資源簡(jiǎn)介

四川省巴中市2024-2025學(xué)年七年級(jí)上學(xué)期語(yǔ)文期中試卷
一、、語(yǔ)言知識(shí)與運(yùn)用（22分）
（2024七上·巴中期中）①閱讀經(jīng)典，我們一起感受自然的美好。春季百花盛開(kāi)，那被冰雪封印的田野人跡罕至，人們紛紛來(lái)到郊外，花枝招展地迎接暖陽(yáng)到來(lái)，處處充滿(mǎn)了歡聲笑語(yǔ)；夏季的雨熱烈粗【獷】，萬(wàn)物爭(zhēng)先恐后地生長(zhǎng)，那樹(shù)上的蟬蛻仿佛在訴說(shuō)生命的奧秘；秋天層林盡染，各種色彩都極富韻味，山上一片片的紅葉，宛如落日余暉；冬季也毫不吝嗇地把終年貯蓄的綠色全部奉獻(xiàn)給可愛(ài)的水藻，宛如一個(gè)高雅的紳士，讓人心里有了【著】落。四季輪回，萬(wàn)事萬(wàn)物各得其所，向新的希望進(jìn)發(fā)。
②在自然中，我們感悟著世間的真情：莫懷戚在春日田野散步中用愛(ài)與責(zé)任化解【分qí】，背負(fù)起繼往開(kāi)來(lái)的希望；史鐵生在秋風(fēng)落葉中與母親【jué別】，余生定要好好兒活；魯迅在廈門(mén)回憶童年百草園的美好與歡樂(lè)，復(fù)雜的情緒油然而生。
③通過(guò)閱讀經(jīng)典文章，讓我們既可以走進(jìn)自然，欣賞四季美景；又可以感受親情，享受溫暖盛宴；還可以探訪歷史，感受風(fēng)云變幻；更可以了解社會(huì)，品味人間百態(tài)。
1．文段中填入【】?jī)?nèi)的讀音和字詞，全都正確的一項(xiàng)是（　　）
A．kuàng zhuó 分歧 決別
B．guǎng zháo 分岐 決別
C．kuang zhao 分岐 訣別
D．guǎng zhuó 分歧 訣別
2．根據(jù)文意，文中加點(diǎn)詞語(yǔ)使用不正確的一項(xiàng)是（　　）
A．人跡罕至 B．花枝招展 C．繼往開(kāi)來(lái) D．油然而生
【答案】1．D
2．B
【知識(shí)點(diǎn)】常用易錯(cuò)字字音；音形相近字字形辨析；詞語(yǔ)的使用（搭配）
【解析】【點(diǎn)評(píng)】（1）本題考查重要詞語(yǔ)字音、字形的識(shí)記能力。要求學(xué)生在平時(shí)對(duì)教材中所涉及的重要的字、詞準(zhǔn)確的識(shí)記，加強(qiáng)積累。
（2）本題考查成語(yǔ)的正確使用能力。成語(yǔ)的理解與運(yùn)用，首先要把握成語(yǔ)的準(zhǔn)確含義，再結(jié)合具體的語(yǔ)境做出分析與判斷。成語(yǔ)的誤用一般容易出現(xiàn)幾種情況：色彩不當(dāng)、輕重不分、詞義不明、謙敬誤用、語(yǔ)境不和等等。
1．本題考查字形、字音辨析。“粗獷” 的 “獷” 讀音為 “guǎng”，形容事物豪放不拘，注意區(qū)分 “kuàng”（如 “曠”）；“著落” 的 “著” 讀 “zhuó”，表示事情有歸宿，避免誤讀為 “zháo”（如 “著急”）。“分歧” 指意見(jiàn)不一致，“歧” 為 “止” 旁，易錯(cuò)寫(xiě)為 “岐”（“岐” 多與地名相關(guān)）；“訣別” 指永別，“訣” 含 “分別” 之意，易錯(cuò)寫(xiě)為 “決”（“決” 側(cè)重 “決定”）。
故答案為：D
2．本題考查成語(yǔ)的語(yǔ)境運(yùn)用辨析。
A.“人跡罕至” 指很少有人到的地方，文中形容冰雪覆蓋的田野少有人去，符合語(yǔ)境，使用正確。
B.“花枝招展” 通常形容女子打扮艷麗，文中用于 “人們”（范圍較廣，包含不同性別、年齡），對(duì)象使用不當(dāng)，不符合語(yǔ)境。
C.“繼往開(kāi)來(lái)” 指繼承前人事業(yè)、開(kāi)辟未來(lái)道路，文中形容家庭中承擔(dān)的責(zé)任與希望，符合語(yǔ)境，使用正確。
D.“油然而生” 指情感自然產(chǎn)生，文中形容魯迅回憶百草園時(shí)的復(fù)雜情緒自然流露，符合語(yǔ)境，使用正確。
故答案為：Ｄ
3．（2024七上·巴中期中）下列句子有語(yǔ)病的一項(xiàng)是（　　）
A．人們紛紛來(lái)到郊外，迎接暖陽(yáng)到來(lái)，處處充滿(mǎn)了歡聲笑語(yǔ)。
B．萬(wàn)物爭(zhēng)先恐后地生長(zhǎng)，那樹(shù)上的蟬蛻仿佛在訴說(shuō)生命的奧秘。
C．秋天層林盡染，各種色彩都極富韻味，山上一片片的紅葉，宛如落日余暉。
D．通過(guò)經(jīng)典文章，讓我們既可以走進(jìn)自然，欣賞四季美景。
【答案】D
【知識(shí)點(diǎn)】成分殘缺
【解析】【分析】本題考查病句辨析。
ＡＢＣ．正確；
D.有誤，成分殘缺，句中 “通過(guò)經(jīng)典文章” 是介詞短語(yǔ)（作狀語(yǔ)），“讓我們……” 中 “讓” 為使令性動(dòng)詞，導(dǎo)致句子失去主語(yǔ)（“通過(guò)” 和 “讓” 同時(shí)使用，掩蓋了主語(yǔ)）。
故答案為：D
【點(diǎn)評(píng)】本題考查病句的辨析。解答此題應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)為幾種常見(jiàn)的病句類(lèi)型：成分殘缺、搭配不當(dāng)、結(jié)構(gòu)混亂、語(yǔ)意不明等。通讀句子，尋找具有常見(jiàn)病句類(lèi)型標(biāo)志性的詞或短語(yǔ)做出判斷。如果不能判斷的，可以通過(guò)壓縮句子，分析句子的成分（主、謂、賓、定、狀、補(bǔ)）方法，找出病因。
4．（2024七上·巴中期中）下列關(guān)于語(yǔ)法知識(shí)的理解，不正確的一項(xiàng)是（　　）
A．“閱讀經(jīng)典，我們一起感受自然的美好”中“我們”“感受”分別是代詞和動(dòng)詞。
B．“山上一片片的紅葉，宛如落日余暉。”運(yùn)用了借喻的修辭手法。
C．“又可以感受親情，享受溫暖盛宴”中“親情”“溫暖”分別是名詞和形容詞。
D．“夏季的雨熱烈粗獷，萬(wàn)物爭(zhēng)先恐后地生長(zhǎng)”運(yùn)用了擬人的手法。
【答案】B
【知識(shí)點(diǎn)】其他常識(shí)
【解析】【分析】本題考查語(yǔ)法知識(shí)辨析。
ＡＣＤ．正確；
B. 錯(cuò)誤。該句運(yùn)用的是明喻，而非借喻。明喻的特點(diǎn)是本體、喻體、比喻詞（如 “像”“宛如”“仿佛”）同時(shí)出現(xiàn)；借喻則不出現(xiàn)本體和比喻詞，直接用喻體代替本體。句中 “紅葉” 是本體，“落日余暉” 是喻體，“宛如” 是比喻詞，符合明喻的特征，故 “借喻” 的判斷錯(cuò)誤。
故答案為：B
【點(diǎn)評(píng)】本題考查對(duì)修辭手法的辨析能力。常見(jiàn)的修辭手法有比喻、擬人、夸張、排比、對(duì).偶、反復(fù)、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)和對(duì)比等，然后結(jié)合具體內(nèi)容來(lái)分析即可。根據(jù)各個(gè)選項(xiàng)的描述，然后一一判斷正誤即可。
5．（2024七上·巴中期中）下列關(guān)于文學(xué)文化常識(shí)的表述正確的一項(xiàng)是（　　）
A．老舍，原名舒慶春，字舍予，北京人，滿(mǎn)族，作家。主要作品有小說(shuō)《駱駝祥子》《龍須溝》，話劇《茶館》《四世同堂》等。
B．《世說(shuō)新語(yǔ)》是南朝宋劉義慶組織編寫(xiě)的一部志人小說(shuō)集，主要記載漢末至東晉士大夫的言談、軼事。
C．祝福好友父親的生辰時(shí)，可以對(duì)他說(shuō)：祝令堂生日快樂(lè)，身體健康！
D．《論語(yǔ)》是儒家經(jīng)典著作，是記錄孔子及其弟子言行的一部書(shū)，共20篇。宋代的朱熹將《大學(xué)》《左傳》《論語(yǔ)》《孟子》合稱(chēng)為“四書(shū)”。
【答案】B
【知識(shí)點(diǎn)】其他常識(shí)
【解析】【分析】本題考查文學(xué)文化常識(shí)。
A．老舍的《龍須溝》是話劇（而非小說(shuō)），《四世同堂》是小說(shuō)（而非話劇）。其代表作中，小說(shuō)以《駱駝祥子》《四世同堂》為代表，話劇以《茶館》《龍須溝》為代表，故 A 項(xiàng)表述錯(cuò)誤。
B．正確。
C．“令堂” 是對(duì)對(duì)方母親的尊稱(chēng)，祝福好友父親生辰應(yīng)使用 “令尊”（對(duì)對(duì)方父親的尊稱(chēng)），故 C 項(xiàng)表述錯(cuò)誤。
D．宋代朱熹將《大學(xué)》《中庸》《論語(yǔ)》《孟子》合稱(chēng)為 “四書(shū)”，《左傳》是編年體史書(shū)，屬于 “十三經(jīng)” 之一，并非 “四書(shū)” 范疇，故 D 項(xiàng)表述錯(cuò)誤。
故答案為：B
【點(diǎn)評(píng)】本題考查文學(xué)常識(shí)。解答此類(lèi)題目，需要我們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)中做好積累。對(duì)于重點(diǎn)作家、重要文體必須熟記。對(duì)作品中的重要內(nèi)容應(yīng)熟練掌握，針對(duì)作品中的人物、情節(jié)做出正確的評(píng)價(jià)。
6．（2024七上·巴中期中）請(qǐng)你從下列選項(xiàng)中選出“季“字最合適的字體（　　）
A． B． C． D．
【答案】C
【知識(shí)點(diǎn)】書(shū)法
【解析】【分析】本題考查書(shū)法字體。
題干所給書(shū)法作品筆勢(shì)連綿、酣暢縱橫，為行書(shū)，內(nèi)容是“魅力四季”。
A．字體 橫平豎直，筆畫(huà)規(guī)整清晰，是 楷書(shū)（如日常練字的 “正楷”，強(qiáng)調(diào)筆畫(huà)的規(guī)范性），與題干行書(shū)的 “連貫感” 不符。
B．筆畫(huà) 極度簡(jiǎn)省、纏繞交錯(cuò)，是 草書(shū)（如狂草，側(cè)重藝術(shù)寫(xiě)意，辨識(shí)度低），與題干行書(shū) “可辨識(shí)” 的特點(diǎn)矛盾。
C．筆勢(shì) 連貫自然，既流暢又能清晰認(rèn)讀，完全契合 行書(shū) 特征，與題干 “魅力回” 的風(fēng)格一致。
D．線條 古樸象形，筆畫(huà)多彎曲對(duì)稱(chēng)，是 篆書(shū)（如小篆，源于古代象形文字，風(fēng)格古樸規(guī)整），與題干的靈動(dòng)行書(shū)風(fēng)格不匹配。
故答案為：C
【點(diǎn)評(píng)】本題考查書(shū)法字體的識(shí)別和鑒賞。解答時(shí)結(jié)合書(shū)法字體的特點(diǎn)和作品的特點(diǎn)進(jìn)行辨析選擇。
7．（2024七上·巴中期中）仿照下列語(yǔ)句再補(bǔ)寫(xiě)兩個(gè)句子，談?wù)勀銓?duì)閱讀的理解。
閱讀如水，可以澆灌心靈之田；閱讀如火，可以點(diǎn)亮理想之燈。
【答案】示例：閱讀如光，可以照亮前行之路；閱讀如詩(shī)，可以豐富精神之海。
【知識(shí)點(diǎn)】銜接仿寫(xiě)
【解析】【分析】本題考查仿寫(xiě)句子。從結(jié)構(gòu)上看，前半句用 “如” 連接 “閱讀” 與一個(gè)具象化的名詞（如 “光”“詩(shī)”“舟”“梯”），構(gòu)建比喻關(guān)系；后半句以 “可以” 引出動(dòng)詞，搭配 “XX 之 X” 形式的偏正短語(yǔ)（如 “照亮前行之路”“豐富精神之海”），使句子邏輯連貫、表意完整。從內(nèi)容上看，所選名詞需與后續(xù)動(dòng)詞、短語(yǔ)形成合理關(guān)聯(lián)（如 “光” 能 “照亮”，“舟” 能 “載動(dòng)”），且整體要體現(xiàn)閱讀對(duì)人的積極影響（如滋養(yǎng)心靈、指引方向），確保仿寫(xiě)既符合形式要求，又富有內(nèi)涵。故答案為： 示例：閱讀如光，可以照亮前行之路；閱讀如詩(shī)，可以豐富精神之海。
【點(diǎn)評(píng)】本題考查補(bǔ)寫(xiě)。解答此題首先要把握內(nèi)容上的前后聯(lián)系，其次要注意語(yǔ)句在結(jié)構(gòu)上的一致性，最后還要注意是否有字?jǐn)?shù)上的限制。
二、（共3小題，9分）
（2024七上·巴中期中）閱讀下面的文章，完成下面小題
【材料一】
①春節(jié)，即中國(guó)農(nóng)歷新年，俗稱(chēng)新春、歲旦等，口頭上又稱(chēng)過(guò)年、過(guò)大年。春節(jié)歷史悠久，·由上古時(shí)代歲首祈歲祭祀演變而來(lái)。春節(jié)的起源蘊(yùn)含著深邃的文化內(nèi)涵，在傳承發(fā)展中承載了豐厚的歷史文化底蘊(yùn)。春節(jié)期間，全國(guó)各地均有舉行各種活動(dòng)慶賀新春，帶有濃都的地域特色。這些活動(dòng)以除舊布新、驅(qū)邪攘災(zāi)、拜神祭祖、納福祈年為主要內(nèi)容，形式豐富多彩，凝聚著中華傳統(tǒng)文化精華。
②受到中華文化的影響，世界上一些國(guó)家和地區(qū)也有慶賀新春的習(xí)俗。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，已有近20個(gè)國(guó)家和地區(qū)把中國(guó)春節(jié)定為整體或者所轄部分城市的法定節(jié)假日。春節(jié)與清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)并稱(chēng)為中國(guó)四大傳統(tǒng)節(jié)日。春節(jié)民俗經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)列入第一批國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄。
【材料二】
十二生肖，又叫屬相，是中國(guó)與十二地支相配以人出生年份的十二種動(dòng)物，包括鼠、牛、虎、免、龍、蛇、馬、羊、猴、雞、狗、豬。2024年是龍年，龍是傳統(tǒng)文化中常見(jiàn)的形象，它具有騰云駕寡、呼風(fēng)喚雨的神通，這使得龍成為了封建社會(huì)最高統(tǒng)治者的象征，象征著至高無(wú)上的權(quán)利和地位。同時(shí)，龍還象征著中華民族的精神。中國(guó)人自稱(chēng)“龍的傳人”，龍的文化在中國(guó)大地傳播并影響了世界各地的華人，龍象征著中華民族勇敢、不屈不撓的精神。
【材料三】
①卯時(shí)一到春入戶(hù)，龍年來(lái)臨福滿(mǎn)門(mén)。新春到來(lái)之際，家家戶(hù)戶(hù)張貼對(duì)聯(lián)。對(duì)聯(lián)，又稱(chēng)對(duì)子、桃符、楹聯(lián)（因古時(shí)多懸掛于樓堂宅殿的楹柱而得名）等，是寫(xiě)在紙、布上或刻在竹子、木頭、柱子上的對(duì)偶語(yǔ)句。一說(shuō)它來(lái)源于春貼，古人在立春日多貼“宜春”二字，后漸漸發(fā)展為春聯(lián)，表達(dá)了中國(guó)勞動(dòng)人民一種辟邪除災(zāi)、迎祥納福的炎好愿望。
②對(duì)聯(lián)作為中國(guó)的傳統(tǒng)文化之一，要求對(duì)仗工整，平仄協(xié)調(diào)，字?jǐn)?shù)相等，結(jié)構(gòu)相應(yīng)。它是中華語(yǔ)言一種獨(dú)特的藝術(shù)形式，是中國(guó)傳統(tǒng)文化瑰寶。
8．下列選項(xiàng)與材料信息不符的一項(xiàng)是（　　）
A．春節(jié)的起源蘊(yùn)含著深邃的文化內(nèi)涵，在傳承發(fā)展中承載了豐厚的歷史文化底蘊(yùn)。
B．慶賀新春的活動(dòng)，形式豐富多彩，帶有濃郁的地域特色，凝聚著中華傳統(tǒng)文化精華。
C．春節(jié)與清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)并稱(chēng)為中國(guó)四大傳統(tǒng)節(jié)日。春節(jié)民俗經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)列入第一批國(guó)家級(jí)物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄。
D．對(duì)聯(lián)，中國(guó)的傳統(tǒng)文化之一，又稱(chēng)對(duì)子或楹聯(lián)。是寫(xiě)在紙、布上或刻在竹子、木頭、柱子上的對(duì)偶語(yǔ)句。
9．下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是（　　）
A．春節(jié)口頭上又稱(chēng)過(guò)年、過(guò)大年。人們開(kāi)展各種活動(dòng)慶賀新春，這些活動(dòng)表達(dá)華夏兒女對(duì)未來(lái)一年的熱切期盼和對(duì)新年的美好祝福。
B．據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，已有20個(gè)國(guó)家和地區(qū)把中國(guó)春節(jié)定為整體或者所轄部分城市的法定節(jié)假日。
C．2024年是龍年，龍是十二生肖中的一種，它象征著中華民族的精神。
D．對(duì)聯(lián)是一種獨(dú)特文學(xué)藝術(shù)形式，要求對(duì)仗工整、平仄協(xié)調(diào)、字?jǐn)?shù)相等、結(jié)構(gòu)相應(yīng)。
10．新春佳節(jié)即將到來(lái)，請(qǐng)結(jié)合材料和本地實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你的家鄉(xiāng)通過(guò)哪些活動(dòng)慶賀新春？這些活動(dòng)有何寓意？
【答案】8．C
9．B
10．示例：我的家鄉(xiāng)春節(jié)期間會(huì)舉辦廟會(huì)，人們?cè)趶R會(huì)上觀看舞龍舞獅表演、品嘗各種特色小吃等。舞龍舞獅寓意著吉祥如意、幸福安康，廟會(huì)活動(dòng)豐富了人們的文化生活，傳承了傳統(tǒng)文化，也讓人們感受到濃濃的年味。
【知識(shí)點(diǎn)】新聞、材料類(lèi)文本；啟示、感悟、建議類(lèi)；篩選新聞材料關(guān)鍵信息
【解析】【點(diǎn)評(píng)】（1）（2）本題考查根據(jù)材料信息進(jìn)行理解推斷的能力。準(zhǔn)確解讀文本，理解和分析材料內(nèi)容，將選項(xiàng)和文章內(nèi)容進(jìn)行比較、辨別，確認(rèn)正確選項(xiàng)。一定要忠實(shí)于原文。
（3）本題考查結(jié)合材料談自己的看法。解答時(shí)應(yīng)在充分把握各個(gè)材料內(nèi)容的基礎(chǔ)上靈活的聯(lián)系生活，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，用文本材料的知識(shí)來(lái)解決生活的實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)在表述中應(yīng)做到用簡(jiǎn)潔、流暢的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。
8．本題考查內(nèi)容理解辨析。
ＡＢＤ．正確；
C.錯(cuò)誤。材料一②段明確表述 “春節(jié)民俗經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)列入第一批國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄”，而選項(xiàng)中 “物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄” 遺漏 “非” 字，與材料不符。
故答案為：C
9．本題考查內(nèi)容理解辨析。
ＡＣＤ．正確；
B.有誤，根據(jù)材料一第②段“據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，已有近 20 個(gè)國(guó)家和地區(qū)把中國(guó)春節(jié)定為整體或者所轄部分城市的法定節(jié)假日”可知，選項(xiàng)中說(shuō)“20 個(gè)”不準(zhǔn)確，是“近 20 個(gè)”；
故答案為：B
10．本題考查拓展運(yùn)用。活動(dòng)選取需結(jié)合本地實(shí)際，如貼春聯(lián)、舞龍舞獅、拜年、吃年夜飯、放鞭炮等（任選 1-2 個(gè)典型活動(dòng)）。寓意關(guān)聯(lián)需緊扣材料中春節(jié)活動(dòng)的核心內(nèi)涵 ——“除舊布新、驅(qū)邪攘災(zāi)、拜神祭祖、納福祈年”（材料一①段）。
故答案為： 示例：我的家鄉(xiāng)春節(jié)期間會(huì)舉辦廟會(huì)，人們?cè)趶R會(huì)上觀看舞龍舞獅表演、品嘗各種特色小吃等。舞龍舞獅寓意著吉祥如意、幸福安康，廟會(huì)活動(dòng)豐富了人們的文化生活，傳承了傳統(tǒng)文化，也讓人們感受到濃濃的年味。
三、（9分）
（2024七上·巴中期中）閱讀下面的文章，完成下面小題。
窗前的杏樹(shù)
陳海強(qiáng)
①第一眼看到小杏樹(shù)開(kāi)花，我悄悄說(shuō)了句：“從此算是住進(jìn)杏花村啦。”十多年前的冬天，我抱著最后一箱子圖書(shū)搬進(jìn)這處房子。一天清展，我隱約看見(jiàn)有花枝在窗外浮動(dòng)，疑心看花了眼，于是出門(mén)抵近觀察，結(jié)果遇見(jiàn)了佇立在晨曦中的小杏樹(shù)。
②農(nóng)歷二月，小杏樹(shù)準(zhǔn)時(shí)復(fù)蘇，枝頭升起繁星般的蓓蕾，我知道一場(chǎng)花事已經(jīng)臨近了。春分之后，小杏樹(shù)枝頭的蓓蕾愈發(fā)飽滿(mǎn)，似乎一陣暖風(fēng)，就可以拉開(kāi)枝頭舞臺(tái)的帷幕。春分后第三日，天蒙蒙亮，我站在樹(shù)下張望，見(jiàn)一朵粉撲撲的花兒盤(pán)踞在向陽(yáng)的高枝上，花瓣沐浴著晨光。
③接下來(lái)的日子，杏花就趕著趟兒綻放了，開(kāi)得大大方方，開(kāi)得熱熱鬧鬧。于是，拍攝杏花成了工作之余要緊的事。有幾天夜里還打開(kāi)閃光燈拍，黑暗的背景前，花朵瞬間被照亮，恍如夜空里的星星。
④或許，小杏樹(shù)并不小，甚至可能與我同庚呢。我喚其為小杏樹(shù)，是因?yàn)樗昂笞笥叶际歉叽髽?shù)木——七八米開(kāi)外的大柳樹(shù)足有合抱粗，根深勢(shì)大，郁郁蔥蔥。而在大柳樹(shù)和小杏樹(shù)之間尚有從地面就分叉的大香椿樹(shù)，擠擠挨挨將小杏樹(shù)頭頂?shù)奶炜杖悸尤チ恕Ｈ欢瑩踉谛訕?shù)上的濃蔭，主要還是來(lái)自一林大柿子樹(shù)。此樹(shù)年年枝繁葉茂，結(jié)出的柿子足有小兒拳頭大小。
⑤去年夏天，一場(chǎng)風(fēng)雨來(lái)臨，我真真切切地聽(tīng)到“咔嚓”一聲巨響：這聲音是從大柳樹(shù)上傳來(lái)的，一根粗壯的枝丫開(kāi)裂了，白生生的木茬裸露出來(lái)。工作人員發(fā)動(dòng)電鋸后登高爬低忙活了整整半天，巨大的旁枝在嘶吼的電鋸聲中落下。小杏樹(shù)頭頂?shù)奶炜栈砣婚_(kāi)朗，似乎一大片烏云忽然散去了。然而，只過(guò)了幾個(gè)星期，這片空中區(qū)域就被小杏樹(shù)一左一右的大香椿樹(shù)和柿子樹(shù)聯(lián)手占領(lǐng)了。仰望著重新聚攏的濃蔭，我的心頭升起無(wú)可奈何的悵然。
⑥一朵香花在成為一枚青杏兒之前，還要經(jīng)歷各種各樣的考驗(yàn)。有段時(shí)間，我驚奇地發(fā)現(xiàn)，每天都有麻雀呼朋引件地飛到枝頭啄食花蕊，一時(shí)間花樹(shù)如雪片般墜落。有時(shí)候，我從小杏樹(shù)下走過(guò)，看到小路上已經(jīng)撒滿(mǎn)落花，不禁擔(dān)憂樹(shù)上還能結(jié)幾枚杏子。到了三月的第十八個(gè)黃昏，一場(chǎng)大風(fēng)襲來(lái)，院子里叫叮當(dāng)當(dāng)響成一片，被風(fēng)摧折的枯枝噼噼啪啪墜落著。小杏樹(shù)上的繁花會(huì)不會(huì)被風(fēng)刮掉了呢？小杏樹(shù)會(huì)不會(huì)失去孕育在枝頭的青杏兒呢？我有些惴惴不安。趴在窗口向外張望，卻發(fā)現(xiàn)大風(fēng)中的小杏樹(shù)頗有些臨危不亂、氣定神閑。小杏樹(shù)黑黝黝的枝條，正在風(fēng)中搖晃出健康的光澤。與那些在風(fēng)雨中折枝斷權(quán)的大樹(shù)相比，這小小的杏樹(shù)，似乎擁有自己的生存智慧。
⑦于是，當(dāng)我再次看到小杏樹(shù)在窗外探身起舞的樣子，心里涌上莫名的感動(dòng)。身處逼仄之地，依然一年年努力地開(kāi)花結(jié)果。我漸漸明白了，小春樹(shù)的美，離不開(kāi)周?chē)徊菀荒镜挠绊憽Ｋ鼈冎g似乎相互競(jìng)爭(zhēng)，但好像也在相互成就。又或許，它們根本無(wú)服顧及這些復(fù)雜的問(wèn)題，因?yàn)橐徊菀荒救荚谡J(rèn)認(rèn)真真地赴歲月之約，心無(wú)旁騖地走在萬(wàn)物生長(zhǎng)的春天。
⑧二月萌芽發(fā)生，三月蓓蕾初綻，四月花自凋零。這個(gè)過(guò)程，我是見(jiàn)證者，也是記錄者。有一天，我站在窗前時(shí)，隔著朦朧的玻璃，看到窗外的小杏樹(shù)煥然一新，似錦的繁花已經(jīng)落盡，新葉正在風(fēng)中閃亮。那一刻，我似乎聽(tīng)到了杏樹(shù)枝頭風(fēng)吹過(guò)的聲響。我想，那正是萬(wàn)物生長(zhǎng)的律動(dòng)。
（摘自《人民日?qǐng)?bào)》，有刪改）
11．下列對(duì)文章的理解與分析不正確的一項(xiàng)是（　　）
A．雖然大樹(shù)們將小杏樹(shù)頭頂?shù)奶炜杖悸尤ィ陀^上也為它遮風(fēng)擋雨，可以說(shuō)草木之間似乎既相互競(jìng)爭(zhēng)也相互成就。
B．第③段中的“杏花就趕著趟兒綻放了”與朱自清《春》中的“桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)……都開(kāi)滿(mǎn)了花趕趟兒”都是寫(xiě)花的靜態(tài)美。
C．第⑥段中畫(huà)橫線的句子運(yùn)用了擬人的修辭方法，表現(xiàn)了小杏樹(shù)在大風(fēng)中安穩(wěn)、堅(jiān)定、從容的形象。
D．小杏樹(shù)與周?chē)囊徊菀荒竞椭C共存，一起認(rèn)真地赴歲月之約，心無(wú)旁騖地在春天里生長(zhǎng)，讓作者感受到了萬(wàn)物生長(zhǎng)的律動(dòng)。
12．文中的小杏樹(shù)在生長(zhǎng)過(guò)程中經(jīng)歷了哪些考驗(yàn)？
13．文章主要寫(xiě)小杏樹(shù)，為什么還寫(xiě)了大柳樹(shù)、大香椿樹(shù)和大柿子樹(shù)？
【答案】11．B
12．①大樹(shù)的遮擋，使小杏樹(shù)生長(zhǎng)空間受限；②麻雀啄食花蕊；③大風(fēng)的吹襲。
13．寫(xiě)大柳樹(shù)、大香椿樹(shù)和大柿子樹(shù)，是為了襯托小杏樹(shù)生長(zhǎng)環(huán)境的逼仄，同時(shí)通過(guò)它們與小杏樹(shù)之間的關(guān)系，如爭(zhēng)奪空間又相互影響，突出小杏樹(shù)在困境中努力生長(zhǎng)、開(kāi)花結(jié)果的生存智慧，表達(dá)萬(wàn)物相互競(jìng)爭(zhēng)又相互成就、共同生長(zhǎng)的主題。
【知識(shí)點(diǎn)】文章的表達(dá)方式和表達(dá)技巧；梳理、概括文章情節(jié)；挖掘、感悟文章主題；散文；篩選并整合文中信息
【解析】【點(diǎn)評(píng)】（1）本題考查文章內(nèi)容的理解。理解文章的主要內(nèi)容，閱讀文章時(shí)要從整體到部分再到整體，即初讀文章，了解大意后，再理解字詞，讀懂每句話，給文章分段和歸納段意，最后回到文章整體上來(lái)，進(jìn)而抓住文章的主要內(nèi)容。
（2）本題考查概括文章內(nèi)容的能力。解決此類(lèi)題目首先要瀏覽全文，明確各個(gè)段落（語(yǔ)句）的內(nèi)容，同時(shí)要把意思相近的段落（語(yǔ)句）合并在一起。抓住所概括文章中的重要段落（關(guān)鍵語(yǔ)句），簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確概括。
（3）本題考查文章的寫(xiě)作手法。解答此題首先要明確常見(jiàn)的寫(xiě)作方法：修辭手法、表達(dá)方式、描寫(xiě)手法、表現(xiàn)手法四個(gè)方面。然后根據(jù)文章的特點(diǎn)抓住一點(diǎn)或幾點(diǎn)完成做答即可。
11．本題考查對(duì)文章內(nèi)容的理解與分析。
ＡＣＤ．正確；
B.“趕著趟兒綻放” 中 “趕趟兒” 是擬人化表達(dá)，生動(dòng)寫(xiě)出杏花競(jìng)相開(kāi)放、熱鬧舒展的動(dòng)態(tài)；朱自清《春》中 “都開(kāi)滿(mǎn)了花趕趟兒” 同樣描繪花爭(zhēng)先恐后開(kāi)放的鮮活狀態(tài)，二者均體現(xiàn) 動(dòng)態(tài)美，而非 “靜態(tài)美”，對(duì) “美” 的類(lèi)型判斷錯(cuò)誤。
故答案為：B
12．本題考查對(duì)文章內(nèi)容的概括與主旨的理解。第④-⑤段提到，小杏樹(shù)前后被大柳樹(shù)（合抱粗、根深勢(shì)大）、大香椿樹(shù)（擠擠挨挨掠去天空）、大柿子樹(shù)（濃蔭遮擋）環(huán)繞，即便大柳樹(shù)斷枝后，香椿樹(shù)與柿子樹(shù)仍 “聯(lián)手占領(lǐng)” 天空，導(dǎo)致小杏樹(shù)生長(zhǎng)空間極度逼仄。第⑥段明確 “每天都有麻雀呼朋引伴地飛到枝頭啄食花蕊”，導(dǎo)致落花如雪，作者甚至擔(dān)憂 “還能結(jié)幾枚杏子”，直接威脅小杏樹(shù)的結(jié)果。第⑥段寫(xiě) “三月的第十八個(gè)黃昏，一場(chǎng)大風(fēng)襲來(lái)”，院子里枯枝墜落、聲響雜亂，作者擔(dān)心小杏樹(shù)的繁花與青杏被刮落，這是對(duì)其生存的直接沖擊。
故答案為： ①大樹(shù)的遮擋，使小杏樹(shù)生長(zhǎng)空間受限；②麻雀啄食花蕊；③大風(fēng)的吹襲。
13．本題考查對(duì)比手法的運(yùn)用。文中反復(fù)強(qiáng)調(diào)這些大樹(shù) “高大繁茂”—— 大柳樹(shù) “合抱粗、根深勢(shì)大”，香椿樹(shù) “擠擠挨挨掠去天空”，柿子樹(shù) “枝繁葉茂”，它們形成的濃蔭幾乎完全遮擋小杏樹(shù)的生存空間，通過(guò)對(duì)比，凸顯小杏樹(shù)生長(zhǎng)環(huán)境的艱難，為后文其 “生存智慧” 做鋪墊。突出小杏樹(shù)的生存智慧與頑強(qiáng)：第⑤段大柳樹(shù)因風(fēng)雨 “粗壯枝丫開(kāi)裂”，第⑥段大風(fēng)中 “大樹(shù)折枝斷杈”，而小杏樹(shù)卻 “臨危不亂、氣定神閑”，枝條 “搖晃出健康的光澤”。通過(guò)與大樹(shù) “脆弱” 的對(duì)比，反襯出小杏樹(shù)在困境中從容應(yīng)對(duì)、努力生長(zhǎng)的智慧與頑強(qiáng)生命力。深化 “相互競(jìng)爭(zhēng)又相互成就” 的主題：第⑦段作者感悟 “小杏樹(shù)的美，離不開(kāi)周?chē)徊菀荒镜挠绊憽Ｋ鼈冎g似乎相互競(jìng)爭(zhēng)，但好像也在相互成就”，這些大樹(shù)既是小杏樹(shù)的 “競(jìng)爭(zhēng)者”（爭(zhēng)奪空間），也是其生存環(huán)境的一部分 —— 正是在與大樹(shù)的共存中，小杏樹(shù)的堅(jiān)韌更顯珍貴，最終指向 “萬(wàn)物心無(wú)旁騖赴歲月之約” 的自然哲思，讓主題更豐滿(mǎn)。
故答案為：寫(xiě)大柳樹(shù)、大香椿樹(shù)和大柿子樹(shù)，是為了襯托小杏樹(shù)生長(zhǎng)環(huán)境的逼仄，同時(shí)通過(guò)它們與小杏樹(shù)之間的關(guān)系，如爭(zhēng)奪空間又相互影響，突出小杏樹(shù)在困境中努力生長(zhǎng)、開(kāi)花結(jié)果的生存智慧，表達(dá)萬(wàn)物相互競(jìng)爭(zhēng)又相互成就、共同生長(zhǎng)的主題。
四、（16分）
（2024七上·巴中期中）閱讀下面的文章，完成小題。
故鄉(xiāng)的番薯
孫善文
① 春雨綁綿中，一批成長(zhǎng)于故鄉(xiāng)自留地里的番薯被鋤頭一個(gè)個(gè)從溫潤(rùn)的泥土中喚醒。秋日落地， 春日回陽(yáng)，這是南方番薯與大地親密交流的軌跡。
② 地是自家的地，番薯卻是老家的伯母所種。為了傳遞深情的牽掛和濃厚的情意，一麻袋番薯 從家鄉(xiāng)雷州市善排村坐三輪車(chē)出發(fā)，先是到我們村子所在的南興鎮(zhèn)，又從南興鎮(zhèn)坐上長(zhǎng)途客車(chē)，輾轉(zhuǎn)五百多公里來(lái)到深圳。我驅(qū)車(chē)把這袋番薯接回家中，母親迫不及待地按每人一個(gè)將番薯洗干凈， 放進(jìn)鍋里，約半個(gè)小時(shí)， 一盤(pán)裂開(kāi)嘴香噴噴的番薯被端上來(lái)，真的是粉而甜，甜而糯啊！母親和父親邊吃邊笑著、那笑容像我記憶中的番薯花，雖不起眼，卻是那樣盛張。他們不停地贊嘆著，這就是當(dāng)年的味道，這才是真正的原生態(tài)食品。母親告訴我們，伯母為種好這一季番薯，給番薯施的全是有機(jī)肥，似乎就想證明，來(lái)自故鄉(xiāng)的味道，那香那甜，都是樸素且發(fā)自?xún)?nèi)心的，獨(dú)一無(wú)二。
③ 把番薯種到瓶子里，任其生出蓬勃的葉，長(zhǎng)成一簾綠色，這卻是受好友的啟發(fā)。那天，好友在朋友圈里曬了在自家書(shū)房一個(gè)玻璃瓶里種出的番薯苗，據(jù)說(shuō)，這棵番薯他已經(jīng)種了三個(gè)春秋。看他拍的相片，這哪里是一棵薯苗啊，簡(jiǎn)直就是一幅濃墨重彩的水彩畫(huà)，紫色的薯藤，綠色和淡黃色相間的葉子，相互糾纏，既呈現(xiàn)生機(jī)，又藏有詩(shī)意。如此詩(shī)情畫(huà)意，我是記在心上了。
④ 這天，母親又在陽(yáng)臺(tái)一角挑番薯，準(zhǔn)備送到鍋里，我看到一個(gè)已經(jīng)發(fā)了芽，便讓母親給我留 下。我要帶回單位去，要種番薯了。
⑤ 水乃生命之源，水潤(rùn)萬(wàn)物。我把水像泥土一樣裝進(jìn)玻璃瓶生，滿(mǎn)滿(mǎn)一瓶。薯塊的五分之一泡在水中。母親對(duì)我說(shuō)，只要根長(zhǎng)出來(lái)，番薯就算養(yǎng)活了。這讓我對(duì)此甚是期待。每天早上我都要看看薯塊上是否有根冒出來(lái)。直到一周后，當(dāng)我看到第一條銀白色的根從薯塊中擠出來(lái)，像一條尾巴在水中搖擺起來(lái)的時(shí)候，我才舒一口氣，心頭忍不住一陣歡喜。薯根越長(zhǎng)越多，越長(zhǎng)越快，不曲不折地伸長(zhǎng)著，倒有點(diǎn)像南方的榕樹(shù)根，一條一絳，卻是清晰可見(jiàn)，潔白而純凈。
⑥ 緊接著，又有一個(gè)個(gè)新芽從薯塊上翹起來(lái)，嫩嫩的，每片墩芽似乎都是一張笑臉，盡管嬌柔， 卻飽含真情。
⑦二十世紀(jì)八十年代前在農(nóng)村長(zhǎng)大的人，對(duì)番薯葉或許都有共同的記憶，那時(shí)的番薯大多用于煮番薯飯。而到如今，連番薯葉已是城市人餐桌上的環(huán)保菜。這不由讓我想起農(nóng)村的歲月來(lái)，那年月的我們是如何也不敢想，番薯會(huì)有如此“尊貴”的待遇。
⑧ 番薯葉長(zhǎng)出來(lái)，一間陋室仿佛都抹上新的色彩。一片片蒼綠的番薯葉順著不斷伸長(zhǎng)的薯藤， 長(zhǎng)得認(rèn)真而有序，像小孩兒伸出的小巴掌，讓人忍不住想輕輕撫摸一下。枝上有枝，枝而不蔓，每片番薯葉被一枝枝葉柄舉著。同一棵番薯上長(zhǎng)出的葉子，形態(tài)各異，有的呈裂片寬卵形，有的三角狀卵形，有的就像一顆心。葉子越長(zhǎng)越密，緊隨著時(shí)光，南方慣有的艷綠與北方秋季同步的黃，就這樣結(jié)在了同一藤枝上。經(jīng)遇風(fēng)霜，整個(gè)瓶子也就變成一幅畫(huà)，這與好友家的已有幾分神似。有同事經(jīng)過(guò)我辦公室門(mén)口，站在遠(yuǎn)處好奇地問(wèn)那是什么花時(shí)，我總會(huì)笑著讓他們先看看，最后他們也都 忍不住笑，怎么這么像一枝花啊？
⑨ 一個(gè)來(lái)自故鄉(xiāng)的番薯，因?yàn)橐环輽C(jī)緣，而得以存活，并像花一樣活著，讓故鄉(xiāng)的味道，在異鄉(xiāng)散發(fā)開(kāi)來(lái)，既喂養(yǎng)我的目光，也溫暖了我的情思。有時(shí)我在想，那葉柄上舉著的或許就是一個(gè)農(nóng)家子弟的前世，盡管不是花，來(lái)到一座陌生的城市，便也努力地生發(fā)，像花一樣綻放，沒(méi)有那份嬌媚，卻也多一份隨遇而安。
⑩玻璃瓶種上了番薯，自然成不了薯田，因?yàn)榉韺儆诟o植物，薯塊其實(shí)就是它根的一部分。但從一個(gè)供人果腹的農(nóng)作物到一盆賞心悅目的風(fēng)景，番薯已換了角色。
換了角色，同樣活好，讓葉子像花兒一樣綻放，這或許也是我們所需要的生活。
14．請(qǐng)按照順序梳理文章中與番薯有關(guān)的情節(jié)，補(bǔ)全下面空缺的地方。
　 　——受反啟發(fā)，決心種薯—　 　 - 　 　
15．請(qǐng)按要求賞析下面的句子。
（1）直到一周后，當(dāng)我看到第一條銀白色的根從薯塊中擠出來(lái)，像一條尾巴在水中搖擺起來(lái)的時(shí)候， 我才舒一口氣，心頭忍不住一降歡喜。（從詞語(yǔ)的角度賞析）
（2） 一片片蒼綠的番薯葉順著不斷伸長(zhǎng)的薯藤，長(zhǎng)得認(rèn)真而有序，像小孩兒伸出的小巴掌，讓人忍不住想輕輕撫摸一下。（從修辭的角度賞析）
16．文章結(jié)尾作者提到的“這或許也是我們所需要的生活”是怎樣的生活？請(qǐng)結(jié)合全文簡(jiǎn)要分析。
17．為什么一個(gè)來(lái)自故鄉(xiāng)的番薯可以溫暖“我”的情思？請(qǐng)結(jié)合全文簡(jiǎn)要分析。
【答案】14．伯母送薯，品嘗美味；；精心照料，薯根生長(zhǎng)；；番薯葉長(zhǎng)，成為風(fēng)景
15．（1）“擠”“搖擺”等詞語(yǔ)生動(dòng)形象地寫(xiě)出了薯根生長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，“舒”“歡喜”表現(xiàn)了“我”看到薯根生長(zhǎng)時(shí)的欣慰和喜悅之情，體現(xiàn)了“我”對(duì)番薯生長(zhǎng)的期待和關(guān)注。（2）運(yùn)用比喻的修辭手法，將番薯葉比作“小孩兒伸出的小巴掌”，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了番薯葉的形狀和生長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，表達(dá)了“我”對(duì)番薯葉的喜愛(ài)之情。
16．這種生活是像番薯一樣，在不同環(huán)境中都能積極適應(yīng)，努力生長(zhǎng)，不抱怨，不氣餒，隨遇而安，既注重內(nèi)在品質(zhì)的培養(yǎng)（如番薯的實(shí)用價(jià)值），又能展現(xiàn)外在的美好（如番薯葉的美麗），讓自己的生命煥發(fā)光彩。
17．番薯承載著故鄉(xiāng)的深情牽掛和濃厚情意，伯母種番薯、送番薯，讓“我”感受到故鄉(xiāng)的溫暖；②番薯的生長(zhǎng)過(guò)程充滿(mǎn)生機(jī)與詩(shī)意，從發(fā)芽到長(zhǎng)成綠色風(fēng)景，給“我”帶來(lái)美的享受；③番薯讓“我”回憶起農(nóng)村歲月，引發(fā)對(duì)生活變化的感慨；④番薯在異鄉(xiāng)存活生長(zhǎng)，像農(nóng)家子弟在城市努力打拼一樣，給“我”帶來(lái)精神上的鼓舞和慰藉。
【知識(shí)點(diǎn)】梳理、概括文章情節(jié)；散文；理解文章關(guān)鍵語(yǔ)句意思；篩選并整合文中信息；分析文章語(yǔ)言特點(diǎn)
【解析】【點(diǎn)評(píng)】（1）本題考查概括文章內(nèi)容的能力。解決此類(lèi)題目首先要瀏覽全文，明確各個(gè)段落（語(yǔ)句）的內(nèi)容，同時(shí)要把意思相近的段落（語(yǔ)句）合并在一起。抓住所概括文章中的重要段落（關(guān)鍵語(yǔ)句），簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確概括。
（2）本題考查賞析句子的能力。賞析句子要結(jié)合具體的語(yǔ)境，從修辭、語(yǔ)句中重要的動(dòng)詞、形容詞、描寫(xiě)的角度、句式特點(diǎn)等幾個(gè)角度考慮。表述的最后不要忽略了對(duì)作者情感內(nèi)容的闡述。
（3）本題考查對(duì)語(yǔ)句的理解。解答句子理解的試題，可從以下幾個(gè)方面入手：情感分析、區(qū)位分析、主旨分析、修辭分析。作答時(shí)學(xué)生可自選一個(gè)角度進(jìn)行賞析即可。
（4）本題考查文章內(nèi)容的理解。理解文章的主要內(nèi)容，閱讀文章時(shí)要從整體到部分再到整體，即初讀文章，了解大意后，再理解字詞，讀懂每句話，給文章分段和歸納段意，最后回到文章整體上來(lái)，進(jìn)而抓住文章的主要內(nèi)容。
14．本題考查對(duì)文章故事情節(jié)的梳理概括。首先，已給出的 “受友啟發(fā)，決心種薯” 對(duì)應(yīng)文章第③④段，因此需向前、向后推導(dǎo)其他情節(jié)：①第①②段為故事開(kāi)端，核心事件是老家伯母為傳遞牽掛，將番薯輾轉(zhuǎn)五百多公里從故鄉(xiāng)送到深圳，“我” 和家人煮食番薯，嘗到 “粉而甜、甜而糯” 的故鄉(xiāng)味道，可概括為 “伯母送薯，品嘗美味”；②“受友啟發(fā)” 后，第⑤⑥段聚焦 “我” 的種植過(guò)程 —— 將發(fā)芽番薯水培，每日觀察，直至第一條銀白色薯根 “擠” 出并逐漸生長(zhǎng)，體現(xiàn) “我” 的精心照料，可概括為 “精心照料，薯根生長(zhǎng)”；③第⑦⑧段為種植的后續(xù)結(jié)果，番薯葉逐漸長(zhǎng)出，蒼綠有序、形態(tài)各異，經(jīng)風(fēng)霜后如 “一幅畫(huà)”，甚至讓同事誤認(rèn)成 “花”，成為辦公室的風(fēng)景，可概括為 “番薯葉長(zhǎng)，成為風(fēng)景”。
故答案為：伯母送薯，品嘗美味；精心照料，薯根生長(zhǎng)；番薯葉長(zhǎng)，成為風(fēng)景
15．此題考查語(yǔ)言賞析。（1）句中 “擠”“搖擺” 為核心動(dòng)詞：“擠” 運(yùn)用擬人手法，既寫(xiě)出薯根突破薯塊時(shí)的細(xì)微阻力，又凸顯其頑強(qiáng)的生長(zhǎng)力量，讓靜態(tài)的生長(zhǎng)過(guò)程變得鮮活可感；“搖擺” 則描摹薯根在水中舒展的靈動(dòng)姿態(tài)，還原了生命萌發(fā)的生動(dòng)細(xì)節(jié)。而 “舒”“歡喜” 為心理描寫(xiě)詞：結(jié)合前文 “母親說(shuō)根長(zhǎng)出來(lái)才算養(yǎng)活”“每天早上都要看看” 可知，“舒” 字釋放了 “我” 多日期待的緊張情緒，“歡喜” 則直抒胸臆，直接展現(xiàn)看到薯根生長(zhǎng)時(shí)的欣慰與喜悅，兩詞共同凸顯 “我” 對(duì)番薯生長(zhǎng)的密切關(guān)注與深切期待，讓情感表達(dá)真實(shí)可觸。（2）句中運(yùn)用兩種修辭：一是擬人，“長(zhǎng)得認(rèn)真而有序” 將番薯葉賦予人的態(tài)度，“認(rèn)真” 凸顯其努力生長(zhǎng)、不雜亂的狀態(tài)，“有序” 展現(xiàn)其規(guī)整舒展的長(zhǎng)勢(shì)，暗含對(duì)番薯葉生命力的贊美；二是比喻，將番薯葉比作 “小孩兒伸出的小巴掌”，從形狀（圓潤(rùn)可愛(ài)）和觸感聯(lián)想（柔軟親切）兩個(gè)維度，精準(zhǔn)捕捉番薯葉的嬌柔特征，既讓描寫(xiě)具象化，又自然引出 “讓人忍不住想輕輕撫摸” 的情感，傳遞出 “我” 對(duì)番薯葉的喜愛(ài)之情，使文字充滿(mǎn)溫情與畫(huà)面感。
故答案為：（1）“擠”“搖擺”等詞語(yǔ)生動(dòng)形象地寫(xiě)出了薯根生長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，“舒”“歡喜”表現(xiàn)了“我”看到薯根生長(zhǎng)時(shí)的欣慰和喜悅之情，體現(xiàn)了“我”對(duì)番薯生長(zhǎng)的期待和關(guān)注。（2）運(yùn)用比喻的修辭手法，將番薯葉比作“小孩兒伸出的小巴掌”，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了番薯葉的形狀和生長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，表達(dá)了“我”對(duì)番薯葉的喜愛(ài)之情。
16．本題考查理解句子的意思。首先，番薯的 “環(huán)境適應(yīng)力” 是關(guān)鍵 —— 它原本是故鄉(xiāng)泥土中供人果腹的農(nóng)作物，到城市后在玻璃瓶的水中依然能扎根、長(zhǎng)葉，即便脫離熟悉的生長(zhǎng)環(huán)境，也不抱怨、不氣餒，體現(xiàn) “隨遇而安、積極適應(yīng)” 的生活態(tài)度；其次，番薯的 “雙重價(jià)值” 值得關(guān)注 —— 它既保留 “粉甜糯” 的內(nèi)在實(shí)用價(jià)值（承載故鄉(xiāng)味道，滿(mǎn)足果腹需求），又能在新環(huán)境中展現(xiàn) “葉如畫(huà)卷” 的外在美好（成為觀賞風(fēng)景，滋養(yǎng)精神），說(shuō)明生活需兼顧內(nèi)在品質(zhì)與外在表達(dá)；最后，結(jié)合作者 “農(nóng)家子弟在城市努力生發(fā)” 的聯(lián)想，番薯 “換角色仍活好” 的特質(zhì)，隱喻人應(yīng)像番薯一樣，無(wú)論身處何種境遇、扮演何種角色，都能專(zhuān)注生長(zhǎng)、活出價(jià)值，讓生命在不同階段都煥發(fā)光彩，這正是作者眼中 “我們所需要的生活” 的核心內(nèi)涵。
故答案為： 這種生活是像番薯一樣，在不同環(huán)境中都能積極適應(yīng)，努力生長(zhǎng)，不抱怨，不氣餒，隨遇而安，既注重內(nèi)在品質(zhì)的培養(yǎng)（如番薯的實(shí)用價(jià)值），又能展現(xiàn)外在的美好（如番薯葉的美麗），讓自己的生命煥發(fā)光彩。
17．本題考查對(duì)文章內(nèi)容的分析理解。番薯之所以能溫暖 “我” 的情思，是因?yàn)樗休d了多重情感與精神意義，且每個(gè)意義均有文本支撐：①鄉(xiāng)情的載體：第②段中，伯母為傳遞 “深情牽掛”，讓番薯輾轉(zhuǎn)五百多公里從故鄉(xiāng)來(lái)到深圳，番薯的 “粉甜糯” 是 “故鄉(xiāng)的味道”，是伯母用有機(jī)肥種出的 “樸素且獨(dú)一無(wú)二” 的心意，這份來(lái)自故鄉(xiāng)的關(guān)懷，直接慰藉了 “我” 的思鄉(xiāng)之情；②審美的滋養(yǎng)：第⑤⑧段詳細(xì)描寫(xiě)番薯的生長(zhǎng)過(guò)程 —— 薯根 “潔白純凈” 如榕根，薯葉 “蒼綠多姿” 成畫(huà)卷，甚至讓同事誤認(rèn)成 “花”，這份生機(jī)與詩(shī)意不僅 “喂養(yǎng)我的目光”，更帶來(lái)美的享受，舒緩了異鄉(xiāng)生活的平淡；③回憶的紐帶：第⑦段中，番薯葉關(guān)聯(lián) “二十世紀(jì)八十年代農(nóng)村歲月”，從當(dāng)年 “煮番薯飯” 的果腹之物，到如今 “城市餐桌上的環(huán)保菜”，番薯喚起 “我” 對(duì)童年農(nóng)村生活的回憶，引發(fā)對(duì)時(shí)代變遷的感慨，勾連起往昔的溫情；④精神的鼓舞：第⑨ 段中，番薯從 “供人果腹的農(nóng)作物” 到 “賞心悅目的風(fēng)景”，角色雖變卻 “努力生發(fā)、像花綻放”，這讓 “我” 聯(lián)想到 “農(nóng)家子弟在陌生城市打拼” 的自己，番薯的 “隨遇而安、頑強(qiáng)生長(zhǎng)” 給 “我” 精神上的慰藉與鼓舞，讓異鄉(xiāng)生活多了一份力量與溫暖。四重意義交織，使番薯成為 “我” 情思的溫暖寄托。
故答案為：番薯承載著故鄉(xiāng)的深情牽掛和濃厚情意，伯母種番薯、送番薯，讓“我”感受到故鄉(xiāng)的溫暖；②番薯的生長(zhǎng)過(guò)程充滿(mǎn)生機(jī)與詩(shī)意，從發(fā)芽到長(zhǎng)成綠色風(fēng)景，給“我”帶來(lái)美的享受；③番薯讓“我”回憶起農(nóng)村歲月，引發(fā)對(duì)生活變化的感慨；④番薯在異鄉(xiāng)存活生長(zhǎng)，像農(nóng)家子弟在城市努力打拼一樣，給“我”帶來(lái)精神上的鼓舞和慰藉。
五、古詩(shī)文名句默寫(xiě)（6分，每空1分）
18．（2024七上·巴中期中）讀古詩(shī)文，能陶冶人的情操，豐富人的精神世界。讀“鄉(xiāng)書(shū)何處達(dá)？①　 　”能感受到王灣在他鄉(xiāng)對(duì)親人的思念；讀“②　 　，受降城外月如霜”仿佛看到邊塞夜晚那凄冷的場(chǎng)景；讀岑參《行軍九日思長(zhǎng)安故園》中“遙憐故園菊，③　 　“更加理解戰(zhàn)亂中人們對(duì)和平生活的渴望；讀馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》“夕陽(yáng)西下，④　 　”感受到漂泊游子那刻骨銘心的鄉(xiāng)愁；讀《〈論語(yǔ)）十二章》中“⑤　 　，⑥　 　”明白了“學(xué)”與“思”的辯證關(guān)系。
【答案】歸雁洛陽(yáng)邊；回樂(lè)烽前沙似雪；應(yīng)傍戰(zhàn)場(chǎng)開(kāi)；斷腸人在天涯；學(xué)而不思則罔；思而不學(xué)則殆
【知識(shí)點(diǎn)】一般性默寫(xiě)；理解性默寫(xiě)
【解析】【分析】①②③④詩(shī)文默寫(xiě)要求：一、不能添字，少字；二、字的筆畫(huà)要準(zhǔn)確，不能寫(xiě)錯(cuò)別字。此題中容易寫(xiě)錯(cuò)的字有：雁，烽，傍。
⑤⑥這兩句是孔子對(duì) “學(xué)” 與 “思” 關(guān)系的辯證論述：“罔” 指迷惑而無(wú)所得（只學(xué)習(xí)不思考，會(huì)因不理解而迷茫），“殆” 指疑惑而有危險(xiǎn)（只思考不學(xué)習(xí)，會(huì)因缺乏知識(shí)支撐而陷入困境）。兩句從 “只學(xué)不思” 和 “只思不學(xué)” 兩個(gè)反面，強(qiáng)調(diào) “學(xué)” 與 “思” 必須結(jié)合，精準(zhǔn)對(duì)應(yīng)題干 “‘學(xué)’與‘思’的辯證關(guān)系”。故答案為： ① 歸雁洛陽(yáng)邊 ② 回樂(lè)烽前沙似雪 ③ 應(yīng)傍戰(zhàn)場(chǎng)開(kāi) ④ 斷腸人在天涯 ⑤ 學(xué)而不思則罔 ⑥ 思而不學(xué)則殆
【點(diǎn)評(píng)】①②③④⑤⑥本題考查學(xué)生對(duì)古詩(shī)文名句的識(shí)記能力。解答此類(lèi)題目，我們需要在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，做好積累，根據(jù)提示語(yǔ)句寫(xiě)出相應(yīng)的句子，尤其要注意不能出現(xiàn)錯(cuò)別字。理解性識(shí)記，注意結(jié)合語(yǔ)境填充。
六、古代詩(shī)歌賞析。（6分）
19．（2024七上·巴中期中）下面是小文推薦給校刊的兩首詩(shī)歌，請(qǐng)你閱讀，并完成各題。
（甲）
聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄
李白
楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標(biāo)過(guò)五溪。
我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。
（乙）
峨眉山月歌
李白
峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。
夜發(fā)清溪向三峽，思君不見(jiàn)下渝州。
下列對(duì)這兩首詩(shī)的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是（　　）
A．甲詩(shī)題目中的“左遷”指降職，詩(shī)人聽(tīng)說(shuō)王昌齡被貶為龍標(biāo)尉，于是寫(xiě)了這首詩(shī)。
B．甲詩(shī)首句寫(xiě)景兼點(diǎn)明時(shí)令，突出了楊花的美麗和子規(guī)啼叫的悅耳，使人賞心悅目。
C．乙詩(shī)中“入”和“流”兩個(gè)動(dòng)詞，寫(xiě)出了月映清江的美景，還暗點(diǎn)月夜行船之事。
D．乙詩(shī)構(gòu)思巧妙，五個(gè)地名巧妙點(diǎn)出行程，造成空間迅速轉(zhuǎn)換之感，突出船行之快。
【答案】B
【知識(shí)點(diǎn)】把握古詩(shī)詞曲的內(nèi)容；生活雜感；峨眉山月歌；聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄
【解析】【分析】本題考查詩(shī)歌內(nèi)容理解辨析。
ＡＣＤ．正確；
B.“楊花”（柳絮）漂泊無(wú)定，常象征 “離散、漂泊”；“子規(guī)”（杜鵑鳥(niǎo)）啼聲哀婉，似 “不如歸去”，歷來(lái)與 “離別之恨、思鄉(xiāng)之愁” 關(guān)聯(lián)。兩句雖點(diǎn)明 “暮春” 時(shí)令，但通過(guò) “楊花落盡” 的蕭瑟與 “子規(guī)啼叫” 的哀傷，營(yíng)造的是惆悵、凄涼的氛圍，而非 “楊花美麗、子規(guī)啼叫悅耳，使人賞心悅目”，對(duì)意象情感的解讀完全錯(cuò)誤。
故答案為：B
【點(diǎn)評(píng)】本題考查學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解。完成此類(lèi)題目的關(guān)鍵是認(rèn)真讀詩(shī)，反復(fù)誦讀，仔細(xì)分析詩(shī)中的內(nèi)容，聯(lián)系創(chuàng)作的背景抓住作者的感情，即可作答。
七、文言文比較閱讀。（16分）
（2024七上·巴中期中）閱讀甲乙兩段文言文，完成下面小題。
【甲】
子曰：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎？有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎？人不知而不慍，不亦君子乎？”
—《學(xué)而》
子曰：“溫故而知新，可以為師矣。”
—《為政》
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”
—《雍也》
子曰：“三人行，必有我?guī)熝伞衿渖普叨鴱闹洳簧普叨闹！?br/>—《述而》
【乙】
歐陽(yáng)公四歲而孤①，家貧無(wú)資。太夫人以獲②畫(huà)地，教以書(shū)字。多誦古人篇章，使學(xué)為詩(shī)。及其稍長(zhǎng)，而家無(wú)書(shū)讀，就閭里③士人④家借而讀之，或因而抄錄。抄錄未畢，而已能誦其書(shū)。以至?xí)円雇鼘嬍澄┳x書(shū)是務(wù)。自幼所作詩(shī)賦文字，下筆已如成人。
（《歐陽(yáng)修苦讀》）
【注釋】①孤：小時(shí)候失去父親。②獲（di）：多年生草本植物，與蘆葦相似。③閭（lǚ）里：鄉(xiāng)里、鄰里。④士人：中國(guó)古代文人知識(shí)分子的統(tǒng)稱(chēng)，此指讀書(shū)人。
20．用“/”給文中劃波浪線句子斷句。（限劃兩處）
以至?xí)円雇鼘嬍澄┳x書(shū)是務(wù)
21．解釋下列加點(diǎn)詞
（1）不亦說(shuō)乎
（2）好之者不如樂(lè)之者
（3）及其稍長(zhǎng)
（4）以獲畫(huà)地
22．下列各句中“而”字的意義及用法與示例相同的一項(xiàng)是（　　）
示例：人不知而不慍
A．相委而去 B．曲肱而枕之 C．溫故而知新 D．而家無(wú)書(shū)讀
23．下列的翻譯和理解，全都正確的一項(xiàng)是（　　）
A．有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎？
翻譯：有老朋友從遠(yuǎn)方來(lái)看我，不是更快樂(lè)嗎？理解：體現(xiàn)了學(xué)習(xí)是相互切磋、相互交流的事情。
B．擇其善者而從之，其不善者而改之。
翻譯：我選擇他的優(yōu)點(diǎn)向他學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)他的缺點(diǎn)（如果自己也有）就對(duì)照著改正自己的缺點(diǎn)。理解：強(qiáng)調(diào)無(wú)論何時(shí)何地，都要虛心向別人學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)要有端正的態(tài)度。
C．抄錄未畢，而已能誦其書(shū)。
翻譯：還沒(méi)抄完，他就已經(jīng)能背誦這篇文章了。
理解：寫(xiě)出了歐陽(yáng)修書(shū)寫(xiě)很認(rèn)真、速度慢，但記憶力很好。
D．自幼所作詩(shī)賦文字，下筆已如成人。
翻譯：他小時(shí)候所寫(xiě)的詩(shī)歌文章，都是成人代筆完成的。
理解：歐陽(yáng)修之所以能寫(xiě)出文采斐然的詩(shī)歌，其根本原因是他從小聰明過(guò)人。
24．【甲】【乙】?jī)晌慕o你帶來(lái)哪些啟發(fā)？請(qǐng)結(jié)合你的學(xué)習(xí)生活簡(jiǎn)要分析。
【答案】20．以至/晝夜忘寢食/惟讀書(shū)是務(wù)
21．（1）同“悅”，愉快；（2）以……為快樂(lè)；（3）等到；（4）用。
22．D
23．B
24．示例：甲文告訴我們學(xué)習(xí)要按時(shí)復(fù)習(xí)，要善于向他人學(xué)習(xí)，要以學(xué)習(xí)為樂(lè)等；乙文歐陽(yáng)修家境貧寒卻勤奮苦讀。在我的學(xué)習(xí)生活中，遇到困難時(shí)，我會(huì)以歐陽(yáng)修苦讀的精神激勵(lì)自己，努力克服困難。同時(shí)，我也會(huì)像孔子所說(shuō)的那樣，與同學(xué)互相交流學(xué)習(xí)心得，不斷提高自己。
【知識(shí)點(diǎn)】歸納文言文內(nèi)容要點(diǎn)，概括文章中心；概括文言文給人的啟示和道理；常用文言虛詞；文言文斷句；文言文翻譯
【解析】【點(diǎn)評(píng)】（1）本題考查斷句的能力。給語(yǔ)句斷句時(shí)，首先要理解句子的意思，在弄清句子的成分。一般來(lái)說(shuō)，主謂之間，謂語(yǔ)和賓語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)之間應(yīng)該有停頓；同時(shí)注意題干的要求，需要斷幾處。
（2）本題考查文言實(shí)詞意義。翻譯文言實(shí)詞的意義時(shí)要注意文言詞語(yǔ)的特殊用法，如通假字、詞類(lèi)的活用、一詞多義和古今異義詞；同時(shí)還應(yīng)結(jié)合具體的語(yǔ)境做出準(zhǔn)確的判斷。考題涉及的詞語(yǔ)都來(lái)源于教材中所選的課文，這要求學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教材所選入的文言文誦讀與掌握，解答根據(jù)所學(xué)過(guò)的課文，根據(jù)上下文做出判斷。
（3）本題考查文言虛詞的理解。解答此題的關(guān)鍵是先理解詞語(yǔ)所在句子的含義，然后結(jié)合句意來(lái)推斷。
（4）本題考查文言語(yǔ)句的翻譯。文言文中重要句子翻譯的關(guān)鍵是一定要回到原文的語(yǔ)境中，根據(jù)上下文讀懂句子的整體意思，同時(shí)對(duì)語(yǔ)句中的重要實(shí)詞、虛詞做到準(zhǔn)確的翻譯。并按照現(xiàn)代漢語(yǔ)的規(guī)范，將翻譯過(guò)來(lái)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，達(dá)到符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的用詞造句的標(biāo)準(zhǔn)。
（5）本題考查闡述觀點(diǎn)看法的能力。解答此類(lèi)題目要求學(xué)生在深入把握文章主旨的基礎(chǔ)上，有機(jī)的融入自己的閱讀體驗(yàn)、閱讀感悟或者觀點(diǎn)看法。組織答案必須有理有據(jù)，或以情動(dòng)人，或以理服人。【參考譯文】
　　【甲】孔子說(shuō)：“學(xué)了知識(shí)之后按時(shí)去溫習(xí)，不是很愉快嗎？有志同道合的人從遠(yuǎn)方來(lái)，不是很快樂(lè)嗎？人家不了解我，我卻不惱怒，不是有才德的人嗎？”
　　孔子說(shuō)：“在溫習(xí)舊知識(shí)時(shí)，能有新體會(huì)、新發(fā)現(xiàn)，就可以做老師了。”
　　孔子說(shuō)：“知道學(xué)習(xí)的人比不上愛(ài)好學(xué)習(xí)的人；愛(ài)好學(xué)習(xí)的人比不上以學(xué)習(xí)為快樂(lè)的人。”
　　孔子說(shuō)：“幾個(gè)人一起走路，其中必定有可以做我老師的人。選取他們的優(yōu)點(diǎn)而學(xué)習(xí)，如果也有他們的缺點(diǎn)就加以改正。”
　　【乙】歐陽(yáng)修在四歲時(shí)失去了父親，家境貧窮，沒(méi)有錢(qián)供他上學(xué)。歐陽(yáng)修的母親用蘆葦稈在沙地上寫(xiě)畫(huà)，教給他寫(xiě)字。歐陽(yáng)修的母親還給他誦讀許多古人的篇章，讓他學(xué)習(xí)寫(xiě)詩(shī)。到他年齡大些了，家里沒(méi)有書(shū)可讀，他就到鄉(xiāng)里的讀書(shū)人家去借書(shū)來(lái)讀，有時(shí)借此機(jī)會(huì)抄錄下來(lái)。還沒(méi)抄完，但是已經(jīng)能背誦這篇文章了。以至于歐陽(yáng)修白天黑夜都廢寢忘食，只一心一意努力讀書(shū)。他從小時(shí)候起所寫(xiě)的詩(shī)歌文章，就能與大人一樣有文采。
20．本題考查文言斷句。句意為：以至于（歐陽(yáng)修）白天黑夜都忘記吃飯睡覺(jué)，只把讀書(shū)當(dāng)作首要事務(wù)。“以至” 是連詞，表程度遞進(jìn)（承接前文 “借讀抄錄” 的行為，引出 “廢寢忘食” 的結(jié)果），需單獨(dú)成句，故在 “以至” 后斷第一處；“晝夜忘寢食” 是完整的動(dòng)賓結(jié)構(gòu)（描述 “忘吃飯睡覺(jué)” 的狀態(tài)），與后文 “惟讀書(shū)是務(wù)”（強(qiáng)調(diào) “以讀書(shū)為要?jiǎng)?wù)” 的核心行為）形成并列關(guān)系，需在兩者間斷第二處。
故答案為：以至/晝夜忘寢食/惟讀書(shū)是務(wù)。
21．本題考查文言詞語(yǔ)理解。（1）課內(nèi)遷移法（聯(lián)系《〈論語(yǔ)〉十二章》中 “學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎”）。“說(shuō)” 是通假字，同 “悅”，意為 “愉快”。（2）詞類(lèi)活用分析（“樂(lè)” 后接賓語(yǔ) “之”，需從形容詞變?yōu)閯?dòng)詞）。“樂(lè)” 是意動(dòng)用法，意為 “以…… 為快樂(lè)”。（3）語(yǔ)境分析法（“其” 指代歐陽(yáng)修，“稍長(zhǎng)” 指年齡漸大，“及” 需表時(shí)間過(guò)渡）。“及” 意為 “等到”。（4）語(yǔ)境分析法（“獲” 是荻草，“畫(huà)地” 是動(dòng)作，“以” 需表工具）。“以” 意為 “用”。
故答案為：（1）同“悅”，愉快；（2）以……為快樂(lè)；（3）等到；（4）用。
22．本題考查文言虛詞。
A．相委而去：“而” 表承接，意為 “然后、就”（丟下別人然后離開(kāi)），強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的先后順序，與示例不同。
B．曲肱而枕之：“而” 表修飾，無(wú)實(shí)義（彎著胳膊枕著它），描述 “枕之” 的動(dòng)作狀態(tài)，與示例不同。
C．溫故而知新：“而” 表承接，意為 “進(jìn)而、然后”（溫習(xí)舊知識(shí)進(jìn)而獲得新體會(huì)），強(qiáng)調(diào)邏輯上的遞進(jìn)，與示例不同。
D．而家無(wú)書(shū)讀：“而” 表轉(zhuǎn)折，意為 “但是”（等到他年齡稍大，但是家里沒(méi)有書(shū)可讀），與示例用法一致。
故答案為：D
23．本題考查文言語(yǔ)句翻譯及內(nèi)容理解。
A．“朋” 不是 “老朋友”，而是 “志同道合的人”（古代 “朋” 特指志向、學(xué)問(wèn)相近的人）；此句強(qiáng)調(diào) “交友之樂(lè)”，與 “學(xué)習(xí)相互切磋” 無(wú)關(guān)，屬于主題誤判。
B．正確。
C．“抄錄未畢而能誦” 突出歐陽(yáng)修 “記憶力強(qiáng)、讀書(shū)勤奮”，而非 “書(shū)寫(xiě)認(rèn)真、速度慢”（原文未提及書(shū)寫(xiě)速度，屬于無(wú)中生有）。
D．“下筆已如成人” 意為 “寫(xiě)出來(lái)的文章水平像成人一樣”，而非 “成人代筆”；歐陽(yáng)修成功的 “根本原因” 是 “晝夜忘寢食，惟讀書(shū)是務(wù)” 的勤奮，而非 “聰明過(guò)人”（原文側(cè)重苦讀，而非天賦）。
故答案為：B
24．本題考查內(nèi)容理解及感悟啟示。從甲文獲得的啟發(fā)：甲文 “學(xué)而時(shí)習(xí)之” 強(qiáng)調(diào) “及時(shí)復(fù)習(xí)”：比如每天課后整理筆記、回顧當(dāng)天所學(xué)，能鞏固知識(shí)，避免遺忘（如復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)公式，做題時(shí)更得心應(yīng)手）；甲文 “知之者不如好之者” 強(qiáng)調(diào) “樂(lè)學(xué)好學(xué)”：若對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生興趣，會(huì)主動(dòng)拓展課外書(shū)籍，而非被動(dòng)完成作業(yè)，學(xué)習(xí)效率會(huì)顯著提升；甲文 “三人行，必有我?guī)熝伞?強(qiáng)調(diào) “虛心求教”：同學(xué)間可相互交流解題思路，比如向擅長(zhǎng)英語(yǔ)的同學(xué)請(qǐng)教語(yǔ)法，同時(shí)指出他人的不足（如書(shū)寫(xiě)潦草），反思自己是否有類(lèi)似問(wèn)題。從乙文獲得的啟發(fā)：乙文歐陽(yáng)修 “家貧無(wú)資卻苦讀”（用荻畫(huà)地識(shí)字、借書(shū)記憶），啟示我們 “克服學(xué)習(xí)困難”：若遇到學(xué)習(xí)條件有限的情況（如沒(méi)有課外輔導(dǎo)資料），可利用學(xué)校圖書(shū)館、線上免費(fèi)資源，像歐陽(yáng)修一樣以 “惟讀書(shū)是務(wù)” 的專(zhuān)注，攻克難題（如遇到物理公式難懂，反復(fù)推導(dǎo)、查閱教材，而非輕言放棄）。
故答案為： 示例：甲文告訴我們學(xué)習(xí)要按時(shí)復(fù)習(xí)，要善于向他人學(xué)習(xí)，要以學(xué)習(xí)為樂(lè)等；乙文歐陽(yáng)修家境貧寒卻勤奮苦讀。在我的學(xué)習(xí)生活中，遇到困難時(shí)，我會(huì)以歐陽(yáng)修苦讀的精神激勵(lì)自己，努力克服困難。同時(shí)，我也會(huì)像孔子所說(shuō)的那樣，與同學(xué)互相交流學(xué)習(xí)心得，不斷提高自己。
八、名著閱讀（6分）
25．（2024七上·巴中期中）下列關(guān)于《朝花夕拾》的表述，正確的一項(xiàng)是（　　）
A．《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》中，阿長(zhǎng)給“我”買(mǎi)來(lái)了“我”念念不忘的《山海經(jīng)》，這是一本刻印非常精致的繪圖書(shū)，紙張和圖像都很好。
B．到東關(guān)看五猖會(huì)是“我”兒時(shí)所罕逢的一件盛事，出發(fā)前，父親卻突然要求“我”將《鑒略》里的語(yǔ)句背出來(lái)。多年以后，“我”才明白父親的用意。
C．《父親的病》中，衍太太在“我”父親病危時(shí)提醒催促“我”大聲呼喚父親，所以“我”至今都很感謝她。
D．《朝花夕拾》是魯迅的散文集，里面收錄了十篇回憶性散文，是魯迅作品中最富生活情趣的篇章。
【答案】D
【知識(shí)點(diǎn)】作家作品；《朝花夕拾》
【解析】【分析】本題考查名著閱讀識(shí)記。
A．根據(jù)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》原文描述：“這四本書(shū)，乃是我最初得到，最為心愛(ài)的寶書(shū)。書(shū)的模樣，到現(xiàn)在還在眼前…… 是一部刻印十分粗拙的本子，紙張很黃；圖像也很壞，甚至于幾乎全用直線湊合，連動(dòng)物的眼睛也都是長(zhǎng)方形的。”
可見(jiàn)阿長(zhǎng)所買(mǎi)的《山海經(jīng)》實(shí)為 “粗拙” 版本，紙張、圖像質(zhì)量均不佳，因此 A 選項(xiàng)錯(cuò)誤。
B．原文明確寫(xiě)道：“我至今一想起，還詫異我的父親何以要在那時(shí)候叫我來(lái)背書(shū)。” 這里的 “詫異” 一詞，直接表明作者即便成年后，仍無(wú)法理解父親在 “看五猖會(huì)” 這一童年盛事的出發(fā)前，突然要求自己背《鑒略》的行為用意，并非 “多年后明白”，因此 B 選項(xiàng)錯(cuò)誤。
C．原文中，衍太太在 “我” 父親病危時(shí)，反復(fù)催促 “我” 大聲呼喚父親（認(rèn)為 “老發(fā)昏的人，你不叫他，他就不會(huì)醒”），而作者后來(lái)反思此事時(shí)明確表示：“我現(xiàn)在還聽(tīng)到那時(shí)的自己的這聲音，每聽(tīng)到時(shí)，就覺(jué)得這卻是我對(duì)于父親的最大的錯(cuò)處。” 可見(jiàn)作者對(duì)此事充滿(mǎn)愧疚與懊悔，而非 “感謝”，因此 C 選項(xiàng)錯(cuò)誤。
Ｄ．正確。
故答案為：D
【點(diǎn)評(píng)】本題考查名著的閱讀。閱讀名著要注意積累的廣泛性，既要注意名著表面的知識(shí)，如作者、人物及故事，還要知道一些細(xì)節(jié)，并且及時(shí)做好筆記，做到積少成多，常讀常新，逐步深化印象。做題時(shí)才能得心應(yīng)手。
26．（2024七上·巴中期中）有人評(píng)價(jià)《朝花夕拾》：“雖為個(gè)人回憶，但有豐富的社會(huì)內(nèi)容”，意思是雖然大多是個(gè)人生活，但也從一個(gè)獨(dú)特的角度展現(xiàn)了當(dāng)時(shí)中國(guó)的社會(huì)狀況與風(fēng)氣。請(qǐng)從下面幾篇作品中任選一篇，仿照示例簡(jiǎn)要分析。
供選篇目：《二十四孝圖》《五猖會(huì)》《藤野先生》
示例：《父親的病》重點(diǎn)描寫(xiě)陳蓮河所開(kāi)藥方的荒謬，批判了庸醫(yī)的虛偽和盤(pán)剝?nèi)说谋举|(zhì)。
【答案】示例一：《二十四孝圖》中，作者通過(guò)對(duì)“老萊娛親”“郭巨埋兒”等故事的敘述，批判了封建孝道的虛偽和殘酷，反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)封建禮教對(duì)人性的壓抑。
示例二：《五猖會(huì)》中，“我”準(zhǔn)備去看五猖會(huì)時(shí)，父親要求“我”背書(shū)，這件事讓“我”的興致全無(wú)。文章判了封建教育對(duì)兒童天性的壓制，反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)封建家長(zhǎng)制的權(quán)威和兒童的無(wú)奈。
示例三：《藤野先生》中，作者描寫(xiě)了在日本留學(xué)時(shí)的經(jīng)歷，通過(guò)對(duì)清國(guó)留學(xué)生不學(xué)無(wú)術(shù)的丑態(tài)描寫(xiě)，以及自己在仙臺(tái)學(xué)醫(yī)時(shí)受到的歧視等事件，反映了當(dāng)時(shí)中國(guó)國(guó)民的愚昧和國(guó)家的貧弱，也表達(dá)了作者對(duì)民族尊嚴(yán)的維護(hù)和對(duì)救國(guó)之路的探索。
【知識(shí)點(diǎn)】作家作品；《朝花夕拾》
【解析】【分析】本題考查名著內(nèi)容理解。《二十四孝圖》：魯迅在文中回憶兒時(shí)閱讀《二十四孝圖》的經(jīng)歷，尤其對(duì) “老萊娛親”（老萊子裝嬰兒啼哭討好父母，刻意做作）、“郭巨埋兒”（為贍養(yǎng)母親準(zhǔn)備埋掉親生兒子，極端殘忍）兩個(gè)故事感到 “不解甚至厭惡”，認(rèn)為這類(lèi)故事 “將肉麻當(dāng)作有趣”“以不情為倫紀(jì)”。這些 “孝道故事” 并非單純的民間傳說(shuō)，而是當(dāng)時(shí)社會(huì)封建禮教體系的重要組成部分—— 封建統(tǒng)治者通過(guò)推廣這類(lèi)極端、虛偽的孝道，將 “順從”“犧牲自我” 的觀念強(qiáng)加給民眾，尤其是兒童，以此維護(hù)封建倫理秩序。魯迅對(duì)故事的反感，本質(zhì)是對(duì) “封建孝道壓抑人性、扭曲親情” 的批判，反映了清末民初封建禮教仍在精神上禁錮民眾的社會(huì)現(xiàn)狀：人們被要求遵守違背人性的 “道德規(guī)范”，不敢質(zhì)疑傳統(tǒng)，思想僵化。個(gè)人對(duì) “荒誕孝故事” 的排斥，折射出整個(gè)社會(huì)在封建禮教束縛下的 “精神困境”—— 封建孝道已從 “關(guān)愛(ài)親人” 異化為 “摧殘人性的工具”，這正是魯迅借回憶想要揭露的時(shí)代問(wèn)題。
《五猖會(huì)》：魯迅回憶兒時(shí)最盼望去看 “五猖會(huì)”（當(dāng)?shù)厥⒋蟮挠褓悤?huì)，是兒童罕見(jiàn)的娛樂(lè)機(jī)會(huì)），出發(fā)前卻被父親強(qiáng)行要求背誦《鑒略》（一本枯燥的儒家典籍），背完才能去。原本的興奮期待被瞬間澆滅，即便后來(lái)背完去了會(huì)場(chǎng)，“興趣也減去了大半”，成年后仍對(duì)父親這一行為感到 “詫異”。父親的行為并非個(gè)人偶然之舉，而是當(dāng)時(shí)封建教育觀念的典型體現(xiàn)：封建家長(zhǎng)制下，家長(zhǎng)擁有絕對(duì)權(quán)威，教育的核心是 “灌輸儒家經(jīng)典”“壓制兒童天性”，而非尊重兒童的興趣與情感。這種 “重禮教、輕天性” 的教育模式，在當(dāng)時(shí)社會(huì)普遍存在 —— 兒童被視為 “需要被規(guī)訓(xùn)的對(duì)象”，而非有獨(dú)立情感的個(gè)體，反映了清末封建教育的僵化與反人性，以及封建家長(zhǎng)制對(duì)家庭關(guān)系的支配。個(gè)人 “看會(huì)被阻” 的小失落，放大了整個(gè)社會(huì) “封建教育壓抑兒童成長(zhǎng)” 的大問(wèn)題 —— 魯迅借自己的經(jīng)歷，批判了封建教育對(duì)人性的束縛，也展現(xiàn)了當(dāng)時(shí)兒童在封建制度下的 “被動(dòng)與無(wú)奈”。
《藤野先生》：魯迅回憶在日本留學(xué)的兩段關(guān)鍵經(jīng)歷：①在東京看到清國(guó)留學(xué)生 “賞櫻花、學(xué)跳舞”，沉迷享樂(lè)，毫無(wú)家國(guó)意識(shí)；②在仙臺(tái)醫(yī)專(zhuān)，因 “匿名信事件”（被懷疑考試作弊）、“看電影事件”（國(guó)人圍觀同胞被日軍槍斃卻麻木歡呼），意識(shí)到 “醫(yī)學(xué)救不了中國(guó)人”，最終棄醫(yī)從文。這兩段個(gè)人經(jīng)歷背后，是清末中國(guó)積貧積弱、國(guó)民愚昧麻木的社會(huì)現(xiàn)實(shí)：①清國(guó)留學(xué)生的墮落，反映了當(dāng)時(shí)部分中國(guó)知識(shí)分子 “麻木不仁、逃避現(xiàn)實(shí)” 的狀態(tài) —— 國(guó)家危亡之際，仍沉溺于個(gè)人享樂(lè)，缺乏民族責(zé)任感；②“匿名信” 與 “看電影” 事件，暴露了列強(qiáng)對(duì)中國(guó)的歧視（因國(guó)家貧弱而輕視中國(guó)人），以及國(guó)內(nèi)民眾 “精神麻木” 的病癥 —— 身體的病可治，精神的愚昧更致命，這正是魯迅后來(lái)選擇 “以文救國(guó)” 的根源。個(gè)人留學(xué)期間的 “困惑與覺(jué)醒”，實(shí)則是對(duì)整個(gè)國(guó)家 “民族危機(jī)與國(guó)民性問(wèn)題” 的反思 —— 魯迅借自己的經(jīng)歷，展現(xiàn)了清末中國(guó) “外受列強(qiáng)歧視、內(nèi)有國(guó)民愚昧” 的雙重困境，也暗含了他對(duì) “救國(guó)之路” 的探索（從學(xué)醫(yī)到從文，希望喚醒民眾精神）。
故答案為：示例一：《二十四孝圖》中，作者通過(guò)對(duì)“老萊娛親”“郭巨埋兒”等故事的敘述，批判了封建孝道的虛偽和殘酷，反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)封建禮教對(duì)人性的壓抑。示例二：《五猖會(huì)》中，“我”準(zhǔn)備去看五猖會(huì)時(shí)，父親要求“我”背書(shū)，這件事讓“我”的興致全無(wú)。文章判了封建教育對(duì)兒童天性的壓制，反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)封建家長(zhǎng)制的權(quán)威和兒童的無(wú)奈。示例三：《藤野先生》中，作者描寫(xiě)了在日本留學(xué)時(shí)的經(jīng)歷，通過(guò)對(duì)清國(guó)留學(xué)生不學(xué)無(wú)術(shù)的丑態(tài)描寫(xiě)，以及自己在仙臺(tái)學(xué)醫(yī)時(shí)受到的歧視等事件，反映了當(dāng)時(shí)中國(guó)國(guó)民的愚昧和國(guó)家的貧弱，也表達(dá)了作者對(duì)民族尊嚴(yán)的維護(hù)和對(duì)救國(guó)之路的探索。
【點(diǎn)評(píng)】本題考查名著的閱讀。閱讀名著要注意積累的廣泛性，既要注意名著表面的知識(shí)，如作者、人物及故事，還要知道一些細(xì)節(jié)，并且及時(shí)做好筆記，做到積少成多，常讀常新，逐步深化印象。做題時(shí)才能得心應(yīng)手。
九、寫(xiě)作（60分）
27．（2024七上·巴中期中）微寫(xiě)作
魯迅先生的《朝花夕拾》充滿(mǎn)了兒童和青年時(shí)的回憶，請(qǐng)以書(shū)中某個(gè)人物的身份給該書(shū)中另一個(gè)人物寫(xiě)一段話。
要求：中心明確，情感真摯，合乎情理。150字左右。
【答案】示例：阿長(zhǎng)，我是迅哥兒。你還記得嗎？你給我買(mǎi)來(lái)了《山海經(jīng)》，那是我最渴望的書(shū)。你雖只是個(gè)普通的保姆，卻有著善良和對(duì)我的疼愛(ài)。你的質(zhì)樸和熱心，如明燈照亮我童年的路。我永遠(yuǎn)感激你！
【知識(shí)點(diǎn)】微寫(xiě)作（片斷寫(xiě)作）
【解析】【分析】本題考查微寫(xiě)作。需精準(zhǔn)還原書(shū)中人物的身份、性格與語(yǔ)言風(fēng)格（如阿長(zhǎng)的質(zhì)樸、藤野先生的懇切、壽鏡吾先生的方正），避免 “現(xiàn)代化語(yǔ)言” 或 “OOC（脫離人物設(shè)定）”；必須緊扣書(shū)中兩人間的具體互動(dòng)事件（如阿長(zhǎng)買(mǎi)《山海經(jīng)》、藤野先生改講義），讓情感有 “事實(shí)支撐”，而非空泛抒情；因《朝花夕拾》是 “回憶性散文”，寫(xiě)作時(shí)需帶有 “時(shí)光沉淀后的情感”（如童年對(duì)阿長(zhǎng)的感激、成年后對(duì)藤野先生的懷念），合乎書(shū)中人物的相處邏輯。故答案為： 示例：阿長(zhǎng)，我是迅哥兒。你還記得嗎？你給我買(mǎi)來(lái)了《山海經(jīng)》，那是我最渴望的書(shū)。你雖只是個(gè)普通的保姆，卻有著善良和對(duì)我的疼愛(ài)。你的質(zhì)樸和熱心，如明燈照亮我童年的路。我永遠(yuǎn)感激你！
【點(diǎn)評(píng)】本題考查微寫(xiě)作。片段作文就是在練習(xí)寫(xiě)一篇完整的記敘文之前，就人、事、物的某個(gè)斷面或局部進(jìn)行的單項(xiàng)寫(xiě)作訓(xùn)練。片段作文的寫(xiě)作要做到幾點(diǎn)要求：①要把內(nèi)容寫(xiě)具體；②敘事要做到條理清楚；③圍繞中心展開(kāi)段落。
28．（2024七上·巴中期中）初中生活的畫(huà)卷徐徐打開(kāi)，閱讀、交友、運(yùn)動(dòng)、暢想、實(shí)驗(yàn)……生活中的人、事、景，總能帶給我們一份快樂(lè)、一絲感動(dòng)。
請(qǐng)以《 ，帶給我快樂(lè)》為題，寫(xiě)一篇作文。
要求：①請(qǐng)以初中生活為素材：
②按要求把題目補(bǔ)充完整，內(nèi)容不少于 600 字：
③書(shū)寫(xiě)要工整，標(biāo)點(diǎn)要正確，不寫(xiě)錯(cuò)別字：
④文中不得出現(xiàn)真實(shí)的人名校名和地名。
【答案】例文：
那縷陽(yáng)光，帶給我快樂(lè)
雨淅淅瀝瀝地拍打著窗戶(hù)，冷風(fēng)狂妄且放肆，它呼嘯著鉆進(jìn)我的心里。我不禁回想起下午發(fā)生的事情。
下午，天空陰沉沉的，老師抱著一大摞試卷走進(jìn)了班級(jí)，臉色鐵青。原本吵吵鬧鬧的班級(jí)一下子安靜了下來(lái)，似乎只能聽(tīng)見(jiàn)自己的呼吸聲。我的心怦怦直跳，緊張和激動(dòng)醞釀著這五味交雜的內(nèi)心。
同學(xué)們從我身邊陸續(xù)經(jīng)過(guò)，個(gè)個(gè)哭喪著臉，輪到我的時(shí)候，老師頓了一下，反復(fù)檢查了試卷，我忐忑不安，“考砸了嗎，老師為什么這樣子？”
老師緩緩開(kāi)口，“37號(hào)！99分！”我驚得一下子抬起頭，不可思議地看著老師。同學(xué)們的目光唰唰向我襲來(lái)。我就差沒(méi)一蹦三尺高了，上講臺(tái)領(lǐng)了試卷，我的喜悅怎么也掩飾不了。
下課時(shí)，我歡歡喜喜地去找我的朋友。她厭惡地瞥了我一眼，眼眶里似乎還含著淚花。我當(dāng)場(chǎng)就怔住了，就像艷陽(yáng)高照的夏季，迎面被潑了一盆冰水，心立即涼了許多。她咬著牙，不讓自己哭出來(lái)，“呵，考第一名了，真該好好恭喜你呀。”這句話如同一根根細(xì)小的針尖，毫不留情地刺進(jìn)心里，是啊，最好的朋友才最了解如何傷害我。
放學(xué)回家，我在樓上寫(xiě)作業(yè)，突然，敲門(mén)聲響了起來(lái)。下樓開(kāi)門(mén)，看見(jiàn)了渾身濕漉漉的她焦急地站在我家門(mén)口等我。她看見(jiàn)我哭了起來(lái)，我從未見(jiàn)她如此失態(tài)過(guò)。“對(duì)不起！我不該和你說(shuō)那么過(guò)分的話……”我先是有點(diǎn)懵，然后笑了笑，“沒(méi)事沒(méi)事，是我沒(méi)顧及你的感受。”那一刻，我知道，那縷常常帶給我溫暖快樂(lè)的陽(yáng)光，回來(lái)了。
那天的夜，有風(fēng)的聲音，有雨的聲音，也有樹(shù)葉的聲音，不是那么的寧?kù)o，但是我覺(jué)得很靜。大約一小時(shí)后，雨停了，夜空中布滿(mǎn)了繁星，一顆一顆，閃爍著璀璨的光芒，我感覺(jué)一縷陽(yáng)光刺破了黑暗，帶著溫暖與快樂(lè)向我跑來(lái)……
【知識(shí)點(diǎn)】半命題作文
【解析】【分析】材料以 “初中生活畫(huà)卷” 為核心場(chǎng)景，列舉了 “閱讀、交友、運(yùn)動(dòng)、暢想、實(shí)驗(yàn)” 等典型初中日常元素，明確指向 “初中生活中的人、事、景” 這一選材范圍，核心情感聚焦 “快樂(lè)”，旨在引導(dǎo)學(xué)生從自身初中經(jīng)歷出發(fā)，挖掘日常中能引發(fā)愉悅、滿(mǎn)足或成就感的具體片段，以真實(shí)體驗(yàn)傳遞 “快樂(lè)” 的內(nèi)涵與價(jià)值，體裁為命題補(bǔ)空式記敘文。
【題干分析】1. 材料與要求拆解：核心關(guān)鍵詞解析：“初中生活” 是選材的硬性邊界，需排除小學(xué)、家庭（非初中校園關(guān)聯(lián)）等場(chǎng)景，聚焦校園內(nèi)的課堂、活動(dòng)、交往、環(huán)境等；“人、事、景” 是三類(lèi)核心寫(xiě)作對(duì)象 ——“人” 可指同學(xué)、老師、校園工作人員（如食堂阿姨、門(mén)衛(wèi)師傅），“事” 可指課堂互動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、實(shí)驗(yàn)課、集體活動(dòng)等，“景” 可指校園的操場(chǎng)、花壇、圖書(shū)館、走廊等；“快樂(lè)” 是核心情感，需體現(xiàn) “因何快樂(lè)”（具體原因）與 “如何快樂(lè)”（情感變化、細(xì)節(jié)感受），而非空泛抒情。
要求細(xì)化：“補(bǔ)充題目” 需明確指向，避免模糊（如補(bǔ) “生活” 不如補(bǔ) “校園的晨跑”，補(bǔ) “朋友” 不如補(bǔ) “同桌的錯(cuò)題小課堂”）；“不少于 600 字” 要求有完整的敘事結(jié)構(gòu)（起因 - 經(jīng)過(guò) - 結(jié)果）或場(chǎng)景描寫(xiě)，需包含具體細(xì)節(jié)支撐；“不出現(xiàn)真實(shí)人名校名地名” 需用 “XX 中學(xué)”“小宇”“教學(xué)樓前的玉蘭樹(shù)” 等替代，保證內(nèi)容真實(shí)感的同時(shí)符合規(guī)范。2. 寫(xiě)作思路與誤區(qū)提示：寫(xiě)作思路：① 補(bǔ)題立意：優(yōu)先選擇 “小而具體” 的對(duì)象，避免寬泛（如 “閱讀” 可細(xì)化為 “語(yǔ)文課的詩(shī)詞品讀”“圖書(shū)館的午后讀史”），讓 “快樂(lè)” 有明確載體；② 結(jié)構(gòu)搭建：開(kāi)頭可通過(guò)場(chǎng)景切入（如 “鈴聲剛落，我就攥著實(shí)驗(yàn)記錄本沖向?qū)嶒?yàn)室 —— 那是每周最讓我期待的時(shí)刻”），快速點(diǎn)題；中間部分用 “細(xì)節(jié)描寫(xiě)” 還原 “快樂(lè)” 的過(guò)程（如運(yùn)動(dòng)時(shí) “風(fēng)擦過(guò)耳邊，手心的汗浸濕接力棒，隊(duì)友的吶喊在終點(diǎn)響起”，閱讀時(shí) “指尖劃過(guò)書(shū)頁(yè)，突然讀懂詩(shī)句里的山河，嘴角忍不住上揚(yáng)”），體現(xiàn) “快樂(lè)” 的來(lái)源（是突破困難后的成就感，還是陪伴中的溫暖，或是發(fā)現(xiàn)美的愉悅）；結(jié)尾可升華 “快樂(lè)” 的意義（如 “那段跑道上的堅(jiān)持，不僅帶給我沖刺的快樂(lè)，更讓我懂了‘不放棄’的力量”）。常見(jiàn)誤區(qū)：① 詳略不當(dāng)：過(guò)度鋪墊背景（如寫(xiě) “運(yùn)動(dòng)會(huì)快樂(lè)”，卻用大量文字寫(xiě)賽前準(zhǔn)備，忽略沖線瞬間的感受），或只說(shuō) “快樂(lè)”，不寫(xiě) “為何快樂(lè)”；② 選材脫離 “初中生活”：寫(xiě)小學(xué)時(shí)的夏令營(yíng)、家庭旅行等，偏離題干要求；③ 情感空洞：缺少細(xì)節(jié)支撐，如只說(shuō) “和朋友在一起很快樂(lè)”，卻不寫(xiě)具體事件（如一起攻克數(shù)學(xué)難題、雨天共撐一把傘），導(dǎo)致 “快樂(lè)” 無(wú)感染力。
【立意提取】
1．實(shí)驗(yàn)室的 “小成功”，帶給我快樂(lè)
2．校園櫻花道的晨讀，帶給我快樂(lè)
3．同桌的 “錯(cuò)題小紙條”，帶給我快樂(lè)
4．運(yùn)動(dòng)會(huì)的 “最后一棒”，帶給我快樂(lè)【點(diǎn)評(píng)】這篇例文緊扣 “初中生活” 素材與 “快樂(lè)” 核心，補(bǔ)題 “那縷陽(yáng)光” 以比喻（象征真摯友誼）貫穿全文，立意巧妙且情感真摯。文中情節(jié)有清晰的情感起伏：從考試得 99 分的狂喜，到被好友冷語(yǔ)刺痛的失落，再到好友冒雨道歉的溫暖，還原了初中生真實(shí)的交往場(chǎng)景，細(xì)節(jié)刻畫(huà)鮮活 —— 老師發(fā)卷時(shí) “臉色鐵青”“反復(fù)檢查試卷” 的緊張感，好友 “渾身濕漉漉”“哭著道歉” 的失態(tài)模樣，均讓情感有了扎實(shí)支撐。環(huán)境描寫(xiě)與心境呼應(yīng)（開(kāi)頭冷雨冷風(fēng)襯失落，結(jié)尾繁星暖陽(yáng)映快樂(lè)），情景交融增強(qiáng)感染力。結(jié)尾 “那縷陽(yáng)光帶著溫暖與快樂(lè)跑來(lái)” 呼應(yīng)標(biāo)題，收束自然，完整傳遞出 “友誼失而復(fù)得” 的快樂(lè)，符合初中生的生活體驗(yàn)與情感邏輯。
1 / 1四川省巴中市2024-2025學(xué)年七年級(jí)上學(xué)期語(yǔ)文期中試卷
一、、語(yǔ)言知識(shí)與運(yùn)用（22分）
（2024七上·巴中期中）①閱讀經(jīng)典，我們一起感受自然的美好。春季百花盛開(kāi)，那被冰雪封印的田野人跡罕至，人們紛紛來(lái)到郊外，花枝招展地迎接暖陽(yáng)到來(lái)，處處充滿(mǎn)了歡聲笑語(yǔ)；夏季的雨熱烈粗【獷】，萬(wàn)物爭(zhēng)先恐后地生長(zhǎng)，那樹(shù)上的蟬蛻仿佛在訴說(shuō)生命的奧秘；秋天層林盡染，各種色彩都極富韻味，山上一片片的紅葉，宛如落日余暉；冬季也毫不吝嗇地把終年貯蓄的綠色全部奉獻(xiàn)給可愛(ài)的水藻，宛如一個(gè)高雅的紳士，讓人心里有了【著】落。四季輪回，萬(wàn)事萬(wàn)物各得其所，向新的希望進(jìn)發(fā)。
②在自然中，我們感悟著世間的真情：莫懷戚在春日田野散步中用愛(ài)與責(zé)任化解【分qí】，背負(fù)起繼往開(kāi)來(lái)的希望；史鐵生在秋風(fēng)落葉中與母親【jué別】，余生定要好好兒活；魯迅在廈門(mén)回憶童年百草園的美好與歡樂(lè)，復(fù)雜的情緒油然而生。
③通過(guò)閱讀經(jīng)典文章，讓我們既可以走進(jìn)自然，欣賞四季美景；又可以感受親情，享受溫暖盛宴；還可以探訪歷史，感受風(fēng)云變幻；更可以了解社會(huì)，品味人間百態(tài)。
1．文段中填入【】?jī)?nèi)的讀音和字詞，全都正確的一項(xiàng)是（　　）
A．kuàng zhuó 分歧 決別
B．guǎng zháo 分岐 決別
C．kuang zhao 分岐 訣別
D．guǎng zhuó 分歧 訣別
2．根據(jù)文意，文中加點(diǎn)詞語(yǔ)使用不正確的一項(xiàng)是（　　）
A．人跡罕至 B．花枝招展 C．繼往開(kāi)來(lái) D．油然而生
3．（2024七上·巴中期中）下列句子有語(yǔ)病的一項(xiàng)是（　　）
A．人們紛紛來(lái)到郊外，迎接暖陽(yáng)到來(lái)，處處充滿(mǎn)了歡聲笑語(yǔ)。
B．萬(wàn)物爭(zhēng)先恐后地生長(zhǎng)，那樹(shù)上的蟬蛻仿佛在訴說(shuō)生命的奧秘。
C．秋天層林盡染，各種色彩都極富韻味，山上一片片的紅葉，宛如落日余暉。
D．通過(guò)經(jīng)典文章，讓我們既可以走進(jìn)自然，欣賞四季美景。
4．（2024七上·巴中期中）下列關(guān)于語(yǔ)法知識(shí)的理解，不正確的一項(xiàng)是（　　）
A．“閱讀經(jīng)典，我們一起感受自然的美好”中“我們”“感受”分別是代詞和動(dòng)詞。
B．“山上一片片的紅葉，宛如落日余暉。”運(yùn)用了借喻的修辭手法。
C．“又可以感受親情，享受溫暖盛宴”中“親情”“溫暖”分別是名詞和形容詞。
D．“夏季的雨熱烈粗獷，萬(wàn)物爭(zhēng)先恐后地生長(zhǎng)”運(yùn)用了擬人的手法。
5．（2024七上·巴中期中）下列關(guān)于文學(xué)文化常識(shí)的表述正確的一項(xiàng)是（　　）
A．老舍，原名舒慶春，字舍予，北京人，滿(mǎn)族，作家。主要作品有小說(shuō)《駱駝祥子》《龍須溝》，話劇《茶館》《四世同堂》等。
B．《世說(shuō)新語(yǔ)》是南朝宋劉義慶組織編寫(xiě)的一部志人小說(shuō)集，主要記載漢末至東晉士大夫的言談、軼事。
C．祝福好友父親的生辰時(shí)，可以對(duì)他說(shuō)：祝令堂生日快樂(lè)，身體健康！
D．《論語(yǔ)》是儒家經(jīng)典著作，是記錄孔子及其弟子言行的一部書(shū)，共20篇。宋代的朱熹將《大學(xué)》《左傳》《論語(yǔ)》《孟子》合稱(chēng)為“四書(shū)”。
6．（2024七上·巴中期中）請(qǐng)你從下列選項(xiàng)中選出“季“字最合適的字體（　　）
A． B． C． D．
7．（2024七上·巴中期中）仿照下列語(yǔ)句再補(bǔ)寫(xiě)兩個(gè)句子，談?wù)勀銓?duì)閱讀的理解。
閱讀如水，可以澆灌心靈之田；閱讀如火，可以點(diǎn)亮理想之燈。
二、（共3小題，9分）
（2024七上·巴中期中）閱讀下面的文章，完成下面小題
【材料一】
①春節(jié)，即中國(guó)農(nóng)歷新年，俗稱(chēng)新春、歲旦等，口頭上又稱(chēng)過(guò)年、過(guò)大年。春節(jié)歷史悠久，·由上古時(shí)代歲首祈歲祭祀演變而來(lái)。春節(jié)的起源蘊(yùn)含著深邃的文化內(nèi)涵，在傳承發(fā)展中承載了豐厚的歷史文化底蘊(yùn)。春節(jié)期間，全國(guó)各地均有舉行各種活動(dòng)慶賀新春，帶有濃都的地域特色。這些活動(dòng)以除舊布新、驅(qū)邪攘災(zāi)、拜神祭祖、納福祈年為主要內(nèi)容，形式豐富多彩，凝聚著中華傳統(tǒng)文化精華。
②受到中華文化的影響，世界上一些國(guó)家和地區(qū)也有慶賀新春的習(xí)俗。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，已有近20個(gè)國(guó)家和地區(qū)把中國(guó)春節(jié)定為整體或者所轄部分城市的法定節(jié)假日。春節(jié)與清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)并稱(chēng)為中國(guó)四大傳統(tǒng)節(jié)日。春節(jié)民俗經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)列入第一批國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄。
【材料二】
十二生肖，又叫屬相，是中國(guó)與十二地支相配以人出生年份的十二種動(dòng)物，包括鼠、牛、虎、免、龍、蛇、馬、羊、猴、雞、狗、豬。2024年是龍年，龍是傳統(tǒng)文化中常見(jiàn)的形象，它具有騰云駕寡、呼風(fēng)喚雨的神通，這使得龍成為了封建社會(huì)最高統(tǒng)治者的象征，象征著至高無(wú)上的權(quán)利和地位。同時(shí)，龍還象征著中華民族的精神。中國(guó)人自稱(chēng)“龍的傳人”，龍的文化在中國(guó)大地傳播并影響了世界各地的華人，龍象征著中華民族勇敢、不屈不撓的精神。
【材料三】
①卯時(shí)一到春入戶(hù)，龍年來(lái)臨福滿(mǎn)門(mén)。新春到來(lái)之際，家家戶(hù)戶(hù)張貼對(duì)聯(lián)。對(duì)聯(lián)，又稱(chēng)對(duì)子、桃符、楹聯(lián)（因古時(shí)多懸掛于樓堂宅殿的楹柱而得名）等，是寫(xiě)在紙、布上或刻在竹子、木頭、柱子上的對(duì)偶語(yǔ)句。一說(shuō)它來(lái)源于春貼，古人在立春日多貼“宜春”二字，后漸漸發(fā)展為春聯(lián)，表達(dá)了中國(guó)勞動(dòng)人民一種辟邪除災(zāi)、迎祥納福的炎好愿望。
②對(duì)聯(lián)作為中國(guó)的傳統(tǒng)文化之一，要求對(duì)仗工整，平仄協(xié)調(diào)，字?jǐn)?shù)相等，結(jié)構(gòu)相應(yīng)。它是中華語(yǔ)言一種獨(dú)特的藝術(shù)形式，是中國(guó)傳統(tǒng)文化瑰寶。
8．下列選項(xiàng)與材料信息不符的一項(xiàng)是（　　）
A．春節(jié)的起源蘊(yùn)含著深邃的文化內(nèi)涵，在傳承發(fā)展中承載了豐厚的歷史文化底蘊(yùn)。
B．慶賀新春的活動(dòng)，形式豐富多彩，帶有濃郁的地域特色，凝聚著中華傳統(tǒng)文化精華。
C．春節(jié)與清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)并稱(chēng)為中國(guó)四大傳統(tǒng)節(jié)日。春節(jié)民俗經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)列入第一批國(guó)家級(jí)物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄。
D．對(duì)聯(lián)，中國(guó)的傳統(tǒng)文化之一，又稱(chēng)對(duì)子或楹聯(lián)。是寫(xiě)在紙、布上或刻在竹子、木頭、柱子上的對(duì)偶語(yǔ)句。
9．下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是（　　）
A．春節(jié)口頭上又稱(chēng)過(guò)年、過(guò)大年。人們開(kāi)展各種活動(dòng)慶賀新春，這些活動(dòng)表達(dá)華夏兒女對(duì)未來(lái)一年的熱切期盼和對(duì)新年的美好祝福。
B．據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，已有20個(gè)國(guó)家和地區(qū)把中國(guó)春節(jié)定為整體或者所轄部分城市的法定節(jié)假日。
C．2024年是龍年，龍是十二生肖中的一種，它象征著中華民族的精神。
D．對(duì)聯(lián)是一種獨(dú)特文學(xué)藝術(shù)形式，要求對(duì)仗工整、平仄協(xié)調(diào)、字?jǐn)?shù)相等、結(jié)構(gòu)相應(yīng)。
10．新春佳節(jié)即將到來(lái)，請(qǐng)結(jié)合材料和本地實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你的家鄉(xiāng)通過(guò)哪些活動(dòng)慶賀新春？這些活動(dòng)有何寓意？
三、（9分）
（2024七上·巴中期中）閱讀下面的文章，完成下面小題。
窗前的杏樹(shù)
陳海強(qiáng)
①第一眼看到小杏樹(shù)開(kāi)花，我悄悄說(shuō)了句：“從此算是住進(jìn)杏花村啦。”十多年前的冬天，我抱著最后一箱子圖書(shū)搬進(jìn)這處房子。一天清展，我隱約看見(jiàn)有花枝在窗外浮動(dòng)，疑心看花了眼，于是出門(mén)抵近觀察，結(jié)果遇見(jiàn)了佇立在晨曦中的小杏樹(shù)。
②農(nóng)歷二月，小杏樹(shù)準(zhǔn)時(shí)復(fù)蘇，枝頭升起繁星般的蓓蕾，我知道一場(chǎng)花事已經(jīng)臨近了。春分之后，小杏樹(shù)枝頭的蓓蕾愈發(fā)飽滿(mǎn)，似乎一陣暖風(fēng)，就可以拉開(kāi)枝頭舞臺(tái)的帷幕。春分后第三日，天蒙蒙亮，我站在樹(shù)下張望，見(jiàn)一朵粉撲撲的花兒盤(pán)踞在向陽(yáng)的高枝上，花瓣沐浴著晨光。
③接下來(lái)的日子，杏花就趕著趟兒綻放了，開(kāi)得大大方方，開(kāi)得熱熱鬧鬧。于是，拍攝杏花成了工作之余要緊的事。有幾天夜里還打開(kāi)閃光燈拍，黑暗的背景前，花朵瞬間被照亮，恍如夜空里的星星。
④或許，小杏樹(shù)并不小，甚至可能與我同庚呢。我喚其為小杏樹(shù)，是因?yàn)樗昂笞笥叶际歉叽髽?shù)木——七八米開(kāi)外的大柳樹(shù)足有合抱粗，根深勢(shì)大，郁郁蔥蔥。而在大柳樹(shù)和小杏樹(shù)之間尚有從地面就分叉的大香椿樹(shù)，擠擠挨挨將小杏樹(shù)頭頂?shù)奶炜杖悸尤チ恕Ｈ欢瑩踉谛訕?shù)上的濃蔭，主要還是來(lái)自一林大柿子樹(shù)。此樹(shù)年年枝繁葉茂，結(jié)出的柿子足有小兒拳頭大小。
⑤去年夏天，一場(chǎng)風(fēng)雨來(lái)臨，我真真切切地聽(tīng)到“咔嚓”一聲巨響：這聲音是從大柳樹(shù)上傳來(lái)的，一根粗壯的枝丫開(kāi)裂了，白生生的木茬裸露出來(lái)。工作人員發(fā)動(dòng)電鋸后登高爬低忙活了整整半天，巨大的旁枝在嘶吼的電鋸聲中落下。小杏樹(shù)頭頂?shù)奶炜栈砣婚_(kāi)朗，似乎一大片烏云忽然散去了。然而，只過(guò)了幾個(gè)星期，這片空中區(qū)域就被小杏樹(shù)一左一右的大香椿樹(shù)和柿子樹(shù)聯(lián)手占領(lǐng)了。仰望著重新聚攏的濃蔭，我的心頭升起無(wú)可奈何的悵然。
⑥一朵香花在成為一枚青杏兒之前，還要經(jīng)歷各種各樣的考驗(yàn)。有段時(shí)間，我驚奇地發(fā)現(xiàn)，每天都有麻雀呼朋引件地飛到枝頭啄食花蕊，一時(shí)間花樹(shù)如雪片般墜落。有時(shí)候，我從小杏樹(shù)下走過(guò)，看到小路上已經(jīng)撒滿(mǎn)落花，不禁擔(dān)憂樹(shù)上還能結(jié)幾枚杏子。到了三月的第十八個(gè)黃昏，一場(chǎng)大風(fēng)襲來(lái)，院子里叫叮當(dāng)當(dāng)響成一片，被風(fēng)摧折的枯枝噼噼啪啪墜落著。小杏樹(shù)上的繁花會(huì)不會(huì)被風(fēng)刮掉了呢？小杏樹(shù)會(huì)不會(huì)失去孕育在枝頭的青杏兒呢？我有些惴惴不安。趴在窗口向外張望，卻發(fā)現(xiàn)大風(fēng)中的小杏樹(shù)頗有些臨危不亂、氣定神閑。小杏樹(shù)黑黝黝的枝條，正在風(fēng)中搖晃出健康的光澤。與那些在風(fēng)雨中折枝斷權(quán)的大樹(shù)相比，這小小的杏樹(shù)，似乎擁有自己的生存智慧。
⑦于是，當(dāng)我再次看到小杏樹(shù)在窗外探身起舞的樣子，心里涌上莫名的感動(dòng)。身處逼仄之地，依然一年年努力地開(kāi)花結(jié)果。我漸漸明白了，小春樹(shù)的美，離不開(kāi)周?chē)徊菀荒镜挠绊憽Ｋ鼈冎g似乎相互競(jìng)爭(zhēng)，但好像也在相互成就。又或許，它們根本無(wú)服顧及這些復(fù)雜的問(wèn)題，因?yàn)橐徊菀荒救荚谡J(rèn)認(rèn)真真地赴歲月之約，心無(wú)旁騖地走在萬(wàn)物生長(zhǎng)的春天。
⑧二月萌芽發(fā)生，三月蓓蕾初綻，四月花自凋零。這個(gè)過(guò)程，我是見(jiàn)證者，也是記錄者。有一天，我站在窗前時(shí)，隔著朦朧的玻璃，看到窗外的小杏樹(shù)煥然一新，似錦的繁花已經(jīng)落盡，新葉正在風(fēng)中閃亮。那一刻，我似乎聽(tīng)到了杏樹(shù)枝頭風(fēng)吹過(guò)的聲響。我想，那正是萬(wàn)物生長(zhǎng)的律動(dòng)。
（摘自《人民日?qǐng)?bào)》，有刪改）
11．下列對(duì)文章的理解與分析不正確的一項(xiàng)是（　　）
A．雖然大樹(shù)們將小杏樹(shù)頭頂?shù)奶炜杖悸尤ィ陀^上也為它遮風(fēng)擋雨，可以說(shuō)草木之間似乎既相互競(jìng)爭(zhēng)也相互成就。
B．第③段中的“杏花就趕著趟兒綻放了”與朱自清《春》中的“桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)……都開(kāi)滿(mǎn)了花趕趟兒”都是寫(xiě)花的靜態(tài)美。
C．第⑥段中畫(huà)橫線的句子運(yùn)用了擬人的修辭方法，表現(xiàn)了小杏樹(shù)在大風(fēng)中安穩(wěn)、堅(jiān)定、從容的形象。
D．小杏樹(shù)與周?chē)囊徊菀荒竞椭C共存，一起認(rèn)真地赴歲月之約，心無(wú)旁騖地在春天里生長(zhǎng)，讓作者感受到了萬(wàn)物生長(zhǎng)的律動(dòng)。
12．文中的小杏樹(shù)在生長(zhǎng)過(guò)程中經(jīng)歷了哪些考驗(yàn)？
13．文章主要寫(xiě)小杏樹(shù)，為什么還寫(xiě)了大柳樹(shù)、大香椿樹(shù)和大柿子樹(shù)？
四、（16分）
（2024七上·巴中期中）閱讀下面的文章，完成小題。
故鄉(xiāng)的番薯
孫善文
① 春雨綁綿中，一批成長(zhǎng)于故鄉(xiāng)自留地里的番薯被鋤頭一個(gè)個(gè)從溫潤(rùn)的泥土中喚醒。秋日落地， 春日回陽(yáng)，這是南方番薯與大地親密交流的軌跡。
② 地是自家的地，番薯卻是老家的伯母所種。為了傳遞深情的牽掛和濃厚的情意，一麻袋番薯 從家鄉(xiāng)雷州市善排村坐三輪車(chē)出發(fā)，先是到我們村子所在的南興鎮(zhèn)，又從南興鎮(zhèn)坐上長(zhǎng)途客車(chē)，輾轉(zhuǎn)五百多公里來(lái)到深圳。我驅(qū)車(chē)把這袋番薯接回家中，母親迫不及待地按每人一個(gè)將番薯洗干凈， 放進(jìn)鍋里，約半個(gè)小時(shí)， 一盤(pán)裂開(kāi)嘴香噴噴的番薯被端上來(lái)，真的是粉而甜，甜而糯啊！母親和父親邊吃邊笑著、那笑容像我記憶中的番薯花，雖不起眼，卻是那樣盛張。他們不停地贊嘆著，這就是當(dāng)年的味道，這才是真正的原生態(tài)食品。母親告訴我們，伯母為種好這一季番薯，給番薯施的全是有機(jī)肥，似乎就想證明，來(lái)自故鄉(xiāng)的味道，那香那甜，都是樸素且發(fā)自?xún)?nèi)心的，獨(dú)一無(wú)二。
③ 把番薯種到瓶子里，任其生出蓬勃的葉，長(zhǎng)成一簾綠色，這卻是受好友的啟發(fā)。那天，好友在朋友圈里曬了在自家書(shū)房一個(gè)玻璃瓶里種出的番薯苗，據(jù)說(shuō)，這棵番薯他已經(jīng)種了三個(gè)春秋。看他拍的相片，這哪里是一棵薯苗啊，簡(jiǎn)直就是一幅濃墨重彩的水彩畫(huà)，紫色的薯藤，綠色和淡黃色相間的葉子，相互糾纏，既呈現(xiàn)生機(jī)，又藏有詩(shī)意。如此詩(shī)情畫(huà)意，我是記在心上了。
④ 這天，母親又在陽(yáng)臺(tái)一角挑番薯，準(zhǔn)備送到鍋里，我看到一個(gè)已經(jīng)發(fā)了芽，便讓母親給我留 下。我要帶回單位去，要種番薯了。
⑤ 水乃生命之源，水潤(rùn)萬(wàn)物。我把水像泥土一樣裝進(jìn)玻璃瓶生，滿(mǎn)滿(mǎn)一瓶。薯塊的五分之一泡在水中。母親對(duì)我說(shuō)，只要根長(zhǎng)出來(lái)，番薯就算養(yǎng)活了。這讓我對(duì)此甚是期待。每天早上我都要看看薯塊上是否有根冒出來(lái)。直到一周后，當(dāng)我看到第一條銀白色的根從薯塊中擠出來(lái)，像一條尾巴在水中搖擺起來(lái)的時(shí)候，我才舒一口氣，心頭忍不住一陣歡喜。薯根越長(zhǎng)越多，越長(zhǎng)越快，不曲不折地伸長(zhǎng)著，倒有點(diǎn)像南方的榕樹(shù)根，一條一絳，卻是清晰可見(jiàn)，潔白而純凈。
⑥ 緊接著，又有一個(gè)個(gè)新芽從薯塊上翹起來(lái)，嫩嫩的，每片墩芽似乎都是一張笑臉，盡管嬌柔， 卻飽含真情。
⑦二十世紀(jì)八十年代前在農(nóng)村長(zhǎng)大的人，對(duì)番薯葉或許都有共同的記憶，那時(shí)的番薯大多用于煮番薯飯。而到如今，連番薯葉已是城市人餐桌上的環(huán)保菜。這不由讓我想起農(nóng)村的歲月來(lái)，那年月的我們是如何也不敢想，番薯會(huì)有如此“尊貴”的待遇。
⑧ 番薯葉長(zhǎng)出來(lái)，一間陋室仿佛都抹上新的色彩。一片片蒼綠的番薯葉順著不斷伸長(zhǎng)的薯藤， 長(zhǎng)得認(rèn)真而有序，像小孩兒伸出的小巴掌，讓人忍不住想輕輕撫摸一下。枝上有枝，枝而不蔓，每片番薯葉被一枝枝葉柄舉著。同一棵番薯上長(zhǎng)出的葉子，形態(tài)各異，有的呈裂片寬卵形，有的三角狀卵形，有的就像一顆心。葉子越長(zhǎng)越密，緊隨著時(shí)光，南方慣有的艷綠與北方秋季同步的黃，就這樣結(jié)在了同一藤枝上。經(jīng)遇風(fēng)霜，整個(gè)瓶子也就變成一幅畫(huà)，這與好友家的已有幾分神似。有同事經(jīng)過(guò)我辦公室門(mén)口，站在遠(yuǎn)處好奇地問(wèn)那是什么花時(shí)，我總會(huì)笑著讓他們先看看，最后他們也都 忍不住笑，怎么這么像一枝花啊？
⑨ 一個(gè)來(lái)自故鄉(xiāng)的番薯，因?yàn)橐环輽C(jī)緣，而得以存活，并像花一樣活著，讓故鄉(xiāng)的味道，在異鄉(xiāng)散發(fā)開(kāi)來(lái)，既喂養(yǎng)我的目光，也溫暖了我的情思。有時(shí)我在想，那葉柄上舉著的或許就是一個(gè)農(nóng)家子弟的前世，盡管不是花，來(lái)到一座陌生的城市，便也努力地生發(fā)，像花一樣綻放，沒(méi)有那份嬌媚，卻也多一份隨遇而安。
⑩玻璃瓶種上了番薯，自然成不了薯田，因?yàn)榉韺儆诟o植物，薯塊其實(shí)就是它根的一部分。但從一個(gè)供人果腹的農(nóng)作物到一盆賞心悅目的風(fēng)景，番薯已換了角色。
換了角色，同樣活好，讓葉子像花兒一樣綻放，這或許也是我們所需要的生活。
14．請(qǐng)按照順序梳理文章中與番薯有關(guān)的情節(jié)，補(bǔ)全下面空缺的地方。
　 　——受反啟發(fā)，決心種薯—　 　 - 　 　
15．請(qǐng)按要求賞析下面的句子。
（1）直到一周后，當(dāng)我看到第一條銀白色的根從薯塊中擠出來(lái)，像一條尾巴在水中搖擺起來(lái)的時(shí)候， 我才舒一口氣，心頭忍不住一降歡喜。（從詞語(yǔ)的角度賞析）
（2） 一片片蒼綠的番薯葉順著不斷伸長(zhǎng)的薯藤，長(zhǎng)得認(rèn)真而有序，像小孩兒伸出的小巴掌，讓人忍不住想輕輕撫摸一下。（從修辭的角度賞析）
16．文章結(jié)尾作者提到的“這或許也是我們所需要的生活”是怎樣的生活？請(qǐng)結(jié)合全文簡(jiǎn)要分析。
17．為什么一個(gè)來(lái)自故鄉(xiāng)的番薯可以溫暖“我”的情思？請(qǐng)結(jié)合全文簡(jiǎn)要分析。
五、古詩(shī)文名句默寫(xiě)（6分，每空1分）
18．（2024七上·巴中期中）讀古詩(shī)文，能陶冶人的情操，豐富人的精神世界。讀“鄉(xiāng)書(shū)何處達(dá)？①　 　”能感受到王灣在他鄉(xiāng)對(duì)親人的思念；讀“②　 　，受降城外月如霜”仿佛看到邊塞夜晚那凄冷的場(chǎng)景；讀岑參《行軍九日思長(zhǎng)安故園》中“遙憐故園菊，③　 　“更加理解戰(zhàn)亂中人們對(duì)和平生活的渴望；讀馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》“夕陽(yáng)西下，④　 　”感受到漂泊游子那刻骨銘心的鄉(xiāng)愁；讀《〈論語(yǔ)）十二章》中“⑤　 　，⑥　 　”明白了“學(xué)”與“思”的辯證關(guān)系。
六、古代詩(shī)歌賞析。（6分）
19．（2024七上·巴中期中）下面是小文推薦給校刊的兩首詩(shī)歌，請(qǐng)你閱讀，并完成各題。
（甲）
聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄
李白
楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標(biāo)過(guò)五溪。
我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。
（乙）
峨眉山月歌
李白
峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。
夜發(fā)清溪向三峽，思君不見(jiàn)下渝州。
下列對(duì)這兩首詩(shī)的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是（　　）
A．甲詩(shī)題目中的“左遷”指降職，詩(shī)人聽(tīng)說(shuō)王昌齡被貶為龍標(biāo)尉，于是寫(xiě)了這首詩(shī)。
B．甲詩(shī)首句寫(xiě)景兼點(diǎn)明時(shí)令，突出了楊花的美麗和子規(guī)啼叫的悅耳，使人賞心悅目。
C．乙詩(shī)中“入”和“流”兩個(gè)動(dòng)詞，寫(xiě)出了月映清江的美景，還暗點(diǎn)月夜行船之事。
D．乙詩(shī)構(gòu)思巧妙，五個(gè)地名巧妙點(diǎn)出行程，造成空間迅速轉(zhuǎn)換之感，突出船行之快。
七、文言文比較閱讀。（16分）
（2024七上·巴中期中）閱讀甲乙兩段文言文，完成下面小題。
【甲】
子曰：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎？有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎？人不知而不慍，不亦君子乎？”
—《學(xué)而》
子曰：“溫故而知新，可以為師矣。”
—《為政》
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”
—《雍也》
子曰：“三人行，必有我?guī)熝伞衿渖普叨鴱闹洳簧普叨闹！?br/>—《述而》
【乙】
歐陽(yáng)公四歲而孤①，家貧無(wú)資。太夫人以獲②畫(huà)地，教以書(shū)字。多誦古人篇章，使學(xué)為詩(shī)。及其稍長(zhǎng)，而家無(wú)書(shū)讀，就閭里③士人④家借而讀之，或因而抄錄。抄錄未畢，而已能誦其書(shū)。以至?xí)円雇鼘嬍澄┳x書(shū)是務(wù)。自幼所作詩(shī)賦文字，下筆已如成人。
（《歐陽(yáng)修苦讀》）
【注釋】①孤：小時(shí)候失去父親。②獲（di）：多年生草本植物，與蘆葦相似。③閭（lǚ）里：鄉(xiāng)里、鄰里。④士人：中國(guó)古代文人知識(shí)分子的統(tǒng)稱(chēng)，此指讀書(shū)人。
20．用“/”給文中劃波浪線句子斷句。（限劃兩處）
以至?xí)円雇鼘嬍澄┳x書(shū)是務(wù)
21．解釋下列加點(diǎn)詞
（1）不亦說(shuō)乎
（2）好之者不如樂(lè)之者
（3）及其稍長(zhǎng)
（4）以獲畫(huà)地
22．下列各句中“而”字的意義及用法與示例相同的一項(xiàng)是（　　）
示例：人不知而不慍
A．相委而去 B．曲肱而枕之 C．溫故而知新 D．而家無(wú)書(shū)讀
23．下列的翻譯和理解，全都正確的一項(xiàng)是（　　）
A．有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎？
翻譯：有老朋友從遠(yuǎn)方來(lái)看我，不是更快樂(lè)嗎？理解：體現(xiàn)了學(xué)習(xí)是相互切磋、相互交流的事情。
B．擇其善者而從之，其不善者而改之。
翻譯：我選擇他的優(yōu)點(diǎn)向他學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)他的缺點(diǎn)（如果自己也有）就對(duì)照著改正自己的缺點(diǎn)。理解：強(qiáng)調(diào)無(wú)論何時(shí)何地，都要虛心向別人學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)要有端正的態(tài)度。
C．抄錄未畢，而已能誦其書(shū)。
翻譯：還沒(méi)抄完，他就已經(jīng)能背誦這篇文章了。
理解：寫(xiě)出了歐陽(yáng)修書(shū)寫(xiě)很認(rèn)真、速度慢，但記憶力很好。
D．自幼所作詩(shī)賦文字，下筆已如成人。
翻譯：他小時(shí)候所寫(xiě)的詩(shī)歌文章，都是成人代筆完成的。
理解：歐陽(yáng)修之所以能寫(xiě)出文采斐然的詩(shī)歌，其根本原因是他從小聰明過(guò)人。
24．【甲】【乙】?jī)晌慕o你帶來(lái)哪些啟發(fā)？請(qǐng)結(jié)合你的學(xué)習(xí)生活簡(jiǎn)要分析。
八、名著閱讀（6分）
25．（2024七上·巴中期中）下列關(guān)于《朝花夕拾》的表述，正確的一項(xiàng)是（　　）
A．《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》中，阿長(zhǎng)給“我”買(mǎi)來(lái)了“我”念念不忘的《山海經(jīng)》，這是一本刻印非常精致的繪圖書(shū)，紙張和圖像都很好。
B．到東關(guān)看五猖會(huì)是“我”兒時(shí)所罕逢的一件盛事，出發(fā)前，父親卻突然要求“我”將《鑒略》里的語(yǔ)句背出來(lái)。多年以后，“我”才明白父親的用意。
C．《父親的病》中，衍太太在“我”父親病危時(shí)提醒催促“我”大聲呼喚父親，所以“我”至今都很感謝她。
D．《朝花夕拾》是魯迅的散文集，里面收錄了十篇回憶性散文，是魯迅作品中最富生活情趣的篇章。
26．（2024七上·巴中期中）有人評(píng)價(jià)《朝花夕拾》：“雖為個(gè)人回憶，但有豐富的社會(huì)內(nèi)容”，意思是雖然大多是個(gè)人生活，但也從一個(gè)獨(dú)特的角度展現(xiàn)了當(dāng)時(shí)中國(guó)的社會(huì)狀況與風(fēng)氣。請(qǐng)從下面幾篇作品中任選一篇，仿照示例簡(jiǎn)要分析。
供選篇目：《二十四孝圖》《五猖會(huì)》《藤野先生》
示例：《父親的病》重點(diǎn)描寫(xiě)陳蓮河所開(kāi)藥方的荒謬，批判了庸醫(yī)的虛偽和盤(pán)剝?nèi)说谋举|(zhì)。
九、寫(xiě)作（60分）
27．（2024七上·巴中期中）微寫(xiě)作
魯迅先生的《朝花夕拾》充滿(mǎn)了兒童和青年時(shí)的回憶，請(qǐng)以書(shū)中某個(gè)人物的身份給該書(shū)中另一個(gè)人物寫(xiě)一段話。
要求：中心明確，情感真摯，合乎情理。150字左右。
28．（2024七上·巴中期中）初中生活的畫(huà)卷徐徐打開(kāi)，閱讀、交友、運(yùn)動(dòng)、暢想、實(shí)驗(yàn)……生活中的人、事、景，總能帶給我們一份快樂(lè)、一絲感動(dòng)。
請(qǐng)以《 ，帶給我快樂(lè)》為題，寫(xiě)一篇作文。
要求：①請(qǐng)以初中生活為素材：
②按要求把題目補(bǔ)充完整，內(nèi)容不少于 600 字：
③書(shū)寫(xiě)要工整，標(biāo)點(diǎn)要正確，不寫(xiě)錯(cuò)別字：
④文中不得出現(xiàn)真實(shí)的人名校名和地名。
答案解析部分
【答案】1．D
2．B
【知識(shí)點(diǎn)】常用易錯(cuò)字字音；音形相近字字形辨析；詞語(yǔ)的使用（搭配）
【解析】【點(diǎn)評(píng)】（1）本題考查重要詞語(yǔ)字音、字形的識(shí)記能力。要求學(xué)生在平時(shí)對(duì)教材中所涉及的重要的字、詞準(zhǔn)確的識(shí)記，加強(qiáng)積累。
（2）本題考查成語(yǔ)的正確使用能力。成語(yǔ)的理解與運(yùn)用，首先要把握成語(yǔ)的準(zhǔn)確含義，再結(jié)合具體的語(yǔ)境做出分析與判斷。成語(yǔ)的誤用一般容易出現(xiàn)幾種情況：色彩不當(dāng)、輕重不分、詞義不明、謙敬誤用、語(yǔ)境不和等等。
1．本題考查字形、字音辨析。“粗獷” 的 “獷” 讀音為 “guǎng”，形容事物豪放不拘，注意區(qū)分 “kuàng”（如 “曠”）；“著落” 的 “著” 讀 “zhuó”，表示事情有歸宿，避免誤讀為 “zháo”（如 “著急”）。“分歧” 指意見(jiàn)不一致，“歧” 為 “止” 旁，易錯(cuò)寫(xiě)為 “岐”（“岐” 多與地名相關(guān)）；“訣別” 指永別，“訣” 含 “分別” 之意，易錯(cuò)寫(xiě)為 “決”（“決” 側(cè)重 “決定”）。
故答案為：D
2．本題考查成語(yǔ)的語(yǔ)境運(yùn)用辨析。
A.“人跡罕至” 指很少有人到的地方，文中形容冰雪覆蓋的田野少有人去，符合語(yǔ)境，使用正確。
B.“花枝招展” 通常形容女子打扮艷麗，文中用于 “人們”（范圍較廣，包含不同性別、年齡），對(duì)象使用不當(dāng)，不符合語(yǔ)境。
C.“繼往開(kāi)來(lái)” 指繼承前人事業(yè)、開(kāi)辟未來(lái)道路，文中形容家庭中承擔(dān)的責(zé)任與希望，符合語(yǔ)境，使用正確。
D.“油然而生” 指情感自然產(chǎn)生，文中形容魯迅回憶百草園時(shí)的復(fù)雜情緒自然流露，符合語(yǔ)境，使用正確。
故答案為：Ｄ
3．【答案】D
【知識(shí)點(diǎn)】成分殘缺
【解析】【分析】本題考查病句辨析。
ＡＢＣ．正確；
D.有誤，成分殘缺，句中 “通過(guò)經(jīng)典文章” 是介詞短語(yǔ)（作狀語(yǔ)），“讓我們……” 中 “讓” 為使令性動(dòng)詞，導(dǎo)致句子失去主語(yǔ)（“通過(guò)” 和 “讓” 同時(shí)使用，掩蓋了主語(yǔ)）。
故答案為：D
【點(diǎn)評(píng)】本題考查病句的辨析。解答此題應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)為幾種常見(jiàn)的病句類(lèi)型：成分殘缺、搭配不當(dāng)、結(jié)構(gòu)混亂、語(yǔ)意不明等。通讀句子，尋找具有常見(jiàn)病句類(lèi)型標(biāo)志性的詞或短語(yǔ)做出判斷。如果不能判斷的，可以通過(guò)壓縮句子，分析句子的成分（主、謂、賓、定、狀、補(bǔ)）方法，找出病因。
4．【答案】B
【知識(shí)點(diǎn)】其他常識(shí)
【解析】【分析】本題考查語(yǔ)法知識(shí)辨析。
ＡＣＤ．正確；
B. 錯(cuò)誤。該句運(yùn)用的是明喻，而非借喻。明喻的特點(diǎn)是本體、喻體、比喻詞（如 “像”“宛如”“仿佛”）同時(shí)出現(xiàn)；借喻則不出現(xiàn)本體和比喻詞，直接用喻體代替本體。句中 “紅葉” 是本體，“落日余暉” 是喻體，“宛如” 是比喻詞，符合明喻的特征，故 “借喻” 的判斷錯(cuò)誤。
故答案為：B
【點(diǎn)評(píng)】本題考查對(duì)修辭手法的辨析能力。常見(jiàn)的修辭手法有比喻、擬人、夸張、排比、對(duì).偶、反復(fù)、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)和對(duì)比等，然后結(jié)合具體內(nèi)容來(lái)分析即可。根據(jù)各個(gè)選項(xiàng)的描述，然后一一判斷正誤即可。
5．【答案】B
【知識(shí)點(diǎn)】其他常識(shí)
【解析】【分析】本題考查文學(xué)文化常識(shí)。
A．老舍的《龍須溝》是話劇（而非小說(shuō)），《四世同堂》是小說(shuō)（而非話劇）。其代表作中，小說(shuō)以《駱駝祥子》《四世同堂》為代表，話劇以《茶館》《龍須溝》為代表，故 A 項(xiàng)表述錯(cuò)誤。
B．正確。
C．“令堂” 是對(duì)對(duì)方母親的尊稱(chēng)，祝福好友父親生辰應(yīng)使用 “令尊”（對(duì)對(duì)方父親的尊稱(chēng)），故 C 項(xiàng)表述錯(cuò)誤。
D．宋代朱熹將《大學(xué)》《中庸》《論語(yǔ)》《孟子》合稱(chēng)為 “四書(shū)”，《左傳》是編年體史書(shū)，屬于 “十三經(jīng)” 之一，并非 “四書(shū)” 范疇，故 D 項(xiàng)表述錯(cuò)誤。
故答案為：B
【點(diǎn)評(píng)】本題考查文學(xué)常識(shí)。解答此類(lèi)題目，需要我們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)中做好積累。對(duì)于重點(diǎn)作家、重要文體必須熟記。對(duì)作品中的重要內(nèi)容應(yīng)熟練掌握，針對(duì)作品中的人物、情節(jié)做出正確的評(píng)價(jià)。
6．【答案】C
【知識(shí)點(diǎn)】書(shū)法
【解析】【分析】本題考查書(shū)法字體。
題干所給書(shū)法作品筆勢(shì)連綿、酣暢縱橫，為行書(shū)，內(nèi)容是“魅力四季”。
A．字體 橫平豎直，筆畫(huà)規(guī)整清晰，是 楷書(shū)（如日常練字的 “正楷”，強(qiáng)調(diào)筆畫(huà)的規(guī)范性），與題干行書(shū)的 “連貫感” 不符。
B．筆畫(huà) 極度簡(jiǎn)省、纏繞交錯(cuò)，是 草書(shū)（如狂草，側(cè)重藝術(shù)寫(xiě)意，辨識(shí)度低），與題干行書(shū) “可辨識(shí)” 的特點(diǎn)矛盾。
C．筆勢(shì) 連貫自然，既流暢又能清晰認(rèn)讀，完全契合 行書(shū) 特征，與題干 “魅力回” 的風(fēng)格一致。
D．線條 古樸象形，筆畫(huà)多彎曲對(duì)稱(chēng)，是 篆書(shū)（如小篆，源于古代象形文字，風(fēng)格古樸規(guī)整），與題干的靈動(dòng)行書(shū)風(fēng)格不匹配。
故答案為：C
【點(diǎn)評(píng)】本題考查書(shū)法字體的識(shí)別和鑒賞。解答時(shí)結(jié)合書(shū)法字體的特點(diǎn)和作品的特點(diǎn)進(jìn)行辨析選擇。
7．【答案】示例：閱讀如光，可以照亮前行之路；閱讀如詩(shī)，可以豐富精神之海。
【知識(shí)點(diǎn)】銜接仿寫(xiě)
【解析】【分析】本題考查仿寫(xiě)句子。從結(jié)構(gòu)上看，前半句用 “如” 連接 “閱讀” 與一個(gè)具象化的名詞（如 “光”“詩(shī)”“舟”“梯”），構(gòu)建比喻關(guān)系；后半句以 “可以” 引出動(dòng)詞，搭配 “XX 之 X” 形式的偏正短語(yǔ)（如 “照亮前行之路”“豐富精神之海”），使句子邏輯連貫、表意完整。從內(nèi)容上看，所選名詞需與后續(xù)動(dòng)詞、短語(yǔ)形成合理關(guān)聯(lián)（如 “光” 能 “照亮”，“舟” 能 “載動(dòng)”），且整體要體現(xiàn)閱讀對(duì)人的積極影響（如滋養(yǎng)心靈、指引方向），確保仿寫(xiě)既符合形式要求，又富有內(nèi)涵。故答案為： 示例：閱讀如光，可以照亮前行之路；閱讀如詩(shī)，可以豐富精神之海。
【點(diǎn)評(píng)】本題考查補(bǔ)寫(xiě)。解答此題首先要把握內(nèi)容上的前后聯(lián)系，其次要注意語(yǔ)句在結(jié)構(gòu)上的一致性，最后還要注意是否有字?jǐn)?shù)上的限制。
【答案】8．C
9．B
10．示例：我的家鄉(xiāng)春節(jié)期間會(huì)舉辦廟會(huì)，人們?cè)趶R會(huì)上觀看舞龍舞獅表演、品嘗各種特色小吃等。舞龍舞獅寓意著吉祥如意、幸福安康，廟會(huì)活動(dòng)豐富了人們的文化生活，傳承了傳統(tǒng)文化，也讓人們感受到濃濃的年味。
【知識(shí)點(diǎn)】新聞、材料類(lèi)文本；啟示、感悟、建議類(lèi)；篩選新聞材料關(guān)鍵信息
【解析】【點(diǎn)評(píng)】（1）（2）本題考查根據(jù)材料信息進(jìn)行理解推斷的能力。準(zhǔn)確解讀文本，理解和分析材料內(nèi)容，將選項(xiàng)和文章內(nèi)容進(jìn)行比較、辨別，確認(rèn)正確選項(xiàng)。一定要忠實(shí)于原文。
（3）本題考查結(jié)合材料談自己的看法。解答時(shí)應(yīng)在充分把握各個(gè)材料內(nèi)容的基礎(chǔ)上靈活的聯(lián)系生活，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，用文本材料的知識(shí)來(lái)解決生活的實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)在表述中應(yīng)做到用簡(jiǎn)潔、流暢的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。
8．本題考查內(nèi)容理解辨析。
ＡＢＤ．正確；
C.錯(cuò)誤。材料一②段明確表述 “春節(jié)民俗經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)列入第一批國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄”，而選項(xiàng)中 “物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄” 遺漏 “非” 字，與材料不符。
故答案為：C
9．本題考查內(nèi)容理解辨析。
ＡＣＤ．正確；
B.有誤，根據(jù)材料一第②段“據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，已有近 20 個(gè)國(guó)家和地區(qū)把中國(guó)春節(jié)定為整體或者所轄部分城市的法定節(jié)假日”可知，選項(xiàng)中說(shuō)“20 個(gè)”不準(zhǔn)確，是“近 20 個(gè)”；
故答案為：B
10．本題考查拓展運(yùn)用。活動(dòng)選取需結(jié)合本地實(shí)際，如貼春聯(lián)、舞龍舞獅、拜年、吃年夜飯、放鞭炮等（任選 1-2 個(gè)典型活動(dòng)）。寓意關(guān)聯(lián)需緊扣材料中春節(jié)活動(dòng)的核心內(nèi)涵 ——“除舊布新、驅(qū)邪攘災(zāi)、拜神祭祖、納福祈年”（材料一①段）。
故答案為： 示例：我的家鄉(xiāng)春節(jié)期間會(huì)舉辦廟會(huì)，人們?cè)趶R會(huì)上觀看舞龍舞獅表演、品嘗各種特色小吃等。舞龍舞獅寓意著吉祥如意、幸福安康，廟會(huì)活動(dòng)豐富了人們的文化生活，傳承了傳統(tǒng)文化，也讓人們感受到濃濃的年味。
【答案】11．B
12．①大樹(shù)的遮擋，使小杏樹(shù)生長(zhǎng)空間受限；②麻雀啄食花蕊；③大風(fēng)的吹襲。
13．寫(xiě)大柳樹(shù)、大香椿樹(shù)和大柿子樹(shù)，是為了襯托小杏樹(shù)生長(zhǎng)環(huán)境的逼仄，同時(shí)通過(guò)它們與小杏樹(shù)之間的關(guān)系，如爭(zhēng)奪空間又相互影響，突出小杏樹(shù)在困境中努力生長(zhǎng)、開(kāi)花結(jié)果的生存智慧，表達(dá)萬(wàn)物相互競(jìng)爭(zhēng)又相互成就、共同生長(zhǎng)的主題。
【知識(shí)點(diǎn)】文章的表達(dá)方式和表達(dá)技巧；梳理、概括文章情節(jié)；挖掘、感悟文章主題；散文；篩選并整合文中信息
【解析】【點(diǎn)評(píng)】（1）本題考查文章內(nèi)容的理解。理解文章的主要內(nèi)容，閱讀文章時(shí)要從整體到部分再到整體，即初讀文章，了解大意后，再理解字詞，讀懂每句話，給文章分段和歸納段意，最后回到文章整體上來(lái)，進(jìn)而抓住文章的主要內(nèi)容。
（2）本題考查概括文章內(nèi)容的能力。解決此類(lèi)題目首先要瀏覽全文，明確各個(gè)段落（語(yǔ)句）的內(nèi)容，同時(shí)要把意思相近的段落（語(yǔ)句）合并在一起。抓住所概括文章中的重要段落（關(guān)鍵語(yǔ)句），簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確概括。
（3）本題考查文章的寫(xiě)作手法。解答此題首先要明確常見(jiàn)的寫(xiě)作方法：修辭手法、表達(dá)方式、描寫(xiě)手法、表現(xiàn)手法四個(gè)方面。然后根據(jù)文章的特點(diǎn)抓住一點(diǎn)或幾點(diǎn)完成做答即可。
11．本題考查對(duì)文章內(nèi)容的理解與分析。
ＡＣＤ．正確；
B.“趕著趟兒綻放” 中 “趕趟兒” 是擬人化表達(dá)，生動(dòng)寫(xiě)出杏花競(jìng)相開(kāi)放、熱鬧舒展的動(dòng)態(tài)；朱自清《春》中 “都開(kāi)滿(mǎn)了花趕趟兒” 同樣描繪花爭(zhēng)先恐后開(kāi)放的鮮活狀態(tài)，二者均體現(xiàn) 動(dòng)態(tài)美，而非 “靜態(tài)美”，對(duì) “美” 的類(lèi)型判斷錯(cuò)誤。
故答案為：B
12．本題考查對(duì)文章內(nèi)容的概括與主旨的理解。第④-⑤段提到，小杏樹(shù)前后被大柳樹(shù)（合抱粗、根深勢(shì)大）、大香椿樹(shù)（擠擠挨挨掠去天空）、大柿子樹(shù)（濃蔭遮擋）環(huán)繞，即便大柳樹(shù)斷枝后，香椿樹(shù)與柿子樹(shù)仍 “聯(lián)手占領(lǐng)” 天空，導(dǎo)致小杏樹(shù)生長(zhǎng)空間極度逼仄。第⑥段明確 “每天都有麻雀呼朋引伴地飛到枝頭啄食花蕊”，導(dǎo)致落花如雪，作者甚至擔(dān)憂 “還能結(jié)幾枚杏子”，直接威脅小杏樹(shù)的結(jié)果。第⑥段寫(xiě) “三月的第十八個(gè)黃昏，一場(chǎng)大風(fēng)襲來(lái)”，院子里枯枝墜落、聲響雜亂，作者擔(dān)心小杏樹(shù)的繁花與青杏被刮落，這是對(duì)其生存的直接沖擊。
故答案為： ①大樹(shù)的遮擋，使小杏樹(shù)生長(zhǎng)空間受限；②麻雀啄食花蕊；③大風(fēng)的吹襲。
13．本題考查對(duì)比手法的運(yùn)用。文中反復(fù)強(qiáng)調(diào)這些大樹(shù) “高大繁茂”—— 大柳樹(shù) “合抱粗、根深勢(shì)大”，香椿樹(shù) “擠擠挨挨掠去天空”，柿子樹(shù) “枝繁葉茂”，它們形成的濃蔭幾乎完全遮擋小杏樹(shù)的生存空間，通過(guò)對(duì)比，凸顯小杏樹(shù)生長(zhǎng)環(huán)境的艱難，為后文其 “生存智慧” 做鋪墊。突出小杏樹(shù)的生存智慧與頑強(qiáng)：第⑤段大柳樹(shù)因風(fēng)雨 “粗壯枝丫開(kāi)裂”，第⑥段大風(fēng)中 “大樹(shù)折枝斷杈”，而小杏樹(shù)卻 “臨危不亂、氣定神閑”，枝條 “搖晃出健康的光澤”。通過(guò)與大樹(shù) “脆弱” 的對(duì)比，反襯出小杏樹(shù)在困境中從容應(yīng)對(duì)、努力生長(zhǎng)的智慧與頑強(qiáng)生命力。深化 “相互競(jìng)爭(zhēng)又相互成就” 的主題：第⑦段作者感悟 “小杏樹(shù)的美，離不開(kāi)周?chē)徊菀荒镜挠绊憽Ｋ鼈冎g似乎相互競(jìng)爭(zhēng)，但好像也在相互成就”，這些大樹(shù)既是小杏樹(shù)的 “競(jìng)爭(zhēng)者”（爭(zhēng)奪空間），也是其生存環(huán)境的一部分 —— 正是在與大樹(shù)的共存中，小杏樹(shù)的堅(jiān)韌更顯珍貴，最終指向 “萬(wàn)物心無(wú)旁騖赴歲月之約” 的自然哲思，讓主題更豐滿(mǎn)。
故答案為：寫(xiě)大柳樹(shù)、大香椿樹(shù)和大柿子樹(shù)，是為了襯托小杏樹(shù)生長(zhǎng)環(huán)境的逼仄，同時(shí)通過(guò)它們與小杏樹(shù)之間的關(guān)系，如爭(zhēng)奪空間又相互影響，突出小杏樹(shù)在困境中努力生長(zhǎng)、開(kāi)花結(jié)果的生存智慧，表達(dá)萬(wàn)物相互競(jìng)爭(zhēng)又相互成就、共同生長(zhǎng)的主題。
【答案】14．伯母送薯，品嘗美味；；精心照料，薯根生長(zhǎng)；；番薯葉長(zhǎng)，成為風(fēng)景
15．（1）“擠”“搖擺”等詞語(yǔ)生動(dòng)形象地寫(xiě)出了薯根生長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，“舒”“歡喜”表現(xiàn)了“我”看到薯根生長(zhǎng)時(shí)的欣慰和喜悅之情，體現(xiàn)了“我”對(duì)番薯生長(zhǎng)的期待和關(guān)注。（2）運(yùn)用比喻的修辭手法，將番薯葉比作“小孩兒伸出的小巴掌”，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了番薯葉的形狀和生長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，表達(dá)了“我”對(duì)番薯葉的喜愛(ài)之情。
16．這種生活是像番薯一樣，在不同環(huán)境中都能積極適應(yīng)，努力生長(zhǎng)，不抱怨，不氣餒，隨遇而安，既注重內(nèi)在品質(zhì)的培養(yǎng)（如番薯的實(shí)用價(jià)值），又能展現(xiàn)外在的美好（如番薯葉的美麗），讓自己的生命煥發(fā)光彩。
17．番薯承載著故鄉(xiāng)的深情牽掛和濃厚情意，伯母種番薯、送番薯，讓“我”感受到故鄉(xiāng)的溫暖；②番薯的生長(zhǎng)過(guò)程充滿(mǎn)生機(jī)與詩(shī)意，從發(fā)芽到長(zhǎng)成綠色風(fēng)景，給“我”帶來(lái)美的享受；③番薯讓“我”回憶起農(nóng)村歲月，引發(fā)對(duì)生活變化的感慨；④番薯在異鄉(xiāng)存活生長(zhǎng)，像農(nóng)家子弟在城市努力打拼一樣，給“我”帶來(lái)精神上的鼓舞和慰藉。
【知識(shí)點(diǎn)】梳理、概括文章情節(jié)；散文；理解文章關(guān)鍵語(yǔ)句意思；篩選并整合文中信息；分析文章語(yǔ)言特點(diǎn)
【解析】【點(diǎn)評(píng)】（1）本題考查概括文章內(nèi)容的能力。解決此類(lèi)題目首先要瀏覽全文，明確各個(gè)段落（語(yǔ)句）的內(nèi)容，同時(shí)要把意思相近的段落（語(yǔ)句）合并在一起。抓住所概括文章中的重要段落（關(guān)鍵語(yǔ)句），簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確概括。
（2）本題考查賞析句子的能力。賞析句子要結(jié)合具體的語(yǔ)境，從修辭、語(yǔ)句中重要的動(dòng)詞、形容詞、描寫(xiě)的角度、句式特點(diǎn)等幾個(gè)角度考慮。表述的最后不要忽略了對(duì)作者情感內(nèi)容的闡述。
（3）本題考查對(duì)語(yǔ)句的理解。解答句子理解的試題，可從以下幾個(gè)方面入手：情感分析、區(qū)位分析、主旨分析、修辭分析。作答時(shí)學(xué)生可自選一個(gè)角度進(jìn)行賞析即可。
（4）本題考查文章內(nèi)容的理解。理解文章的主要內(nèi)容，閱讀文章時(shí)要從整體到部分再到整體，即初讀文章，了解大意后，再理解字詞，讀懂每句話，給文章分段和歸納段意，最后回到文章整體上來(lái)，進(jìn)而抓住文章的主要內(nèi)容。
14．本題考查對(duì)文章故事情節(jié)的梳理概括。首先，已給出的 “受友啟發(fā)，決心種薯” 對(duì)應(yīng)文章第③④段，因此需向前、向后推導(dǎo)其他情節(jié)：①第①②段為故事開(kāi)端，核心事件是老家伯母為傳遞牽掛，將番薯輾轉(zhuǎn)五百多公里從故鄉(xiāng)送到深圳，“我” 和家人煮食番薯，嘗到 “粉而甜、甜而糯” 的故鄉(xiāng)味道，可概括為 “伯母送薯，品嘗美味”；②“受友啟發(fā)” 后，第⑤⑥段聚焦 “我” 的種植過(guò)程 —— 將發(fā)芽番薯水培，每日觀察，直至第一條銀白色薯根 “擠” 出并逐漸生長(zhǎng)，體現(xiàn) “我” 的精心照料，可概括為 “精心照料，薯根生長(zhǎng)”；③第⑦⑧段為種植的后續(xù)結(jié)果，番薯葉逐漸長(zhǎng)出，蒼綠有序、形態(tài)各異，經(jīng)風(fēng)霜后如 “一幅畫(huà)”，甚至讓同事誤認(rèn)成 “花”，成為辦公室的風(fēng)景，可概括為 “番薯葉長(zhǎng)，成為風(fēng)景”。
故答案為：伯母送薯，品嘗美味；精心照料，薯根生長(zhǎng)；番薯葉長(zhǎng)，成為風(fēng)景
15．此題考查語(yǔ)言賞析。（1）句中 “擠”“搖擺” 為核心動(dòng)詞：“擠” 運(yùn)用擬人手法，既寫(xiě)出薯根突破薯塊時(shí)的細(xì)微阻力，又凸顯其頑強(qiáng)的生長(zhǎng)力量，讓靜態(tài)的生長(zhǎng)過(guò)程變得鮮活可感；“搖擺” 則描摹薯根在水中舒展的靈動(dòng)姿態(tài)，還原了生命萌發(fā)的生動(dòng)細(xì)節(jié)。而 “舒”“歡喜” 為心理描寫(xiě)詞：結(jié)合前文 “母親說(shuō)根長(zhǎng)出來(lái)才算養(yǎng)活”“每天早上都要看看” 可知，“舒” 字釋放了 “我” 多日期待的緊張情緒，“歡喜” 則直抒胸臆，直接展現(xiàn)看到薯根生長(zhǎng)時(shí)的欣慰與喜悅，兩詞共同凸顯 “我” 對(duì)番薯生長(zhǎng)的密切關(guān)注與深切期待，讓情感表達(dá)真實(shí)可觸。（2）句中運(yùn)用兩種修辭：一是擬人，“長(zhǎng)得認(rèn)真而有序” 將番薯葉賦予人的態(tài)度，“認(rèn)真” 凸顯其努力生長(zhǎng)、不雜亂的狀態(tài)，“有序” 展現(xiàn)其規(guī)整舒展的長(zhǎng)勢(shì)，暗含對(duì)番薯葉生命力的贊美；二是比喻，將番薯葉比作 “小孩兒伸出的小巴掌”，從形狀（圓潤(rùn)可愛(ài)）和觸感聯(lián)想（柔軟親切）兩個(gè)維度，精準(zhǔn)捕捉番薯葉的嬌柔特征，既讓描寫(xiě)具象化，又自然引出 “讓人忍不住想輕輕撫摸” 的情感，傳遞出 “我” 對(duì)番薯葉的喜愛(ài)之情，使文字充滿(mǎn)溫情與畫(huà)面感。
故答案為：（1）“擠”“搖擺”等詞語(yǔ)生動(dòng)形象地寫(xiě)出了薯根生長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，“舒”“歡喜”表現(xiàn)了“我”看到薯根生長(zhǎng)時(shí)的欣慰和喜悅之情，體現(xiàn)了“我”對(duì)番薯生長(zhǎng)的期待和關(guān)注。（2）運(yùn)用比喻的修辭手法，將番薯葉比作“小孩兒伸出的小巴掌”，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了番薯葉的形狀和生長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，表達(dá)了“我”對(duì)番薯葉的喜愛(ài)之情。
16．本題考查理解句子的意思。首先，番薯的 “環(huán)境適應(yīng)力” 是關(guān)鍵 —— 它原本是故鄉(xiāng)泥土中供人果腹的農(nóng)作物，到城市后在玻璃瓶的水中依然能扎根、長(zhǎng)葉，即便脫離熟悉的生長(zhǎng)環(huán)境，也不抱怨、不氣餒，體現(xiàn) “隨遇而安、積極適應(yīng)” 的生活態(tài)度；其次，番薯的 “雙重價(jià)值” 值得關(guān)注 —— 它既保留 “粉甜糯” 的內(nèi)在實(shí)用價(jià)值（承載故鄉(xiāng)味道，滿(mǎn)足果腹需求），又能在新環(huán)境中展現(xiàn) “葉如畫(huà)卷” 的外在美好（成為觀賞風(fēng)景，滋養(yǎng)精神），說(shuō)明生活需兼顧內(nèi)在品質(zhì)與外在表達(dá)；最后，結(jié)合作者 “農(nóng)家子弟在城市努力生發(fā)” 的聯(lián)想，番薯 “換角色仍活好” 的特質(zhì)，隱喻人應(yīng)像番薯一樣，無(wú)論身處何種境遇、扮演何種角色，都能專(zhuān)注生長(zhǎng)、活出價(jià)值，讓生命在不同階段都煥發(fā)光彩，這正是作者眼中 “我們所需要的生活” 的核心內(nèi)涵。
故答案為： 這種生活是像番薯一樣，在不同環(huán)境中都能積極適應(yīng)，努力生長(zhǎng)，不抱怨，不氣餒，隨遇而安，既注重內(nèi)在品質(zhì)的培養(yǎng)（如番薯的實(shí)用價(jià)值），又能展現(xiàn)外在的美好（如番薯葉的美麗），讓自己的生命煥發(fā)光彩。
17．本題考查對(duì)文章內(nèi)容的分析理解。番薯之所以能溫暖 “我” 的情思，是因?yàn)樗休d了多重情感與精神意義，且每個(gè)意義均有文本支撐：①鄉(xiāng)情的載體：第②段中，伯母為傳遞 “深情牽掛”，讓番薯輾轉(zhuǎn)五百多公里從故鄉(xiāng)來(lái)到深圳，番薯的 “粉甜糯” 是 “故鄉(xiāng)的味道”，是伯母用有機(jī)肥種出的 “樸素且獨(dú)一無(wú)二” 的心意，這份來(lái)自故鄉(xiāng)的關(guān)懷，直接慰藉了 “我” 的思鄉(xiāng)之情；②審美的滋養(yǎng)：第⑤⑧段詳細(xì)描寫(xiě)番薯的生長(zhǎng)過(guò)程 —— 薯根 “潔白純凈” 如榕根，薯葉 “蒼綠多姿” 成畫(huà)卷，甚至讓同事誤認(rèn)成 “花”，這份生機(jī)與詩(shī)意不僅 “喂養(yǎng)我的目光”，更帶來(lái)美的享受，舒緩了異鄉(xiāng)生活的平淡；③回憶的紐帶：第⑦段中，番薯葉關(guān)聯(lián) “二十世紀(jì)八十年代農(nóng)村歲月”，從當(dāng)年 “煮番薯飯” 的果腹之物，到如今 “城市餐桌上的環(huán)保菜”，番薯喚起 “我” 對(duì)童年農(nóng)村生活的回憶，引發(fā)對(duì)時(shí)代變遷的感慨，勾連起往昔的溫情；④精神的鼓舞：第⑨ 段中，番薯從 “供人果腹的農(nóng)作物” 到 “賞心悅目的風(fēng)景”，角色雖變卻 “努力生發(fā)、像花綻放”，這讓 “我” 聯(lián)想到 “農(nóng)家子弟在陌生城市打拼” 的自己，番薯的 “隨遇而安、頑強(qiáng)生長(zhǎng)” 給 “我” 精神上的慰藉與鼓舞，讓異鄉(xiāng)生活多了一份力量與溫暖。四重意義交織，使番薯成為 “我” 情思的溫暖寄托。
故答案為：番薯承載著故鄉(xiāng)的深情牽掛和濃厚情意，伯母種番薯、送番薯，讓“我”感受到故鄉(xiāng)的溫暖；②番薯的生長(zhǎng)過(guò)程充滿(mǎn)生機(jī)與詩(shī)意，從發(fā)芽到長(zhǎng)成綠色風(fēng)景，給“我”帶來(lái)美的享受；③番薯讓“我”回憶起農(nóng)村歲月，引發(fā)對(duì)生活變化的感慨；④番薯在異鄉(xiāng)存活生長(zhǎng)，像農(nóng)家子弟在城市努力打拼一樣，給“我”帶來(lái)精神上的鼓舞和慰藉。
18．【答案】歸雁洛陽(yáng)邊；回樂(lè)烽前沙似雪；應(yīng)傍戰(zhàn)場(chǎng)開(kāi)；斷腸人在天涯；學(xué)而不思則罔；思而不學(xué)則殆
【知識(shí)點(diǎn)】一般性默寫(xiě)；理解性默寫(xiě)
【解析】【分析】①②③④詩(shī)文默寫(xiě)要求：一、不能添字，少字；二、字的筆畫(huà)要準(zhǔn)確，不能寫(xiě)錯(cuò)別字。此題中容易寫(xiě)錯(cuò)的字有：雁，烽，傍。
⑤⑥這兩句是孔子對(duì) “學(xué)” 與 “思” 關(guān)系的辯證論述：“罔” 指迷惑而無(wú)所得（只學(xué)習(xí)不思考，會(huì)因不理解而迷茫），“殆” 指疑惑而有危險(xiǎn)（只思考不學(xué)習(xí)，會(huì)因缺乏知識(shí)支撐而陷入困境）。兩句從 “只學(xué)不思” 和 “只思不學(xué)” 兩個(gè)反面，強(qiáng)調(diào) “學(xué)” 與 “思” 必須結(jié)合，精準(zhǔn)對(duì)應(yīng)題干 “‘學(xué)’與‘思’的辯證關(guān)系”。故答案為： ① 歸雁洛陽(yáng)邊 ② 回樂(lè)烽前沙似雪 ③ 應(yīng)傍戰(zhàn)場(chǎng)開(kāi) ④ 斷腸人在天涯 ⑤ 學(xué)而不思則罔 ⑥ 思而不學(xué)則殆
【點(diǎn)評(píng)】①②③④⑤⑥本題考查學(xué)生對(duì)古詩(shī)文名句的識(shí)記能力。解答此類(lèi)題目，我們需要在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，做好積累，根據(jù)提示語(yǔ)句寫(xiě)出相應(yīng)的句子，尤其要注意不能出現(xiàn)錯(cuò)別字。理解性識(shí)記，注意結(jié)合語(yǔ)境填充。
19．【答案】B
【知識(shí)點(diǎn)】把握古詩(shī)詞曲的內(nèi)容；生活雜感；峨眉山月歌；聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄
【解析】【分析】本題考查詩(shī)歌內(nèi)容理解辨析。
ＡＣＤ．正確；
B.“楊花”（柳絮）漂泊無(wú)定，常象征 “離散、漂泊”；“子規(guī)”（杜鵑鳥(niǎo)）啼聲哀婉，似 “不如歸去”，歷來(lái)與 “離別之恨、思鄉(xiāng)之愁” 關(guān)聯(lián)。兩句雖點(diǎn)明 “暮春” 時(shí)令，但通過(guò) “楊花落盡” 的蕭瑟與 “子規(guī)啼叫” 的哀傷，營(yíng)造的是惆悵、凄涼的氛圍，而非 “楊花美麗、子規(guī)啼叫悅耳，使人賞心悅目”，對(duì)意象情感的解讀完全錯(cuò)誤。
故答案為：B
【點(diǎn)評(píng)】本題考查學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解。完成此類(lèi)題目的關(guān)鍵是認(rèn)真讀詩(shī)，反復(fù)誦讀，仔細(xì)分析詩(shī)中的內(nèi)容，聯(lián)系創(chuàng)作的背景抓住作者的感情，即可作答。
【答案】20．以至/晝夜忘寢食/惟讀書(shū)是務(wù)
21．（1）同“悅”，愉快；（2）以……為快樂(lè)；（3）等到；（4）用。
22．D
23．B
24．示例：甲文告訴我們學(xué)習(xí)要按時(shí)復(fù)習(xí)，要善于向他人學(xué)習(xí)，要以學(xué)習(xí)為樂(lè)等；乙文歐陽(yáng)修家境貧寒卻勤奮苦讀。在我的學(xué)習(xí)生活中，遇到困難時(shí)，我會(huì)以歐陽(yáng)修苦讀的精神激勵(lì)自己，努力克服困難。同時(shí)，我也會(huì)像孔子所說(shuō)的那樣，與同學(xué)互相交流學(xué)習(xí)心得，不斷提高自己。
【知識(shí)點(diǎn)】歸納文言文內(nèi)容要點(diǎn)，概括文章中心；概括文言文給人的啟示和道理；常用文言虛詞；文言文斷句；文言文翻譯
【解析】【點(diǎn)評(píng)】（1）本題考查斷句的能力。給語(yǔ)句斷句時(shí)，首先要理解句子的意思，在弄清句子的成分。一般來(lái)說(shuō)，主謂之間，謂語(yǔ)和賓語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)之間應(yīng)該有停頓；同時(shí)注意題干的要求，需要斷幾處。
（2）本題考查文言實(shí)詞意義。翻譯文言實(shí)詞的意義時(shí)要注意文言詞語(yǔ)的特殊用法，如通假字、詞類(lèi)的活用、一詞多義和古今異義詞；同時(shí)還應(yīng)結(jié)合具體的語(yǔ)境做出準(zhǔn)確的判斷。考題涉及的詞語(yǔ)都來(lái)源于教材中所選的課文，這要求學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教材所選入的文言文誦讀與掌握，解答根據(jù)所學(xué)過(guò)的課文，根據(jù)上下文做出判斷。
（3）本題考查文言虛詞的理解。解答此題的關(guān)鍵是先理解詞語(yǔ)所在句子的含義，然后結(jié)合句意來(lái)推斷。
（4）本題考查文言語(yǔ)句的翻譯。文言文中重要句子翻譯的關(guān)鍵是一定要回到原文的語(yǔ)境中，根據(jù)上下文讀懂句子的整體意思，同時(shí)對(duì)語(yǔ)句中的重要實(shí)詞、虛詞做到準(zhǔn)確的翻譯。并按照現(xiàn)代漢語(yǔ)的規(guī)范，將翻譯過(guò)來(lái)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，達(dá)到符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的用詞造句的標(biāo)準(zhǔn)。
（5）本題考查闡述觀點(diǎn)看法的能力。解答此類(lèi)題目要求學(xué)生在深入把握文章主旨的基礎(chǔ)上，有機(jī)的融入自己的閱讀體驗(yàn)、閱讀感悟或者觀點(diǎn)看法。組織答案必須有理有據(jù)，或以情動(dòng)人，或以理服人。【參考譯文】
　　【甲】孔子說(shuō)：“學(xué)了知識(shí)之后按時(shí)去溫習(xí)，不是很愉快嗎？有志同道合的人從遠(yuǎn)方來(lái)，不是很快樂(lè)嗎？人家不了解我，我卻不惱怒，不是有才德的人嗎？”
　　孔子說(shuō)：“在溫習(xí)舊知識(shí)時(shí)，能有新體會(huì)、新發(fā)現(xiàn)，就可以做老師了。”
　　孔子說(shuō)：“知道學(xué)習(xí)的人比不上愛(ài)好學(xué)習(xí)的人；愛(ài)好學(xué)習(xí)的人比不上以學(xué)習(xí)為快樂(lè)的人。”
　　孔子說(shuō)：“幾個(gè)人一起走路，其中必定有可以做我老師的人。選取他們的優(yōu)點(diǎn)而學(xué)習(xí)，如果也有他們的缺點(diǎn)就加以改正。”
　　【乙】歐陽(yáng)修在四歲時(shí)失去了父親，家境貧窮，沒(méi)有錢(qián)供他上學(xué)。歐陽(yáng)修的母親用蘆葦稈在沙地上寫(xiě)畫(huà)，教給他寫(xiě)字。歐陽(yáng)修的母親還給他誦讀許多古人的篇章，讓他學(xué)習(xí)寫(xiě)詩(shī)。到他年齡大些了，家里沒(méi)有書(shū)可讀，他就到鄉(xiāng)里的讀書(shū)人家去借書(shū)來(lái)讀，有時(shí)借此機(jī)會(huì)抄錄下來(lái)。還沒(méi)抄完，但是已經(jīng)能背誦這篇文章了。以至于歐陽(yáng)修白天黑夜都廢寢忘食，只一心一意努力讀書(shū)。他從小時(shí)候起所寫(xiě)的詩(shī)歌文章，就能與大人一樣有文采。
20．本題考查文言斷句。句意為：以至于（歐陽(yáng)修）白天黑夜都忘記吃飯睡覺(jué)，只把讀書(shū)當(dāng)作首要事務(wù)。“以至” 是連詞，表程度遞進(jìn)（承接前文 “借讀抄錄” 的行為，引出 “廢寢忘食” 的結(jié)果），需單獨(dú)成句，故在 “以至” 后斷第一處；“晝夜忘寢食” 是完整的動(dòng)賓結(jié)構(gòu)（描述 “忘吃飯睡覺(jué)” 的狀態(tài)），與后文 “惟讀書(shū)是務(wù)”（強(qiáng)調(diào) “以讀書(shū)為要?jiǎng)?wù)” 的核心行為）形成并列關(guān)系，需在兩者間斷第二處。
故答案為：以至/晝夜忘寢食/惟讀書(shū)是務(wù)。
21．本題考查文言詞語(yǔ)理解。（1）課內(nèi)遷移法（聯(lián)系《〈論語(yǔ)〉十二章》中 “學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎”）。“說(shuō)” 是通假字，同 “悅”，意為 “愉快”。（2）詞類(lèi)活用分析（“樂(lè)” 后接賓語(yǔ) “之”，需從形容詞變?yōu)閯?dòng)詞）。“樂(lè)” 是意動(dòng)用法，意為 “以…… 為快樂(lè)”。（3）語(yǔ)境分析法（“其” 指代歐陽(yáng)修，“稍長(zhǎng)” 指年齡漸大，“及” 需表時(shí)間過(guò)渡）。“及” 意為 “等到”。（4）語(yǔ)境分析法（“獲” 是荻草，“畫(huà)地” 是動(dòng)作，“以” 需表工具）。“以” 意為 “用”。
故答案為：（1）同“悅”，愉快；（2）以……為快樂(lè)；（3）等到；（4）用。
22．本題考查文言虛詞。
A．相委而去：“而” 表承接，意為 “然后、就”（丟下別人然后離開(kāi)），強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的先后順序，與示例不同。
B．曲肱而枕之：“而” 表修飾，無(wú)實(shí)義（彎著胳膊枕著它），描述 “枕之” 的動(dòng)作狀態(tài)，與示例不同。
C．溫故而知新：“而” 表承接，意為 “進(jìn)而、然后”（溫習(xí)舊知識(shí)進(jìn)而獲得新體會(huì)），強(qiáng)調(diào)邏輯上的遞進(jìn)，與示例不同。
D．而家無(wú)書(shū)讀：“而” 表轉(zhuǎn)折，意為 “但是”（等到他年齡稍大，但是家里沒(méi)有書(shū)可讀），與示例用法一致。
故答案為：D
23．本題考查文言語(yǔ)句翻譯及內(nèi)容理解。
A．“朋” 不是 “老朋友”，而是 “志同道合的人”（古代 “朋” 特指志向、學(xué)問(wèn)相近的人）；此句強(qiáng)調(diào) “交友之樂(lè)”，與 “學(xué)習(xí)相互切磋” 無(wú)關(guān)，屬于主題誤判。
B．正確。
C．“抄錄未畢而能誦” 突出歐陽(yáng)修 “記憶力強(qiáng)、讀書(shū)勤奮”，而非 “書(shū)寫(xiě)認(rèn)真、速度慢”（原文未提及書(shū)寫(xiě)速度，屬于無(wú)中生有）。
D．“下筆已如成人” 意為 “寫(xiě)出來(lái)的文章水平像成人一樣”，而非 “成人代筆”；歐陽(yáng)修成功的 “根本原因” 是 “晝夜忘寢食，惟讀書(shū)是務(wù)” 的勤奮，而非 “聰明過(guò)人”（原文側(cè)重苦讀，而非天賦）。
故答案為：B
24．本題考查內(nèi)容理解及感悟啟示。從甲文獲得的啟發(fā)：甲文 “學(xué)而時(shí)習(xí)之” 強(qiáng)調(diào) “及時(shí)復(fù)習(xí)”：比如每天課后整理筆記、回顧當(dāng)天所學(xué)，能鞏固知識(shí)，避免遺忘（如復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)公式，做題時(shí)更得心應(yīng)手）；甲文 “知之者不如好之者” 強(qiáng)調(diào) “樂(lè)學(xué)好學(xué)”：若對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生興趣，會(huì)主動(dòng)拓展課外書(shū)籍，而非被動(dòng)完成作業(yè)，學(xué)習(xí)效率會(huì)顯著提升；甲文 “三人行，必有我?guī)熝伞?強(qiáng)調(diào) “虛心求教”：同學(xué)間可相互交流解題思路，比如向擅長(zhǎng)英語(yǔ)的同學(xué)請(qǐng)教語(yǔ)法，同時(shí)指出他人的不足（如書(shū)寫(xiě)潦草），反思自己是否有類(lèi)似問(wèn)題。從乙文獲得的啟發(fā)：乙文歐陽(yáng)修 “家貧無(wú)資卻苦讀”（用荻畫(huà)地識(shí)字、借書(shū)記憶），啟示我們 “克服學(xué)習(xí)困難”：若遇到學(xué)習(xí)條件有限的情況（如沒(méi)有課外輔導(dǎo)資料），可利用學(xué)校圖書(shū)館、線上免費(fèi)資源，像歐陽(yáng)修一樣以 “惟讀書(shū)是務(wù)” 的專(zhuān)注，攻克難題（如遇到物理公式難懂，反復(fù)推導(dǎo)、查閱教材，而非輕言放棄）。
故答案為： 示例：甲文告訴我們學(xué)習(xí)要按時(shí)復(fù)習(xí)，要善于向他人學(xué)習(xí)，要以學(xué)習(xí)為樂(lè)等；乙文歐陽(yáng)修家境貧寒卻勤奮苦讀。在我的學(xué)習(xí)生活中，遇到困難時(shí)，我會(huì)以歐陽(yáng)修苦讀的精神激勵(lì)自己，努力克服困難。同時(shí)，我也會(huì)像孔子所說(shuō)的那樣，與同學(xué)互相交流學(xué)習(xí)心得，不斷提高自己。
25．【答案】D
【知識(shí)點(diǎn)】作家作品；《朝花夕拾》
【解析】【分析】本題考查名著閱讀識(shí)記。
A．根據(jù)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》原文描述：“這四本書(shū)，乃是我最初得到，最為心愛(ài)的寶書(shū)。書(shū)的模樣，到現(xiàn)在還在眼前…… 是一部刻印十分粗拙的本子，紙張很黃；圖像也很壞，甚至于幾乎全用直線湊合，連動(dòng)物的眼睛也都是長(zhǎng)方形的。”
可見(jiàn)阿長(zhǎng)所買(mǎi)的《山海經(jīng)》實(shí)為 “粗拙” 版本，紙張、圖像質(zhì)量均不佳，因此 A 選項(xiàng)錯(cuò)誤。
B．原文明確寫(xiě)道：“我至今一想起，還詫異我的父親何以要在那時(shí)候叫我來(lái)背書(shū)。” 這里的 “詫異” 一詞，直接表明作者即便成年后，仍無(wú)法理解父親在 “看五猖會(huì)” 這一童年盛事的出發(fā)前，突然要求自己背《鑒略》的行為用意，并非 “多年后明白”，因此 B 選項(xiàng)錯(cuò)誤。
C．原文中，衍太太在 “我” 父親病危時(shí)，反復(fù)催促 “我” 大聲呼喚父親（認(rèn)為 “老發(fā)昏的人，你不叫他，他就不會(huì)醒”），而作者后來(lái)反思此事時(shí)明確表示：“我現(xiàn)在還聽(tīng)到那時(shí)的自己的這聲音，每聽(tīng)到時(shí)，就覺(jué)得這卻是我對(duì)于父親的最大的錯(cuò)處。” 可見(jiàn)作者對(duì)此事充滿(mǎn)愧疚與懊悔，而非 “感謝”，因此 C 選項(xiàng)錯(cuò)誤。
Ｄ．正確。
故答案為：D
【點(diǎn)評(píng)】本題考查名著的閱讀。閱讀名著要注意積累的廣泛性，既要注意名著表面的知識(shí)，如作者、人物及故事，還要知道一些細(xì)節(jié)，并且及時(shí)做好筆記，做到積少成多，常讀常新，逐步深化印象。做題時(shí)才能得心應(yīng)手。
26．【答案】示例一：《二十四孝圖》中，作者通過(guò)對(duì)“老萊娛親”“郭巨埋兒”等故事的敘述，批判了封建孝道的虛偽和殘酷，反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)封建禮教對(duì)人性的壓抑。
示例二：《五猖會(huì)》中，“我”準(zhǔn)備去看五猖會(huì)時(shí)，父親要求“我”背書(shū)，這件事讓“我”的興致全無(wú)。文章判了封建教育對(duì)兒童天性的壓制，反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)封建家長(zhǎng)制的權(quán)威和兒童的無(wú)奈。
示例三：《藤野先生》中，作者描寫(xiě)了在日本留學(xué)時(shí)的經(jīng)歷，通過(guò)對(duì)清國(guó)留學(xué)生不學(xué)無(wú)術(shù)的丑態(tài)描寫(xiě)，以及自己在仙臺(tái)學(xué)醫(yī)時(shí)受到的歧視等事件，反映了當(dāng)時(shí)中國(guó)國(guó)民的愚昧和國(guó)家的貧弱，也表達(dá)了作者對(duì)民族尊嚴(yán)的維護(hù)和對(duì)救國(guó)之路的探索。
【知識(shí)點(diǎn)】作家作品；《朝花夕拾》
【解析】【分析】本題考查名著內(nèi)容理解。《二十四孝圖》：魯迅在文中回憶兒時(shí)閱讀《二十四孝圖》的經(jīng)歷，尤其對(duì) “老萊娛親”（老萊子裝嬰兒啼哭討好父母，刻意做作）、“郭巨埋兒”（為贍養(yǎng)母親準(zhǔn)備埋掉親生兒子，極端殘忍）兩個(gè)故事感到 “不解甚至厭惡”，認(rèn)為這類(lèi)故事 “將肉麻當(dāng)作有趣”“以不情為倫紀(jì)”。這些 “孝道故事” 并非單純的民間傳說(shuō)，而是當(dāng)時(shí)社會(huì)封建禮教體系的重要組成部分—— 封建統(tǒng)治者通過(guò)推廣這類(lèi)極端、虛偽的孝道，將 “順從”“犧牲自我” 的觀念強(qiáng)加給民眾，尤其是兒童，以此維護(hù)封建倫理秩序。魯迅對(duì)故事的反感，本質(zhì)是對(duì) “封建孝道壓抑人性、扭曲親情” 的批判，反映了清末民初封建禮教仍在精神上禁錮民眾的社會(huì)現(xiàn)狀：人們被要求遵守違背人性的 “道德規(guī)范”，不敢質(zhì)疑傳統(tǒng)，思想僵化。個(gè)人對(duì) “荒誕孝故事” 的排斥，折射出整個(gè)社會(huì)在封建禮教束縛下的 “精神困境”—— 封建孝道已從 “關(guān)愛(ài)親人” 異化為 “摧殘人性的工具”，這正是魯迅借回憶想要揭露的時(shí)代問(wèn)題。
《五猖會(huì)》：魯迅回憶兒時(shí)最盼望去看 “五猖會(huì)”（當(dāng)?shù)厥⒋蟮挠褓悤?huì)，是兒童罕見(jiàn)的娛樂(lè)機(jī)會(huì)），出發(fā)前卻被父親強(qiáng)行要求背誦《鑒略》（一本枯燥的儒家典籍），背完才能去。原本的興奮期待被瞬間澆滅，即便后來(lái)背完去了會(huì)場(chǎng)，“興趣也減去了大半”，成年后仍對(duì)父親這一行為感到 “詫異”。父親的行為并非個(gè)人偶然之舉，而是當(dāng)時(shí)封建教育觀念的典型體現(xiàn)：封建家長(zhǎng)制下，家長(zhǎng)擁有絕對(duì)權(quán)威，教育的核心是 “灌輸儒家經(jīng)典”“壓制兒童天性”，而非尊重兒童的興趣與情感。這種 “重禮教、輕天性” 的教育模式，在當(dāng)時(shí)社會(huì)普遍存在 —— 兒童被視為 “需要被規(guī)訓(xùn)的對(duì)象”，而非有獨(dú)立情感的個(gè)體，反映了清末封建教育的僵化與反人性，以及封建家長(zhǎng)制對(duì)家庭關(guān)系的支配。個(gè)人 “看會(huì)被阻” 的小失落，放大了整個(gè)社會(huì) “封建教育壓抑兒童成長(zhǎng)” 的大問(wèn)題 —— 魯迅借自己的經(jīng)歷，批判了封建教育對(duì)人性的束縛，也展現(xiàn)了當(dāng)時(shí)兒童在封建制度下的 “被動(dòng)與無(wú)奈”。
《藤野先生》：魯迅回憶在日本留學(xué)的兩段關(guān)鍵經(jīng)歷：①在東京看到清國(guó)留學(xué)生 “賞櫻花、學(xué)跳舞”，沉迷享樂(lè)，毫無(wú)家國(guó)意識(shí)；②在仙臺(tái)醫(yī)專(zhuān)，因 “匿名信事件”（被懷疑考試作弊）、“看電影事件”（國(guó)人圍觀同胞被日軍槍斃卻麻木歡呼），意識(shí)到 “醫(yī)學(xué)救不了中國(guó)人”，最終棄醫(yī)從文。這兩段個(gè)人經(jīng)歷背后，是清末中國(guó)積貧積弱、國(guó)民愚昧麻木的社會(huì)現(xiàn)實(shí)：①清國(guó)留學(xué)生的墮落，反映了當(dāng)時(shí)部分中國(guó)知識(shí)分子 “麻木不仁、逃避現(xiàn)實(shí)” 的狀態(tài) —— 國(guó)家危亡之際，仍沉溺于個(gè)人享樂(lè)，缺乏民族責(zé)任感；②“匿名信” 與 “看電影” 事件，暴露了列強(qiáng)對(duì)中國(guó)的歧視（因國(guó)家貧弱而輕視中國(guó)人），以及國(guó)內(nèi)民眾 “精神麻木” 的病癥 —— 身體的病可治，精神的愚昧更致命，這正是魯迅后來(lái)選擇 “以文救國(guó)” 的根源。個(gè)人留學(xué)期間的 “困惑與覺(jué)醒”，實(shí)則是對(duì)整個(gè)國(guó)家 “民族危機(jī)與國(guó)民性問(wèn)題” 的反思 —— 魯迅借自己的經(jīng)歷，展現(xiàn)了清末中國(guó) “外受列強(qiáng)歧視、內(nèi)有國(guó)民愚昧” 的雙重困境，也暗含了他對(duì) “救國(guó)之路” 的探索（從學(xué)醫(yī)到從文，希望喚醒民眾精神）。
故答案為：示例一：《二十四孝圖》中，作者通過(guò)對(duì)“老萊娛親”“郭巨埋兒”等故事的敘述，批判了封建孝道的虛偽和殘酷，反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)封建禮教對(duì)人性的壓抑。示例二：《五猖會(huì)》中，“我”準(zhǔn)備去看五猖會(huì)時(shí)，父親要求“我”背書(shū)，這件事讓“我”的興致全無(wú)。文章判了封建教育對(duì)兒童天性的壓制，反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)封建家長(zhǎng)制的權(quán)威和兒童的無(wú)奈。示例三：《藤野先生》中，作者描寫(xiě)了在日本留學(xué)時(shí)的經(jīng)歷，通過(guò)對(duì)清國(guó)留學(xué)生不學(xué)無(wú)術(shù)的丑態(tài)描寫(xiě)，以及自己在仙臺(tái)學(xué)醫(yī)時(shí)受到的歧視等事件，反映了當(dāng)時(shí)中國(guó)國(guó)民的愚昧和國(guó)家的貧弱，也表達(dá)了作者對(duì)民族尊嚴(yán)的維護(hù)和對(duì)救國(guó)之路的探索。
【點(diǎn)評(píng)】本題考查名著的閱讀。閱讀名著要注意積累的廣泛性，既要注意名著表面的知識(shí)，如作者、人物及故事，還要知道一些細(xì)節(jié)，并且及時(shí)做好筆記，做到積少成多，常讀常新，逐步深化印象。做題時(shí)才能得心應(yīng)手。
27．【答案】示例：阿長(zhǎng)，我是迅哥兒。你還記得嗎？你給我買(mǎi)來(lái)了《山海經(jīng)》，那是我最渴望的書(shū)。你雖只是個(gè)普通的保姆，卻有著善良和對(duì)我的疼愛(ài)。你的質(zhì)樸和熱心，如明燈照亮我童年的路。我永遠(yuǎn)感激你！
【知識(shí)點(diǎn)】微寫(xiě)作（片斷寫(xiě)作）
【解析】【分析】本題考查微寫(xiě)作。需精準(zhǔn)還原書(shū)中人物的身份、性格與語(yǔ)言風(fēng)格（如阿長(zhǎng)的質(zhì)樸、藤野先生的懇切、壽鏡吾先生的方正），避免 “現(xiàn)代化語(yǔ)言” 或 “OOC（脫離人物設(shè)定）”；必須緊扣書(shū)中兩人間的具體互動(dòng)事件（如阿長(zhǎng)買(mǎi)《山海經(jīng)》、藤野先生改講義），讓情感有 “事實(shí)支撐”，而非空泛抒情；因《朝花夕拾》是 “回憶性散文”，寫(xiě)作時(shí)需帶有 “時(shí)光沉淀后的情感”（如童年對(duì)阿長(zhǎng)的感激、成年后對(duì)藤野先生的懷念），合乎書(shū)中人物的相處邏輯。故答案為： 示例：阿長(zhǎng)，我是迅哥兒。你還記得嗎？你給我買(mǎi)來(lái)了《山海經(jīng)》，那是我最渴望的書(shū)。你雖只是個(gè)普通的保姆，卻有著善良和對(duì)我的疼愛(ài)。你的質(zhì)樸和熱心，如明燈照亮我童年的路。我永遠(yuǎn)感激你！
【點(diǎn)評(píng)】本題考查微寫(xiě)作。片段作文就是在練習(xí)寫(xiě)一篇完整的記敘文之前，就人、事、物的某個(gè)斷面或局部進(jìn)行的單項(xiàng)寫(xiě)作訓(xùn)練。片段作文的寫(xiě)作要做到幾點(diǎn)要求：①要把內(nèi)容寫(xiě)具體；②敘事要做到條理清楚；③圍繞中心展開(kāi)段落。
28．【答案】例文：
那縷陽(yáng)光，帶給我快樂(lè)
雨淅淅瀝瀝地拍打著窗戶(hù)，冷風(fēng)狂妄且放肆，它呼嘯著鉆進(jìn)我的心里。我不禁回想起下午發(fā)生的事情。
下午，天空陰沉沉的，老師抱著一大摞試卷走進(jìn)了班級(jí)，臉色鐵青。原本吵吵鬧鬧的班級(jí)一下子安靜了下來(lái)，似乎只能聽(tīng)見(jiàn)自己的呼吸聲。我的心怦怦直跳，緊張和激動(dòng)醞釀著這五味交雜的內(nèi)心。
同學(xué)們從我身邊陸續(xù)經(jīng)過(guò)，個(gè)個(gè)哭喪著臉，輪到我的時(shí)候，老師頓了一下，反復(fù)檢查了試卷，我忐忑不安，“考砸了嗎，老師為什么這樣子？”
老師緩緩開(kāi)口，“37號(hào)！99分！”我驚得一下子抬起頭，不可思議地看著老師。同學(xué)們的目光唰唰向我襲來(lái)。我就差沒(méi)一蹦三尺高了，上講臺(tái)領(lǐng)了試卷，我的喜悅怎么也掩飾不了。
下課時(shí)，我歡歡喜喜地去找我的朋友。她厭惡地瞥了我一眼，眼眶里似乎還含著淚花。我當(dāng)場(chǎng)就怔住了，就像艷陽(yáng)高照的夏季，迎面被潑了一盆冰水，心立即涼了許多。她咬著牙，不讓自己哭出來(lái)，“呵，考第一名了，真該好好恭喜你呀。”這句話如同一根根細(xì)小的針尖，毫不留情地刺進(jìn)心里，是啊，最好的朋友才最了解如何傷害我。
放學(xué)回家，我在樓上寫(xiě)作業(yè)，突然，敲門(mén)聲響了起來(lái)。下樓開(kāi)門(mén)，看見(jiàn)了渾身濕漉漉的她焦急地站在我家門(mén)口等我。她看見(jiàn)我哭了起來(lái)，我從未見(jiàn)她如此失態(tài)過(guò)。“對(duì)不起！我不該和你說(shuō)那么過(guò)分的話……”我先是有點(diǎn)懵，然后笑了笑，“沒(méi)事沒(méi)事，是我沒(méi)顧及你的感受。”那一刻，我知道，那縷常常帶給我溫暖快樂(lè)的陽(yáng)光，回來(lái)了。
那天的夜，有風(fēng)的聲音，有雨的聲音，也有樹(shù)葉的聲音，不是那么的寧?kù)o，但是我覺(jué)得很靜。大約一小時(shí)后，雨停了，夜空中布滿(mǎn)了繁星，一顆一顆，閃爍著璀璨的光芒，我感覺(jué)一縷陽(yáng)光刺破了黑暗，帶著溫暖與快樂(lè)向我跑來(lái)……
【知識(shí)點(diǎn)】半命題作文
【解析】【分析】材料以 “初中生活畫(huà)卷” 為核心場(chǎng)景，列舉了 “閱讀、交友、運(yùn)動(dòng)、暢想、實(shí)驗(yàn)” 等典型初中日常元素，明確指向 “初中生活中的人、事、景” 這一選材范圍，核心情感聚焦 “快樂(lè)”，旨在引導(dǎo)學(xué)生從自身初中經(jīng)歷出發(fā)，挖掘日常中能引發(fā)愉悅、滿(mǎn)足或成就感的具體片段，以真實(shí)體驗(yàn)傳遞 “快樂(lè)” 的內(nèi)涵與價(jià)值，體裁為命題補(bǔ)空式記敘文。
【題干分析】1. 材料與要求拆解：核心關(guān)鍵詞解析：“初中生活” 是選材的硬性邊界，需排除小學(xué)、家庭（非初中校園關(guān)聯(lián)）等場(chǎng)景，聚焦校園內(nèi)的課堂、活動(dòng)、交往、環(huán)境等；“人、事、景” 是三類(lèi)核心寫(xiě)作對(duì)象 ——“人” 可指同學(xué)、老師、校園工作人員（如食堂阿姨、門(mén)衛(wèi)師傅），“事” 可指課堂互動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、實(shí)驗(yàn)課、集體活動(dòng)等，“景” 可指校園的操場(chǎng)、花壇、圖書(shū)館、走廊等；“快樂(lè)” 是核心情感，需體現(xiàn) “因何快樂(lè)”（具體原因）與 “如何快樂(lè)”（情感變化、細(xì)節(jié)感受），而非空泛抒情。
要求細(xì)化：“補(bǔ)充題目” 需明確指向，避免模糊（如補(bǔ) “生活” 不如補(bǔ) “校園的晨跑”，補(bǔ) “朋友” 不如補(bǔ) “同桌的錯(cuò)題小課堂”）；“不少于 600 字” 要求有完整的敘事結(jié)構(gòu)（起因 - 經(jīng)過(guò) - 結(jié)果）或場(chǎng)景描寫(xiě)，需包含具體細(xì)節(jié)支撐；“不出現(xiàn)真實(shí)人名校名地名” 需用 “XX 中學(xué)”“小宇”“教學(xué)樓前的玉蘭樹(shù)” 等替代，保證內(nèi)容真實(shí)感的同時(shí)符合規(guī)范。2. 寫(xiě)作思路與誤區(qū)提示：寫(xiě)作思路：① 補(bǔ)題立意：優(yōu)先選擇 “小而具體” 的對(duì)象，避免寬泛（如 “閱讀” 可細(xì)化為 “語(yǔ)文課的詩(shī)詞品讀”“圖書(shū)館的午后讀史”），讓 “快樂(lè)” 有明確載體；② 結(jié)構(gòu)搭建：開(kāi)頭可通過(guò)場(chǎng)景切入（如 “鈴聲剛落，我就攥著實(shí)驗(yàn)記錄本沖向?qū)嶒?yàn)室 —— 那是每周最讓我期待的時(shí)刻”），快速點(diǎn)題；中間部分用 “細(xì)節(jié)描寫(xiě)” 還原 “快樂(lè)” 的過(guò)程（如運(yùn)動(dòng)時(shí) “風(fēng)擦過(guò)耳邊，手心的汗浸濕接力棒，隊(duì)友的吶喊在終點(diǎn)響起”，閱讀時(shí) “指尖劃過(guò)書(shū)頁(yè)，突然讀懂詩(shī)句里的山河，嘴角忍不住上揚(yáng)”），體現(xiàn) “快樂(lè)” 的來(lái)源（是突破困難后的成就感，還是陪伴中的溫暖，或是發(fā)現(xiàn)美的愉悅）；結(jié)尾可升華 “快樂(lè)” 的意義（如 “那段跑道上的堅(jiān)持，不僅帶給我沖刺的快樂(lè)，更讓我懂了‘不放棄’的力量”）。常見(jiàn)誤區(qū)：① 詳略不當(dāng)：過(guò)度鋪墊背景（如寫(xiě) “運(yùn)動(dòng)會(huì)快樂(lè)”，卻用大量文字寫(xiě)賽前準(zhǔn)備，忽略沖線瞬間的感受），或只說(shuō) “快樂(lè)”，不寫(xiě) “為何快樂(lè)”；② 選材脫離 “初中生活”：寫(xiě)小學(xué)時(shí)的夏令營(yíng)、家庭旅行等，偏離題干要求；③ 情感空洞：缺少細(xì)節(jié)支撐，如只說(shuō) “和朋友在一起很快樂(lè)”，卻不寫(xiě)具體事件（如一起攻克數(shù)學(xué)難題、雨天共撐一把傘），導(dǎo)致 “快樂(lè)” 無(wú)感染力。
【立意提取】
1．實(shí)驗(yàn)室的 “小成功”，帶給我快樂(lè)
2．校園櫻花道的晨讀，帶給我快樂(lè)
3．同桌的 “錯(cuò)題小紙條”，帶給我快樂(lè)
4．運(yùn)動(dòng)會(huì)的 “最后一棒”，帶給我快樂(lè)【點(diǎn)評(píng)】這篇例文緊扣 “初中生活” 素材與 “快樂(lè)” 核心，補(bǔ)題 “那縷陽(yáng)光” 以比喻（象征真摯友誼）貫穿全文，立意巧妙且情感真摯。文中情節(jié)有清晰的情感起伏：從考試得 99 分的狂喜，到被好友冷語(yǔ)刺痛的失落，再到好友冒雨道歉的溫暖，還原了初中生真實(shí)的交往場(chǎng)景，細(xì)節(jié)刻畫(huà)鮮活 —— 老師發(fā)卷時(shí) “臉色鐵青”“反復(fù)檢查試卷” 的緊張感，好友 “渾身濕漉漉”“哭著道歉” 的失態(tài)模樣，均讓情感有了扎實(shí)支撐。環(huán)境描寫(xiě)與心境呼應(yīng)（開(kāi)頭冷雨冷風(fēng)襯失落，結(jié)尾繁星暖陽(yáng)映快樂(lè)），情景交融增強(qiáng)感染力。結(jié)尾 “那縷陽(yáng)光帶著溫暖與快樂(lè)跑來(lái)” 呼應(yīng)標(biāo)題，收束自然，完整傳遞出 “友誼失而復(fù)得” 的快樂(lè)，符合初中生的生活體驗(yàn)與情感邏輯。
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