資源簡(jiǎn)介

(共44張PPT)
Unit 2 Home Sweet Home
Section B 1a-1e 教學(xué)設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)者分析 教學(xué)過程 遷移應(yīng)用
01
語篇研讀
學(xué)習(xí)目標(biāo)
作業(yè)設(shè)計(jì)
閱讀資源
目錄
06
02
04
05
07
03
語篇研讀
深入剖析語篇內(nèi)容與結(jié)構(gòu)
本課語篇是一個(gè)以 “ 春節(jié)回家 ” 為背景的記 敘文 ， 講述了一個(gè)家庭在春節(jié)返鄉(xiāng)團(tuán)聚的故事 ， 語篇以時(shí)間順序?yàn)榫€索 ， 主要內(nèi)容包括：
計(jì)劃返鄉(xiāng)： 孩子提議去海南過年 ， 但父母決 定回母親的老家。
旅途經(jīng)歷： 一家人早起趕火車 ， 換乘巴士 ， 最終抵達(dá)祖父母家所在的村莊。
團(tuán)聚場(chǎng)景： 祖父母和其他親人熱情迎接 ， 一 起準(zhǔn)備晚餐 ， 分享零食 ， 聊天 ， 享受溫馨的 家庭時(shí)光。
離別時(shí)刻： 幾天后離開時(shí) ， 祖母依依不舍地
語篇內(nèi)容 What
詢問能否常回家 ， 母親含淚點(diǎn)頭。
從文化背景看 ， 春節(jié)是中國傳統(tǒng)闔家團(tuán)圓的節(jié)日 ， 返鄉(xiāng) 與家人相聚是重要習(xí)俗 ， 文章借春節(jié)返鄉(xiāng)的故事展現(xiàn)家庭親情 以及春節(jié)團(tuán)圓的文化內(nèi)涵。
從寫作意圖來講 ， 通過描述返鄉(xiāng)過程中家人的互動(dòng)、 情 感交流 ， 傳達(dá)家庭帶來的溫暖 ， 眷戀等情感 ， 讓讀者體會(huì)到家 的意義和親情的珍貴 ， 引發(fā)對(duì)家庭、 春節(jié)團(tuán)聚的情感共鳴。
語篇特色 Why
采用第一人稱線性敘事 ， 以作者的請(qǐng)求“Can
we go to Hainan for the holiday, Dad ”開篇，
使故事更具真實(shí)感和代入感。
語言運(yùn)用
突出人物情感。
時(shí)間順序
按時(shí)間順序展開敘述 ， 條理清晰， 便于讀者理解。
情感變化組織
通過情感變化組織內(nèi)容 ， 讓 讀者感受家庭溫暖與親情。
語篇結(jié)構(gòu) How
大量使用直接引語 ， 增強(qiáng)敘述生動(dòng)性 ，
敘事視角
What: 要求學(xué)生思考家給自己
的感受 ， 并與同伴分享想法。
How: 采用同伴交流的方式 ， 鼓 勵(lì)學(xué)生表達(dá)個(gè)人情感體驗(yàn) ， 鍛煉 口語表達(dá)能力和思維能力。
Why: 此處活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家 庭情感 ， 提升人文素質(zhì) ， 符合新 課標(biāo)中的核心素養(yǎng)要求。
文本分析
What: 閱讀 “春節(jié)回家” 的故事
并回答三個(gè)問題 ， 涉及地點(diǎn)、 人
物姓名和描述情感的詞匯。
How: 通過閱讀文本獲取信息 ， 考查學(xué)生的閱讀理解能力 ， 包括 細(xì)節(jié)理解和詞匯識(shí)別。
Why: 同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生感受家庭氛 圍中的情感表達(dá) ， 增強(qiáng)文化理解， 契合新課標(biāo)中對(duì)閱讀教學(xué)的要求。
文本分析
What: 再次閱讀故事 ， 完成關(guān) 于家庭成員行為的句子填空 ， 并 從文中找出更多的例子。
How: 以填空的形式梳理家庭成 員的行為 ， 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本細(xì)節(jié) 的把握和信息整合能力。
Why: 此處活動(dòng)幫助學(xué)生深入體 會(huì)文本內(nèi)容和結(jié)構(gòu) ， 提升語言運(yùn) 用能力 ， 同時(shí)體會(huì)家庭中愛的傳 遞 ， 符合新課標(biāo)對(duì)語篇研讀和語 言實(shí)踐的要求。
文本分析
What: 討論開放性問題 ， 閱讀詩 歌和關(guān)于 “家” 的觀點(diǎn) ， 并分享你 對(duì) “家” 的理解。
How: 由輸入到輸出 ， 結(jié)合語篇故 事與自身體驗(yàn)分享對(duì) “家” 的理解， 實(shí)現(xiàn)從文本解讀到情感升華的過渡。
Why: 詩歌與觀點(diǎn)為學(xué)生提供了多 元視角 ， 而聯(lián)系自身經(jīng)歷則能讓學(xué) 生將 “家” 的概念具象化、 個(gè)性化， 在班級(jí)分享中不僅能鍛煉語言表達(dá) 能力 ， 更能讓學(xué)生在相互啟發(fā)中體 會(huì)家的深層意義。
文本分析
學(xué)習(xí)者分析
了解學(xué)情與面臨挑戰(zhàn)
八年級(jí)學(xué)生對(duì) “ 家”這一話題有豐富的生活體驗(yàn)和深刻的情感認(rèn)知。 他們?cè)?七年級(jí)上學(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)過Unit 2 We are family. 這一單元 ， 對(duì)家庭成員稱呼、 家 庭日常活動(dòng)等基礎(chǔ)內(nèi)容有一定的積累 ， 為本節(jié)課圍繞 “ 家庭、 春節(jié)團(tuán)聚” 展 開的學(xué)習(xí)奠定了語言和話題基礎(chǔ)。 同時(shí) ， 八年級(jí)學(xué)生正處于青春期 ， 對(duì)家庭關(guān) 系、 親情有更細(xì)膩的感受 ， 對(duì)春節(jié)回家等傳統(tǒng)習(xí)俗有一定的文化背景知識(shí) ， 能 夠快速融入話題情境 ， 表達(dá)自己對(duì)家的情感和想法。
經(jīng)過初中一年多的英語學(xué)習(xí) ， 八年級(jí)學(xué)生已具備一定的詞匯量和語法知識(shí) ， 能夠理解簡(jiǎn)單的語篇內(nèi)容 ， 進(jìn)行基本的口語交流和書面表達(dá)。 但在復(fù)雜句式、 詞匯運(yùn)用和語篇理解方面仍需進(jìn)一步提升 ， 例如在閱讀故事時(shí) ， 可能對(duì)一些 長難句和相關(guān)詞匯的理解存在困難。
學(xué)習(xí)者分析
話題認(rèn)知
語言基礎(chǔ)
語言能力上 ， 需提升閱讀理解的深度和廣度 ， 能夠準(zhǔn)確提取信息、 分析語篇 結(jié)構(gòu) ， 能夠運(yùn)用豐富的詞匯和多樣的句式表達(dá)自己的觀點(diǎn)；
學(xué)習(xí)能力上 ， 要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí) ， 通過同伴交流、 小組討論等方式 提升學(xué)習(xí)效果；
思維品質(zhì)上 ， 要能夠進(jìn)行批判性思考和創(chuàng)新性表達(dá) ， 從不同角度理解 “ 家” 的意義;
文化意識(shí)上 ， 需深入理解家庭文化和傳統(tǒng)節(jié)日的內(nèi)涵 ， 增強(qiáng)文化自信和跨文 化交際能力。
閱讀方面 ， 故事中的長難句和復(fù)雜情節(jié)可能影響理解；
寫作方面 ， 表達(dá)對(duì) “ 家” 的理解時(shí) ， 可能存在詞匯匱乏、 句式單一的問題 ， 難以準(zhǔn)確傳達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感；
文化理解方面 ， 對(duì)于春節(jié)習(xí)俗和家庭文化的深層內(nèi)涵 ， 學(xué)生可能缺乏全面的 認(rèn)識(shí) ， 需要教師進(jìn)一步引導(dǎo)。
學(xué)習(xí)者分析
學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)
發(fā)展需求
學(xué)習(xí)目標(biāo)
明確學(xué)習(xí)方向與成果
基于結(jié)構(gòu)化知識(shí)和語篇內(nèi)容 ， 學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)語言 （如 can/could 句型、情感描
述詞匯） 復(fù)述家庭的春節(jié)經(jīng)歷； 結(jié)合個(gè)人對(duì)“ 家” 的理解和生活經(jīng)歷 ，探討 單元大問題 “What does home mean to you ”。
學(xué)生能夠梳理、 概括語篇中回家過年的過程與情感脈絡(luò) ，借助時(shí)間軸等可視
化工具呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化知識(shí) （如按“ 出發(fā)前-旅途中-到家后-離別時(shí)”劃分事件板 塊 ，標(biāo)注主要情節(jié)、人物行為及語法重點(diǎn)“can/could”的使用場(chǎng)景）。
學(xué)生能夠準(zhǔn)確獲取語篇中描述春節(jié)返鄉(xiāng)旅程、 家庭團(tuán)聚活動(dòng)及離別場(chǎng)景的關(guān)
鍵細(xì)節(jié)。 學(xué)生能夠識(shí)別并理解文中人物的情感表達(dá)及蘊(yùn)含的文化與情感元素。
學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到春節(jié)在中國文化中是家庭團(tuán)聚(family reunion)的核心傳統(tǒng)節(jié) 日并反思和表達(dá)自己對(duì)“家” 的情感及其重要性。
提升綜合學(xué)習(xí)能力
學(xué)習(xí)目標(biāo)
04
01
03
02
教學(xué)過程
教學(xué)環(huán)節(jié)與方法
讀前 Pre-reading
01
走近語篇
教學(xué)過程概覽
讀中 While-reading
讀后 Post-reading
3
2
超越語篇
深入語篇
0
0
設(shè)計(jì)意圖：以文化符號(hào)為切入點(diǎn)，自然銜接語篇主題，實(shí)現(xiàn)“文化浸潤”與“語篇導(dǎo)入”的目標(biāo)。
圖片導(dǎo)入： 教師給學(xué)生展示幾張用AI生成的春運(yùn)和春節(jié)團(tuán)聚圖片。 學(xué)生仔細(xì)觀 察圖片 ， 結(jié)合已有知識(shí)儲(chǔ)備 ， 積極討論自己家是如何過年的 ， 和家人過年的 感受如何 ， 在交流中激活學(xué)生的背景知識(shí) ， 提升學(xué)習(xí)興趣。
讀前活動(dòng)：激發(fā)興趣與鋪墊
1. Where are these people (Train station/Airport/Home/Kitchen/living
room/hometown)
2. How do they feel (Happy/excited/loving) 對(duì)應(yīng)1a的導(dǎo)入問題
3. What are they doing (Going home/Cooking together/decorating/hugging)
4. What festival are they celebrating (Spring Festival!)
5. How do you celebrate the Spring Festival
教師最后提出問題“Why do you think so many Chinese people travel far to go home for the Spring Festival ”。 學(xué)生自由回答 ， 教師進(jìn)行簡(jiǎn)要總結(jié) ， 引出主題。
設(shè)計(jì)意圖：通過問題鏈幫助學(xué)生熟悉文本主題，為后續(xù)探討“家的意義”積累素材。
讀前活動(dòng)：激發(fā)興趣與鋪墊
預(yù)測(cè)內(nèi)容： 教師呈現(xiàn)閱讀語篇的
標(biāo)題和圖片 ， 讓學(xué)生預(yù)測(cè)可能會(huì) 讀到的內(nèi)容。 教師可以提出一些 問題 ， 引導(dǎo)學(xué)生思考語篇可能包 含哪些信息。
1. Look at the key phrase “going home” in the title. What do you think the story might be about
2. Who is going home
3. Where is his or her home
4. How does he or she go home
設(shè)計(jì)意圖： 訓(xùn)練閱讀策略 ， 引導(dǎo)學(xué)生初步感知語篇的文化背景——“春節(jié)回家團(tuán)聚” ， 為后續(xù)精讀奠定基礎(chǔ)。
讀前活動(dòng)：激發(fā)興趣與鋪墊
核對(duì)預(yù)測(cè)： 學(xué)生快速閱讀文章 ， 核對(duì)讀前預(yù)測(cè) ， 并嘗試在文本中找到預(yù)測(cè)
問題的答案 ， 教師通過問題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本體裁 ， 進(jìn)一步理解文本。
1. What is the passage about (It’s about the writer’s
experience of going home for the Spring Festival.)
2. What is the text type Is it a diary, a letter or …
3. What are the basic elements in a story (Who, When, Where, What, How) Find the answers in the story.
設(shè)計(jì)意圖：梳理語篇結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生理解語篇的基本要素和時(shí)間線索，提升思維的邏輯性和條理性。
讀中活動(dòng)：深入文本與互動(dòng)
Before the trip
l How many parts can the story be
divided into Match the main idea
of each part.
讀中活動(dòng)：深入文本與互動(dòng)
Family reunion at home
設(shè)計(jì)意圖： 通過文章段落的劃分 ，讓學(xué)生對(duì)文章的行文順序有了更加深刻的了解，
Travel to hometown
Leaving home
并對(duì)文章結(jié)構(gòu)也有了一定的把握。
‖
‖
‖
‖
When What Who
How
出發(fā)
旅途
團(tuán)聚
離別
過可視化工具梳理信息 ，培養(yǎng)學(xué)生信息整合能力 ，聚焦“家庭成員的互動(dòng)” ， 理解“家的愛與溫暖” 的主題意義進(jìn)行鋪墊。
填寫表格： 學(xué)生閱讀語篇 ， 完成表格的前三列信息 ， 即時(shí)間 ， 事件，
人物。 之后教師帶領(lǐng)全班核對(duì)答案。
讀中活動(dòng)：深入文本與互動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖： 通 為后續(xù)
讀中活動(dòng)：深入文本與互動(dòng)
分析情感： 教師追問學(xué)生“How did they feel ” Find words that are used to describe people’s feelings in the text 教 師引導(dǎo)學(xué)生在文章中尋找描寫詞匯 ， 據(jù) 此推斷人物感受 ， 并且提示學(xué)生 ， 除了 行為描寫上推斷人物的感受 ， 也可以從 話語和語氣上進(jìn)行推斷。 剩下三個(gè)階段 學(xué)生以小組為單位 ， 完成表格的最后一 列信息 ， 即情感。 之后教師請(qǐng)學(xué)生分享 在文中找到的例子進(jìn)行分析 ， 體會(huì)故事 中家人之間的親情。
設(shè)計(jì)意圖： 引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本情感與主題意義的關(guān)聯(lián) ，促進(jìn)學(xué)生從語言理解上升到“情感共鳴” ， 培養(yǎng)共情與文化感受力。
sad
moved
happy
excited
設(shè)計(jì)意圖：通過視聽結(jié)合的形式，更好地幫助學(xué)生體會(huì)文章情感，加深對(duì)文本的印象。
視聽結(jié)合： 教師播放基于文本內(nèi)容AI生成的VR視頻 ， 視聽結(jié)合 ， 幫助學(xué)生
整合文章內(nèi)容并進(jìn)一步感受文章情感。
讀中活動(dòng)：深入文本與互動(dòng)
探討 “家” 的概念
教 師 引 導(dǎo) 學(xué) 生 發(fā) 現(xiàn) “ 家 ” 的 英 文 表 達(dá) 有 “ h o m e ” 和 “house”兩種方式 ， 探討二者的區(qū)別 ， 并在文中找的支撐語句。 并引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)歷出發(fā) ， 探討 “家” 的多重可能性。
1. What makes a house a home
2. When we say “home”, what are we really talking about
3. Is there a place you call home that is not your house
設(shè)計(jì)意圖： 通過開放性問題 ，鼓勵(lì)學(xué)生將語篇中的主題意義轉(zhuǎn)移到個(gè)人生活體驗(yàn)中，
升華對(duì)“家” 的情感認(rèn)知。
讀后活動(dòng)：拓展思考與表達(dá)
Home
Follow the road,
Anywhere it goes.
But at the end,
Are family and friends.
Wherever I go,
Finally I go,
To my home, sweet home.
My home is also called family.
No matter how long I’m away, home is always glad to see me again.
Home is a place of love. It always
welcomes me with open arms―and
perhaps a plate of freshly-made biscuits.
Home is not a place … It’s a kind of feeling. It greets me when I walk
through the door.
學(xué)生寫下自己對(duì)家的理解 ，在小組內(nèi)進(jìn)行分享 ，教師收集學(xué)生寫的佳句 ， 與全班一起閱讀賞析，
探討“家” 的豐富內(nèi)涵。
設(shè)計(jì)意圖： 通過閱讀詩歌到進(jìn)行仿寫 ， 實(shí)現(xiàn)從文本解讀到情感升華的過渡 ，培養(yǎng)學(xué)生遷移創(chuàng)新的能力 ， 并為“家”賦予了多元意義。
讀后活動(dòng)：拓展思考與表達(dá)
作業(yè)設(shè)計(jì)
鞏固知識(shí)與提升能力
鞏固基礎(chǔ)與理解
中最喜歡的四個(gè)場(chǎng)景繪制4格 每格配上相應(yīng)句子或?qū)υ挕?br/>利用表格作為語言支架 ，復(fù)述文章內(nèi) 容。
繪制漫畫
復(fù)述內(nèi)容
挑選語篇
漫畫，
Must do：
設(shè)計(jì)意圖： 分層作業(yè)滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求 ，必做任務(wù)鞏固語篇理解和語言輸出能力 ，選做任務(wù)鼓勵(lì)學(xué) 生將課堂所學(xué)遷移到真實(shí)生活中。
制作海報(bào)
制作雙語圖文海報(bào)Why Spring Festival = Home ，包含諺語解 析(千里歸鄉(xiāng)路 ，最暖是團(tuán)圓)、 中西方對(duì)比(Christmas vs Spring Festival ) 和個(gè)人隱喻(To me,
home is a because )。
Choose to do:
提升能力與思維
01
改寫段落
改寫離別場(chǎng)景 ，添加感官
描寫和描述情感的詞匯，
使文本更加生動(dòng)。
02
遷移應(yīng)用
拓展教學(xué)與應(yīng)用
在第二單元的教學(xué)探索中 ， 我們實(shí)施了分 層教學(xué)策略 ， 其核心在于設(shè)計(jì)不同認(rèn)知層次 的問題鏈 ， 有效引導(dǎo)了學(xué)生由淺入深地理解 文章的細(xì)節(jié)信息并逐步領(lǐng)悟其深層情感與價(jià) 值觀念。 這種差異化教學(xué)路徑能較好地滿足 不同學(xué)力水平學(xué)生的需求 ， 提升了課堂參與 度和理解深度。
基于第二單元 ， 計(jì)劃將這一分層教學(xué)模式 推廣應(yīng)用于后續(xù)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)。 現(xiàn)以第八 單 元 （主 題 ： 人 際 交 流 / 文 本 ： 說 明 文 《How to make a better conversation》 ） 為 例 ， 探討如何針對(duì)基礎(chǔ)層、 進(jìn)階層和挑戰(zhàn)層 的學(xué)生 ， 設(shè)計(jì)具有梯度的學(xué)習(xí)任務(wù)。
分層教學(xué)
基礎(chǔ)層 （核心理解與識(shí)別） ：
（1） 找出文中提出的關(guān)鍵交際建議 （如“積極傾聽”、“選擇恰當(dāng)話題”等） ，并用原文關(guān)鍵詞 或短語標(biāo)注。
（2） 為每條建議匹配一個(gè)文中或教師提供的簡(jiǎn)單示例。
進(jìn)階層 （應(yīng)用分析與情境遷移） ：
（1） 選擇文中2-3條建議 ，分析其背后的原因（Why） 和預(yù)期效果（What）。
（2） 設(shè)計(jì)或改寫一個(gè)簡(jiǎn)短的對(duì)話片段 （例如： 朋友向你傾訴煩惱） ，在其中具體運(yùn)用至少2條文 中的建議 ，并說明運(yùn)用了哪條建議及理由。
挑戰(zhàn)層 （批判性思考與創(chuàng)新拓展） ：
（1） 評(píng)估文中的某條建議 （如“肢體語言”） 在所有文化或情境下是否都適用？結(jié)合自身觀察或 跨文化知識(shí)舉例說明其可能的局限性。
（2） 在文中建議的基礎(chǔ)上 ，結(jié)合現(xiàn)代溝通方式 （如網(wǎng)絡(luò)交流） ，提出1-2條你認(rèn)為重要的、 新的 “更好對(duì)話” 的建議 ，并闡述理由。
分層設(shè)計(jì)任務(wù)設(shè)想
在第二單元的教學(xué)實(shí)踐中 ， 我們嘗試性地引入了VR視頻作為視聽資源，
用以輔助學(xué)生理解閱讀文本的核心內(nèi)容和情境。 這種沉浸式、 可視化的教 學(xué)手段 ， 在幫助學(xué)生突破文本理解難點(diǎn)、 建立自身體驗(yàn)方面展現(xiàn)出顯著優(yōu) 勢(shì)。 基于此 ， 考慮將這種有效利用視聽資源輔助文本理解的模式 ， 嘗試遷 移應(yīng)用到其他單元的教學(xué)中。
視聽資源
u教學(xué)難點(diǎn)： 食譜文本中包含大量具體的動(dòng)作指令 （如 “切丁”、“攪拌”、 “烘烤”） 和操作流程。 學(xué)生僅憑文字想象實(shí)際操作可能存在困難。
u視聽資源應(yīng)用構(gòu)想： 可依據(jù)食譜文本生成對(duì)應(yīng)的烹飪過程VR視頻或交互 式模擬。 學(xué)生能直觀地觀察食材處理的具體方法、 工具的使用、 以及烹飪 步驟的先后銜接。 這將極大地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本中關(guān)鍵動(dòng)詞和操作步驟的理 解與記憶 ，使抽象的指令變得生動(dòng)可感。
第五單元（主題：美食制作 閱讀文本：食譜）
u教學(xué)難點(diǎn)： 采訪文本通常探討較為前沿或抽象 的科技概念 ， 包含對(duì)話邏輯和受訪者描述的未 來場(chǎng)景。 學(xué)生可能因缺乏背景知識(shí)或想象力受 限而難以深入理解。
u視聽資源應(yīng)用構(gòu)想： 可依據(jù)采訪文本內(nèi)容 ， 生 成模擬的采訪現(xiàn)場(chǎng)視頻 ， 并同步生成受訪者所 描述的科技場(chǎng)景、 設(shè)備或未來世界的可視化畫 面 。 例如 ， 當(dāng)受訪者描述 “ 機(jī)器人工作 ” 或
“AI運(yùn)行” 時(shí) ， 即時(shí)呈現(xiàn)相應(yīng)的動(dòng)態(tài)圖像或模 擬場(chǎng)景。 這將有效幫助學(xué)生具象化抽象概念 ， 理解對(duì)話語境 ， 并深化對(duì)文本所描繪未來圖景 的認(rèn)知。
第七單元（主題：未來科技 閱讀文本：采訪）
在第二單元的教學(xué)實(shí)踐中 ， 我們有效融入了
結(jié)構(gòu)化的小組合作學(xué)習(xí)模式。 針對(duì)記敘文文本 特點(diǎn) ， 引導(dǎo)學(xué)生通過組內(nèi)分工協(xié)作 ， 共同完成 信息的提取、 整合與分享。 這一模式顯著提升 了學(xué)生的信息處理能力與協(xié)作效能。
基于此 ， 計(jì)劃將小組合作學(xué)習(xí)策略進(jìn)一步深 化應(yīng)用于第四單元的教學(xué)。 該單元主題為 “神 奇的動(dòng)植物” ， 核心閱讀文本《We can't live without bees》 是一篇科普說明文 ， 深刻闡釋 了蜜蜂獨(dú)特的生態(tài)價(jià)值。 其知識(shí)性與邏輯性為 小組合作探究提供了良好基礎(chǔ)。
合作學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)想
閱讀資源
補(bǔ)充學(xué)習(xí)與提高興趣
莫斯科風(fēng)景混剪
Unit 1
南京日記仿寫
AI數(shù)字人導(dǎo)入
Home 講述家的意義 情感升華
Unit 2
春運(yùn)視頻導(dǎo)入
Chinese New Year
What do you think of “friend” What is a friend
Unit 3
What if all insects disappear
17 facts about bees
Unit 4
懇請(qǐng)各位同仁批評(píng)指正!

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