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第19課《懷疑與學問》自主學習與能力測評題
班級: 姓名: 得分: （滿分：50分）
【測評導語】“學者先要會疑。”顧頡剛先生的文章，本身就是一場精彩的思維訓練。它將引導我們審視“懷疑”這一看似簡單的行為，如何在求知的道路上扮演著至關重要的色。請仔細閱讀，嚴謹思考，展現你的邏輯與分析能力。
第一部分：基礎積累與運用（10分）
1.文學常識填空。（4分）本文作者 是現當代著名的 家，是“ 學派”的開創者。這篇文章圍繞“ ”與“學問”的關系展開論述，是一篇觀點鮮明的議論文。
2.詞語理解與運用。（4分）
（1）根據拼音寫漢字或給加點字注音。（2分）
虛妄（ ） 停zhì（ ） 啟迪（ ） 辨偽去妄（ ）
（2）請結合語境，解釋句中加點詞的含義。（2分）
若使后之學者都墨守前人的舊說，那就沒有新問題了。
墨守：
3.關鍵句理解。（2分）
“懷疑不僅是消極方面辨偽去妄的必須步驟，也是積極方面建設新學說、啟迪新發明的基本條件。”對這句話理解最準確的一項是：（ ）
A.懷疑的作用主要負面的，它能幫助我們辨別錯誤。
B.懷疑具有雙重作用，既能破除謬誤，也能創造新知。
C.懷疑在學術研究中的作用微乎其微，不值得提倡。
D.懷疑是建設新學說的唯一條件，比學習知識更重要。
第二部分：文本探究與鑒賞（24分）
4.論證思路梳理。（6分）本文論證層層深入。
請梳理文章的論證過程，完成填空。文章開篇引用宋代哲學家張載和清代學者戴震的名言，提出 的中心論點。接著，從“ ”和“ ”兩個方面展開論述。前者論述懷疑是辨別偽說、避免上當的必須步驟，后者則深入論述懷疑是 、 的基本條件，從而得出的“ ”結論。
5.論證方法賞析。（6分）
（1）“我們聽說中國古代有三皇、五帝，便要問問：這是誰說的話 先見于何書 所見的書是何時何人著的 著者何以知道 ”這句話主要運用了 的論證方法，其作用是：
（2）“對于別人的話，都不打折扣的承認，那是思想上的懶惰。只有常常懷疑、常常發問的腦筋才有問題，有問題才想求解答。”這里將“不打折扣的承認”與“常常懷疑、常常發問”進行對比，屬于 論證，有力地證明了
的觀點。
6.語言邏輯品析。（6分）議論文的語言講究邏輯的嚴密性。
（1）請分析“一切學問家，不但對于流俗傳說，就是對于過去學者的學說也常常要抱懷疑態度”一句中，“不但......”這組關聯詞的表達效果。（3分）
（2）文章多次使用“若使......那就......、只有......才......”等關聯詞，這些詞對論證起到了什么作用 （3分）
7.主題深度探究。（6分）
作者認為“懷疑”精神有哪些重要的價值 在信息爆炸的今天，我們應如何培養并運用這種“懷疑”精神來應對海量的信息 （請結合文本和現實分點闡述）
第三部分：拓展遷移與寫作（16分）
8.現實思考與鏈接。（6分）
在學習生活種，我們常會遇到“權威答案”或“普遍說法”。請結合本文觀點，談談當你對某個“標準答案”產生懷疑時，正確的做法應該是什么 需要注意什么 （字數80字左右）
9.微寫作。（10分）
請以“小疑則小進，大疑則大進”為題，結合你在學習中的一次經歷（或閱讀中的一個案例），寫一段議論性文字，談談你對這句話的理解。（150字左右）
第19課《懷疑與學問》自主學習與能力測評題答案參考
第一部分：基礎積累與運用（10分）
1.文學常識填空。（4分）本文作者 是現當代著名的 家，是“ 學派”的開創者。這篇文章圍繞“ ”與“學問”的關系展開論述，是一篇觀點鮮明的議論文。
答案：顧頡剛；歷史學；古史辦；懷疑（每空1分）
2.詞語理解與運用。（4分）
（1）根據拼音寫漢字或給加點字注音。（2分）
虛妄（ ） 停zhì（ ） 啟迪（ ） 辨偽去妄（ ）
答案：wàng；滯；dí；mò；wàng（每空0.5分）
（2）請結合語境，解釋句中加點詞的含義。（2分）
若使后之學者都墨守前人的舊說，那就沒有新問題了。
墨守：
答案：比喻固執地按老規矩辦事，不求改進。（1分，意對即可）
3.關鍵句理解。（2分）
“懷疑不僅是消極方面辨偽去妄的必須步驟，也是積極方面建設新學說、啟迪新發明的基本條件。”對這句話理解最準確的一項是：（ ）
A.懷疑的作用主要負面的，它能幫助我們辨別錯誤。
B.懷疑具有雙重作用，既能破除謬誤，也能創造新知。
C.懷疑在學術研究中的作用微乎其微，不值得提倡。
D.懷疑是建設新學說的唯一條件，比學習知識更重要。
答案：B
解析：A項忽略了“積極方面”；C項與文章主旨完全相反； D項“唯一條件”說法過于絕對。
第二部分：文本探究與鑒賞（24分）
4.論證思路梳理。（6分）本文論證層層深入。
請梳理文章的論證過程，完成填空。文章開篇引用宋代哲學家張載和清代學者戴震的名言，提出 的中心論點。接著，從“ ”和“ ”兩個方面展開論述。前者論述懷疑是辨別偽說、避免上當的必須步驟，后者則深入論述懷疑是 、 的基本條件，從而得出的“ ”結論。
答案：學者先要會疑；消極方面；積極方面；建設新學說；啟迪新發明；治學必須有懷疑精神（每空1分）
5.論證方法賞析。（6分）
（1）“我們聽說中國古代有三皇、五帝，便要問問：這是誰說的話 先見于何書 所見的書是何時何人著的 著者何以知道 ”這句話主要運用了 的論證方法，其作用是：
答案：（3分）舉例論證；（1分）以“三皇五帝”這個具體的歷史問題為例，具體生動地闡述了如何對傳說進行懷疑和追問，使論證更具說服力。（2分）
（2）“對于別人的話，都不打折扣的承認，那是思想上的懶惰。只有常常懷疑、常常發問的腦筋才有問題，有問題才想求解答。”這里將“不打折扣的承認”與“常常懷疑、常常發問”進行對比，屬于 論證，有力地證明了
的觀點。
答案：（3分）對比論證；（1分）“懷疑”的重要性（或：懷疑是積極思維的開始，盲從則是思想上的懶惰）。（2分）
6.語言邏輯品析。（6分）議論文的語言講究邏輯的嚴密性。
（1）請分析“一切學問家，不但對于流俗傳說，就是對于過去學者的學說也常常要抱懷疑態度”一句中，“不但......”這組關聯詞的表達效果。（3分）
答案：（3分）“不但......”這組表示遞進關系的關聯詞，（1分）強調了懷疑的范圍之廣、程度之深，（1分）表明真正的學問家對一切既有的說法都應保持審慎和批判的態度。（1分）
（2）文章多次使用“若使......那就......、只有......才......” 等關聯詞，這些詞對論證起到了什么作用 （3分）
答案：（3分）這些關聯詞（復句）的使用，使得句子內部以及句與句之間的邏輯關系（如假設、條件、因果等）（1分）更加清晰、嚴密，（1分）增強了論證的嚴謹性和說服力。（1分）
7.主題深度探究。（6分）
作者認為“懷疑”精神有哪些重要的價值 在信息爆炸的今天，我們應如何培養并運用這種“懷疑”精神來應對海量的信息 （請結合文本和現實分點闡述）
答案：6分）第一問（價值）：①辨偽去妄，避免盲目接受錯誤知識。（消極作用）②激發思考，發現新問題。（積極作用）③推動創新，是建設新學說、啟迪新發明的基本條件。（積極作用）（每點1分，共3分）第二問（做法）：①不盲從，對信息來源和內容保持警惕，多方查證。②運用邏輯和常識進行初步判斷。③對于專業問題，查閱權威資料或請教專業人士，進行深度探究。（每點1分，共3分）
第三部分：拓展遷移與寫作（16分）
8.現實思考與鏈接。（6分）
在學習生活種，我們常會遇到“權威答案”或“普遍說法”。請結合本文觀點，談談當你對某個“標準答案”產生懷疑時，正確的做法應該是什么 需要注意什么 （字數80字左右）
答案：（6分）示例：正確的做法是：首先，大膽地將疑問記錄下來。其次，保持尊重，通過查閱更多資料、進行實驗驗證或與老師同學探討來求證。需要注意：懷疑要有依據，是基于觀察或邏輯的矛盾，而非為了否定而否定；求證過程要實事求是，尊重真理。（評分標準：提出“記錄疑問”1分，“通過查證、 實驗、討論求證”2分，指出"要有依據"“實事求是”2分，語句通順1分。）
9.微寫作。（10分）
請以“小疑則小進，大疑則大進”為題， 結合你在學習中的一次經歷（或閱讀中的一個案例），寫一段議論性文字，談談你對這句話的理解。（150字左右）
答案示例：
【物理學科】學習浮力時，我的實驗數據與理論值有微小偏差。我先是“小疑”，檢查儀器后重新測量，得到了更精確的結果——這是“小進”。但我沒有止步，而是產生“大疑”：為什么浮力等于排開液體的重力 通過查閱阿基米德原理的發現過程，用多種材料反復驗證，我終于理解了其中的平衡思想。這次“大疑”讓我不僅掌握了知識，更懂得了科學探究的本質，實現了思維能力的“大進”。
【語文學科】讀《孔乙己》時，我最初只是“小疑”某個詞句的含義，查字典后解決了問題。但當我“大疑”：魯迅為什么要塑造這樣一個悲劇人物 我查閱時代背景資料，分析“笑中帶淚”的寫法，終于領悟到作品對封建科舉的批判和對社會冷漠的揭露。這次“大疑”讓我超越了表面理解，觸及到了文學的深層價值，這才是真正的“大進”。
【數學學科】學習勾股定理時，我不滿足于記住公式（小疑），而是追問：“為什么a2+b2=c2 ”（大疑）。我嘗試用拼圖法證明，通過切割重組正方形，直觀地驗證了定理。這個過程不僅讓我牢固掌握了知識，更讓我體會到數學的嚴謹與美妙。正是這種對本質的追問，帶來了理解上的“大進”。
（10分）微寫作評分標準：
一等（8-10分）：能準確理解“疑”與“進”的因果關系；能結合一個具體、恰當的自身經歷或閱讀案例展開論述；論述清晰，邏輯性強；語言流暢。
二等（5-7分）：能理解“疑”與“進”的關系；有案例但可能不夠典型或敘述過多；論述有一定條理；語言通順。
三等（0- 4分）： 對句子理解有偏差；沒有案例或案例與觀點無關；論述混亂；語句欠通順。
解析：事例典型具體：分別選取物理實驗、語文閱讀、數學定理這三個不同學科的學習場景，貼近學生實際，具有代表性。層次分明：每個范文都清晰展示了“小疑-小進”與“大疑-大進”的對比，通過具體細節展現思考的深化過程。語言恰當：采用“檢查儀器”、“查字典”、“拼圖法”等學生熟悉的表達，避免空泛說教，結尾的感悟都源自具體體驗，自然而有說服力。富有啟發性：每個事例都展現了從表層學習到深度思維的跨越，體現了懷疑精神對學習質量的重要影響。評分時可從以下方面衡量：觀點是否明確（2分）、事例是否恰當（3分）、論述是否清晰（3分）、語言是否流暢（2分）。這三個范文都可作為一等文（8-10分）的參考。

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