資源簡介

廣東省惠州市知行學校2023-2024學年七年級下學期語文期末試卷
一、積累運用（24分）
1．（2024七下·惠州期末）默寫古詩文。
（1）根據課本，補寫下列名篇名句中的空缺部分
①念天地之悠悠，　 　。（陳子昂《登幽州臺歌》）
②此夜曲中聞折柳，　 　。（李白《春夜洛城聞笛》）
③　 　，一覽眾山小。（杜甫《望岳》）
④談笑有鴻儒，　 　。（劉禹錫《陋室銘》）
⑤　 　，夜泊秦淮近酒家。　 　，　 　。（杜牧《泊秦淮》）
⑥政入萬山圍子里，　 　 。（楊萬里《過松源晨炊漆公店（其五）》）
（2）某同學對借物抒情、托物言志的詩句進行了整理，請你根據批注，完成表格。
題目 作者 物 句子 情、志
《晚春》 韓愈 楊花 ①　 　，　 　” 百花爭艷，珍惜時光。
《陋室銘》 劉禹錫 陋室 斯是陋室，惟吾德馨。 身居陋室，品德高潔。
《愛蓮說》 周敦頤 蓮花 ②　 　， 　 　” 潔身自好，一塵不染。
二、（本題7分）
（2024七下·惠州期末）根據題目要求，完成下面小題
我們走進歷史的星空，巍巍中華孕育了眾多耀武揚威的杰出人物，鄧稼先獻身于國防事業，為中華民族核武器事業奠基，jū gōng jìn cuì，死而后已；聞一多鉆研古代典籍，目不窺園，要為我們衰微的民族開一劑救濟的文化藥方。
讀《黃河頌》，我們感受到黃河的hào hào dàng dàng；讀《老山界》，我們感受到大無畏的革命樂觀主義精神；讀《土地的誓言》，我們感受到對故土摯痛的熱愛。
我們聽到了時代對中華美德的呼喚：葉圣陶先生待人寬厚的節操和誨人不倦的風范；雷鋒精神在驛路梨花中生根、開花，發揚光大。
我們能夠在紫藤蘿瀑布的繁密中感受無止境的生命長河；我們能夠在一顆小桃樹的hún pò里品味通往幸福生活的“夢”的化身；我們能夠在斯科特隊于lǐn liè的歸途中領悟偉大的悲劇；我們能夠在太空一日中體會宇航員攻關浩瀚星空的驚心動魄。
2．根據拼音寫出相應的詞語。
（1）jū gōng jìn cuì　 　 （2）hào hào dàng dàng　 　 （3）hún pò　 　 （4）lǐn liè　 　
3．下列句子中加點的詞語使用不恰當的一項是（　　）
A．耀武揚威 B．目不窺園 C．誨人不倦 D．驚心動魄
4．（2024七下·惠州期末）下列各病句修改后不正確的一項是（　　）
A．通過鐘南山院士對口罩佩戴方法的講解，對人們學會正確佩戴口罩有很大的幫助。(刪去“通過”)
B．學校開展“書香斑級”的閱讀活動，各班涌現出了大量的先進事跡。(把“事跡”改為“人物”)
C．會不會用心觀察，能不能重視積累，是提高寫作水平的重要途徑。(刪去“會不會”)
D．把人民群眾生命安全放在第一位，這充分體現了中國共產黨人全心全意為人民服務。(在句后添加“的價值追求”)
三、綜合性學習（共4分）
（2024七下·惠州期末）廣州某中學701班圍繞“中學生勞動教育”這個主題開展了綜合性學習活動，下面是同學們搜集的材料。請根據要求，完成下面小題。
材料一：近日，教育部發布了《義務教育勞動課程標準（2022年版）》。從2022年9月起，勞動課將正式成為中小學的一門獨立課程，平均每周不少于1課時。勞動課程的內容共設置了十個任務群，每個任務群由若干個項目組成。
材料二：某中學在校園內開辟了勞動實踐基地。在實踐基地里，每個班級都擁有一塊屬于自己的地方，可以用來種植蔬菜、中草藥、水果等。在學習之余，同學們輪番播種、澆水、施肥、除草，感受勞動實踐帶來的樂趣。
材料三：在班級博客中，同學們就“中學生勞動教育”這個話題各抒己見。秦立同學留言：我覺得學生應該以學業為重，勞動就是掃掃地、擦擦灰，又不需要考核，長大以后再做都可以，最好的光陰應該用來學習文化知識。
5．請你根據對聯常識，在下面詞語中挑選合適的詞，組合成一副五言對聯，把它張貼在學校勞動實踐基地的門口。
萬里路 萬卷書 千字文 千鐘粟 八方地 晴 雨 陰 春 秋 行 讀 擁 種 耕
6．請你針對材料三中秦立同學的留言，回帖表達你的觀點。
四、（19分）
（2024七下·惠州期末）閱讀下面的文字，完成各小題。
【甲】
水陸草木之花，可愛者甚蕃。晉陶淵明獨愛菊。自李唐來，世人甚愛牡丹。予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉。
予謂菊，花之隱逸者也；牡丹，花之富貴者也；蓮，花之君子者也。噫！菊之愛，陶后鮮有聞。蓮之愛，同予者何人？牡丹之愛，宜乎眾矣！
（周敦頤《愛蓮說》）
7．解釋文中加點詞語的意思。
（1）可愛者甚蕃 （2）不蔓不枝 （3）陶后鮮有聞
8．把文中畫線的句子翻譯成現代漢語。
（1）予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖。
（2）蓮之愛，同予者何人？
【乙】
周敦頤，字茂叔，道州營道人。原名敦實，避英宗諱改焉。為分寧主簿①。有獄②久不決，敦頤至，一訊立辨。驚曰：“老吏不如也”。部使者薦之，調南安軍司理參軍。有囚法不當死，轉運使③王逵欲深治之，逵，酷悍吏也，眾莫敢爭，敦頤獨與之辨，不聽，乃委手版④歸，將棄官去，曰如此尚可仕乎殺人以媚人吾不為也。逵悟，囚得免。
【注】①主簿：官名；②獄：案件；③轉運使：官名；④手版：大臣上朝時用以記事備忘的手持之物。
（選自《宋史·周敦頤傳》）
9．下列各項中加點詞語意思不相同的一項是（　　）
A．欲深治之/孤豈欲卿治經為博士邪
B．眾莫敢爭/眾服為確論
C．乃委手版歸/相委而去
D．將棄官去/一狼徑去
10．請用“/”給文中畫線的句子斷句。（斷三處）
曰如此尚可仕乎殺人以媚人吾不為也。
11．請根據【甲】【乙】兩篇選文回答問題。
【甲】文稱蓮為“花之君子”，作者通過描寫蓮的形象，賦予蓮以美好的品質，進而以花喻人，揭示作者怎樣的品質？周敦頤是否稱得上是蓮花一樣的君子？結合【乙】文內容說說為什么。
五、（10分）
（2024七下·惠州期末）閱讀下面的文字，完成各小題。
小明在語文綜合性學習活動中收集了大量課外學習材料，并進行了整理。
材料一：
①漢字是音、形、義的結合體。一個字，一個讀音，一個偏旁部首，都蘊藏著古老的文化和深厚的內涵，散發著獨特的魅力。
②如“仁”字，左為“人”，右為“二”，指兩個人，意為人與人交往的第一原則就是仁愛。又如“美”，含有中國人有關審美觀念的信息，上面是“羊”，下面是“大”，合而為“羊大為美”，意為大羊肥羊就是美的。在古代，羊和人的衣、食等關系密切，這反映出中國早期關于美的認識是和人的生命活動聯系在一起的。
③很多漢字似乎在向人訴說一個個故事，有些甚至是文化活化石，是我們了解歷史、了解文化的重要捷徑。
（整理自《中國文化亮點通俗讀本》）
材料二：
①2022年1月1日，《喚醒甲骨文之古字新說》在網絡上線。在60篇融合了現代想象與歷史底蘊的故事里，每一個古老的文字，都被賦予了靈性和溫度。
②國家圖書館副研究員趙愛學認為：古老文字與三千多年后的網絡文學碰撞出了令人滿意的火花；我們希望蘊含祖先智慧的古老文字能以生動、有趣的方式走到大眾中間；網絡文學為甲骨文化的傳播提供了一種可能。
③中國網絡文學經過二十多年發展，已經進入一個繁榮期。然而，對于網絡文學的屬性，研究界依然存在爭議。
④網絡文學具有商品屬性、文學屬性與網絡屬性。傳統文學亦具有商品與文學的屬性，而網文的網絡屬性，除了網生性特質之外，也影響了文學的商品屬性與文學屬性。比如，網絡文學比之傳統紙媒出版，具有更低廉的成本，更有效的話語符號增值性等特點。在文學屬性上，中國網絡文學，一方面表現為對“廣義文化傳統”的繼承，另一方面也表現為對審美愉悅，特別是通俗類型文學敘事藝術的故事性、幻想性、虛構性與代入性的重視。
⑤就此而言，中國網絡文學是網絡時代文學對中國文學傳統的繼承和發展。這里的“文學傳統”是指：以儒道釋體系為思維特征的中國古典文學傳統，既包含唐詩宋詞與優秀的古文傳統，也包含上古神話、民俗學等古典傳統；還有通俗文學傳統，主要指起源于明清時期及清末民初之后大盛的言情、武俠、偵探等類型文學；還有發軔于五四，目前成為主流的“新文學”主潮。
（整理自網絡）
材料三：
①《中國詩詞大會》是一檔大型文化益智節目。該節目以“賞中華詩詞、尋文化基因、品生活之美”為基本宗旨，通過對詩詞知識的比拼和欣賞，帶動全員重溫學過的古詩詞，從古文化中汲取營養，涵養心靈。
②《中國詩詞大會》第二季受到各年齡段的觀眾關注。調查數據圖如下：
③《中國詩詞大會》第二季冠軍上海復旦附中16歲女生武亦姝以其廣博的詩詞知識和好似從唐詩中走出的古典氣質傾倒了觀眾。第三季冠軍杭州快遞小哥雷海為在送快遞的空閑時間，背誦隨身攜帶的鑒賞詞典，迄今已積累了幾千首詩詞，讓詩詞的夢想照進了現實。
④在源遠流長的中華優秀傳統文化中，詩詞是與當下勾連最密切的元素之一。《中國詩詞大會》一開始就精準找到這個創作基點，而后每季節目又在此基礎上通過環節設置和內容表達的創新巧構，拉近詩詞與大眾的距離。行至第七季，《2022中國詩詞大會》每期選題都有撲面而來的現實感和煙火氣，“江山”“少年”等泛見于尋常生活中的意象架構起了貫通古今的橋梁。
（整理自網絡）
12．小明很關注網絡文學，以下是他對網絡文學的認識，其中與材料內容相符的一項是（　　）
A．當下中國網絡文學已經進入一個繁榮期，對網絡文學的屬性達成共識。
B．網絡文學與傳統文學一樣，具有商品屬性、文學屬性和網絡屬性。
C．在文學屬性上，中國網絡文學主要表現為對“審美愉悅”的重視。
D．中國網絡文學繼承了中國古典文學、通俗文學傳統和“新文學”主潮。
13．小明根據材料三整理了以下信息，其中與材料內容不符的一項是 （　　）
A．《中國詩詞大會》是一檔大型文化益智節目，參賽選手們比拼的是詩詞知識和鑒賞能力。
B．觀眾對《中國詩詞大會》第二季的關注度，19歲以下的人群最高，50歲以上的人群最低。
C．詩詞是中華優秀傳統文化與當下勾連最密切的元素，《中國詩詞大會》就是鮮明的例證。
D．《中國詩詞大會》在環節設置和內容表達上不斷創新巧構，努力拉近詩詞與大眾的距離。
14．作為中學生，我們如何繼承、發揚中華優秀傳統文化？請根據材料分點概括。
六、（17分）
（2024七下·惠州期末）閱讀下面文章，完成下面小題。
父親的雨
謝宗玉
①有一個人總在來雨時走出家門，那是我父親。
②田是梯田，禾苗都是喝水長大的，但天雨常不遂人愿，所以在每一垅梯田的上坳總得有一口山塘。夏天熱，禾苗需要同人一樣拼命喝水，山塘沒多一會兒就被喝得見了底，村人就有些慌了。好在天再糊涂，也不會讓村人處在恐慌中太久。雨說來就來，一堆亂云一聚，幾聲炸雷一響，還不等村人都從田里地里跑回家，雨就下了。站在屋檐下，看雨中的莊稼欣欣向榮的樣子，村人都一臉傻樂，樂得什么都忘記了。只有父親還記得要往山塘補水，他是一個小小的村民組長。
③父親先也是站在屋檐下，傻頭傻腦地看雨，突然就記起了什么的樣子叫一聲，哦，要去攔水，說罷提把鋤頭就沖進雨幕。等母親轉身從灶背屋尋來蓑衣斗笠時，他已經不見人影了。為這，父親回來沒少挨罵。父親并不在意，他濕淋淋地站在屋中央，垂著衣袖，笑著聽母親叨嘮，仿佛挨罵是一件很快樂的事。母親一邊念叨一邊把準備好的熱水提到灶屋。父親洗澡時，母親又從衣柜里把干凈的衣服找出來。
④父親年輕時很結實的，他什么也不怕，再大的風雨也敢往里鉆。風雨越大，父親就一副越快樂的樣子。有時，父親叫一聲要去攔水，就被母親眼明手快地拉住了。雖然戴上母親尋來的斗笠，但一出門，風就將它刮跑了。父親跟著風跑，終于跑在風前面將斗笠拾起來，然后一甩手，斗笠旋轉著從大門口飄進屋來，雨水像珠子一樣從笠沿四射開來，濺了我們一身。待我們彈落身上的水珠，再看父親時，父親又消失在雨中不見了。父親在雨中的身影像個謎，一閃一閃的。
⑤在瓢潑似的雨中，道道水流從山上落下來，父親全把它們往山塘里趕。山塘像個氣球，一下子就給吹脹了。我想，面對一下子就水靈豐活的山塘，父親內心應該有一種滿足。
⑥但我仍懷疑父親是為著好玩，他在雨中那副興奮得不得了的樣子同小孩兒沒什么區別。但小孩兒不能玩雨，小孩兒只能在大雨初來時，在稀稀朗朗的雨顆中，嚎著叫著鉆來鉆去，迅速返回屋檐下。所以我竟有些羨慕父親。
⑦一年夏天，天旱了很久，大伙以為再沒雨下了，就挖開山塘拼命往自己田里放水，父親左勸右勸要節約，但沒有人聽他的。后來再下雨時，父親硬撐了兩個小時沒出門，但終于沒忍住又沖了出去。只有母親看著心疼，念叨就更勤了。
⑧母親的念叨并非多余，如今年老的父親一身病痛，不打半點折扣。母親給父親煎藥時，還在不停地念叨，而父親，也再不能笑吟吟地聽她念叨了。他躺在床上，配合母親的念叨，咝咝咝地從牙縫里抽著涼氣，他疼呢。父親正在為他年輕時所經歷的風雨支付代價。只不過，父親的心里未必后悔。
（選自《青春美文》）
15．閱讀全文，簡要概括文中與父親有關的事件。
16．請從修辭手法的角度，賞析第④段中劃橫線的句子。
17．你認為父親是怎樣的一個人？請結合文章具體內容做簡要分析。
18．文章以“父親的雨”為題有什么作用？請說說你的看法。
七、作文（共50分）
19．（2024七下·惠州期末）閱讀下面的文字，按要求作文。
成長路上，有彩虹，也有風雨。成功時，留一點清醒給自己，你會發現，更多的理想需要追求；失敗時，留一點夢想給自己，你會發現，前方的道路何其寬廣；幸福時，留一點責任給自己，你會發現，幫助別人多么快樂；憂傷時，留一點微笑給自己，你會發現，平凡的生活充滿陽光……
請以“留一點________給自己”為題，寫一篇文章。
要求：（1）將標題補充完整；（2）文體不限（詩歌除外），字數不少于600字；（3）文中不得出現真實的人名、地名、校名。
八、名著閱讀（共10分）
20．（2024七下·惠州期末）根據《海底兩萬里》的內容，完成閱讀表格。
形式 內容 問題
記作者 （1）　 　，法國著名的科幻和探險小說家，創作了許多科幻小說，其中的科學幻想如今大部分已變成現實，因此被人們譽為“科學時代的預言家”和“　 　”。
識情節 （2）這幅航海日志圖上，①是海底森林打獵，②是　 　。
辨人物 但愿仇恨能在這個憤世嫉俗的心靈里得到平息！但愿靜觀如此多的奇觀能使復仇的念頭在他心中泯滅！但愿他不再做伸張正義者，而已成為繼續安穩地探索海洋的學者！雖然他的命運不同尋常，但他仍然是高尚的。我難道不了解他嗎？ （3）文段中的“我”的名字是　 　
談理解 這場面只是瞬間的事。鯊魚掉頭來，翻轉身子，正準備把采珠人攔腰咬斷。突然間，我覺得蹲在我身旁的船長忽地站直身子，舉著匕首，朝那大怪物撲去，與它展開了頑強的搏斗。 （4）語段表現了船長怎樣的品質？　 　
答案解析部分
1．【答案】獨愴然而涕下；何人不起故園情；會當凌絕頂；往來無白丁；煙籠寒水月籠沙；商女不知亡國恨；隔江猶唱后庭花；一山放出一山攔；楊花榆莢無才思；惟解漫天作雪飛；出淤泥而不染；濯清漣而不妖
【知識點】一般性默寫；理解性默寫
【解析】【分析】詩文默寫要求：一、不能添字、少字；二、字的筆畫要準確，不能寫錯別字。此題中容易寫錯的字有：隨、郎、淫、勵、傍、淤、濯、漣
（1）⑤ “煙籠寒水”“月籠沙” 用互文手法營造朦朧衰敗氛圍，“后庭花” 為南朝亡國之曲，借商女諷喻統治者沉溺享樂。
（2）① 楊花、榆莢本無絢麗色彩（“無才思”），卻如飛雪般漫天飛舞，以擬人手法寫出草木 “爭春” 的積極態度，暗寓 “珍惜時光” 的情志。
② 蓮花從淤泥中長出卻不沾染污穢，經清水洗滌而不妖媚，象征君子身處污濁環境仍能潔身自好的品格，“不染”“不妖” 為核心情志關鍵詞。
故答案為：獨愴然而涕下；何人不起故園情；會當凌絕頂；往來無白丁；煙籠寒水月籠沙，商女不知亡國恨；隔江猶唱后庭花；一山放出一山攔；楊花榆莢無才思，惟解漫天作雪飛；出淤泥而不染，濯清漣而不妖
【點評】本題考查古詩文名句的識記能力。解答此類題目，要求我們在平時的學習中，不僅要做好對于古詩文、名言名句的背誦，更要注重這些語句的默寫，特別關注文句中容易寫錯的字，從而做到準確、工整的完成作答。
【答案】2．鞠躬盡瘁；浩浩蕩蕩；魂魄；凜冽
3．A
【知識點】音形相近字字形辨析；近義成語適用范圍對象辨析
【解析】【點評】（1）本題考查根據拼音寫漢字。解答這類問題時，關鍵在于平時要做好字詞的積累，答題時聯系前后文認真辨析，規范書寫。
（2）本題考查成語的正確使用能力。成語的理解與運用，首先要把握成語的準確含義，再結合具體的語境做出分析與判斷。成語的誤用一般容易出現幾種情況：色彩不當、輕重不分、詞義不明、謙敬誤用、語境不和等等。
2．本題考查字形。（1）鞠躬盡瘁（jū gōng jìn cuì）：指恭敬謹慎，竭盡心力。（2）浩浩蕩蕩（hào hào dàng dàng）：原形容水勢廣大的樣子。后形容事物的廣闊壯大，或前進的人流聲勢浩大。（3）魂魄（hún pò）：迷信指附在人體內的精神靈氣，認為魂能離開軀體單獨存在，魄不能離開軀體。（4）凜冽（lǐn liè）：寒冷得刺骨。
故答案為：鞠躬盡瘁；浩浩蕩蕩；魂魄；凜冽
3．本題考查詞語運用。
A. 耀武揚威。 詞義解剖：“耀武” 指炫耀武力，“揚威” 指顯示威風，核心義為 “通過武力或權勢炫耀威風”，含貶義。如《三國演義》中 “關羽在陣前耀武揚威”，用于描述侵略者或傲慢者的行為。 語境沖突：句中修飾 “杰出人物”，如鄧稼先、聞一多等為國家奉獻的先賢，需用褒義詞（如 “功勛卓著”“聲名顯赫”），此處 “耀武揚威” 褒貶誤用，與人物形象的正面性矛盾，使用錯誤；
B. 目不窺園。 典故出處：出自《漢書 董仲舒傳》，指董仲舒專心治學，三年不窺園圃，后形容專心致志。文中 “聞一多鉆研古代典籍” 與 “目不窺園” 的 “專注” 義精準匹配，符合人物埋首學術的形象。 使用場景：適用于描述學者、研究者等潛心工作的狀態，如 “他目不窺園數月，終成學術專著”；
C. 誨人不倦。 語義分析：“誨” 指教導，“倦” 指厭倦，該詞體現 “耐心教導、從不厭煩” 的態度。葉圣陶作為教育家，其 “待人寬厚” 與 “誨人不倦” 的師德相符，如《葉圣陶先生二三事》中描述他修改文章的細致，正體現這一品格。 搭配對象：多與教育者、導師等身份搭配，如 “李老師誨人不倦，學生們受益匪淺”；
D. 驚心動魄。 語義演變：原指文辭震撼人心（如《文心雕龍》“驚心動魄，可謂幾乎一字千金”），后泛指事件使人驚駭緊張。文中 “宇航員攻關浩瀚星空” 的艱險歷程，用 “驚心動魄” 形容其體驗的強烈刺激，符合語境。 使用要點：可用于形容驚險場景（如 “車禍現場驚心動魄”）或深刻感受（如 “這部電影的結局驚心動魄”）。
故答案為： A
4．【答案】C
【知識點】前后不一致
【解析】【分析】ABD.正確。
C. 本題屬于兩面對一面，致使前后矛盾，應去掉“會不會”和“能不能”。
故答案為：C.
【點評】本題考查病句的辨析與修改。辨析并修改病句，一般來說，一看語法通不通，二看意思對不對，三看修辭妥不妥。要想快速而準確地辨析病句，除了平時多閱讀，增強語感外，還應該掌握一定的方法，如語感審讀法、枝干梳理法、邏輯分析法。
【答案】5．上聯：春耕八方地
下聯：秋擁千鐘粟
6．示例：中學生在校進行勞動教育非常有必要。勞動教育有助于學生德、智、體、美全面發展，能夠培養學生的生活自理能力、動手能力、創造力和責任感等等，從而促進學生在當代社會學會生存。如果片面追求文化成績，忽視對學生勞動技能的教育，將導致培養出來的學生失去勞動的熱情和生存的本能。
【知識點】對聯；針對文中觀點談看法
【解析】【點評】（1）本題考查對聯的補寫。解答對聯題，一般可按照如下步驟進行：先整體把握所給出的上聯或下聯的意思大致確定與之意思連貫、相對的內容；再認真推敲每個字詞的含義、詞性和詞語的結構特征；最后從整體把握，進行微觀的調整和修改。
（2）本題考查觀點的表達。解答觀點表達類題目，首先要圍繞話題確定觀點，觀點要正確鮮明，理由要充分、合情理，表達要流暢。
5．本題考查擬寫對聯。1.首先，篩選與勞動實踐相關的詞語。“萬里路”“萬卷書”“千字文” 主要與學習、知識相關，和勞動實踐聯系不緊密，可排除。剩下的 “千鐘粟”“八方地” 是與勞動成果和勞動場所相關的名詞，符合主題。“春”“秋” 是季節名詞，能讓人聯想到不同季節的勞動活動，與勞動實踐的時間維度相關。“行”“讀” 多與學習行為有關，不符合勞動主題，排除；“晴”“雨”“陰” 是天氣相關名詞，與勞動實踐的直接關聯性較弱，也可排除。“擁”“種”“耕” 是動詞，其中 “耕” 和 “種” 直接體現勞動動作，“擁” 有擁有、收獲的意思，與勞動成果相關。 2.考慮到季節與勞動行為的搭配，“春” 和 “秋” 是合適的季節詞。“春” 季通常是耕種的季節，“耕” 或 “種” 與 “春” 搭配比較恰當；“秋” 季是收獲的季節，“擁” 有收獲的含義，與 “秋” 搭配能體現收獲的情景。再看賓語，“八方地” 可作為 “耕” 或 “種” 的對象，“千鐘粟” 可作為 “擁” 的對象。嘗試組合為 “春種八方地，秋擁千鐘粟” 和 “春耕八方地，秋擁千鐘粟”。從表達效果上看，“耕” 字更能突出在土地上勞作的動態過程，比 “種” 更具畫面感和勞動的韻味，所以最終確定 “春耕八方地” 為上聯，“秋擁千鐘粟” 為下聯。從平仄上看，“地” 為仄聲，作上聯末字；“粟” 為仄聲，這里可能需要注意，或許題目中存在平仄放寬的情況，或者更注重內容的貼合。
故答案為：上聯：春耕八方地；下聯：秋擁千鐘粟
6．本題考查談觀點。
一、 秦立觀點的剖析。 秦立同學的觀點存在幾個誤區：一是將學習文化知識與勞動教育完全割裂，認為二者是對立的；二是對勞動的理解過于片面，僅認為是掃地、擦灰等簡單勞動，忽視了勞動的多元內涵和價值；三是沒有認識到勞動教育對個人成長的長遠意義，只關注當下的學業成績。
二、確立自身觀點。 我們應明確提出 “中學生在校進行勞動教育非常有必要” 這一觀點，強調勞動教育與學業并非對立，而是相輔相成的，對中學生的全面發展具有重要意義。
三、闡述理由的思路。 1.勞動教育對全面發展的作用：德、智、體、美、勞是全面發展的重要組成部分，勞動教育能培養學生的品德，如責任感、吃苦耐勞的精神；在勞動中也能涉及各種知識的運用，促進智力發展；勞動本身也是一種身體鍛煉，有助于身體健康；勞動成果的創造也能帶來美的體驗。 2.具體能力的培養：生活自理能力是每個人必備的，通過勞動教育可以學會整理、照顧自己等；動手能力和創造力在勞動實踐中能得到鍛煉，比如種植、手工制作等勞動可以激發創新思維；責任感的培養體現在對勞動任務的承擔和完成上。 3.對學業和未來的積極影響：勞動可以調節學習壓力，讓大腦得到放松，提高學習效率；培養的時間管理、自律等能力也能運用到學習中；從長遠看，具備勞動技能和正確的勞動觀念，能讓學生在未來更好地適應社會，學會生存，而不僅僅是依賴書本知識。 4.忽視勞動教育的弊端：如果只重視學業而忽視勞動，會導致學生缺乏基本的生活技能，對勞動產生輕視心理，失去勞動的熱情，甚至可能在未來生活中面臨自理困難等問題，不利于個人的長遠發展。
故答案為：示例：中學生在校進行勞動教育非常有必要。勞動教育有助于學生德、智、體、美全面發展，能夠培養學生的生活自理能力、動手能力、創造力和責任感等等，從而促進學生在當代社會學會生存。如果片面追求文化成績，忽視對學生勞動技能的教育，將導致培養出來的學生失去勞動的熱情和生存的本能。
【答案】7．（1）多（2）橫生藤蔓（3）少
8．（1）我唯獨喜愛蓮花從淤泥中長出卻不被污染，經過清水的洗滌卻不顯得妖艷。
（2）對于蓮花的喜愛，像我一樣的還有什么人呢？
9．A
10．曰/如此尚可仕乎/殺人以媚人/吾不為也
11．作者通過描寫蓮的形狀、香氣和生長環境來展現蓮的以花喻人，揭示作者不慕名利、高潔傲岸的品質。周敦頤是蓮花一樣的君子。①他面對一件久拖不決的案件，只審訊一次就審理清楚了，說明他明察秋毫、為民辦事、有才能；②面對王逵的酷悍，無人敢相爭，周敦頤卻為了一個囚徒獨自與王逵爭辯，寧可棄官也不愿枉殺人命來取悅上級，說明他正直無私、剛正不阿、品行高潔。
【知識點】分析文言文的寫作特色；文言文斷句；文言文翻譯；一詞多義；常用文言實詞
【解析】【點評】（1）本題考查文言實詞意義。翻譯文言實詞的意義時要注意文言詞語的特殊用法，如通假字、詞類的活用、一詞多義和古今異義詞；同時還應結合具體的語境做出準確的判斷。考題涉及的詞語都來源于教材中所選的課文，這要求學生應加強對教材所選入的文言文誦讀與掌握，解答根據所學過的課文，根據上下文做出判斷。
（2）本題考查文言語句的翻譯。文言文中重要句子翻譯的關鍵是一定要回到原文的語境中，根據上下文讀懂句子的整體意思，同時對語句中的重要實詞、虛詞做到準確的翻譯。并按照現代漢語的規范，將翻譯過來的內容進行適當的調整，達到符合現代漢語的用詞造句的標準。
（3）本題考查學生對一詞多義現象的辨析能力。解答此類問題，首先要明確句意，然后要注意積累詞語的不同用法，最后結合句意理解詞語的不同用法。
（4）本題考查斷句的能力。給語句斷句時，首先要理解句子的意思，在弄清句子的成分。一般來說，主謂之間，謂語和賓語、補語之間應該有停頓；同時注意題干的要求，需要斷幾處。
（5）本題考查比較閱讀能力，文言文要點的分析概括，要想捕捉文章信息，就得首先理解全文，掃清文字障礙，疏通文意，讀懂內容，這是歸納概括的前提和基礎。在準確理解詞意、句意、段意的基礎上，梳理各句之間的內在聯系，依據題干要求提取重要信息。【參考譯文】
【甲】水上、陸地上各種草本木本的花，值得喜愛的非常多。晉代的陶淵明唯獨喜愛菊花。從李氏唐朝以來，世人大多喜愛牡丹。我唯獨喜愛蓮花從積存的淤泥中長出卻不被污染，經過清水的洗滌卻不顯得妖艷。（它的莖）中間貫通外形挺直，不生蔓不長枝，香氣傳播更加清香，筆直潔凈地豎立在水中。（人們）可以遠遠地觀賞（蓮），而不可輕易地玩弄它啊。
我認為菊花，是花中的隱士；牡丹，是花中的富貴者；蓮花，是花中的君子。唉！對于菊花的喜愛，在陶淵明以后很少聽到了。對于蓮花的喜愛，和我一樣的還有誰？對于牡丹的喜愛，當然人很多了！
【乙】周敦頤，字茂叔，道州營道縣人。原名敦實，因避諱英宗皇帝舊名而改了名字。擔任分寧縣的主簿。有一件案子拖了好久不能判決，周敦頤到任后，一經審訊就立即分辨清楚。人們驚訝地說：“老獄吏也比不上啊！”部使者推薦他，調任他到南安擔任軍司理參軍。有個囚犯根據法律不應當判處死刑，轉運使王逵想重判他。王逵是個殘酷兇悍的官吏，大家沒人敢和他爭，只有周敦頤一人和他爭辯，王逵不聽，周敦頤就扔下笏板回了家，打算辭官離開，說：“像這樣還能做官嗎，用殺人的做法來取悅上級，我不做。”王逵明白過來了，這個囚犯才免于一死。
7．本題考查重點文言詞語在文中的含義。1.“可愛者甚蕃” 中 “蕃”： 語境：前文說 “水陸草木之花”，后文列舉不同花的喜愛情況，“甚” 表示程度深，可推測 “蕃” 形容數量。 聯想：《桃花源記》中 “芳草鮮美，落英繽紛” 的 “蕃” 有 “繁多” 義，此處解釋為 “多” 合理。 2.“不蔓不枝” 中 “蔓”： 語法分析：“不蔓不枝” 為并列結構，“枝” 在此作動詞 “長枝”，故 “蔓” 也應活用為動詞。 語義邏輯：描寫蓮的生長形態，“蔓” 本指藤蔓，此處指 “橫生藤蔓”，符合植物生長特征。 3.“陶后鮮有聞” 中 “鮮”： 古今異義：現代漢語中 “鮮” 多表 “新鮮”，但文言中常讀 “xiǎn”，表 “少”。 語境印證：前文說陶淵明獨愛菊，后文 “鮮有聞” 說明后世喜愛菊的人少，解釋為 “少” 正確。
故答案為：（1）多；（2）橫生藤蔓；（3）少
8．本題考查學生對文言文句子的翻譯能力。（1）重點字詞：“出淤泥”：從淤泥中長出，“出” 后省略介詞 “于”； “染”：沾染（污穢），需補充賓語 “污穢”； “濯”：洗滌，注意與 “濁” 區分； “清漣”：清水，“漣” 指水面微波； “妖”：此處指 “妖艷”，形容姿態不端莊。（2）重點字詞：“蓮之愛”：賓語前置，正常語序為 “愛蓮”，“之” 為提賓標志； “同予者”：像我一樣的人，“同” 為 “相同、一樣”；“何人”：疑問代詞作賓語，譯為 “什么人”。
故答案為：（1）我唯獨喜愛蓮花從淤泥中長出卻不被污染，經過清水的洗滌卻不顯得妖艷。（2）對于蓮花的喜愛，像我一樣的還有什么人呢？
9．本題考查一詞多義。
A.懲治，治罪/研究；句意：（王逵）想要嚴厲地懲治這個囚犯 / 我難道想要你研究儒家經典成為專掌經學傳授的學官嗎？
B.意思都是“眾人，大家”；句意：眾人沒有誰敢與（王逵）爭論 / 大家都信服地認為是正確的言論；
C.意思都是“舍棄，丟下”；句意：于是丟下手中的手版回家 / 丟下我離開了；
D.意思都是“離開”；句意：打算辭去官職離開 / 一只狼徑直離開。
故答案為：A
10．本題考查文言文斷句。句意：說：“像這樣還能做官嗎，用殺人的做法來取悅于上級，我不做。”
依據：“曰” 為斷句標志： 文言中對話標志 “曰” 后通常停頓，此處周敦頤說話，故在 “曰” 后斷開。 反問句式 “如此尚可仕乎”： “乎” 為疑問語氣詞，表反問，“如此尚可仕乎” 意為 “像這樣還能做官嗎”，語義完整，其后斷開。 因果關系 “殺人以媚人”： “殺人以媚人” 解釋 “如此” 的具體行為（通過殺人來取悅上級），是 “尚可仕乎” 的原因，前后需斷開。 表態句 “吾不為也”： “吾不為也” 表明周敦頤的態度，獨立成句，前需斷開。
故答案為：曰/如此尚可仕乎/殺人以媚人/吾不為也
11．本題考查對文章內容的分析理解能力。1.甲文作者品質分析： 蓮的形象特征：“出淤泥而不染” 象征不與世俗同流合污；“濯清漣而不妖” 體現質樸端莊；“中通外直，不蔓不枝” 喻指正直通達；“香遠益清” 暗指美德遠播；“可遠觀而不可褻玩” 表明高潔自尊。 以花喻人邏輯：作者借蓮的自然屬性賦予其道德內涵，揭示自身不慕名利、潔身自好、正直磊落的君子品質。 2.乙文周敦頤君子形象印證： ①才能層面：“有獄久不決，敦頤至，一訊立辨”，面對積壓案件迅速審結，體現其明察秋毫、斷案高效，具備 “君子” 處事能力； ②品格層面： “眾莫敢爭，敦頤獨與之辨”，在酷吏王逵面前堅持正義，不懼強權，符合 “君子”“剛正不阿” 的特質； “乃委手版歸，將棄官去”“吾不為也”，寧可棄官也不 “殺人以媚人”，展現其不媚權貴、堅守原則的高尚情操，與蓮 “不蔓不枝” 的品格呼應；
故答案為：作者通過描寫蓮的形狀、香氣和生長環境來展現蓮的以花喻人，揭示作者不慕名利、高潔傲岸的品質。周敦頤是蓮花一樣的君子。①他面對一件久拖不決的案件，只審訊一次就審理清楚了，說明他明察秋毫、為民辦事、有才能；②面對王逵的酷悍，無人敢相爭，周敦頤卻為了一個囚徒獨自與王逵爭辯，寧可棄官也不愿枉殺人命來取悅上級，說明他正直無私、剛正不阿、品行高潔。
【答案】12．C
13．C
14．①不斷學習，廣博地積累，來繼承優秀的傳統文化，②積極參與各種文化活動，在活動中提高傳統文化修養；③從事文化宣傳推廣工作，借助網絡文學發揚傳統文化。
【知識點】新聞、材料類文本；理解概括材料主要內容；啟示、感悟、建議類；篩選新聞材料關鍵信息
【解析】【點評】（1）本題考查學生篩選并整合文中的信息的能力。解答時要整體理解文章的內容，對選項涉及的內容，在文中找到對應的語句將信息進行比較，判斷正誤。
（2）本題考查根據材料信息進行理解推斷的能力。準確解讀文本，理解和分析材料內容，將選項和文章內容進行比較、辨別，確認正確選項。一定要忠實于原文。
（3）本題考查概括材料內容。解決此類題目首先要瀏覽材料，明確材料各個段落（語句）的內容，同時要把意思相近的段落（語句）合并在一起。抓住所概括材料段落（語句）中的關鍵語句，簡潔準確概括。
12．本題考查內容理解和辨析。
A. 原文依據：材料二第③段 “中國網絡文學經過二十多年發展，已經進入一個繁榮期。然而，對于網絡文學的屬性，研究界依然存在爭議”。 解析：原文明確指出研究界對網絡文學屬性 “存在爭議”，而選項稱 “達成共識”，與原文矛盾；
B. 原文依據：材料二第④段 “網絡文學具有商品屬性、文學屬性與網絡屬性。傳統文學亦具有商品與文學的屬性”。 解析：原文表明傳統文學僅有 “商品與文學屬性”，不具備 “網絡屬性”，選項將傳統文學與網絡文學屬性等同，屬于混淆概念；
C.正確；
D. 原文依據：材料二第⑤段 “這里的‘文學傳統’是指：以儒道釋體系為思維特征的中國古典文學傳統…… 還有通俗文學傳統…… 還有發軔于五四，目前成為主流的‘新文學’主潮”。 解析：原文對 “中國古典文學傳統”“通俗文學傳統”“新文學主潮” 均有具體限定（如古典傳統包含唐詩宋詞、上古神話等），選項未提及這些限定，屬于擴大范圍。
故答案為：C
13．本題考查內容理解和辨析。
ABD.正確；
C.原文依據：材料三第④段 “在源遠流長的中華優秀傳統文化中，詩詞是與當下勾連最密切的元素之一”。 解析：原文表述為 “元素之一”，選項刪去 “之一”，將 “其中一個密切元素” 夸大為 “最密切元素”，屬于以偏概全。
故答案為：C
14．本題考查內容理解和概括。1.從材料一提取。 （1）原文依據：材料一第①②段通過漢字舉例，強調漢字蘊含文化內涵，第③段 “很多漢字…… 是我們了解歷史、了解文化的重要捷徑”。 （2）要點概括：漢字是傳統文化的載體，中學生應學習漢字知識，通過積累漢字背后的文化故事，了解歷史與文化，即 “不斷學習，廣博積累傳統文化知識”。 2.從材料二提取。 （1）原文依據：材料二第①②段提到《喚醒甲骨文之古字新說》通過網絡文學傳播甲骨文化，第④段強調網絡文學的 “故事性、幻想性、虛構性與代入性” 特點。 （2）要點概括：網絡文學是傳播傳統文化的新途徑，中學生可借助網絡文學的形式（如創作故事、參與互動），讓古老文化以生動方式走近大眾，即 “借助網絡文學的創新性，參與傳統文化傳播”。 3.從材料三提取。 （1）原文依據：材料三第①段節目宗旨，第③段武亦姝與雷海為的案例，第④段節目通過創新拉近詩詞與大眾距離。 （2）要點概括：參與《中國詩詞大會》等文化活動，在實踐中積累詩詞知識（如武亦姝的積累、雷海為的背誦），并通過活動創新形式感受傳統文化魅力，即 “積極參與文化活動，在實踐中提升傳統文化修養”。
故答案為：①不斷學習，廣博地積累，來繼承優秀的傳統文化，②積極參與各種文化活動，在活動中提高傳統文化修養；③從事文化宣傳推廣工作，借助網絡文學發揚傳統文化。
【答案】15．父親冒雨去攔水；父親勸相鄰要節約用水；父親把雨水全往山塘里趕；年紀大了的父親病痛纏身。
16．運用了比喻的修辭手法，把雨水比作珠子，生動形象地描摹出了斗笠上雨水四散、紛紛點點灑落在人身上的動態過程，從側面寫出風大的特點，表現出父親不畏風雨的精神。
17．（1）責任心強：來雨時，村人都樂得什么都忘了，只有父親還記得要往山塘補水。（2）甘于奉獻：風雨越大，父親越快樂，因為可以為村民儲蓄更多的水。（3）顧全大局：面對村人天旱時拼命往自己家的田里放水，不懂節約的自私行為，父親雖然想撒手不管給他們一個教訓，但為了大伙的利益還是忍不住又沖了出去攔水。
18．（1）“雨”是文章的線索，貫穿全文。（或制造懸念，吸引讀者興趣。）（2）表現文章主要內容（或揭示主題），寫的是關于父親與雨的故事。（3）突出主旨 ， 表達了父親對雨的深厚感情，表現父親的精神品質。
【知識點】梳理、概括文章情節；散文；文章標題及其作用；概括理解文中人物形象；理解文章關鍵語句意思
【解析】【點評】（1）本題考查概括文章內容的能力。解決此類題目首先要瀏覽全文，明確各個段落（語句）的內容，同時要把意思相近的段落（語句）合并在一起。抓住所概括文章中的重要段落（關鍵語句），簡潔準確概括。
（2）本題考查賞析句子的能力。賞析句子要結合具體的語境，從修辭、語句中重要的動詞、形容詞、描寫的角度、句式特點等幾個角度考慮。表述的最后不要忽略了對作者情感內容的闡述。
（3）本題考查人物形象的分析。解答此題關鍵是了解文章內容，找出描寫人物的語句與相關事件，然后結合具體內容來分析。
（4）本題考查標題的意義與作用。文章題目的作用有：①概括文章的主要內容；②點明文章中心；③題目具有象征意義；④設置懸念，引發讀者興趣；⑤貫穿全文，為文章的線索。
15．本題考查分析概括能力。1.父親冒雨攔水。 文本依據：第③段 “父親先也是站在屋檐下…… 說罷提把鋤頭就沖進雨幕”；第④段 “父親年輕時很結實的…… 父親又消失在雨中不見了”。 解析：每當雨天，父親作為村民組長，不顧風雨沖出去攔水，這是文中反復出現的核心事件，體現其責任感。需注意整合 “沖進雨幕”“消失在雨中” 等細節，突出行為的重復性和主動性。 2.父親趕雨水入山塘。 文本依據：第⑤段 “在瓢潑似的雨中…… 山塘像個氣球，一下子就給吹脹了”。 解析：此事件是 “攔水” 的具體行動，父親將山上水流引向山塘，使山塘充盈。需強調 “全把它們往山塘里趕” 的主動性，以及山塘 “水靈豐活” 的結果，體現父親的勞動成果。 3.父親勸村民節約用水。文本依據：第⑦段 “一年夏天…… 父親左勸右勸要節約，但沒有人聽他的”。 解析：天旱時村民挖山塘放水，父親勸阻卻無人聽從，這一事件展現了父親的大局意識，與村民的自私形成對比。需明確事件背景（天旱）、父親的行為（勸說）和結果（無人聽從）。 4.父親年老病痛纏身。 文本依據：第⑧段 “如今年老的父親一身病痛…… 他疼呢”。 解析：此事件是故事的結局，父親因年輕時冒雨勞作留下病痛，體現其付出的代價。需結合 “為他年輕時所經歷的風雨支付代價”，點明病痛與前文行為的因果關系。
故答案為：父親冒雨去攔水；父親勸相鄰要節約用水；父親把雨水全往山塘里趕；年紀大了的父親病痛纏身。
16．本題考查賞析語句的能力。1.比喻修辭的判定。 （1）句子分析：“雨水像珠子一樣從笠沿四射開來”，將 “雨水” 比作 “珠子”，“像…… 一樣” 為典型比喻標志詞。 （2）本體與喻體關聯：雨水的 “圓潤”“透亮” 與珠子的特征相似，“四射開來” 的動態與珠子被拋出的形態相近，比喻貼切。 2.動態描寫的作用。 （1）畫面呈現：“四射開來”“濺了我們一身” 生動描繪雨水從斗笠邊緣飛濺的場景，具有強烈的畫面感，讓讀者如臨其境。 （2）側面烘托風大：雨水能被風吹得 “四射”，間接表現風力之強，為父親在大風雨中行動的艱難做鋪墊。 3.對人物形象的作用。 （1）父親的不畏風雨：盡管風大雨急，父親仍堅持攔水，甚至 “跟著風跑” 拾斗笠，比喻句從側面突出其不怕困難、責任心強的品質。 （2）孩童視角的羨慕：結合第⑥段 “我竟有些羨慕父親”，此句通過孩童眼中雨水的有趣，反襯父親行為的勇敢，暗含對父親的贊美。
故答案為：運用了比喻的修辭手法，把雨水比作珠子，生動形象地描摹出了斗笠上雨水四散、紛紛點點灑落在人身上的動態過程，從側面寫出風大的特點，表現出父親不畏風雨的精神。
17．本題考查分析人物形象的能力。1.責任心強。 文本依據：第②段 “只有父親還記得要往山塘補水”；第③段 “突然就記起了什么的樣子叫一聲，哦，要去攔水”。 解析：雨天時村人只顧看雨，唯有父親記掛山塘補水，作為村民組長，他主動承擔責任，冒雨行動，體現對集體利益的重視。需強調 “只有”“突然記起” 等關鍵詞，突出其責任感的自覺性。 2.甘于奉獻。 文本依據：第④段 “風雨越大，父親就一副越快樂的樣子”；第⑤段 “面對一下子就水靈豐活的山塘，父親內心應該有一種滿足”。 解析：父親在風雨中不僅不抱怨，反而 “興奮得不得了”，因山塘充盈而滿足，這種快樂源于為村民蓄水的奉獻精神。需結合 “像個謎，一閃一閃的” 等描寫，展現其奉獻時的積極狀態。 3.顧全大局。 文本依據：第⑦段 “父親左勸右勸要節約，但沒有人聽他的”“終于沒忍住又沖了出去”。 解析：天旱時村民自私放水，父親雖勸說無效，但仍在下雨時沖出去攔水，不因個人委屈而放棄集體利益。需分析 “硬撐了兩個小時” 到 “忍不住又沖出去” 的心理變化，體現其以大局為重的品格。
故答案為：（1）責任心強：來雨時，村人都樂得什么都忘了，只有父親還記得要往山塘補水。（2）甘于奉獻：風雨越大，父親越快樂，因為可以為村民儲蓄更多的水。（3）顧全大局：面對村人天旱時拼命往自己家的田里放水，不懂節約的自私行為，父親雖然想撒手不管給他們一個教訓，但為了大伙的利益還是忍不住又沖了出去攔水。
18．本題考查分析標題作用的能力。1.結構上的線索作用。 （1）文本關聯：全文圍繞 “雨” 展開 —— 雨天父親攔水、天旱時盼雨、父親因雨留下病痛，“雨” 貫穿始終，串聯起各個事件。 （2）解析：從第①段 “來雨時走出家門” 到第⑧段 “為年輕時的風雨支付代價”，“雨” 是情節發展的核心要素，使文章結構緊湊，脈絡清晰。需舉例說明 “雨” 在各段落中的體現，如第③段 “沖進雨幕”、第⑤段 “瓢潑似的雨” 等。 2.內容上的主題概括。 （1）標題與內容的契合：標題 “父親的雨” 直接點明文章主要描寫對象（父親）和核心事件（與雨相關的經歷），所有情節都圍繞 “父親” 與 “雨” 的關系展開。 （2）解析：區別于 “父親的故事” 等標題，“雨” 限定了故事的特定環境和背景，突出了父親在雨中的行為和形象，使標題更具針對性和畫面感。 3.主旨與情感的表達。 （1）父親的精神象征：“雨” 既是自然現象，也是父親精神的象征 —— 風雨越大，父親越快樂，體現其不畏艱難、甘于奉獻的品質；晚年因雨病痛，更凸顯其犧牲精神。 （2）作者的情感寄托：標題蘊含作者對父親的復雜情感，既有對其年輕時擔當的贊美，也有對其年老病痛的心疼，“父親的雨” 成為情感表達的載體。需結合結尾段 “父親的心里未必后悔”，分析標題中暗含的敬佩與惋惜之情。
故答案為：（1）“雨”是文章的線索，貫穿全文。（或制造懸念，吸引讀者興趣。）（2）表現文章主要內容（或揭示主題），寫的是關于父親與雨的故事。（3）突出主旨 ， 表達了父親對雨的深厚感情，表現父親的精神品質。
19．【答案】例文：
留一點勇氣給自己
成長是一場未知的旅程，我們在這條道路上徘徊、奔跑、跌倒又爬起。一路上，有燦爛的陽光，也有陰霾的風雨；有掌聲與鮮花，也有挫折和淚水。而在這起伏不定的旅途中，我漸漸明白，無論何時，都要留一點勇氣給自己。
那是一次學校的演講比賽，我懷揣著滿心的期待與緊張報了名。當站在臺下，看著前面的同學一個個自信滿滿、口若懸河地演講時，我的心開始不受控制地狂跳起來，像一只被困在牢籠里的小獸，拼命地掙扎卻找不到出口。原本爛熟于心的演講稿，此刻卻仿佛變得陌生而遙遠，那些精心準備的語句在腦海中亂成一團麻。
終于輪到我上臺了，我拖著沉重而顫抖的雙腿，一步步挪向講臺。聚光燈打在身上，我卻感覺如芒在背，臉上火辣辣的，張了張嘴，喉嚨卻干澀得發不出一點聲音。臺下同學們的目光像一把把銳利的劍，直直地刺向我，讓我幾乎想要逃離這個可怕的地方。就在我陷入深深的絕望和無助時，心底有一個小小的聲音在吶喊：“留一點勇氣給自己！”
這聲音如同黑夜里的一道曙光，驅散了我內心的恐懼。我深深地吸了一口氣，努力讓自己鎮定下來，雙手緊緊握住講臺的邊緣，仿佛那是我唯一的救命稻草。我閉上眼睛，在腦海中迅速梳理著演講稿的脈絡，然后緩緩睜開眼睛，開始了我的演講。起初，聲音還有些顫抖，但隨著話語的吐出，我漸漸找回了自信，聲音也越來越洪亮有力。那些曾經背得滾瓜爛熟的語句，如靈動的音符，從我的舌尖跳躍而出，在空氣中流淌回蕩。
演講結束，臺下響起了熱烈的掌聲。那一刻，我知道，我成功了。我用那一點勇氣，戰勝了內心的恐懼，贏得了屬于自己的榮耀。
在未來的日子里，還會有無數的挑戰等待著我。或許我還會害怕，還會彷徨，但我不會再輕易退縮，因為我知道，只要留一點勇氣給自己，就沒有什么能夠阻擋我前行的腳步。在成長的道路上，勇氣將是我最堅實的鎧甲，助我披荊斬棘，一路向前，去追尋那熠熠生輝的夢想之光。
【知識點】記敘文；半命題作文
【解析】【分析】這道 “留一點________給自己” 的作文題是典型的成長主題半命題作文，題目依托 “成長路上的不同境遇（成功、失敗、幸福、憂傷）” 給出補題提示，既降低了審題門檻，又引導學生聚焦 “自我關懷、自我成長” 的核心，整體設計兼具開放性與指導性，具體分析如下：
一、審題與立意：緊扣 “留” 的主動與 “給自己” 的成長指向
1.明確補題方向，鎖定核心主題
題目括號內可補充的內容，既可以是題目材料中提示的 “清醒”“夢想”“責任”“微笑”，也可延伸至貼合成長體驗的抽象概念或情感態度，如 “勇氣”“耐心”“包容”“空間”“溫柔”“堅持” 等。補題需緊扣兩個關鍵：一是 “留” 的主動性 —— 不是被動獲得，而是主動為自己保留、分配一份力量或態度，比如 “留一點勇氣給自己”，是在退縮時主動給自己打氣，而非等待他人鼓勵；二是 “給自己” 的指向性 —— 核心是圍繞 “自我成長” 展開，寫 “留” 之后自己的改變、感悟，而非聚焦他人。
2.立意需 “由表及里”，體現成長價值
立意不能僅停留在 “留什么” 的表層，更要挖掘 “為什么留” 和 “留了之后的意義”。比如補題 “留一點耐心給自己”，若只寫 “我做事急躁，后來留了耐心”，立意就顯單薄；若寫 “之前因急躁搞砸了小組合作，后來留一點耐心給自己，慢慢傾聽組員想法，不僅完成了任務，還學會了尊重與協作”，則通過 “留耐心” 的過程，體現了 “從急躁到包容” 的成長，立意更深刻。核心是讓 “留一點____” 成為自我成長的 “催化劑”，展現積極向上的改變。
二、選材與構思：貼近生活體驗，以 “小事件” 襯 “大感悟”
1.選材聚焦真實生活，拒絕空洞抒情
素材需來自學生熟悉的成長場景，比如：學習困境：考試失利后 “留一點勇氣給自己”，重新整理錯題；面對復雜的數學題 “留一點耐心給自己”，逐步推導答案；人際互動：與朋友鬧矛盾后 “留一點包容給自己”，主動溝通化解誤會；被同學誤解時 “留一點微笑給自己”，不被負面情緒裹挾；自我調節：學業壓力大時 “留一點空間給自己”，通過散步、畫畫放松，再以更好的狀態投入學習；因外貌自卑時 “留一點自信給自己”，發現自己的優點（如擅長寫作、樂于助人）。這些真實的 “小事” 自帶情感溫度，能讓 “留一點____” 的過程更具體，避免泛泛而談 “要留勇氣、要留耐心”。
2.構思需 “有過程、有細節、有呼應”
開頭：可通過場景切入（如 “攥著滿是紅叉的物理試卷，我坐在教室角落，眼淚差點掉下來 —— 這時我突然想起，該留一點微笑給自己”），或直接點題（“成長路上總有些狼狽的時刻，而我慢慢學會：留一點勇氣給自己，就能跨過那些坎”），快速引出 “留什么” 的核心。
中間：詳細敘述 “留一點____” 的具體過程，重點刻畫 “留之前的困境”“留的動作（如給自己打氣、放慢節奏）”“留之后的變化”。比如寫 “留一點耐心給自己”，可描寫 “之前做題時遇到難點就跳過，后來強迫自己留一點耐心，逐行分析題干，甚至畫思維導圖，最后解出答案時的喜悅”，用細節（如 “手指在題干上劃重點”“草稿紙寫滿推導過程”）讓 “留耐心” 的過程可感。
結尾：總結 “留一點____” 帶來的感悟，呼應開頭并升華主題。比如 “原來留一點包容給自己，不是妥協，而是給自己和別人一個臺階，也讓我在人際里學會了溫柔”，或 “往后的路，我會一直記得：留一點勇氣給自己，哪怕走得慢，也能走得穩”。
三、表達與技巧：以 “情” 動人，用 “細節” 顯溫度
1.情感需真摯，避免 “套路化” 表達
不用堆砌華麗辭藻，而是用樸素的語言傳遞真實感受。比如寫 “留一點微笑給自己”，不必說 “微笑如陽光照亮心靈”，可寫 “我對著鏡子扯了扯嘴角，雖然有點勉強，但看著鏡里的自己，突然覺得沒那么難過了 —— 原來微笑真的能騙到自己的情緒”，這種貼近生活的細節，反而更能傳遞 “留微笑” 的溫暖。
2.用 “對比” 凸顯 “留” 的意義
通過 “留之前” 與 “留之后” 的狀態對比，強化 “留一點____” 的價值。比如補題 “留一點責任給自己”，可寫 “之前小組做手抄報，我只負責簡單的涂色，后來留一點責任給自己，主動承擔文字排版，不僅手抄報獲了獎，還被組員說‘你認真起來真靠譜’—— 原來留一點責任，能讓自己變得更可靠”，對比中自然體現成長。
3.語言風格適配主題，靈活運用修辭
若補題 “留一點溫柔給自己”，語言可細膩柔和；若補題 “留一點勇氣給自己”，語言可稍顯有力。適當用比喻（如 “留一點耐心給自己，像給心靈裝了慢鏡頭，能看清問題的細節”）、擬人（如 “挫折來臨時，留一點勇氣給自己，它會像小太陽一樣，幫我驅散害怕的烏云”），讓表達更生動，但避免過度修辭掩蓋情感。
四、潛在注意事項：避開 “雷區”，讓文章更貼合要求
1.補題忌寬泛或生僻：若補題 “留一點生活給自己”，“生活” 范圍太廣，易導致內容散亂；若補題 “留一點堅韌給自己”，雖可行，但需確保有足夠的素材支撐 “堅韌” 的體現，避免因素材不足而空洞。
2.避免 “只寫他人，忽略自己”：題目核心是 “給自己”，若寫 “朋友遇到困難，我讓他留一點勇氣給自己”，則偏離主題，需聚焦 “自己” 的經歷與感悟。
3.“留一點” 不是 “留全部”：“一點” 強調 “適度”，比如 “留一點空間給自己”，不是逃避學習，而是在忙碌中給自己短暫的調整時間，體現 “張弛有度” 的成長態度，而非 “放棄努力”。
綜上，這道題通過半命題形式，引導學生關注自我成長中的 “主動選擇”，既尊重個性化表達（補題自由、文體自由），又通過材料提示明確寫作方向，是一道能有效考查學生 “觀察生活、反思成長、表達真情” 能力的優質題目，核心在于 “以小見大，用真實故事傳遞成長感悟”。
【點評】
這篇《留一點勇氣給自己》貼合題目要求，是一篇情感真摯、內容充實的習作。
審題精準，以 “勇氣” 補題，緊扣 “留一點給自己” 的核心，通過演講比賽的經歷，展現 “留勇氣” 如何幫自己戰勝恐懼，立意清晰且貼合成長主題，體現了 “勇氣助成長” 的積極導向。
選材真實可感，選取學校演講比賽這一學生熟悉的場景，從賽前緊張、臺上窘迫到憑借勇氣突破自我，情節完整且有細節支撐。比如 “心像被困的小獸狂跳”“雙腿顫抖挪向講臺”“雙手握講臺邊緣” 等描寫，生動刻畫了 “留勇氣” 前的膽怯與 “留勇氣” 時的掙扎，讓 “勇氣” 的作用更具體可感，易引發共鳴。
結構清晰，開頭點出 “成長需留勇氣給自己” 的感悟，中間詳細敘述演講比賽的故事，結尾總結勇氣對未來的意義，首尾呼應，邏輯連貫。情感真摯，字里行間流露出從恐懼到突破的真實心理變化，沒有刻意抒情，卻能讓讀者感受到 “留一點勇氣” 帶來的力量。
可提升之處：若能在 “留勇氣” 的瞬間增加更細膩的心理描寫，比如 “那個聲音讓我想起之前練演講到深夜的自己，不甘心就這樣放棄”，會讓 “鼓起勇氣” 的動機更充分；結尾可稍作延伸，比如 “后來遇到難題時，我也會用那次演講的勇氣鼓勵自己”，讓 “留勇氣” 的影響更深遠。
總體而言，這篇習作緊扣主題、選材典型、情感真摯，較好地完成了寫作任務，其 “以具體事件展現主題、用細節傳遞情感” 的寫法，值得借鑒。
20．【答案】儒勒 凡爾納（或凡爾納）；科幻小說之父；南極冰山；阿龍納斯（阿龍納克斯、阿羅納斯、阿羅納克斯）；勇敢頑強、毫不畏懼
【知識點】作品的基本內容；《海底兩萬里》
【解析】【分析】本題考查名著內容的理解和人物、情節的識記。
一、記作者。
（一）作者背景與文學地位。 1.儒勒 凡爾納的基本信息儒勒 凡爾納（Jules Verne，1828—1905）是 19 世紀法國著名作家，生于南特的一個律師家庭，早年受父親影響學習法律，后轉向文學創作。他的作品以科學幻想為核心，融合探險、地理、生物學等知識，代表作包括 “凡爾納三部曲”（《格蘭特船長的兒女》《海底兩萬里》《神秘島》）及《地心游記》《氣球上的五星期》等。 2.“科學時代的預言家” 與 “科幻小說之父” 的由來。 3.科學預言性：凡爾納的作品中充滿對未來科技的想象，如《海底兩萬里》中的潛艇 “鸚鵡螺號”（核能驅動、潛艇通信）、《從地球到月球》中的太空旅行等，許多設想在 20 世紀后成為現實，因此被稱為 “科學時代的預言家”。 4.科幻文學奠基作用：他開創了 “硬科幻” 的創作模式，將科學知識與文學敘事結合，影響了赫伯特 喬治 威爾斯等后世作家，故被尊為 “科幻小說之父”。 （二）作品與時代的關聯。 凡爾納生活的時代正值工業革命高潮，科技發展迅猛，他的作品既反映了當時的科學探索精神，也通過幻想預見了科技對人類生活的影響，兼具文學性與科學性。
二、識情節。
（一）航海日志圖的情節邏輯。 1.海底森林打獵（情節①） 背景：尼摩船長邀請阿龍納斯等人在克雷斯波島附近的海底森林進行狩獵，他們穿著特制潛水服，使用電擊槍，遇到了海蜘蛛、角鯊等生物。 作用：展現了海底世界的奇妙，體現尼摩船長對海洋的熟悉，為后續探險鋪墊。 2.南極冰山（情節②） 事件經過：“鸚鵡螺號” 在南極海域被巨大冰山圍困，冰層厚達 100 米，潛艇面臨缺氧危機（艙內氧氣僅夠使用 48 小時）。尼摩船長指揮眾人用潛艇沖撞冰層、輪流鑿冰，并以沸水噴射冰層，最終成功突圍。 情節意義：這是小說中的高潮事件之一，體現了團隊協作的重要性，也展現了尼摩船長的智慧與決斷力，同時揭露了南極探險的艱險。
（二）情節與主題的關聯。 航海日志中的事件串聯起 “探索海洋” 與 “挑戰自然” 的主題，從海底奇觀到極地危機，既展現了海洋的魅力，也凸顯了人類在自然面前的勇氣與智慧。
三、辨人物。
（一）“我” 的身份定位。 1.阿龍納斯的角色設定皮埃爾 阿龍納斯（Pierre Aronnax）是法國巴黎自然博物館的教授，博物學家兼生物學家，40 歲左右，學識淵博，精通多國語言。他在小說中以第一人稱 “我” 的視角展開敘事，是故事的見證者與記錄者。 2.人物性格與作用。 理性與好奇：作為學者，他對海洋生物充滿興趣，如在潛艇中整理標本、記錄物種特征；面對尼摩船長的神秘身份，他始終保持探究欲。 人文主義視角：與尼德 蘭的暴躁、康塞爾的忠誠不同，阿龍納斯更注重對尼摩船長內心世界的觀察（如文段中對其 “憤世嫉俗” 與 “高尚” 的矛盾性的思考），代表了知識分子的人文關懷。
（二）人物關系網絡。 阿龍納斯與仆人康塞爾、魚叉手尼德 蘭構成三人探險組，三人性格互補：康塞爾嚴謹忠誠（負責分類整理），尼德 蘭沖動務實（代表普通水手的立場），而阿龍納斯則是連接科學與人性的橋梁。
四、談理解。
（一）語段情節的背景。 1.采珠人事件的起因尼摩船長帶阿龍納斯等人到印度半島附近的錫蘭島采珠場，目睹一位印度采珠人被巨鯊襲擊。鯊魚體型龐大（約 7 米長），正準備攻擊采珠人，場面危急。 2.尼摩船長的行動細節尼摩船長未加猶豫，手持匕首沖向鯊魚，與它展開肉搏。在鯊魚張開血盆大口時，他將匕首刺入其腹部，最終在尼德 蘭的幫助下（用魚叉擊中鯊魚）成功解救采珠人。
（二）人物品質的多維分析。 1.勇敢頑強的直接體現面對極具攻擊性的鯊魚，尼摩船長沒有退縮，而是主動出擊，展現了非凡的勇氣。匕首與鯊魚的力量對比懸殊，他的 “頑強搏斗” 凸顯了對抗危險時的堅韌意志。 2.人道主義精神的深層內涵。 對弱者的保護：采珠人是底層勞動者，尼摩船長的救助行為打破了他 “憤世嫉俗” 的外在形象，體現其內心的善良與正義感。 超越種族的同情：作為神秘的復仇者，尼摩船長對人類社會懷有怨恨，但仍對無辜者施以援手，說明他的 “復仇” 并非盲目，而是基于對正義的堅守。
（三）情節與人物弧光的關聯。 此事件是尼摩船長形象的重要轉折點：他不僅是海洋的探索者、復仇者，更是有人性光輝的 “正義伸張者”。后續他對采珠人贈送珍珠的行為，進一步印證了其內心的人道主義精神。
故答案為：儒勒 凡爾納（或凡爾納）；科幻小說之父；南極冰山；阿龍納斯（阿龍納克斯、阿羅納斯、阿羅納克斯）；勇敢頑強、毫不畏懼
【點評】本題考查名著的閱讀。閱讀名著要注意積累的廣泛性，既要注意名著表面的知識，如作者、人物及故事，還要知道一些細節，并且及時做好筆記，做到積少成多，常讀常新，逐步深化印象。做題時才能得心應手。
1 / 1廣東省惠州市知行學校2023-2024學年七年級下學期語文期末試卷
一、積累運用（24分）
1．（2024七下·惠州期末）默寫古詩文。
（1）根據課本，補寫下列名篇名句中的空缺部分
①念天地之悠悠，　 　。（陳子昂《登幽州臺歌》）
②此夜曲中聞折柳，　 　。（李白《春夜洛城聞笛》）
③　 　，一覽眾山小。（杜甫《望岳》）
④談笑有鴻儒，　 　。（劉禹錫《陋室銘》）
⑤　 　，夜泊秦淮近酒家。　 　，　 　。（杜牧《泊秦淮》）
⑥政入萬山圍子里，　 　 。（楊萬里《過松源晨炊漆公店（其五）》）
（2）某同學對借物抒情、托物言志的詩句進行了整理，請你根據批注，完成表格。
題目 作者 物 句子 情、志
《晚春》 韓愈 楊花 ①　 　，　 　” 百花爭艷，珍惜時光。
《陋室銘》 劉禹錫 陋室 斯是陋室，惟吾德馨。 身居陋室，品德高潔。
《愛蓮說》 周敦頤 蓮花 ②　 　， 　 　” 潔身自好，一塵不染。
【答案】獨愴然而涕下；何人不起故園情；會當凌絕頂；往來無白丁；煙籠寒水月籠沙；商女不知亡國恨；隔江猶唱后庭花；一山放出一山攔；楊花榆莢無才思；惟解漫天作雪飛；出淤泥而不染；濯清漣而不妖
【知識點】一般性默寫；理解性默寫
【解析】【分析】詩文默寫要求：一、不能添字、少字；二、字的筆畫要準確，不能寫錯別字。此題中容易寫錯的字有：隨、郎、淫、勵、傍、淤、濯、漣
（1）⑤ “煙籠寒水”“月籠沙” 用互文手法營造朦朧衰敗氛圍，“后庭花” 為南朝亡國之曲，借商女諷喻統治者沉溺享樂。
（2）① 楊花、榆莢本無絢麗色彩（“無才思”），卻如飛雪般漫天飛舞，以擬人手法寫出草木 “爭春” 的積極態度，暗寓 “珍惜時光” 的情志。
② 蓮花從淤泥中長出卻不沾染污穢，經清水洗滌而不妖媚，象征君子身處污濁環境仍能潔身自好的品格，“不染”“不妖” 為核心情志關鍵詞。
故答案為：獨愴然而涕下；何人不起故園情；會當凌絕頂；往來無白丁；煙籠寒水月籠沙，商女不知亡國恨；隔江猶唱后庭花；一山放出一山攔；楊花榆莢無才思，惟解漫天作雪飛；出淤泥而不染，濯清漣而不妖
【點評】本題考查古詩文名句的識記能力。解答此類題目，要求我們在平時的學習中，不僅要做好對于古詩文、名言名句的背誦，更要注重這些語句的默寫，特別關注文句中容易寫錯的字，從而做到準確、工整的完成作答。
二、（本題7分）
（2024七下·惠州期末）根據題目要求，完成下面小題
我們走進歷史的星空，巍巍中華孕育了眾多耀武揚威的杰出人物，鄧稼先獻身于國防事業，為中華民族核武器事業奠基，jū gōng jìn cuì，死而后已；聞一多鉆研古代典籍，目不窺園，要為我們衰微的民族開一劑救濟的文化藥方。
讀《黃河頌》，我們感受到黃河的hào hào dàng dàng；讀《老山界》，我們感受到大無畏的革命樂觀主義精神；讀《土地的誓言》，我們感受到對故土摯痛的熱愛。
我們聽到了時代對中華美德的呼喚：葉圣陶先生待人寬厚的節操和誨人不倦的風范；雷鋒精神在驛路梨花中生根、開花，發揚光大。
我們能夠在紫藤蘿瀑布的繁密中感受無止境的生命長河；我們能夠在一顆小桃樹的hún pò里品味通往幸福生活的“夢”的化身；我們能夠在斯科特隊于lǐn liè的歸途中領悟偉大的悲劇；我們能夠在太空一日中體會宇航員攻關浩瀚星空的驚心動魄。
2．根據拼音寫出相應的詞語。
（1）jū gōng jìn cuì　 　 （2）hào hào dàng dàng　 　 （3）hún pò　 　 （4）lǐn liè　 　
3．下列句子中加點的詞語使用不恰當的一項是（　　）
A．耀武揚威 B．目不窺園 C．誨人不倦 D．驚心動魄
【答案】2．鞠躬盡瘁；浩浩蕩蕩；魂魄；凜冽
3．A
【知識點】音形相近字字形辨析；近義成語適用范圍對象辨析
【解析】【點評】（1）本題考查根據拼音寫漢字。解答這類問題時，關鍵在于平時要做好字詞的積累，答題時聯系前后文認真辨析，規范書寫。
（2）本題考查成語的正確使用能力。成語的理解與運用，首先要把握成語的準確含義，再結合具體的語境做出分析與判斷。成語的誤用一般容易出現幾種情況：色彩不當、輕重不分、詞義不明、謙敬誤用、語境不和等等。
2．本題考查字形。（1）鞠躬盡瘁（jū gōng jìn cuì）：指恭敬謹慎，竭盡心力。（2）浩浩蕩蕩（hào hào dàng dàng）：原形容水勢廣大的樣子。后形容事物的廣闊壯大，或前進的人流聲勢浩大。（3）魂魄（hún pò）：迷信指附在人體內的精神靈氣，認為魂能離開軀體單獨存在，魄不能離開軀體。（4）凜冽（lǐn liè）：寒冷得刺骨。
故答案為：鞠躬盡瘁；浩浩蕩蕩；魂魄；凜冽
3．本題考查詞語運用。
A. 耀武揚威。 詞義解剖：“耀武” 指炫耀武力，“揚威” 指顯示威風，核心義為 “通過武力或權勢炫耀威風”，含貶義。如《三國演義》中 “關羽在陣前耀武揚威”，用于描述侵略者或傲慢者的行為。 語境沖突：句中修飾 “杰出人物”，如鄧稼先、聞一多等為國家奉獻的先賢，需用褒義詞（如 “功勛卓著”“聲名顯赫”），此處 “耀武揚威” 褒貶誤用，與人物形象的正面性矛盾，使用錯誤；
B. 目不窺園。 典故出處：出自《漢書 董仲舒傳》，指董仲舒專心治學，三年不窺園圃，后形容專心致志。文中 “聞一多鉆研古代典籍” 與 “目不窺園” 的 “專注” 義精準匹配，符合人物埋首學術的形象。 使用場景：適用于描述學者、研究者等潛心工作的狀態，如 “他目不窺園數月，終成學術專著”；
C. 誨人不倦。 語義分析：“誨” 指教導，“倦” 指厭倦，該詞體現 “耐心教導、從不厭煩” 的態度。葉圣陶作為教育家，其 “待人寬厚” 與 “誨人不倦” 的師德相符，如《葉圣陶先生二三事》中描述他修改文章的細致，正體現這一品格。 搭配對象：多與教育者、導師等身份搭配，如 “李老師誨人不倦，學生們受益匪淺”；
D. 驚心動魄。 語義演變：原指文辭震撼人心（如《文心雕龍》“驚心動魄，可謂幾乎一字千金”），后泛指事件使人驚駭緊張。文中 “宇航員攻關浩瀚星空” 的艱險歷程，用 “驚心動魄” 形容其體驗的強烈刺激，符合語境。 使用要點：可用于形容驚險場景（如 “車禍現場驚心動魄”）或深刻感受（如 “這部電影的結局驚心動魄”）。
故答案為： A
4．（2024七下·惠州期末）下列各病句修改后不正確的一項是（　　）
A．通過鐘南山院士對口罩佩戴方法的講解，對人們學會正確佩戴口罩有很大的幫助。(刪去“通過”)
B．學校開展“書香斑級”的閱讀活動，各班涌現出了大量的先進事跡。(把“事跡”改為“人物”)
C．會不會用心觀察，能不能重視積累，是提高寫作水平的重要途徑。(刪去“會不會”)
D．把人民群眾生命安全放在第一位，這充分體現了中國共產黨人全心全意為人民服務。(在句后添加“的價值追求”)
【答案】C
【知識點】前后不一致
【解析】【分析】ABD.正確。
C. 本題屬于兩面對一面，致使前后矛盾，應去掉“會不會”和“能不能”。
故答案為：C.
【點評】本題考查病句的辨析與修改。辨析并修改病句，一般來說，一看語法通不通，二看意思對不對，三看修辭妥不妥。要想快速而準確地辨析病句，除了平時多閱讀，增強語感外，還應該掌握一定的方法，如語感審讀法、枝干梳理法、邏輯分析法。
三、綜合性學習（共4分）
（2024七下·惠州期末）廣州某中學701班圍繞“中學生勞動教育”這個主題開展了綜合性學習活動，下面是同學們搜集的材料。請根據要求，完成下面小題。
材料一：近日，教育部發布了《義務教育勞動課程標準（2022年版）》。從2022年9月起，勞動課將正式成為中小學的一門獨立課程，平均每周不少于1課時。勞動課程的內容共設置了十個任務群，每個任務群由若干個項目組成。
材料二：某中學在校園內開辟了勞動實踐基地。在實踐基地里，每個班級都擁有一塊屬于自己的地方，可以用來種植蔬菜、中草藥、水果等。在學習之余，同學們輪番播種、澆水、施肥、除草，感受勞動實踐帶來的樂趣。
材料三：在班級博客中，同學們就“中學生勞動教育”這個話題各抒己見。秦立同學留言：我覺得學生應該以學業為重，勞動就是掃掃地、擦擦灰，又不需要考核，長大以后再做都可以，最好的光陰應該用來學習文化知識。
5．請你根據對聯常識，在下面詞語中挑選合適的詞，組合成一副五言對聯，把它張貼在學校勞動實踐基地的門口。
萬里路 萬卷書 千字文 千鐘粟 八方地 晴 雨 陰 春 秋 行 讀 擁 種 耕
6．請你針對材料三中秦立同學的留言，回帖表達你的觀點。
【答案】5．上聯：春耕八方地
下聯：秋擁千鐘粟
6．示例：中學生在校進行勞動教育非常有必要。勞動教育有助于學生德、智、體、美全面發展，能夠培養學生的生活自理能力、動手能力、創造力和責任感等等，從而促進學生在當代社會學會生存。如果片面追求文化成績，忽視對學生勞動技能的教育，將導致培養出來的學生失去勞動的熱情和生存的本能。
【知識點】對聯；針對文中觀點談看法
【解析】【點評】（1）本題考查對聯的補寫。解答對聯題，一般可按照如下步驟進行：先整體把握所給出的上聯或下聯的意思大致確定與之意思連貫、相對的內容；再認真推敲每個字詞的含義、詞性和詞語的結構特征；最后從整體把握，進行微觀的調整和修改。
（2）本題考查觀點的表達。解答觀點表達類題目，首先要圍繞話題確定觀點，觀點要正確鮮明，理由要充分、合情理，表達要流暢。
5．本題考查擬寫對聯。1.首先，篩選與勞動實踐相關的詞語。“萬里路”“萬卷書”“千字文” 主要與學習、知識相關，和勞動實踐聯系不緊密，可排除。剩下的 “千鐘粟”“八方地” 是與勞動成果和勞動場所相關的名詞，符合主題。“春”“秋” 是季節名詞，能讓人聯想到不同季節的勞動活動，與勞動實踐的時間維度相關。“行”“讀” 多與學習行為有關，不符合勞動主題，排除；“晴”“雨”“陰” 是天氣相關名詞，與勞動實踐的直接關聯性較弱，也可排除。“擁”“種”“耕” 是動詞，其中 “耕” 和 “種” 直接體現勞動動作，“擁” 有擁有、收獲的意思，與勞動成果相關。 2.考慮到季節與勞動行為的搭配，“春” 和 “秋” 是合適的季節詞。“春” 季通常是耕種的季節，“耕” 或 “種” 與 “春” 搭配比較恰當；“秋” 季是收獲的季節，“擁” 有收獲的含義，與 “秋” 搭配能體現收獲的情景。再看賓語，“八方地” 可作為 “耕” 或 “種” 的對象，“千鐘粟” 可作為 “擁” 的對象。嘗試組合為 “春種八方地，秋擁千鐘粟” 和 “春耕八方地，秋擁千鐘粟”。從表達效果上看，“耕” 字更能突出在土地上勞作的動態過程，比 “種” 更具畫面感和勞動的韻味，所以最終確定 “春耕八方地” 為上聯，“秋擁千鐘粟” 為下聯。從平仄上看，“地” 為仄聲，作上聯末字；“粟” 為仄聲，這里可能需要注意，或許題目中存在平仄放寬的情況，或者更注重內容的貼合。
故答案為：上聯：春耕八方地；下聯：秋擁千鐘粟
6．本題考查談觀點。
一、 秦立觀點的剖析。 秦立同學的觀點存在幾個誤區：一是將學習文化知識與勞動教育完全割裂，認為二者是對立的；二是對勞動的理解過于片面，僅認為是掃地、擦灰等簡單勞動，忽視了勞動的多元內涵和價值；三是沒有認識到勞動教育對個人成長的長遠意義，只關注當下的學業成績。
二、確立自身觀點。 我們應明確提出 “中學生在校進行勞動教育非常有必要” 這一觀點，強調勞動教育與學業并非對立，而是相輔相成的，對中學生的全面發展具有重要意義。
三、闡述理由的思路。 1.勞動教育對全面發展的作用：德、智、體、美、勞是全面發展的重要組成部分，勞動教育能培養學生的品德，如責任感、吃苦耐勞的精神；在勞動中也能涉及各種知識的運用，促進智力發展；勞動本身也是一種身體鍛煉，有助于身體健康；勞動成果的創造也能帶來美的體驗。 2.具體能力的培養：生活自理能力是每個人必備的，通過勞動教育可以學會整理、照顧自己等；動手能力和創造力在勞動實踐中能得到鍛煉，比如種植、手工制作等勞動可以激發創新思維；責任感的培養體現在對勞動任務的承擔和完成上。 3.對學業和未來的積極影響：勞動可以調節學習壓力，讓大腦得到放松，提高學習效率；培養的時間管理、自律等能力也能運用到學習中；從長遠看，具備勞動技能和正確的勞動觀念，能讓學生在未來更好地適應社會，學會生存，而不僅僅是依賴書本知識。 4.忽視勞動教育的弊端：如果只重視學業而忽視勞動，會導致學生缺乏基本的生活技能，對勞動產生輕視心理，失去勞動的熱情，甚至可能在未來生活中面臨自理困難等問題，不利于個人的長遠發展。
故答案為：示例：中學生在校進行勞動教育非常有必要。勞動教育有助于學生德、智、體、美全面發展，能夠培養學生的生活自理能力、動手能力、創造力和責任感等等，從而促進學生在當代社會學會生存。如果片面追求文化成績，忽視對學生勞動技能的教育，將導致培養出來的學生失去勞動的熱情和生存的本能。
四、（19分）
（2024七下·惠州期末）閱讀下面的文字，完成各小題。
【甲】
水陸草木之花，可愛者甚蕃。晉陶淵明獨愛菊。自李唐來，世人甚愛牡丹。予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉。
予謂菊，花之隱逸者也；牡丹，花之富貴者也；蓮，花之君子者也。噫！菊之愛，陶后鮮有聞。蓮之愛，同予者何人？牡丹之愛，宜乎眾矣！
（周敦頤《愛蓮說》）
7．解釋文中加點詞語的意思。
（1）可愛者甚蕃 （2）不蔓不枝 （3）陶后鮮有聞
8．把文中畫線的句子翻譯成現代漢語。
（1）予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖。
（2）蓮之愛，同予者何人？
【乙】
周敦頤，字茂叔，道州營道人。原名敦實，避英宗諱改焉。為分寧主簿①。有獄②久不決，敦頤至，一訊立辨。驚曰：“老吏不如也”。部使者薦之，調南安軍司理參軍。有囚法不當死，轉運使③王逵欲深治之，逵，酷悍吏也，眾莫敢爭，敦頤獨與之辨，不聽，乃委手版④歸，將棄官去，曰如此尚可仕乎殺人以媚人吾不為也。逵悟，囚得免。
【注】①主簿：官名；②獄：案件；③轉運使：官名；④手版：大臣上朝時用以記事備忘的手持之物。
（選自《宋史·周敦頤傳》）
9．下列各項中加點詞語意思不相同的一項是（　　）
A．欲深治之/孤豈欲卿治經為博士邪
B．眾莫敢爭/眾服為確論
C．乃委手版歸/相委而去
D．將棄官去/一狼徑去
10．請用“/”給文中畫線的句子斷句。（斷三處）
曰如此尚可仕乎殺人以媚人吾不為也。
11．請根據【甲】【乙】兩篇選文回答問題。
【甲】文稱蓮為“花之君子”，作者通過描寫蓮的形象，賦予蓮以美好的品質，進而以花喻人，揭示作者怎樣的品質？周敦頤是否稱得上是蓮花一樣的君子？結合【乙】文內容說說為什么。
【答案】7．（1）多（2）橫生藤蔓（3）少
8．（1）我唯獨喜愛蓮花從淤泥中長出卻不被污染，經過清水的洗滌卻不顯得妖艷。
（2）對于蓮花的喜愛，像我一樣的還有什么人呢？
9．A
10．曰/如此尚可仕乎/殺人以媚人/吾不為也
11．作者通過描寫蓮的形狀、香氣和生長環境來展現蓮的以花喻人，揭示作者不慕名利、高潔傲岸的品質。周敦頤是蓮花一樣的君子。①他面對一件久拖不決的案件，只審訊一次就審理清楚了，說明他明察秋毫、為民辦事、有才能；②面對王逵的酷悍，無人敢相爭，周敦頤卻為了一個囚徒獨自與王逵爭辯，寧可棄官也不愿枉殺人命來取悅上級，說明他正直無私、剛正不阿、品行高潔。
【知識點】分析文言文的寫作特色；文言文斷句；文言文翻譯；一詞多義；常用文言實詞
【解析】【點評】（1）本題考查文言實詞意義。翻譯文言實詞的意義時要注意文言詞語的特殊用法，如通假字、詞類的活用、一詞多義和古今異義詞；同時還應結合具體的語境做出準確的判斷。考題涉及的詞語都來源于教材中所選的課文，這要求學生應加強對教材所選入的文言文誦讀與掌握，解答根據所學過的課文，根據上下文做出判斷。
（2）本題考查文言語句的翻譯。文言文中重要句子翻譯的關鍵是一定要回到原文的語境中，根據上下文讀懂句子的整體意思，同時對語句中的重要實詞、虛詞做到準確的翻譯。并按照現代漢語的規范，將翻譯過來的內容進行適當的調整，達到符合現代漢語的用詞造句的標準。
（3）本題考查學生對一詞多義現象的辨析能力。解答此類問題，首先要明確句意，然后要注意積累詞語的不同用法，最后結合句意理解詞語的不同用法。
（4）本題考查斷句的能力。給語句斷句時，首先要理解句子的意思，在弄清句子的成分。一般來說，主謂之間，謂語和賓語、補語之間應該有停頓；同時注意題干的要求，需要斷幾處。
（5）本題考查比較閱讀能力，文言文要點的分析概括，要想捕捉文章信息，就得首先理解全文，掃清文字障礙，疏通文意，讀懂內容，這是歸納概括的前提和基礎。在準確理解詞意、句意、段意的基礎上，梳理各句之間的內在聯系，依據題干要求提取重要信息。【參考譯文】
【甲】水上、陸地上各種草本木本的花，值得喜愛的非常多。晉代的陶淵明唯獨喜愛菊花。從李氏唐朝以來，世人大多喜愛牡丹。我唯獨喜愛蓮花從積存的淤泥中長出卻不被污染，經過清水的洗滌卻不顯得妖艷。（它的莖）中間貫通外形挺直，不生蔓不長枝，香氣傳播更加清香，筆直潔凈地豎立在水中。（人們）可以遠遠地觀賞（蓮），而不可輕易地玩弄它啊。
我認為菊花，是花中的隱士；牡丹，是花中的富貴者；蓮花，是花中的君子。唉！對于菊花的喜愛，在陶淵明以后很少聽到了。對于蓮花的喜愛，和我一樣的還有誰？對于牡丹的喜愛，當然人很多了！
【乙】周敦頤，字茂叔，道州營道縣人。原名敦實，因避諱英宗皇帝舊名而改了名字。擔任分寧縣的主簿。有一件案子拖了好久不能判決，周敦頤到任后，一經審訊就立即分辨清楚。人們驚訝地說：“老獄吏也比不上啊！”部使者推薦他，調任他到南安擔任軍司理參軍。有個囚犯根據法律不應當判處死刑，轉運使王逵想重判他。王逵是個殘酷兇悍的官吏，大家沒人敢和他爭，只有周敦頤一人和他爭辯，王逵不聽，周敦頤就扔下笏板回了家，打算辭官離開，說：“像這樣還能做官嗎，用殺人的做法來取悅上級，我不做。”王逵明白過來了，這個囚犯才免于一死。
7．本題考查重點文言詞語在文中的含義。1.“可愛者甚蕃” 中 “蕃”： 語境：前文說 “水陸草木之花”，后文列舉不同花的喜愛情況，“甚” 表示程度深，可推測 “蕃” 形容數量。 聯想：《桃花源記》中 “芳草鮮美，落英繽紛” 的 “蕃” 有 “繁多” 義，此處解釋為 “多” 合理。 2.“不蔓不枝” 中 “蔓”： 語法分析：“不蔓不枝” 為并列結構，“枝” 在此作動詞 “長枝”，故 “蔓” 也應活用為動詞。 語義邏輯：描寫蓮的生長形態，“蔓” 本指藤蔓，此處指 “橫生藤蔓”，符合植物生長特征。 3.“陶后鮮有聞” 中 “鮮”： 古今異義：現代漢語中 “鮮” 多表 “新鮮”，但文言中常讀 “xiǎn”，表 “少”。 語境印證：前文說陶淵明獨愛菊，后文 “鮮有聞” 說明后世喜愛菊的人少，解釋為 “少” 正確。
故答案為：（1）多；（2）橫生藤蔓；（3）少
8．本題考查學生對文言文句子的翻譯能力。（1）重點字詞：“出淤泥”：從淤泥中長出，“出” 后省略介詞 “于”； “染”：沾染（污穢），需補充賓語 “污穢”； “濯”：洗滌，注意與 “濁” 區分； “清漣”：清水，“漣” 指水面微波； “妖”：此處指 “妖艷”，形容姿態不端莊。（2）重點字詞：“蓮之愛”：賓語前置，正常語序為 “愛蓮”，“之” 為提賓標志； “同予者”：像我一樣的人，“同” 為 “相同、一樣”；“何人”：疑問代詞作賓語，譯為 “什么人”。
故答案為：（1）我唯獨喜愛蓮花從淤泥中長出卻不被污染，經過清水的洗滌卻不顯得妖艷。（2）對于蓮花的喜愛，像我一樣的還有什么人呢？
9．本題考查一詞多義。
A.懲治，治罪/研究；句意：（王逵）想要嚴厲地懲治這個囚犯 / 我難道想要你研究儒家經典成為專掌經學傳授的學官嗎？
B.意思都是“眾人，大家”；句意：眾人沒有誰敢與（王逵）爭論 / 大家都信服地認為是正確的言論；
C.意思都是“舍棄，丟下”；句意：于是丟下手中的手版回家 / 丟下我離開了；
D.意思都是“離開”；句意：打算辭去官職離開 / 一只狼徑直離開。
故答案為：A
10．本題考查文言文斷句。句意：說：“像這樣還能做官嗎，用殺人的做法來取悅于上級，我不做。”
依據：“曰” 為斷句標志： 文言中對話標志 “曰” 后通常停頓，此處周敦頤說話，故在 “曰” 后斷開。 反問句式 “如此尚可仕乎”： “乎” 為疑問語氣詞，表反問，“如此尚可仕乎” 意為 “像這樣還能做官嗎”，語義完整，其后斷開。 因果關系 “殺人以媚人”： “殺人以媚人” 解釋 “如此” 的具體行為（通過殺人來取悅上級），是 “尚可仕乎” 的原因，前后需斷開。 表態句 “吾不為也”： “吾不為也” 表明周敦頤的態度，獨立成句，前需斷開。
故答案為：曰/如此尚可仕乎/殺人以媚人/吾不為也
11．本題考查對文章內容的分析理解能力。1.甲文作者品質分析： 蓮的形象特征：“出淤泥而不染” 象征不與世俗同流合污；“濯清漣而不妖” 體現質樸端莊；“中通外直，不蔓不枝” 喻指正直通達；“香遠益清” 暗指美德遠播；“可遠觀而不可褻玩” 表明高潔自尊。 以花喻人邏輯：作者借蓮的自然屬性賦予其道德內涵，揭示自身不慕名利、潔身自好、正直磊落的君子品質。 2.乙文周敦頤君子形象印證： ①才能層面：“有獄久不決，敦頤至，一訊立辨”，面對積壓案件迅速審結，體現其明察秋毫、斷案高效，具備 “君子” 處事能力； ②品格層面： “眾莫敢爭，敦頤獨與之辨”，在酷吏王逵面前堅持正義，不懼強權，符合 “君子”“剛正不阿” 的特質； “乃委手版歸，將棄官去”“吾不為也”，寧可棄官也不 “殺人以媚人”，展現其不媚權貴、堅守原則的高尚情操，與蓮 “不蔓不枝” 的品格呼應；
故答案為：作者通過描寫蓮的形狀、香氣和生長環境來展現蓮的以花喻人，揭示作者不慕名利、高潔傲岸的品質。周敦頤是蓮花一樣的君子。①他面對一件久拖不決的案件，只審訊一次就審理清楚了，說明他明察秋毫、為民辦事、有才能；②面對王逵的酷悍，無人敢相爭，周敦頤卻為了一個囚徒獨自與王逵爭辯，寧可棄官也不愿枉殺人命來取悅上級，說明他正直無私、剛正不阿、品行高潔。
五、（10分）
（2024七下·惠州期末）閱讀下面的文字，完成各小題。
小明在語文綜合性學習活動中收集了大量課外學習材料，并進行了整理。
材料一：
①漢字是音、形、義的結合體。一個字，一個讀音，一個偏旁部首，都蘊藏著古老的文化和深厚的內涵，散發著獨特的魅力。
②如“仁”字，左為“人”，右為“二”，指兩個人，意為人與人交往的第一原則就是仁愛。又如“美”，含有中國人有關審美觀念的信息，上面是“羊”，下面是“大”，合而為“羊大為美”，意為大羊肥羊就是美的。在古代，羊和人的衣、食等關系密切，這反映出中國早期關于美的認識是和人的生命活動聯系在一起的。
③很多漢字似乎在向人訴說一個個故事，有些甚至是文化活化石，是我們了解歷史、了解文化的重要捷徑。
（整理自《中國文化亮點通俗讀本》）
材料二：
①2022年1月1日，《喚醒甲骨文之古字新說》在網絡上線。在60篇融合了現代想象與歷史底蘊的故事里，每一個古老的文字，都被賦予了靈性和溫度。
②國家圖書館副研究員趙愛學認為：古老文字與三千多年后的網絡文學碰撞出了令人滿意的火花；我們希望蘊含祖先智慧的古老文字能以生動、有趣的方式走到大眾中間；網絡文學為甲骨文化的傳播提供了一種可能。
③中國網絡文學經過二十多年發展，已經進入一個繁榮期。然而，對于網絡文學的屬性，研究界依然存在爭議。
④網絡文學具有商品屬性、文學屬性與網絡屬性。傳統文學亦具有商品與文學的屬性，而網文的網絡屬性，除了網生性特質之外，也影響了文學的商品屬性與文學屬性。比如，網絡文學比之傳統紙媒出版，具有更低廉的成本，更有效的話語符號增值性等特點。在文學屬性上，中國網絡文學，一方面表現為對“廣義文化傳統”的繼承，另一方面也表現為對審美愉悅，特別是通俗類型文學敘事藝術的故事性、幻想性、虛構性與代入性的重視。
⑤就此而言，中國網絡文學是網絡時代文學對中國文學傳統的繼承和發展。這里的“文學傳統”是指：以儒道釋體系為思維特征的中國古典文學傳統，既包含唐詩宋詞與優秀的古文傳統，也包含上古神話、民俗學等古典傳統；還有通俗文學傳統，主要指起源于明清時期及清末民初之后大盛的言情、武俠、偵探等類型文學；還有發軔于五四，目前成為主流的“新文學”主潮。
（整理自網絡）
材料三：
①《中國詩詞大會》是一檔大型文化益智節目。該節目以“賞中華詩詞、尋文化基因、品生活之美”為基本宗旨，通過對詩詞知識的比拼和欣賞，帶動全員重溫學過的古詩詞，從古文化中汲取營養，涵養心靈。
②《中國詩詞大會》第二季受到各年齡段的觀眾關注。調查數據圖如下：
③《中國詩詞大會》第二季冠軍上海復旦附中16歲女生武亦姝以其廣博的詩詞知識和好似從唐詩中走出的古典氣質傾倒了觀眾。第三季冠軍杭州快遞小哥雷海為在送快遞的空閑時間，背誦隨身攜帶的鑒賞詞典，迄今已積累了幾千首詩詞，讓詩詞的夢想照進了現實。
④在源遠流長的中華優秀傳統文化中，詩詞是與當下勾連最密切的元素之一。《中國詩詞大會》一開始就精準找到這個創作基點，而后每季節目又在此基礎上通過環節設置和內容表達的創新巧構，拉近詩詞與大眾的距離。行至第七季，《2022中國詩詞大會》每期選題都有撲面而來的現實感和煙火氣，“江山”“少年”等泛見于尋常生活中的意象架構起了貫通古今的橋梁。
（整理自網絡）
12．小明很關注網絡文學，以下是他對網絡文學的認識，其中與材料內容相符的一項是（　　）
A．當下中國網絡文學已經進入一個繁榮期，對網絡文學的屬性達成共識。
B．網絡文學與傳統文學一樣，具有商品屬性、文學屬性和網絡屬性。
C．在文學屬性上，中國網絡文學主要表現為對“審美愉悅”的重視。
D．中國網絡文學繼承了中國古典文學、通俗文學傳統和“新文學”主潮。
13．小明根據材料三整理了以下信息，其中與材料內容不符的一項是 （　　）
A．《中國詩詞大會》是一檔大型文化益智節目，參賽選手們比拼的是詩詞知識和鑒賞能力。
B．觀眾對《中國詩詞大會》第二季的關注度，19歲以下的人群最高，50歲以上的人群最低。
C．詩詞是中華優秀傳統文化與當下勾連最密切的元素，《中國詩詞大會》就是鮮明的例證。
D．《中國詩詞大會》在環節設置和內容表達上不斷創新巧構，努力拉近詩詞與大眾的距離。
14．作為中學生，我們如何繼承、發揚中華優秀傳統文化？請根據材料分點概括。
【答案】12．C
13．C
14．①不斷學習，廣博地積累，來繼承優秀的傳統文化，②積極參與各種文化活動，在活動中提高傳統文化修養；③從事文化宣傳推廣工作，借助網絡文學發揚傳統文化。
【知識點】新聞、材料類文本；理解概括材料主要內容；啟示、感悟、建議類；篩選新聞材料關鍵信息
【解析】【點評】（1）本題考查學生篩選并整合文中的信息的能力。解答時要整體理解文章的內容，對選項涉及的內容，在文中找到對應的語句將信息進行比較，判斷正誤。
（2）本題考查根據材料信息進行理解推斷的能力。準確解讀文本，理解和分析材料內容，將選項和文章內容進行比較、辨別，確認正確選項。一定要忠實于原文。
（3）本題考查概括材料內容。解決此類題目首先要瀏覽材料，明確材料各個段落（語句）的內容，同時要把意思相近的段落（語句）合并在一起。抓住所概括材料段落（語句）中的關鍵語句，簡潔準確概括。
12．本題考查內容理解和辨析。
A. 原文依據：材料二第③段 “中國網絡文學經過二十多年發展，已經進入一個繁榮期。然而，對于網絡文學的屬性，研究界依然存在爭議”。 解析：原文明確指出研究界對網絡文學屬性 “存在爭議”，而選項稱 “達成共識”，與原文矛盾；
B. 原文依據：材料二第④段 “網絡文學具有商品屬性、文學屬性與網絡屬性。傳統文學亦具有商品與文學的屬性”。 解析：原文表明傳統文學僅有 “商品與文學屬性”，不具備 “網絡屬性”，選項將傳統文學與網絡文學屬性等同，屬于混淆概念；
C.正確；
D. 原文依據：材料二第⑤段 “這里的‘文學傳統’是指：以儒道釋體系為思維特征的中國古典文學傳統…… 還有通俗文學傳統…… 還有發軔于五四，目前成為主流的‘新文學’主潮”。 解析：原文對 “中國古典文學傳統”“通俗文學傳統”“新文學主潮” 均有具體限定（如古典傳統包含唐詩宋詞、上古神話等），選項未提及這些限定，屬于擴大范圍。
故答案為：C
13．本題考查內容理解和辨析。
ABD.正確；
C.原文依據：材料三第④段 “在源遠流長的中華優秀傳統文化中，詩詞是與當下勾連最密切的元素之一”。 解析：原文表述為 “元素之一”，選項刪去 “之一”，將 “其中一個密切元素” 夸大為 “最密切元素”，屬于以偏概全。
故答案為：C
14．本題考查內容理解和概括。1.從材料一提取。 （1）原文依據：材料一第①②段通過漢字舉例，強調漢字蘊含文化內涵，第③段 “很多漢字…… 是我們了解歷史、了解文化的重要捷徑”。 （2）要點概括：漢字是傳統文化的載體，中學生應學習漢字知識，通過積累漢字背后的文化故事，了解歷史與文化，即 “不斷學習，廣博積累傳統文化知識”。 2.從材料二提取。 （1）原文依據：材料二第①②段提到《喚醒甲骨文之古字新說》通過網絡文學傳播甲骨文化，第④段強調網絡文學的 “故事性、幻想性、虛構性與代入性” 特點。 （2）要點概括：網絡文學是傳播傳統文化的新途徑，中學生可借助網絡文學的形式（如創作故事、參與互動），讓古老文化以生動方式走近大眾，即 “借助網絡文學的創新性，參與傳統文化傳播”。 3.從材料三提取。 （1）原文依據：材料三第①段節目宗旨，第③段武亦姝與雷海為的案例，第④段節目通過創新拉近詩詞與大眾距離。 （2）要點概括：參與《中國詩詞大會》等文化活動，在實踐中積累詩詞知識（如武亦姝的積累、雷海為的背誦），并通過活動創新形式感受傳統文化魅力，即 “積極參與文化活動，在實踐中提升傳統文化修養”。
故答案為：①不斷學習，廣博地積累，來繼承優秀的傳統文化，②積極參與各種文化活動，在活動中提高傳統文化修養；③從事文化宣傳推廣工作，借助網絡文學發揚傳統文化。
六、（17分）
（2024七下·惠州期末）閱讀下面文章，完成下面小題。
父親的雨
謝宗玉
①有一個人總在來雨時走出家門，那是我父親。
②田是梯田，禾苗都是喝水長大的，但天雨常不遂人愿，所以在每一垅梯田的上坳總得有一口山塘。夏天熱，禾苗需要同人一樣拼命喝水，山塘沒多一會兒就被喝得見了底，村人就有些慌了。好在天再糊涂，也不會讓村人處在恐慌中太久。雨說來就來，一堆亂云一聚，幾聲炸雷一響，還不等村人都從田里地里跑回家，雨就下了。站在屋檐下，看雨中的莊稼欣欣向榮的樣子，村人都一臉傻樂，樂得什么都忘記了。只有父親還記得要往山塘補水，他是一個小小的村民組長。
③父親先也是站在屋檐下，傻頭傻腦地看雨，突然就記起了什么的樣子叫一聲，哦，要去攔水，說罷提把鋤頭就沖進雨幕。等母親轉身從灶背屋尋來蓑衣斗笠時，他已經不見人影了。為這，父親回來沒少挨罵。父親并不在意，他濕淋淋地站在屋中央，垂著衣袖，笑著聽母親叨嘮，仿佛挨罵是一件很快樂的事。母親一邊念叨一邊把準備好的熱水提到灶屋。父親洗澡時，母親又從衣柜里把干凈的衣服找出來。
④父親年輕時很結實的，他什么也不怕，再大的風雨也敢往里鉆。風雨越大，父親就一副越快樂的樣子。有時，父親叫一聲要去攔水，就被母親眼明手快地拉住了。雖然戴上母親尋來的斗笠，但一出門，風就將它刮跑了。父親跟著風跑，終于跑在風前面將斗笠拾起來，然后一甩手，斗笠旋轉著從大門口飄進屋來，雨水像珠子一樣從笠沿四射開來，濺了我們一身。待我們彈落身上的水珠，再看父親時，父親又消失在雨中不見了。父親在雨中的身影像個謎，一閃一閃的。
⑤在瓢潑似的雨中，道道水流從山上落下來，父親全把它們往山塘里趕。山塘像個氣球，一下子就給吹脹了。我想，面對一下子就水靈豐活的山塘，父親內心應該有一種滿足。
⑥但我仍懷疑父親是為著好玩，他在雨中那副興奮得不得了的樣子同小孩兒沒什么區別。但小孩兒不能玩雨，小孩兒只能在大雨初來時，在稀稀朗朗的雨顆中，嚎著叫著鉆來鉆去，迅速返回屋檐下。所以我竟有些羨慕父親。
⑦一年夏天，天旱了很久，大伙以為再沒雨下了，就挖開山塘拼命往自己田里放水，父親左勸右勸要節約，但沒有人聽他的。后來再下雨時，父親硬撐了兩個小時沒出門，但終于沒忍住又沖了出去。只有母親看著心疼，念叨就更勤了。
⑧母親的念叨并非多余，如今年老的父親一身病痛，不打半點折扣。母親給父親煎藥時，還在不停地念叨，而父親，也再不能笑吟吟地聽她念叨了。他躺在床上，配合母親的念叨，咝咝咝地從牙縫里抽著涼氣，他疼呢。父親正在為他年輕時所經歷的風雨支付代價。只不過，父親的心里未必后悔。
（選自《青春美文》）
15．閱讀全文，簡要概括文中與父親有關的事件。
16．請從修辭手法的角度，賞析第④段中劃橫線的句子。
17．你認為父親是怎樣的一個人？請結合文章具體內容做簡要分析。
18．文章以“父親的雨”為題有什么作用？請說說你的看法。
【答案】15．父親冒雨去攔水；父親勸相鄰要節約用水；父親把雨水全往山塘里趕；年紀大了的父親病痛纏身。
16．運用了比喻的修辭手法，把雨水比作珠子，生動形象地描摹出了斗笠上雨水四散、紛紛點點灑落在人身上的動態過程，從側面寫出風大的特點，表現出父親不畏風雨的精神。
17．（1）責任心強：來雨時，村人都樂得什么都忘了，只有父親還記得要往山塘補水。（2）甘于奉獻：風雨越大，父親越快樂，因為可以為村民儲蓄更多的水。（3）顧全大局：面對村人天旱時拼命往自己家的田里放水，不懂節約的自私行為，父親雖然想撒手不管給他們一個教訓，但為了大伙的利益還是忍不住又沖了出去攔水。
18．（1）“雨”是文章的線索，貫穿全文。（或制造懸念，吸引讀者興趣。）（2）表現文章主要內容（或揭示主題），寫的是關于父親與雨的故事。（3）突出主旨 ， 表達了父親對雨的深厚感情，表現父親的精神品質。
【知識點】梳理、概括文章情節；散文；文章標題及其作用；概括理解文中人物形象；理解文章關鍵語句意思
【解析】【點評】（1）本題考查概括文章內容的能力。解決此類題目首先要瀏覽全文，明確各個段落（語句）的內容，同時要把意思相近的段落（語句）合并在一起。抓住所概括文章中的重要段落（關鍵語句），簡潔準確概括。
（2）本題考查賞析句子的能力。賞析句子要結合具體的語境，從修辭、語句中重要的動詞、形容詞、描寫的角度、句式特點等幾個角度考慮。表述的最后不要忽略了對作者情感內容的闡述。
（3）本題考查人物形象的分析。解答此題關鍵是了解文章內容，找出描寫人物的語句與相關事件，然后結合具體內容來分析。
（4）本題考查標題的意義與作用。文章題目的作用有：①概括文章的主要內容；②點明文章中心；③題目具有象征意義；④設置懸念，引發讀者興趣；⑤貫穿全文，為文章的線索。
15．本題考查分析概括能力。1.父親冒雨攔水。 文本依據：第③段 “父親先也是站在屋檐下…… 說罷提把鋤頭就沖進雨幕”；第④段 “父親年輕時很結實的…… 父親又消失在雨中不見了”。 解析：每當雨天，父親作為村民組長，不顧風雨沖出去攔水，這是文中反復出現的核心事件，體現其責任感。需注意整合 “沖進雨幕”“消失在雨中” 等細節，突出行為的重復性和主動性。 2.父親趕雨水入山塘。 文本依據：第⑤段 “在瓢潑似的雨中…… 山塘像個氣球，一下子就給吹脹了”。 解析：此事件是 “攔水” 的具體行動，父親將山上水流引向山塘，使山塘充盈。需強調 “全把它們往山塘里趕” 的主動性，以及山塘 “水靈豐活” 的結果，體現父親的勞動成果。 3.父親勸村民節約用水。文本依據：第⑦段 “一年夏天…… 父親左勸右勸要節約，但沒有人聽他的”。 解析：天旱時村民挖山塘放水，父親勸阻卻無人聽從，這一事件展現了父親的大局意識，與村民的自私形成對比。需明確事件背景（天旱）、父親的行為（勸說）和結果（無人聽從）。 4.父親年老病痛纏身。 文本依據：第⑧段 “如今年老的父親一身病痛…… 他疼呢”。 解析：此事件是故事的結局，父親因年輕時冒雨勞作留下病痛，體現其付出的代價。需結合 “為他年輕時所經歷的風雨支付代價”，點明病痛與前文行為的因果關系。
故答案為：父親冒雨去攔水；父親勸相鄰要節約用水；父親把雨水全往山塘里趕；年紀大了的父親病痛纏身。
16．本題考查賞析語句的能力。1.比喻修辭的判定。 （1）句子分析：“雨水像珠子一樣從笠沿四射開來”，將 “雨水” 比作 “珠子”，“像…… 一樣” 為典型比喻標志詞。 （2）本體與喻體關聯：雨水的 “圓潤”“透亮” 與珠子的特征相似，“四射開來” 的動態與珠子被拋出的形態相近，比喻貼切。 2.動態描寫的作用。 （1）畫面呈現：“四射開來”“濺了我們一身” 生動描繪雨水從斗笠邊緣飛濺的場景，具有強烈的畫面感，讓讀者如臨其境。 （2）側面烘托風大：雨水能被風吹得 “四射”，間接表現風力之強，為父親在大風雨中行動的艱難做鋪墊。 3.對人物形象的作用。 （1）父親的不畏風雨：盡管風大雨急，父親仍堅持攔水，甚至 “跟著風跑” 拾斗笠，比喻句從側面突出其不怕困難、責任心強的品質。 （2）孩童視角的羨慕：結合第⑥段 “我竟有些羨慕父親”，此句通過孩童眼中雨水的有趣，反襯父親行為的勇敢，暗含對父親的贊美。
故答案為：運用了比喻的修辭手法，把雨水比作珠子，生動形象地描摹出了斗笠上雨水四散、紛紛點點灑落在人身上的動態過程，從側面寫出風大的特點，表現出父親不畏風雨的精神。
17．本題考查分析人物形象的能力。1.責任心強。 文本依據：第②段 “只有父親還記得要往山塘補水”；第③段 “突然就記起了什么的樣子叫一聲，哦，要去攔水”。 解析：雨天時村人只顧看雨，唯有父親記掛山塘補水，作為村民組長，他主動承擔責任，冒雨行動，體現對集體利益的重視。需強調 “只有”“突然記起” 等關鍵詞，突出其責任感的自覺性。 2.甘于奉獻。 文本依據：第④段 “風雨越大，父親就一副越快樂的樣子”；第⑤段 “面對一下子就水靈豐活的山塘，父親內心應該有一種滿足”。 解析：父親在風雨中不僅不抱怨，反而 “興奮得不得了”，因山塘充盈而滿足，這種快樂源于為村民蓄水的奉獻精神。需結合 “像個謎，一閃一閃的” 等描寫，展現其奉獻時的積極狀態。 3.顧全大局。 文本依據：第⑦段 “父親左勸右勸要節約，但沒有人聽他的”“終于沒忍住又沖了出去”。 解析：天旱時村民自私放水，父親雖勸說無效，但仍在下雨時沖出去攔水，不因個人委屈而放棄集體利益。需分析 “硬撐了兩個小時” 到 “忍不住又沖出去” 的心理變化，體現其以大局為重的品格。
故答案為：（1）責任心強：來雨時，村人都樂得什么都忘了，只有父親還記得要往山塘補水。（2）甘于奉獻：風雨越大，父親越快樂，因為可以為村民儲蓄更多的水。（3）顧全大局：面對村人天旱時拼命往自己家的田里放水，不懂節約的自私行為，父親雖然想撒手不管給他們一個教訓，但為了大伙的利益還是忍不住又沖了出去攔水。
18．本題考查分析標題作用的能力。1.結構上的線索作用。 （1）文本關聯：全文圍繞 “雨” 展開 —— 雨天父親攔水、天旱時盼雨、父親因雨留下病痛，“雨” 貫穿始終，串聯起各個事件。 （2）解析：從第①段 “來雨時走出家門” 到第⑧段 “為年輕時的風雨支付代價”，“雨” 是情節發展的核心要素，使文章結構緊湊，脈絡清晰。需舉例說明 “雨” 在各段落中的體現，如第③段 “沖進雨幕”、第⑤段 “瓢潑似的雨” 等。 2.內容上的主題概括。 （1）標題與內容的契合：標題 “父親的雨” 直接點明文章主要描寫對象（父親）和核心事件（與雨相關的經歷），所有情節都圍繞 “父親” 與 “雨” 的關系展開。 （2）解析：區別于 “父親的故事” 等標題，“雨” 限定了故事的特定環境和背景，突出了父親在雨中的行為和形象，使標題更具針對性和畫面感。 3.主旨與情感的表達。 （1）父親的精神象征：“雨” 既是自然現象，也是父親精神的象征 —— 風雨越大，父親越快樂，體現其不畏艱難、甘于奉獻的品質；晚年因雨病痛，更凸顯其犧牲精神。 （2）作者的情感寄托：標題蘊含作者對父親的復雜情感，既有對其年輕時擔當的贊美，也有對其年老病痛的心疼，“父親的雨” 成為情感表達的載體。需結合結尾段 “父親的心里未必后悔”，分析標題中暗含的敬佩與惋惜之情。
故答案為：（1）“雨”是文章的線索，貫穿全文。（或制造懸念，吸引讀者興趣。）（2）表現文章主要內容（或揭示主題），寫的是關于父親與雨的故事。（3）突出主旨 ， 表達了父親對雨的深厚感情，表現父親的精神品質。
七、作文（共50分）
19．（2024七下·惠州期末）閱讀下面的文字，按要求作文。
成長路上，有彩虹，也有風雨。成功時，留一點清醒給自己，你會發現，更多的理想需要追求；失敗時，留一點夢想給自己，你會發現，前方的道路何其寬廣；幸福時，留一點責任給自己，你會發現，幫助別人多么快樂；憂傷時，留一點微笑給自己，你會發現，平凡的生活充滿陽光……
請以“留一點________給自己”為題，寫一篇文章。
要求：（1）將標題補充完整；（2）文體不限（詩歌除外），字數不少于600字；（3）文中不得出現真實的人名、地名、校名。
【答案】例文：
留一點勇氣給自己
成長是一場未知的旅程，我們在這條道路上徘徊、奔跑、跌倒又爬起。一路上，有燦爛的陽光，也有陰霾的風雨；有掌聲與鮮花，也有挫折和淚水。而在這起伏不定的旅途中，我漸漸明白，無論何時，都要留一點勇氣給自己。
那是一次學校的演講比賽，我懷揣著滿心的期待與緊張報了名。當站在臺下，看著前面的同學一個個自信滿滿、口若懸河地演講時，我的心開始不受控制地狂跳起來，像一只被困在牢籠里的小獸，拼命地掙扎卻找不到出口。原本爛熟于心的演講稿，此刻卻仿佛變得陌生而遙遠，那些精心準備的語句在腦海中亂成一團麻。
終于輪到我上臺了，我拖著沉重而顫抖的雙腿，一步步挪向講臺。聚光燈打在身上，我卻感覺如芒在背，臉上火辣辣的，張了張嘴，喉嚨卻干澀得發不出一點聲音。臺下同學們的目光像一把把銳利的劍，直直地刺向我，讓我幾乎想要逃離這個可怕的地方。就在我陷入深深的絕望和無助時，心底有一個小小的聲音在吶喊：“留一點勇氣給自己！”
這聲音如同黑夜里的一道曙光，驅散了我內心的恐懼。我深深地吸了一口氣，努力讓自己鎮定下來，雙手緊緊握住講臺的邊緣，仿佛那是我唯一的救命稻草。我閉上眼睛，在腦海中迅速梳理著演講稿的脈絡，然后緩緩睜開眼睛，開始了我的演講。起初，聲音還有些顫抖，但隨著話語的吐出，我漸漸找回了自信，聲音也越來越洪亮有力。那些曾經背得滾瓜爛熟的語句，如靈動的音符，從我的舌尖跳躍而出，在空氣中流淌回蕩。
演講結束，臺下響起了熱烈的掌聲。那一刻，我知道，我成功了。我用那一點勇氣，戰勝了內心的恐懼，贏得了屬于自己的榮耀。
在未來的日子里，還會有無數的挑戰等待著我。或許我還會害怕，還會彷徨，但我不會再輕易退縮，因為我知道，只要留一點勇氣給自己，就沒有什么能夠阻擋我前行的腳步。在成長的道路上，勇氣將是我最堅實的鎧甲，助我披荊斬棘，一路向前，去追尋那熠熠生輝的夢想之光。
【知識點】記敘文；半命題作文
【解析】【分析】這道 “留一點________給自己” 的作文題是典型的成長主題半命題作文，題目依托 “成長路上的不同境遇（成功、失敗、幸福、憂傷）” 給出補題提示，既降低了審題門檻，又引導學生聚焦 “自我關懷、自我成長” 的核心，整體設計兼具開放性與指導性，具體分析如下：
一、審題與立意：緊扣 “留” 的主動與 “給自己” 的成長指向
1.明確補題方向，鎖定核心主題
題目括號內可補充的內容，既可以是題目材料中提示的 “清醒”“夢想”“責任”“微笑”，也可延伸至貼合成長體驗的抽象概念或情感態度，如 “勇氣”“耐心”“包容”“空間”“溫柔”“堅持” 等。補題需緊扣兩個關鍵：一是 “留” 的主動性 —— 不是被動獲得，而是主動為自己保留、分配一份力量或態度，比如 “留一點勇氣給自己”，是在退縮時主動給自己打氣，而非等待他人鼓勵；二是 “給自己” 的指向性 —— 核心是圍繞 “自我成長” 展開，寫 “留” 之后自己的改變、感悟，而非聚焦他人。
2.立意需 “由表及里”，體現成長價值
立意不能僅停留在 “留什么” 的表層，更要挖掘 “為什么留” 和 “留了之后的意義”。比如補題 “留一點耐心給自己”，若只寫 “我做事急躁，后來留了耐心”，立意就顯單薄；若寫 “之前因急躁搞砸了小組合作，后來留一點耐心給自己，慢慢傾聽組員想法，不僅完成了任務，還學會了尊重與協作”，則通過 “留耐心” 的過程，體現了 “從急躁到包容” 的成長，立意更深刻。核心是讓 “留一點____” 成為自我成長的 “催化劑”，展現積極向上的改變。
二、選材與構思：貼近生活體驗，以 “小事件” 襯 “大感悟”
1.選材聚焦真實生活，拒絕空洞抒情
素材需來自學生熟悉的成長場景，比如：學習困境：考試失利后 “留一點勇氣給自己”，重新整理錯題；面對復雜的數學題 “留一點耐心給自己”，逐步推導答案；人際互動：與朋友鬧矛盾后 “留一點包容給自己”，主動溝通化解誤會；被同學誤解時 “留一點微笑給自己”，不被負面情緒裹挾；自我調節：學業壓力大時 “留一點空間給自己”，通過散步、畫畫放松，再以更好的狀態投入學習；因外貌自卑時 “留一點自信給自己”，發現自己的優點（如擅長寫作、樂于助人）。這些真實的 “小事” 自帶情感溫度，能讓 “留一點____” 的過程更具體，避免泛泛而談 “要留勇氣、要留耐心”。
2.構思需 “有過程、有細節、有呼應”
開頭：可通過場景切入（如 “攥著滿是紅叉的物理試卷，我坐在教室角落，眼淚差點掉下來 —— 這時我突然想起，該留一點微笑給自己”），或直接點題（“成長路上總有些狼狽的時刻，而我慢慢學會：留一點勇氣給自己，就能跨過那些坎”），快速引出 “留什么” 的核心。
中間：詳細敘述 “留一點____” 的具體過程，重點刻畫 “留之前的困境”“留的動作（如給自己打氣、放慢節奏）”“留之后的變化”。比如寫 “留一點耐心給自己”，可描寫 “之前做題時遇到難點就跳過，后來強迫自己留一點耐心，逐行分析題干，甚至畫思維導圖，最后解出答案時的喜悅”，用細節（如 “手指在題干上劃重點”“草稿紙寫滿推導過程”）讓 “留耐心” 的過程可感。
結尾：總結 “留一點____” 帶來的感悟，呼應開頭并升華主題。比如 “原來留一點包容給自己，不是妥協，而是給自己和別人一個臺階，也讓我在人際里學會了溫柔”，或 “往后的路，我會一直記得：留一點勇氣給自己，哪怕走得慢，也能走得穩”。
三、表達與技巧：以 “情” 動人，用 “細節” 顯溫度
1.情感需真摯，避免 “套路化” 表達
不用堆砌華麗辭藻，而是用樸素的語言傳遞真實感受。比如寫 “留一點微笑給自己”，不必說 “微笑如陽光照亮心靈”，可寫 “我對著鏡子扯了扯嘴角，雖然有點勉強，但看著鏡里的自己，突然覺得沒那么難過了 —— 原來微笑真的能騙到自己的情緒”，這種貼近生活的細節，反而更能傳遞 “留微笑” 的溫暖。
2.用 “對比” 凸顯 “留” 的意義
通過 “留之前” 與 “留之后” 的狀態對比，強化 “留一點____” 的價值。比如補題 “留一點責任給自己”，可寫 “之前小組做手抄報，我只負責簡單的涂色，后來留一點責任給自己，主動承擔文字排版，不僅手抄報獲了獎，還被組員說‘你認真起來真靠譜’—— 原來留一點責任，能讓自己變得更可靠”，對比中自然體現成長。
3.語言風格適配主題，靈活運用修辭
若補題 “留一點溫柔給自己”，語言可細膩柔和；若補題 “留一點勇氣給自己”，語言可稍顯有力。適當用比喻（如 “留一點耐心給自己，像給心靈裝了慢鏡頭，能看清問題的細節”）、擬人（如 “挫折來臨時，留一點勇氣給自己，它會像小太陽一樣，幫我驅散害怕的烏云”），讓表達更生動，但避免過度修辭掩蓋情感。
四、潛在注意事項：避開 “雷區”，讓文章更貼合要求
1.補題忌寬泛或生僻：若補題 “留一點生活給自己”，“生活” 范圍太廣，易導致內容散亂；若補題 “留一點堅韌給自己”，雖可行，但需確保有足夠的素材支撐 “堅韌” 的體現，避免因素材不足而空洞。
2.避免 “只寫他人，忽略自己”：題目核心是 “給自己”，若寫 “朋友遇到困難，我讓他留一點勇氣給自己”，則偏離主題，需聚焦 “自己” 的經歷與感悟。
3.“留一點” 不是 “留全部”：“一點” 強調 “適度”，比如 “留一點空間給自己”，不是逃避學習，而是在忙碌中給自己短暫的調整時間，體現 “張弛有度” 的成長態度，而非 “放棄努力”。
綜上，這道題通過半命題形式，引導學生關注自我成長中的 “主動選擇”，既尊重個性化表達（補題自由、文體自由），又通過材料提示明確寫作方向，是一道能有效考查學生 “觀察生活、反思成長、表達真情” 能力的優質題目，核心在于 “以小見大，用真實故事傳遞成長感悟”。
【點評】
這篇《留一點勇氣給自己》貼合題目要求，是一篇情感真摯、內容充實的習作。
審題精準，以 “勇氣” 補題，緊扣 “留一點給自己” 的核心，通過演講比賽的經歷，展現 “留勇氣” 如何幫自己戰勝恐懼，立意清晰且貼合成長主題，體現了 “勇氣助成長” 的積極導向。
選材真實可感，選取學校演講比賽這一學生熟悉的場景，從賽前緊張、臺上窘迫到憑借勇氣突破自我，情節完整且有細節支撐。比如 “心像被困的小獸狂跳”“雙腿顫抖挪向講臺”“雙手握講臺邊緣” 等描寫，生動刻畫了 “留勇氣” 前的膽怯與 “留勇氣” 時的掙扎，讓 “勇氣” 的作用更具體可感，易引發共鳴。
結構清晰，開頭點出 “成長需留勇氣給自己” 的感悟，中間詳細敘述演講比賽的故事，結尾總結勇氣對未來的意義，首尾呼應，邏輯連貫。情感真摯，字里行間流露出從恐懼到突破的真實心理變化，沒有刻意抒情，卻能讓讀者感受到 “留一點勇氣” 帶來的力量。
可提升之處：若能在 “留勇氣” 的瞬間增加更細膩的心理描寫，比如 “那個聲音讓我想起之前練演講到深夜的自己，不甘心就這樣放棄”，會讓 “鼓起勇氣” 的動機更充分；結尾可稍作延伸，比如 “后來遇到難題時，我也會用那次演講的勇氣鼓勵自己”，讓 “留勇氣” 的影響更深遠。
總體而言，這篇習作緊扣主題、選材典型、情感真摯，較好地完成了寫作任務，其 “以具體事件展現主題、用細節傳遞情感” 的寫法，值得借鑒。
八、名著閱讀（共10分）
20．（2024七下·惠州期末）根據《海底兩萬里》的內容，完成閱讀表格。
形式 內容 問題
記作者 （1）　 　，法國著名的科幻和探險小說家，創作了許多科幻小說，其中的科學幻想如今大部分已變成現實，因此被人們譽為“科學時代的預言家”和“　 　”。
識情節 （2）這幅航海日志圖上，①是海底森林打獵，②是　 　。
辨人物 但愿仇恨能在這個憤世嫉俗的心靈里得到平息！但愿靜觀如此多的奇觀能使復仇的念頭在他心中泯滅！但愿他不再做伸張正義者，而已成為繼續安穩地探索海洋的學者！雖然他的命運不同尋常，但他仍然是高尚的。我難道不了解他嗎？ （3）文段中的“我”的名字是　 　
談理解 這場面只是瞬間的事。鯊魚掉頭來，翻轉身子，正準備把采珠人攔腰咬斷。突然間，我覺得蹲在我身旁的船長忽地站直身子，舉著匕首，朝那大怪物撲去，與它展開了頑強的搏斗。 （4）語段表現了船長怎樣的品質？　 　
【答案】儒勒 凡爾納（或凡爾納）；科幻小說之父；南極冰山；阿龍納斯（阿龍納克斯、阿羅納斯、阿羅納克斯）；勇敢頑強、毫不畏懼
【知識點】作品的基本內容；《海底兩萬里》
【解析】【分析】本題考查名著內容的理解和人物、情節的識記。
一、記作者。
（一）作者背景與文學地位。 1.儒勒 凡爾納的基本信息儒勒 凡爾納（Jules Verne，1828—1905）是 19 世紀法國著名作家，生于南特的一個律師家庭，早年受父親影響學習法律，后轉向文學創作。他的作品以科學幻想為核心，融合探險、地理、生物學等知識，代表作包括 “凡爾納三部曲”（《格蘭特船長的兒女》《海底兩萬里》《神秘島》）及《地心游記》《氣球上的五星期》等。 2.“科學時代的預言家” 與 “科幻小說之父” 的由來。 3.科學預言性：凡爾納的作品中充滿對未來科技的想象，如《海底兩萬里》中的潛艇 “鸚鵡螺號”（核能驅動、潛艇通信）、《從地球到月球》中的太空旅行等，許多設想在 20 世紀后成為現實，因此被稱為 “科學時代的預言家”。 4.科幻文學奠基作用：他開創了 “硬科幻” 的創作模式，將科學知識與文學敘事結合，影響了赫伯特 喬治 威爾斯等后世作家，故被尊為 “科幻小說之父”。 （二）作品與時代的關聯。 凡爾納生活的時代正值工業革命高潮，科技發展迅猛，他的作品既反映了當時的科學探索精神，也通過幻想預見了科技對人類生活的影響，兼具文學性與科學性。
二、識情節。
（一）航海日志圖的情節邏輯。 1.海底森林打獵（情節①） 背景：尼摩船長邀請阿龍納斯等人在克雷斯波島附近的海底森林進行狩獵，他們穿著特制潛水服，使用電擊槍，遇到了海蜘蛛、角鯊等生物。 作用：展現了海底世界的奇妙，體現尼摩船長對海洋的熟悉，為后續探險鋪墊。 2.南極冰山（情節②） 事件經過：“鸚鵡螺號” 在南極海域被巨大冰山圍困，冰層厚達 100 米，潛艇面臨缺氧危機（艙內氧氣僅夠使用 48 小時）。尼摩船長指揮眾人用潛艇沖撞冰層、輪流鑿冰，并以沸水噴射冰層，最終成功突圍。 情節意義：這是小說中的高潮事件之一，體現了團隊協作的重要性，也展現了尼摩船長的智慧與決斷力，同時揭露了南極探險的艱險。
（二）情節與主題的關聯。 航海日志中的事件串聯起 “探索海洋” 與 “挑戰自然” 的主題，從海底奇觀到極地危機，既展現了海洋的魅力，也凸顯了人類在自然面前的勇氣與智慧。
三、辨人物。
（一）“我” 的身份定位。 1.阿龍納斯的角色設定皮埃爾 阿龍納斯（Pierre Aronnax）是法國巴黎自然博物館的教授，博物學家兼生物學家，40 歲左右，學識淵博，精通多國語言。他在小說中以第一人稱 “我” 的視角展開敘事，是故事的見證者與記錄者。 2.人物性格與作用。 理性與好奇：作為學者，他對海洋生物充滿興趣，如在潛艇中整理標本、記錄物種特征；面對尼摩船長的神秘身份，他始終保持探究欲。 人文主義視角：與尼德 蘭的暴躁、康塞爾的忠誠不同，阿龍納斯更注重對尼摩船長內心世界的觀察（如文段中對其 “憤世嫉俗” 與 “高尚” 的矛盾性的思考），代表了知識分子的人文關懷。
（二）人物關系網絡。 阿龍納斯與仆人康塞爾、魚叉手尼德 蘭構成三人探險組，三人性格互補：康塞爾嚴謹忠誠（負責分類整理），尼德 蘭沖動務實（代表普通水手的立場），而阿龍納斯則是連接科學與人性的橋梁。
四、談理解。
（一）語段情節的背景。 1.采珠人事件的起因尼摩船長帶阿龍納斯等人到印度半島附近的錫蘭島采珠場，目睹一位印度采珠人被巨鯊襲擊。鯊魚體型龐大（約 7 米長），正準備攻擊采珠人，場面危急。 2.尼摩船長的行動細節尼摩船長未加猶豫，手持匕首沖向鯊魚，與它展開肉搏。在鯊魚張開血盆大口時，他將匕首刺入其腹部，最終在尼德 蘭的幫助下（用魚叉擊中鯊魚）成功解救采珠人。
（二）人物品質的多維分析。 1.勇敢頑強的直接體現面對極具攻擊性的鯊魚，尼摩船長沒有退縮，而是主動出擊，展現了非凡的勇氣。匕首與鯊魚的力量對比懸殊，他的 “頑強搏斗” 凸顯了對抗危險時的堅韌意志。 2.人道主義精神的深層內涵。 對弱者的保護：采珠人是底層勞動者，尼摩船長的救助行為打破了他 “憤世嫉俗” 的外在形象，體現其內心的善良與正義感。 超越種族的同情：作為神秘的復仇者，尼摩船長對人類社會懷有怨恨，但仍對無辜者施以援手，說明他的 “復仇” 并非盲目，而是基于對正義的堅守。
（三）情節與人物弧光的關聯。 此事件是尼摩船長形象的重要轉折點：他不僅是海洋的探索者、復仇者，更是有人性光輝的 “正義伸張者”。后續他對采珠人贈送珍珠的行為，進一步印證了其內心的人道主義精神。
故答案為：儒勒 凡爾納（或凡爾納）；科幻小說之父；南極冰山；阿龍納斯（阿龍納克斯、阿羅納斯、阿羅納克斯）；勇敢頑強、毫不畏懼
【點評】本題考查名著的閱讀。閱讀名著要注意積累的廣泛性，既要注意名著表面的知識，如作者、人物及故事，還要知道一些細節，并且及時做好筆記，做到積少成多，常讀常新，逐步深化印象。做題時才能得心應手。
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