資源簡介

(共49張PPT)
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Section A 1a-3c 教學設計
unit 2
目錄
CONTENTS
一 Unit2 Section A教學案例分析
二 教學建議與實施策略
Unit2 Section A What can you do
for your home 教學案例分析
一
使用建議
教師詢問學生對標題的理解，適 當解釋通過提問引導學生預測本 單元學習內容。
根據學生情況和教學需求選用問題， 也可將問題適當改編.如：
1.What can you see
2.Who are they
3.Is it a sweet home
4.Why is it a sweet home
5.What chores can you do at home
教材活動設計意圖
主題圖：居家勞動圖
學生通過對主題圖的觀察了解本 單元主題“Home sweet home".
Look and share
讓學生通過觀察圖片細節感 知勞動行為，明確場景空間， 體會人物情緒，激活學習背 景 ，激發求知欲 ，為單元 “Home sweet home ”主題 學習做好背景鋪墊。
案例分析： 人教版新教材八上Unit2 Home Sweet Home. SectionA 1a-1d
引導性問題
1a聽前活動： 呈現主題相關圖片、 話題詞匯或目標結構等，激活學生已 有知識， 引導他們進入單元主題學習。
1b-1c聽中活動： 根據聽力文本內 容特征提供不同形式的聽力理解活 動，訓練學生的聽力微技能和策略， 使其有效獲取信息、加工處理信息。
1d聽后活動：讓學生運用聽取的信 息或聯系自身實際進行簡單的口語 輸出，模仿操練核心句式。
案例分析： 人教版新教材八上Unit2 Home Sweet Home. SectionA 1a-1d
·對話情景
午飯后，故事發生在Peter（主線人物）家庭里，涉及 到他和父母、姐姐Helen、弟弟Jim一家人“搬新家 ”。
·情感態度價值觀
· 親情聯結：通過家庭互動（如： 家務勞動、布置家 居、招待客人），增強主人翁意識與責任感
·視野拓展：從多個維度體悟“ 家 ”的深意，從“被 照顧者 ”轉變為“ 家庭共建者 ”視角，在 日常生活中 主動關愛親人、主動分擔家務，利于獨立人格的成長。
·核心語法結構
· 情態動詞can和could用于禮貌地提出請求和征 詢許可的結構
·體會根據實際情況運用have to、need to等表 達
1. 怎樣的交際情景？
2. 這個情景有什么特殊 的意義？
3. 文本中包含了哪些表 層信息和深層信息？
4. 融入了哪些目標語言 和文化信息？
5. 文本的內涵又是怎樣 在潛移默化中引導學生 樹立正確的人生觀和價 值觀呢？
聽說教學設計參考
（一） 第一課時SectionA 1a-
Pronunciation
設計意圖： 引導學生觀察主題圖， 開展討論， 分享自己能做的家務， 激活背景知識。
Where are they
What are they doing How do they feel
What chores can you do at home
Lead in
Look and share.
1c： 聽對話， 獲取細節信息， 記錄 信息， 利用語言支架概括聽力 文本大意
： 人教版新教材八上Unit2 Home Sweet Home. SectionA 1a-1d
1d： 模仿聽力文本信息， 鞏固復習 情態動詞Can/Could的用法，
合作完成對話
1a： 展開頭腦風暴， 積累與家務勞 動相關的短語
這個活動不僅能激活學生的 背景知識和詞匯儲備， 還能 夠為后續的聽力活動作準備
1b： 聽對話， 理解并獲取關鍵細節
案例分析
引導性問題
chores
·Do you do these chores at home / What other chores do you often do
·What can you do for your home
Look at the chores. Then answer the questions.
What is he/ she doing
Pre-listening activity 聽前活動
While-listening activity 聽中活動
1 Listen to the conversations for the first time and answer the questions.
1. What does Jim want to do And why
2. Why does Jim’s dad ask him to do the following things
2 Listen to the conversations again and fill in the blank
3 Listen to the second conversation and match the people with what they will do.
4 讓學生將對話中所有的目標句式找出來
設計意圖：讓學生學會生活中收納整理的小技巧，培養學生承擔家務的家庭責任意識，實現語 言學習與學科育人的融合統一。
Can you...
Could you...
Could you please...
Can I...
Sure./ No problem./ With pleasure.
Sorry. I can’t. I have to.../ Sorry, I ’ m going to...
【拓展活動】
“How to make our classroom clean and tidy”讓學生制作班級值日勞動的 To do list表格。 由家到學校， 再次復習 和鞏固家務勞動的動詞短語和目標句式。
設計意圖： 提供語言支架和評價量表， 引導學生在小組內運用本課所學的家務詞匯和禮貌請求句型創編家庭 生活場景的對話， 實現目標語言的口語輸出， 提升在實際情境中運用英語進行交際的能力。
After listening
Homework
Choose to do
Must do
Pronunciatio
語音部分
n
語音和語法筑基英語
“語音讓語言有溫度， 語法讓語言有骨骼。 ”
提升學習效能
扎實的語音和語法 基礎能夠顯著提高 英語學習效能。 有 了堅實的基礎， 學 習者能夠更輕松、
更有效地掌握新知 識， 提升語言技能。
基石作用顯著
語音與語法是英語學習 的兩大基石， 它們共同 構成了英語這座宏偉殿 堂的堅實地基。 語音關 乎表達準確， 語法則保 障意義傳遞清晰。
奠定交流基礎
準確的語音是英語 交流的基礎， 優美 的語法則使表達更 加流暢、 規范。 二 者相輔相成， 共同 提升學習者的英語 交流能力。
保障意義傳遞
明確的語法結構確 保語言的意義得以 清晰傳遞， 減少誤 解。這不僅是語言 交流的關鍵， 也是 英語學習過程中不 可或缺的一環。
4
2
3
1
Indefinite pronouns; a review of the simple past tense 不定代詞； 一般過去時的復習
Ca n/ Co u ld fo r po lite req ue st s a n d permissionCan / Could表示禮貌的請求和許 可
Comparatives with -(i)er and more; as ... as 比較級； 原級比較
Superlatives with -(i)est and most
最高級
Exc la mato ry se nte nces ; co u nta ble / uncountable nouns感嘆句； 可數/不可數名詞
Future with be going to; infinitives as objects 一般將來時； 不定式作賓語
Simple future tense (will)表一般將來時
Zero and first conditionals零條件句和第一條 件句
/i:/,/ /,/i/,/e/,/ /; rhythm 節奏
/J:/,/ D/,/ u:/,/ u/,/ ɑ:/,/ Λ / Sense groups and pauses 意群停頓
/3:/,/Θ/; intonation 語調
/e /,/a /,/J /,/bl/,/kl/,/ɡl/,/br/,/kr/, /ɡr/Sentence stress 句子重音
/Θu/,/au/,/ Θ/,/eΘ/,/uΘ/,/sk/,/st/,/s p/,/str/ Intonation and pauses 升 降調停頓
/h/,/w/,/θ/,/ /,/k/,/kw/, ,/3/; weak forms 弱讀式
/n/,/ /,/ k/,/ ɡ/,/t ,/d3/,/f/,/r/ Intonation 語調
/-pl/,/-bl/,/-kl/,/-ɡl/,/-tl/,/-dl/,/- fn/,/-vn/, /-sn/,/-zn/,/-tn/,/-dn/; pronunciation review 輔音連綴
Happy Holiday
Home Sweet Home
Same or
Different
Amazing Plants
and Animals
What a Delicious
Meal!
Plant for Yourself
When Tomorrow Comes
Let’s
Communicate!
八年級上冊中各單元語音、 語法體系縱覽 （站在“全局”看“局部”）
Unit Topic Pronunciation Grammar
Unit 1
Unit 2
Unit 3 Unit 4 Unit 5
Unit 6 Unit 7 Unit 8
語音活動2: 基本朗讀技巧訓 練。讓學生識別對話中的意 群和停頓，并能基于意群劃 分，正確使用停頓，讓 口語 表達流暢易懂。
嘗試、聽辨、模仿、操練、運用
案例分析： 人教版新教材八上Unit2 Home Sweet Home. SectionA Pronunciation
語音活動1: 拼讀規則訓練。 讓學生通過聽錄音、跟讀模仿， 掌握發音規律。根據發音總結 字母與字母組合，拼讀單詞。
激活、呈現、操練、鞏固 、運用
【教學環節設計】 （情境驅動+分層實踐）：
1. 感知層—聽辨標注：播放教材13頁2a對話錄音（Grandpa和Grandma來訪 的交流），讓學生邊聽邊用單豎線 （I） 與雙豎線 ( Ⅱ ) 區別劃分意群。初 次感知“語義完整塊 ”的停頓邏輯，比如“Dad: Guess what! | Grandpa and Grandma | are visiting us | this weekend! ” ，感受“事件-人物-內容 ”的意群 切分。
2 . 模仿層——跟讀演練： 分句跟讀，聚焦意群內連讀、元音發音。 比如 “borrow” / b r / ，強調/ /的短元音特點； “invite my friends” 中“invite” 和“my”的連讀，結合意群“invite my friends”整體朗讀，體會“ 自然流暢 ” 的發音節奏。
3 . 運用層——創意輸出：創設新情境，如“為迎接表妹來家里，和家人討 論準備事項 ” ，讓學生編對話、用正確意群停頓表達。像 “Sister: Can I | decorate the room | with balloons | Mum: Sure, | but first | we need to | clean up! ” ，把語音知識融入真實交際，避免“為語音而語音 ”。
Q: 如何確保學生能理解和掌握意群停頓的技巧？
1. 目標可視化： 一張 “停頓紅綠燈”
綠＝可連讀， 黃＝可?？蛇B， 紅＝必須停頓 （語義塊結束）
備課時先把本課關鍵句 （含目標意群） 制成三色標注腳本， 投影或印發。 例： Unit 2 2a 對話
“Dad: Guess what! | Grandpa and Grandma | are vi i i | hi k d!
一眼就明白 “哪里必須換氣”。
2. 輸入可視化： 雙碼腳本 （文字+波形圖）
用免費音頻軟件 （Audacity、 剪映） 生成對話
波形圖， 把停頓處插 0.2s 靜音， 視覺上出現
“凹槽”。
播放時讓學生手指隨波形走， 看到凹槽就點桌
【創新活動設計參考】：將備課流程拆成 5 個環環相扣的
可視化動作”
面——觸覺+視覺雙通道， 感知停頓長度。 【剪映生成對話波形圖展示】
每組 3 張卡： 綠色圓點 （連讀） 、 黃色方塊 （輕停） 、 紅色三角 （重 停） 。
教師讀句子， 學生秒舉對應顏色； 錯色立刻同伴糾正。
備課只需提前把 6 句關鍵句錄成音頻， 設置 2 秒間隔即可。
4. 操練可視化： 三色卡快閃
3. 規則可視化：
Step1 劃豎線
Step2 劃斜線
Step3 手勢讀 作——手起刀落 備課時把口訣貼
Peter: Mum, | can I invite my friends | to our new house
Mum: Sure, | Peter. But we need to clean up first.
Would you like to mop the floor | or clean the windows Peter: I ’d like to clean the windows.
[An hour later.]
Mum: Good job, | Peter! The windows are really clean, | and they look like mirrors!
5. 輸出可視化： 停頓評分條
在 Padlet 或學習通建 “ 30 秒家庭Vlog”上傳區。
自動生成 10 分進度條： 停頓位置正確 ≥3 處得 4 分， 時長 0.2–0.4s 得
3 分， 情感自然得 3 分。
學生互評時只需拖拽滑塊， 數據即時反饋給教師， 精準鎖定未掌握者。
—— 一句話檢查清單 ——備課完畢自問五句：
① 學生看得見停頓規則嗎？
② 他們摸得到停頓長度嗎？
③ 口訣手勢能在 10 秒內喚醒嗎？
④ 課堂有無實時對錯信號？
⑤ 最終任務是否把停頓計入評分？
全部答 “是”， 意群停頓就不會只停留在 “老師示范”層面， 而會變成學
生可遷移的朗讀策略。
Section A 2a-2e
Listening， Reading and Speaking
第二課時 聽讀說部分
《Little Housework Helpers》 A little cloth, in my hand, Wipe the table, nice and clean, Dirt and stains, all take flight. A little broom, sweep, sweep, sweep, Sweep the floor, neat and bright, Bits of paper, out of sight. A little mop, mop, mop around, Floor so shiny, like a mirror, Bare feet step, feel so clear. Do the chores, don't be lazy, You help me, I help you, Home is warm, happy too.
《家務小幫手》
小抹布， 手中拿， 擦桌子， 亮堂堂， 灰塵污漬都跑光。
小掃帚， 揮呀揮， 掃地面， 干凈凈， 紙屑果皮不見影。
小拖把， 拖呀拖， 地板滑， 像鏡子， 光著腳丫真舒服。
做家務， 不偷懶， 你幫我， 我幫你， 家里溫馨樂開懷。
Lead in
2a聽力理解： 聽對話，獲取細節信息。
Alternative activities （閱讀理解活動）
1. (Book closed) Listen to the conversation and answer the questions.
Did Peter’s grandparents visit his new home before Why do you think so
2. (Books open) Listen to the conversation and fill in the blanks.
3. Read the conversation and answer the questions.
1. What does“grandma clean”mean
2. Why does Helen want to go to the flower shop
3. What do you usually do for your grandparents
·對話語境： 延續了之前的“搬 新家 ”情景，Jim一家人分工合 作，現在已經正式搬入新居，爺 爺奶奶這周末要來中國探親第一 次到訪新居。對話引出了單元主 題“ 家 ”的兩個重要子話題：如 何招待客人？ 如何孝老愛親？ Jim的父母以言傳身教的方式， 向孩子們展示了答案。
·情感態度價值觀： 家風的傳承 與德育的縮影，建立小主人翁意 識，懂得待客之道，體會孝老愛 親的重要性。
說明奶奶是一位非常愛干凈的老太太， 且全家 人都知曉這點。 Peter 經母親提醒， 開始幫母親清 掃房間， 力求老人們居住得舒適愜意。這些內容也 呼應了單元主題——構建和諧溫馨的家庭。祖孫 三代之間的關愛讓人感受到“家”的甜蜜與溫馨。
·核心語法結構
· 情態動詞can和could用于禮貌地 提出請求和征詢許可的結構
·體會根據實際情況運用have to、 need to等表達
這里的表達“grand ma clean地 道且風趣， “奶奶標準的干凈！ ”
2b閱讀理解： 梳理關鍵細節；理解對話并靈活 運用語言概括大意。
4. Complete the mind map(思維導圖） with the information from
2a. Add more things to the “other” section.
設計意圖： 預判學生在表達上可能存在的困難， 通過必要的語言操練提高他們的語言的準確性 和口頭表達的流利度， 鼓勵學生大膽地進行口頭表達。
SectionA 3a-3c Grammar Focus
第三課時 語法部分
對比舊版教材和新版教材的語法編排
案例分析： 八上Unit2 Home Sweet Home. SectionA 3a-3c Grammar Focus
3a語法探究： 朗讀問題并注意如何回答，
讓學生歸納并總結情態動詞can和could 用于禮貌地提出請求和征詢許可的結構 特征，功能及用法。
3 b、 3c語法練習： 通過不同形式的語法
練習或活動引導學生能夠根據實際情況運 用have to、need to等表達，得體地對請 求或許可征詢問題給出回應，并且能夠在 真實語境中靈活運用can和could禮貌地提
出請求和征詢許可。
案例分析： 八上Unit2 Home Sweet Home. SectionA 3a-3c Grammar Focus
Alternative activities
語法探究：
Which questions are used for making requests Write R for requests.
Which questions are used for asking for permission Write P for permission.
·What are their differences
If you want to say yes to the question, how do you answer it
·If you have to say no to the question, how do you answer politely？
·
·
·
語法練習：
Alternative activities
語法運用： A I 賦能語法練習 Groupwork
Alternative activities
1. 語音訓練螺旋上升
Unit 1 ：用假日話題練/i /-/ / （beach vs bitch） → Unit 5 ：在烹飪指令中練習 /a /爆破（ now add flour）
Unit 8 ：通過鏈式故事（P71 Project）綜合訓練輔音連綴
2. 語法能力階梯發展
Unit 3 ：用外貌的比較練習比較級 → Unit 4 ：用動物特征升級到最高級
Unit 7 ：將Unit 2的can延伸至will表預測（ “Robots will do chores. ”呼應“ I can sweep floors. ”）
跨單元項目：
“ 20年后的家” 融合Unit 2（家務表達）+ Unit 7（將來時）+ Unit 5（烹飪術語） 產出：用條件句設計智能家居規則（ “ If I clap, the lights will turn on. ” ）
教學時要關聯單元主題， 更要錨定整冊書的 知識進階， 讓學生的學習 “見樹木， 也見森
林”。教學中， 將語音、 語法與單元其他板塊 如閱讀、 寫作、 角色扮演等融合， 形成 “輸入- 內化-輸出”閉環， 讓學生在真實語境中鞏固所 學知識， 提高語言運用能力。
整冊教學資源聯動：
教學建議與實施策略
二
分層實踐
采用 “感知-模仿-運用” 的教學模式， 層層遞進 ， 讓學生 在 聽 、 說 、 讀 、 寫中全面掌握語言技能。 從基礎 到 高 級， 循 序 漸 進， 確保語言學習既扎 實又有效。
共性教學
每個單 元 教 學， 皆 緊 密 圍繞其 獨 特 主 題， 精 準 設計語 音 與 語 法 教 學 內 容 。 語音教學旨在促進 學生自 然 流 暢 地 表 達 ， 語法教 學 則 確 保 學 生 精 準運用 語 言 進 行 溝 通 交 流。
（一） 教學建議
個性活動
針對各單元獨特的語音現象與語法項目， 設計富有針對
性的教學活動。如Unit3比較級， 通過“ 自我與同伴對比” 的語法運用， 讓學生在實踐中掌握比較級的用法。
主題特色
結合單元主題特色， 設計富有情境性的教學活動。如 Unit5感嘆句， 圍繞“美食、動物”主題， 引導學生用 感嘆句描述美味食物和奇妙動物， 培養語言運用能力。
個性教學活動
備課策略
備課是“用教材教”而非 “教教材”， 需深入鉆研單篇與單元 知識點， 高瞻遠矚地把握整冊書體系線。 精心備課， 讓學生在 單元學習中積累知識增量， 逐步構建扎實語言能力。
知識增量
備課需匠心獨運， 深挖教材精髓。 吃透單篇與單元知識點是基 石， 牽住整冊書體系線是關鍵。 由此， 學生方能積累豐厚知識 增量， 筑就堅實語言能力， 實現英語學習穩步前行。
（二） 實施策略
碰撞交流
今天的分享， 是我在教學實踐中 的思考與嘗試， 如有不當之處， 懇請 批評改正！ 相信各位同仁在日常教學 中， 也有很多“讓語音更生動、語法 更實用”的妙招。 比如， 如何讓語音 練習擺脫枯燥？ 怎樣讓語法教學更貼 近學生生活？ 期待和大家碰撞交流。
共同進步
一起為初二英語教學的“語音語
法課堂”注入更多活力， 讓學生真正 “懂語音規律， 用語法交流”， 在英 語學習的道路上走得更穩、更遠！
期待碰撞交流進步
感謝聆聽！

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