資源簡介

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7 藤野先生
一、選擇題
1．下列加點字的字音完全正確的一項是（ ）
A．爛漫（màn） 驛站（yì） 詰責（jié） 不遜（sùn）
B．緋紅（fēi） 解剖（pōu） 扒手（bā） 挾著（xié）
C．瞥見（piē） 教誨（huì） 蘆薈（huì） 匿名（nì）
D．畸形（jī） 寓居（yù） 訂正（dīng） 宛如（wǎn）
2．下面詞語中有錯別字的一項是（ ）
A．斥責 愧糾 櫻花 精通時事 B．掌故 脫落 驛站 油光可鑒
C．監獄 泄露 和藹 抑揚頓挫 D．爛漫 芋梗 霉菌 杳無音訊
3．對下列句子運用的修辭手法判斷有誤的一項是（ ）
A．頭頂上盤著大辮子，頂得學生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。（夸張、比喻）
B．上野的櫻花爛漫的時節，望去確也像緋紅的輕云。（比喻）
C．于是點上一枝煙，再繼續寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。（引用）
D．問問精通時事的人，答道，“那是在學跳舞。”（反語）
4．下列情節與“藤野先生”相關的是（ ）
A．在床上擺“大”字
B．詢問中國女人裹腳的事
C．窮困不堪，借酒消愁，終溺死
D．強迫魯迅背書
5．依次填入下面橫線處的關聯詞，最恰當的一項是（ ）
每當夜間疲倦，正想偷懶時，仰面在燈光中瞥見他（藤野先生）黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚頓挫的話來，_______使我忽又良心發現，_______增加勇氣了，_______點上一枝煙，再繼續寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。
A．卻 不但 而且 B．卻 而且 于是
C．便 而且 于是 D．便 不但 而且
6．閱讀下面語段，完成下題。
東京也無非是這樣。上野的櫻花爛熳的時節，望去確也像緋紅的輕云，但花下也缺不了成群結隊的“清國留學生”的速成班，頭頂上盤著大辮子，頂得學生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。
下面表述錯誤的一項是（ ）
A．有人稱“東京也無非是這樣”，為設謎式句法結構，一開始就為讀者設了一個“謎團包袱”，“無非是這樣”到底是怎樣？然后層層揭秘，最后讓讀者豁然開朗。
B．選段文字簡短，內涵豐富，連用4個“也”字，多角度流露出作者對東京和中國留學生欣賞贊嘆和失望厭惡之情。
C．畫線句子把清國留學生“盤著大辮子的頭頂”比作“富士山”，比喻奇特，形象傳神，耐人尋味，其不倫不類、荒誕怪異的形象躍然紙上。
D．“標致”是反語，正話反說，強烈地諷刺了“清國留學生”迂腐墮落的丑態行徑，表達了作者反感厭惡之情。
7．找出《藤野先生》中句子感彩沒有發生變化的一項（ ）
A．還要將脖子扭幾扭，實在標致極了。
B．問問精通時事的人，答道，“那是在學跳舞”。
C．他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道。
D．再繼續寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。
8．下列對本文的分析，不正確的一項是（ ）
A．本文寫了“匿名信”事件和“看電影”事件，其中“看電影”事件對作者的影響極大，是作者選擇“棄醫從文”的救國救民道路的直接原因。
B．本文在描寫人物時采用了白描的手法，如對藤野先生第一次出場時的外貌描寫，抓住人物特點，幾筆就勾勒出一位相貌平平的學者形象。
C．本文以作者和藤野先生的交往為明線，以作者的愛國主義思想為暗線，既贊揚了藤野先生的高貴品質，也表現了作者強烈的愛國主義精神。
D．本文寫作者對藤野先生的懷念，主要寫藤野先生對自己的影響——使作者“良心發現”“增加勇氣”，繼續戰斗，同時也著重表現了作者的“彷徨”心理。
二、填空題
9．填空題。
《藤野先生》選自 ，作者 ，原名 ，我國偉大的 、 、 ，曾學過與同一出處的課文是 。
10．分析藤野先生的形象特點。《藤野先生》
事件 性格
添改講義 認真負責
11．填寫以下表格，整理魯迅相關作品。
篇目 主要人物 收入作品集 體裁
《從百草園到三味書屋》
《阿長與<山海經>》
《藤野先生》
《社戲》
《故鄉》
三、語言表達
12．語句（《藤野先生》）：“他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說。”
問題設計：分析“悲哀”“想說話但沒說”的細節，蘊含怎樣的情感與人物特點？
13．班級開展“品‘朝花’·憶魯迅”的主題讀書會，請你調動閱讀積累，完成下列任務。
任務：與經典同行
到第二學年的終結，我便去尋藤野先生，告訴他我將不學醫學，并且離開這仙臺。
——《藤野先生》
“棄醫從文”是魯迅一生中的大事。聯系自己的生活實際，說說魯迅的人生選擇給你什么啟示。
四、綜合性學習
14．學習了《藤野先生》一文后，班級準備開展以“走近魯迅”為主題的綜合性學習活動。請你參與并完成下面的任務。
(1)【故事鏈接】結合《藤野先生》一文，請概述魯迅“棄醫從文”的故事。（60字以內）
(2)【材料篩選】假如你們小組的綜合性學習報告題目擬定為“魯迅棄醫從文的意義和價值”，你認為下面哪一則材料不能選用？為什么？
【材料一】魯迅先生認為學醫只能救人的身體，不能拯救國家。“因為從那一回以后，我便覺得醫學并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的。”
（選自魯迅《吶喊·自序》，有刪改）
【材料二】魯迅先生深深地知道，要想拯救中國，必須改變中國人的思想。他決定用筆作為武器來喚醒麻木的中國人。“而善于改變精神的是，我那時以為當然要推文藝，于是想提倡文藝運動了。”
（選自魯迅《吶喊·自序》，有刪改）
【材料三】自第一篇白話小說《狂人日記》開始，魯迅在小說創作領域不斷探索，創造“日記體”小說新形式，開創了“表現農民與知識分子”兩大現代文學的主要題材，表現出強烈的開創精神。
五、現代文閱讀
15．閱讀《藤野先生》選段，完成下面小題。
①學年試驗完畢之后，我便到東京玩了一夏天，秋初再回學校，成績早已發表了，同學一百余人之中，我在中間，不過是沒有落第。這回藤野先生所擔任的功課，是解剖實習和局部解剖學。
②解剖實習了大概一星期，他又叫我去了，很高興地，仍用了極有抑揚的聲調對我說道：
③“我因為聽說中國人是很敬重鬼的，所以很擔心，怕你不肯解剖尸體。現在總算放心了，沒有這回事。”
④但他也偶有使我很為難的時候。他聽說中國的女人是裹腳的，但不知道詳細，所以要問我怎么裹法，足骨變成怎樣的畸形，還嘆息道，“總要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢？”
⑤有一天，本級的學生會干事到我寓里來了，要借我的講義看。我檢出來交給他們，卻只翻檢了一通，并沒有帶走。但他們一走，郵差就送到一封很厚的信，拆開看時，第一句是：
⑥“你改悔罷！”
⑦這是《新約》上的句子罷，但經托爾斯泰新近引用過的。其時正值日俄戰爭，托老先生便寫了一封給俄國和日本的皇帝的信，開首便是這一句。 日本報紙上很斥責他的不遜，愛國青年也憤然，然而暗地里卻早受了他的影響了。其次的話，大略是說上年解剖學試驗的題目，是藤野先生在講義上做了記號，我預先知道的，所以能有這樣的成績。末尾是匿名。
⑧我這才回憶到前幾天的一件事。因為要開同級會，干事便在黑板上寫廣告，末一句是“請全數到會勿漏為要”，而且在“漏”字旁邊加了一個圈。我當時雖然覺到圈得可笑，但是毫不介意，這回才悟出那字也在譏刺我了，猶言我得了教員漏泄出來的題目。我便將這事告知了藤野先生；有幾個和我熟識的同學也很不平，一同去詰責干事托辭檢查的無禮，并且要求他們將檢查的結果，發表出來。終于這流言消滅了，干事卻又竭力運動，要收回那一封匿名信去。結末是我便將這托爾斯泰式的信退還了他們。
⑨中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。但我接著便有參觀槍斃中國人的命運了。第二年添教霉菌學，細菌的形狀是全用電影來顯示的，一段落已完而還沒有到下課的時候，便影幾片時事的片子，自然都是日本戰勝俄國的情形。但偏有中國人夾在里邊：給俄國人做偵探，被日本軍捕獲，要槍斃了，圍著看的也是一群中國人；在講堂里的還有一個我。
⑩“萬歲！”他們都拍掌歡呼起來。
這種歡呼，是每看一片都有的，但在我，這一聲卻特別聽得刺耳。此后回到中國來，我看見那些閑看槍斃犯人的人們，他們也何嘗不酒醉似的喝采，——嗚呼，無法可想！但在那時那地，我的意見卻變化了。
(1)“但在那時那地，我的意見卻變化了”句中的“變化”指什么？引起“變化”的原因是什么？
(2)選文第①段至第⑤段回憶了“我”與藤野先生相處的兩件事，請分別用簡潔的語言概括，并分析事件所表現的人物精神品質。
閱讀文章，完成小題。
①東京也無非是這樣。上野的櫻花爛熳的時節，望去確也像緋紅的輕云，但花下也缺不了成群結隊的“清國留學生”的速成班，頭頂上盤著大辮子，頂得學生制帽的頂上高高年起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。
……
②到別的地方去看看，如何呢
……
③過了一星期，大約是星期六，他使助手來叫我了。到得研究室，見他坐在人骨和許多單獨的頭骨中間，——他其時正在研究著頭骨，后來有一篇論文在本校的雜志上發表出來 。
④“我的講義，你能抄下來么 ”他問。
⑤“可以抄一點。”
⑥“拿來我看！”我交出所抄的講義去，他收下了，第二三天便還我，并且說，此后每一星期要送給他看一回。我拿下來打開看時，很吃一驚，同時也感到一種不安和感激。原來我的講義已經從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正。這樣一直繼續到教完了他所擔任的功課：骨學，血管學，神經學。
……
⑦中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。但我接著便有參觀槍斃中國人的命運了。第二年添教霉菌學，細菌的形狀是全用電影來顯示的， 一段落已完而還沒有到下課的時候，便影幾片時事的片子，自然都是日本戰勝俄國的情形。但偏有中國人央在里邊：給俄國人做偵探，被日本軍捕獲，要槍斃了，圍著看的也是一群中國人；在講堂里的還有一個我。
⑧到第二學年的終結，我便去尋藤野先生，告訴他我將不學醫學，并且離開這仙臺。他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說。
……
⑨我離開仙臺之后，就多年沒有照過相，又因為狀況也無聊，說起來無非使他失望，便連信也怕敢寫了。經過的年月一多，話更無從說起，所以雖然有時想寫信，卻又難以下筆，這樣的一直到現在，竟沒有寄過一封信和一張照片。從他那一面看起來，是一去之后，杳無消息了。
16．閱讀下面的句子，分析本文的一種語言特點。
①也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。
②但到傍晚，有一間的地板便常不免要咚咚咚地響得震天，兼以滿房煙塵斗亂；問問精通時事的人，答道，“那是在學跳舞。”
③中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。
④于是點上一枝煙，再繼續寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。
17．本文為回憶性散文，請結合文章內容分析本文的寫作順序。（任寫兩種）
六、作文
18．《藤野先生》一文，作者抓住藤野先生的特征，“黑瘦”“八字須”“戴著眼鏡”“挾著一疊大大小小的書”，幾筆勾勒，人物的形象便凸顯在眼前，這就是白描手法的藝術效果。請仿照魯迅描寫藤野先生的手法，描繪你熟悉的一個人物。要求：90字左右。
《7 藤野先生》參考答案
題號 1 2 3 4 5 6 7 8
答案 C A C B C B C D
1．C
【詳解】本題考查字音。
A.不遜（sùn）——xùn；
B. 扒手（bā）——pá；
D.訂正（dīng）——dìng；
故選C。
2．A
【詳解】本題考查字形。
A.愧糾——愧疚；
故選A。
3．C
【詳解】本題考查辨析修辭手法的能力。
C.運用了反語的修辭手法，諷刺那些為軍閥政客張目而自命為“正人君子”的文人。
故選C。
4．B
【詳解】本題考查對名著常識的把握。
A.出自《阿長與〈山海經〉》，是長媽媽的相關情節；
B.出自《藤野先生》，是藤野先生的相關情節。藤野先生想了解中國女人裹腳的問題，說明他求實，注重調查，具有嚴謹的治學態度；
C.出自《范愛農》，是范愛農的相關情節；
D.出自《五猖會》，是魯迅父親的相關情節；
故選B。
5．C
【詳解】本題考查關聯詞語。解答此題需結合原文并分析句子結構和內容。
第一空：“卻”表轉折，“便”表因果。句子中“使我忽又良心發現”是由于仰面看到藤野先生的照片后引發的，因此應該用表示因果關系的“便”；
第二空：“增加勇氣了”是在良心發現基礎上的進一步變化，應該用“而且”體現出句子的遞進關系；
第三空：“點上一枝煙，再繼續寫些為‘正人君子’之流所深惡痛疾的文字”是因為有了勇氣后產生的自然結果。所以應該用“于是”表示結果。
故選C。
6．B
【詳解】本題考查內容理解和辨析。
B.文中連用4個“也”字，更多的是流露出作者對東京的失望以及對清國留學生種種丑態的厭惡之情，并沒有“欣賞贊嘆”之情在里面。作者看到東京的這些留學生依然留著辮子，行為做派十分滑稽、迂腐，心里是充滿鄙夷和不滿的，從對他們辮子形態的調侃、扭脖子等動作的描述等都能看出反感厭惡，而非欣賞贊嘆；
故選B。
7．C
【詳解】本題考查詞語的感彩。
A.這里的“標致”一詞，本是形容美好的意思，但在這里是褒詞貶用。作者實際上是在諷刺清國留學生的丑態，表達出對這些留學生的厭惡之情，感彩發生了變化，從原本的褒義變為貶義；
B.“精通時事”在這里也是一種諷刺性的用法。所謂“精通時事”的人，其實是那些只知道玩樂，不關心國家大事的清國留學生。這里的感彩發生了變化，“精通時事”帶有諷刺；
C.這個句子中，作者表達的是對藤野先生的敬重和贊美之情。“偉大”一詞在這里是直接表達作者對藤野先生的正面評價，感彩沒有發生變化，表達出作者對藤野先生的敬重和感激；
D.這里的“正人君子”是反語，實際是指那些反動勢力的文人。作者用這個詞來諷刺那些反動文人，感彩從原本的褒義（正人君子的字面意義）變為貶義，表達出作者對他們的憎惡和不屑；
故選C。
8．D
【詳解】本題考查對文章內容的理解與分析。
D．《藤野先生》是現代文學家、思想家、革命家魯迅的一篇回憶性散文，文章主要講述了魯迅在日本留學期間的生活片段，特別是與藤野先生的交往經歷，以及由此引發的思想轉變。本文主要表現作者對藤野先生的深切懷念與感激之情，同時敘述了自己在日本留學期間的經歷，表達了強烈的愛國情感，并展現了作者從困惑到覺醒的心路歷程和堅定勇氣。選項中“同時也著重表現了作者的‘彷徨’心理”理解有誤；
故選D。
9． 《朝花夕拾》 魯迅 周樹人 文學家 思想家 革命家 《從百草園到三味書屋》
【詳解】本題考查學生對文學常識的理解和記憶能力。
《藤野先生》是魯迅回憶性散文中的經典篇目，這類作品收錄于他的散文集《朝花夕拾》。該散文集以回憶童年、少年和青年時期的生活經歷為主,《藤野先生》正是回憶作者在日本留學時與藤野先生的交往，符合這一題材特點。
魯迅是中國近代文學史上的重要人物，原名周樹人，這是文學常識的基礎內容。他的身份定位為“文學家、思想家、革命家”，這三個稱謂準確概括了他在文學創作、思想啟蒙和社會變革中的貢獻，是必須掌握的核心知識點。
《朝花夕拾》中包含多篇入選教材的課文，如《從百草園到三味書屋》《阿長與〈山海經〉》《五猖會》等。這些作品均以“回憶”為核心，與《藤野先生》的題材和風格一致。
10．示例
事件 性格
添改講義 認真負責
糾正解剖圖 嚴格要求
關心解剖實習 熱情誠懇
了解裹腳 求實精神
【詳解】本題考查概括文章內容和分析人物形象。
文章寫“我”與藤野先生相處的四件事：
（1）第11段至第15段寫藤野先生添改“我”的講義，表現了藤野先生正直熱忱、工作負責、-絲不茍的品質。
（2）第16段至第19段寫藤野先生糾正解剖圖。 這些段落詳細描述了藤野先生如何發現魯迅在解剖圖上的錯誤， 并耐心地幫助他糾正， 體現了藤野先生對教學的認真態度和對學生的關心和嚴格要求。
（3）第20段到第22段寫藤野先生關心“我”的解剖實習，藤野先生對“我”的解剖實習表現出極大的熱情和誠懇， 表現了藤野先生對不同文化的尊重以及關心學生的品質。
（4）第23段寫藤野先生了解中國女人裹腳的情況，表現了藤野先生認真求實的品質。
11．示例
篇目 主要人物 收入作品集 體裁
《從百草園到三味書屋》 壽鏡吾 《朝花夕拾》 回憶性散文
《阿長與<山海經>》 阿長或者長媽媽 《朝花夕拾》 回憶性散文
《藤野先生》 藤野先生 《朝花夕拾》 回憶性散文
《社戲》 阿發、雙喜、六一公公等 《吶喊》 小說
《故鄉》 閏土、楊二嫂 《吶喊》 小說
【詳解】本題考查名著閱讀及文學常識。
《從百草園到三味書屋》是魯迅于1926年寫的一篇童年妙趣生活的回憶性散文，此文被收入《朝花夕拾》。全文描述了色調不同，情韻各異的兩大景片：百草園和三味書屋。作者寫百草園，以“樂”為中心，采用白描手法，以簡約生動的文字，描繪了一個奇趣無窮的兒童樂園，其間穿插“美女蛇”的傳說和冬天雪地捕鳥的故事，趣味無窮。三味書屋則是一個充全不同的世界，作者逼真地寫出了三味書屋的陳腐味，說它是“全城中稱為最嚴厲的書塾”，兒童在那里受到規矩的束縛。但作者并沒有將三味書屋寫得死氣沉沉，而是通過課間學生溜到后園嬉耍，老私塾先生——壽鏡吾在課堂上入神讀書學生乘機偷樂兩個小故事的敘述，使三味書屋充滿了諧趣，表現了兒童不可壓抑的快樂天性。
故《從百草園到三味書屋》主要人物：壽鏡吾（鏡吾先生），收入作品集：《朝花夕拾》，體裁：回憶性散文。
《阿長與<山海經>》是一篇回憶性敘事散文。此文被收入《朝花夕拾》。此文記述了魯迅兒時與阿長相處的情景，描寫了長媽媽贈送自己渴求已久的繪圖《山海經》之事，作者筆下的長媽媽善良、樸實而又迷信、嘮叨，文章表達了作者對這位勞動婦女的真誠的贊美以及懷念之情。
故《阿長與<山海經>》主要人物：阿長（長媽媽），收入作品集：《朝花夕拾》，體裁：回憶性散文。
《藤野先生》是魯迅的一篇回憶散文，此文被收入《朝花夕拾》。記敘了作者從東京到仙臺學醫的幾個生活片段。其中有東京“清國留學生”的生活情況，由東京到仙臺的旅途回憶，有在仙臺的食住情況，也有受到日本具有狹隘民族觀念的學生的排斥，還有一次看電影受到的刺激，而重點卻是記敘藤野先生的可貴品質。
故《藤野先生》主要人物：藤野先生；收入作品集：《朝花夕拾》，體裁：回憶性散文。
《社戲》是現代文學家魯迅寫于1922年的短篇小說，收入小說集《吶喊》。這篇小說以作者少年時代的生活經歷為依據，用第一人稱寫“我”20年來三次看戲的經歷：兩次是辛亥革命后在北京看京戲，一次是少年時代在浙江紹興鄉村看社戲。作者以飽含深情的筆墨，刻畫了一群農家少年朋友的形象，表現了勞動人民淳樸、善良、友愛、無私的好品德，表達了作者對少年時代生活的懷念，特別是對農家朋友誠摯情誼的眷念。小說的主要人物有阿發、雙喜、六一公公。阿發是“我”童年的好伙伴；雙喜是小伙伴中“最聰明的”，小領袖一般，他心細如發，聰明伶俐；六一公公是淳樸鄉民的代表，他熱情好客，老實厚道。
故《社戲》主要人物：阿發、雙喜、六一公公等；收入作品集：《吶喊》；體裁：短篇小說。
《故鄉》是現代文學家魯迅于1921年創作的一篇短篇小說。收入小說集《吶喊》。小說以“我”回故鄉的活動為線索，按照“回故鄉”——“在故鄉”——“離故鄉”的情節安排，依據“我”的所見所聞所憶所感，著重描寫了閏土和楊二嫂的人物形象，從而反映了辛亥革命前后農村破產、農民痛苦生活的現實；同時深刻指出了由于受封建社會傳統觀念的影響，勞苦大眾所受的精神上的束縛，造成純真的人性的扭曲，造成人與人之間的冷漠、隔膜，表達了作者對現實的強烈不滿和改造舊社會、創造新生活的強烈愿望。
《故鄉》主要人物：閏土、楊二嫂；收入作品集：《吶喊》；體裁：短篇小說。
12．“悲哀”的神態、欲言又止的細節，體現藤野先生對“我”棄醫的惋惜，以及對中日局勢的無奈，展現他關心學生、有悲憫情懷與人文關懷的特點。
【詳解】本題考查情感與人物分析。
結合“他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說”可知，“悲哀”一詞直接流露藤野先生的情感，他為魯迅決定放棄醫學感到惋惜，也為弱國學子的前途擔憂；“想說話但沒說”則體現其深沉內斂的性格。他尊重魯迅的選擇，雖有不舍與遺憾，卻未加阻攔，展現出對學生的理解與尊重，以及超越民族偏見的關懷，寥寥數筆刻畫出一位正直、寬厚且飽含溫情的師長形象。
13．示例：魯迅懷著救國救民的強烈愿望，選擇學醫。但他意識到要想拯救愚弱的國民，必須改變人的精神，所以他棄醫從文。他具有憂患意識、民族自尊心和愛國心。有志青年的選擇要把個人的人生與民族前途、國家未來結合起來。
【詳解】本題考查感悟啟示。
魯迅的父親生病時被庸醫所誤，他想要學習醫學，救治像他父親一樣被誤的病人，選擇前往日本學習醫學；而在日本留學時，看到一部分留學生的麻木與冰冷，讓他決定棄醫從文轉而救贖國人的靈魂。這啟示我們：一個有志青年所做的人生選擇，往往會與民族的前途，國家的未來相結合。我們作為中學生，應努力學習，樹立遠大目標，為祖國的社會主義建設添磚加瓦。
14．(1)魯迅留學日本時，有一次看影片，看到中國人被殺時，旁邊看熱鬧的中國人漠然以對，魯迅受到刺激，決定棄醫從文，救治國民精神。
(2)材料③不能選用。材料③講的是魯迅在小說寫作上具有開創精神，不符合“魯迅棄醫從文的意義和價值”這一主題要求。
【詳解】（1）本題考查概括故事。
《藤野先生》一文中，魯迅對自己“棄醫從文”的原因作了詳細敘述。大體情節：魯迅在日本仙臺學醫時，日本同學寫匿名信諷刺魯迅。“大略是說上年解剖學試驗的題目，是藤野先生在講義上做了記號，我預先知道的，所以能有這樣的成績”，因此魯迅感到自己受了難以忍受的莫大侮辱。在課堂上看幻燈片大受刺激。當時正值日俄戰爭，片中有中國人給俄國做偵探，被日本人拿獲砍了頭。日本學生山呼萬歲，他備感屈辱：“凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的。”于是憤然退學。從此，棄醫從文。據此進行概括，也可只寫“看電影事件”，注意字數不超過60字的要求。
示例：魯迅在仙臺學醫時，課堂上看電影，看到中國人被處死時眾人麻木地圍觀，認識到國民愚弱的害處，決定拯救國人靈魂，便依然決定棄醫從文。
（2）本題考查材料內容理解。
魯迅在日本求學的時候，在課堂上看一部關于中國人被槍斃的幻燈片時，發現中國人圍觀日本人殺中國人時還拍手稱快、表情麻木，意識到改變中國人的精神和靈魂才能真真正正的救國。于是他決定棄醫從文，文學救國。
第一則材料“魯迅先生認為學醫只能救人的身體，不能拯救國家”、第二則材料“魯迅先生深深地知道，要想拯救中國，必須改變中國人的思想。他決定用筆作為武器來喚醒麻木的中國人”，與魯迅棄醫從文有關，反映了“魯迅棄醫從文的意義和價值”，可以選用。
第三則材料“魯迅在小說創作領域不斷探索，創造‘日記體’小說新形式，開創了‘表現農民與知識分子’兩大現代文學的主要題材，表現出強烈的開創精神”講的是魯迅在小說寫作上具有開創精神，與報告題目“魯迅棄醫從文的意義和價值”無關，不符合報告的主題要求，因此不能選用。
15．(1)“變化”指魯迅先生棄醫從文。變化的原因是：匿名信事件，傷害了作者的民族自尊心；看電影事件，讓作者意識到國人思想的麻木不仁。
(2)事件一：關心解剖實習 精神品質：藤野先生無民族偏見 事件二：匿名信事件 精神品質：“我”的愛國之情。
【導語】《藤野先生》選段通過敘述“我”在日本留學期間與藤野先生的交往，展現了藤野先生的質樸與真誠。他對“我”的關心和對中國文化的好奇，體現了他作為一名教育者的責任感和對異國學生的尊重。同時，文章也揭示了當時中日關系的緊張和“我”在異國他鄉所感受到的文化沖突與民族自卑。通過對比，作者表達了對藤野先生的敬意和對民族命運的深刻思考。
【詳解】（1）本題考查內容概括與提煉。
結合第⑦段“說上年解剖學試驗的題目，是藤野先生在講義上做了記號，我預先知道的，所以能有這樣的成績。末尾是匿名”,第⑧段“因為要開同級會，干事便在黑板上寫廣告，末一句是‘請全數到會勿漏為要’，而且在‘漏’字旁邊加了一個圈……這回才悟出那字也在譏刺我了，猶言我得了教員漏泄出來的題目”等內容可知，有人懷疑藤野先生向“我”透露了考試題目，于是出現了“匿名信事件”；
結合第⑨段“中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑”可知，匿名信事件傷害了作者的民族自尊心，讓作者深深感受到弱國弱民的辛酸和憤怒。
結合第⑨段“影幾片時事的片子，自然都是日本戰勝俄國的情形。但偏有中國人夾在里邊：給俄國人做偵探，被日本軍捕獲，要槍斃了，圍著看的也是一群中國人；在講堂里的還有一個我”，第 段“此后回到中國來，我看見那些閑看槍斃犯人的人們，他們也何嘗不酒醉似的喝采，——嗚呼，無法可想！但在那時那地，我的意見卻變化了”可知，原本魯迅在日本仙臺醫專學習醫學，希望通過科學救國，但經歷了課堂上放映的關于麻木的中國人被槍斃的畫面，以及回國后魯迅深刻感受到當時中國民眾的精神麻木和愚昧無知，意識到單靠醫學并不能真正拯救國家，更重要的是喚醒國民的精神意識，改變他們的思想觀念。
正是這些事情的疊加，讓魯迅認識到救國救民需先救思想，因此毅然放棄醫學，選擇用文字批判國民性，喚醒沉睡的國人。
（2）本題考查事件概括和人物形象分析。
由第②段“解剖實習了大概一星期，他又叫我去了，很高興地，仍用了極有抑揚的聲調對我說道”，第③段“我因為聽說中國人是很敬重鬼的，所以很擔心，怕你不肯解剖尸體。現在總算放心了，沒有這回事”可概括出：藤野先生關心“我”的解剖實習。從“擔心”“放心”可以看出，藤野先生因為聽說中國人迷信鬼神，擔心“我”不愿意進行尸體解剖實驗，但當看到“我”積極參與并認真完成解剖實習后，感到非常欣慰和放心。從這里可以看出，藤野先生毫無民族偏見的精神品質。
由第⑤段“他們一走，郵差就送到一封很厚的信”，第⑦段“大略是說上年解剖學試驗的題目，是藤野先生在講義上做了記號，我預先知道的，所以能有這樣的成績。末尾是匿名”，第⑧段“我便將這事告知了藤野先生；有幾個和我熟識的同學也很不平，一同去詰責干事托辭檢查的無禮，并且要求他們將檢查的結果，發表出來。終于這流言消滅了，干事卻又竭力運動，要收回那一封匿名信去”可概括出：“我”受到“匿名信事件”的污蔑。結合第⑨段“中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑”可知，作者以反語的方式批判了日本青年學生對中國學生的不公正看法，表達了他作為弱國子民內心無比的辛酸和強烈的憤懣之情；這件事刻畫了“我”強烈的愛國之情。
16．特點：使用反語，辛辣諷刺。
分析：如句①中的“標致”一詞運用反語，用揶揄的口吻，揭示了留學生庸俗麻木的本質，表達了對他們的厭惡之情，極具諷刺意味。或：句②中“精通時事”一詞，并非真的精通時事，“時事”指的是一些無聊的事，這里運用了反語，凸顯“清國留學生”的不務正業、腐朽墮落，極具諷刺意味。或：句③，“弱國”與“低能兒”之間本無因果關系，作者卻在“中國人”前加上“所以”，并用“當然”來強調，揭露這種荒謬邏輯，表達了對這種謬論的憤慨和抨擊。后面的“也無怪他們疑惑”，貌似“表示理解”，實則寫出了作者在遭受凌辱后極為心酸和憤懣的心情。運用反語，具有諷刺意味。或：句④“正人君子”運用了反語，諷刺了那些為軍閥政客張目而自命為“正人君子”的文人。 17．示例一：以地點的轉換為順序來敘述事件。作者從在東京開始寫起，再寫到仙臺后與藤野先生相處中的幾件事，最后寫離開仙臺后對藤野先生的懷念與崇敬。
示例二：按事件發生的先后順序來敘事。文章開頭作者交代了在東京的印象，這是作者前往仙臺求學的緣由；然后寫初到仙臺受優待，以及與藤野先生相識、相處、離別；最后寫離開仙臺后對藤野先生的懷念。
示例三：按照時間的推移來敘事。分析與上類似。
【導語】本文是一篇回憶性散文，作者以樸素、諷刺的語言回憶東京留學時期的經歷和感受。文章通過描述東京上野的櫻花景象和課堂場景，刻畫了日本社會的對比與矛盾。同時，通過藤野先生對他的幫助，表達了對恩師的感激和懷念，以及在文化沖突中的內心孤寂。作者通過細膩的描寫和真實的情感，再現了那段特殊時期的生活體驗，揭示了當時中國留學生的艱難處境和思想掙扎。
16．本題考查賞析文章的語言特點。反語就是說反話，用與本意相反的詞語或句子來表達本意，往往帶有諷刺、幽默、調侃等效果，在這里主要是為了辛辣地諷刺文中所描述對象的不良行為、錯誤觀念等。
①文中“標致”一詞，本意為美好、漂亮，在此處卻用來形容“清國留學生”令人反感的丑態，通過運用反語，以一種調侃、揶揄的表達方式，將他們故作姿態、庸俗麻木的本質展現出來，強烈地表達出作者對這些留學生的厭惡之感，諷刺意味濃重，體現了使用反語、辛辣諷刺這一語言特點。
②“精通時事”正常理解應為熟悉國內外大事等有意義的內容，可在這里實際指的是知曉學跳舞這類無聊的事，運用反語的手法，對“清國留學生”整天只熱衷于玩樂、不務正業、腐朽墮落的行為進行了嘲諷，突出了諷刺意味，彰顯了使用反語、辛辣諷刺的語言特點。
③作者故意把“中國是弱國”與“中國人是低能兒”強行關聯，用“所以”“當然”來強化這種不合理的邏輯，后面的“也無怪他們疑惑”看似是順著對方的意思，實則飽含作者遭受不公歧視后的心酸與憤懣，通過運用反語，有力地抨擊了這種荒謬論調，諷刺意味十分強烈，呈現出使用反語、辛辣諷刺的語言特點。
④“正人君子”本應指代品德高尚之人，是褒義詞，而此處卻是用來指那些依附軍閥政客、偽裝正派卻干著丑惡勾當的文人，運用反語，對這類虛偽之人進行了尖銳的諷刺，充分體現了使用反語、辛辣諷刺的語言特點。
綜上所述，本文的語言特點就是使用反語，辛辣諷刺。
17．本題考查寫作順序。開放性試題，常見的寫作順序有時間順序、空間順序、事情發展順序、情感變化順序等等，作答時要盡可能全面地結合文本內容進行分析。
地點順序：根據第①段“東京也無非是這樣”可知，作者先寫在東京的事情。根據第③段“過了一星期，大約是星期六，他使助手來叫我了……”以及第⑥段關于藤野先生幫“我”添改講義、第⑦段寫“我”觀看時事片子等內容可知，接著敘述了在仙臺求學期間的諸多事；最后根據第⑨段“我離開仙臺之后”可知，又寫到了離開仙臺后的狀況。故文章是按照地點的轉換為順序來敘述事件。
情感變化順序：根據第①段“成群結隊的‘清國留學生’的速成班，頭頂上盤著大辮子，頂得學生制帽的頂上高高年起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了”可知，起初作者身處東京，看到“清國留學生”的丑態，內心是充滿厭惡與不屑的；根據第⑥段“我拿下來打開看時，很吃一驚，同時也感到一種不安和感激”等內容可知，到了仙臺遇到藤野先生，先生認真幫“我”添改講義等舉動，讓“我”心生感激；接著根據第⑧段“我便去尋藤野先生，告訴他我將不學醫學，并且離開這仙臺。他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說”可知，“我”決定棄醫從文離開仙臺時，對藤野先生滿是愧疚與不舍；最后根據第⑨段“經過的年月一多，話更無從說起，所以雖然有時想寫信，卻又難以下筆”能看出，離開仙臺后多年，對藤野先生一直懷著深深的懷念之情。文章是按照作者在不同階段情感變化的順序來進行寫作的。
時間順序：根據第①段“東京也無非是這樣。上野的櫻花爛熳的時節……”可知，文章開篇點明時間背景為上野櫻花盛開之際，此時作者身處東京，目睹“清國留學生”頭頂盤辮、油光可鑒、扭捏作態的模樣，展現出初到日本東京的所見所感；接著根據第③段“過了一星期，大約是星期六，他使助手來叫我了……”可知，時間推移，作者來到仙臺，開啟求學之旅，與藤野先生的交集由此展開，先生幫“我”細致地添改講義等情節隨之而來；再根據第⑦段“到第二學年的終結，我便去尋藤野先生，告訴他我將不學醫學，并且離開這仙臺”可知，隨著學年推進，作者面臨學業抉擇，決定離開仙臺；最后根據第⑨段“我離開仙臺之后，就多年沒有照過相……”可知，此后多年，作者離開仙臺后的生活狀態以及對藤野先生復雜的情感，雖未通信、未寄照片，但思念之情溢于言表。綜上，文章依循時間順序，依次敘述作者在不同階段的經歷與心境變遷。
18．示例：他死死地盯著眼前這個人，一動不動，嘴唇緊抿，隨著時間一點一點過去，眉峰也一點一點皺起。突然，一陣冷風襲來，他挫敗地收回目光，嘴角露出一絲苦笑，抬手理了理被風撩起的大衣一角，頓了頓，隨即決然邁腿離去。
【詳解】本題考查微寫作。
第一，審題立意：審題可知，本題要求學生用《藤野先生》中的白描手法，描寫自己熟悉的一個人物，白描手法就是“幾筆勾勒，人物的形象便凸顯在眼前”。寫作時，首先應選定人物，然后緊扣人物的特點，用簡潔的語言來展現這一人物的特點即可。
第二，選材構思：首先應選定人物，這個人物一定要是自己熟悉的，如自己的某位親人、老師、同學等。然后確定人物的特點，如，父親的勤勞、老師的嚴謹、同學的樂觀等。接著就需要運用白描手法進行描寫，簡單幾筆，勾勒人物形象。如：表現父親的辛勞，可寫“父親沒日沒夜的忙碌著，卻沒讓我看到過他的疲憊，只是夜深時，偶爾會聽到父親低聲的嘆息”。
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