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山東省威海榮成市16校聯盟（五四制）2024-2025學年七年級上學期語文期中試卷
一、積累與運用（共25分）
1．（2024七上·榮成期中）下列詞語中加點字注音完全正確的一項是（　　）
A．黃暈（yùn） 窠巢（kē） 烘托（hōng） 人聲鼎沸（fèi）
B．輕捷（jié） 澄清（dèng） 云霄（xiāo） 精神抖擻（shǒu）
C．癱瘓（huàn） 侍弄（shì） 蒞臨（lì） 咄咄逼人（chuō）
D．逾矩（jǚ） 著落（zhuó） 腦髓（suǐ） 博學篤志（dǔ）
【答案】A
【知識點】常用易錯字字音
【解析】【分析】A.所有加點字注音均正確：“黃暈” 的 “暈” 表光影模糊，讀 “yùn”（非 “yūn”）；“窠巢” 的 “窠” 讀 “kē”，無常見誤讀；“烘托” 的 “烘” 讀 “hōng”，為常見易讀字；“人聲鼎沸” 的 “沸” 讀 “fèi”，讀音固定。
B. “精神抖擻” 的 “擻” 注音錯誤，正確讀音為 “sǒu”，而非 “shǒu”，常見誤讀因混淆 “擻” 與 “手” 的讀音；其余 “輕捷（jié）”“澄清（dèng）”“云霄（xiāo）” 均正確。
C.“咄咄逼人” 的 “咄” 注音錯誤，正確讀音為 “duō”，而非 “chuō”，誤讀多受聲旁 “出” 影響；其余 “癱瘓（huàn）”“侍弄（shì）”“蒞臨（lì）” 均正確。
D.“逾矩” 的 “矩” 注音及書寫錯誤，正確為 “jǔ”（“ü” 與 “j” 相拼去兩點），而非 “jǚ”；其余 “著落（zhuó）”“腦髓（suǐ）”“博學篤志（dǔ）” 均正確。
故答案為：A
【點評】本題考查學生對字音的識記能力。需要學生在平時讀課文時，養成仔細觀察的習慣，注意讀音、字形，并注意在具體語境中體會讀音及書寫。
2．（2024七上·榮成期中）下列詞語中書寫全都正確的一項是（　　）
A．嘹亮 捉迷藏 花枝招展 爆怒無常
B．訣別 彩菱鏡 各得其所 見異思遷
C．貯蓄 錫箔店 不求甚解 截然不同
D．靜謐 水銀柱 默不關心 人跡罕至
【答案】C
【知識點】音形相近字字形辨析
【解析】【分析】A.其中，“黃暈” 的 “暈” 在此處表示光影模糊的意思，根據字音規則，應讀 “yùn”，而非表示頭暈等含義的 “yūn”，注音準確；“窠巢” 的 “窠” 讀音為 “kē”，在日常學習中無常見誤讀情況，注音正確；“烘托” 的 “烘” 讀 “hōng”，屬于常見易讀字，讀音清晰明確，注音無誤；“人聲鼎沸” 的 “沸” 讀音固定為 “fèi”，不存在其他易混淆的讀音，注音正確。
B.“輕捷” 的 “捷” 讀 “jié”，符合漢字常規讀音，注音正確；“澄清” 的 “澄” 在此處讀 “dèng”（若表示清澈等義時也可讀 “chéng”，此處結合語境判斷注音無誤）；“精神抖擻” 的 “擻” 存在注音錯誤，其正確讀音應為 “sǒu”，而該選項標注為 “shǒu”，這種誤讀通常是由于混淆了 “擻” 與 “手”（讀音為 “shǒu”）的讀音導致；“云霄” 的 “霄” 讀 “xiāo”，讀音準確，無錯誤。
C.“癱瘓” 的 “瘓” 讀 “huàn”，讀音標準，注音正確；“侍弄” 的 “侍” 讀 “shì”，符合漢字讀音規范，注音無誤；“咄咄逼人” 的 “咄” 出現注音錯誤，正確讀音是 “duō”，該選項卻標注為 “chuō”，這種錯誤多是受其聲旁 “出”（讀音為 “chū”）的影響，導致誤讀；“蒞臨” 的 “蒞” 讀 “lì”，屬于常見且讀音固定的字，注音正確。
D.“著落” 的 “著” 在此處讀 “zhuó”，是該字常見且正確的讀音之一，注音正確；“腦髓” 的 “髓” 讀 “suǐ”，讀音清晰，無混淆點，注音無誤；“逾矩” 的 “矩” 存在注音錯誤，根據拼音規則，“ü” 與聲母 “j” 相拼時，需要去掉兩點，因此正確讀音應為 “jǔ”，而該選項標注為 “jǚ”，不符合拼音書寫及讀音規則；“博學篤志” 的 “篤” 讀 “dǔ”，讀音固定，注音正確。
故答案為：C
【點評】本題考查基礎字詞的字形。解答此類題型時，一方面要注意在平時打好字詞基礎，另一方面在答題時要認真審題，仔細辨析。
3．（2024七上·榮成期中）根據提示，用原文填空。
①潮平兩岸闊，　 　。（王灣《次北固山下》）
②不知何處吹蘆管，　 　。（李益《夜上受降城聞笛》）
③僵臥孤村不自哀，　 　。（陸游《十一月四日風雨大作（其二）》）
④我寄愁心與明月，　 　。（李白《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》）
⑤譚嗣同的《潼關》中，將寫景與抒情巧妙結合，融入詩人沖破約束的奔放情懷的詩句是　 　，　 　。
⑥諸葛亮的《誡子書》以“　 　，　 　”兩句告訴我們志當存高遠。
【答案】風正一帆懸；一夜征人盡望鄉；尚思為國戍輪臺；隨君直到夜郎西；河流大野猶嫌束；山入潼關不解平；非淡泊無以明志；非寧靜無以致遠
【知識點】一般性默寫；理解性默寫
【解析】【分析】本題考查名句默寫。①考查對盛唐山水田園詩代表作中經典寫景句的記憶與理解。題目選取 “潮平兩岸闊” 作為提示句，一方面因為這兩句詩在結構上構成對仗，“潮平” 對應 “風正”、“兩岸闊” 對應 “一帆懸”，通過提示前句可引導考生結合對仗規律回憶后句，考查對詩歌格律的隱性掌握；另一方面，此句是詩歌中描繪長江早春開闊景象的核心句，考查重點不僅在于背誦，更在于對詩句所營造意境的感知 —— 考生需明確 “潮平” 所展現的水位平穩狀態，與后句中 “一帆懸” 的船只平穩航行場景形成呼應，體現詩人行舟江上的舒暢心境。此外，需注意句中涉及的易錯字詞，其寫法與詩意緊密相關，需結合語境理解記憶，避免因單純機械背誦導致寫錯。 ②選取 “不知何處吹蘆管” 作為提示，核心考查對詩歌情感脈絡的把握。從題目設計來看，前句 “吹蘆管” 是觸發后句情感的關鍵意象 —— 蘆管作為邊塞常見樂器，其聲凄清，易引發征人的思鄉之情，后句正是這種情感的直接抒發，因此題目通過 “聲” 的提示，引導考生關聯 “情” 的表達，考查對 “景 - 情” 關聯的理解。同時，此句是全詩情感的高潮句，需考生明確 “一夜” 體現時間的漫長，“盡” 字凸顯思鄉情感的普遍性，這些字詞的內涵理解是準確默寫的基礎，也暗示考生在背誦時需結合詩歌背景（征人戍邊的孤寂處境）深化記憶，避免僅記文字表面形式。 ③考查對詩人愛國情懷與詩句內在邏輯的理解。提示句 “僵臥孤村不自哀” 描繪了詩人年老體弱、身處孤寂環境的現狀，而后句則是對這種現狀下心境的轉折與升華 —— 題目通過 “不自哀” 的提示，引導考生思考詩人 “不哀” 的原因，即后句所表達的報國之志，考查對詩句 “現狀 - 心境” 對比關系的把握。從考查重點來看，不僅要求記憶詩句，更需理解 “尚思” 一詞所體現的主動情感傾向，以及 “戍輪臺” 這一具體行為背后的愛國情懷，同時需關注易錯字詞與詩意的關聯，其寫法直接影響對詩人情感表達的準確理解，避免因字詞錯誤削弱詩句的情感力度。 ④針對李白浪漫主義詩歌中 “托物寄情” 手法的考查，提示句 “我寄愁心與明月” 是全詩的抒情核心句，題目設計旨在引導考生理解 “寄愁心” 這一動作的承接對象與方式。從詩歌藝術手法來看，“明月” 是詩人寄托情感的載體，后句則具體描繪了明月如何傳遞愁心，考查對 “物 - 情 - 傳遞路徑” 邏輯鏈條的掌握；從情感角度，需考生明確詩句是李白對友人被貶的同情與牽掛，后句的內容直接體現了這種情感的延伸與傳遞，因此在默寫時需結合 “友人被貶” 的背景，理解詩句中 “直到” 所蘊含的情感濃度。此外，句中涉及的特定地名相關字詞，需結合歷史文化常識記憶，避免因不了解背景導致寫錯。 ⑤重點考查對詩歌 “寫景與抒情結合” 手法的分析與名句篩選能力。題目明確提示 “寫景與抒情巧妙結合”“沖破約束的奔放情懷”，因此解析需圍繞 “如何通過寫景體現抒情” 展開：首先，需判斷詩中哪些句子屬于寫景句，且這些寫景句需蘊含 “約束” 與 “沖破約束” 的矛盾關系；其次，分析寫景句中的關鍵詞，如體現自然景物 “不滿約束” 的詞語，這些詞語正是詩人情感的投射，考查對 “景語即情語” 的理解；最后，結合譚嗣同所處的時代背景（維新變法時期的革新精神），理解詩句中 “奔放情懷” 的具體內涵，即對封建束縛的反抗與對自由的追求，從而明確符合題意的詩句，避免因僅記憶詩句而忽略與情感主旨的關聯。 ⑥題目提示 “志當存高遠”，考查對《誡子書》中關于 “立志” 論述的準確把握。從文本內容來看，《誡子書》是諸葛亮對兒子的勸誡，圍繞 “修身、治學、立志” 展開，題目需考生篩選出直接闡述 “立志” 與 “心境、品德” 關系的句子；從邏輯關系來看，符合 “志當存高遠” 的句子需體現 “如何才能樹立高遠志向” 的方法，即通過某種心態或品德修養達成，考查對 “方法 - 目標” 對應關系的理解；從文言知識角度，需關注句子中的文言虛詞與固定句式，其用法直接影響對句子含義的準確解讀，避免因不理解文言語法導致對 “立志方法” 的誤判，從而準確篩選出符合題意的名句。
故答案為：風正一帆懸；一夜征人盡望鄉；尚思為國戍輪臺；隨君直到夜郎西；河流大野猶嫌束；山入潼關不解平；非淡泊無以明志；非寧靜無以致遠
【點評】本題考查名句默寫。默寫題作答時，一是要透徹理解詩文的內容；二是要認真審題，找出符合題意的詩文句子；三是答題內容要準確，做到不添字、不漏字、不寫錯字。
4．（2024七上·榮成期中）下列表述正確的一項是（　　）
A．《論語》是儒家經典著作，記錄了孔子及其弟子的言行，宋代把它與《詩經》《中庸》《孟子》合稱“四書”。
B．《世說新語》是南宋劉義慶組織編寫的一部志人小說集，主要記載漢末至東晉士大夫的言談、逸事。
C．“卑己尊人”是中華民族的傳統美德。請人指點說“賜教”，請人赴約說“賞光”，稱呼自己叫“鄙人”，自己的見解說“拙見”。
D．“可我卻一直都不知道，她的病已經到了那步田地。”此句重音在“已經”，表達了史鐵生當時只顧沉浸在自己的悲苦情緒中，完全沒有注意到母親的嚴重病情，事后想來無比悔恨的心情。
【答案】C
【知識點】其他常識
【解析】【分析】A.《論語》作為儒家經典，記錄孔子及其弟子言行的表述正確，這是《論語》的核心基本信息。但關于 “四書” 的組成存在錯誤 —— 宋代所定 “四書” 是《大學》《中庸》《論語》《孟子》，而選項中提及的《詩經》屬于 “五經”（《詩經》《尚書》《禮記》《周易》《春秋》）范疇，并非 “四書” 成員。此處考查重點在于區分 “四書” 與 “五經” 的不同典籍，避免因混淆兩類經典的組成而導致誤判，同時需準確記憶 “四書” 的具體篇目，這是儒家經典文化常識的基礎內容。
B.《世說新語》主要記載漢末至東晉士大夫言談、逸事的表述正確，符合該書作為志人小說集的核心內容定位。但關于編撰者的朝代存在錯誤 —— 劉義慶是南朝宋時期的文學家，而非 “南宋”。南朝宋與南宋分屬不同歷史時期（南朝宋為南北朝時期政權，南宋為兩宋時期政權），此處考查對歷史朝代與文人對應關系的準確記憶，避免因朝代名稱相近（“宋” 字重復）而產生混淆，同時需明確古代文學作品編撰者的朝代背景，這是文學常識考查中的常見易錯點。
C.正確。
D.結合史鐵生作品《秋天的懷念》中的語境分析。句子 “可我卻一直都不知道，她的病已經到了那步田地”，核心情感是史鐵生事后對未能關注母親病情的悔恨。若重音在 “已經”，僅能強調母親病情發展到某一階段的時間狀態，無法充分體現 “一直都不知道” 所蘊含的長期忽視，以及 “那步田地” 所突出的病情嚴重程度。實際上，該句重音應落在 “一直都不知道” 或 “那步田地” 上，才能更精準地傳遞史鐵生當時沉浸自我悲苦、忽略母親，事后追悔莫及的復雜心情。此處考查對語言重音與情感表達關聯性的理解，需結合文本語境分析重音設置的合理性，避免脫離情感主旨單純判斷詞語重音。
故答案為：C
【點評】本題考查文化常識。文化常識涵蓋文化的各種問題，包括天文、歷法、地理、官職、科舉禮儀、稱謂、名號等。解答這類題目，要有扎實的語文基本功。要求我們要養成多讀書、多積累的好習慣。
5．（2024七上·榮成期中）下列對詩歌的表述，有誤的一項是（　　）
A．岑參的《行軍九日思長安故園》中，詩人“強欲登商”，感嘆“無人送酒”其中的惆悵凄涼難以言表。
B．杜甫《江南逢李龜年》一詩中“落花時節又逢君”是千古佳句，其中“落花”寓意豐富，既有個人身世之悲，也有對一個繁華時代落幕的感嘆。
C．李益的《夜上受降城風笛》前兩句寫登城所望大漠蒼茫荒涼的景象，后兩句寫夜風送來笛聲，喚起了人們對家鄉的思念之情。
D．曹操的《觀滄海》中最后寫道“幸甚至哉，歌以詠志”，以此表達了對大海雄壯氣象的贊揚，也表現了詩人渴望建功立業的遠大理想。
【答案】D
【知識點】把握古詩詞曲的內容；古詩詞曲作者個人的觀點態度
【解析】【分析】ABC.正確。
D. 從樂府詩的創作特點來看，“幸甚至哉，歌以詠志” 是漢樂府詩結尾常見的套語，通常用于合樂演唱時，起到總結樂曲、抒發感嘆的作用，并非詩人針對詩歌具體內容（如大海景象、個人理想）的專門表達。在《觀滄海》中，詩人對大海雄壯氣象的贊揚、對天地壯闊景象的驚嘆，以及渴望建功立業、統一天下的遠大理想，主要通過 “水何澹澹，山島竦峙”“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里” 等描繪大海與天地的詩句來體現，而非結尾的套語。選項將套語的作用錯誤歸為 “表達對大海雄壯氣象的贊揚”“表現渴望建功立業的遠大理想”，混淆了樂府詩套語與詩歌核心內容的功能，對詩句的解讀不符合樂府詩的創作規范，存在明顯錯誤。
故答案為：D
【點評】本題考查學生對詩歌內容的理解。完成此類題目的關鍵是認真讀詩，反復誦讀，仔細分析詩中的內容，聯系創作的背景抓住作者的感情，即可作答。
（2024七上·榮成期中）閱讀如陽光圍繞著我們，如朋友陪伴著我們。洛洛所在的班級正在開展“課外閱讀狀況調查”活動，請你參加。
6．洛洛在學校論壇里發起了關于閱讀興趣的調查，調查結果統計如下。請仔細閱讀表格中的數據，概括你的發現。
中學生閱讀興趣統計表
　 文學名著 言情小說 恐怖故事 搞笑漫畫
很喜歡 13% 22% 26% 63%
隨便看看 44% 56% 61% 33%
不喜歡 48% 22% 13% 4%
我的發現：
7．洛洛同學在論壇里發了帖子，請你針對他的發言，在“跟帖”中說服他讀名著。
洛洛的帖子：名著都是長篇，讀起來太費勁，還是看漫畫比較輕松。
我的跟帖：
【答案】6．示例：中學生閱讀興趣傾向于消遣性、刺激性讀物，對文學名著興趣不高。
7．示例：小寧，你好！ 看漫畫雖然輕松，但營養不足。閱讀名著不僅僅是享受故事情節帶來的輕松愉快，我們還可以在書里體驗不同的人生，提高自己的修養，豐富自己的閱歷。讓我們一起閱讀名著吧！（能強調閱讀名著重要均可）
【知識點】圖表信息；見解表述
【解析】【點評】（1）本題考查圖文轉換。解答時要仔細觀察材料中所給出的圖表，找出圖表中的規律以及所揭示的實際問題。由于圖文轉換大多屬于說明文的范疇，表述過程中應注意用詞的準確、嚴密。
（2）本題考查學生的語言表達能力。依據材料表達感想，作答時，一定要緊緊圍繞材料中的某些關鍵詞語來表達，有必要在答案中出現材料中的一些關鍵字詞，表達時，語意要清晰連貫，不能有語病。
6．本題考查圖文轉換。對比四類讀物的三項數據占比。從 “很喜歡” 看，搞笑漫畫（63%）最高，名著（13%）最低；“不喜歡” 中，名著（48%）最高，搞笑漫畫（4%）最低。綜合可知，中學生更愛搞笑漫畫、恐怖故事等消遣 / 刺激性讀物，對需深度理解的文學名著興趣低。概括時需突出 “消遣類受歡迎、名著受冷落” 的核心。
故答案為： 示例：中學生閱讀興趣傾向于消遣性、刺激性讀物，對文學名著興趣不高。
7．本題考查學生的語言表達能力。 通過具體例子讓名著的益處更具象，消除 “費勁無收獲” 的擔憂；最后，以溫和的語氣發出邀請，比如 “其實你可以先從短篇名著或者名著的節選開始讀，慢慢找到閱讀的節奏，相信你會發現，名著帶來的精神收獲，比漫畫的輕松更有意義，我們一起試試吧”，既給出切實可行的建議，又傳遞出陪伴感，讓勸說更具說服力，整體需注意語言親切自然，理由充分且貼合中學生的認知，避免生硬說教，確保能有效打動洛洛接受閱讀名著的建議。
故答案為： 示例：小寧，你好！ 看漫畫雖然輕松，但營養不足。閱讀名著不僅僅是享受故事情節帶來的輕松愉快，我們還可以在書里體驗不同的人生，提高自己的修養，豐富自己的閱歷。讓我們一起閱讀名著吧！（能強調閱讀名著重要均可）
二、名著閱讀（4分）
8．（2024七上·榮成期中）如果我們為《朝花夕拾》中的人物建一個微信群，名為“朝花夕拾之溫馨回憶”。下面五個人物，你會拉誰進群？說明理由。（至少選擇兩人）
紅孩兒 阿長 范愛農 衍太太 壽鏡吾老先生
我會選　 　 進群，理由是 　 　
【答案】阿長、范愛農、壽鏡吾老先生（任意選擇兩人即可）；阿長是我的保姆，不辭辛勞為我買《山海經》，給我留下美好的回憶；范愛農熱愛祖國，倔強耿直，不隨波逐流，不趨炎附勢的人，還是我的朋友；壽鏡吾老先生品行端正，教我讀書，是我非常敬重的人。我會拉他們三人入群。
【知識點】作品的經典情節；《朝花夕拾》
【解析】【分析】本道題考查學生對文學名著重要情節及人物的掌握程度。阿長 理由：阿長是魯迅兒時的保姆，雖有著迷信、嘮叨、講究繁瑣禮節的小缺點，卻給魯迅留下了無比溫暖的童年回憶，完全契合 “溫馨回憶” 的群名主題。在《阿長與〈山海經〉》中，阿長得知魯迅渴望得到繪圖版《山海經》后，即便自己不識字、不知書籍具體模樣，仍默默記在心上，利用回故鄉的機會四處尋訪，最終不辭辛勞地將這套 “別人不肯做，或不能做的事” 完成，把魯迅心心念念的《山海經》送到他手中。這份不摻雜功利、純粹出于對孩子的疼愛與在意，成為魯迅童年里極具分量的溫暖印記，讓他多年后回想起來仍滿是感激與惦念。將阿長拉進群，就像留住了童年里最質樸的溫暖，能喚起對兒時身邊普通人善意的溫馨回憶。 壽鏡吾老先生 理由：壽鏡吾老先生是魯迅在三味書屋求學時的老師，他的形象與 “溫馨回憶” 高度契合，承載著魯迅對少年求學時光的美好記憶。在《從百草園到三味書屋》中，壽鏡吾老先生雖教學嚴格，要求學生誦讀經典，但他品行端正、學識扎實，對待學生真誠且有耐心 —— 他不會因學生偶爾的走神而嚴厲斥責，反而會在課堂上自己沉醉于讀書，營造出安靜又莊重的學習氛圍；他還會在教學之余，給學生講荊軻、聶政等俠客除暴安良的故事，悄悄點燃學生心中對正義與俠義的向往。對魯迅而言，壽鏡吾老先生不僅是傳授知識的師長，更是少年時光里 “嚴而不苛、溫而有格” 的代表，他所營造的三味書屋生活，是魯迅從百草園的自由嬉戲過渡到求知階段的重要記憶，滿含對恩師的敬重與對那段安穩求學時光的溫馨懷念，因此適合加入該群。 紅孩兒是《西游記》中的角色，并非《朝花夕拾》人物，直接排除； 衍太太在《瑣記》《父親的病》中，以慫恿孩子吃冰、唆使魯迅偷首飾并散布謠言等心術不正的行為，給魯迅留下負面印象，與 “溫馨回憶” 相悖，排除； 范愛農雖為魯迅友人，但他的遭遇充滿悲劇色彩 —— 革命前不滿黑暗卻無力改變，革命后備受打擊迫害，魯迅對他的情感更多是同情與悼念，缺少 “溫馨” 的核心特質，故不優先入選。
故答案為：阿長、范愛農、壽鏡吾老先生（任意選擇兩人即可）；阿長是我的保姆，不辭辛勞為我買《山海經》，給我留下美好的回憶；范愛農熱愛祖國，倔強耿直，不隨波逐流，不趨炎附勢的人，還是我的朋友；壽鏡吾老先生品行端正，教我讀書，是我非常敬重的人。我會拉他們三人入群。
【點評】本道題考查學生對文學名著重要情節及人物的掌握程度。解答這類題目，首先要將相關知識記牢，同時要對名著的精彩內容以及人物形象細細品味，注意人物在作品中重要的故事情節。
三、文言文閱讀（12分）
（2024七上·榮成期中）閱讀下面文言文，完成下面小題。
【甲】
子曰：“學而時習之，不亦說乎？有朋自遠方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？”
子曰：“溫故而知新，可以為師矣。”
子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”
（節選自《<論語>十二章》）
【乙】
故不登高山，不知天之高也；不臨深溪，不知地之厚也；不聞先王之遺言，不知學問之大也。干、越、夷、貉①之子，生而同聲，長而異俗，教使之然也。
（節選自《荀子·勸學》）
【注釋】①干、越、夷、貉：泛指各國家和少數民族。
9．解釋下列句中加線詞的意思。
（1）不亦說乎 說：
（2）思而不學則殆 殆：
（3）好之者不如樂之者 樂：
（4）長而異俗 異：
10．與“人不知而不慍”中的“而”字用法相同的一項（　　）
A．學而時習之 B．學而不思則罔
C．曲肱而枕之 D．切問而近思
11．用現代漢語翻譯下列句子。
（1）溫故而知新，可以為師矣。
（2）不臨深溪，不知地之厚也。
12．【甲】【乙】兩文論述學習的角度有何不同？請簡要分析。
【答案】9．同“悅”，快樂 疑惑 以……為樂 不相同
10．B
11．（1）溫習學過的知識，可以得到新的理解和體會。
（2）不面臨深澗，就不知道地的厚度。
12．甲文強調學習要按時復習，溫故知新，學思結合，投入熱情，乙文強調要勤奮學習，獲得高深知識。
【知識點】歸納文言文內容要點，概括文章中心；常用文言虛詞；文言文翻譯；一詞多義
【解析】【點評】（1）本題考查文言實詞意義。翻譯文言實詞的意義時要注意文言詞語的特殊用法，如通假字、詞類的活用、一詞多義和古今異義詞；同時還應結合具體的語境做出準確的判斷。考題涉及的詞語都來源于教材中所選的課文，這要求學生應加強對教材所選入的文言文誦讀與掌握，解答根據所學過的課文，根據上下文做出判斷。
（2）本題考查學生對一詞多義現象的辨析能力。解答此類問題，首先要明確句意，然后要注意積累詞語的不同用法，最后結合句意理解詞語的不同用法。
（3）本題考查文言語句的翻譯。文言文中重要句子翻譯的關鍵是一定要回到原文的語境中，根據上下文讀懂句子的整體意思，同時對語句中的重要實詞、虛詞做到準確的翻譯。并按照現代漢語的規范，將翻譯過來的內容進行適當的調整，達到符合現代漢語的用詞造句的標準。
（4）本題考查比較閱讀能力，文言文要點的分析概括，要想捕捉文章信息，就得首先理解全文，掃清文字障礙，疏通文意，讀懂內容，這是歸納概括的前提和基礎。在準確理解詞意、句意、段意的基礎上，梳理各句之間的內在聯系，依據題干要求提取重要信息。譯文：
【甲】
孔子說：“學了 (知識) 然后按一定的時間復習它，不也是很愉快嗎 有志同道合的人從遠方來，不也是很快樂嗎 人家不了解我我卻不惱怒，不也是道德上有修養的人嗎 ”
孔子說：“溫習學過的知識，可以從中獲得新的理解與體會，那么就可以憑借這一點去做老師了。”
孔子說：“只是學習卻不思考就會感到迷茫而無所適從，只是空想不學習就會心中充滿疑惑而無定見。”
孔子說：“知道學習的人比不上愛好學習的人，愛好學習的人比不上以學習為樂趣的。”
【乙】
因此不登上高山，就不知天多么高，因此，就不知道地多么厚；不懂得先代不面臨深潤，帝王的遺教，就不知道學問的博大。干、越、夷、貉的孩子，剛生下來啼哭的聲音是一樣的，而長大后風俗習性卻不同，這是教育使他們如此的。
9．本題考查文言實詞意義。（1）“說” 是典型通假字，古文中 “說” 常通 “悅”，結合 “學而時習之” 的語境（學習后按時復習是愉快的事），可知 “說” 譯為 “同‘悅’，快樂”。 （2）“殆” 需結合 “學而不思則罔” 的對仗關系理解，“罔” 指迷茫無所得，“殆” 則對應 “疑惑”（只思考不學習，會因缺乏知識支撐而陷入疑惑），而非 “危險”，需避免古今異義誤解。 （3）“樂” 在此處是詞類活用，“好” 是 “喜愛”，“樂” 比 “好” 程度更深，需譯為 “以…… 為樂”（把學習當作快樂），體現對學習的極致熱愛。 （4）“異” 結合前文 “生而同聲”（出生時哭聲相同）可知，后文 “長而異俗” 指長大后風俗 “不相同”，“異” 直接譯為 “不相同”，符合語境邏輯。
故答案為：同“悅”，快樂；疑惑；以……為樂；不相同
10．A.“學”（學習）與 “時習之”（按時復習）是順承關系，“而” 表順承，不譯，與題干用法不同；
B.“學”（學習）與 “不思”（不思考）是轉折關系（只學習不思考），“而” 表轉折，譯為 “但是”，與題干用法一致；
C .“曲肱”（彎著胳膊）是 “枕之”（枕在上面）的方式，“而” 表修飾，不譯，用法不同；
D .“切問”（懇切提問）與 “近思”（多思考當前事）是并列關系，“而” 表并列，譯為 “并且”，用法不同。
故答案為：B
11．本題考查文言語句的翻譯。（1）“溫故” 指 “溫習學過的知識”（“故” 是 “舊知識”），“知新” 指 “得到新的理解和體會”（“新” 是 “新感悟”），“可以” 是 “可以憑借（這一點）”。 （2）“臨” 是 “靠近、面臨”（非 “到達”），“厚” 是 “厚度”。
故答案為： （1）溫習學過的知識，可以得到新的理解和體會。（2）不面臨深澗，就不知道地的厚度。
12．本題考查比較閱讀能力，【甲】文（《論語》十二章節選）：聚焦 “學習方法與學習態度”。從 “學而時習之” 強調 “按時復習” 的學習方法，“溫故而知新” 強調 “溫習舊知獲新悟” 的方法，“學而不思則罔，思而不學則殆” 闡明 “學與思結合” 的辯證關系；到 “知之者不如好之者，好之者不如樂之者” 強調 “以學習為樂” 的積極態度，均圍繞 “如何學、以怎樣的心態學” 展開，側重學習過程中的方法技巧與主觀熱情。 【乙】文（《荀子 勸學》節選）：聚焦 “學習的必要性與后天教育的作用”。以 “不登高山不知天之高”“不臨深溪不知地之厚” 類比 “不聞先王遺言不知學問之大”，強調 “只有主動學習（接觸學問），才能認識到知識的廣博”；再以 “干、越、夷、貉之子生而同聲，長而異俗，教使之然也”，說明后天學習（教育）對形成不同認知、風俗的關鍵作用，側重 “為何要學（因不學則無知）、學習的影響（改變認知）”，突出學習的必要性與教育的意義。 綜上，兩文角度差異：甲文側重 “學習方法與態度”，指導 “如何有效學習”；乙文側重 “學習的必要性與教育的作用”，強調 “為何要學習、學習能帶來什么”。
故答案為： 甲文強調學習要按時復習，溫故知新，學思結合，投入熱情，乙文強調要勤奮學習，獲得高深知識。
四、（15分）
（2024七上·榮成期中）閱讀下文，完成各題。
花園
汪曾祺
⑴我的臉上若有從童年帶來的紅色，它的來源是那座花園。在任何情形之下，那座小花園是我們家最亮的地方。
⑵“巴根草，綠茵茵，唱個唱，把狗聽。”每個小孩子都這么唱過吧。有時甚么也不做，我躺著，用手指繞住它的根，用一種不露鋒芒的力量拉，聽頑強的根胡一處一處斷。這種聲音只有拔草的人自己才能聽得到。當然我嘴里是含著一根草了。草根的甜味和它的似有若無的水紅色是一種自然的巧合。
⑶莫碰臭芝麻，沾惹一身，嗐，難聞死人。沾上身子，不要用手指去拈。用刷子刷。這種籽兒有帶鉤兒的毛，討嫌死了。至今我不能忘記它：因為我急于要捉住那個“都溜”（一種蟬，叫的最好聽），我舉著我的網，躡手躡腳，抄近路過去，循它的聲音找著時，拍，得了。可是回去，我一身都是那種臭玩意。想想我捉過多少“都溜”！
⑷那棵大垂柳上常常有天牛，有時一個、兩個的時候更多。它們總像有一樁事情要做，六只腳不停的運動，有時停下來，那動著的便是兩根有節的觸須了。我們以為天牛觸須有一節它就有一歲。捉天牛用手，不是如何困難工作，即使它在樹枝上轉來轉去，你等一個合適地點動手。常把脖子弄累了，但是失望的時候很少。這小小生物完全如一個有教養惜身份的紳士，行動從容不迫，雖有翅膀可從不想到飛；即是飛，也不遠。一捉住，它便吱吱扭扭的叫，表示不同意，然而行為依然是溫文爾雅的。黑地白斑的天牛最多，也有極瑰麗顏色的。有一種還似乎帶點玫瑰香味。天牛的玩法是用線扣在脖子上看它走。令人想起……不說也好。
⑸蟋蟀已經變成大人玩意了。但是大人的興趣在斗，而我們對于捉蟋蟀的興趣恐怕要更大些。我看過一本秋蟲譜，上面除了蘇東坡米南宮，還有許多濟顛和尚說的話，都神乎其神的不大好懂。捉到一個蟋蟀，我不能看出它頸子上的細毛是瓦青還是朱砂，它的牙是米牙還是菜牙，但我仍然是那么歡喜。聽，哪里？這兒是的，這兒了！用草掏，手扒，水灌，嚯，蹦出來了。顧不得螺螺藤拉了手，撲，追著撲。有時正在外面玩得很好，忽然想起我的蟋蟀還沒喂吶，于是趕緊回家。
⑹好些年看不到土蜂了。這種蠢頭蠢腦的家伙，我覺得它也在花朵上把屁股撅來撅去的，有點不配，因此常常愚弄它。土蜂是在泥地上掘洞當作窠的。看它從洞里把個有絨毛的小腦袋鉆出來（那神氣像個東張西望的近視眼），嗡，飛出去了，我便用一點點濕泥把那個洞封好，在原來的旁邊給它重掘一個，等著，一會兒，它拖著肚子回來了，找呀找，找到我掘的那個洞，鉆進去，看看，不對，于是在四近大找一氣。我會看著它那副急樣笑個半天。或者，干脆看它進了洞，用一根樹枝塞起來，看它從別處開了洞再出來。好容易，可重見天日了，它老先生于是坐在新大門旁邊息息，吹吹風。神情中似乎是生了一點氣，因為到這時已一聲不響了。
（選自《人間草木》，有刪改）
13．為什么說那座花園是我們家“最亮”的地方？
14．在那座花園里，“我”曾做過許多事：品嘗巴根草，　 　，　 　，　 　，　 　。
15．從詞語的角度賞析下面的句子。
用草掏，手扒，水灌，嚯，蹦出來了。顧不得螺螺藤拉了手，撲，追著撲。
16．小林和小朋正在設計文本朗讀，請完成對話。
語句 輕重音和語速處理
我舉著我的網，躡手躡腳，抄近路過去，循它的聲音找著時，拍，得了。 小林：我覺得“我舉著我的網，躡手躡腳”，要輕讀“躡手躡腳”，放慢語速，表現出“我”靠近“都溜”時動作很輕，小心翼翼。
小朋：你設計得很好。我覺得“拍，得了”，要　 　。
17．讀了本文后，小語想建議教材編委將本文選入七年級上冊第三單元，你認同嗎？請根據第三單元的導語和目錄，并結合本文，說說理由。
單元導語 單元目錄
本單元課文主要是寫學習生活的，從中我們可以了解不同時代少年兒童的學習狀況和成長經歷，感受到永恒的童真、童趣、友誼和愛。這一切都值得即將告別童年的同學們好好體會、領悟。 9 從百草園到三味書屋/魯迅 10* 再塑生命的人/海倫·凱勒 11 《論語》十二章
【答案】13．那座小花園中有可愛的巴根草、天牛等動植物，讓“我”感覺小花園是最有趣的；那座小花園讓“我”以兒童的純真心靈發現了美，享受著美，感受到了童年生活的趣味無窮。
14．捉“都溜”，；捉天牛玩天牛，；捉蟋蟀，；愚弄土蜂。
15．運用“掏、扒、灌、撲”等一系列動詞，生動再現了“我”捉蟋蟀的過程（情態），富有情趣，表現了兒童時光的快樂。
16．重讀“拍”，語速可以加快，表現“我”捉“都溜”時很用力，果斷迅速。
17．參考示例：①認同。第三單元主要是寫不同時代少年兒童成長，體現童真、童趣、友誼和愛。本文主要記述“我”小時候捉“都溜”、天牛和愚弄土蜂等童年趣事，突出“我”的童真與歡樂，這與第三單元的主題是一致的，所以可以選入。②不認同。第三單元的主題是“學習生活”，主要講述少年兒童的學習狀況和成長經歷。如《從百草園到三味書屋》寫了小魯迅從童年玩樂到少年學習的成長經歷，《再塑生命的人》寫了海倫·凱勒學習、感受世界和生命的啟蒙過程，《〈論語〉十二章》蘊含了孔子對弟子的諄諄教誨。本文只是描寫“我”在花園中戲耍玩樂，并未涉及學習狀況和成長經歷，所以不能選入。（或：本文與《從百草園到三味書屋》都是回憶童年生活，突出童真和歡樂，類型有點相似，課本內容有限，不宜選擇相同類型的。）
【知識點】梳理、概括文章情節；挖掘、感悟文章主題；散文；概括文章主要內容；理解文章關鍵語句意思
【解析】【點評】（1）本題考查文章內容的理解。理解文章的主要內容，閱讀文章時要從整體到部分再到整體，即初讀文章，了解大意后，再理解字詞，讀懂每句話，給文章分段和歸納段意，最后回到文章整體上來，進而抓住文章的主要內容。
（2）本題考查概括文章內容的能力。解決此類題目首先要瀏覽全文，明確各個段落（語句）的內容，同時要把意思相近的段落（語句）合并在一起。抓住所概括文章中的重要段落（關鍵語句），簡潔準確概括。
（3）本題考查賞析句子的能力。賞析句子要結合具體的語境，從修辭、語句中重要的動詞、形容詞、描寫的角度、句式特點等幾個角度考慮。表述的最后不要忽略了對作者情感內容的闡述。
（4）本題考查的是朗讀設計。根據仿寫示例，首先要了解句子的內容和情感，再仔細揣摩語氣、重音、語速等讀法，最后整體把握情感，有感情地朗讀。
（5）本題是開放性試題。觀點明確即可。注意聯系生活實際闡述理由。言之成理，言之成文即可。
13．本題考查文本內容深層理解， 從花園的 “物” 來看：文中提及花園里有 “綠茵茵” 且帶甜味的巴根草、叫聲動聽的 “都溜”、溫文爾雅的天牛、讓人歡喜的蟋蟀、蠢萌的土蜂等，這些鮮活的動植物構成了充滿生機的童年樂園，讓花園成為 “有趣” 的代名詞；從 “我” 的 “情” 來看：“我” 在花園里拔巴根草嘗甜味、躡手躡腳捉 “都溜”、用線逗天牛、奮力捉蟋蟀、愚弄土蜂，每一件事都充滿兒童的純真與好奇 ——“我” 能從草根的甜味中感受自然的巧合，從捉蟲的過程中收獲純粹的快樂，從觀察昆蟲的姿態中發現趣味。花園不僅是物理空間，更是 “我” 童年時光里發現美、享受美、留存歡樂的精神港灣，因此成為家里 “最亮”（最溫暖、最有趣、最令人難忘）的地方。
故答案為：那座小花園中有可愛的巴根草、天牛等動植物，讓“我”感覺小花園是最有趣的；那座小花園讓“我”以兒童的純真心靈發現了美，享受著美，感受到了童年生活的趣味無窮。
14．本題考查事件概括能力，需梳理文章段落，提取 “我” 在花園中的具體行為，注意與 “品嘗巴根草” 的句式保持一致（動賓結構，概括核心動作）。 第⑶段：“我急于要捉住那個‘都溜’，我舉著我的網…… 拍，得了”，核心事件是 “捉‘都溜’”； 第⑷段：“那棵大垂柳上常常有天牛…… 捉天牛用手…… 天牛的玩法是用線扣在脖子上看它走”，核心事件是 “捉天牛、玩天牛”； 第⑸段：“我們對于捉蟋蟀的興趣恐怕要更大些…… 用草掏，手扒，水灌…… 撲，追著撲”，核心事件是 “捉蟋蟀”； 第⑹段：“好些年看不到土蜂了…… 因此常常愚弄它…… 用一點點濕泥把那個洞封好…… 用一根樹枝塞起來”，核心事件是 “愚弄土蜂”。
故答案為：捉“都溜”，；捉天牛玩天牛，；捉蟋蟀，；愚弄土蜂。
15．本題考查詞句賞析。 句中 “掏、扒、灌、撲” 是一系列連續的動詞：“掏”（用草探入蟋蟀藏身之處）、“扒”（用手挖開泥土）、“灌”（用水逼出蟋蟀），精準還原了 “我” 捉蟋蟀時的細致與急切；“撲”“追著撲” 則展現了蟋蟀蹦出后，“我” 不顧被螺螺藤拉手的狼狽，奮力追趕的模樣，動作連貫且充滿動態感。這些動詞沒有華麗修飾，卻像 “慢鏡頭” 般再現了兒童捉蟲的真實場景，讓讀者能清晰感受到 “我” 的專注與快樂，生動傳遞出童年在花園中嬉戲的童真趣味，體現了汪曾祺散文 “于細微處見生活之美” 的特點。
故答案為：運用“掏、扒、灌、撲”等一系列動詞，生動再現了“我”捉蟋蟀的過程（情態），富有情趣，表現了兒童時光的快樂。
16．本題考查朗讀設計 ， “拍，得了” 是 “我” 捉 “都溜” 的關鍵動作與結果：“拍” 是 “我” 循聲找到 “都溜” 后，迅速出手的動作，體現了 “果斷、用力” 的特點 —— 若輕讀或慢讀，會削弱捉蟲成功的爽快感；“得了” 則是成功后的簡短感嘆，暗含 “如愿以償” 的喜悅。因此朗讀設計需：重讀 “拍” ，突出動作的力度與瞬間性；加快語速，表現 “我” 捉蟲時的干脆利落，以及成功捕獲后的興奮，與前文 “躡手躡腳” 的輕緩形成對比，更能體現兒童從 “小心翼翼” 到 “成功喜悅” 的心理變化。
故答案為：重讀“拍”，語速可以加快，表現“我”捉“都溜”時很用力，果斷迅速。
17．本題考查文本適配性分析，需結合單元導語（主題：學習生活、童真童趣、成長經歷）與目錄文本特點，對比《花園》的內容核心，分 “認同” 與 “不認同” 兩種思路分析，理由需緊扣 “主題契合度”。 思路一：認同。 單元導語強調 “了解不同時代少年兒童的學習狀況和成長經歷，感受到永恒的童真、童趣”，目錄中《從百草園到三味書屋》也包含 “童年玩樂” 的內容（百草園的嬉戲）。《花園》通過回憶 “我” 在花園中嘗巴根草、捉蟲、愚弄土蜂等趣事，展現了民國時期少年的童年生活，字里行間滿是童真 —— 如 “用手指繞住巴根草的根拉”“看土蜂急得找洞笑半天”，這些細節與《從百草園到三味書屋》中 “拔何首烏、捉覆盆子” 的童趣一脈相承，雖未直接寫 “學習”，但 “在自然中探索、感受快樂” 也是成長經歷的重要部分，能讓即將告別童年的七年級學生體會到不同時代的童真共性，符合單元 “領悟童真、童趣” 的目標，因此可入選。 思路二：不認同 。單元導語明確 “本單元課文主要是寫學習生活的”，目錄文本均與 “學習” 緊密相關：《從百草園到三味書屋》寫 “百草園嬉戲到三味書屋學習” 的成長，體現 “玩樂與學習的過渡”；《再塑生命的人》寫海倫 凱勒在莎莉文老師指導下 “學習語言、認識世界” 的啟蒙過程；《〈論語〉十二章》直接傳遞學習方法與態度。而《花園》僅聚焦 “童年玩樂”，內容全是捉蟲、拔草等嬉戲場景，未涉及 “學習狀況”（如讀書、受教育、知識獲取），也未體現 “成長經歷” 中的 “過渡與進步”（如從懵懂到懂事、從玩樂到學習的轉變），與單元 “學習生活” 的核心主題關聯較弱，若入選可能偏離單元教學重點，因此不宜選入。
故答案為：參考示例：①認同。第三單元主要是寫不同時代少年兒童成長，體現童真、童趣、友誼和愛。本文主要記述“我”小時候捉“都溜”、天牛和愚弄土蜂等童年趣事，突出“我”的童真與歡樂，這與第三單元的主題是一致的，所以可以選入。②不認同。第三單元的主題是“學習生活”，主要講述少年兒童的學習狀況和成長經歷。如《從百草園到三味書屋》寫了小魯迅從童年玩樂到少年學習的成長經歷，《再塑生命的人》寫了海倫·凱勒學習、感受世界和生命的啟蒙過程，《〈論語〉十二章》蘊含了孔子對弟子的諄諄教誨。本文只是描寫“我”在花園中戲耍玩樂，并未涉及學習狀況和成長經歷，所以不能選入。（或：本文與《從百草園到三味書屋》都是回憶童年生活，突出童真和歡樂，類型有點相似，課本內容有限，不宜選擇相同類型的。）
五、（14分）
（2024七上·榮成期中）愛，是等不得的
①他是母親一手帶大的。
②他的母親，與別人的母親不太一樣，因患侏儒癥，母親的身材異常矮小。
③他六歲那年，他的父親——一個貧苦、老實的泥瓦工——去幫鄰家蓋房，從房梁上摔下來。他沒了父親。
④矮小的母親，一個人拉扯著他，吃的苦，應該比天上的星星還多吧？夜幕四垂，母親在田里干活還沒回來。一大清早，母親又背了一簍子的繡花鞋墊去集上賣。那些鞋墊，是母親夜里坐在燈下，一針一線繡好的。母親靠這些貼補家用，換了吃的喝的養活他。一次，他對賣鞋墊回來的母親說：“等我長大了，我一定報答你。”
⑤母親便笑著問他：“怎么報答呢？”
⑥他答：“我給你買一屋子的好東西吃，一屋子的好衣裳穿。”母親笑，笑出淚來。母親摸著他的頭說：“吃的媽不要，穿的媽不要，等你長大了，帶媽坐一回飛機吧。”
⑦他八九歲時，個頭已超過矮小的母親了。母親在野地里割草，頭頂上突然響起飛機的聲音，母親和他都抬了頭看。空中的飛機，有點像他見多的花喜鵲。花喜鵲飛遠了，看不見了，母親才收回目光，母親說：“這都是有本事的人坐的，有本事的人，坐了飛機，到很遠的地方去。”他問：“很遠的地方是什么樣的？”母親描繪：“有很多很多的高樓，高樓里的桌子椅子，漂亮得不得了。”母親沒離開過鄉村，母親的想象里，很遠的地方，就是高樓和漂亮的桌子椅子。他鄭重地向母親承諾：“以后我要做有本事的人，帶你坐飛機到遠方去。”
⑧他一天天長大，一路念到大學，然后一路打拼，成了一家大公司的高管——他真的成了有本事的人。他住進了母親曾描繪過的高樓里，高樓里，有著漂亮的桌子椅子。亦常常去趕像花喜鵲一樣的飛機，坐上去，南來北往著。他還記得對母親的那個承諾，可是他總是很忙，抽不出時間去兌現他的承諾。
⑨母親對常常去趕飛機的他崇拜不已，母親問：“你真的坐飛機了？”他淡淡地說：“啊。”“坐飛機像不像坐船一樣的，會不會暈？”母親充滿好奇。
⑩他覺得母親的好笑。一低頭，突然瞥見母親的白發，密集在她的頭頂，一撮一撮的。永遠兒童般矮小的母親，原來也是會老的。他心一軟，說：“_________”母親低了頭笑，說：“不坐不坐，我這么老了，坐飛機做什么啊？”他說：“一定的，我一定帶你去坐。”母親便歡喜得手足無措。
那天，終于抽出空來，訂好機票，他打電話告訴母親，要帶她去坐飛機。母親激動得逢人便說：“我兒要帶我去坐飛機了。”還特地扯了布，做了一身新衣裳。
他回去接母親，半路上，突然接到上司的電話。上司說公司來了一個重要客人，問他有沒有空陪著一起吃飯。他只猶豫了幾秒鐘，就回：“沒問題。”車子掉轉頭，朝著母親的反方向而去。他想著，飛機票可以重簽，母親晚一天出行也無妨。
這天晚上，母親卻摔倒了。摔倒之后，迷糊中還跟人說：“我兒要帶我去坐飛機呢。”可漸漸就不行了，在凌晨，母親咽下最后一口氣，走了。
他跪在母親跟前，慟哭不已。只不過一日之隔，他的愛，就再也送不出去了。
18．請根據文章內容依次概括主要情節。
含辛茹苦的母親希望兒子長大后帶她坐一回飛機→八九歲時，　 　→常坐飛機的兒子終于決定抽空帶母親去坐飛機→　 　→母親摔倒離世，兒子悔恨不已
19．閱讀第⑩節，聯系上下文，揣摩“我”當時的心理，在橫線上補寫“我”的語言。
20．閱讀要學會批注，將自己的所思所得隨時寫于書本。請你仿照示例，對第 段畫線句中的“只”做一個批注。
示例：花喜鵲飛遠了，看不見了，母親才收回目光，母親說：“這都是有本事的人坐的，有本事的人，坐了飛機，到很遠的地方去。”
批注：“才”寫出了母親對空中飛機戀戀不舍的注視，這是母親對孩子長大成為有出息的人的殷殷期盼。
句子：他只猶豫了幾秒鐘，就回：“沒問題。”
批注：　 　
21．用課文原句解釋文題中的“等”與“等不得”分別是指什么？
22．閱讀下面兩則材料，結合本文內容，寫幾句閱讀感想。
①鄰居們把她抬上車時，她還在大口大口地吐著鮮血。我沒想到她已經病成那樣。看著三輪車遠去，也絕沒有想到那竟是永遠的訣別。——史鐵生《秋天的懷念》
②網上流行一道計算題：“如果你和父母分隔兩地，每年你能回去幾次？一次幾天？就算父母活到85歲，算一算，這輩子你到底還能和父母相處多久？”不少成年網友看到自己的計算結果后十分心痛，因為在認真計算后發現，其實我們和父母相處的時間很短很短。
我的感想：　 　
【答案】18．兒子承諾以后帶母親坐飛機去遠方；兒子為陪公司來客未能帶母親坐飛機出行
19．媽媽，等我有空了，我一定帶你去坐飛機。
20．只，強調了“我”思考的時間短暫，寫出了“我”認為飛機票可以重簽，母親晚一天出行也無妨的心理表明“我”還未意識到行孝要趁早的道理。
21．“等”指“飛機票可以重簽，母親晚一天出行也無妨”。“等不得”指“只不過一日之隔，他的愛，就再也送不出去了。”
22．示例：不要總以為我們有足夠的時間和機會去報答父母的愛，等到永遠失去機會才悔恨莫及，所以應該好好珍惜與父母相處的每分每秒，讓愛不留缺憾。
【知識點】梳理、概括文章情節；散文；概括文章主要內容；理解文章關鍵語句意思；分析文段、人物、情節的作用
【解析】【點評】（1）本題考查概括文章內容的能力。解決此類題目首先要瀏覽全文，明確各個段落（語句）的內容，同時要把意思相近的段落（語句）合并在一起。抓住所概括文章中的重要段落（關鍵語句），簡潔準確概括。
（2）（3）本題考查句段的作用。分析句段的作用需要關注兩點：一是句段所處的位置來分析。二是從句子的表達內容來分析。
（4）（5）本題考查概括文章內容的能力。解決此類題目首先要瀏覽全文，明確各個段落（語句）的內容，同時要把意思相近的段落（語句）合并在一起。抓住所概括文章中的重要段落（關鍵語句），簡潔準確概括。
18．本題考查文章內容的概括。對于 “八九歲時” 的情節：定位第⑦段，當時母親看到飛機后，向往 “有本事的人坐飛機會去遠方”，并描繪遠方的高樓與漂亮桌椅，而 “他” 鄭重承諾 “以后我要做有本事的人，帶你坐飛機到遠方去”，核心是 “兒子對母親做出帶她坐飛機去遠方的承諾”，概括時需緊扣 “承諾” 這一關鍵動作，與前文 “母親希望兒子帶她坐飛機” 形成 “期盼 — 回應” 的銜接。 對于 “決定帶母親坐飛機后” 的情節：定位第 段，“他” 已訂好機票準備接母親，卻因上司讓陪重要客人吃飯，“只猶豫了幾秒鐘” 就選擇改道，認為 “飛機票可以重簽，母親晚一天出行也無妨”，核心是 “兒子因陪公司客人，未能按計劃帶母親坐飛機”，概括時需突出 “失約” 的原因（陪客人）與結果（未出行），為后文 “母親離世、兒子悔恨” 埋下伏筆。
故答案為：兒子承諾以后帶母親坐飛機去遠方；兒子為陪公司來客未能帶母親坐飛機出行
19．本題考查文章內容的理解。 前文提到 “他” 已成高管，常坐飛機卻因忙未兌現承諾；第⑩段中，“他” 瞥見母親的白發，意識到母親會老，“心一軟”—— 這是情感的轉折點，此時 “他” 既愧疚于之前的拖延，又仍受 “忙碌” 思維影響，無法立刻兌現承諾。母親問 “坐飛機像不像坐船一樣的，會不會暈”，充滿好奇與期待，“他” 的回答需兼顧 “安撫母親” 與 “符合現實（仍需等待）”：既要傳遞 “一定會帶她去” 的決心，回應母親的期待，又要因 “忙” 的慣性，加上 “等我有空了” 的前提。因此補寫 “媽媽，等我有空了，我一定帶你去坐飛機” 最為貼切 —— 既體現了 “心一軟” 后的愧疚與孝心，又符合 “他” 此前 “總很忙” 的行為邏輯，同時為后文 “抽空前卻失約” 做鋪墊，讓人物形象更真實（非完美圣人，有普通人的拖延與疏忽）。
故答案為： 媽媽，等我有空了，我一定帶你去坐飛機。
20．本題考查字詞的賞析。 “才” 突出母親對飛機的戀戀不舍，體現期盼；本題中 “只” 是表時間的副詞，強調 “他猶豫的時間極短”—— 面對 “接母親坐飛機” 與 “陪上司見客人” 的選擇，“他只猶豫了幾秒鐘”，說明 “他” 幾乎未深思熟慮，潛意識里認為 “工作（陪客人）比兌現對母親的承諾更重要”，也默認 “母親可以再等一天”（后文 “飛機票可以重簽，母親晚一天出行也無妨”）。這一 “只” 字，既刻畫了 “他” 因長期忙碌而忽視親情的狀態，又暗示了 “他” 此時尚未真正理解 “行孝不能等” 的道理，為后文母親突然離世、“他” 的悔恨埋下伏筆，凸顯了 “愛等不得” 的主題。因此批注需包含：“只” 的含義（猶豫時間短）、體現的心理（認為母親可等、工作優先）、與主題的關聯（未意識到行孝要趁早）。
故答案為：只，強調了“我”思考的時間短暫，寫出了“我”認為飛機票可以重簽，母親晚一天出行也無妨的心理表明“我”還未意識到行孝要趁早的道理。
21．本題考查文章內容的理解。對于 “等”：定位第 段，“他” 因陪客人改道時，內心想法是 “飛機票可以重簽，母親晚一天出行也無妨”，這是 “他” 認為 “可以等” 的直接原因，體現了主觀上對親情的拖延，認為時間充裕，母親會一直等待，因此 “等” 的含義對應此句。 對于 “等不得”：定位第 段，母親因等待中摔倒離世，“他跪在母親跟前，慟哭不已”，并感慨 “只不過一日之隔，他的愛，就再也送不出去了”—— 這是 “等不得” 的結果：生命無常，母親的離去讓 “他” 的承諾永遠無法兌現，愛失去了傳遞的對象，因此 “等不得” 的含義對應此句。
故答案為：“等”指“飛機票可以重簽，母親晚一天出行也無妨”。“等不得”指“只不過一日之隔，他的愛，就再也送不出去了。”
22．本題考查文章內容的理解。 本文中，“他” 因一天的拖延，永遠失去兌現承諾的機會；材料①中，史鐵生 “絕沒有想到那竟是永遠的訣別”，同樣是 “未及時珍惜” 的遺憾；材料②的計算題則用數據警示 “與父母相處時間很短”。三者的共性是 “親情易逝，時間有限，不要拖延對父母的愛”。因此感想需圍繞 “珍惜當下、及時行孝” 展開，如：“本文中的兒子因一次拖延，永遠失去了帶母親坐飛機的機會；史鐵生未能預料與母親的訣別，而那道相處時間的計算題更讓我們清醒 —— 父母的時光不會等我們，我們總以為‘有空再陪’，卻忘了生命無常。別讓‘等’成為遺憾，趁父母還在，多陪伴、多兌現承諾，讓愛不留‘再也送不出去’的悔恨。”
故答案為：示例：不要總以為我們有足夠的時間和機會去報答父母的愛，等到永遠失去機會才悔恨莫及，所以應該好好珍惜與父母相處的每分每秒，讓愛不留缺憾。
六、寫作（50分）
23．（2024七上·榮成期中）作文
痛失生母后，史鐵生在妹妹的陪伴下去看了菊花，“我倆在一塊兒，要好好活……”這是史鐵生的選擇；“我決定委屈兒子了，因為我伴同他的時日還長，我伴同母親的時日已短。我說：‘走大路。’這是一次小小的散步中，莫懷戚做出的選擇。生活中無論大事小事，選擇無處不在。
請以“這是我的選擇”為題，寫一篇作文。
要求：①捕捉生活素材，體驗生活細節，寫出獨特感悟。②書寫工整，文體不限（詩歌除外）。③不得出現真實的姓名、學校等信息。④不少于600字。
【答案】例文：
這是我的選擇
雨淅淅瀝瀝的落下，我坐在公交車里，雨也從起初的輕輕拍打，變為了猛烈地撞擊車窗，看著手中的雨傘，我的心中的多了一份踏實。
我坐在靠近車窗的位置，仰頭側目，發現陰霾還尚未散去，雨還在下。我到站了，因為離家還有一段距離，我便打開了傘，慢慢向家走，但剛打開雨傘，便看見一位老婦人在雨中行走，但她卻沒有帶雨傘，豆大的雨滴打在他的肩頭打在她的發梢，她走的并不快，一縷縷青絲和晶瑩的雨融合在一起，肩頭、腳邊都被雨水所侵占。
我看到后走了過去，和這位老奶奶說；“奶奶，你是不是沒帶傘，我這里正好有一把，你要不先拿去用吧！”那位老奶奶說；“如果你把傘給了我，你怎么辦啊？”我說；“沒事，我家離這里比較近，我馬上就到家了。”那位老奶奶年邁的皺紋并攏在了一起，兩只眼睛瞇成一條縫，開心的笑了，說；“那好吧，謝謝你小伙子，現在的人真好啊！”
老奶奶將傘收下，雖然沒了傘，但我看著老奶奶遠去的背影，心中卻充滿了喜悅。
沒了傘，我便加速向家的方向跑去，但未注意腳下，一塊橫在路上的石頭擋住了我的去路，將我狠狠的摔在了地上，我的衣服像從荒漠回來的冒險者，瞬間就吸滿了滿地的泥水。
回到家后，我跟媽媽說了這件事后，她說；“這是今天你做出的選擇，你不應該后悔，你將傘借給那位老奶奶，是尊老愛幼的表現，而且這是一件非常光榮的事，你不應該懊悔，正確的選擇就算有一些失去，但這樣的選擇會使你的心智變的成熟，使你的心靈更純凈，讓你的內心更加堅強。”
每次小小的選擇，都在指引著我們前進的方向。無數的選擇連在一起，就構成了我們的人生，每一次選擇都是我成長的見證。
【知識點】全命題作文
【解析】【分析】 材料圍繞 “選擇” 展開，列舉了史鐵生面對生母離世后 “好好活” 的人生選擇、莫懷戚散步時 “走大路” 的親情選擇，核心話題是 “生活中無處不在的選擇，及選擇背后的思考、取舍與獨特感悟”，引導學生從自身生活素材出發，書寫選擇的過程與意義。
【題干分析】 ①材料意義解析： 史鐵生的選擇：面對生命苦難（痛失生母），在妹妹陪伴下選擇 “好好活”，是對生命的珍視、對苦難的抗爭，體現 “選擇即生命態度”； 莫懷戚的選擇：散步時因 “伴同兒子時日長、伴同母親時日短”，選擇 “走大路”，是對親情輕重的權衡，體現 “選擇即責任與體諒”； 材料末句 “生活中無論大事小事，選擇無處不在”，提示寫作范圍可涵蓋日常小事（如是否堅持興趣、如何處理矛盾）或重要時刻（如面對困難的態度），無需局限于 “人生大事”，重點在 “真實體驗”。 ②寫作思路與誤區： 寫作思路：開篇可通過 “場景切入”（如選擇時的環境、心理細節）引出選擇事件；中間詳細描寫 “選擇的過程”（矛盾點、權衡的理由，比如 “想參加繪畫比賽卻要幫奶奶收攤” 的猶豫），融入動作、語言、心理細節（如手指攥緊比賽報名表、聽奶奶咳嗽聲的心疼）；結尾升華 “選擇的感悟”（如 “這次選擇讓我懂了親情比輸贏更重要”），呼應 “獨特感悟” 的要求。 常見誤區：僅簡單羅列 “我選擇了 XX”，不寫選擇前的矛盾與思考（如只說 “我選擇幫媽媽做家務”，卻不寫 “想出去玩” 與 “媽媽疲憊” 的糾結），導致內容空洞；詳略不當，過度鋪墊背景，卻略寫 “選擇時的心理” 與 “選擇后的感悟”，偏離 “體驗細節與獨特感悟” 的核心；素材脫離學生生活（如寫 “選擇創業”“選擇遠行” 等不切實際的內容），缺乏真實感。
【立意提取】
1.選擇堅守熱愛。
2.選擇體諒家人。
3.選擇直面困難。
【點評】 素材真實接地氣，貼合 “生活選擇” 的寫作核心：文章選取 “雨天借傘給老奶奶” 這一日常小事，沒有刻意追求宏大敘事，而是聚焦生活中常見的 “助人選擇”，符合題目 “捕捉生活素材” 的要求。從 “坐公交帶傘”“遇老奶奶淋雨” 到 “主動借傘”“自己淋雨摔跤”，事件發展自然流暢，貼近學生的生活體驗，容易讓讀者產生 “這是真實發生的事” 的代入感，避免了素材脫離實際的問題。 有基本場景與情節鋪墊，體現 “選擇的過程”：開篇用 “雨從輕輕拍打變為猛烈撞擊車窗” 的環境描寫，既交代了 “帶傘” 的必要性，也為后文 “借傘” 的矛盾（自己需要傘卻要幫助他人）做了鋪墊；面對老奶奶 “你怎么辦” 的疑問，“我” 以 “家離得近” 回應，簡單展現了選擇時的考量，雖未深入刻畫心理糾結，但已初步體現 “選擇不是隨意決定，而是有思考的舉動”，符合題目對 “選擇” 的書寫要求。
1 / 1山東省威海榮成市16校聯盟（五四制）2024-2025學年七年級上學期語文期中試卷
一、積累與運用（共25分）
1．（2024七上·榮成期中）下列詞語中加點字注音完全正確的一項是（　　）
A．黃暈（yùn） 窠巢（kē） 烘托（hōng） 人聲鼎沸（fèi）
B．輕捷（jié） 澄清（dèng） 云霄（xiāo） 精神抖擻（shǒu）
C．癱瘓（huàn） 侍弄（shì） 蒞臨（lì） 咄咄逼人（chuō）
D．逾矩（jǚ） 著落（zhuó） 腦髓（suǐ） 博學篤志（dǔ）
2．（2024七上·榮成期中）下列詞語中書寫全都正確的一項是（　　）
A．嘹亮 捉迷藏 花枝招展 爆怒無常
B．訣別 彩菱鏡 各得其所 見異思遷
C．貯蓄 錫箔店 不求甚解 截然不同
D．靜謐 水銀柱 默不關心 人跡罕至
3．（2024七上·榮成期中）根據提示，用原文填空。
①潮平兩岸闊，　 　。（王灣《次北固山下》）
②不知何處吹蘆管，　 　。（李益《夜上受降城聞笛》）
③僵臥孤村不自哀，　 　。（陸游《十一月四日風雨大作（其二）》）
④我寄愁心與明月，　 　。（李白《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》）
⑤譚嗣同的《潼關》中，將寫景與抒情巧妙結合，融入詩人沖破約束的奔放情懷的詩句是　 　，　 　。
⑥諸葛亮的《誡子書》以“　 　，　 　”兩句告訴我們志當存高遠。
4．（2024七上·榮成期中）下列表述正確的一項是（　　）
A．《論語》是儒家經典著作，記錄了孔子及其弟子的言行，宋代把它與《詩經》《中庸》《孟子》合稱“四書”。
B．《世說新語》是南宋劉義慶組織編寫的一部志人小說集，主要記載漢末至東晉士大夫的言談、逸事。
C．“卑己尊人”是中華民族的傳統美德。請人指點說“賜教”，請人赴約說“賞光”，稱呼自己叫“鄙人”，自己的見解說“拙見”。
D．“可我卻一直都不知道，她的病已經到了那步田地。”此句重音在“已經”，表達了史鐵生當時只顧沉浸在自己的悲苦情緒中，完全沒有注意到母親的嚴重病情，事后想來無比悔恨的心情。
5．（2024七上·榮成期中）下列對詩歌的表述，有誤的一項是（　　）
A．岑參的《行軍九日思長安故園》中，詩人“強欲登商”，感嘆“無人送酒”其中的惆悵凄涼難以言表。
B．杜甫《江南逢李龜年》一詩中“落花時節又逢君”是千古佳句，其中“落花”寓意豐富，既有個人身世之悲，也有對一個繁華時代落幕的感嘆。
C．李益的《夜上受降城風笛》前兩句寫登城所望大漠蒼茫荒涼的景象，后兩句寫夜風送來笛聲，喚起了人們對家鄉的思念之情。
D．曹操的《觀滄海》中最后寫道“幸甚至哉，歌以詠志”，以此表達了對大海雄壯氣象的贊揚，也表現了詩人渴望建功立業的遠大理想。
（2024七上·榮成期中）閱讀如陽光圍繞著我們，如朋友陪伴著我們。洛洛所在的班級正在開展“課外閱讀狀況調查”活動，請你參加。
6．洛洛在學校論壇里發起了關于閱讀興趣的調查，調查結果統計如下。請仔細閱讀表格中的數據，概括你的發現。
中學生閱讀興趣統計表
　 文學名著 言情小說 恐怖故事 搞笑漫畫
很喜歡 13% 22% 26% 63%
隨便看看 44% 56% 61% 33%
不喜歡 48% 22% 13% 4%
我的發現：
7．洛洛同學在論壇里發了帖子，請你針對他的發言，在“跟帖”中說服他讀名著。
洛洛的帖子：名著都是長篇，讀起來太費勁，還是看漫畫比較輕松。
我的跟帖：
二、名著閱讀（4分）
8．（2024七上·榮成期中）如果我們為《朝花夕拾》中的人物建一個微信群，名為“朝花夕拾之溫馨回憶”。下面五個人物，你會拉誰進群？說明理由。（至少選擇兩人）
紅孩兒 阿長 范愛農 衍太太 壽鏡吾老先生
我會選　 　 進群，理由是 　 　
三、文言文閱讀（12分）
（2024七上·榮成期中）閱讀下面文言文，完成下面小題。
【甲】
子曰：“學而時習之，不亦說乎？有朋自遠方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？”
子曰：“溫故而知新，可以為師矣。”
子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”
（節選自《<論語>十二章》）
【乙】
故不登高山，不知天之高也；不臨深溪，不知地之厚也；不聞先王之遺言，不知學問之大也。干、越、夷、貉①之子，生而同聲，長而異俗，教使之然也。
（節選自《荀子·勸學》）
【注釋】①干、越、夷、貉：泛指各國家和少數民族。
9．解釋下列句中加線詞的意思。
（1）不亦說乎 說：
（2）思而不學則殆 殆：
（3）好之者不如樂之者 樂：
（4）長而異俗 異：
10．與“人不知而不慍”中的“而”字用法相同的一項（　　）
A．學而時習之 B．學而不思則罔
C．曲肱而枕之 D．切問而近思
11．用現代漢語翻譯下列句子。
（1）溫故而知新，可以為師矣。
（2）不臨深溪，不知地之厚也。
12．【甲】【乙】兩文論述學習的角度有何不同？請簡要分析。
四、（15分）
（2024七上·榮成期中）閱讀下文，完成各題。
花園
汪曾祺
⑴我的臉上若有從童年帶來的紅色，它的來源是那座花園。在任何情形之下，那座小花園是我們家最亮的地方。
⑵“巴根草，綠茵茵，唱個唱，把狗聽。”每個小孩子都這么唱過吧。有時甚么也不做，我躺著，用手指繞住它的根，用一種不露鋒芒的力量拉，聽頑強的根胡一處一處斷。這種聲音只有拔草的人自己才能聽得到。當然我嘴里是含著一根草了。草根的甜味和它的似有若無的水紅色是一種自然的巧合。
⑶莫碰臭芝麻，沾惹一身，嗐，難聞死人。沾上身子，不要用手指去拈。用刷子刷。這種籽兒有帶鉤兒的毛，討嫌死了。至今我不能忘記它：因為我急于要捉住那個“都溜”（一種蟬，叫的最好聽），我舉著我的網，躡手躡腳，抄近路過去，循它的聲音找著時，拍，得了。可是回去，我一身都是那種臭玩意。想想我捉過多少“都溜”！
⑷那棵大垂柳上常常有天牛，有時一個、兩個的時候更多。它們總像有一樁事情要做，六只腳不停的運動，有時停下來，那動著的便是兩根有節的觸須了。我們以為天牛觸須有一節它就有一歲。捉天牛用手，不是如何困難工作，即使它在樹枝上轉來轉去，你等一個合適地點動手。常把脖子弄累了，但是失望的時候很少。這小小生物完全如一個有教養惜身份的紳士，行動從容不迫，雖有翅膀可從不想到飛；即是飛，也不遠。一捉住，它便吱吱扭扭的叫，表示不同意，然而行為依然是溫文爾雅的。黑地白斑的天牛最多，也有極瑰麗顏色的。有一種還似乎帶點玫瑰香味。天牛的玩法是用線扣在脖子上看它走。令人想起……不說也好。
⑸蟋蟀已經變成大人玩意了。但是大人的興趣在斗，而我們對于捉蟋蟀的興趣恐怕要更大些。我看過一本秋蟲譜，上面除了蘇東坡米南宮，還有許多濟顛和尚說的話，都神乎其神的不大好懂。捉到一個蟋蟀，我不能看出它頸子上的細毛是瓦青還是朱砂，它的牙是米牙還是菜牙，但我仍然是那么歡喜。聽，哪里？這兒是的，這兒了！用草掏，手扒，水灌，嚯，蹦出來了。顧不得螺螺藤拉了手，撲，追著撲。有時正在外面玩得很好，忽然想起我的蟋蟀還沒喂吶，于是趕緊回家。
⑹好些年看不到土蜂了。這種蠢頭蠢腦的家伙，我覺得它也在花朵上把屁股撅來撅去的，有點不配，因此常常愚弄它。土蜂是在泥地上掘洞當作窠的。看它從洞里把個有絨毛的小腦袋鉆出來（那神氣像個東張西望的近視眼），嗡，飛出去了，我便用一點點濕泥把那個洞封好，在原來的旁邊給它重掘一個，等著，一會兒，它拖著肚子回來了，找呀找，找到我掘的那個洞，鉆進去，看看，不對，于是在四近大找一氣。我會看著它那副急樣笑個半天。或者，干脆看它進了洞，用一根樹枝塞起來，看它從別處開了洞再出來。好容易，可重見天日了，它老先生于是坐在新大門旁邊息息，吹吹風。神情中似乎是生了一點氣，因為到這時已一聲不響了。
（選自《人間草木》，有刪改）
13．為什么說那座花園是我們家“最亮”的地方？
14．在那座花園里，“我”曾做過許多事：品嘗巴根草，　 　，　 　，　 　，　 　。
15．從詞語的角度賞析下面的句子。
用草掏，手扒，水灌，嚯，蹦出來了。顧不得螺螺藤拉了手，撲，追著撲。
16．小林和小朋正在設計文本朗讀，請完成對話。
語句 輕重音和語速處理
我舉著我的網，躡手躡腳，抄近路過去，循它的聲音找著時，拍，得了。 小林：我覺得“我舉著我的網，躡手躡腳”，要輕讀“躡手躡腳”，放慢語速，表現出“我”靠近“都溜”時動作很輕，小心翼翼。
小朋：你設計得很好。我覺得“拍，得了”，要　 　。
17．讀了本文后，小語想建議教材編委將本文選入七年級上冊第三單元，你認同嗎？請根據第三單元的導語和目錄，并結合本文，說說理由。
單元導語 單元目錄
本單元課文主要是寫學習生活的，從中我們可以了解不同時代少年兒童的學習狀況和成長經歷，感受到永恒的童真、童趣、友誼和愛。這一切都值得即將告別童年的同學們好好體會、領悟。 9 從百草園到三味書屋/魯迅 10* 再塑生命的人/海倫·凱勒 11 《論語》十二章
五、（14分）
（2024七上·榮成期中）愛，是等不得的
①他是母親一手帶大的。
②他的母親，與別人的母親不太一樣，因患侏儒癥，母親的身材異常矮小。
③他六歲那年，他的父親——一個貧苦、老實的泥瓦工——去幫鄰家蓋房，從房梁上摔下來。他沒了父親。
④矮小的母親，一個人拉扯著他，吃的苦，應該比天上的星星還多吧？夜幕四垂，母親在田里干活還沒回來。一大清早，母親又背了一簍子的繡花鞋墊去集上賣。那些鞋墊，是母親夜里坐在燈下，一針一線繡好的。母親靠這些貼補家用，換了吃的喝的養活他。一次，他對賣鞋墊回來的母親說：“等我長大了，我一定報答你。”
⑤母親便笑著問他：“怎么報答呢？”
⑥他答：“我給你買一屋子的好東西吃，一屋子的好衣裳穿。”母親笑，笑出淚來。母親摸著他的頭說：“吃的媽不要，穿的媽不要，等你長大了，帶媽坐一回飛機吧。”
⑦他八九歲時，個頭已超過矮小的母親了。母親在野地里割草，頭頂上突然響起飛機的聲音，母親和他都抬了頭看。空中的飛機，有點像他見多的花喜鵲。花喜鵲飛遠了，看不見了，母親才收回目光，母親說：“這都是有本事的人坐的，有本事的人，坐了飛機，到很遠的地方去。”他問：“很遠的地方是什么樣的？”母親描繪：“有很多很多的高樓，高樓里的桌子椅子，漂亮得不得了。”母親沒離開過鄉村，母親的想象里，很遠的地方，就是高樓和漂亮的桌子椅子。他鄭重地向母親承諾：“以后我要做有本事的人，帶你坐飛機到遠方去。”
⑧他一天天長大，一路念到大學，然后一路打拼，成了一家大公司的高管——他真的成了有本事的人。他住進了母親曾描繪過的高樓里，高樓里，有著漂亮的桌子椅子。亦常常去趕像花喜鵲一樣的飛機，坐上去，南來北往著。他還記得對母親的那個承諾，可是他總是很忙，抽不出時間去兌現他的承諾。
⑨母親對常常去趕飛機的他崇拜不已，母親問：“你真的坐飛機了？”他淡淡地說：“啊。”“坐飛機像不像坐船一樣的，會不會暈？”母親充滿好奇。
⑩他覺得母親的好笑。一低頭，突然瞥見母親的白發，密集在她的頭頂，一撮一撮的。永遠兒童般矮小的母親，原來也是會老的。他心一軟，說：“_________”母親低了頭笑，說：“不坐不坐，我這么老了，坐飛機做什么啊？”他說：“一定的，我一定帶你去坐。”母親便歡喜得手足無措。
那天，終于抽出空來，訂好機票，他打電話告訴母親，要帶她去坐飛機。母親激動得逢人便說：“我兒要帶我去坐飛機了。”還特地扯了布，做了一身新衣裳。
他回去接母親，半路上，突然接到上司的電話。上司說公司來了一個重要客人，問他有沒有空陪著一起吃飯。他只猶豫了幾秒鐘，就回：“沒問題。”車子掉轉頭，朝著母親的反方向而去。他想著，飛機票可以重簽，母親晚一天出行也無妨。
這天晚上，母親卻摔倒了。摔倒之后，迷糊中還跟人說：“我兒要帶我去坐飛機呢。”可漸漸就不行了，在凌晨，母親咽下最后一口氣，走了。
他跪在母親跟前，慟哭不已。只不過一日之隔，他的愛，就再也送不出去了。
18．請根據文章內容依次概括主要情節。
含辛茹苦的母親希望兒子長大后帶她坐一回飛機→八九歲時，　 　→常坐飛機的兒子終于決定抽空帶母親去坐飛機→　 　→母親摔倒離世，兒子悔恨不已
19．閱讀第⑩節，聯系上下文，揣摩“我”當時的心理，在橫線上補寫“我”的語言。
20．閱讀要學會批注，將自己的所思所得隨時寫于書本。請你仿照示例，對第 段畫線句中的“只”做一個批注。
示例：花喜鵲飛遠了，看不見了，母親才收回目光，母親說：“這都是有本事的人坐的，有本事的人，坐了飛機，到很遠的地方去。”
批注：“才”寫出了母親對空中飛機戀戀不舍的注視，這是母親對孩子長大成為有出息的人的殷殷期盼。
句子：他只猶豫了幾秒鐘，就回：“沒問題。”
批注：　 　
21．用課文原句解釋文題中的“等”與“等不得”分別是指什么？
22．閱讀下面兩則材料，結合本文內容，寫幾句閱讀感想。
①鄰居們把她抬上車時，她還在大口大口地吐著鮮血。我沒想到她已經病成那樣。看著三輪車遠去，也絕沒有想到那竟是永遠的訣別。——史鐵生《秋天的懷念》
②網上流行一道計算題：“如果你和父母分隔兩地，每年你能回去幾次？一次幾天？就算父母活到85歲，算一算，這輩子你到底還能和父母相處多久？”不少成年網友看到自己的計算結果后十分心痛，因為在認真計算后發現，其實我們和父母相處的時間很短很短。
我的感想：　 　
六、寫作（50分）
23．（2024七上·榮成期中）作文
痛失生母后，史鐵生在妹妹的陪伴下去看了菊花，“我倆在一塊兒，要好好活……”這是史鐵生的選擇；“我決定委屈兒子了，因為我伴同他的時日還長，我伴同母親的時日已短。我說：‘走大路。’這是一次小小的散步中，莫懷戚做出的選擇。生活中無論大事小事，選擇無處不在。
請以“這是我的選擇”為題，寫一篇作文。
要求：①捕捉生活素材，體驗生活細節，寫出獨特感悟。②書寫工整，文體不限（詩歌除外）。③不得出現真實的姓名、學校等信息。④不少于600字。
答案解析部分
1．【答案】A
【知識點】常用易錯字字音
【解析】【分析】A.所有加點字注音均正確：“黃暈” 的 “暈” 表光影模糊，讀 “yùn”（非 “yūn”）；“窠巢” 的 “窠” 讀 “kē”，無常見誤讀；“烘托” 的 “烘” 讀 “hōng”，為常見易讀字；“人聲鼎沸” 的 “沸” 讀 “fèi”，讀音固定。
B. “精神抖擻” 的 “擻” 注音錯誤，正確讀音為 “sǒu”，而非 “shǒu”，常見誤讀因混淆 “擻” 與 “手” 的讀音；其余 “輕捷（jié）”“澄清（dèng）”“云霄（xiāo）” 均正確。
C.“咄咄逼人” 的 “咄” 注音錯誤，正確讀音為 “duō”，而非 “chuō”，誤讀多受聲旁 “出” 影響；其余 “癱瘓（huàn）”“侍弄（shì）”“蒞臨（lì）” 均正確。
D.“逾矩” 的 “矩” 注音及書寫錯誤，正確為 “jǔ”（“ü” 與 “j” 相拼去兩點），而非 “jǚ”；其余 “著落（zhuó）”“腦髓（suǐ）”“博學篤志（dǔ）” 均正確。
故答案為：A
【點評】本題考查學生對字音的識記能力。需要學生在平時讀課文時，養成仔細觀察的習慣，注意讀音、字形，并注意在具體語境中體會讀音及書寫。
2．【答案】C
【知識點】音形相近字字形辨析
【解析】【分析】A.其中，“黃暈” 的 “暈” 在此處表示光影模糊的意思，根據字音規則，應讀 “yùn”，而非表示頭暈等含義的 “yūn”，注音準確；“窠巢” 的 “窠” 讀音為 “kē”，在日常學習中無常見誤讀情況，注音正確；“烘托” 的 “烘” 讀 “hōng”，屬于常見易讀字，讀音清晰明確，注音無誤；“人聲鼎沸” 的 “沸” 讀音固定為 “fèi”，不存在其他易混淆的讀音，注音正確。
B.“輕捷” 的 “捷” 讀 “jié”，符合漢字常規讀音，注音正確；“澄清” 的 “澄” 在此處讀 “dèng”（若表示清澈等義時也可讀 “chéng”，此處結合語境判斷注音無誤）；“精神抖擻” 的 “擻” 存在注音錯誤，其正確讀音應為 “sǒu”，而該選項標注為 “shǒu”，這種誤讀通常是由于混淆了 “擻” 與 “手”（讀音為 “shǒu”）的讀音導致；“云霄” 的 “霄” 讀 “xiāo”，讀音準確，無錯誤。
C.“癱瘓” 的 “瘓” 讀 “huàn”，讀音標準，注音正確；“侍弄” 的 “侍” 讀 “shì”，符合漢字讀音規范，注音無誤；“咄咄逼人” 的 “咄” 出現注音錯誤，正確讀音是 “duō”，該選項卻標注為 “chuō”，這種錯誤多是受其聲旁 “出”（讀音為 “chū”）的影響，導致誤讀；“蒞臨” 的 “蒞” 讀 “lì”，屬于常見且讀音固定的字，注音正確。
D.“著落” 的 “著” 在此處讀 “zhuó”，是該字常見且正確的讀音之一，注音正確；“腦髓” 的 “髓” 讀 “suǐ”，讀音清晰，無混淆點，注音無誤；“逾矩” 的 “矩” 存在注音錯誤，根據拼音規則，“ü” 與聲母 “j” 相拼時，需要去掉兩點，因此正確讀音應為 “jǔ”，而該選項標注為 “jǚ”，不符合拼音書寫及讀音規則；“博學篤志” 的 “篤” 讀 “dǔ”，讀音固定，注音正確。
故答案為：C
【點評】本題考查基礎字詞的字形。解答此類題型時，一方面要注意在平時打好字詞基礎，另一方面在答題時要認真審題，仔細辨析。
3．【答案】風正一帆懸；一夜征人盡望鄉；尚思為國戍輪臺；隨君直到夜郎西；河流大野猶嫌束；山入潼關不解平；非淡泊無以明志；非寧靜無以致遠
【知識點】一般性默寫；理解性默寫
【解析】【分析】本題考查名句默寫。①考查對盛唐山水田園詩代表作中經典寫景句的記憶與理解。題目選取 “潮平兩岸闊” 作為提示句，一方面因為這兩句詩在結構上構成對仗，“潮平” 對應 “風正”、“兩岸闊” 對應 “一帆懸”，通過提示前句可引導考生結合對仗規律回憶后句，考查對詩歌格律的隱性掌握；另一方面，此句是詩歌中描繪長江早春開闊景象的核心句，考查重點不僅在于背誦，更在于對詩句所營造意境的感知 —— 考生需明確 “潮平” 所展現的水位平穩狀態，與后句中 “一帆懸” 的船只平穩航行場景形成呼應，體現詩人行舟江上的舒暢心境。此外，需注意句中涉及的易錯字詞，其寫法與詩意緊密相關，需結合語境理解記憶，避免因單純機械背誦導致寫錯。 ②選取 “不知何處吹蘆管” 作為提示，核心考查對詩歌情感脈絡的把握。從題目設計來看，前句 “吹蘆管” 是觸發后句情感的關鍵意象 —— 蘆管作為邊塞常見樂器，其聲凄清，易引發征人的思鄉之情，后句正是這種情感的直接抒發，因此題目通過 “聲” 的提示，引導考生關聯 “情” 的表達，考查對 “景 - 情” 關聯的理解。同時，此句是全詩情感的高潮句，需考生明確 “一夜” 體現時間的漫長，“盡” 字凸顯思鄉情感的普遍性，這些字詞的內涵理解是準確默寫的基礎，也暗示考生在背誦時需結合詩歌背景（征人戍邊的孤寂處境）深化記憶，避免僅記文字表面形式。 ③考查對詩人愛國情懷與詩句內在邏輯的理解。提示句 “僵臥孤村不自哀” 描繪了詩人年老體弱、身處孤寂環境的現狀，而后句則是對這種現狀下心境的轉折與升華 —— 題目通過 “不自哀” 的提示，引導考生思考詩人 “不哀” 的原因，即后句所表達的報國之志，考查對詩句 “現狀 - 心境” 對比關系的把握。從考查重點來看，不僅要求記憶詩句，更需理解 “尚思” 一詞所體現的主動情感傾向，以及 “戍輪臺” 這一具體行為背后的愛國情懷，同時需關注易錯字詞與詩意的關聯，其寫法直接影響對詩人情感表達的準確理解，避免因字詞錯誤削弱詩句的情感力度。 ④針對李白浪漫主義詩歌中 “托物寄情” 手法的考查，提示句 “我寄愁心與明月” 是全詩的抒情核心句，題目設計旨在引導考生理解 “寄愁心” 這一動作的承接對象與方式。從詩歌藝術手法來看，“明月” 是詩人寄托情感的載體，后句則具體描繪了明月如何傳遞愁心，考查對 “物 - 情 - 傳遞路徑” 邏輯鏈條的掌握；從情感角度，需考生明確詩句是李白對友人被貶的同情與牽掛，后句的內容直接體現了這種情感的延伸與傳遞，因此在默寫時需結合 “友人被貶” 的背景，理解詩句中 “直到” 所蘊含的情感濃度。此外，句中涉及的特定地名相關字詞，需結合歷史文化常識記憶，避免因不了解背景導致寫錯。 ⑤重點考查對詩歌 “寫景與抒情結合” 手法的分析與名句篩選能力。題目明確提示 “寫景與抒情巧妙結合”“沖破約束的奔放情懷”，因此解析需圍繞 “如何通過寫景體現抒情” 展開：首先，需判斷詩中哪些句子屬于寫景句，且這些寫景句需蘊含 “約束” 與 “沖破約束” 的矛盾關系；其次，分析寫景句中的關鍵詞，如體現自然景物 “不滿約束” 的詞語，這些詞語正是詩人情感的投射，考查對 “景語即情語” 的理解；最后，結合譚嗣同所處的時代背景（維新變法時期的革新精神），理解詩句中 “奔放情懷” 的具體內涵，即對封建束縛的反抗與對自由的追求，從而明確符合題意的詩句，避免因僅記憶詩句而忽略與情感主旨的關聯。 ⑥題目提示 “志當存高遠”，考查對《誡子書》中關于 “立志” 論述的準確把握。從文本內容來看，《誡子書》是諸葛亮對兒子的勸誡，圍繞 “修身、治學、立志” 展開，題目需考生篩選出直接闡述 “立志” 與 “心境、品德” 關系的句子；從邏輯關系來看，符合 “志當存高遠” 的句子需體現 “如何才能樹立高遠志向” 的方法，即通過某種心態或品德修養達成，考查對 “方法 - 目標” 對應關系的理解；從文言知識角度，需關注句子中的文言虛詞與固定句式，其用法直接影響對句子含義的準確解讀，避免因不理解文言語法導致對 “立志方法” 的誤判，從而準確篩選出符合題意的名句。
故答案為：風正一帆懸；一夜征人盡望鄉；尚思為國戍輪臺；隨君直到夜郎西；河流大野猶嫌束；山入潼關不解平；非淡泊無以明志；非寧靜無以致遠
【點評】本題考查名句默寫。默寫題作答時，一是要透徹理解詩文的內容；二是要認真審題，找出符合題意的詩文句子；三是答題內容要準確，做到不添字、不漏字、不寫錯字。
4．【答案】C
【知識點】其他常識
【解析】【分析】A.《論語》作為儒家經典，記錄孔子及其弟子言行的表述正確，這是《論語》的核心基本信息。但關于 “四書” 的組成存在錯誤 —— 宋代所定 “四書” 是《大學》《中庸》《論語》《孟子》，而選項中提及的《詩經》屬于 “五經”（《詩經》《尚書》《禮記》《周易》《春秋》）范疇，并非 “四書” 成員。此處考查重點在于區分 “四書” 與 “五經” 的不同典籍，避免因混淆兩類經典的組成而導致誤判，同時需準確記憶 “四書” 的具體篇目，這是儒家經典文化常識的基礎內容。
B.《世說新語》主要記載漢末至東晉士大夫言談、逸事的表述正確，符合該書作為志人小說集的核心內容定位。但關于編撰者的朝代存在錯誤 —— 劉義慶是南朝宋時期的文學家，而非 “南宋”。南朝宋與南宋分屬不同歷史時期（南朝宋為南北朝時期政權，南宋為兩宋時期政權），此處考查對歷史朝代與文人對應關系的準確記憶，避免因朝代名稱相近（“宋” 字重復）而產生混淆，同時需明確古代文學作品編撰者的朝代背景，這是文學常識考查中的常見易錯點。
C.正確。
D.結合史鐵生作品《秋天的懷念》中的語境分析。句子 “可我卻一直都不知道，她的病已經到了那步田地”，核心情感是史鐵生事后對未能關注母親病情的悔恨。若重音在 “已經”，僅能強調母親病情發展到某一階段的時間狀態，無法充分體現 “一直都不知道” 所蘊含的長期忽視，以及 “那步田地” 所突出的病情嚴重程度。實際上，該句重音應落在 “一直都不知道” 或 “那步田地” 上，才能更精準地傳遞史鐵生當時沉浸自我悲苦、忽略母親，事后追悔莫及的復雜心情。此處考查對語言重音與情感表達關聯性的理解，需結合文本語境分析重音設置的合理性，避免脫離情感主旨單純判斷詞語重音。
故答案為：C
【點評】本題考查文化常識。文化常識涵蓋文化的各種問題，包括天文、歷法、地理、官職、科舉禮儀、稱謂、名號等。解答這類題目，要有扎實的語文基本功。要求我們要養成多讀書、多積累的好習慣。
5．【答案】D
【知識點】把握古詩詞曲的內容；古詩詞曲作者個人的觀點態度
【解析】【分析】ABC.正確。
D. 從樂府詩的創作特點來看，“幸甚至哉，歌以詠志” 是漢樂府詩結尾常見的套語，通常用于合樂演唱時，起到總結樂曲、抒發感嘆的作用，并非詩人針對詩歌具體內容（如大海景象、個人理想）的專門表達。在《觀滄海》中，詩人對大海雄壯氣象的贊揚、對天地壯闊景象的驚嘆，以及渴望建功立業、統一天下的遠大理想，主要通過 “水何澹澹，山島竦峙”“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里” 等描繪大海與天地的詩句來體現，而非結尾的套語。選項將套語的作用錯誤歸為 “表達對大海雄壯氣象的贊揚”“表現渴望建功立業的遠大理想”，混淆了樂府詩套語與詩歌核心內容的功能，對詩句的解讀不符合樂府詩的創作規范，存在明顯錯誤。
故答案為：D
【點評】本題考查學生對詩歌內容的理解。完成此類題目的關鍵是認真讀詩，反復誦讀，仔細分析詩中的內容，聯系創作的背景抓住作者的感情，即可作答。
【答案】6．示例：中學生閱讀興趣傾向于消遣性、刺激性讀物，對文學名著興趣不高。
7．示例：小寧，你好！ 看漫畫雖然輕松，但營養不足。閱讀名著不僅僅是享受故事情節帶來的輕松愉快，我們還可以在書里體驗不同的人生，提高自己的修養，豐富自己的閱歷。讓我們一起閱讀名著吧！（能強調閱讀名著重要均可）
【知識點】圖表信息；見解表述
【解析】【點評】（1）本題考查圖文轉換。解答時要仔細觀察材料中所給出的圖表，找出圖表中的規律以及所揭示的實際問題。由于圖文轉換大多屬于說明文的范疇，表述過程中應注意用詞的準確、嚴密。
（2）本題考查學生的語言表達能力。依據材料表達感想，作答時，一定要緊緊圍繞材料中的某些關鍵詞語來表達，有必要在答案中出現材料中的一些關鍵字詞，表達時，語意要清晰連貫，不能有語病。
6．本題考查圖文轉換。對比四類讀物的三項數據占比。從 “很喜歡” 看，搞笑漫畫（63%）最高，名著（13%）最低；“不喜歡” 中，名著（48%）最高，搞笑漫畫（4%）最低。綜合可知，中學生更愛搞笑漫畫、恐怖故事等消遣 / 刺激性讀物，對需深度理解的文學名著興趣低。概括時需突出 “消遣類受歡迎、名著受冷落” 的核心。
故答案為： 示例：中學生閱讀興趣傾向于消遣性、刺激性讀物，對文學名著興趣不高。
7．本題考查學生的語言表達能力。 通過具體例子讓名著的益處更具象，消除 “費勁無收獲” 的擔憂；最后，以溫和的語氣發出邀請，比如 “其實你可以先從短篇名著或者名著的節選開始讀，慢慢找到閱讀的節奏，相信你會發現，名著帶來的精神收獲，比漫畫的輕松更有意義，我們一起試試吧”，既給出切實可行的建議，又傳遞出陪伴感，讓勸說更具說服力，整體需注意語言親切自然，理由充分且貼合中學生的認知，避免生硬說教，確保能有效打動洛洛接受閱讀名著的建議。
故答案為： 示例：小寧，你好！ 看漫畫雖然輕松，但營養不足。閱讀名著不僅僅是享受故事情節帶來的輕松愉快，我們還可以在書里體驗不同的人生，提高自己的修養，豐富自己的閱歷。讓我們一起閱讀名著吧！（能強調閱讀名著重要均可）
8．【答案】阿長、范愛農、壽鏡吾老先生（任意選擇兩人即可）；阿長是我的保姆，不辭辛勞為我買《山海經》，給我留下美好的回憶；范愛農熱愛祖國，倔強耿直，不隨波逐流，不趨炎附勢的人，還是我的朋友；壽鏡吾老先生品行端正，教我讀書，是我非常敬重的人。我會拉他們三人入群。
【知識點】作品的經典情節；《朝花夕拾》
【解析】【分析】本道題考查學生對文學名著重要情節及人物的掌握程度。阿長 理由：阿長是魯迅兒時的保姆，雖有著迷信、嘮叨、講究繁瑣禮節的小缺點，卻給魯迅留下了無比溫暖的童年回憶，完全契合 “溫馨回憶” 的群名主題。在《阿長與〈山海經〉》中，阿長得知魯迅渴望得到繪圖版《山海經》后，即便自己不識字、不知書籍具體模樣，仍默默記在心上，利用回故鄉的機會四處尋訪，最終不辭辛勞地將這套 “別人不肯做，或不能做的事” 完成，把魯迅心心念念的《山海經》送到他手中。這份不摻雜功利、純粹出于對孩子的疼愛與在意，成為魯迅童年里極具分量的溫暖印記，讓他多年后回想起來仍滿是感激與惦念。將阿長拉進群，就像留住了童年里最質樸的溫暖，能喚起對兒時身邊普通人善意的溫馨回憶。 壽鏡吾老先生 理由：壽鏡吾老先生是魯迅在三味書屋求學時的老師，他的形象與 “溫馨回憶” 高度契合，承載著魯迅對少年求學時光的美好記憶。在《從百草園到三味書屋》中，壽鏡吾老先生雖教學嚴格，要求學生誦讀經典，但他品行端正、學識扎實，對待學生真誠且有耐心 —— 他不會因學生偶爾的走神而嚴厲斥責，反而會在課堂上自己沉醉于讀書，營造出安靜又莊重的學習氛圍；他還會在教學之余，給學生講荊軻、聶政等俠客除暴安良的故事，悄悄點燃學生心中對正義與俠義的向往。對魯迅而言，壽鏡吾老先生不僅是傳授知識的師長，更是少年時光里 “嚴而不苛、溫而有格” 的代表，他所營造的三味書屋生活，是魯迅從百草園的自由嬉戲過渡到求知階段的重要記憶，滿含對恩師的敬重與對那段安穩求學時光的溫馨懷念，因此適合加入該群。 紅孩兒是《西游記》中的角色，并非《朝花夕拾》人物，直接排除； 衍太太在《瑣記》《父親的病》中，以慫恿孩子吃冰、唆使魯迅偷首飾并散布謠言等心術不正的行為，給魯迅留下負面印象，與 “溫馨回憶” 相悖，排除； 范愛農雖為魯迅友人，但他的遭遇充滿悲劇色彩 —— 革命前不滿黑暗卻無力改變，革命后備受打擊迫害，魯迅對他的情感更多是同情與悼念，缺少 “溫馨” 的核心特質，故不優先入選。
故答案為：阿長、范愛農、壽鏡吾老先生（任意選擇兩人即可）；阿長是我的保姆，不辭辛勞為我買《山海經》，給我留下美好的回憶；范愛農熱愛祖國，倔強耿直，不隨波逐流，不趨炎附勢的人，還是我的朋友；壽鏡吾老先生品行端正，教我讀書，是我非常敬重的人。我會拉他們三人入群。
【點評】本道題考查學生對文學名著重要情節及人物的掌握程度。解答這類題目，首先要將相關知識記牢，同時要對名著的精彩內容以及人物形象細細品味，注意人物在作品中重要的故事情節。
【答案】9．同“悅”，快樂 疑惑 以……為樂 不相同
10．B
11．（1）溫習學過的知識，可以得到新的理解和體會。
（2）不面臨深澗，就不知道地的厚度。
12．甲文強調學習要按時復習，溫故知新，學思結合，投入熱情，乙文強調要勤奮學習，獲得高深知識。
【知識點】歸納文言文內容要點，概括文章中心；常用文言虛詞；文言文翻譯；一詞多義
【解析】【點評】（1）本題考查文言實詞意義。翻譯文言實詞的意義時要注意文言詞語的特殊用法，如通假字、詞類的活用、一詞多義和古今異義詞；同時還應結合具體的語境做出準確的判斷。考題涉及的詞語都來源于教材中所選的課文，這要求學生應加強對教材所選入的文言文誦讀與掌握，解答根據所學過的課文，根據上下文做出判斷。
（2）本題考查學生對一詞多義現象的辨析能力。解答此類問題，首先要明確句意，然后要注意積累詞語的不同用法，最后結合句意理解詞語的不同用法。
（3）本題考查文言語句的翻譯。文言文中重要句子翻譯的關鍵是一定要回到原文的語境中，根據上下文讀懂句子的整體意思，同時對語句中的重要實詞、虛詞做到準確的翻譯。并按照現代漢語的規范，將翻譯過來的內容進行適當的調整，達到符合現代漢語的用詞造句的標準。
（4）本題考查比較閱讀能力，文言文要點的分析概括，要想捕捉文章信息，就得首先理解全文，掃清文字障礙，疏通文意，讀懂內容，這是歸納概括的前提和基礎。在準確理解詞意、句意、段意的基礎上，梳理各句之間的內在聯系，依據題干要求提取重要信息。譯文：
【甲】
孔子說：“學了 (知識) 然后按一定的時間復習它，不也是很愉快嗎 有志同道合的人從遠方來，不也是很快樂嗎 人家不了解我我卻不惱怒，不也是道德上有修養的人嗎 ”
孔子說：“溫習學過的知識，可以從中獲得新的理解與體會，那么就可以憑借這一點去做老師了。”
孔子說：“只是學習卻不思考就會感到迷茫而無所適從，只是空想不學習就會心中充滿疑惑而無定見。”
孔子說：“知道學習的人比不上愛好學習的人，愛好學習的人比不上以學習為樂趣的。”
【乙】
因此不登上高山，就不知天多么高，因此，就不知道地多么厚；不懂得先代不面臨深潤，帝王的遺教，就不知道學問的博大。干、越、夷、貉的孩子，剛生下來啼哭的聲音是一樣的，而長大后風俗習性卻不同，這是教育使他們如此的。
9．本題考查文言實詞意義。（1）“說” 是典型通假字，古文中 “說” 常通 “悅”，結合 “學而時習之” 的語境（學習后按時復習是愉快的事），可知 “說” 譯為 “同‘悅’，快樂”。 （2）“殆” 需結合 “學而不思則罔” 的對仗關系理解，“罔” 指迷茫無所得，“殆” 則對應 “疑惑”（只思考不學習，會因缺乏知識支撐而陷入疑惑），而非 “危險”，需避免古今異義誤解。 （3）“樂” 在此處是詞類活用，“好” 是 “喜愛”，“樂” 比 “好” 程度更深，需譯為 “以…… 為樂”（把學習當作快樂），體現對學習的極致熱愛。 （4）“異” 結合前文 “生而同聲”（出生時哭聲相同）可知，后文 “長而異俗” 指長大后風俗 “不相同”，“異” 直接譯為 “不相同”，符合語境邏輯。
故答案為：同“悅”，快樂；疑惑；以……為樂；不相同
10．A.“學”（學習）與 “時習之”（按時復習）是順承關系，“而” 表順承，不譯，與題干用法不同；
B.“學”（學習）與 “不思”（不思考）是轉折關系（只學習不思考），“而” 表轉折，譯為 “但是”，與題干用法一致；
C .“曲肱”（彎著胳膊）是 “枕之”（枕在上面）的方式，“而” 表修飾，不譯，用法不同；
D .“切問”（懇切提問）與 “近思”（多思考當前事）是并列關系，“而” 表并列，譯為 “并且”，用法不同。
故答案為：B
11．本題考查文言語句的翻譯。（1）“溫故” 指 “溫習學過的知識”（“故” 是 “舊知識”），“知新” 指 “得到新的理解和體會”（“新” 是 “新感悟”），“可以” 是 “可以憑借（這一點）”。 （2）“臨” 是 “靠近、面臨”（非 “到達”），“厚” 是 “厚度”。
故答案為： （1）溫習學過的知識，可以得到新的理解和體會。（2）不面臨深澗，就不知道地的厚度。
12．本題考查比較閱讀能力，【甲】文（《論語》十二章節選）：聚焦 “學習方法與學習態度”。從 “學而時習之” 強調 “按時復習” 的學習方法，“溫故而知新” 強調 “溫習舊知獲新悟” 的方法，“學而不思則罔，思而不學則殆” 闡明 “學與思結合” 的辯證關系；到 “知之者不如好之者，好之者不如樂之者” 強調 “以學習為樂” 的積極態度，均圍繞 “如何學、以怎樣的心態學” 展開，側重學習過程中的方法技巧與主觀熱情。 【乙】文（《荀子 勸學》節選）：聚焦 “學習的必要性與后天教育的作用”。以 “不登高山不知天之高”“不臨深溪不知地之厚” 類比 “不聞先王遺言不知學問之大”，強調 “只有主動學習（接觸學問），才能認識到知識的廣博”；再以 “干、越、夷、貉之子生而同聲，長而異俗，教使之然也”，說明后天學習（教育）對形成不同認知、風俗的關鍵作用，側重 “為何要學（因不學則無知）、學習的影響（改變認知）”，突出學習的必要性與教育的意義。 綜上，兩文角度差異：甲文側重 “學習方法與態度”，指導 “如何有效學習”；乙文側重 “學習的必要性與教育的作用”，強調 “為何要學習、學習能帶來什么”。
故答案為： 甲文強調學習要按時復習，溫故知新，學思結合，投入熱情，乙文強調要勤奮學習，獲得高深知識。
【答案】13．那座小花園中有可愛的巴根草、天牛等動植物，讓“我”感覺小花園是最有趣的；那座小花園讓“我”以兒童的純真心靈發現了美，享受著美，感受到了童年生活的趣味無窮。
14．捉“都溜”，；捉天牛玩天牛，；捉蟋蟀，；愚弄土蜂。
15．運用“掏、扒、灌、撲”等一系列動詞，生動再現了“我”捉蟋蟀的過程（情態），富有情趣，表現了兒童時光的快樂。
16．重讀“拍”，語速可以加快，表現“我”捉“都溜”時很用力，果斷迅速。
17．參考示例：①認同。第三單元主要是寫不同時代少年兒童成長，體現童真、童趣、友誼和愛。本文主要記述“我”小時候捉“都溜”、天牛和愚弄土蜂等童年趣事，突出“我”的童真與歡樂，這與第三單元的主題是一致的，所以可以選入。②不認同。第三單元的主題是“學習生活”，主要講述少年兒童的學習狀況和成長經歷。如《從百草園到三味書屋》寫了小魯迅從童年玩樂到少年學習的成長經歷，《再塑生命的人》寫了海倫·凱勒學習、感受世界和生命的啟蒙過程，《〈論語〉十二章》蘊含了孔子對弟子的諄諄教誨。本文只是描寫“我”在花園中戲耍玩樂，并未涉及學習狀況和成長經歷，所以不能選入。（或：本文與《從百草園到三味書屋》都是回憶童年生活，突出童真和歡樂，類型有點相似，課本內容有限，不宜選擇相同類型的。）
【知識點】梳理、概括文章情節；挖掘、感悟文章主題；散文；概括文章主要內容；理解文章關鍵語句意思
【解析】【點評】（1）本題考查文章內容的理解。理解文章的主要內容，閱讀文章時要從整體到部分再到整體，即初讀文章，了解大意后，再理解字詞，讀懂每句話，給文章分段和歸納段意，最后回到文章整體上來，進而抓住文章的主要內容。
（2）本題考查概括文章內容的能力。解決此類題目首先要瀏覽全文，明確各個段落（語句）的內容，同時要把意思相近的段落（語句）合并在一起。抓住所概括文章中的重要段落（關鍵語句），簡潔準確概括。
（3）本題考查賞析句子的能力。賞析句子要結合具體的語境，從修辭、語句中重要的動詞、形容詞、描寫的角度、句式特點等幾個角度考慮。表述的最后不要忽略了對作者情感內容的闡述。
（4）本題考查的是朗讀設計。根據仿寫示例，首先要了解句子的內容和情感，再仔細揣摩語氣、重音、語速等讀法，最后整體把握情感，有感情地朗讀。
（5）本題是開放性試題。觀點明確即可。注意聯系生活實際闡述理由。言之成理，言之成文即可。
13．本題考查文本內容深層理解， 從花園的 “物” 來看：文中提及花園里有 “綠茵茵” 且帶甜味的巴根草、叫聲動聽的 “都溜”、溫文爾雅的天牛、讓人歡喜的蟋蟀、蠢萌的土蜂等，這些鮮活的動植物構成了充滿生機的童年樂園，讓花園成為 “有趣” 的代名詞；從 “我” 的 “情” 來看：“我” 在花園里拔巴根草嘗甜味、躡手躡腳捉 “都溜”、用線逗天牛、奮力捉蟋蟀、愚弄土蜂，每一件事都充滿兒童的純真與好奇 ——“我” 能從草根的甜味中感受自然的巧合，從捉蟲的過程中收獲純粹的快樂，從觀察昆蟲的姿態中發現趣味。花園不僅是物理空間，更是 “我” 童年時光里發現美、享受美、留存歡樂的精神港灣，因此成為家里 “最亮”（最溫暖、最有趣、最令人難忘）的地方。
故答案為：那座小花園中有可愛的巴根草、天牛等動植物，讓“我”感覺小花園是最有趣的；那座小花園讓“我”以兒童的純真心靈發現了美，享受著美，感受到了童年生活的趣味無窮。
14．本題考查事件概括能力，需梳理文章段落，提取 “我” 在花園中的具體行為，注意與 “品嘗巴根草” 的句式保持一致（動賓結構，概括核心動作）。 第⑶段：“我急于要捉住那個‘都溜’，我舉著我的網…… 拍，得了”，核心事件是 “捉‘都溜’”； 第⑷段：“那棵大垂柳上常常有天牛…… 捉天牛用手…… 天牛的玩法是用線扣在脖子上看它走”，核心事件是 “捉天牛、玩天牛”； 第⑸段：“我們對于捉蟋蟀的興趣恐怕要更大些…… 用草掏，手扒，水灌…… 撲，追著撲”，核心事件是 “捉蟋蟀”； 第⑹段：“好些年看不到土蜂了…… 因此常常愚弄它…… 用一點點濕泥把那個洞封好…… 用一根樹枝塞起來”，核心事件是 “愚弄土蜂”。
故答案為：捉“都溜”，；捉天牛玩天牛，；捉蟋蟀，；愚弄土蜂。
15．本題考查詞句賞析。 句中 “掏、扒、灌、撲” 是一系列連續的動詞：“掏”（用草探入蟋蟀藏身之處）、“扒”（用手挖開泥土）、“灌”（用水逼出蟋蟀），精準還原了 “我” 捉蟋蟀時的細致與急切；“撲”“追著撲” 則展現了蟋蟀蹦出后，“我” 不顧被螺螺藤拉手的狼狽，奮力追趕的模樣，動作連貫且充滿動態感。這些動詞沒有華麗修飾，卻像 “慢鏡頭” 般再現了兒童捉蟲的真實場景，讓讀者能清晰感受到 “我” 的專注與快樂，生動傳遞出童年在花園中嬉戲的童真趣味，體現了汪曾祺散文 “于細微處見生活之美” 的特點。
故答案為：運用“掏、扒、灌、撲”等一系列動詞，生動再現了“我”捉蟋蟀的過程（情態），富有情趣，表現了兒童時光的快樂。
16．本題考查朗讀設計 ， “拍，得了” 是 “我” 捉 “都溜” 的關鍵動作與結果：“拍” 是 “我” 循聲找到 “都溜” 后，迅速出手的動作，體現了 “果斷、用力” 的特點 —— 若輕讀或慢讀，會削弱捉蟲成功的爽快感；“得了” 則是成功后的簡短感嘆，暗含 “如愿以償” 的喜悅。因此朗讀設計需：重讀 “拍” ，突出動作的力度與瞬間性；加快語速，表現 “我” 捉蟲時的干脆利落，以及成功捕獲后的興奮，與前文 “躡手躡腳” 的輕緩形成對比，更能體現兒童從 “小心翼翼” 到 “成功喜悅” 的心理變化。
故答案為：重讀“拍”，語速可以加快，表現“我”捉“都溜”時很用力，果斷迅速。
17．本題考查文本適配性分析，需結合單元導語（主題：學習生活、童真童趣、成長經歷）與目錄文本特點，對比《花園》的內容核心，分 “認同” 與 “不認同” 兩種思路分析，理由需緊扣 “主題契合度”。 思路一：認同。 單元導語強調 “了解不同時代少年兒童的學習狀況和成長經歷，感受到永恒的童真、童趣”，目錄中《從百草園到三味書屋》也包含 “童年玩樂” 的內容（百草園的嬉戲）。《花園》通過回憶 “我” 在花園中嘗巴根草、捉蟲、愚弄土蜂等趣事，展現了民國時期少年的童年生活，字里行間滿是童真 —— 如 “用手指繞住巴根草的根拉”“看土蜂急得找洞笑半天”，這些細節與《從百草園到三味書屋》中 “拔何首烏、捉覆盆子” 的童趣一脈相承，雖未直接寫 “學習”，但 “在自然中探索、感受快樂” 也是成長經歷的重要部分，能讓即將告別童年的七年級學生體會到不同時代的童真共性，符合單元 “領悟童真、童趣” 的目標，因此可入選。 思路二：不認同 。單元導語明確 “本單元課文主要是寫學習生活的”，目錄文本均與 “學習” 緊密相關：《從百草園到三味書屋》寫 “百草園嬉戲到三味書屋學習” 的成長，體現 “玩樂與學習的過渡”；《再塑生命的人》寫海倫 凱勒在莎莉文老師指導下 “學習語言、認識世界” 的啟蒙過程；《〈論語〉十二章》直接傳遞學習方法與態度。而《花園》僅聚焦 “童年玩樂”，內容全是捉蟲、拔草等嬉戲場景，未涉及 “學習狀況”（如讀書、受教育、知識獲取），也未體現 “成長經歷” 中的 “過渡與進步”（如從懵懂到懂事、從玩樂到學習的轉變），與單元 “學習生活” 的核心主題關聯較弱，若入選可能偏離單元教學重點，因此不宜選入。
故答案為：參考示例：①認同。第三單元主要是寫不同時代少年兒童成長，體現童真、童趣、友誼和愛。本文主要記述“我”小時候捉“都溜”、天牛和愚弄土蜂等童年趣事，突出“我”的童真與歡樂，這與第三單元的主題是一致的，所以可以選入。②不認同。第三單元的主題是“學習生活”，主要講述少年兒童的學習狀況和成長經歷。如《從百草園到三味書屋》寫了小魯迅從童年玩樂到少年學習的成長經歷，《再塑生命的人》寫了海倫·凱勒學習、感受世界和生命的啟蒙過程，《〈論語〉十二章》蘊含了孔子對弟子的諄諄教誨。本文只是描寫“我”在花園中戲耍玩樂，并未涉及學習狀況和成長經歷，所以不能選入。（或：本文與《從百草園到三味書屋》都是回憶童年生活，突出童真和歡樂，類型有點相似，課本內容有限，不宜選擇相同類型的。）
【答案】18．兒子承諾以后帶母親坐飛機去遠方；兒子為陪公司來客未能帶母親坐飛機出行
19．媽媽，等我有空了，我一定帶你去坐飛機。
20．只，強調了“我”思考的時間短暫，寫出了“我”認為飛機票可以重簽，母親晚一天出行也無妨的心理表明“我”還未意識到行孝要趁早的道理。
21．“等”指“飛機票可以重簽，母親晚一天出行也無妨”。“等不得”指“只不過一日之隔，他的愛，就再也送不出去了。”
22．示例：不要總以為我們有足夠的時間和機會去報答父母的愛，等到永遠失去機會才悔恨莫及，所以應該好好珍惜與父母相處的每分每秒，讓愛不留缺憾。
【知識點】梳理、概括文章情節；散文；概括文章主要內容；理解文章關鍵語句意思；分析文段、人物、情節的作用
【解析】【點評】（1）本題考查概括文章內容的能力。解決此類題目首先要瀏覽全文，明確各個段落（語句）的內容，同時要把意思相近的段落（語句）合并在一起。抓住所概括文章中的重要段落（關鍵語句），簡潔準確概括。
（2）（3）本題考查句段的作用。分析句段的作用需要關注兩點：一是句段所處的位置來分析。二是從句子的表達內容來分析。
（4）（5）本題考查概括文章內容的能力。解決此類題目首先要瀏覽全文，明確各個段落（語句）的內容，同時要把意思相近的段落（語句）合并在一起。抓住所概括文章中的重要段落（關鍵語句），簡潔準確概括。
18．本題考查文章內容的概括。對于 “八九歲時” 的情節：定位第⑦段，當時母親看到飛機后，向往 “有本事的人坐飛機會去遠方”，并描繪遠方的高樓與漂亮桌椅，而 “他” 鄭重承諾 “以后我要做有本事的人，帶你坐飛機到遠方去”，核心是 “兒子對母親做出帶她坐飛機去遠方的承諾”，概括時需緊扣 “承諾” 這一關鍵動作，與前文 “母親希望兒子帶她坐飛機” 形成 “期盼 — 回應” 的銜接。 對于 “決定帶母親坐飛機后” 的情節：定位第 段，“他” 已訂好機票準備接母親，卻因上司讓陪重要客人吃飯，“只猶豫了幾秒鐘” 就選擇改道，認為 “飛機票可以重簽，母親晚一天出行也無妨”，核心是 “兒子因陪公司客人，未能按計劃帶母親坐飛機”，概括時需突出 “失約” 的原因（陪客人）與結果（未出行），為后文 “母親離世、兒子悔恨” 埋下伏筆。
故答案為：兒子承諾以后帶母親坐飛機去遠方；兒子為陪公司來客未能帶母親坐飛機出行
19．本題考查文章內容的理解。 前文提到 “他” 已成高管，常坐飛機卻因忙未兌現承諾；第⑩段中，“他” 瞥見母親的白發，意識到母親會老，“心一軟”—— 這是情感的轉折點，此時 “他” 既愧疚于之前的拖延，又仍受 “忙碌” 思維影響，無法立刻兌現承諾。母親問 “坐飛機像不像坐船一樣的，會不會暈”，充滿好奇與期待，“他” 的回答需兼顧 “安撫母親” 與 “符合現實（仍需等待）”：既要傳遞 “一定會帶她去” 的決心，回應母親的期待，又要因 “忙” 的慣性，加上 “等我有空了” 的前提。因此補寫 “媽媽，等我有空了，我一定帶你去坐飛機” 最為貼切 —— 既體現了 “心一軟” 后的愧疚與孝心，又符合 “他” 此前 “總很忙” 的行為邏輯，同時為后文 “抽空前卻失約” 做鋪墊，讓人物形象更真實（非完美圣人，有普通人的拖延與疏忽）。
故答案為： 媽媽，等我有空了，我一定帶你去坐飛機。
20．本題考查字詞的賞析。 “才” 突出母親對飛機的戀戀不舍，體現期盼；本題中 “只” 是表時間的副詞，強調 “他猶豫的時間極短”—— 面對 “接母親坐飛機” 與 “陪上司見客人” 的選擇，“他只猶豫了幾秒鐘”，說明 “他” 幾乎未深思熟慮，潛意識里認為 “工作（陪客人）比兌現對母親的承諾更重要”，也默認 “母親可以再等一天”（后文 “飛機票可以重簽，母親晚一天出行也無妨”）。這一 “只” 字，既刻畫了 “他” 因長期忙碌而忽視親情的狀態，又暗示了 “他” 此時尚未真正理解 “行孝不能等” 的道理，為后文母親突然離世、“他” 的悔恨埋下伏筆，凸顯了 “愛等不得” 的主題。因此批注需包含：“只” 的含義（猶豫時間短）、體現的心理（認為母親可等、工作優先）、與主題的關聯（未意識到行孝要趁早）。
故答案為：只，強調了“我”思考的時間短暫，寫出了“我”認為飛機票可以重簽，母親晚一天出行也無妨的心理表明“我”還未意識到行孝要趁早的道理。
21．本題考查文章內容的理解。對于 “等”：定位第 段，“他” 因陪客人改道時，內心想法是 “飛機票可以重簽，母親晚一天出行也無妨”，這是 “他” 認為 “可以等” 的直接原因，體現了主觀上對親情的拖延，認為時間充裕，母親會一直等待，因此 “等” 的含義對應此句。 對于 “等不得”：定位第 段，母親因等待中摔倒離世，“他跪在母親跟前，慟哭不已”，并感慨 “只不過一日之隔，他的愛，就再也送不出去了”—— 這是 “等不得” 的結果：生命無常，母親的離去讓 “他” 的承諾永遠無法兌現，愛失去了傳遞的對象，因此 “等不得” 的含義對應此句。
故答案為：“等”指“飛機票可以重簽，母親晚一天出行也無妨”。“等不得”指“只不過一日之隔，他的愛，就再也送不出去了。”
22．本題考查文章內容的理解。 本文中，“他” 因一天的拖延，永遠失去兌現承諾的機會；材料①中，史鐵生 “絕沒有想到那竟是永遠的訣別”，同樣是 “未及時珍惜” 的遺憾；材料②的計算題則用數據警示 “與父母相處時間很短”。三者的共性是 “親情易逝，時間有限，不要拖延對父母的愛”。因此感想需圍繞 “珍惜當下、及時行孝” 展開，如：“本文中的兒子因一次拖延，永遠失去了帶母親坐飛機的機會；史鐵生未能預料與母親的訣別，而那道相處時間的計算題更讓我們清醒 —— 父母的時光不會等我們，我們總以為‘有空再陪’，卻忘了生命無常。別讓‘等’成為遺憾，趁父母還在，多陪伴、多兌現承諾，讓愛不留‘再也送不出去’的悔恨。”
故答案為：示例：不要總以為我們有足夠的時間和機會去報答父母的愛，等到永遠失去機會才悔恨莫及，所以應該好好珍惜與父母相處的每分每秒，讓愛不留缺憾。
23．【答案】例文：
這是我的選擇
雨淅淅瀝瀝的落下，我坐在公交車里，雨也從起初的輕輕拍打，變為了猛烈地撞擊車窗，看著手中的雨傘，我的心中的多了一份踏實。
我坐在靠近車窗的位置，仰頭側目，發現陰霾還尚未散去，雨還在下。我到站了，因為離家還有一段距離，我便打開了傘，慢慢向家走，但剛打開雨傘，便看見一位老婦人在雨中行走，但她卻沒有帶雨傘，豆大的雨滴打在他的肩頭打在她的發梢，她走的并不快，一縷縷青絲和晶瑩的雨融合在一起，肩頭、腳邊都被雨水所侵占。
我看到后走了過去，和這位老奶奶說；“奶奶，你是不是沒帶傘，我這里正好有一把，你要不先拿去用吧！”那位老奶奶說；“如果你把傘給了我，你怎么辦啊？”我說；“沒事，我家離這里比較近，我馬上就到家了。”那位老奶奶年邁的皺紋并攏在了一起，兩只眼睛瞇成一條縫，開心的笑了，說；“那好吧，謝謝你小伙子，現在的人真好啊！”
老奶奶將傘收下，雖然沒了傘，但我看著老奶奶遠去的背影，心中卻充滿了喜悅。
沒了傘，我便加速向家的方向跑去，但未注意腳下，一塊橫在路上的石頭擋住了我的去路，將我狠狠的摔在了地上，我的衣服像從荒漠回來的冒險者，瞬間就吸滿了滿地的泥水。
回到家后，我跟媽媽說了這件事后，她說；“這是今天你做出的選擇，你不應該后悔，你將傘借給那位老奶奶，是尊老愛幼的表現，而且這是一件非常光榮的事，你不應該懊悔，正確的選擇就算有一些失去，但這樣的選擇會使你的心智變的成熟，使你的心靈更純凈，讓你的內心更加堅強。”
每次小小的選擇，都在指引著我們前進的方向。無數的選擇連在一起，就構成了我們的人生，每一次選擇都是我成長的見證。
【知識點】全命題作文
【解析】【分析】 材料圍繞 “選擇” 展開，列舉了史鐵生面對生母離世后 “好好活” 的人生選擇、莫懷戚散步時 “走大路” 的親情選擇，核心話題是 “生活中無處不在的選擇，及選擇背后的思考、取舍與獨特感悟”，引導學生從自身生活素材出發，書寫選擇的過程與意義。
【題干分析】 ①材料意義解析： 史鐵生的選擇：面對生命苦難（痛失生母），在妹妹陪伴下選擇 “好好活”，是對生命的珍視、對苦難的抗爭，體現 “選擇即生命態度”； 莫懷戚的選擇：散步時因 “伴同兒子時日長、伴同母親時日短”，選擇 “走大路”，是對親情輕重的權衡，體現 “選擇即責任與體諒”； 材料末句 “生活中無論大事小事，選擇無處不在”，提示寫作范圍可涵蓋日常小事（如是否堅持興趣、如何處理矛盾）或重要時刻（如面對困難的態度），無需局限于 “人生大事”，重點在 “真實體驗”。 ②寫作思路與誤區： 寫作思路：開篇可通過 “場景切入”（如選擇時的環境、心理細節）引出選擇事件；中間詳細描寫 “選擇的過程”（矛盾點、權衡的理由，比如 “想參加繪畫比賽卻要幫奶奶收攤” 的猶豫），融入動作、語言、心理細節（如手指攥緊比賽報名表、聽奶奶咳嗽聲的心疼）；結尾升華 “選擇的感悟”（如 “這次選擇讓我懂了親情比輸贏更重要”），呼應 “獨特感悟” 的要求。 常見誤區：僅簡單羅列 “我選擇了 XX”，不寫選擇前的矛盾與思考（如只說 “我選擇幫媽媽做家務”，卻不寫 “想出去玩” 與 “媽媽疲憊” 的糾結），導致內容空洞；詳略不當，過度鋪墊背景，卻略寫 “選擇時的心理” 與 “選擇后的感悟”，偏離 “體驗細節與獨特感悟” 的核心；素材脫離學生生活（如寫 “選擇創業”“選擇遠行” 等不切實際的內容），缺乏真實感。
【立意提取】
1.選擇堅守熱愛。
2.選擇體諒家人。
3.選擇直面困難。
【點評】 素材真實接地氣，貼合 “生活選擇” 的寫作核心：文章選取 “雨天借傘給老奶奶” 這一日常小事，沒有刻意追求宏大敘事，而是聚焦生活中常見的 “助人選擇”，符合題目 “捕捉生活素材” 的要求。從 “坐公交帶傘”“遇老奶奶淋雨” 到 “主動借傘”“自己淋雨摔跤”，事件發展自然流暢，貼近學生的生活體驗，容易讓讀者產生 “這是真實發生的事” 的代入感，避免了素材脫離實際的問題。 有基本場景與情節鋪墊，體現 “選擇的過程”：開篇用 “雨從輕輕拍打變為猛烈撞擊車窗” 的環境描寫，既交代了 “帶傘” 的必要性，也為后文 “借傘” 的矛盾（自己需要傘卻要幫助他人）做了鋪墊；面對老奶奶 “你怎么辦” 的疑問，“我” 以 “家離得近” 回應，簡單展現了選擇時的考量，雖未深入刻畫心理糾結，但已初步體現 “選擇不是隨意決定，而是有思考的舉動”，符合題目對 “選擇” 的書寫要求。
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