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絕密★啟用前
2025-2026學(xué)年度高二學(xué)年第一學(xué)期開學(xué)考試試卷
語文
考試時間：150分鐘 試卷分數(shù)：150分
注意事項：
1．答題前填寫好自己的姓名、班級、考號等信息。
2．請將答案正確填寫在答題卡上。
一、閱讀（77分）
（一）閱讀I（本題共4小題，13分）
閱讀下面的文字，完成1～4題。
材料一：
在德國著名哲學(xué)家海德格爾看來，技術(shù)所到之處，無不構(gòu)造著人與自然、人與人的某種新的關(guān)系。按照海德格爾的觀點，一種新技術(shù)出現(xiàn)，有可能對結(jié)構(gòu)造成影響。然而，當技術(shù)作為一種工 具為人們所用時，情況會變得更加復(fù)雜。
人的行動無時不受到“結(jié)構(gòu)”的制約，所謂結(jié)構(gòu)可以簡單地理解為具有制約性的外部環(huán)境，例如應(yīng)試教育可能形成一種制約人行動的“結(jié)構(gòu)”。英國社會學(xué)家安東尼·吉登斯認為，結(jié)構(gòu)與行動相互建構(gòu)，結(jié)構(gòu)對行動具有制約性和使動性。這種制約性和使動性表現(xiàn)為結(jié)構(gòu)為行動提供操作空間以及邊界，并通過價值觀念對行動進行引導(dǎo)。
人們試圖應(yīng)用技術(shù)變革結(jié)構(gòu)，但結(jié)構(gòu)也可能對行動進行制約和使動，馴服技術(shù)并把技術(shù)作為結(jié)構(gòu)自身的強化。例如，在應(yīng)試教育結(jié)構(gòu)下，信息技術(shù)的應(yīng)用未能沖破應(yīng)試的束縛，反而在某種程度與應(yīng)試共謀。人工智能作為一種革新性新技術(shù)，在給教育結(jié)構(gòu)帶來沖擊的同時，也面臨著被結(jié)構(gòu)馴服與同化的可能，成為更精致、更高效的應(yīng)試技術(shù)。在這種前提下，人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域的發(fā)達，不過是為教育提供了一種更有效、更無孔不入的規(guī)訓(xùn)技術(shù)。而一旦人工智能淪為應(yīng)試的精致工具或規(guī)訓(xùn)技術(shù)，人工智能變革教育的初衷就要落空。這也是人們寄希望于新技術(shù)變革教育的愿景一再落空的一個重要原因：新技術(shù)未能有效地抵制舊結(jié)構(gòu)的誘惑，反而強化了舊結(jié)構(gòu)。
（摘編自蒙石榮《人工智能十教育：技術(shù)變革教育的可能與限度》）
材料二：
說“互聯(lián)網(wǎng)十”甚至能夠直接摧毀傳統(tǒng)守舊的教育生態(tài)，并非聳人聽聞，“互聯(lián)網(wǎng)十”對教育的各方面影響是深至骨髓的。
“互聯(lián)網(wǎng)十”讓教育從封閉走向開放。“互聯(lián)網(wǎng)十”打破了權(quán)威對知識的壟斷，讓教育從封閉走向開放，人人能夠創(chuàng)造知識，人人能夠共享知識，人人也都能夠獲取和使用知識。在開放的大背景下，全球性的知識庫正在加速形成，優(yōu)質(zhì)教育資源正得到極大程度的充實和豐富，這些資源通過互聯(lián)網(wǎng)連接在一起，使得人們隨時、隨事、隨地都可以獲取他們想要的學(xué)習(xí)資源。知識獲取的效率大幅提高，獲取成本大幅降低，這也為終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會建設(shè)奠定了堅實的基礎(chǔ)。
在傳統(tǒng)的教育生態(tài)中，教師、教材是知識的權(quán)威來源，學(xué)生是知識的接受者，教師因其擁有知識量的優(yōu)勢而獲得課堂控制權(quán)。在“互聯(lián)網(wǎng)十”的沖擊下，教師和學(xué)生的界限也不再涇渭分明。比如某中學(xué)已經(jīng)能夠做到“班班通、人人通”，學(xué)生獲取知識已變得非常快捷，顯然師生間知識量的天平并不必然偏向教師。此時，教師必須調(diào)整自身定位，讓自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和引導(dǎo)者。
在“互聯(lián)網(wǎng)十”的沖擊下，教育組織和非教育組織的界限已經(jīng)模糊不清，甚至有可能徹底消失。社會教育機構(gòu)的靈活性正對學(xué)校發(fā)起強有力的沖擊。育人單位和用人單位也不再分工明確，而是逐漸組成教育共同體，共同促進教育協(xié)同進步。
從實質(zhì)上看，“互聯(lián)網(wǎng)十”對教育的影響主要體現(xiàn)在教育資源的重新配置和整合上。一方面，互聯(lián)網(wǎng)極大地放大了優(yōu)質(zhì)教育資源的作用和價值，從傳統(tǒng)的一個優(yōu)秀老師只能服務(wù)幾十個學(xué)生擴大到能服務(wù)幾千個甚至數(shù)萬個學(xué)生，另一方面，互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)通一切的特性讓跨區(qū)域、跨行業(yè)、跨時間的合作研究成為可能，這也在很大程度上規(guī)避了低水平的重復(fù)，加速了研究水平的提升。在“互聯(lián)網(wǎng)十”的沖擊下，傳統(tǒng)的因地域、時間和師資力量導(dǎo)致的教育鴻溝將逐步被縮小甚至被填平。
“互聯(lián)網(wǎng)十”加速教育的自我進化能力。“流水不腐，戶樞不蠹”，這句話告訴我們一個系統(tǒng)的自我進化能力是其生存和發(fā)展的根本。傳統(tǒng)教育滯后于社會發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方式落后、教學(xué)效率低下，培養(yǎng)出來的人才不能滿足社會發(fā)展的需求。這種自我進化能力低下的原因在于教育系統(tǒng)自身的封閉性。“互聯(lián)網(wǎng)十”敲開了教育原本封閉的大門，也就加速了教育的自我進化。人人都是教育的生產(chǎn)者，人人又都是教育的消費者，這種新型的教育生態(tài)必然會更加適應(yīng)社會的發(fā)展。
（摘編自趙國慶《“互聯(lián)網(wǎng)十教育”：機遇、挑戰(zhàn)與應(yīng)對》）
材料三：
傳統(tǒng)教學(xué)中教師扮演的不僅僅是知識的傳播者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的督促者和引導(dǎo)者。“互聯(lián)網(wǎng)十教育”直接打破了傳統(tǒng)教育的時空限制，沒有了以往的約束和限制，各要素?zé)o須同時出現(xiàn)在同一空間內(nèi)，教育儼然變成了另一種樣子。
知識可以分為顯性知識和隱性知識，顯性知識可以通過傳授習(xí)得，而隱性知識往往被人們所忽略。如學(xué)習(xí)過程中需要塑造和培養(yǎng)學(xué)生的意志、品格，包括誠信、責(zé)任心、與人合作交流的能力等。“互聯(lián)網(wǎng)十教育”形態(tài)中一些隱性知識也有所體現(xiàn)，但其真實性仍有待考量。傳統(tǒng)教育中，教師的為人師表、以身作則在潛移默化中均會影響學(xué)生的一言一行，教師成為學(xué)生成長過程中的榜樣。但在“互
聯(lián)網(wǎng)十教育”中，進行情感教育和人文教育則比較困難。在線學(xué)習(xí)往往給學(xué)生營造出一種完全自學(xué)的極端情境，對學(xué)生的主動性要求很高，學(xué)習(xí)過程完全由學(xué)生把控。這種情境下教師喪失了基本的指引功能，只是單純地成為一個解疑的輸出者，成為人工智能時代數(shù)字設(shè)備的一分子，這不僅扭曲了教師教書育人的本質(zhì)，更是與國家的教育目的背道而馳。由此可見，網(wǎng)絡(luò)世界始終有別于現(xiàn)實生活，學(xué)生要成為一個真實的社會人，仍需要多方面合力共同完成。
（摘編自張惠惠《未來已來：人工智能對教育育人的挑戰(zhàn)與應(yīng)對》）
1．下列對材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，正確的一項是（）（3分）
A.海德格爾認為，當一種新技術(shù)作為工具出現(xiàn)在人們的生活中，這項技術(shù)有可能和結(jié)構(gòu)產(chǎn)生雙向的影響。
B.新技術(shù)變革教育的初衷之所以落空，是因為人工智能的技術(shù)革新讓舊的應(yīng)試教育結(jié)構(gòu)變得更為頑固。
C．材料三認為教師的職能在“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”的模式下被簡化，教師有對學(xué)生的指引功能和傳授隱性知識的權(quán)力。
D.材料二是對材料一中“應(yīng)用技術(shù)變革結(jié)構(gòu)”一說的具體詮釋，相比于材料一，材料二顯然態(tài)度更為樂觀。
2．根據(jù)材料二和材料三 下列說法不正確的一項是（）（3分）
A.互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)通一切的特性打破了師生的界限，消除了教育的區(qū)域化差異，讓教育公平不再是一句空話。B.終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會建設(shè)在“互聯(lián)網(wǎng)＋”的社會環(huán)境成為可能，因為互聯(lián)網(wǎng)解決了知識獲取的成本和效率難題。
C.教師的本質(zhì)是教書育人，所以哪怕互聯(lián)網(wǎng)給學(xué)生提供了足夠多的知識資源，教師對學(xué)生的人文教育、情感教育仍是必要的。
D.學(xué)生獲取知識的途徑和方式變得快捷，教師的知識優(yōu)勢必將受到?jīng)_擊，教師的定位也將從主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者。
3．下列說法中，不能夠作為論據(jù)來支撐材料二觀點的一項是（）（3分）
A.慕課形成了一種以改變學(xué)生上課時間、地點及上課方式為目的的課堂，以學(xué)生能力提升為核心，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
B．248所貧困地區(qū)的中學(xué)通過直播，與西南地區(qū)最好的高中之一成都七中同步上課，讓當?shù)氐幕A(chǔ)教育實現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。
C.北京某小學(xué)在語文課堂上引導(dǎo)學(xué)生利用計算機獲取更多關(guān)于蘇軾的知識并對其進行大數(shù)據(jù)分析，啟發(fā)學(xué)生研究蘇軾生平足跡。
D.杭州某中學(xué)安裝“天眼”系統(tǒng)，智能分析學(xué)生上課時的面部微表情、手勢等，以此判定學(xué)生上課
是否走神，學(xué)習(xí)是否高效。
4．材料二在論證上有哪些特點？請簡要說明。（4分）
（二）閱讀II（本題共4小題，16分）
閱讀下面的文字，完成5～8題。
規(guī)矩
黃大剛
“到我這來干活，得聽我的話，這是規(guī)矩。”老熊說這話硬邦邦的，小杜心里很不舒服，老熊只不過是幾個裝修工拼起來的頭，那語氣，老熊好像真的把自己當成了老總。
其他裝修工很聽老熊的，老熊說什么時候開工，從來沒有人敢遲到。已過午了，肚子餓得直吵，只要老熊還在干活，沒人敢吱聲。大家都這樣，小杜有氣只得憋在心里。
老熊有規(guī)定：“誰攬到活，從利潤中扣出2％作為獎勵。”
小杜很心動。收工后，小杜沒事就到新建的樓房轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，看看能不能攪到活。還真讓小杜給碰著了，有一戶，建筑面積120平米，房主跟小杜談，要以2400塊工錢包給小杜。小杜算了算，20塊錢一平方，挺劃算的，怕人家反悔，就拿了房主的定金。
小杜興沖沖地告訴老熊，老熊越聽臉越黑，還沒等小杜說完，就罵開了：“豬都叫你老爹，你到底懂不懂，刮涂料算的是墻壁面積、天花板面積，什么建筑面積，被人賣了還傻呵呵地數(shù)錢。”
小杜慌急了起來：“要不，咱們不去做算了，反正房主又不認識我們。”
“定金都領(lǐng)了，還說這種不是人的話。”老熊聲音大了起來。
盡管有了心理準備，可干活的師傅一見面積那么大，工錢卻那么少，頓時軟了手腳，邊干活邊埋怨小杜，手下的活粗糙了起來。老熊查看一遍，責(zé)令返工。涂乳膠漆時，打面漆一遍，小杜就不打了，悄悄把漆拎到衛(wèi)生間，要倒掉，老熊看出異樣，跟過去，喝問：“你這是干嘛？”“這點工錢，干這些工已夠了，這些漆就不用打了。”“多少錢是你當初跟人家談的，人家又沒逼你，既然答應(yīng)了，就要干好，不然以后誰還叫你干活。”
在老熊的監(jiān)管下，房子的涂料刮得很精細，房主很滿意，提出要加錢，老熊卻不肯收，說當初談好多少錢就多少錢。房主很感動，跟小區(qū)的業(yè)主贊揚老熊他們的工好，還帶到房里參觀。
正在挑選裝修隊的房主爭先恐后地找老熊干活，老熊忙不過來，他們就排隊等待。
小杜干得歡實，不由得暗服老熊目光長遠。
有一所學(xué)校多媒體教室裝修，有個自稱是校長的中年男子找到老熊，說裝修不及時，將影響到開學(xué)孩子上課，學(xué)校清水衙門，實在拿不出那么多錢，請老熊干干好事，解燃眉之急。
小杜聽了，心里很不病快，接過話頭：“我們又不是慈善機構(gòu)，要有工錢才有飯吃呀，不但我們
吃，還有一家老小，你這樣的工錢，叫我們怎么做嘛。”
“哎呀，你就理解支持一下嘛。”校長懇求道。
“誰讓你說話了。”老熊瞪了小杜一眼。
“我說的是事實呀。”小杜辯道。
“明天開工，想干的就跟我走。”
第二天，老熊拎著工具出發(fā)，身后跟了小鄭、小江等人，小杜原打算不去，見只剩下自己，猶豫了一下，也跟了去。
在悶熱的多媒體教室汗流浹背忙活了一個禮拜，中年男子過來看了，臉上露出滿意的笑容，悄悄把老熊拉到一邊，“按市場價開發(fā)票，我盡快把工錢給你們，你們辛苦了。”
“當初談的不是這個價呀。
“你說的沒錯，但，你懂的。”校長捅了一下老熊的腰。
“我不懂，你要開市場價的發(fā)票，就得按市場價給我們工錢。”
校長把臉一擺，“咱們可得丑話說在前，你不開發(fā)票，別怪我不給工錢。”
老熊沒辦法，人家攥著刀把，他拿著刀刃呢。
沒多久，校長讓人實名告了，沒多久，被免職了。
校長知道是老熊告的狀，就找老熊，“我和你無怨無仇，干嘛告我？”
“你說得對，但我不容忍你害了這座學(xué)校，還有學(xué)校里的孩子。”
老熊在城里干得順風(fēng)順水，他最大的夢想是成立一家裝修公司，把業(yè)務(wù)做大，賺更多的錢。
可老熊宣布要回老家照顧老娘，老娘腦血栓，癱在了床上。小杜他們出主意讓他請人照顧，老熊搖頭，“錢什么時候都掙不完，可老娘的日子卻不多了，陪伴老娘的日子拿錢也買不回來。
老熊把裝修隊交給小杜，小杜對隊員說：“裝修隊的老大還是老熊，我只不過是代管，這是規(guī)矩，你們記住了沒有？”
（選自《微型小說選刊》）
5．下列對小說相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項是（3分）
A.小說綜合運用側(cè)面描寫、細節(jié)描寫和對比等手法來塑造人物形象，突出老熊身上的正能量，弘揚了社會主義核心價值觀。
B.校長這一形象的塑造，反襯出老熊人格的高尚，更強化了小說的現(xiàn)實意義，深化了文章揭露、鞭撻弄虛作假行為的主
C.小說中人物對話頗具特色，大量運用獨立成段的短句，人物語言個性鮮明，矛盾沖突在對話中展開，敘事節(jié)奏緊湊有力。
D.小說中老熊明知小杜攬的活不掙錢，仍然高質(zhì)量地完工，可見老熊是一個講規(guī)矩的人，不因為工
錢少就在質(zhì)量上打折扣。
6．下列對小說相關(guān)內(nèi)容的理解，不正確的一項是（3分）
A.小杜收工后主動去攬活，體現(xiàn)出他頭腦靈活的一面，但因為經(jīng)驗不足，導(dǎo)致攬到的活與工酬不相稱，引起工友們的不滿。
B.老熊明知小杜攬的活不掙錢，仍然高質(zhì)量地完工，是因為老熊有遠見，知道這單生意定會產(chǎn)生廣告效應(yīng)，吸引更多客戶。
C.面對校長要求虛開發(fā)票這一違法行為，老熊在實名舉報前的妥協(xié)不但沒有損害其自身的形象，反而使小說更加耐人尋味。
D.小杜當了隊長后強調(diào)“裝修隊的老大還是老熊”，意味著小杜已經(jīng)被老熊的人格深深折服，老熊的“規(guī)矩”得到了傳承。
7．請簡要分析小說次要人物“小杜”的作用。（6分）
8．請根據(jù)文本內(nèi)容簡要概括小說標題的豐富含意（4分）
（三）閱讀III（本題共4小題，17分）
閱讀下面的文言文，完成9～12題。
材料一：子曰：“述而不作，信而好古，竊比于我老彭。”
（《論語·述而》）
材料二：定公十四年，孔子由大司寇行攝相事。與A聞國政B三月C粥羔豚者弗D飾賈E男女F行者別于涂G涂H不拾遺：四方之客至乎邑者不求有司，皆予之以歸。
孔子遷于蔡三歲，吳伐陳。楚救陳，軍于城父。聞孔子在陳蔡之間，楚使人聘孔子。孔子將往拜禮，陳蔡大夫謀曰：“今楚，大國也，來聘孔子。孔子用于楚，則陳蔡用事大夫危矣。”于是乃相與發(fā)徒役圍孔子于野。不得行，絕糧。從者病，莫能興。孔子講誦弦歌不衰。子路慍見曰：“君子亦有窮乎？”孔子曰：“君子固窮，小人窮斯濫矣。”
孔子之時，周室微而禮樂廢，《詩》《書》缺。追跡三代之禮，序《書傳》，上紀唐虞之際，下至秦穆，編次其事。觀殷夏所損益，曰：“后雖百世可知也，以一文一質(zhì)，周監(jiān)二代，郁郁乎文哉。吾從周。”故《書傳》《禮記》自孔氏。
古者《詩》三千余篇，及至孔子，去其重，取可施于禮義，上采契后稷，中述殷周之盛，至幽厲之缺，始于衽席。三百五篇孔子皆弦歌之。禮樂自此可得而述，以備王道，成六藝。
孔子晚而喜《易》，序《彖》《系》《象》《說卦》《文言》。讀《易》，韋編三絕。曰：“假我數(shù)年，若是，我于《易》則彬彬矣。”
孔子以《詩》《書》《禮》《樂》教，弟子蓋三豐焉，身通六藝者七十有二人。
孔子在位聽訟，文辭有可與人共者，弗獨有也。至于為《春秋》，筆則筆，削則削，子夏之徒不能贊一辭。
（節(jié)選自《史記·孔子世家》）
9．材料二中畫波浪線的部分有三處需要斷句，請將相應(yīng)位置的標號涂黑。（3分）
10．下列對材料中加點的詞語及相關(guān)內(nèi)容的解說，不正確的一項是（）（3分）
A.竊，文中指私下，與《鴻門宴》中“竊為大王不取也”的“竊”意思相同。
B.者，定語后置的標志，與《琵琶行》中“尋聲暗問彈者誰”的“者”用法相同。
C.絕，文中指斷絕，與《勸學(xué)》中“非能水也，而絕江河”的“絕”意思不同。
D.微，文中指衰微，與《岳陽樓記》中“微斯人，吾誰與歸”的“微”意思不同。
11．下列對材料二有關(guān)內(nèi)容的概述，不正確的一項是（）（3分）
A.魯定公十四年，孔子由大司寇代理相國職務(wù)，他參與執(zhí)政三個月，民風(fēng)改變，社會清明，各地旅客賓至如歸。
B.面對周王室衰微、禮樂廢棄的現(xiàn)狀，孔子追溯夏商周三代的禮儀制度并依據(jù)時間先后，編輯了這一段時間的歷史事件。
C.孔子將古代留傳下來的《詩》從三千多篇刪減到了三百零五篇，并配樂歌唱它而且以之為教材教育弟子們。
D.孔子晚年讀《易》非常勤奮，以至于把編書簡的繩子都弄斷了曾力排眾議，根據(jù)記載資料，刪定《春秋》。
12．把材料二中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。（8分）
（1）孔子用于楚，則陳蔡用事大夫危矣。（4分）
（2）假我數(shù)年，若是，我于《易》則彬彬矣。（4分）
（四）閱讀IV（本題共2小題，9分）
閱讀下面這首宋詩，完成13～14題。
念奴嬌
【宋】葉夢得①
云峰橫起，障吳關(guān)三面，真成尤物。倒卷回潮，目盡處、秋水粘天無壁。綠鬢人歸，如今雖在，空有千莖雪。追尋如夢，漫馀詩句猶杰。
聞道草酒登臨，孫郎②終古恨，長歌時發(fā)。萬里云屯，瓜步晚、落日旌旗明滅。鼓吹風(fēng)高，畫船遙想，一笑吞窮發(fā)。當時曾照，更誰重問山月。
【注】①葉夢得（1077～1148）字少蘊，宋代詞人。這首詞是作者在宋高宗紹興八年（1138）擔任江東安撫制置大使兼知建康府時期，游覽鎮(zhèn)江北固山時有感而作。紹興初年，作者擔任過同樣的職務(wù)。②孫郎：指孫策，常攜酒登臨鎮(zhèn)江北固山游宴。③瓜步：山名，在今江蘇六合縣東南。東鄰鎮(zhèn)江，西望南京，歷來為兵家必爭之地。④窮發(fā)：極為荒遠之地，這里指金國。
1下列對這首詞的理解，不正確的一項是（ ）（3分）
A.起句“云峰橫起”，寫奇峰突起，氣勢不凡。句“障吳關(guān)三面”，寫云峰分布情景。“真成尤物”，是作者對云峰的贊嘆。
B.“倒卷回潮，目盡處、（秋水粘天無壁”一個“秋”字點出時極目望去，回潮倒卷之處，水天渾然一體，無邊際可尋。
C.“追尋如夢，漫余詩句猶杰”一句，作者回想當年情景，有如大夢一場，如今詩情已減，少了往日的雄渾奔放，流露出無限感傷。？
D.詞的下片是作者看了眼前景物，思潮起伏，興起了一系列的感慨。“更誰重問山月”結(jié)句，既有景又有情，讓人回味無窮。
14．這首詞表達了作者哪些思想感情？請簡要分析。（6分）
（五）名篇名句默寫（本題共1小題，10分）
15．補寫出下列句子中的空缺部分。（10分）（1）《子路曾皙冉有公西華侍坐》中曾皙的理想社會是在 ， 情況下，成人帶著孩子自由自在地生活。
（2）在《論語》十二章》中，孔子用“ ”解釋了顏淵什么是“仁”的疑惑，并強調(diào)一旦做到這一點，就能達到“ ”的效果。
（3）《增廣賢文》有言“知己知彼，將心比心”，此語與《論語·衛(wèi)靈公》中的“ ， ”所講的道理相似。
（4）小剛參加學(xué)校組織的詩詞大會，進入“飛花令”環(huán)節(jié)，抽到了關(guān)于“鏡”字的飛花令。他可以用“ ， ”兩句作答。
（5）《論語·里仁》中，反映“君子”和“小人”不同的價值追求的句子是：“ ，
（六）課內(nèi)文言基礎(chǔ)知識（本題共6小題，12分）
16．下列句中加點詞的解釋，不正確的一項是（）（2分）
A.君子喻于義 喻：知曉，明白 敏于事而慎于言 敏：敏捷
C.譬如為山，未成一簣 簣：盛土的竹筐 D.請事斯語矣 事：實踐，從事
17．下列句子中沒有通假字的一項是（）（2分）
A.鼓瑟希，鏗爾，舍瑟而作 B.蓋亦反其本矣
C.行旅皆欲出于王之涂 D.善刀而藏之
18．下列各組句子的句式，相同的一項是（）（2分）
A.終必不蒙見察／洎牧以讒誅 B.宜乎百姓上謂我愛也／茍以天下之大
C.臣未之聞也／覆之以掌 D.國以富強／族秦者秦也
19．下列各項中，加點虛詞的意義和用法全都相同的一項是（）（2分）
A.就有道而正焉 天下歸仁焉
B.質(zhì)勝文則野 故木受繩則直
C.敏于事而慎于言 不能容于遠近
D.人而不仁 死而后已
20．下列句子中加點詞全都屬于古今同義現(xiàn)象的一項是（）（2分）
見不賢而內(nèi)自省也 ②有一言而可以終身行之者乎 ③回雖不敏
④君子博學(xué)而日參省乎己 ⑤古之學(xué)者必有師
A. ②⑤ B. ②④ C.①③ D.①④
21．下列對文化常識的解說，不正確的一項是（）（2分）
A.《論語》由孔子弟子及其再傳弟子編寫而成。主要記錄孔子及其弟子的言行，較為集中地反映了孔子的思想，是儒家學(xué)派的經(jīng)典著作之一。
B.“庠序”都是學(xué)校，其中，商代叫庠，周代叫序；太學(xué)是中國古代的國立大學(xué)，是古代設(shè)在京城的全國最高學(xué)府。
C.“四書”是《大學(xué)》《中庸》《論語》《孟子》的合稱，是我國封建社會正統(tǒng)教育的必讀書和科舉取士的初級教科書。南宋朱熹撰寫了《四書章句集注》，“四書”之名由此而來。
D.《大學(xué)之道》中“格物”“致知”等于今天所說的追求知識和真理，也是修身必須具備的基本文化素養(yǎng)。
二、語言文字運用（13分）
從道德角度考量文學(xué)，并不是對文學(xué)進行道德價值上的評判，而是要進入文學(xué)作品的內(nèi)部，去分析作品的內(nèi)容安排、形象設(shè)計體現(xiàn)出了何種道德意蘊。當我們對文學(xué)與道德關(guān)系進行探討時，需要思考一個問題：當我們在說作品“不道德”“三觀不正”的時候，①，還是在說作品里的某個人物或者事件三觀不正？作品內(nèi)容背后的道德觀與作者本人的道德觀之間到底是什么關(guān)系？
文學(xué)作品是對現(xiàn)實世界的某種重塑，這也就意味著作家創(chuàng)作文學(xué)作品的最終目的，并不是輸出某種道德觀，盡管道德立場是作者永遠無法徹底避開的，②，而是表達作家本人的某種審美理想，這種審美理想雖然也包括道德，但是一定比道德的范圍更廣，不僅包括美，也包括丑。
在美學(xué)上，審美這個詞并不簡單等同于對美好的事物的欣賞。對丑的事物的呈現(xiàn)，③。可能有人就會有疑問：審美不應(yīng)該是一種令人愉悅的活動嗎？丑的事物讓人難受，怎么還能是美的呢？確實，丑的事物不會讓我們感到愉悅，因為對丑的事物的痛斥會能我們感到愉悅，對丑的事物的現(xiàn)會讓我們更加渴望美，這就是著名的“美丑對照”原則。
22．下列句子中的“還”和文中加點的“還”，意義和用法都相同的是（ ）（3分）
A.這么高的山，他那么膽小，還爬上去了！
B.林先生勉強安慰著，心里的難受，比刀割還厲害。
C.嚴守一還像往常一樣，每天早早地就醒了。
D.一年到頭開銷還不夠，哪里能有多余的錢呢？
23．請在文中畫橫線處補寫出恰當?shù)恼Z句，使整段文字語義完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴密，每處不超過15個字。（6分）
24 文中畫波浪線的部分有語病，請進行修改，使語言表達準確流暢，可增刪少量詞語，但不得改變句子原意。（4分）
四、寫作（60分）
25．閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。（60分）
習(xí)近平總書記強調(diào)：“既要有雄心壯志，積極搶位發(fā)展，又要立足實際，善于錯位發(fā)展。”如果說搶位是在時間坐標中敢為人先，位則是在空間坐標中各展其長不敢搶位就不好進位；不會錯位，就容易失位。
以上材料引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考？請寫一篇文章。
要求：選準角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。

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