點(diǎn)，屬于 “對(duì)象錯(cuò)位”；若替換為 “名聲鵲起”，則與 “知名度突然提升” 的語(yǔ)境完全契合。
C.“不可理喻” 指不能用道理使對(duì)方明白，形容人固執(zhí)、蠻橫，不通情理（純粹貶義，用于批評(píng)、否定的語(yǔ)境）；而句子想表達(dá)的是 “共慶華誕時(shí)的自豪感自然產(chǎn)生，無(wú)需解釋”，需用中性或褒義成語(yǔ)（如 “不言而喻”，指道理很淺顯，不用多說(shuō)就能明白）。句子中 “自豪感，油然而生” 是積極情感，“不可理喻” 的貶義色彩與 “自豪” 的積極語(yǔ)境完全沖突，屬于 “褒貶誤用”，既違背成語(yǔ)本義，也破壞情感表達(dá)的合理性。
D.“目不暇接” 指東西太多，眼睛看不過(guò)來(lái)（核心是 “視覺(jué)層面的多事物”，需搭配 “能看到的具體事物”，如 “美景、展品”）。句子描述 “導(dǎo)游的詳細(xì)講解讓人…… 全身沉浸”——“講解” 是聽(tīng)覺(jué)層面的內(nèi)容，而非 “視覺(jué)上的多事物”，“目不暇接” 的 “視覺(jué)邏輯” 與 “聽(tīng)覺(jué)講解” 的語(yǔ)境完全矛盾，屬于 “動(dòng)作 - 對(duì)象邏輯錯(cuò)位”；若替換為 “全神貫注”（形容注意力高度集中），則與 “傾聽(tīng)講解、全身沉浸” 的語(yǔ)境契合。
故答案為：A
【點(diǎn)評(píng)】本題考查成語(yǔ)的正確使用能力。成語(yǔ)的理解與運(yùn)用，首先要把握成語(yǔ)的準(zhǔn)確含義，再結(jié)合具體的語(yǔ)境做出分析與判斷。成語(yǔ)的誤用一般容易出現(xiàn)幾種情況：色彩不當(dāng)、輕重不分、詞義不明、謙敬誤用、語(yǔ)境不和等等。
【答案】5．魯智深/魯達(dá)/魯提轄/花和尚；焦躁/急躁、豪爽/爽快、粗魯/魯莽均可；示例1：放走金老漢后，擔(dān)心鄭屠派人追趕他們，掇條凳子坐了兩個(gè)時(shí)辰方才離去。示例2：魯智深打死鄭屠后，說(shuō)鄭屠詐死，掩人耳目，趁機(jī)脫身。
6．我認(rèn)為林沖是主角。林沖是上層人物被迫造反的典型。他曾是八十萬(wàn)禁軍教頭，一直安分守己循規(guī)蹈矩，面對(duì)高衙內(nèi)的欺辱、高俅的陷害，他委曲求全去了滄州牢營(yíng)，但高俅仍要置他于死地，萬(wàn)般無(wú)奈之下他奮起反抗，怒殺陸謙等人，雪夜上梁山。林沖的經(jīng)歷最能體現(xiàn)小說(shuō)“官逼民反”的主題。
【知識(shí)點(diǎn)】《水滸傳》
【解析】【點(diǎn)評(píng)】(1) (2)本道題考查學(xué)生對(duì)文學(xué)名著重要情節(jié)及人物的掌握程度。解答這類(lèi)題目，首先要將相關(guān)知識(shí)記牢，同時(shí)要對(duì)名著的精彩內(nèi)容以及人物形象細(xì)細(xì)品味，注意人物在作品中重要的故事情節(jié)。
5．本題考查名著人物和情節(jié)。
① 題干給出的 “渭州→五臺(tái)山→瓦罐寺→野豬林→二龍山→六和寺” 行蹤，與《水滸傳》經(jīng)典情節(jié)一一對(duì)應(yīng)：渭州對(duì)應(yīng) “拳打鎮(zhèn)關(guān)西”（魯達(dá)救助金氏父女），五臺(tái)山對(duì)應(yīng) “大鬧五臺(tái)山”（魯達(dá)出家后醉酒鬧事），野豬林對(duì)應(yīng) “大鬧野豬林”（魯智深暗中保護(hù)林沖），六和寺對(duì)應(yīng) “坐化圓寂”（魯智深最終歸宿）。這些情節(jié)均圍繞同一人物展開(kāi)，由此可確定人物為 “魯智深”（也可填魯達(dá)、魯提轄、花和尚，均為其不同階段的稱謂）。
② 【甲】中 “聽(tīng)得啼哭便把碟兒盞兒丟在樓板上”，動(dòng)作急躁且不加掩飾，體現(xiàn) “急躁 / 魯莽”；【乙】中面對(duì)金老的 “請(qǐng)坐”，直言 “坐甚么！你去便去，等甚么！”，語(yǔ)言直白無(wú)客套，既顯 “豪爽”，也藏 “率真”。需注意避免性格標(biāo)簽化，不能僅答 “粗魯” 而忽略 “豪爽” 的正面特質(zhì)，要體現(xiàn)人物性格的多面性（急躁與豪爽并存）。
③ 金圣嘆 “論精細(xì)處，他亦甚是精細(xì)” 的點(diǎn)評(píng)，指向魯智深性格中 “粗中有細(xì)” 的側(cè)面，需從原著中尋找能體現(xiàn) “心思縝密” 的情節(jié)，而非聚焦其 “魯莽” 的表象。例如 “放走金老漢后，掇條凳子坐了兩個(gè)時(shí)辰方才離去”—— 魯智深雖怒打鎮(zhèn)關(guān)西，但擔(dān)心鄭屠派人追趕金氏父女，特意久坐等待，確保二人安全脫身，顯其考慮周全；再如 “打死鄭屠后，說(shuō)鄭屠詐死，掩人耳目，趁機(jī)脫身”—— 他深知打死官員親屬的后果，借 “詐死” 的說(shuō)法為自己爭(zhēng)取逃跑時(shí)間，避免當(dāng)場(chǎng)被捕，同樣體現(xiàn) “精細(xì)”。
故答案為：魯智深/魯達(dá)/魯提轄/花和尚；焦躁/急躁、豪爽/爽快、粗魯/魯莽均可；示例1：放走金老漢后，擔(dān)心鄭屠派人追趕他們，掇條凳子坐了兩個(gè)時(shí)辰方才離去。示例2：魯智深打死鄭屠后，說(shuō)鄭屠詐死，掩人耳目，趁機(jī)脫身。
6．本題考查名著人物、內(nèi)容和主旨。林沖的情節(jié)線貫穿《水滸傳》前期關(guān)鍵轉(zhuǎn)折，從 “誤入白虎堂”（被高俅誣陷，初遭迫害）到 “刺配滄州”（忍辱負(fù)重，仍對(duì)朝廷抱有幻想），再到 “風(fēng)雪山神廟”（聽(tīng)聞陸謙陰謀，徹底決裂，手刃仇人），最后 “雪夜上梁山”（被迫走上反抗之路）。這一系列情節(jié)環(huán)環(huán)相扣，篇幅占比大且情節(jié)完整，不僅展現(xiàn)個(gè)人命運(yùn)的轉(zhuǎn)變，更串聯(lián)起 “朝廷腐敗→個(gè)體受難→集體反抗” 的敘事邏輯，為梁山聚義的合理性提供重要支撐。從形象典型性看：林沖是 “上層人物被迫造反” 的獨(dú)特代表，與魯智深 “主動(dòng)反抗不公”、武松 “為兄復(fù)仇而反” 不同，林沖本是 “八十萬(wàn)禁軍教頭”，屬于體制內(nèi)中層，有穩(wěn)定的生活與社會(huì)地位，起初對(duì)朝廷、權(quán)貴抱有順從心態(tài)（如高衙內(nèi)調(diào)戲妻子時(shí)選擇 “隱忍”，被刺配時(shí)仍不愿與朝廷徹底決裂）。他的 “反” 是 “被逼無(wú)奈” 的結(jié)果 —— 高俅父子步步緊逼，從陷害入獄到妄圖滅口，最終斷絕其所有生路。這種 “從順從到反抗” 的轉(zhuǎn)變，使其成為《水滸傳》中 “官逼民反” 最具代表性的形象，填補(bǔ)了 “上層精英被迫反抗” 的人物類(lèi)型空白。從主題契合度看：林沖的經(jīng)歷最深刻詮釋 “官逼民反” 的核心，小說(shuō)的核心主題是揭露北宋末年封建統(tǒng)治的黑暗（官場(chǎng)腐敗、司法不公），歌頌底層人民的反抗精神。林沖的遭遇恰恰是這一主題的 “具象化表達(dá)”：他本無(wú)反心，卻因權(quán)貴的肆意迫害失去一切，其命運(yùn)的悲劇性直接指向 “官權(quán)濫用” 的社會(huì)根源。“風(fēng)雪山神廟” 中，他手刃陸謙、富安、差撥的情節(jié)，不僅是個(gè)人性格的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，更象征著 “被壓迫者忍無(wú)可忍后的覺(jué)醒”，讓 “官逼民反” 不再是抽象口號(hào)，而是有血有肉的命運(yùn)敘事，極大深化了主題的感染力與說(shuō)服力。
故答案為：我認(rèn)為林沖是主角。林沖是上層人物被迫造反的典型。他曾是八十萬(wàn)禁軍教頭，一直安分守己循規(guī)蹈矩，面對(duì)高衙內(nèi)的欺辱、高俅的陷害，他委曲求全去了滄州牢營(yíng)，但高俅仍要置他于死地，萬(wàn)般無(wú)奈之下他奮起反抗，怒殺陸謙等人，雪夜上梁山。林沖的經(jīng)歷最能體現(xiàn)小說(shuō)“官逼民反”的主題。
【答案】7．辛勤勞動(dòng)收獲幸福
8．林教授，您好！我是光華中學(xué)種植社的宣傳委員李華。；明天的講座，您能按約定的時(shí)間來(lái)嗎？；謝謝您！我們期待著您的精彩講座。
【解析】【點(diǎn)評(píng)】(1) 本題考查宣傳標(biāo)語(yǔ)的擬寫(xiě)。宣傳標(biāo)語(yǔ)的擬寫(xiě)要緊扣主題且語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，具有宣傳性。答案不唯一，符合要求即可。
(2)本題考查語(yǔ)言表達(dá)。解答語(yǔ)言表達(dá)類(lèi)的題目，要做到“準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、連貫、得體”四個(gè)方面，同時(shí)還應(yīng)掌握一些生活中常見(jiàn)的實(shí)用類(lèi)文體的基本寫(xiě)作方法和技巧。
7．本題考查擬寫(xiě)宣傳語(yǔ)。形式上需與上句在結(jié)構(gòu)、詞性上形成對(duì)應(yīng)，確保語(yǔ)言韻律感；內(nèi)容上需圍繞 “種植社勞動(dòng)” 主題，傳遞 “耕耘 - 收獲” 的積極理念，同時(shí)從備選詞語(yǔ)中篩選組合，不可脫離給定詞匯范圍。前四字 “默默耕耘”：偏正結(jié)構(gòu)（形容詞 “默默” 修飾動(dòng)詞 “耕耘”），核心是 “勞動(dòng)行為” 的描述，體現(xiàn)種植過(guò)程中的專注付出；后四字 “播種希望”：動(dòng)賓結(jié)構(gòu)（動(dòng)詞 “播種” 搭配名詞 “希望”），核心是 “勞動(dòng)目標(biāo)” 的表達(dá)，傳遞通過(guò)耕耘寄托美好愿景的含義。備選詞語(yǔ)需滿足 “前半部分對(duì)應(yīng)勞動(dòng)行為，后半部分對(duì)應(yīng)勞動(dòng)成果 / 愿景” 的邏輯。“辛勤勞動(dòng)” 中，“辛勤”（形容詞）修飾 “勞動(dòng)”（動(dòng)詞），與 “默默耕耘” 的偏正結(jié)構(gòu)完全對(duì)仗，且均指向 “勞動(dòng)狀態(tài)”；“收獲幸福” 中，“收獲”（動(dòng)詞）搭配 “幸福”（名詞），與 “播種希望” 的動(dòng)賓結(jié)構(gòu)呼應(yīng)，且 “幸福” 與 “希望” 同為表達(dá)美好結(jié)果的名詞，既貼合種植社 “勞動(dòng)獲成果” 的主題，又傳遞積極的生活態(tài)度。“辛勤勞動(dòng)收獲幸福” 與上句 “默默耕耘播種希望” 對(duì)仗工整 ——“辛勤” 對(duì) “默默”（狀態(tài)形容詞）、“勞動(dòng)” 對(duì) “耕耘”（勞動(dòng)動(dòng)詞）、“收獲” 對(duì) “播種”（動(dòng)作動(dòng)詞）、“幸福” 對(duì) “希望”（美好名詞），同時(shí)完整傳遞 “通過(guò)持續(xù)勞動(dòng)，最終收獲幸福” 的社團(tuán)理念，符合宣傳標(biāo)語(yǔ) “簡(jiǎn)潔有力、積極引導(dǎo)” 的功能。
故答案為： 辛勤勞動(dòng)收獲幸福
8．本題考查情景對(duì)話。①林教授回應(yīng) “李華同學(xué)，你好！”，說(shuō)明李華的開(kāi)場(chǎng)需讓教授明確 “來(lái)電者身份”—— 結(jié)合題干 “種植社宣傳委員李華” 的設(shè)定，開(kāi)場(chǎng)必須包含 “問(wèn)候（林教授，您好）” 與 “身份介紹（我是光華中學(xué)種植社的宣傳委員李華）”。學(xué)生與教授溝通，先問(wèn)候再自報(bào)家門(mén)是基本社交禮儀，可快速建立信任，避免教授因 “未知來(lái)電者” 產(chǎn)生溝通障礙，為后續(xù)確認(rèn)事項(xiàng)鋪墊順暢氛圍。
②林教授回答 “沒(méi)問(wèn)題，我會(huì)準(zhǔn)時(shí)參加的”，反推李華的提問(wèn)需圍繞 “講座能否如期舉行” 展開(kāi)。結(jié)合題干 “4 月 29 日下午 3 點(diǎn)給全校學(xué)生做植物知識(shí)科普講座”“提前一天打電話確認(rèn)” 的關(guān)鍵信息，提問(wèn)需包含 “講座時(shí)間（明天，即 4 月 29 日下午 3 點(diǎn)）” 與 “確認(rèn)核心（是否能準(zhǔn)時(shí)參加）”，避免信息模糊導(dǎo)致教授誤解。先點(diǎn)明溝通目的（確認(rèn)講座），再提及關(guān)鍵信息（時(shí)間），最后提出疑問(wèn)（能否準(zhǔn)時(shí)），如 “明天下午 3 點(diǎn)您給全校學(xué)生做的植物知識(shí)科普講座，您能按約定時(shí)間來(lái)嗎？”，既完整傳遞信息，又符合 “學(xué)生向教授請(qǐng)教” 的謙遜語(yǔ)氣。
③林教授已確認(rèn)參加，此時(shí)需以 “感謝” 回應(yīng)教授的配合，同時(shí)傳遞 “對(duì)講座的期待”，體現(xiàn)種植社對(duì)教授的尊重與對(duì)活動(dòng)的重視。感謝是基本禮貌（如 “謝謝您能抽空參加”），期待則能強(qiáng)化積極氛圍（如 “我們和同學(xué)們都特別期待您的精彩講座”），既收尾自然，又為后續(xù)講座的順利開(kāi)展埋下積極伏筆。
故答案為：林教授，您好！我是光華中學(xué)種植社的宣傳委員李華；明天的講座，您能按約定的時(shí)間來(lái)嗎；謝謝您！我們期待著您的精彩講座。
9．【答案】霧凇沆碭；千里共嬋娟；蠟炬成灰淚始干；長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)；直掛云帆濟(jì)滄海；不以物喜；不以己悲
【解析】【分析】①②③④⑤詩(shī)文默寫(xiě)要求：一、不能添字，少字；二、字的筆畫(huà)要準(zhǔn)確，不能寫(xiě)錯(cuò)別字。此題中容易寫(xiě)錯(cuò)的字有：沆，碭。
⑥“范仲淹”“實(shí)現(xiàn)抱負(fù)的心無(wú)旁騖”“曠達(dá)胸襟” 是核心。范仲淹《岳陽(yáng)樓記》借描寫(xiě)岳陽(yáng)樓景色，抒發(fā) “先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)” 的抱負(fù)，“不以物喜，不以己悲” 是其胸襟的集中體現(xiàn) —— 意為 “不因?yàn)橥馕锏拿篮枚矏偅灰驗(yàn)樽陨淼木秤龆瘋保瑥?qiáng)調(diào)不被外界得失干擾，專注于內(nèi)心抱負(fù)，正是 “心無(wú)旁騖實(shí)現(xiàn)抱負(fù)” 的曠達(dá)境界。
故答案為： ① 霧凇沆碭 ② 千里共嬋娟 ③ 蠟炬成灰淚始干 ④ 長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí) ⑤ 直掛云帆濟(jì)滄海 ⑥ 不以物喜不以己悲
【點(diǎn)評(píng)】①②③④⑤⑥本題考查學(xué)生對(duì)古詩(shī)文名句的識(shí)記能力。解答此類(lèi)題目，我們需要在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，做好積累，根據(jù)提示語(yǔ)句寫(xiě)出相應(yīng)的句子，尤其要注意不能出現(xiàn)錯(cuò)別字。理解性識(shí)記，注意結(jié)合語(yǔ)境填充。
【答案】10．A
11．主要表達(dá)了詩(shī)人對(duì)寧?kù)o田園生活的向往、對(duì)自然景觀的欣賞贊美、對(duì)旅途孤獨(dú)寂寞及對(duì)古人追慕緬懷之情。
【解析】【點(diǎn)評(píng)】（1）本題考查多角度賞析名句。解答此題時(shí)，首先要明確詩(shī)句描寫(xiě)了怎樣的內(nèi)容，然后從修辭手法、內(nèi)容主旨、哲理等方面對(duì)詩(shī)句進(jìn)行賞析。從修辭角度賞析，要答出該句使用的修辭手法及手法的作用；從內(nèi)容主旨方面賞析，需要充分理解詩(shī)歌的內(nèi)容，寫(xiě)出該詩(shī)句表達(dá)出詩(shī)人怎樣的胸襟；從哲理角度賞析，則需要答出該詩(shī)句蘊(yùn)含的哲理。
（2）本題考查學(xué)生對(duì)作者感情的理解與掌握，此類(lèi)題目的答題方法如下：先要通讀全詩(shī)，從全詩(shī)中找到可以表現(xiàn)出作者感情的詞，如果沒(méi)有找到，就分析詩(shī)可詞中的畫(huà)面，看這畫(huà)面中是否蘊(yùn)含著作者的感情.當(dāng)然還要注意聯(lián)系作者的寫(xiě)作背景和個(gè)人遭遇。
10．本題考查詩(shī)歌賞析。
A．頸聯(lián) “孤帆帶日斜” 中 “日斜” 指夕陽(yáng)西斜，尾聯(lián) “湓城起暮鴉” 中 “暮鴉” 指黃昏時(shí)分歸巢的烏鴉，二者明確指向 “傍晚”，而非選項(xiàng)所述 “清晨”。前三聯(lián)的寫(xiě)景 ——“青山人家”“亂石孤帆”“官舍驛樓”，均是傍晚時(shí)分的景象（如 “日斜” 為背景，“香泛驛樓花” 暗含傍晚花香更濃的情境），故 “清晨之景” 的表述與文本完全矛盾，為錯(cuò)誤選項(xiàng)。
BCD.正確。
故答案為：A
11．本題考查賞析作者情感。詩(shī)中開(kāi)篇 “青山圍一縣，隱隱見(jiàn)人家” 勾勒出彭澤 “山水環(huán)繞、人煙靜謐” 的整體美；頷聯(lián) “亂石江邊出，孤帆帶日斜” 以 “亂石” 的蒼勁、“孤帆映日” 的靈動(dòng)，展現(xiàn)水涯的動(dòng)態(tài)美；頸聯(lián) “翠添官舍柳，香泛驛樓花” 則以 “柳翠” 的視覺(jué)生機(jī)、“花香” 的嗅覺(jué)清雅，凸顯官舍驛樓的細(xì)節(jié)美。這些清麗鮮活的寫(xiě)景，字里行間滿是詩(shī)人對(duì)彭澤風(fēng)光的由衷欣賞，是 “景中含贊” 的直接體現(xiàn)。彭澤因 “陶淵明曾任彭澤令” 而具有特殊的文化符號(hào)意義 —— 陶淵明是古典文學(xué)中 “田園隱逸” 的代表，其 “采菊東籬下” 的閑適、“不為五斗米折腰” 的高潔，是后世文人向往的精神境界。詩(shī)人過(guò)彭澤而特意提及 “陶彭澤”，“不見(jiàn)” 二字既含未見(jiàn)古人的遺憾，更隱含對(duì)陶淵明所代表的 “遠(yuǎn)離塵囂、寧?kù)o自足的田園生活” 的向往，是 “借古人寄己志” 的情感表達(dá)。從 “紀(jì)行視角” 看，詩(shī)人以 “孤帆” 自喻 ——“孤帆帶日斜” 中 “孤” 字點(diǎn)明旅途的獨(dú)行狀態(tài)；尾聯(lián) “湓城起暮鴉” 以黃昏時(shí)分歸巢烏鴉的 “群”，反襯詩(shī)人的 “獨(dú)”，且 “暮” 字本身自帶日暮途遠(yuǎn)的落寞氛圍。這種 “孤帆” 的具象孤獨(dú)與 “暮鴉” 的情境烘托，共同傳遞出詩(shī)人旅途中的孤寂之感，是 “景語(yǔ)即情語(yǔ)” 的典型運(yùn)用。尾聯(lián) “不見(jiàn)陶彭澤” 是情感的直接落點(diǎn)：陶淵明不僅是彭澤的 “歷史名人”，更是詩(shī)人心中 “高潔品格、理想生活” 的象征。詩(shī)人過(guò)彭澤而尋 “陶彭澤”，“不見(jiàn)” 的遺憾背后，是對(duì)陶淵明人格與境界的追慕 —— 既想追尋古人的足跡，也想共鳴其精神，這種 “追慕而不得” 的悵惘，正是對(duì)古人深切緬懷的體現(xiàn)。
故答案為： 主要表達(dá)了詩(shī)人對(duì)寧?kù)o田園生活的向往、對(duì)自然景觀的欣賞贊美、對(duì)旅途孤獨(dú)寂寞及對(duì)古人追慕緬懷之情。
【答案】12．B
13．C
14．為政寬簡(jiǎn)/而事不馳廢/何也
15．（1）老老少少的行人，來(lái)來(lái)往往不斷的，是除州人在出游。
（2）剛被貶到夷陵的時(shí)候，沒(méi)有（什么東西）用來(lái)自我消遣。
16．歐陽(yáng)修為官?gòu)恼溃筛爬閮蓚€(gè)字：寬、簡(jiǎn)；其核心是“為民”。（或者甲文是“與民同樂(lè)”，乙文是寬、簡(jiǎn)）甲文中一是陶醉于山水美景之中，二是陶醉于與民同樂(lè)之中。乙文中處理政事不廢馳，寬簡(jiǎn)有度，張弛適宜，治國(guó)安民，實(shí)為明智之舉。
【解析】【點(diǎn)評(píng)】（1）本題考查文言實(shí)詞意義。翻譯文言實(shí)詞的意義時(shí)要注意文言詞語(yǔ)的特殊用法，如通假字、詞類(lèi)的活用、一詞多義和古今異義詞；同時(shí)還應(yīng)結(jié)合具體的語(yǔ)境做出準(zhǔn)確的判斷。考題涉及的詞語(yǔ)都來(lái)源于教材中所選的課文，這要求學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教材所選入的文言文誦讀與掌握，解答根據(jù)所學(xué)過(guò)的課文，根據(jù)上下文做出判斷。
（2）本題考查文言虛詞的理解。解答此題的關(guān)鍵是先理解詞語(yǔ)所在句子的含義，然后結(jié)合句意來(lái)推斷。
（3）本題考查斷句的能力。給語(yǔ)句斷句時(shí)，首先要理解句子的意思，在弄清句子的成分。一般來(lái)說(shuō)，主謂之間，謂語(yǔ)和賓語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)之間應(yīng)該有停頓；同時(shí)注意題干的要求，需要斷幾處。
（4）本題考查文言語(yǔ)句的翻譯。文言文中重要句子翻譯的關(guān)鍵是一定要回到原文的語(yǔ)境中，根據(jù)上下文讀懂句子的整體意思，同時(shí)對(duì)語(yǔ)句中的重要實(shí)詞、虛詞做到準(zhǔn)確的翻譯。并按照現(xiàn)代漢語(yǔ)的規(guī)范，將翻譯過(guò)來(lái)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，達(dá)到符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的用詞造句的標(biāo)準(zhǔn)。
（5）本題考查理解課文內(nèi)容的能力。解答此類(lèi)題的關(guān)鍵是在通曉全文大意的基礎(chǔ)，找出相關(guān)的語(yǔ)句做出具體的分析即可。【參考譯文】
　　【甲】背著東西的人在路上歌唱，走路的人在樹(shù)下休息，前面的呼喊，后面的應(yīng)答，老年人彎著腰走，小孩子由大人領(lǐng)著走，來(lái)來(lái)往往，絡(luò)繹不絕的，是滁州人們的出游啊。到溪邊來(lái)釣魚(yú)，溪水深魚(yú)兒肥；用泉水來(lái)釀酒，泉水甜酒水清，野味野菜，雜亂地在面前擺開(kāi)的，這是太守的酒宴啊。宴中歡飲的樂(lè)趣，不在于音樂(lè)，投壺的投中了，下棋的下贏了，酒杯和酒籌交互錯(cuò)雜，起來(lái)坐下大聲喧嘩，是眾位賓客快樂(lè)的樣子。蒼老的容顏，花白的頭發(fā)，醉倒在眾人中間，這是太守喝醉了。
　　不久夕陽(yáng)落到西山上，人的影子散亂一地，是太守回去賓客跟從啊。樹(shù)林枝葉茂密成蔭，禽鳥(niǎo)在高處低處鳴叫，是游人走后鳥(niǎo)兒在歡唱啊。然而鳥(niǎo)兒（只）知道山林的樂(lè)趣，卻不知道游人的樂(lè)趣：游人知道跟著太守游玩的樂(lè)趣，卻不知道太守以游人的快樂(lè)為快樂(lè)啊。醉了能夠同大家一起歡樂(lè)，醒來(lái)能夠用文章記述這事的人，是太守啊。太守是誰(shuí)？就是廬陵人歐陽(yáng)修啊。
　　【乙】歐陽(yáng)修生性剛毅，見(jiàn)義勇為，就算眼前是陷阱，也不惜觸發(fā)。多次被貶官流放，志向依然不改。剛被貶到夷陵的時(shí)候，沒(méi)有消遣的地方，就拿來(lái)以前的案件檔案反復(fù)察看，發(fā)現(xiàn)里邊冤假錯(cuò)案不計(jì)其數(shù)，于是仰天長(zhǎng)嘆說(shuō)：“邊遠(yuǎn)人稀的小城尚且是這樣，天下的（冤假錯(cuò)案）就可想而知了。”從此，遇到案件就不敢大意了。凡是去做過(guò)官的幾個(gè)地方，不追求聲譽(yù)，政策寬松不擾民，所以到過(guò)的地方人民都安逸生活。有人問(wèn)他：“您治理地方政策寬松簡(jiǎn)明，但辦事從不拖拉不理，為什么呢？”他回答說(shuō)：“把放縱當(dāng)成寬松，把簡(jiǎn)陋當(dāng)成簡(jiǎn)明，那么政事就會(huì)得不到及時(shí)處理而讓人民受害。我所說(shuō)的寬松，是為了不苛刻武斷；簡(jiǎn)明，是為了不繁瑣罷了。”
12．本題考查詞句理解。
AＣＤ．正確；
B．結(jié)合【甲】文語(yǔ)境 ——“宴酣之樂(lè)”“蒼顏白發(fā)”，太守歐陽(yáng)修是在宴飲盡興后 “醉醺醺地倚靠在眾人中間”，“頹然” 是 “醉后放松、閑適的樣子”，而非現(xiàn)代語(yǔ)境中 “消極頹廢的樣子”。該選項(xiàng)忽略 “宴酣” 的歡樂(lè)場(chǎng)景，將古今詞義混淆，表述錯(cuò)誤；
故答案為：B
13．本題考查虛詞用法。第一空：“因取舊案反覆觀（　　）”——“取舊案” 是動(dòng)賓結(jié)構(gòu)，“觀” 是謂語(yǔ)動(dòng)詞，后缺賓語(yǔ)，需指代前文 “舊案”（具體事物）。文言中 “之” 常作代詞，指代前文出現(xiàn)的名詞（如 “案”），故填 “之”（意為 “反復(fù)查看這些舊案”）；第二空：“見(jiàn)（　　）枉直乖錯(cuò)不可勝數(shù)”——“見(jiàn)” 是謂語(yǔ)動(dòng)詞，后缺主語(yǔ)，需指代 “舊案中存在的冤假錯(cuò)案”（事物中的具體情況）。“其” 可作代詞，表 “其中的、它的”，故填 “其”（意為 “看到舊案中（的）冤假錯(cuò)案多得數(shù)不清”）。
故答案為：C
14．本題考查文言文斷句。句意為：處理政務(wù)寬松簡(jiǎn)易，而事情卻沒(méi)有松弛荒廢，這是為什么呢？第一層 “為政寬簡(jiǎn)”：主謂短語(yǔ)，核心是 “施政風(fēng)格（寬松簡(jiǎn)易）”，表述完整的施政理念，需斷開(kāi)；第二層 “而事不弛廢”：“而” 表轉(zhuǎn)折，連接 “施政風(fēng)格” 與 “結(jié)果（事務(wù)沒(méi)有松弛荒廢）”，轉(zhuǎn)折關(guān)系前后需斷開(kāi)，突出 “寬簡(jiǎn)” 與 “不廢事” 的矛盾統(tǒng)一；第三層 “何也”：固定疑問(wèn)句式（“為什么呢”），獨(dú)立表達(dá)疑問(wèn)，需在其前斷開(kāi)。
故答案為： 為政寬簡(jiǎn)/而事不馳廢/何也
15．本題考查文言文翻譯。①重點(diǎn)詞：“傴僂”（借代，指彎腰駝背的老人）、“提攜”（借代，指被攙扶的小孩）、“絕”（斷絕）、判斷句 “…… 者，…… 也”（譯為 “…… 的，是……”）；易直譯 “傴僂提攜” 為 “彎腰攙扶”，忽略 “借代” 用法，需結(jié)合語(yǔ)境（滁人游的人群）理解為 “老人和小孩”。②重點(diǎn)詞：“方”（剛、剛剛）、“貶”（被動(dòng)，被降職）、“無(wú)以”（固定結(jié)構(gòu)，沒(méi)有用來(lái)…… 的（東西 / 方法））、“自遣”（自我消遣、排遣）；
故答案為： （1）老老少少的行人，來(lái)來(lái)往往不斷的，是除州人在出游。（2）剛被貶到夷陵的時(shí)候，沒(méi)有（什么東西）用來(lái)自我消遣。
16．本題考查內(nèi)容理解。歐陽(yáng)修明確 “吾所謂寬者，不為苛急；簡(jiǎn)者，不為繁碎耳”，即 “寬” 是不苛刻急切（對(duì)百姓不施加嚴(yán)苛政令），“簡(jiǎn)” 是不繁雜瑣碎（政務(wù)高效不擾民）。結(jié)合 “凡歷數(shù)郡，不求聲譽(yù)，寬簡(jiǎn)而不擾，故所至民便之”，可見(jiàn) “寬簡(jiǎn)” 的最終效果是 “民便之”（百姓安適），體現(xiàn) “以民為本” 的出發(fā)點(diǎn)。【甲】文雖未直接提 “寬簡(jiǎn)”，但 “滁人游”（百姓閑暇出游）、“太守宴”（與百姓共享山水宴樂(lè)）、“眾賓歡”（百姓安樂(lè)）的場(chǎng)景，正是 “寬簡(jiǎn)” 施政的結(jié)果：若政令苛急、政務(wù)繁碎，百姓無(wú)暇游樂(lè)；而歐陽(yáng)修的 “寬簡(jiǎn)” 讓百姓安居樂(lè)業(yè)，才有 “與民同樂(lè)” 的可能。“醉能同其樂(lè)” 更是直接點(diǎn)明 “以百姓之樂(lè)為樂(lè)” 的核心，與【乙】文 “民便之” 形成呼應(yīng)。兩文共同指向歐陽(yáng)修從政理念的 “一體兩面”：“寬簡(jiǎn)” 是 “術(shù)”（施政方法），“與民同樂(lè)” 是 “道”（施政目的），二者統(tǒng)一于 “為民” 的核心 —— 所有施政舉措均以 “百姓安適、百姓快樂(lè)” 為最終目標(biāo)，既不苛擾百姓，又能與百姓共享治理成果。
故答案為：歐陽(yáng)修為官?gòu)恼溃筛爬閮蓚€(gè)字：寬、簡(jiǎn)；其核心是“為民”。（或者甲文是“與民同樂(lè)”，乙文是寬、簡(jiǎn)）甲文中一是陶醉于山水美景之中，二是陶醉于與民同樂(lè)之中。乙文中處理政事不廢馳，寬簡(jiǎn)有度，張弛適宜，治國(guó)安民，實(shí)為明智之舉。
【答案】17．C
18．積極影響：①數(shù)字閱讀為青少年提供了更為豐富和多元的閱讀材料。②具有互動(dòng)性和社交性，有助于激發(fā)青少年的閱讀興趣。潛在挑戰(zhàn)：①長(zhǎng)時(shí)間盯著電子屏幕進(jìn)行閱讀，容易導(dǎo)致眼睛疲勞和干澀，進(jìn)而引發(fā)視力下降。②分散青少年的注意力，影響閱讀效率和質(zhì)量。③數(shù)字閱讀內(nèi)容往往呈現(xiàn)碎片化，這種閱讀方式不利于青少年形成深度思考和系統(tǒng)性理解。
19．論證了“閱讀的‘深’與‘淺’可以并行不悖”的觀點(diǎn)。
20．示例一：在閱讀《水滸傳》時(shí)我采用圈點(diǎn)批注的方式進(jìn)行深入閱讀，對(duì)書(shū)中武松、魯智深、林沖等幾個(gè)主要人物的描寫(xiě)我會(huì)先圈點(diǎn)勾畫(huà)，然后再把自己對(duì)人物形象的分析批注在旁邊。
示例二：在分析造成林沖悲劇的原因時(shí)，采用縱向挖掘的方法，既要考慮林沖自身的原因，也要思考社會(huì)的原因。
【解析】【點(diǎn)評(píng)】(1) 本題考查根據(jù)材料信息進(jìn)行理解推斷的能力。準(zhǔn)確解讀文本，理解和分析材料內(nèi)容，將選項(xiàng)和文章內(nèi)容進(jìn)行比較、辨別，確認(rèn)正確選項(xiàng)。一定要忠實(shí)于原文。
(2)(3)本題考查概括材料內(nèi)容。解決此類(lèi)題目首先要瀏覽材料，明確材料各個(gè)段落（語(yǔ)句）的內(nèi)容，同時(shí)要把意思相近的段落（語(yǔ)句）合并在一起。抓住所概括材料段落（語(yǔ)句）中的關(guān)鍵語(yǔ)句，簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確概括。
(4)本題考查結(jié)合材料談自己的看法。解答時(shí)應(yīng)在充分把握各個(gè)材料內(nèi)容的基礎(chǔ)上靈活的聯(lián)系生活，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，用文本材料的知識(shí)來(lái)解決生活的實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)在表述中應(yīng)做到用簡(jiǎn)潔、流暢的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。
17．本題考查辨析信息。
ＡＢＤ．正確；
C．對(duì)應(yīng)材料二 “在電子產(chǎn)品擠占注意力、信息傳播日趨碎片化的當(dāng)下，培養(yǎng)青少年良好的閱讀習(xí)慣更加具有重要的現(xiàn)實(shí)意義”。材料明確指出 “電子產(chǎn)品擠占注意力” 是 不利于閱讀的因素，而選項(xiàng)卻稱 “利用電子產(chǎn)品擠占注意力的特點(diǎn)倡導(dǎo)電子閱讀，能提升閱讀質(zhì)量”，完全違背材料原意（將 “不利因素” 曲解為 “有利條件”），故 C 錯(cuò)誤。
故答案為：C
18．本題考查提煉信息。① “數(shù)字閱讀為青少年提供了更為豐富和多元的閱讀材料…… 涵蓋文學(xué)、科普、歷史、藝術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域，極大拓寬閱讀視野”，可提煉為 “提供豐富多元的閱讀材料，拓寬閱讀視野”；② “具有互動(dòng)性和社交性，有助于激發(fā)青少年的閱讀興趣…… 通過(guò)在線評(píng)論、分享、點(diǎn)贊等方式與其他讀者互動(dòng)”，可提煉為 “具備互動(dòng)性與社交性，能激發(fā)閱讀興趣”。
故答案為： 積極影響：①數(shù)字閱讀為青少年提供了更為豐富和多元的閱讀材料。②具有互動(dòng)性和社交性，有助于激發(fā)青少年的閱讀興趣。潛在挑戰(zhàn)：①長(zhǎng)時(shí)間盯著電子屏幕進(jìn)行閱讀，容易導(dǎo)致眼睛疲勞和干澀，進(jìn)而引發(fā)視力下降。②分散青少年的注意力，影響閱讀效率和質(zhì)量。③數(shù)字閱讀內(nèi)容往往呈現(xiàn)碎片化，這種閱讀方式不利于青少年形成深度思考和系統(tǒng)性理解。
19．本題考查提煉信息。“閱讀的‘深’與‘淺’可以并行不悖”；“既要‘泛覽’‘多翻’，又要‘專精’‘讀活’”—— 其中 “泛覽”“多翻” 對(duì)應(yīng) “淺閱讀”（廣泛涉獵），“專精”“讀活” 對(duì)應(yīng) “深閱讀”（深入鉆研）；“書(shū)海無(wú)涯，采用何種方式閱讀最終取決于個(gè)人閱讀能力及目的”，進(jìn)一步佐證 “深淺并行” 的合理性。由此可見(jiàn)，魯迅的讀書(shū)觀是作為 事實(shí)論據(jù)，直接支撐前文提出的 “閱讀的‘深’與‘淺’可以并行不悖” 這一核心觀點(diǎn)，而非獨(dú)立表達(dá)其他主張。
故答案為：論證了“閱讀的‘深’與‘淺’可以并行不悖”的觀點(diǎn)。
20．本題考查拓展應(yīng)用。首先從材料四的 “尋找關(guān)聯(lián)、縱向挖掘、精準(zhǔn)轉(zhuǎn)化、圈畫(huà)批注” 四法中選擇一種，再結(jié)合《水滸傳》的具體內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)用場(chǎng)景：示例一：選擇 “縱向挖掘” 法。方法內(nèi)涵（材料四）：“遇到重要或難以理解的知識(shí)，深度挖掘背后的原理和背景，不僅知其然，還知其所以然”。應(yīng)用于《水滸傳》：以 “林沖被逼上梁山” 這一核心情節(jié)為例，縱向挖掘可分三層：① 挖掘人物命運(yùn)轉(zhuǎn)折的直接原因 —— 高俅父子的步步迫害（誤入白虎堂、野豬林遇險(xiǎn)、風(fēng)雪山神廟）；② 挖掘深層個(gè)人原因 —— 林沖早期的 “隱忍性格”（面對(duì)高衙內(nèi)調(diào)戲妻子、被發(fā)配時(shí)的逆來(lái)順受）；③ 挖掘社會(huì)背景原因 —— 北宋末年官場(chǎng)腐敗（高俅憑寵信專權(quán)，司法不公，小人物無(wú)申訴渠道）。通過(guò)這三層挖掘，既能理解林沖個(gè)人的悲劇，又能關(guān)聯(lián) “官逼民反” 的小說(shuō)主題，實(shí)現(xiàn) “知其然（林沖上梁山）→知其所以然（社會(huì)與個(gè)人雙重因素）” 的深閱讀目標(biāo)。
示例二：選擇 “圈畫(huà)批注” 法。方法內(nèi)涵（材料四）：“帶著問(wèn)題思考，將問(wèn)題或理解感悟轉(zhuǎn)化為文字，通過(guò)批注實(shí)現(xiàn)與材料的互動(dòng)”。應(yīng)用于《水滸傳》：閱讀 “武松打虎” 情節(jié)時(shí)，先圈畫(huà)關(guān)鍵細(xì)節(jié)：① 環(huán)境描寫(xiě)（“亂樹(shù)林邊，一步步上岡子來(lái)”“回頭看這日色時(shí)，漸漸地墜下去了”）—— 批注 “渲染緊張氛圍，為打虎鋪墊”；② 動(dòng)作描寫(xiě)（“輪起梢棒，盡平生氣力，只一棒，從半空劈將下來(lái)”“把左手緊緊地揪住頂花皮，偷出右手來(lái)，提起鐵錘般大小拳頭，盡平生之力，只顧打”）—— 批注 “動(dòng)作連貫有力，凸顯武松的勇猛與沉著”；③ 心理描寫(xiě)（“欲待轉(zhuǎn)身再回酒店里來(lái)，尋思道：‘我回去時(shí)，須吃他恥笑，不是好漢，難以轉(zhuǎn)去’”）—— 批注 “體現(xiàn)武松好強(qiáng)的性格，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展（堅(jiān)持上岡）”。通過(guò)圈畫(huà)與批注，將對(duì)情節(jié)、人物的理解轉(zhuǎn)化為文字，實(shí)現(xiàn)與文本的深度互動(dòng)。
故答案為： 示例一：在閱讀《水滸傳》時(shí)我采用圈點(diǎn)批注的方式進(jìn)行深入閱讀，對(duì)書(shū)中武松、魯智深、林沖等幾個(gè)主要人物的描寫(xiě)我會(huì)先圈點(diǎn)勾畫(huà)，然后再把自己對(duì)人物形象的分析批注在旁邊。示例二：在分析造成林沖悲劇的原因時(shí)，采用縱向挖掘的方法，既要考慮林沖自身的原因，也要思考社會(huì)的原因。
【答案】21．C
22．①面對(duì)父親的嚴(yán)厲責(zé)問(wèn)，母親的擁抱，紓解了“我”的壓力；②看著母親縫被子、織毛衣、把普通的食材釀成好吃的菜，覺(jué)得母親有一雙魔術(shù)師般的手；③母親每個(gè)星期都會(huì)把被子拆洗一次，她的方式，讓“我”感受到了美；④母親和“我”經(jīng)常會(huì)走到院子做很多沒(méi)有目的的舉動(dòng)，那是“我”的第一堂美學(xué)課。
23．①“釀”的意思是“釀造”，這里表現(xiàn)了母親做的飯菜很美味，襯托母親那魔術(shù)師般的手，反映出母親對(duì)生活的用心。
②運(yùn)用排比的修辭手法，用這些能代表德國(guó)浪漫主義時(shí)代文學(xué)成就的名人事例，進(jìn)一步表明他們的人生夢(mèng)想是“狂飆”，而“狂飆”是生命飛揚(yáng)的追求。
24．①以自己對(duì)被子的珍視表達(dá)對(duì)母親的敬佩和感激之情；②以被子的奢侈表達(dá)對(duì)母親的心靈手巧和可貴的勞動(dòng)精神的贊美之情。
【知識(shí)點(diǎn)】散文
【解析】【點(diǎn)評(píng)】(1)本題考查語(yǔ)句的銜接。重點(diǎn)在于理解并把握語(yǔ)境中的關(guān)鍵詞和邏輯關(guān)系，以確保語(yǔ)句之間的連貫性和一致性。在修改內(nèi)容時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)在不改變?cè)獾幕A(chǔ)上，注重以下四個(gè)方面：1.保持陳述對(duì)象的一致：在修改過(guò)程中，需要確保語(yǔ)句的主語(yǔ)或主要話題保持一致，避免出現(xiàn)突然的話題轉(zhuǎn)換或主語(yǔ)變換，以確保整體語(yǔ)境的連貫性。2.遵循時(shí)間、空間或邏輯順序：根據(jù)語(yǔ)境需要，合理安排語(yǔ)句的順序，確保它們按照時(shí)間先后、空間位置或邏輯推理的順序排列，以構(gòu)建清晰、有條理的敘述。3.注意語(yǔ)句的對(duì)應(yīng)關(guān)系：在修改內(nèi)容時(shí)，應(yīng)仔細(xì)分析每個(gè)句子的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，確保它們之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系得當(dāng)，比如前后文的呼應(yīng)、因果關(guān)系的表達(dá)等。4.保持情景統(tǒng)一和音節(jié)和諧：在修改過(guò)程中，要注意保持整體情景的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，避免產(chǎn)生突兀或斷裂的感覺(jué)。同時(shí)，還要注意語(yǔ)句的音節(jié)和節(jié)奏，力求使其聽(tīng)起來(lái)自然、流暢，避免出現(xiàn)拗口或重復(fù)的情況。
(2)本題考查概括文章內(nèi)容的能力。解決此類(lèi)題目首先要瀏覽全文，明確各個(gè)段落（語(yǔ)句）的內(nèi)容，同時(shí)要把意思相近的段落（語(yǔ)句）合并在一起。抓住所概括文章中的重要段落（關(guān)鍵語(yǔ)句），簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確概括。
(3)本題考查賞析句子的能力。賞析句子要結(jié)合具體的語(yǔ)境，從修辭、語(yǔ)句中重要的動(dòng)詞、形容詞、描寫(xiě)的角度、句式特點(diǎn)等幾個(gè)角度考慮。表述的最后不要忽略了對(duì)作者情感內(nèi)容的闡述。
(4)本題考查對(duì)語(yǔ)句的理解。解答句子理解的試題，可從以下幾個(gè)方面入手：情感分析、區(qū)位分析、主旨分析、修辭分析。作答時(shí)學(xué)生可自選一個(gè)角度進(jìn)行賞析即可。
21．本題考查句子的銜接。“美的感觸，是需要時(shí)間的” 包含兩個(gè)核心要素：一是 “美的感觸”（與文章主旨 “生活之美” 呼應(yīng)），二是 “時(shí)間”（強(qiáng)調(diào)美與 “花費(fèi)時(shí)間” 的因果關(guān)系）。需逐一分析選項(xiàng)位置的上下文，判斷是否同時(shí)包含這兩個(gè)要素：【甲】處：聚焦 “母親的手巧”（縫被子、織毛衣），僅體現(xiàn) “美”（手工之美），未提及 “時(shí)間” 對(duì)美的作用，與題干 “時(shí)間” 要素脫節(jié)，排除；【乙】處：描述 “母親擇菜做菜”，側(cè)重 “食材變美味的過(guò)程”，雖有生活細(xì)節(jié)，但未關(guān)聯(lián) “美的感觸” 與 “時(shí)間” 的關(guān)系，僅強(qiáng)調(diào) “手藝”，排除；【丙】處：前文明確 “我們那個(gè)年代的父母，在生活上花了很多的時(shí)間”，后文以 “母親親手做被子、每周拆洗” 為例，既體現(xiàn) “花費(fèi)時(shí)間”，又暗含 “被單的陽(yáng)光米漿味” 這一 “美的感觸”，與題干 “美的感觸需時(shí)間” 完全契合 —— 正是母親花時(shí)間拆洗、漿曬，才讓被子有了獨(dú)特的美，邏輯鏈完整，適合銜接；【丁】處：側(cè)重 “母親帶‘我’看花草的無(wú)目的陪伴”，傳遞 “自然之美與松弛感”，雖有 “美的感觸”，但未突出 “時(shí)間” 是產(chǎn)生這種感觸的前提（此處更強(qiáng)調(diào) “無(wú)目的” 而非 “花時(shí)間”），與題干 “時(shí)間” 要素關(guān)聯(lián)薄弱，排除。
故答案為：C
22．本題考查文章內(nèi)容的理解和概括。第①段中，面對(duì)父親 “為何不考第一” 的嚴(yán)厲責(zé)問(wèn)，“我” 正發(fā)抖時(shí)，母親 “一把把我抱走” 并護(hù)著 “我”，這份不被焦慮裹挾、及時(shí)紓解孩子壓力的舉動(dòng)，是 “從容”；而擁抱帶來(lái)的安全感，讓 “我” 在緊張中感受到被理解的溫暖之美。第②③段中，母親用十幾種毛線織毛衣、拆舊織新，用雙手縫制被子；擇菜時(shí) “掐掉老的部分”，把普通食材做成 “最好吃的菜”—— 這些行為不追求速度，而是用耐心打磨細(xì)節(jié)，是 “從容”；而 “魔術(shù)師般的手” 帶來(lái)的新衣、美味，讓 “我” 在日常飲食、穿著中感受到手工創(chuàng)造的精致之美。第⑤⑥段中，母親每周拆洗被子，無(wú)洗衣機(jī)時(shí)到河邊用木棒槌敲打，用淘米水漿被單，再搭在竹竿上曬 —— 這一系列花費(fèi)時(shí)間的繁瑣流程，不敷衍、不急躁，是 “從容”；而被單上 “陽(yáng)光和米漿的味道”，讓 “我” 在蓋被子時(shí)感受到被用心對(duì)待的生活之美。第⑦段中，母親帶 “我” 到院子看花、看葉子，做 “沒(méi)有目的的舉動(dòng)”，不像其他大人那樣 “見(jiàn)孩子沒(méi)事做就慌張”—— 這份不功利、不焦慮的陪伴，是 “從容”；而這種與自然無(wú)目的的相處，成為 “我” 的 “第一堂美學(xué)課”，讓 “我” 感受到自然本真的松弛之美。
故答案為：①面對(duì)父親的嚴(yán)厲責(zé)問(wèn)，母親的擁抱，紓解了“我”的壓力；②看著母親縫被子、織毛衣、把普通的食材釀成好吃的菜，覺(jué)得母親有一雙魔術(shù)師般的手；③母親每個(gè)星期都會(huì)把被子拆洗一次，她的方式，讓“我”感受到了美；④母親和“我”經(jīng)常會(huì)走到院子做很多沒(méi)有目的的舉動(dòng)，那是“我”的第一堂美學(xué)課。
23．本題考查詞句的理解和賞析。①原指 “釀造（酒、醋等）”，需經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間發(fā)酵、打磨，暗含 “耐心投入、讓普通事物變得醇厚” 的意味。句中 “把普通的食材釀成最好吃的菜”，“釀” 并非指真正的釀造，而是形容母親處理食材的過(guò)程 —— 她掐掉老葉、用心烹飪，將本無(wú)特別的食材變得美味，賦予 “普通” 以 “獨(dú)特”。這個(gè)詞既突出母親做菜的用心與手藝，更傳遞出母親對(duì)生活的熱愛(ài) —— 她不敷衍日常飲食，用 “釀” 的耐心對(duì)待食材，恰是 “從容不迫” 生活態(tài)度的體現(xiàn)，也讓 “我” 從飯菜中嘗到 “生活被認(rèn)真對(duì)待” 的美。
② 句子以 “是…… 是…… 是…… 是……” 的排比句式，列舉歌德《少年維特之煩惱》、貝多芬音樂(lè)、海涅的詩(shī)、尼采的超人哲學(xué)，均為德國(guó)浪漫主義時(shí)代的經(jīng)典代表。排比的運(yùn)用讓句式整齊、氣勢(shì)連貫，既清晰展現(xiàn)了德國(guó)浪漫主義時(shí)代文化的豐富性與影響力，也強(qiáng)化了 “他們共同的人生夢(mèng)想是‘狂飆’（生命飛揚(yáng)的追求）” 這一觀點(diǎn)。作者提及這些 “狂飆” 夢(mèng)想，是為了呼應(yīng)前文母親的生活 —— 母親雖無(wú)驚天動(dòng)地的追求，卻用從容的日常守住了“生命之愛(ài)”，用平凡日子的詩(shī)意，詮釋了另一種 “生命飛揚(yáng)”（平凡中的熱愛(ài)），讓 “從容之美” 更具深度。
故答案為：①“釀”的意思是“釀造”，這里表現(xiàn)了母親做的飯菜很美味，襯托母親那魔術(shù)師般的手，反映出母親對(duì)生活的用心。②運(yùn)用排比的修辭手法，用這些能代表德國(guó)浪漫主義時(shí)代文學(xué)成就的名人事例，進(jìn)一步表明他們的人生夢(mèng)想是“狂飆”，而“狂飆”是生命飛揚(yáng)的追求。
24．本題考查詞句的理解和分析。第⑤段畫(huà)波浪線句 “譬如我蓋的那床被子，現(xiàn)在看來(lái)是多么奢侈”，核心是解讀 “奢侈” 的特殊含義，進(jìn)而挖掘情感：此處 “奢侈” 并非指 “物質(zhì)昂貴”，而是指 “時(shí)間與情感的稀缺性”—— 在那個(gè)物質(zhì)不豐富的年代，母親親手縫制被子，且每周花時(shí)間拆洗、漿曬，這份不追求效率、全心投入的付出，在當(dāng)下快節(jié)奏（依賴機(jī)器、忽略手工）的生活中，已成為難得的 “奢侈”。這床被子是母親 “親手做出來(lái)” 的，每一次拆洗都藏著對(duì) “我” 的細(xì)致呵護(hù)（讓 “我” 蓋著干凈、有陽(yáng)光味的被子），“奢侈” 的評(píng)價(jià)中，藏著 “我” 對(duì)母親用愛(ài)與時(shí)間護(hù)佑自己的感激 —— 被子早已不是普通物品，而是母愛(ài)的載體。“奢侈” 也指向母親的 “從容與勞動(dòng)精神”—— 無(wú)機(jī)器輔助卻堅(jiān)持手工做被、拆洗，這份不急躁、不敷衍的生活態(tài)度，以及心靈手巧的手藝，是對(duì) “從容不迫” 生活美學(xué)的最好踐行，“我” 用 “奢侈” 表達(dá)對(duì)母親這種精神的由衷贊美。
故答案為： ①以自己對(duì)被子的珍視表達(dá)對(duì)母親的敬佩和感激之情；②以被子的奢侈表達(dá)對(duì)母親的心靈手巧和可貴的勞動(dòng)精神的贊美之情。
25．【答案】例文
那一段溫暖的時(shí)光
有一個(gè)人，駝背、滿臉皺紋，她只是一個(gè)普普通通的農(nóng)民，卻令我的人生洋溢著歡樂(lè)與溫暖。
小時(shí)候，我和她住在鄉(xiāng)下，度過(guò)了我一生中最溫暖、最快樂(lè)的時(shí)光。
我最不喜歡剪頭發(fā)，我就喜歡它留得長(zhǎng)長(zhǎng)的。這不是愛(ài)美，而是我對(duì)她思念的表現(xiàn)。
還記得那些年，她為我扎起的一撮撮小辮，黑黑的、亮亮的。雖然扎的時(shí)候有點(diǎn)痛，但是她總會(huì)邊扎邊給我講故事，疼痛就自然煙消云散了。
夏天，是我最?lèi)?ài)的季節(jié)，雖然熱，但她的愛(ài)卻讓我感到無(wú)比的清涼。
夏天，孩子們都要被大人叫去睡午覺(jué)，我當(dāng)然也不例外，但我不像其他孩子一樣討厭它。每個(gè)中午，她都會(huì)為我鋪開(kāi)涼席，再為我拿來(lái)家里唯一的電風(fēng)扇。每當(dāng)她看到我身上有汗珠，都會(huì)用毛巾輕輕地抹去。這樣的午睡誰(shuí)不喜歡呢？
那時(shí)家里條件不好，好看的衣服都很珍貴，她也從來(lái)不買(mǎi)貴的衣服。但是，在炎熱的夏天，她總要買(mǎi)一塊非常漂亮的布料，為我一針一線地縫件舒服、透氣的裙子，那對(duì)小孩子來(lái)說(shuō)是多好的禮物啊！
我還記得，她總會(huì)像哆啦A夢(mèng)一樣從兜里掏出一把糖果。年少不懂事，總以為是她偷偷藏的，后來(lái)才知是她拿雞蛋跑幾百米路去向人家換來(lái)的！
小時(shí)候，我很調(diào)皮，動(dòng)不動(dòng)就跑到外面去玩，但讓我搞不明白的是，為什么回家時(shí)總能看到門(mén)口她那焦急的身影。現(xiàn)在想想，我可真傻，居然不知道她一直在等我！
她，使我的童年終生難忘，使我的一生笑顏永駐。
她，就是我親愛(ài)的姥姥。她雖然窮，但用愛(ài)支撐起了整個(gè)家。
那段日子，是我一生中最最溫暖的時(shí)光。如今已是許多年過(guò)去，卻令我依舊無(wú)比懷念。
【知識(shí)點(diǎn)】半命題作文
【解析】【分析】材料是一段引導(dǎo)性文字，核心話題為 “難忘的記憶時(shí)光”，關(guān)鍵詞包括 “難以忘懷”“輕松愉悅 / 焦慮緊張 / 幸福甜蜜 / 痛苦憂傷 / 充實(shí)忙碌”（多元情緒限定）“剪一段時(shí)光”（選取具體片段）“筆下緩緩流淌”（敘事性與細(xì)節(jié)感要求）。材料體裁為作文導(dǎo)語(yǔ)，以并列式列舉不同情緒的時(shí)光類(lèi)型，旨在啟發(fā)學(xué)生從個(gè)人真實(shí)經(jīng)歷中篩選素材，聚焦 “某一段特定時(shí)光” 的獨(dú)特體驗(yàn)與情感價(jià)值，避免泛泛而談 “時(shí)光”，核心指向 “以具體片段承載深刻情感與成長(zhǎng)感悟”。
【題干分析】① 材料意義與關(guān)鍵詞解析：“難以忘懷” 是核心限定，要求所選時(shí)光需具備 “獨(dú)特性”（如第一次嘗試某事、與重要人物共處的片段）或 “影響性”（如改變認(rèn)知、帶來(lái)成長(zhǎng)）；“輕松愉悅 / 焦慮緊張” 等情緒詞是補(bǔ)題方向提示，引導(dǎo)學(xué)生用形容詞精準(zhǔn)定位時(shí)光的情感基調(diào)（補(bǔ)題需貼合此類(lèi)情緒或類(lèi)似的具象化情感，且不超過(guò) 5 字）；“剪一段時(shí)光” 強(qiáng)調(diào)選材的 “片段化”，而非完整的時(shí)間線（如 “初中三年” 太寬泛，“初三上學(xué)期挑燈備考” 更具體）；“熟識(shí)的人、事、物、景、情” 限定素材來(lái)源，需貼近學(xué)生生活（家庭、校園、社區(qū)、自然等場(chǎng)景），避免虛構(gòu)陌生內(nèi)容，確保 “真情實(shí)感”。② 寫(xiě)作思路與誤區(qū)提醒：寫(xiě)作中心：圍繞 “補(bǔ)題的時(shí)光類(lèi)型”，通過(guò)具體事例展現(xiàn) “時(shí)光為何難忘”，傳遞情感（如溫暖、感動(dòng)、成長(zhǎng)）或感悟（如堅(jiān)持的意義、自然的治愈力）。可闡述角度：是什么：明確 “那一段 XX 的時(shí)光” 具體指什么（如 “那一段陪奶奶種瓜的時(shí)光”，需交代時(shí)間、地點(diǎn)、核心事件）；為什么難忘：通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)（動(dòng)作、語(yǔ)言、感官）展現(xiàn)時(shí)光中的關(guān)鍵場(chǎng)景（如奶奶教選種、一起澆水、收獲時(shí)的對(duì)話），突出情感聯(lián)結(jié)（如祖孫情、勞動(dòng)的快樂(lè)）；帶來(lái)的影響：結(jié)尾升華，說(shuō)明這段時(shí)光對(duì)當(dāng)下的意義（如學(xué)會(huì)耐心、懂得親情可貴）。學(xué)生常見(jiàn)誤區(qū)：補(bǔ)題寬泛空洞：如 “那一段美好的時(shí)光”“那一段快樂(lè)的時(shí)光”，未明確 “美好 / 快樂(lè)” 的具體載體（是和朋友爬山？還是幫媽媽做飯？），導(dǎo)致內(nèi)容泛化；詳略失衡：僅羅列事件流程（如 “早上起床、去公園、回家”），未聚焦 “最難忘的瞬間”（如在公園發(fā)現(xiàn)受傷的小鳥(niǎo)，一起救助的過(guò)程），缺乏情感細(xì)節(jié)；文體混淆：寫(xiě)成議論文（空談 “時(shí)光的意義”），未按要求用記敘文 / 散文呈現(xiàn)具體經(jīng)歷；結(jié)尾無(wú)升華：僅停留在 “這段時(shí)光很好”，未關(guān)聯(lián)自身成長(zhǎng)或當(dāng)下感悟，感染力不足。
寫(xiě)作結(jié)構(gòu)建議：開(kāi)頭：場(chǎng)景切入（如 “院角的老瓜架又爬滿了藤蔓，風(fēng)一吹，葉子沙沙響，我總想起去年夏天，陪奶奶種西瓜的時(shí)光”）或感官描寫(xiě)（如 “指尖觸到粗糙的瓜皮，清甜的氣息漫上來(lái)，那段種瓜的時(shí)光又清晰起來(lái)”），快速點(diǎn)題；中間：選取 1-2 個(gè)核心細(xì)節(jié)展開(kāi)（如 “奶奶教我分辨‘雌花’‘雄花’，她的手指沾著泥土，輕輕碰著花瓣說(shuō)‘要給雌花授粉，才能結(jié)瓜’”“暴雨后瓜苗歪了，我們一起扶苗、培土，奶奶說(shuō)‘植物和人一樣，受點(diǎn)挫折也能長(zhǎng)好’”），穿插人物語(yǔ)言、動(dòng)作、環(huán)境描寫(xiě)，凸顯情感；結(jié)尾：關(guān)聯(lián)當(dāng)下，升華情感（如 “今年奶奶不在了，但每次看到瓜架，我就想起她教我的‘耐心等’—— 等瓜熟，等時(shí)光，等生活里的小美好”）。素材選取方向：家庭類(lèi)：陪長(zhǎng)輩做飯 / 養(yǎng)花、和家人一起大掃除；校園類(lèi)：和同學(xué)一起備戰(zhàn)運(yùn)動(dòng)會(huì)、幫老師整理圖書(shū)角；自然類(lèi)：夏天在鄉(xiāng)下聽(tīng)蟬鳴、秋天和朋友撿落葉做標(biāo)本；成長(zhǎng)類(lèi)：第一次學(xué)騎自行車(chē)、疫情期間居家練字。
【立意提取】
1．那一段種菊的時(shí)光
2．那一段挑燈的時(shí)光
3．那一段聽(tīng)蟬的時(shí)光
4．那一段補(bǔ)衣的時(shí)光
【點(diǎn)評(píng)】補(bǔ)題 “溫暖” 精準(zhǔn)且緊扣主題，選取與姥姥相處的日常小事（扎辮子、午間納涼、縫裙子、換糖果、門(mén)口等待）為素材，均來(lái)自 “熟識(shí)的親人與生活場(chǎng)景”，無(wú)虛構(gòu)感，如 “邊扎辮子邊講故事”“用毛巾輕擦汗珠” 等細(xì)節(jié)，將 “溫暖” 具象化，符合 “表達(dá)真情實(shí)感” 的要求。文中用 “黑黑亮亮的小辮”“透氣的花布裙”“兜里掏出的糖果” 等感官細(xì)節(jié)，勾勒出姥姥的慈愛(ài)形象；以 “童年回憶→如今懷念” 為時(shí)間線索，從日常片段自然過(guò)渡到 “姥姥用愛(ài)支撐家” 的感悟，結(jié)尾 “那段日子是最溫暖的時(shí)光” 呼應(yīng)題目，結(jié)構(gòu)完整。
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