資源簡介

第三單元 閱讀綜合實踐 解題秘笈+拓展演練
板塊一 循名家足跡，訪學(xué)習(xí)之道
本單元的課文主要是寫學(xué)習(xí)生活的，在學(xué)習(xí)之道上可以給我們許多啟發(fā)。梳理文中相關(guān)內(nèi)容，完成下面的表格。
篇目 學(xué)習(xí)之道
學(xué)習(xí)之道路 學(xué)習(xí)之道理 學(xué)習(xí)之方法
《從百草園到三味書屋》 百草園的自由探索---三味書屋的枯燥學(xué)習(xí)生活。 尊敬老師；興趣是最好的老師。 熱愛自然,親近自然,認(rèn)真觀察,親身實踐。
《往事依依》 ---- 興趣引領(lǐng)學(xué)習(xí)、成長；多讀書，有計劃地讀好書。 借助形象形成深刻記憶；投入感情朗讀。
《再塑生命的人》 混沌黑暗---跟隨莎莉文老師學(xué)習(xí) 對知識的熱切渴望與生俱來；學(xué)習(xí)要有韌性，不怕挫折。 悟一詞，聯(lián)系、調(diào)動感官能讓理解和體會加深。
《論語》十二章 ---- 培養(yǎng)興趣，樂在其中。 按時溫習(xí)舊知，時常反思；學(xué)習(xí)和思考相結(jié)合，終身學(xué)習(xí)。
板塊二 循古人智慧，訪成語之道
{解題秘笈}
成語的來源
（1）. 歷史故事：很多成語是從古代著名的歷史事件或人物故事中總結(jié)提煉出來的，用來比喻類似的道理或情境。
（2）. 寓言傳說：古代寓言和神話傳說中包含深刻道理，后人將其濃縮成成語，借此表達(dá)特定的含義。
（3）. 古典書籍：大量成語直接源自古代經(jīng)典著作、詩詞文章中的名句，被后人廣泛引用而固定下來。
（4）. 民間口語：一部分成語最初來自古代民間的通俗用語，經(jīng)過長期使用和流傳，逐漸定型并進(jìn)入書面語。
(5). 外來文化：少數(shù)成語隨著佛教等文化的傳入，從翻譯的佛經(jīng)或其他外語中吸收而來，融入了漢語。
2.成語誤用的種類
（1）. 望文生義：只從字面意思猜測成語的含義，而忽略了它的真正比喻義或引申義。
（2）. 對象誤用：弄錯了成語形容的對象，比如本該形容人卻用來形容事物，或用于錯誤的語境。
（3）. 褒貶不分：混淆了成語的感彩，把褒義詞（表揚(yáng)）用作貶義（批評），或反之。
（4）. 語義重復(fù)：成語本身已經(jīng)包含某個意思，卻又加上一個意思相近的詞，造成重復(fù)啰嗦。
（5）. 不合邏輯：使用的成語與整個句子的意思或常理相矛盾，使句子邏輯不通。
3.成語辨析“五步法”
第一步：查“身份證”——探究本源
很多成語都有“出生證明”，即它的來源故事。
怎么做：遇到不熟的成語，隨手查一下它的典故（比如來自歷史故事、寓言或古詩文）。知道了它的“身世”，意思和用法就絕不會用錯。例如：知道“刻舟求劍”來自那個在船上刻記號找劍的蠢人故事，你就絕不會用它來形容做事認(rèn)真。
第二步：抓“關(guān)鍵詞”——破解字義
成語的意思常由一兩個關(guān)鍵字決定。
怎么做：找出成語中的核心字或疑難字，查清它的古漢語意思。攻克了關(guān)鍵詞，就掌握了整個成語的鑰匙。例如：“不速之客”的“速”是“邀請”的意思，而不是“快速”。懂了這點，就不會誤解。
第三步：看“表情包”——辨明色彩
成語也自帶“表情包”，有褒獎、有批評、有中立。
怎么做：判斷這個成語是褒義詞（夸贊）、貶義詞（批評）還是中性詞。用褒義詞去批評人，會鬧大笑話。例如：“嘔心瀝血”是褒義，形容為工作費(fèi)盡心血；“處心積慮”是貶義，形容費(fèi)盡心機(jī)地干壞事。
第四步：認(rèn)“主人翁”——找準(zhǔn)對象
每個成語都有它習(xí)慣形容的對象和場合。
怎么做：弄清這個成語是專門形容人（是形容外表還是內(nèi)心？）、形容事物還是形容景象。不能張冠李戴。例如：“豆蔻年華”專指十三四歲的少女，用在男生身上就錯了；“美輪美奐”原本只形容建筑高大華麗，用來形容食物或風(fēng)景就不合適。
第五步：設(shè)“試衣間”——代入語境。
最后一步，把成語放進(jìn)句子里“試穿”一下，看是否合身。
怎么做：自己造個句子，讀一讀，感受一下是否通順、邏輯是否合理。這是最直接的檢驗方法。例如：你想用“差強(qiáng)人意”這個詞，先造句：“這次考試成績差強(qiáng)人意。” 意思是“大體上還能讓人滿意”，如果你想表達(dá)的是“很不滿意”，那這個詞就用錯了。
【活學(xué)活用】
成語是古漢語言中經(jīng)過長期使用、錘煉而形成的固定短語，凝聚著鮮明的智慧，映照著歷史，反映著人們的生活。我們通過一系列分享、討論、探尋成語之道。
成語探源 分享來源類型不同的成語，說說成語的意思，并想想成語還有哪些來源。
來源類型 例子 你的舉例
典籍詩文 老驥伏櫪，志在千里 青梅竹馬、春風(fēng)得意、柳暗花明
神話寓言 滄海桑田，掩耳盜鈴 守株待兔、愚公移山、濫竽充數(shù)
歷史故事 負(fù)荊請罪，破釜沉舟 紙上談兵、望梅止渴、完璧歸趙
民間俗語 半斤八兩，空穴來風(fēng) 笨鳥先飛、趁熱打鐵、老馬識途
外來文化 火中取栗，殺雞取卵 天方夜譚、曇花一現(xiàn)
成語運(yùn)用 分享從《從百草園到三味書屋》《往事依依》《再塑生命的人》中梳理的成語，說說這些成語的含義并分享你用這些成語所造的句子。
篇目 運(yùn)用的成語 造句
《從百草園到三味書屋》 人聲鼎沸 元宵燈會現(xiàn)場人聲鼎沸，五彩花燈與歡聲笑語交織成一片喜慶的海洋。
《往事依依》 鴉雀無聲 當(dāng)裁判舉起紅牌時，原本沸騰的球場瞬間鴉雀無聲，所有目光都聚焦在那張改變戰(zhàn)局的判罰上。
《再塑生命的人》 茫然無措 收到海外公司突如其來的錄用通知時，他握著電話茫然無措，既驚喜于機(jī)遇又忐忑于異國生活的挑戰(zhàn)。
學(xué)習(xí)《論語》中的成語，與同學(xué)分享“成語卡片”的內(nèi)容，看看誰的造句準(zhǔn)確、精彩。
成語卡片
成語 學(xué)而不厭
釋義 指學(xué)習(xí)沒有滿足的時候，比喻勤奮好學(xué)，永不厭倦。
出處 《論語·述而》——子曰：“默而識之，學(xué)而不厭，誨人不倦，何有于我哉？”
造句 盡管已是業(yè)界權(quán)威，王教授仍堅持每日閱讀文獻(xiàn)、鉆研新知，這種學(xué)而不厭的精神感染了無數(shù)青年學(xué)者。
下列句子中，加點成語使用恰當(dāng)?shù)囊豁検牵ǎ?br/>A.喜歡用手機(jī)、電腦閱讀的人數(shù)較多，而喜歡紙質(zhì)閱讀的人跡罕至。
B.同學(xué)們?nèi)粘Ｏ矚g閱讀科普、文學(xué)類等書籍，種類真是氣象萬千。
C.夏日午后蟬鳴人聲鼎沸，那些無憂無慮的日子，定格了時間，也貯蓄著能量。
D.焦慮，就像一個無形的牢籠，緊緊束縛住我們，讓我們每天都無休無止地在擔(dān)憂中徘徊。
5.答案D
解析：A項，“人跡罕至”指少有人來，通常用來形容地方荒涼、偏僻，不適用于形容人數(shù)少，故使用不恰當(dāng)。B項，“氣象萬千”形容景色和事物多種多樣，非常壯觀，不能用來形容書籍的種類多，故使用不恰當(dāng)。C項，“人聲鼎沸”形容人聲喧鬧，像水在鼎中沸騰一樣，用來形容蟬鳴的熱鬧，使用不恰當(dāng)。
任務(wù)三 循名篇之美，訪閱讀之道
結(jié)合自身的閱讀經(jīng)歷和學(xué)習(xí)體會，從特點、作用、適用場合，注意事項等角度歸納朗讀和默讀的區(qū)別，將下面的表格補(bǔ)充完整。
角度 朗讀 默讀
特點 發(fā)聲閱讀，口讀、目看、耳聽結(jié)合 不發(fā)聲閱讀，速度快、理解強(qiáng)、應(yīng)用廣
作用 進(jìn)入情境，品味語言，體會感情 快速把握內(nèi)容
適用 場合 短小、抒情性強(qiáng)的作品 各類作品，尤其是篇幅較長的
注意事項 發(fā)音正確，語速適當(dāng)，語調(diào)生動， 投入情感 精神集中，不動唇，可邊讀邊勾畫
綜合演練
（一）
我的老師董秋芳先生
季羨林
①難道人到了晚年就只剩下回憶了嗎？我不甘心承認(rèn)這個事實，但又不能不承認(rèn)。我現(xiàn)在就是回憶多于前瞻。過去六七十年不大容易想到的師友，現(xiàn)在卻頻來入夢。
②其中我想得最多的是董秋芳先生。
③董先生是我在濟(jì)南高中時的國文教員。他個子不高，相貌也沒有什么驚人之處，一只手還似乎有點毛病，說話紹興口音頗重，不很容易懂。在課堂上，他只是老老實實地講書，認(rèn)真小心地改學(xué)生的作文。他出作文題目很特別，往往只在黑板上大書“隨便寫來”四個字，意思自然是，我們愿意寫什么，就寫什么；愿意怎樣寫，就怎樣寫，絲毫不受約束，有絕對的寫作自由。
④我就利用這個自由寫了一些自己愿意寫的東西。我從小學(xué)經(jīng)過初中到高中，寫的都是文言文；現(xiàn)在一旦改作白話，并沒有感到有什么不適應(yīng)。原因是我看了大量的白話舊小說，五四以來的新文學(xué)也幾乎讀遍了，自己動手寫白話文，頗為得心應(yīng)手。又在無意識中形成了自己對寫文章的一套看法，大致可以歸為三點：第一，感情必須充沛真摯；第二，遣詞造句必須簡練、優(yōu)美、生動；第三，整篇布局必須緊湊、渾成。三者缺一，就不是一篇好文章。
⑤一次，在董先生的作文課堂上，我在“隨便寫來”的啟迪下，寫了一篇記述我回故鄉(xiāng)奔母喪的悲痛心情的作文。感情真摯，自不待言。在謀篇布局方面卻沒有意識到有什么特殊之處。作文本發(fā)下來了，卻使我大吃一驚。董先生在作文本每一頁上面的空白處都寫了一些批注，不少地方有這樣的話：“一處節(jié)奏”“又一處節(jié)奏”等。我真是如撥開云霧見青天：“這真是我寫的作文嗎？”這真是我的作文，不容否認(rèn)。“我為什么沒有感到有什么節(jié)奏呢？”這也是事實，不容否認(rèn)。我的苦心孤詣連自己也沒有意識到，卻為董先生和盤托出。知己之感，油然而生。這決定了我一生的活動。從那以后，六十年來我從事研究的是一些稀奇古怪的東西，與文章寫作風(fēng)馬牛不相及。但是感情一受到劇烈的震動，所謂“心血來潮”，則立即拿起筆來，寫點什么。至今已到垂暮之年，仍然是積習(xí)難除，鍥而不舍。這同董先生的影響是絕對分不開的。我對董先生的知己之感，將伴我終生。
⑥高中畢業(yè)以后長達(dá)二十多年的時間里，我一直沒有同董秋芳老師通過信，也完全不知道他的情況。50年代初，在民盟的一次會上，完全出乎我的意料，我竟見到了董先生，看那樣子，他已垂垂老矣。我激動得說不出話來，他也非常激動。但是我平生有一個弱點：不善于表露自己的感情。董先生看來也是如此。我們每個人心里都揣著一把火，表面上卻頗淡漠，大有君子之交淡如水之概了。
⑦我生平還有一個弱點，這就是，我不喜歡拜訪人。這兩個弱點加在一起就產(chǎn)生了致命的后果：我同我平生感激最深、敬意最大的老師的關(guān)系，看上去有點若即若離了。
⑧不記得是什么時候了，董先生退休了，離開北京回到了老家紹興。這時候我也自顧不暇，沒有余裕來想到董先生了。
⑨又過了一些時候，聽說董先生已經(jīng)作古，乍聽之下，心里震動得非常劇烈。一霎時，心中幾十年的回憶、內(nèi)疚、苦痛，驀地抖動起來。我深自怨艾，痛悔無已。“他生未卜此生休。”我悵望青天，眼睛里溢滿了淚水。
（有刪改）
1.【內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析】下列對文章相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項是（ ）
A．董先生的國文課很樸實，但他出的作文題很特別，能讓學(xué)生擁有絕對的寫作自由。
B．作者能夠適應(yīng)白話文寫作，源于大量的閱讀積累，更在于他勤于思考、善于歸納。
C．第⑦段中作者與董老師的關(guān)系“有點若即若離”，表現(xiàn)了作者對這段關(guān)系十分滿意。
D．本文以回憶董老師為主線，追念了作者與董老師交往中的幾件小事，情感真摯動人。
2.【補(bǔ)充結(jié)構(gòu)圖】梳理師生交往的過程，揣摩作者對董先生的情感，將下面的結(jié)構(gòu)圖補(bǔ)充完整。
3.【外貌描寫作用】分析第③段描寫董秋芳先生外形特征的作用。
4.【賞析句子】從修辭手法的角度，賞析下面的句子的表達(dá)效果。
我們每個人心里都揣著一把火，表面上卻頗淡漠，大有君子之交淡如水之概了。
【答案】1.C
2.①不太佩服 ②惺惺相惜、感激敬重 ③與先生重逢 ④激動、驚喜
3.作者運(yùn)用欲揚(yáng)先抑的手法，先描寫董秋芳先生“個子不高”“一只手還似乎有點毛病”，突出董先生其貌不揚(yáng)、平凡普通的特點，與后文董先生布置“隨便寫來”的作文題，幫“我”找出謀篇布局的“節(jié)奏”形成對比，突出強(qiáng)調(diào)了董先生對“我”的巨大影響。
4.運(yùn)用比喻和對比的修辭手法，將內(nèi)心的熱情比作“一把火”，生動形象地寫出了師生重逢后驚喜和激動的心理；將內(nèi)心的熱情與表面的淡漠進(jìn)行對比，突出強(qiáng)調(diào)了師生二人不善言辭、冷靜克制的個性特點，既加深了前文所述“知己之感”，又表達(dá)了作者對自己沒能和董先生多些交流的遺憾。
【詳解】1.本題考查理解內(nèi)容。
C.“表現(xiàn)了作者對這段關(guān)系十分滿意”表述有誤。第⑦段中提到作者與董老師的關(guān)系“有點若即若離”，實際表現(xiàn)了作者對這段關(guān)系的不滿和遺憾。作者反思自己性格上的缺陷，不善于表達(dá)感情和拜訪他人，導(dǎo)致與最敬重的老師關(guān)系疏遠(yuǎn)。他對自己的這種局面感到深深的不安和愧疚；
故選C。
2.本題考查梳理內(nèi)容。
第一空。提示語“初見先生”在第③段，結(jié)合第③段“他個子不高，相貌也沒有什么驚人之處，一只手還似乎有點毛病，說話紹興口音頗重，不很容易懂。在課堂上，他只是老老實實地講書，認(rèn)真小心地改學(xué)生的作文”可知作者不太佩服。故填：不太佩服；
第二空。提示語“先生批閱作文”在第⑤段，結(jié)合第⑤段“‘一處節(jié)奏’‘又一處節(jié)奏’，等等。我真是如拔云霧見青天……我的苦心孤詣連自己也沒有意識到的，卻為董先生和盤托出。知己之感，油然而生。這決定了我一生的活動。從那以后，六十年來我從事研究的是一些稀奇古怪的東西，與文章寫作風(fēng)馬牛不相及。但是感情一受到劇烈的震動……我對董先生的知己之感，將伴我終生”可知，作者對董先生的情感是惺惺相惜、感激敬重。故填：惺惺相惜、感激敬重；
第三、四空。結(jié)合第⑥段“50年代初，在民盟的一次會上，完全出我意料之外，我竟見到了董先生，看那樣子，他已垂垂老矣。我激動得說不出話來，他也非常激動。但是我平生有一個弱點：不善于表露自己的感情。董先生看來也是如此”可概括出：與先生重逢，我激動驚喜。故填：與先生重逢；激動、驚喜。
3.本題考查分析句段作用。
第③段“他個子不高，相貌也沒有什么驚人之處，一只手還似乎有點毛病，說話紹興口音頗重，不很容易懂”這些描寫使董先生平凡普通的形象更為真實貼切，與一般“老師”光輝的形象形成對比，反映出他專注于教學(xué)本身，不以外在吸引學(xué)生。而重點在于他的教學(xué)方法和對學(xué)生的指導(dǎo)深刻而有效，通過描寫這些貌似平凡的特征，強(qiáng)調(diào)了內(nèi)涵的重要性，與后文第⑤段董先生布置“隨便寫來”的作文題，幫“我”找出謀篇布局的“節(jié)奏”形成對比，突顯了他以真誠和認(rèn)真影響學(xué)生的人格魅力。這是先抑后揚(yáng)的寫作手法。
4.本題考查賞析語句。
這句話運(yùn)用了比喻的修辭手法，將內(nèi)心的熾熱情感比作“揣著一把火”，而將表面克制的交往狀態(tài)比作“君子之交淡如水”，生動地描繪了師生間矜持而深刻的情感，表達(dá)了雖然表面冷淡但內(nèi)心充滿敬意與感激的矛盾情態(tài)；“心里都揣著一把火，表面上卻頗淡漠”將內(nèi)心的熱情與表面的淡漠進(jìn)行對比，突出強(qiáng)調(diào)了師生二人不善于表露感情的特點，加深了前文第⑤段所述“我對董先生的知己之感，將伴我終生”，又表達(dá)了作者由于性格原因未能進(jìn)一步表達(dá)，留下的遺憾。增添了情感的深度和耐人尋味的意味。
（二）
母親的飯量
李世斌
①躺在病床上的母親，飯量一天比一天小。我從碗里舀出一勺小米粥，母親只吞咽了半勺，便閉上雙眼，不管我怎么勸，再也不肯張口。
②我把碗輕輕放到床頭柜上，起身走到病房外的露天平臺上，點了一支煙。先前醫(yī)生已經(jīng)無奈地告訴我，母親剩下的時間不多了。
③我兒時一直以為母親的飯量很小，后來長大了，才意識到母親的飯量跟常人沒有區(qū)別，開心的時候，能喝下二兩米燒，連瘦帶肥的豬肉咸菜餡兒的麥餅一次也能吃下一整個。如今，母親老了，病入膏肓了，竟連一勺小米粥都難以吞咽。我鼻子陣陣發(fā)酸，想起了從前。
④那時我剛上小學(xué)，每天放學(xué)回家就盼著吃飯，饑餓感如肚子里的蛔蟲，總是伴隨著我。如果哪餐飯有番薯米粥吃，就算難得的好伙食了，我一口氣能吃下兩大碗，我的弟弟妹妹也不甘示弱，吃著碗里的，兩眼卻瞟著鍋里的。母親總是默默地看著我們吃，自己頂多吃半碗粥就不再吃了。父親貼著碗沿吸溜幾口粥，會問一聲母親：“你就吃半碗粥，能行嗎？”母親總是說：“我飯量小，夠了。”等我們都吃完了，母親會用鍋鏟刮幾下鍋底，把粘在鍋底的糊糊盛進(jìn)碗里，再泡上開水?dāng)囈粩嚭冗M(jìn)肚里。
⑤學(xué)校放暑假時，到晌午，母親會煮一碗粉干（粉干里會摻一些剩飯或番薯），裝進(jìn)竹卷格兒，叫我給在田間勞動的父親送去。臨出門時，母親總會囑咐一句：“你阿爸種田費(fèi)力氣，路上別偷吃啊，就是你阿爸叫你吃你也別吃，晚上阿媽讓你吃飽。”田間的父親光著膀子，脊背曬得如烏墨般黑。他端起粉干連吃帶喝，有意剩下一些讓給我吃。我想起母親的囑咐，便眼巴巴地?fù)u搖頭不肯吃。父親笑笑，說：“孩子，阿爸叫你吃你就吃，阿爸不告訴你阿媽。”
⑥大概是在念小學(xué)五年級的時候，一次上體育課，我突然暈倒了。過一會兒蘇醒了過來，老師不放心，叫同學(xué)到我家通知家長把我領(lǐng)回去休息。是母親急匆匆來領(lǐng)我的。在回家的路上，經(jīng)過村口的一家面店，母親問我：“孩子，肚子餓不？到面店吃碗面吧。”
⑦我當(dāng)然想吃一碗湯面，但我咽了下口水，說：“阿媽，你吃我才吃，你不吃我就回家吃番薯。”
⑧母親遲疑了一下，說：“好，阿媽身上正好有點兒零錢，阿媽也吃一碗，好幾年沒吃店里的湯面了。”
⑨我跟母親面對面坐在窄桌前，等兩碗湯面端上桌，我迫不及待地夾起面條往嘴里送。母親把自己碗里的面夾了幾筷子到我碗里，才開始慢慢地吃。這時，一個衣衫襤褸的乞丐佝僂著背走過來，手里捏著一只磕了沿的瓷碗。
⑩當(dāng)我把一碗湯面吞進(jìn)肚子里后，看見母親碗里的面還剩下半碗。我好奇地問母親：“阿媽，你才吃了幾口，怎么不吃了啊？”
母親笑了一下，說：“阿媽飯量小，吃不下了。”
母親說完便拉起我離開面店。在走出店門口時，我無意間回頭看了一眼，只見那個乞丐仰著脖子把剛才母親的那只碗捧了個底朝天。
在那一瞥間，朝天的碗底深深地埋進(jìn)了我的心里。
這已經(jīng)是好多年前的事了，卻恍若昨天。我的眼淚忍不住在眼眶里打轉(zhuǎn)。
1．【概括事件】本文共回憶了哪幾件與母親有關(guān)的往事？請分條概括。
2．【賞析妙處】第①段畫線句子有哪些妙處？請簡要賞析。
我從碗里舀出一勺小米粥，母親只吞咽了半勺，便閉上雙眼，不管我怎么勸，再也不肯張口。
3．【內(nèi)容理解】文中第⑤段可否刪去？為什么？請簡要分析。
4．【賞析標(biāo)題】文章以《母親的飯量》為題有什么作用？從全文來看，其中暗含作者怎樣的情感？
【答案】1．①剛上小學(xué)時，母親看著“我們”吃飯，自己舍不得多吃；②放暑假時，母親讓“我”給在田里勞作的父親送飯，叮囑“我”不要偷吃；③小學(xué)五年級，母親帶“我”去面館吃面，給乞丐留下半碗面。
2．（示例一）運(yùn)用一系列動詞，寫出了此時母親非常的虛弱，已經(jīng)無力進(jìn)食，表現(xiàn)了“我”內(nèi)心的難過和無奈。
（示例二）運(yùn)用副詞“只”，僅僅的意思，表示程度，運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞語“不管……也……”，寫出了此時的母親飯量之小，母親非常虛弱，已無力進(jìn)食，表現(xiàn)了“我”內(nèi)心的難過和無奈。
不能刪去。這段寫母親讓“我”給父親送飯的情景，進(jìn)一步體現(xiàn)了當(dāng)時生活的貧苦，更能突出母親精神的可貴，也使文章內(nèi)容更豐富。
4．題目的作用：①文章的線索，貫穿全文；②吸引讀者。情感：以此為題暗含作者對母親病重?zé)o法吃飯的傷感，和母親為讓別人多吃而說自己飯量小的感動。
解析 1．本題考查理解概括文章內(nèi)容。
結(jié)合第④段“那時我剛上小學(xué)……如果哪餐飯有番薯米粥吃，就算難得的好伙食了，我一口氣能吃下兩大碗，我的弟弟妹妹也不甘示弱，吃著碗里的，兩眼卻瞟著鍋里的。母親總是默默地看著我們吃，自己頂多吃半碗粥就不再吃了”“母親會用鍋鏟刮幾下鍋底，把粘在鍋底的糊糊盛進(jìn)碗里，再泡上開水?dāng)囈粩嚭冗M(jìn)肚里”可知，剛上小學(xué)時，在“我們”吃飯的時候，母親不吃總是默默地看著“我們”吃，之后把粘在鍋底的糊糊盛進(jìn)碗里，再泡上開水?dāng)囈粩嚭冗M(jìn)肚里。據(jù)此可概括為：剛上小學(xué)時，母親看著“我們”吃飯，自己舍不得多吃；
結(jié)合第⑤段“學(xué)校放暑假時，到晌午，母親會煮一碗粉干（粉干里會摻一些剩飯或番薯），裝進(jìn)竹卷格兒，叫我給在田間勞動的父親送去”“你阿爸種田費(fèi)力氣，路上別偷吃啊，就是你阿爸叫你吃你也別吃，晚上阿媽讓你吃飽”可知，放暑假時，母親讓“我”給阿爸送飯，還囑咐我不讓我偷吃。據(jù)此可概括為：母親囑咐“我”給父親送飯，叮囑“我”不要偷吃；
結(jié)合第⑥段“大概是在念小學(xué)五年級的時候”“在回家的路上，經(jīng)過村口的一家面店，母親問我：‘孩子，肚子餓不？到面店吃碗面吧’”，第⑨段”我跟母親面對面坐在窄桌前，等兩碗湯面端上桌，我迫不及待地夾起面條往嘴里送。母親把自己碗里的面夾了幾筷子到我碗里，才開始慢慢地吃”，第 段“母親笑了一下，說：‘阿媽飯量小，吃不下了’”，第 段“母親說完便拉起我離開面店。在走出店門口時，我無意間回頭看了一眼，只見那個乞丐仰著脖子把剛才母親的那只碗捧了個底朝天”可知，小學(xué)五年級時，一向節(jié)省過日的母親帶“我”到面館吃面，“我”匆匆吃完，而母親只吃了小半碗，把剩下的面留給那個衣衫襤褸的乞丐，“我”明白了飯量小只是母親善良的外在表現(xiàn)而已，據(jù)此可概括為：小學(xué)五年級，母親帶“我”去面館吃面，剩半碗面幫助乞丐。
2．本題考查賞析語句。
結(jié)合第①段“我從碗里舀出一勺小米粥，母親只吞咽了半勺，便閉上雙眼，不管我怎么勸，也不肯再開口”可知，這句話寫了病重的母親吃小米粥的情景；“母親只吞咽了半勺”，副詞“只”是僅僅的意思，表示程度，寫出母親吃的很少；“不管我怎么勸，也不肯再開口”運(yùn)用條件關(guān)聯(lián)詞語“不管……也……”，寫出了此時的母親已病入膏肓，身體非常虛弱，毫無食欲，也無力進(jìn)食的狀態(tài)，表現(xiàn)了“我”內(nèi)心的痛苦與無奈之情；
從動詞運(yùn)用的角度來看，句中運(yùn)用了一系列動詞“舀、吞咽、閉”，寫出了母親只“吞咽了半勺”便“閉上眼睛”“不肯再開口”，寫出了母親身體之虛弱，病情之嚴(yán)重，已無心也無力再進(jìn)食，表現(xiàn)了“我”內(nèi)心的酸楚與無可奈何之情。
3．本題考查理解分析句段作用。
結(jié)合第⑤段“到晌午，母親會煮一碗粉干（粉干里會摻一些剩飯或番薯），裝進(jìn)竹卷格兒，叫我給在田間勞動的父親送去”“你阿爸種田費(fèi)力氣，路上別偷吃啊，就是你阿爸叫你吃你也別吃，晚上阿媽讓你吃飽。”“我想起母親的囑咐，便眼巴巴地?fù)u搖頭不肯吃”可知，本段從內(nèi)容上記敘了小學(xué)五年級我在母親的囑咐下給在田間勞作的父親送飯的情景；
“粉干里會摻一些剩飯或番薯”“田間的父親光著膀子，脊背曬得如烏墨般黑”“眼巴巴地?fù)u搖頭不肯吃”通過對摻一些剩飯或番薯的飯食描述以及父親勞作的外貌描寫，體現(xiàn)出當(dāng)時生活的艱難；
結(jié)合第④段“母親總是默默地看著我們吃，自己頂多吃半碗粥就不再吃了”，第⑤段“到晌午，母親會煮一碗粉干（粉干里會摻一些剩飯或番薯），裝進(jìn)竹卷格兒，叫我給在田間勞動的父親送去”可知，在家庭條件如此艱難的情況下母親看著“我們”吃飯，自己舍不得多吃，剩下飯給田間勞作的丈夫吃，更能體現(xiàn)出母親默默無私地奉獻(xiàn)與對家人的關(guān)愛，豐富了文章內(nèi)容。故第⑤段不能刪去。
4．本題考查標(biāo)題的作用與分析作者情感。
本文主要講述了主人公回憶母親飯量變化的過程，從兒時以為母親飯量小，到后來意識到母親為了家庭節(jié)省自己的食物，以及在自己生病時母親謊稱飯量小而將面讓給自己的感人故事。最后，主人公在母親病重、飯量日減的情況下，再次深刻體會到母愛的偉大與無私，心中充滿感慨與懷念。
結(jié)合第①段“躺在病床上的母親，飯量一天比一天小”，第③段“我兒時一直以為母親的飯量很小，后來長大了，才意識到母親的飯量跟常人沒有區(qū)別”，第④段“那時我剛上小學(xué)……如果哪餐飯有番薯米粥吃，就算難得的好伙食了，我一口氣能吃下兩大碗，我的弟弟妹妹也不甘示弱，吃著碗里的，兩眼卻瞟著鍋里的。母親總是默默地看著我們吃，自己頂多吃半碗粥就不再吃了”，第⑤段“學(xué)校放暑假時，到晌午，母親會煮一碗粉干（粉干里會摻一些剩飯或番薯），裝進(jìn)竹卷格兒，叫我給在田間勞動的父親送去”，第⑥段“大概是在念小學(xué)五年級的時候”，第⑨段”我跟母親面對面坐在窄桌前，等兩碗湯面端上桌，我迫不及待地夾起面條往嘴里送。母親把自己碗里的面夾了幾筷子到我碗里，才開始慢慢地吃”，第 段“母親笑了一下，說：‘阿媽飯量小，吃不下了’”，第 段“母親說完便拉起我離開面店。在走出店門口時，我無意間回頭看了一眼，只見那個乞丐仰著脖子把剛才母親的那只碗捧了個底朝天”可知，從結(jié)構(gòu)上來看，本文由現(xiàn)實中母親生病住院，吃不下飯寫起，回憶了過去的三件往事。現(xiàn)實中的事，回憶中的事，都與“母親的飯量”有關(guān)，表現(xiàn)了母親對家人無私的關(guān)愛和對陌生人的善良，所以標(biāo)題充當(dāng)了文章的線索，使文章結(jié)構(gòu)清晰；
從內(nèi)容上來看，“母親的飯量”點明了文本的主要人物和主要內(nèi)容，清晰明了。便于讀者把握；
從表達(dá)效果上來看，以“母親的飯量”為題，容易引起讀者思考，母親的飯量里有什么秘密呢？設(shè)置了懸念，從而激發(fā)了閱讀興趣；
從情感上來看，“母親的飯量”暗含的作者的情感是多方面的。結(jié)合第①段“躺在病床上的母親，飯量一天比一天小了”，第②段“先前醫(yī)生已經(jīng)無奈地告訴我，母親剩下的時間不多了”可知，此時的“我”因母親病入膏肓，飯量真正地減小而難過、悲痛；結(jié)合第③段“我兒時一直以為母親的飯量很小，后來長大了，才意識到母親的飯量跟常人沒有區(qū)別”，回想起母親曾對孩子、丈夫甚至乞丐的點點滴滴的無私的愛，而故意說自己飯量小，“我”的內(nèi)心充滿感動之情；第③段中“母親老了，病入膏肓了，連一小勺小米粥都難以吞咽”，第③段“我鼻子陣陣發(fā)酸，想起了從前”因母親病得難以吞咽食物，自己卻未能很好地報答母親，“我”因此深感愧疚。據(jù)此概括作答。第三單元 閱讀綜合實踐 解題秘笈+拓展演練
板塊一 循名家足跡，訪學(xué)習(xí)之道
本單元的課文主要是寫學(xué)習(xí)生活的，在學(xué)習(xí)之道上可以給我們許多啟發(fā)。梳理文中相關(guān)內(nèi)容，完成下面的表格。
篇目 學(xué)習(xí)之道
學(xué)習(xí)之道路 學(xué)習(xí)之道理 學(xué)習(xí)之方法
《從百草園到三味書屋》
《往事依依》
《再塑生命的人》
《論語》十二章 ----
板塊二 循古人智慧，訪成語之道
{解題秘笈}
成語的來源
（1）. 歷史故事：很多成語是從古代著名的歷史事件或人物故事中總結(jié)提煉出來的，用來比喻類似的道理或情境。
（2）. 寓言傳說：古代寓言和神話傳說中包含深刻道理，后人將其濃縮成成語，借此表達(dá)特定的含義。
（3）. 古典書籍：大量成語直接源自古代經(jīng)典著作、詩詞文章中的名句，被后人廣泛引用而固定下來。
（4）. 民間口語：一部分成語最初來自古代民間的通俗用語，經(jīng)過長期使用和流傳，逐漸定型并進(jìn)入書面語。
(5). 外來文化：少數(shù)成語隨著佛教等文化的傳入，從翻譯的佛經(jīng)或其他外語中吸收而來，融入了漢語。
2.成語誤用的種類
（1）. 望文生義：只從字面意思猜測成語的含義，而忽略了它的真正比喻義或引申義。
（2）. 對象誤用：弄錯了成語形容的對象，比如本該形容人卻用來形容事物，或用于錯誤的語境。
（3）. 褒貶不分：混淆了成語的感彩，把褒義詞（表揚(yáng)）用作貶義（批評），或反之。
（4）. 語義重復(fù)：成語本身已經(jīng)包含某個意思，卻又加上一個意思相近的詞，造成重復(fù)啰嗦。
（5）. 不合邏輯：使用的成語與整個句子的意思或常理相矛盾，使句子邏輯不通。
3.成語辨析“五步法”
第一步：查“身份證”——探究本源
很多成語都有“出生證明”，即它的來源故事。
怎么做：遇到不熟的成語，隨手查一下它的典故（比如來自歷史故事、寓言或古詩文）。知道了它的“身世”，意思和用法就絕不會用錯。例如：知道“刻舟求劍”來自那個在船上刻記號找劍的蠢人故事，你就絕不會用它來形容做事認(rèn)真。
第二步：抓“關(guān)鍵詞”——破解字義
成語的意思常由一兩個關(guān)鍵字決定。
怎么做：找出成語中的核心字或疑難字，查清它的古漢語意思。攻克了關(guān)鍵詞，就掌握了整個成語的鑰匙。例如：“不速之客”的“速”是“邀請”的意思，而不是“快速”。懂了這點，就不會誤解。
第三步：看“表情包”——辨明色彩
成語也自帶“表情包”，有褒獎、有批評、有中立。
怎么做：判斷這個成語是褒義詞（夸贊）、貶義詞（批評）還是中性詞。用褒義詞去批評人，會鬧大笑話。例如：“嘔心瀝血”是褒義，形容為工作費(fèi)盡心血；“處心積慮”是貶義，形容費(fèi)盡心機(jī)地干壞事。
第四步：認(rèn)“主人翁”——找準(zhǔn)對象
每個成語都有它習(xí)慣形容的對象和場合。
怎么做：弄清這個成語是專門形容人（是形容外表還是內(nèi)心？）、形容事物還是形容景象。不能張冠李戴。例如：“豆蔻年華”專指十三四歲的少女，用在男生身上就錯了；“美輪美奐”原本只形容建筑高大華麗，用來形容食物或風(fēng)景就不合適。
第五步：設(shè)“試衣間”——代入語境。
最后一步，把成語放進(jìn)句子里“試穿”一下，看是否合身。
怎么做：自己造個句子，讀一讀，感受一下是否通順、邏輯是否合理。這是最直接的檢驗方法。例如：你想用“差強(qiáng)人意”這個詞，先造句：“這次考試成績差強(qiáng)人意。” 意思是“大體上還能讓人滿意”，如果你想表達(dá)的是“很不滿意”，那這個詞就用錯了。
【活學(xué)活用】
成語是古漢語言中經(jīng)過長期使用、錘煉而形成的固定短語，凝聚著鮮明的智慧，映照著歷史，反映著人們的生活。我們通過一系列分享、討論、探尋成語之道。
成語探源 分享來源類型不同的成語，說說成語的意思，并想想成語還有哪些來源。
來源類型 例子 你的舉例
典籍詩文
神話寓言
歷史故事
民間俗語
外來文化
成語運(yùn)用 分享從《從百草園到三味書屋》《往事依依》《再塑生命的人》中梳理的成語，說說這些成語的含義并分享你用這些成語所造的句子。
篇目 運(yùn)用的成語 造句
《從百草園到三味書屋》
《往事依依》
《再塑生命的人》
學(xué)習(xí)《論語》中的成語，與同學(xué)分享“成語卡片”的內(nèi)容，看看誰的造句準(zhǔn)確、精彩。
成語卡片
成語
釋義
出處
造句
下列句子中，加點成語使用恰當(dāng)?shù)囊豁検牵ǎ?br/>A.喜歡用手機(jī)、電腦閱讀的人數(shù)較多，而喜歡紙質(zhì)閱讀的人跡罕至。
B.同學(xué)們?nèi)粘Ｏ矚g閱讀科普、文學(xué)類等書籍，種類真是氣象萬千。
C.夏日午后蟬鳴人聲鼎沸，那些無憂無慮的日子，定格了時間，也貯蓄著能量。
D.焦慮，就像一個無形的牢籠，緊緊束縛住我們，讓我們每天都無休無止地在擔(dān)憂中徘徊。
任務(wù)三 循名篇之美，訪閱讀之道
結(jié)合自身的閱讀經(jīng)歷和學(xué)習(xí)體會，從特點、作用、適用場合，注意事項等角度歸納朗讀和默讀的區(qū)別，將下面的表格補(bǔ)充完整。
角度 朗讀 默讀
特點
作用
適用 場合
注意事項
綜合演練
（一）
我的老師董秋芳先生
季羨林
①難道人到了晚年就只剩下回憶了嗎？我不甘心承認(rèn)這個事實，但又不能不承認(rèn)。我現(xiàn)在就是回憶多于前瞻。過去六七十年不大容易想到的師友，現(xiàn)在卻頻來入夢。
②其中我想得最多的是董秋芳先生。
③董先生是我在濟(jì)南高中時的國文教員。他個子不高，相貌也沒有什么驚人之處，一只手還似乎有點毛病，說話紹興口音頗重，不很容易懂。在課堂上，他只是老老實實地講書，認(rèn)真小心地改學(xué)生的作文。他出作文題目很特別，往往只在黑板上大書“隨便寫來”四個字，意思自然是，我們愿意寫什么，就寫什么；愿意怎樣寫，就怎樣寫，絲毫不受約束，有絕對的寫作自由。
④我就利用這個自由寫了一些自己愿意寫的東西。我從小學(xué)經(jīng)過初中到高中，寫的都是文言文；現(xiàn)在一旦改作白話，并沒有感到有什么不適應(yīng)。原因是我看了大量的白話舊小說，五四以來的新文學(xué)也幾乎讀遍了，自己動手寫白話文，頗為得心應(yīng)手。又在無意識中形成了自己對寫文章的一套看法，大致可以歸為三點：第一，感情必須充沛真摯；第二，遣詞造句必須簡練、優(yōu)美、生動；第三，整篇布局必須緊湊、渾成。三者缺一，就不是一篇好文章。
⑤一次，在董先生的作文課堂上，我在“隨便寫來”的啟迪下，寫了一篇記述我回故鄉(xiāng)奔母喪的悲痛心情的作文。感情真摯，自不待言。在謀篇布局方面卻沒有意識到有什么特殊之處。作文本發(fā)下來了，卻使我大吃一驚。董先生在作文本每一頁上面的空白處都寫了一些批注，不少地方有這樣的話：“一處節(jié)奏”“又一處節(jié)奏”等。我真是如撥開云霧見青天：“這真是我寫的作文嗎？”這真是我的作文，不容否認(rèn)。“我為什么沒有感到有什么節(jié)奏呢？”這也是事實，不容否認(rèn)。我的苦心孤詣連自己也沒有意識到，卻為董先生和盤托出。知己之感，油然而生。這決定了我一生的活動。從那以后，六十年來我從事研究的是一些稀奇古怪的東西，與文章寫作風(fēng)馬牛不相及。但是感情一受到劇烈的震動，所謂“心血來潮”，則立即拿起筆來，寫點什么。至今已到垂暮之年，仍然是積習(xí)難除，鍥而不舍。這同董先生的影響是絕對分不開的。我對董先生的知己之感，將伴我終生。
⑥高中畢業(yè)以后長達(dá)二十多年的時間里，我一直沒有同董秋芳老師通過信，也完全不知道他的情況。50年代初，在民盟的一次會上，完全出乎我的意料，我竟見到了董先生，看那樣子，他已垂垂老矣。我激動得說不出話來，他也非常激動。但是我平生有一個弱點：不善于表露自己的感情。董先生看來也是如此。我們每個人心里都揣著一把火，表面上卻頗淡漠，大有君子之交淡如水之概了。
⑦我生平還有一個弱點，這就是，我不喜歡拜訪人。這兩個弱點加在一起就產(chǎn)生了致命的后果：我同我平生感激最深、敬意最大的老師的關(guān)系，看上去有點若即若離了。
⑧不記得是什么時候了，董先生退休了，離開北京回到了老家紹興。這時候我也自顧不暇，沒有余裕來想到董先生了。
⑨又過了一些時候，聽說董先生已經(jīng)作古，乍聽之下，心里震動得非常劇烈。一霎時，心中幾十年的回憶、內(nèi)疚、苦痛，驀地抖動起來。我深自怨艾，痛悔無已。“他生未卜此生休。”我悵望青天，眼睛里溢滿了淚水。
（有刪改）
1.【內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析】下列對文章相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項是（ ）
A．董先生的國文課很樸實，但他出的作文題很特別，能讓學(xué)生擁有絕對的寫作自由。
B．作者能夠適應(yīng)白話文寫作，源于大量的閱讀積累，更在于他勤于思考、善于歸納。
C．第⑦段中作者與董老師的關(guān)系“有點若即若離”，表現(xiàn)了作者對這段關(guān)系十分滿意。
D．本文以回憶董老師為主線，追念了作者與董老師交往中的幾件小事，情感真摯動人。
2.【補(bǔ)充結(jié)構(gòu)圖】梳理師生交往的過程，揣摩作者對董先生的情感，將下面的結(jié)構(gòu)圖補(bǔ)充完整。
3.【外貌描寫作用】分析第③段描寫董秋芳先生外形特征的作用。
4.【賞析句子】從修辭手法的角度，賞析下面的句子的表達(dá)效果。
我們每個人心里都揣著一把火，表面上卻頗淡漠，大有君子之交淡如水之概了。
（二）
母親的飯量
李世斌
①躺在病床上的母親，飯量一天比一天小。我從碗里舀出一勺小米粥，母親只吞咽了半勺，便閉上雙眼，不管我怎么勸，再也不肯張口。
②我把碗輕輕放到床頭柜上，起身走到病房外的露天平臺上，點了一支煙。先前醫(yī)生已經(jīng)無奈地告訴我，母親剩下的時間不多了。
③我兒時一直以為母親的飯量很小，后來長大了，才意識到母親的飯量跟常人沒有區(qū)別，開心的時候，能喝下二兩米燒，連瘦帶肥的豬肉咸菜餡兒的麥餅一次也能吃下一整個。如今，母親老了，病入膏肓了，竟連一勺小米粥都難以吞咽。我鼻子陣陣發(fā)酸，想起了從前。
④那時我剛上小學(xué)，每天放學(xué)回家就盼著吃飯，饑餓感如肚子里的蛔蟲，總是伴隨著我。如果哪餐飯有番薯米粥吃，就算難得的好伙食了，我一口氣能吃下兩大碗，我的弟弟妹妹也不甘示弱，吃著碗里的，兩眼卻瞟著鍋里的。母親總是默默地看著我們吃，自己頂多吃半碗粥就不再吃了。父親貼著碗沿吸溜幾口粥，會問一聲母親：“你就吃半碗粥，能行嗎？”母親總是說：“我飯量小，夠了。”等我們都吃完了，母親會用鍋鏟刮幾下鍋底，把粘在鍋底的糊糊盛進(jìn)碗里，再泡上開水?dāng)囈粩嚭冗M(jìn)肚里。
⑤學(xué)校放暑假時，到晌午，母親會煮一碗粉干（粉干里會摻一些剩飯或番薯），裝進(jìn)竹卷格兒，叫我給在田間勞動的父親送去。臨出門時，母親總會囑咐一句：“你阿爸種田費(fèi)力氣，路上別偷吃啊，就是你阿爸叫你吃你也別吃，晚上阿媽讓你吃飽。”田間的父親光著膀子，脊背曬得如烏墨般黑。他端起粉干連吃帶喝，有意剩下一些讓給我吃。我想起母親的囑咐，便眼巴巴地?fù)u搖頭不肯吃。父親笑笑，說：“孩子，阿爸叫你吃你就吃，阿爸不告訴你阿媽。”
⑥大概是在念小學(xué)五年級的時候，一次上體育課，我突然暈倒了。過一會兒蘇醒了過來，老師不放心，叫同學(xué)到我家通知家長把我領(lǐng)回去休息。是母親急匆匆來領(lǐng)我的。在回家的路上，經(jīng)過村口的一家面店，母親問我：“孩子，肚子餓不？到面店吃碗面吧。”
⑦我當(dāng)然想吃一碗湯面，但我咽了下口水，說：“阿媽，你吃我才吃，你不吃我就回家吃番薯。”
⑧母親遲疑了一下，說：“好，阿媽身上正好有點兒零錢，阿媽也吃一碗，好幾年沒吃店里的湯面了。”
⑨我跟母親面對面坐在窄桌前，等兩碗湯面端上桌，我迫不及待地夾起面條往嘴里送。母親把自己碗里的面夾了幾筷子到我碗里，才開始慢慢地吃。這時，一個衣衫襤褸的乞丐佝僂著背走過來，手里捏著一只磕了沿的瓷碗。
⑩當(dāng)我把一碗湯面吞進(jìn)肚子里后，看見母親碗里的面還剩下半碗。我好奇地問母親：“阿媽，你才吃了幾口，怎么不吃了啊？”
母親笑了一下，說：“阿媽飯量小，吃不下了。”
母親說完便拉起我離開面店。在走出店門口時，我無意間回頭看了一眼，只見那個乞丐仰著脖子把剛才母親的那只碗捧了個底朝天。
在那一瞥間，朝天的碗底深深地埋進(jìn)了我的心里。
這已經(jīng)是好多年前的事了，卻恍若昨天。我的眼淚忍不住在眼眶里打轉(zhuǎn)。
1．【概括事件】本文共回憶了哪幾件與母親有關(guān)的往事？請分條概括。
2．【賞析妙處】第①段畫線句子有哪些妙處？請簡要賞析。
我從碗里舀出一勺小米粥，母親只吞咽了半勺，便閉上雙眼，不管我怎么勸，再也不肯張口。
3．【內(nèi)容理解】文中第⑤段可否刪去？為什么？請簡要分析。
4．【賞析標(biāo)題】文章以《母親的飯量》為題有什么作用？從全文來看，其中暗含作者怎樣的情感？

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