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四川省南部中學(xué)2024-2025學(xué)年八年級上學(xué)期語文期中試卷
一、積累與運(yùn)用（每題3分，共21分）
1．（2024八上·南部期中）下列加點字的注音完全正確的一項是（　　）
A．匿名（nì） 一綹（lǚ） 熾熱（zhì） 杳無消息（yǎo）
B．佃農(nóng)（diàn） 锃亮（zèng） 輪廓（guò） 頷首低眉（hán）
C．周濟(jì)（jì） 酒肆（sì） 妯娌（zhóu） 卓有成就（zhuó）
D．猝然（chù） 兩頰（xiá） 和睦（mù） 深惡痛疾（wù）
2．（2024八上·南部期中）下列詞語書寫完全正確的一項是（　　）
A．躁熱 鐫刻 禁錮 精疲力盡
B．遁形 彰顯 僵繩 震聾發(fā)聵
C．喝彩 篡改 爛漫 杳無消息
D．殺戮 萋然 綴學(xué) 翹首以待
3．（2024八上·南部期中）下列句子中成語使用有誤的一項是（　　）
十月份，蒲江中學(xué)舉行青年教師教學(xué)比賽，孫老師在八年級1班執(zhí)教公開課，最開始，只見同學(xué)們一個個正襟危坐，大氣都不敢出。但孫老師的分析入木三分，引起同學(xué)們的極大興趣。課后同學(xué)們也覺得孫老師的課別具匠心，讓人有身臨其境之感。公開課結(jié)束后是自習(xí)課，在安靜的教室中，有一些同學(xué)鶴立雞群，大聲討論，破壞了大家和諧的學(xué)習(xí)氛圍。
A．正襟危坐 B．入木三分 C．別具匠心 D．鶴立雞群
4．（2024八上·南部期中）下列句子中沒有語病的一項是（　　）
A．一個人能否成為真正的讀者，關(guān)鍵在于青少年時期是否養(yǎng)成好的讀書習(xí)慣。
B．學(xué)校開展與策劃的經(jīng)典誦讀活動，對提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)有重要作用，
C．天府機(jī)場高速路的開通，將進(jìn)一步提高成都的東進(jìn)步伐，刺激經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
D．這次活動的主旨是以展現(xiàn)皮影戲演變的過程為目的，并以此弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化。
5．（2024八上·南部期中）依次填入下列語段中橫線上的句子，排序正確的一項是（　　）
所謂特寫，本是攝影、電視、電影的一種常用手法，指拍攝人或物的某一部分，使之放大占據(jù)整個畫面，形成強(qiáng)烈視覺效果，以增強(qiáng)藝術(shù)表現(xiàn)力。_____________。
①但由于其強(qiáng)調(diào)新聞性、時效性和真實性，所以更接近于通訊體裁
②截取新聞事件中最具有價值、最生動感人、最富有特征的片段和部分予以放大
③新聞特寫，是采用類似于特寫的手法，以形象化的描寫作為主要表現(xiàn)手段
④從而鮮明再現(xiàn)典型人物、事件、場景的一種新聞體裁
⑤新聞特寫兼有新聞和文學(xué)的特點
A．③②①④⑤ B．③④⑤①② C．③④②⑤① D．③②④⑤①
6．（2024八上·南部期中）下列有關(guān)文學(xué)文化常識表述有誤的一項是（　　）
A．《藤野先生》是一篇回憶性散文，作者魯迅，原名周樹人，字豫才，選自《吶喊》。
B．《列夫·托爾斯泰》是一篇人物傳記，作者茨威格，奧地利作家，我們七年級曾經(jīng)學(xué)過他的作品《偉大的悲劇》。
C．《答謝中書書》和《與朱元思書》這兩篇文章標(biāo)題中最后一個“書”的意思相同，都是指“書信”。
D．律詩是近體詩的一種，要求詩句字?jǐn)?shù)整齊劃一，每句五個字或七個字，簡稱“五律”或“七律”。通常的律詩規(guī)定每首八句，每兩句成一聯(lián)，計四聯(lián)，習(xí)慣上依次稱為首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)。
7．（2024八上·南部期中）下列說法有誤的一項是（　　）
A．艾芙 居里在《美麗的顏色》一文中記述了母親通過艱辛的研究，終于成功提取放射性元素鐳的過程，讓讀者領(lǐng)略到居里夫人對科學(xué)事業(yè)的執(zhí)著追求和獻(xiàn)身精神。
B．“母親最大的特點是一生不曾脫離過勞動。”這是一個議論性語句。
C．“他給我揀定了一張靠車門的椅子。”這個句子中的“揀”是一個動詞，“一張椅子”是一個偏正短語。
D．“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回。”一句運(yùn)用了比喻和夸張的修辭手法。
二、文言文閱讀（8-10題，每小題3分，11題6分，共15分）
（2024八上·南部期中）閱讀下面文言文，完成下面小題。
【甲】
山川之美，古來共談。高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍。實是欲界之仙都。自康樂以來，未復(fù)有能與其奇者。
（選自陶弘景《答謝中書書》）
【乙】
仆①去月謝病，還覓薜蘿②。梅溪③之西，有石門山者，森壁爭霞，孤峰限日④；幽岫⑤含云，深溪蓄翠；蟬吟鶴唳，水響猿啼，英英相雜，綿綿成韻。既素重⑥幽居，遂茸宇其上。幸富菊花，偏饒竹實。山谷所資，于斯已辦。仁智之樂，豈徒語哉！
（選自吳均《與顧章書》）
【注釋】①仆：我，自己的簡稱。②還覓薜蘿：意思是正準(zhǔn)備隱居。薜蘿，都是植物名。屈原《楚辭》：若有人兮山之阿，被薜荔兮帶女蘿。后以此代指隱士的服飾。③梅溪：山名，在今浙江安吉境內(nèi)。④限日：遮擋陽光。⑤幽岫：幽深的山穴。⑥重：向往。
8．對下列句子中加點詞語的解釋，不正確的一項是（　　）
A．曉霧將歇 消散
B．無復(fù)有能與其奇者 和
C．既素重幽居 向來
D．豈徒語哉 只、僅僅
9．下列各組句子中加點詞含義和用法相同的一項是（　　）
A．山川之美 梅溪之西 B．自康樂以來 以錢覆其口
C．四時俱備 元方時年七歲 D．實是欲界之仙都 偏饒竹實
10．下列對甲、乙兩文的理解分析，有誤的一項是（　　）
A．甲文結(jié)尾提及謝靈運(yùn)并非閑筆，而是借與謝公比肩，表達(dá)自己的審美情趣。
B．甲文以“高峰入云，清流見底”寥寥八字描寫山之高、水之凈，分別從俯視和仰視兩個角度勾勒出白云、高山、流水三種大自然的美景。
C．乙文通過描寫蟬、猿、鶴等動物在山間自由吟唱，增強(qiáng)了山水的活力和生命力。
D．乙文作者選擇石門山為歸隱之所的真正原因是：環(huán)境幽深，景色宜人，食源豐富。
11．將文中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。
（1）夕日欲頹，沉鱗競躍。
（2）山谷所資，于斯已辦。
三、古詩詞閱讀（每小題3分，共6分）
（2024八上·南部期中）閱讀下面這首詩，完成下列小題。
龜雖壽
曹操
神龜雖壽，猶有竟時；
騰蛇乘霧，終為土灰。
老驥伏櫪，志在千里；
烈士暮年，壯心不已。
盈縮之期，不但在天；
養(yǎng)怡之福，可得永年。
幸甚至哉，歌以詠志。
12．下列對本詩的理解和分析有誤的一項是（　　）
A．本詩是一首抒發(fā)人生感慨的詠志詩，讀來意味深長。
B．后人常用“老驥伏櫪”“烈士暮年”“壯心不已”作為立志之語。
C．“養(yǎng)怡之福，可得永年。”告訴我們：身心和悅，就可以益壽延年。
D．“幸甚至哉，歌以詠志”作為尾句收束全詩，是本詩的核心。
13．詩中“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已”反映出詩人怎樣的精神面貌？從中你得到了什么啟示？
四、古詩默寫填空（每空1分，共8分）
14．（2024八上·南部期中）默寫
（1）亭亭山上松，　 　。 （2）　 　，行止依林阻。
誦讀古代詩文，可以領(lǐng)略自然美景。白居易的《錢塘湖春行》讓我們讀出早春植物變化的景象，（3）“　 　，　 　”；王績的《野望》讓我們領(lǐng)略秋天醉人的色彩，（4）“　 　，　 　”；酈道元的《三峽》讓我們欣賞夏日水勢的洶涌，（5）“　 　 ，　 　。”
五、（共13分）
（2024八上·南部期中）閱讀《藤野先生》一文選段，完成下面小題
……
①學(xué)年試驗完畢之后，我便到東京玩了一夏天，秋初再回學(xué)校，成績早已發(fā)表了，同學(xué)一百余人之中，我在中間，不過是沒有落第。這回藤野先生所擔(dān)任的功課，是解剖實習(xí)和局部解剖學(xué)。
②解剖實習(xí)了大概一星期，他又叫我去了，很高興地，仍用了極有抑揚(yáng)的聲調(diào)對我說道：
③“我因為聽說中國人是很敬重鬼的，所以很擔(dān)心，怕你不肯解剖尸體。現(xiàn)在總算放心了，沒有這回事。”
④但他也偶有使我很為難的時候。他聽說中國的女人是裹腳的，但不知道詳細(xì)，所以要問我怎么裹法，足骨變成怎樣的畸形，還嘆息道，“總要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢？”
⑤有一天，本級的學(xué)生會干事到我寓里來了，要借我的講義看。我檢出來交給他們，卻只翻檢了一通，并沒有帶走。但他們一走，郵差就送到一封很厚的信，拆開看時，第一句是：
⑥“你改悔罷！”
⑦這是《新約》上的句子罷，但經(jīng)托爾斯泰新近引用過的。其時正值日俄戰(zhàn)爭，托老先生便寫了一封給俄國和日本的皇帝的信，開首便是這一句。 日本報紙上很斥責(zé)他的不遜，愛國青年也憤然，然而暗地里卻早受了他的影響了。其次的話，大略是說上年解剖學(xué)試驗的題目，是藤野先生在講義上做了記號，我預(yù)先知道的，所以能有這樣的成績。末尾是匿名。
⑧我這才回憶到前幾天的一件事。因為要開同級會，干事便在黑板上寫廣告，末一句是“請全數(shù)到會勿漏為要”，而且在“漏”字旁邊加了一個圈。我當(dāng)時雖然覺到圈得可笑，但是毫不介意，這回才悟出那字也在譏刺我了，猶言我得了教員漏泄出來的題目。我便將這事告知了藤野先生；有幾個和我熟識的同學(xué)也很不平，一同去詰責(zé)干事托辭檢查的無禮，并且要求他們將檢查的結(jié)果，發(fā)表出來。終于這流言消滅了，干事卻又竭力運(yùn)動，要收回那一封匿名信去。結(jié)末是我便將這托爾斯泰式的信退還了他們。
⑨中國是弱國，所以中國人當(dāng)然是低能兒，分?jǐn)?shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。但我接著便有參觀槍斃中國人的命運(yùn)了。第二年添教霉菌學(xué)，細(xì)菌的形狀是全用電影來顯示的，一段落已完而還沒有到下課的時候，便影幾片時事的片子，自然都是日本戰(zhàn)勝俄國的情形。但偏有中國人夾在里邊：給俄國人做偵探，被日本軍捕獲，要槍斃了，圍著看的也是一群中國人；在講堂里的還有一個我。
⑩“萬歲！”他們都拍掌歡呼起來。
這種歡呼，是每看一片都有的，但在我，這一聲卻特別聽得刺耳。此后回到中國來，我看見那些閑看槍斃犯人的人們，他們也何嘗不酒醉似的喝采，——嗚呼，無法可想！ 但在那時那地，我的意見卻變化了。
15．“但在那時那地，我的意見卻變化了”句中的“變化”指什么？引起“變化”的原因是什么？
16．選文中回憶了“我”與藤野先生相處的兩件事，請用簡潔的語言分別概括，并分析所表現(xiàn)出人物怎樣的精神品質(zhì)。
事件一：　 　 ；精神品質(zhì)：　 　
事件二：　 　 ；精神品質(zhì)：　 　
17．從修辭角度，賞析文中畫線句子所表達(dá)的作者的情感。
18．“他們都拍掌歡呼起來”“他們也何嘗不酒醉似的喝采”，文中主要回憶我與藤野先生的相識相處和對先生的懷念，寫“他們”的種種表現(xiàn)，是否偏離主題？并說明理由。
六、（共15分）
（2024八上·南部期中）閱讀下面選文，完成下面小題。
我的母親
老舍
①母親生在農(nóng)家，勤儉誠實。為我們的衣食，母親要給大家洗衣服，縫補(bǔ)衣裳。在我的記憶中，她的手終年是鮮紅微腫的。白天，她洗衣服，洗一兩大盆。她料理家務(wù)永遠(yuǎn)絲毫也不敷衍，就是屠戶們送來的黑如鐵的布襪，她也給洗得雪白。晚間，她抱著一盞油燈，還要縫補(bǔ)衣服，一直到半夜。她終年沒有休息，可是在忙碌中她還把院子屋中收拾得清清爽爽。桌椅都是舊的，柜門的銅活久已殘缺不全，可是她的手老使破桌面上沒有塵土，殘破的銅活發(fā)著光。院中，父親遺留下的幾盆石榴，永遠(yuǎn)會得到應(yīng)有的澆灌與愛護(hù)，年年夏天開許多花。
②從這里，我學(xué)到了愛花，愛清潔，守秩序。這些習(xí)慣至今我還保存著。
③有客人來，無論手中怎么窘，母親也要設(shè)法弄一點東西去款待。舅父與表哥們往往是自己掏錢買酒肉食，這使她臉上羞得飛紅，可是殷勤地給他們溫酒做面，又給她一些喜悅。到如今我的好客的習(xí)性，還未全改，因為自幼看慣了的事情是不易改掉的。
④母親活到老，窮到老，辛苦到老。可是，母親并不軟弱。那時有多少變亂啊！有時候兵變了，有時候內(nèi)戰(zhàn)了，城門緊閉，鋪店關(guān)門，晝夜響著槍炮。這驚恐，這緊張，再加上一家飲食的籌劃，兒女安全的顧慮，豈是一個軟弱的老寡婦所能受得起的？可是，在這種時候，母親的心橫起來，她不慌不哭，要從無辦法中想出辦法來。她的淚會往心中落！這點軟而硬的性格，也傳給了我。在做人上，我有一定的宗旨與基本的法則，什么事都可將就，而不能超過自己畫好的界限。我怕見生人，怕辦雜事，怕出頭露面；但是到了我非去不可的時候，我便不敢不去，正像我的母親。從私塾到小學(xué)，到中學(xué)，我經(jīng)歷過起碼有二十位教師吧，但是我的真正的教師，把性格傳給我的，是我的母親。母親并不識字，她給我的是生命的教育。
⑤當(dāng)我小學(xué)畢業(yè)的時候，親友一致地愿意我去學(xué)手藝，好幫助母親。我曉得我應(yīng)當(dāng)去找飯吃，以減輕母親的困苦。可是，我也愿意升學(xué)。我偷偷地考入了師范學(xué)校——制服、飯食、書籍、住處，都由學(xué)校供給。只有這樣，我才敢對母親說升學(xué)的話。入學(xué)，要交十元的保證金。這是一筆巨款！母親作了半個月的難，把這巨款籌到，而后含淚把我送出門去。當(dāng)我由師范畢業(yè)，被派為小學(xué)校的校長，母親與我都一夜不曾合眼。我只說了句：“以后，您可以歇一歇了！”她的回答只有一串串的眼淚。新年到了，正趕上倡用陽歷，不許過舊年。除夕，我請了兩小時的假，由擁擠不堪的街市回到清爐冷灶的家中。母親笑了。及至聽說我還須回校，她愣住了。半天，她才嘆出一口氣來。到我該走的時候，她遞給我一些花生說：“去吧，小子！”街上是那么熱鬧，我卻什么也沒看見，淚遮迷了我的眼。
⑥生命是母親給我的。我之能長大成人，是母親的血汗灌養(yǎng)的；我之能成為一個不十分壞的人，是母親感化的。她一世未曾享過一天福，臨死還吃的是粗糧。唉！還說什么呢？心痛！心痛！
19．細(xì)讀文章第①段，說說母親的“勤”是通過哪些事例體現(xiàn)出來的？（要求：每一個事例概括不超過10個字）
20．小語發(fā)現(xiàn)文中多次寫到“淚”，于是進(jìn)行了整理。請你結(jié)合上下文，揣摩語句，體會其中的情感，幫她將表格補(bǔ)充完整。
序號 語句 情感
1 她的淚會往心中落 母親在變亂中承受苦難的酸楚、隱忍。
2 ……而后含淚把我送出門去 ①　 　
3 她的回答只有一串串的眼淚 ②　 　
4 淚遮迷了我的眼 “我”對母親的不舍以及不能陪伴她過年的傷心之情。
21．老舍文章的語言富有表現(xiàn)力，請根據(jù)提示進(jìn)行賞析。
①母親笑了。及至聽說我還須回校，她愣住了。半天，她才嘆出一口氣來。（從刻畫人物方法的角度）
②唉！還說什么呢？心痛！心痛！（從修辭的角度）
22．結(jié)合文章內(nèi)容，談?wù)勀銓ξ闹小八o我的是生命的教育”這句話的理解，并聯(lián)系自己的生活體驗，談?wù)勀愕母形颉?br/>七、語言運(yùn)用（共6分）
（2024八上·南部期中）八（1）班舉行以“人無信不立”為主題的綜合性學(xué)習(xí)活動，請你參與。
23．請你寫出有關(guān)“信”的名言警句、成語典故各一個。
名言警句：　 　
成語典故：　 　
24．《人民日報》曾發(fā)表評論“正真聰明的人，是以誠待人，只有用真心實意的態(tài)度去對待身邊的人，才能為自己贏得信任和認(rèn)可，從而得到他人同樣真誠的回報。真誠之人心懷暖陽，馳騁坦蕩，能廣種善緣，廣結(jié)人緣，正所謂人無誠不立。”請你為這則新聞評論擬一個標(biāo)題。
25．據(jù)報道：一出租車司機(jī)在救助一位被一輛貨車（已逃逸）撞傷的老人時，先讓老人寫下證明（證明不是自己撞的老人），然才救助老人，請你對這位出租車司機(jī)的行為加以評論。
八、名著閱讀（共6分）
（2024八上·南部期中）閱讀下面材料，完成后面問題。
A實際是一場戰(zhàn)略撤退，A是一部英雄史詩，是現(xiàn)代史上無與倫比的一次遠(yuǎn)征。中國共產(chǎn)黨及其領(lǐng)導(dǎo)的紅色革命猶如一顆閃亮的紅星，不僅照耀著中國的西北，而且必將照耀全中國。
26．文段中畫線句是《紅星照耀中國》中對A　 　（事件）的高度評價。在這部名著中，　 　和　 　是作者　 　筆下最具代表性的人物形象。
27．由文段可知，“紅星”的含義是什么？
九、下面兩題任選一題，按要求寫作。
28．（2024八上·南部期中）根據(jù)要求寫作。
讀《藤野先生》，讀懂一個有志青年“為中國”的偉大情懷；讀《愚公移山》，讀懂有種精神叫不畏艱難、堅持不懈；讀山水，讀懂山的厚重與水的柔情；讀往事，讀懂生活充滿酸甜苦辣咸的滋味；讀親情……萬物萬事若由“讀”至“懂”，就是一段心靈成長的旅行。
請以“讀”為話題作文。
寫作要求：①將題目補(bǔ)充完整，立意準(zhǔn)確，思想健康，情感真摯；②除詩歌外，文體不限；③用規(guī)范漢字書寫，不少于600字；④不得抄襲、套作，不得出現(xiàn)真實的人名、校名、地名。
29．（2024八上·南部期中）根據(jù)要求寫作。
有人曾這樣總結(jié)現(xiàn)代人不健康的工作方式：把思考交給了電腦，把聯(lián)系交給了手機(jī)，把行走交給了汽車，把健康交給了藥丸……誠然，人們在過分追求便捷、享受便利時，無形中丟失了原來應(yīng)該擁有甚至必須終生堅守的東西。
作為中學(xué)生，也應(yīng)該很好地自我反省：在日常的學(xué)習(xí)、生活中，我們是否曾丟失過什么？例如生活中的愛心、孝心、同情心、責(zé)任心。再如成長過程中必須具備的自尊、自信、自立、自強(qiáng)等。
請以“不該丟失的__________”為題，寫一篇作文。
寫作要求：①將題目補(bǔ)充完整，立意準(zhǔn)確，思想健康，情感真摯；②除詩歌外，文體不限；③用規(guī)范漢字書寫，不少于600字；④不得抄襲、套作，不得出現(xiàn)真實的人名、校名、地名。
答案解析部分
1．【答案】C
【知識點】常用易錯字字音
【解析】【分析】本題考查字音。
A．“一綹（lǚ）”：注音錯誤，正確讀音為 liǔ。“熾熱（zhì）”：注音錯誤，正確讀音為 chì。
B．“輪廓（guò）”：注音錯誤，正確讀音為 kuò。“頷首低眉（hán）”：注音錯誤，正確讀音為 hàn。
C．正確。
D．“猝然（chù）”：注音錯誤，正確讀音為 cù。“兩頰（xiá）”：注音錯誤，正確讀音為 jiá。
故答案為：C
【點評】本題考查學(xué)生對字音的識記能力。需要學(xué)生在平時讀課文時，養(yǎng)成仔細(xì)觀察的習(xí)慣，注意讀音、字形，并注意在具體語境中體會讀音及書寫。
2．【答案】C
【知識點】音形相近字字形辨析
【解析】【分析】本題考查字形。
A．“躁熱”正確寫法：燥熱，“燥熱” 指天氣炎熱干燥，需用 “火字旁” 的 “燥”，故 “躁熱” 書寫錯誤。
其余詞語：“鐫刻”（雕刻，字形正確）、“禁錮”（束縛，字形正確）、“精疲力盡”（體力耗盡，字形正確），無其他錯誤。
B．“僵繩”正確寫法：韁繩，“震聾發(fā)聵”正確寫法：振聾發(fā)聵
C．正確。
D．“萋然”正確寫法：凄然，“綴學(xué)”正確寫法：輟學(xué)。
故答案為：C
【點評】本題考查基礎(chǔ)字詞的字形。解答此類題型時，一方面要注意在平時打好字詞基礎(chǔ)，另一方面在答題時要認(rèn)真審題，仔細(xì)辨析。
3．【答案】D
【知識點】詞語的使用（搭配）
【解析】【分析】本題考查成語運(yùn)用。
A．正襟危坐：指整一整衣服，端正地坐著，形容人態(tài)度嚴(yán)肅、拘謹(jǐn)（多因場合正式或內(nèi)心緊張）。句子中 “最開始，同學(xué)們一個個正襟危坐，大氣都不敢出”，對應(yīng) “公開課” 這一相對正式的場合，同學(xué)們因面對公開教學(xué)的氛圍而緊張拘謹(jǐn)，“正襟危坐” 精準(zhǔn)刻畫了這種狀態(tài)，與語境完全契合，使用正確。
B．入木三分：原形容書法筆力剛勁有力（傳說王羲之寫字墨跡滲入木板三分深），后引申為 “對文章、見解、分析等深刻透徹”。句子中 “孫老師的分析入木三分，引起同學(xué)們的極大興趣”，聚焦 “分析” 的質(zhì)量 ——“入木三分” 突出孫老師對知識的解讀深刻、有深度，能打動學(xué)生并激發(fā)興趣，符合 “分析類內(nèi)容” 的適用場景，使用正確。
C．別具匠心：指具有與眾不同的巧妙構(gòu)思，多用于形容文學(xué)藝術(shù)、設(shè)計、創(chuàng)作等領(lǐng)域的創(chuàng)造性（強(qiáng)調(diào) “獨特性” 與 “巧思”）。句子中 “同學(xué)們覺得孫老師的課別具匠心，讓人有身臨其境之感”，“身臨其境” 暗示孫老師的課堂設(shè)計（如講解方式、情境營造）有獨特巧思，而非平淡常規(guī)，“別具匠心” 準(zhǔn)確概括了課堂設(shè)計的創(chuàng)造性，使用正確。
D．鶴立雞群：比喻一個人的儀表、才能或品質(zhì)在周圍人群中顯得十分突出，感彩為褒義（側(cè)重 “優(yōu)于他人的優(yōu)點”）。句子中 “自習(xí)課安靜，部分同學(xué)大聲討論，破壞學(xué)習(xí)氛圍”，描述的是負(fù)面行為（擾亂秩序），而 “鶴立雞群” 是褒義詞，用于形容 “突出的優(yōu)點”，用在此處褒貶誤用；“鶴立雞群” 強(qiáng)調(diào) “因優(yōu)秀而突出”，但句中同學(xué)是 “因吵鬧而顯眼”，并非 “因優(yōu)秀而突出”，場景與成語的適用對象完全不匹配，導(dǎo)致表達(dá)邏輯混亂。
故答案為：D
【點評】本題考查成語的正確使用能力。成語的理解與運(yùn)用，首先要把握成語的準(zhǔn)確含義，再結(jié)合具體的語境做出分析與判斷。成語的誤用一般容易出現(xiàn)幾種情況：色彩不當(dāng)、輕重不分、詞義不明、謙敬誤用、語境不和等等。
4．【答案】A
【知識點】語序不當(dāng)；搭配不當(dāng)；句式雜糅
【解析】【分析】本題考查病句辨析。
Ａ．正確；
B．語病類型為 “語序不當(dāng)”（動作邏輯順序顛倒）“開展與策劃” 的語序違背 “先計劃后實施” 的動作邏輯。“策劃” 指 “設(shè)計活動方案、安排流程”（屬于前期準(zhǔn)備動作），“開展” 指 “按照策劃方案實施活動”（屬于后期執(zhí)行動作），二者需遵循 “先策劃，后開展” 的順序，原句 “開展與策劃” 顛倒了動作先后，導(dǎo)致邏輯混亂。
C．語病類型為 “搭配不當(dāng)”（動詞與賓語不匹配）動詞 “提高” 與賓語 “步伐” 搭配不當(dāng)，違背固定搭配習(xí)慣。“提高” 通常搭配 “水平、效率、質(zhì)量” 等表 “程度、高度” 的名詞；“步伐”（表 “行進(jìn)的速度、節(jié)奏”）需搭配 “加快、放慢” 等表 “速度變化” 的動詞，如 “加快步伐”“放慢步伐”。原句 “提高步伐” 屬于動詞與賓語的搭配錯位，導(dǎo)致語義不通。
D．語病類型為 “句式雜糅”（兩種句式強(qiáng)行疊加）同時使用 “活動的主旨是……” 和 “活動以…… 為目的” 兩種表達(dá)句式，導(dǎo)致句子結(jié)構(gòu)混亂。
故答案為：A
【點評】本題考查病句的辨析。解答此題應(yīng)掌握的知識點為幾種常見的病句類型：成分殘缺、搭配不當(dāng)、結(jié)構(gòu)混亂、語意不明等。通讀句子，尋找具有常見病句類型標(biāo)志性的詞或短語做出判斷。如果不能判斷的，可以通過壓縮句子，分析句子的成分（主、謂、賓、定、狀、補(bǔ)）方法，找出病因。
5．【答案】D
【知識點】句子排序
【解析】【分析】本題考查句子排序。③句 “新聞特寫，是采用類似于特寫的手法…… 的一種新聞體裁”，直接承接上文 “特寫” 的定義，明確引出 “新聞特寫” 的概念，是唯一能銜接開頭的句子，故 ③為首句。③句僅指出新聞特寫 “采用類似特寫的手法”，但未說明 “具體如何操作”。②句 “截取新聞事件中最具有價值、最生動感人、最富有特征的片段和部分予以放大”，正是對③句 “手法” 的具體展開（“放大” 呼應(yīng)前文 “特寫手法” 的核心特征），二者構(gòu)成 “總說手法→分說操作” 的關(guān)系，故 ②緊跟③后。②句講 “截取片段放大” 的操作，④句 “從而鮮明再現(xiàn)典型人物、事件、場景” 中，“從而” 是表結(jié)果的關(guān)聯(lián)詞語，明確指出 “截取放大” 這一操作帶來的最終效果，邏輯上承接②句的動作，故 ④緊跟②后。前文已講完新聞特寫的 “操作” 與 “效果”，接下來需揭示其本質(zhì)屬性。⑤句 “新聞特寫兼有新聞和文學(xué)的特點”，是對新聞特寫核心屬性的概括（既符合新聞的真實，又有文學(xué)的形象化描寫），屬于對前文內(nèi)容的升華總結(jié)，故 ⑤緊跟④后。⑤句提到 “兼有新聞和文學(xué)特點”，①句 “但由于其強(qiáng)調(diào)新聞性、時效性和真實性，所以更接近于通訊體裁” 中，“但” 表轉(zhuǎn)折，進(jìn)一步細(xì)化屬性 —— 雖有文學(xué)性，但因突出新聞核心特質(zhì)（新聞性、時效性），更偏向通訊體裁，是對⑤句 “雙重特點” 的補(bǔ)充修正，使說明更嚴(yán)謹(jǐn)，故 ①緊跟⑤后。綜上，正確排序為 ③②④⑤①。
故答案為：Ｄ
【點評】本題考查學(xué)生的句子排序能力。解答此類題要求學(xué)生平時加強(qiáng)閱讀領(lǐng)悟能力的培養(yǎng)，具備較強(qiáng)的邏輯分析能力，通過抓關(guān)鍵詞，抓中心句，句與句之間的連接詞去逐句推敲。
6．【答案】A
【知識點】其他常識
【解析】【分析】本題考查文學(xué)文化常識。
A.有誤，該文選自魯迅的散文集《朝花夕拾》，而非小說集《吶喊》。《朝花夕拾》收錄的是魯迅回憶童年、少年、青年生活的散文（如《阿長與〈山海經(jīng)〉》《從百草園到三味書屋》）；《吶喊》收錄的是魯迅批判社會現(xiàn)實的短篇小說（如《孔乙己》《阿 Q 正傳》）；
ＢＣＤ．正確。
故答案為：A
【點評】本題考查文學(xué)常識。解答此類題目，需要我們在平時的學(xué)習(xí)中做好積累。對于重點作家、重要文體必須熟記。對作品中的重要內(nèi)容應(yīng)熟練掌握，針對作品中的人物、情節(jié)做出正確的評價。
7．【答案】D
【知識點】比喻；作家作品
【解析】【分析】本題考查基礎(chǔ)知識辨析。
ＡＢＣ．正確；
D.“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回” 出自李白的《將進(jìn)酒》，詩句中 “天上來” 極言黃河源頭之高、水勢之洶涌，運(yùn)用了夸張的修辭手法，突出黃河的磅礴氣勢；但句中并未將 “黃河之水” 比作其他事物，不存在本體、喻體與比喻詞，因此沒有運(yùn)用比喻的修辭手法，選項中 “運(yùn)用了比喻和夸張的修辭手法” 的表述有誤。
故答案為：D
【點評】本題考查文學(xué)常識。解答此類題目，需要我們在平時的學(xué)習(xí)中做好積累。對于重點作家、重要文體必須熟記。對作品中的重要內(nèi)容應(yīng)熟練掌握，針對作品中的人物、情節(jié)做出正確的評價。
【答案】8．B
9．A
10．B
11．（1）太陽快要落山的時候，水中的魚兒爭相跳出水面。
（2）山谷中隱居生活的必需品，這里都已具備。
【知識點】歸納文言文內(nèi)容要點，概括文章中心；文言文翻譯；一詞多義；常用文言實詞
【解析】【點評】（1）本題考查文言實詞意義。翻譯文言實詞的意義時要注意文言詞語的特殊用法，如通假字、詞類的活用、一詞多義和古今異義詞；同時還應(yīng)結(jié)合具體的語境做出準(zhǔn)確的判斷。考題涉及的詞語都來源于教材中所選的課文，這要求學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)對教材所選入的文言文誦讀與掌握，解答根據(jù)所學(xué)過的課文，根據(jù)上下文做出判斷。
（2）本題考查學(xué)生對一詞多義現(xiàn)象的辨析能力。解答此類問題，首先要明確句意，然后要注意積累詞語的不同用法，最后結(jié)合句意理解詞語的不同用法。
（3）本題考查理解課文內(nèi)容的能力。解答此類題的關(guān)鍵是在通曉全文大意的基礎(chǔ)，找出相關(guān)的語句做出具體的分析即可。
（4）本題考查文言語句的翻譯。文言文中重要句子翻譯的關(guān)鍵是一定要回到原文的語境中，根據(jù)上下文讀懂句子的整體意思，同時對語句中的重要實詞、虛詞做到準(zhǔn)確的翻譯。并按照現(xiàn)代漢語的規(guī)范，將翻譯過來的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，達(dá)到符合現(xiàn)代漢語的用詞造句的標(biāo)準(zhǔn)。【參考譯文】
　　【甲】山川景色的美麗，自古以來就是文人雅士共同談賞的。巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見底。兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長存。清晨的薄霧將要消散的時候，猿、鳥的叫聲此起彼伏；夕陽快要落山的時候，潛游在水中的魚兒爭相跳出水面。這里實在是人間的仙境啊。自從南朝的謝靈運(yùn)以來，就再也沒有人能夠欣賞這種奇麗的景色了。
　　【乙】我上個月因病辭官，回到家鄉(xiāng)尋找隱居的地方。梅溪的西面有座石門山，那里陡峭的崖壁欲與天上的云霞爭高下，孤倔的山峰能夠遮住太陽，幽深的洞穴積囤著云霧，深谷小溪積聚著翠綠的潭水。那里蟬叫鶴鳴，水聲激響，猿猴啼叫。和諧動聽的聲音相互混雜，聲調(diào)悠長有音韻之美。我既然一向推崇隱居，就在那山上筑了房子。幸而此地多菊花，又有很多竹實，隱居山谷所需的生活必需品，這里都已具備。仁人智士喜愛山水，真不是隨便說說的呀！
8．本題考查文言詞語理解。
ＡＣＤ．正確；
B.句意為：就再也沒有人能夠欣賞這種奇麗的景色了。結(jié)合 “奇者”（奇麗景色）可知，此處 “與” 是 “參與” 的引申義，指 “欣賞、領(lǐng)悟”，整句意為 “再也沒有人能欣賞這種奇麗的景色了”，該選項解釋錯誤。
故答案為：B
9．本題考查一詞多義。
A ．“山川之美” 的 “之” 與 “梅溪之西” 的 “之”，均為結(jié)構(gòu)助詞，可譯為 “的”，前者修飾 “美”（山川的美），后者修飾 “西”（梅溪的西邊），含義與用法完全相同。
B．“自康樂以來” 的 “以” 是連詞，表時間范圍，可譯為 “以后”；“以錢覆其口” 的 “以” 是介詞，表 “用” 的動作，二者用法不同。
C．“四時俱備” 的 “時” 指 “季節(jié)”（四季都具備）；“元方時年七歲” 的 “時” 指 “當(dāng)時”（元方當(dāng)時七歲），二者含義不同。
D．“實是欲界之仙都” 的 “實” 是副詞，表 “實在、確實”；“偏饒竹實” 的 “實” 是名詞，指 “果實”（特別多竹實），二者詞性與含義均不同。
故答案為：A
10．本題考查對文章的理解和分析。
ＡＣＤ．正確；
B.甲文 “高峰入云，清流見底” 中，“高峰入云” 是抬頭仰望所見，展現(xiàn)山之高；“清流見底” 是低頭俯視所見，展現(xiàn)水之凈，二者分別從 “仰視” 和 “俯視” 角度寫景，而非 “俯視和仰視”，該選項混淆了寫景視角順序，理解有誤。
故答案為：B
11．本題考查文言語句翻譯。（1）重點詞：“欲” 是 “快要、將要”，“頹” 是 “墜落”（這里指太陽落山），“沉鱗” 是 “潛游在水中的魚”（“鱗” 代指魚，是借代手法），“競” 是 “爭相、競相”。（2）重點詞：“所資” 是 “所需要的物資”（“所” 字結(jié)構(gòu)，代指 “…… 的東西”），“于” 是 “在”，“斯” 是 “這里”（指代石門山），“辦” 是 “具備、完備”。
故答案為： （1）太陽快要落山的時候，水中的魚兒爭相跳出水面。（2）山谷中隱居生活的必需品，這里都已具備。
【答案】12．D
13．反映了詩人老當(dāng)益壯，自強(qiáng)不息的精神面貌。啟示：我們無論何時何地都應(yīng)堅定地追求理想，積極進(jìn)取，樂觀向上。（符合要求，意近即可）
【知識點】把握古詩詞曲的內(nèi)容；古詩詞曲作者表達(dá)的思想感情；生活雜感；龜雖壽
【解析】【點評】（1）本題考查學(xué)生對詩歌內(nèi)容的理解。完成此類題目的關(guān)鍵是認(rèn)真讀詩，反復(fù)誦讀，仔細(xì)分析詩中的內(nèi)容，聯(lián)系創(chuàng)作的背景抓住作者的感情，即可作答。
（2）本題考查學(xué)生對作者感情的理解與掌握，此類題目的答題方法如下：先要通讀全詩，從全詩中找到可以表現(xiàn)出作者感情的詞，如果沒有找到，就分析詩可詞中的畫面，看這畫面中是否蘊(yùn)含著作者的感情.當(dāng)然還要注意聯(lián)系作者的寫作背景和個人遭遇。
12．本題考查對詩歌的理解和分析。
ＡＢＣ．正確；
D．“幸甚至哉，歌以詠志” 是漢樂府詩中常見的套語，通常用于合樂演唱時收尾，無實際內(nèi)容，僅起補(bǔ)充音節(jié)、點明作詩目的的作用，并非本詩核心；本詩的核心是 “老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已” 等句所抒發(fā)的老當(dāng)益壯、積極進(jìn)取的壯志豪情，該選項混淆了套語與詩歌核心內(nèi)容的關(guān)系，故理解有誤。
故答案為：D
13．本題考查詩句情感的啟示。“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已” 中，“老驥” 指年老的千里馬，“伏櫪” 是趴在馬槽邊，詩人以 “老驥” 自比，即便年老體衰，仍有 “志在千里” 的遠(yuǎn)大抱負(fù)；“烈士” 指有壯志雄心的人，“暮年” 點明人生階段，“壯心不已” 則直接抒發(fā)即便到了晚年，奮發(fā)進(jìn)取的壯志也從未停止。這兩句詩生動展現(xiàn)出曹操雖已步入晚年，卻不向歲月妥協(xié)，始終心懷建功立業(yè)的豪情，反映出他老當(dāng)益壯、自強(qiáng)不息、壯志不滅的精神面貌。從這兩句詩中，我們能得到深刻啟示：人生的價值與理想的追求，從不被年齡所限制。無論身處人生的哪個階段，無論面臨何種境遇，都應(yīng)像曹操一樣，堅守心中的理想與目標(biāo)，以積極進(jìn)取的態(tài)度面對生活，不因年老而消沉，不因困難而退縮，始終保持對生活的熱愛與對理想的執(zhí)著，讓生命在追求中煥發(fā)活力。
故答案為： 反映了詩人老當(dāng)益壯，自強(qiáng)不息的精神面貌。啟示：我們無論何時何地都應(yīng)堅定地追求理想，積極進(jìn)取，樂觀向上。（符合要求，意近即可）
14．【答案】瑟瑟谷中風(fēng)；妻子象禽獸；亂花漸欲迷人眼；淺草才能沒馬蹄；樹樹皆秋色；山山唯落暉；夏水襄陵；沿溯阻絕
【知識點】一般性默寫；理解性默寫
【解析】【分析】本題考查名句默寫。本題中的“瑟、象、禽獸、蹄、皆、襄陵、溯”等字詞容易寫錯。
故答案為：瑟瑟谷中風(fēng)；妻子象禽獸；亂花漸欲迷人眼；淺草才能沒馬蹄；樹樹皆秋色；山山唯落暉；夏水襄陵；沿溯阻絕
【點評】本題考查名句默寫。默寫題作答時，一是要透徹理解詩文的內(nèi)容；二是要認(rèn)真審題，找出符合題意的詩文句子；三是答題內(nèi)容要準(zhǔn)確，做到不添字、不漏字、不寫錯字。
【答案】15．變化：棄醫(yī)從文。原因：匿名信事件傷害了作者的民族自尊心，看電影事件讓作者意識到國人思想的麻木不仁。
16．事件一：關(guān)心解剖實習(xí)；精神品質(zhì)：藤野先生無民族偏見；事件二：匿名信事件；精神品質(zhì)：“我”的愛國之情
17．反語，表達(dá)作者民族自尊心受到傷害，作為弱國子民內(nèi)心無比的辛酸和強(qiáng)烈的憤懣之情。
18．不偏離。“他們”的表現(xiàn)更激發(fā)了作者的愛國之情，而本文的主題除了懷念藤野先生，愛國之情也貫穿全文所以不偏離主題。
【知識點】梳理、概括文章情節(jié)；散文；概括理解文中人物形象；理解文章關(guān)鍵語句意思；分析文章語言特點
【解析】【點評】（1）本題考查概括文章內(nèi)容的能力。解決此類題目首先要瀏覽全文，明確各個段落（語句）的內(nèi)容，同時要把意思相近的段落（語句）合并在一起。抓住所概括文章中的重要段落（關(guān)鍵語句），簡潔準(zhǔn)確概括。
（2）本題考查人物形象的分析。解答此題關(guān)鍵是了解文章內(nèi)容，找出描寫人物的語句與相關(guān)事件，然后結(jié)合具體內(nèi)容來分析。
（3）本題考查賞析句子的能力。賞析句子要結(jié)合具體的語境，從修辭、語句中重要的動詞、形容詞、描寫的角度、句式特點等幾個角度考慮。表述的最后不要忽略了對作者情感內(nèi)容的闡述。
（4）本題考查對語句的理解。解答句子理解的試題，可從以下幾個方面入手：情感分析、區(qū)位分析、主旨分析、修辭分析。作答時學(xué)生可自選一個角度進(jìn)行賞析即可。
15．本題考查內(nèi)容概括與提煉。“但在那時那地，我的意見卻變化了” 中的 “變化”，指魯迅從最初 “學(xué)醫(yī)救國” 的想法轉(zhuǎn)變?yōu)?“棄醫(yī)從文”。這一變化的產(chǎn)生源于兩件關(guān)鍵事件：一是 “匿名信事件”，日本學(xué)生因 “中國是弱國” 便質(zhì)疑魯迅解剖學(xué)成績優(yōu)異是靠藤野先生漏題，這種將國家強(qiáng)弱與個人能力粗暴掛鉤的偏見，深深傷害了魯迅的民族自尊心，讓他真切感受到弱國子民在異國他鄉(xiāng)所受的歧視；二是 “看電影事件”，課堂上放映的時事片中，中國人因做俄國人偵探被日軍槍斃，圍觀的中國人卻麻木喝彩，這一場景讓魯迅意識到，相較于身體的病痛，國民思想的麻木不仁更為致命 —— 若民眾精神不覺醒，即便掌握醫(yī)學(xué)知識，也無法真正拯救國家。正是這兩件事的疊加，促使他放棄醫(yī)學(xué)，決心以文字為武器，喚醒國民的靈魂。
故答案為： 變化：棄醫(yī)從文。原因：匿名信事件傷害了作者的民族自尊心，看電影事件讓作者意識到國人思想的麻木不仁。
16．本題考查事件概括和人物形象分析。選文中回憶的兩件事及體現(xiàn)的精神品質(zhì)如下：事件一為 “藤野先生關(guān)心‘我’的解剖實習(xí)”，解剖實習(xí)一周后，藤野先生因聽說中國人敬重鬼神，擔(dān)心 “我” 不肯解剖尸體，特意找到 “我” 確認(rèn)，見 “我” 無顧慮后十分高興。這一事件體現(xiàn)出藤野先生毫無民族偏見，他不因 “我” 是中國學(xué)生而區(qū)別對待，反而細(xì)致關(guān)注 “我” 的學(xué)習(xí)顧慮，展現(xiàn)出正直、關(guān)懷學(xué)生的師德。事件二為 “‘我’遭遇匿名信事件并維護(hù)自身與藤野先生的名譽(yù)”，學(xué)生會干事匿名質(zhì)疑 “我” 的成績是靠藤野先生漏題，“我” 將此事告知藤野先生，還與同學(xué)一同詰責(zé)干事的無禮，最終澄清流言。這一事件中，“我” 面對歧視與污蔑不妥協(xié)，既維護(hù)了自己的尊嚴(yán)，也間接維護(hù)了藤野先生的聲譽(yù)，體現(xiàn)出強(qiáng)烈的民族自尊心與愛國之情。
故答案為：事件一：關(guān)心解剖實習(xí)；精神品質(zhì)：藤野先生無民族偏見；事件二：匿名信事件；精神品質(zhì)：“我”的愛國之情
17．本題考查句子賞析。該句運(yùn)用了 “反語” 的修辭手法，表面上看似在認(rèn)同 “弱國國民即低能” 的荒謬邏輯，實則是對這種偏見的尖銳諷刺。當(dāng)時日本部分學(xué)生因中國國力衰弱，便主觀判定中國學(xué)生能力低下，即便成績合格也認(rèn)為是 “靠漏題”，魯迅故意用這種看似 “合理” 的推論，揭露了這種觀點的荒誕與歧視本質(zhì)。字里行間蘊(yùn)含著作者作為弱國子民的辛酸 —— 因國家落后而被迫承受不公評判；更飽含強(qiáng)烈的憤懣 —— 對這種以國家強(qiáng)弱否定個人價值的偏見的批判，以及對民族尊嚴(yán)受損的痛惜，情感深沉且極具沖擊力。
故答案為： 反語，表達(dá)作者民族自尊心受到傷害，作為弱國子民內(nèi)心無比的辛酸和強(qiáng)烈的憤懣之情。
18．本題考查詞句理解。寫 “他們” 的種種表現(xiàn)并未偏離主題，反而對凸顯文章核心情感與主旨起到關(guān)鍵作用。文中 “他們” 分為兩類：一類是課堂上為 “日軍槍斃中國人” 歡呼的日本學(xué)生，他們的歡呼刺痛了魯迅，讓他深刻體會到民族歧視帶來的屈辱；另一類是國內(nèi) “閑看槍斃犯人” 并喝彩的中國民眾，他們的麻木讓魯迅意識到國民精神覺醒的迫切性。這兩類人的表現(xiàn)，一方面激化了魯迅的愛國情感，成為他 “棄醫(yī)從文” 的直接動因；另一方面，也與藤野先生無民族偏見的關(guān)懷形成對比 —— 藤野先生的善意讓魯迅感受到溫暖，而 “他們” 的行為則讓他堅定了 “喚醒國民” 的使命。《藤野先生》一文的主題，不僅是懷念藤野先生，更蘊(yùn)含著魯迅對民族命運(yùn)的思考與愛國情懷的抒發(fā)，“他們” 的表現(xiàn)正是這一主題的重要支撐，使文章情感更厚重，主旨更深刻。
故答案為：不偏離。“他們”的表現(xiàn)更激發(fā)了作者的愛國之情，而本文的主題除了懷念藤野先生，愛國之情也貫穿全文所以不偏離主題。
【答案】19．白天要洗一兩大盆衣服；晚上縫補(bǔ)衣服到半夜；把院子收拾得清清爽爽；照料院中的石榴。
20．母親艱難籌款的辛酸、與兒子分別的不舍.；對自己多年的付出終于有了回報感到欣慰和對兒子有出息了感到高興。
21．①運(yùn)用了動作、神態(tài)描寫，生動形象地寫出了母親對兒子回家過年的喜悅，得知兒子即刻就要返校的驚訝及無奈。
②運(yùn)用反復(fù)（或反問）的修辭手法，強(qiáng)調(diào)了對母親去世的痛惜和不能奉養(yǎng)的遺憾之情。
22．理解：母親不僅養(yǎng)育了“我”，同時影響到“我”的習(xí)慣、個性、精神，影響了“我”的一生。
感悟：父母是我們生活中的第一任老師，對我們言傳身教，當(dāng)我們遇到困難、意志消沉?xí)r，總是激勵我們鼓起勇氣，戰(zhàn)勝困難，邁向成功。（意近即可）
【知識點】梳理、概括文章情節(jié)；散文；篩選并整合文中信息；分析文章語言特點；啟發(fā)、思考、感悟等開放類型
【解析】【點評】（1）本題考查概括文章內(nèi)容的能力。解決此類題目首先要瀏覽全文，明確各個段落（語句）的內(nèi)容，同時要把意思相近的段落（語句）合并在一起。抓住所概括文章中的重要段落（關(guān)鍵語句），簡潔準(zhǔn)確概括。
（2）本題考查文章內(nèi)容的理解。理解文章的主要內(nèi)容，閱讀文章時要從整體到部分再到整體，即初讀文章，了解大意后，再理解字詞，讀懂每句話，給文章分段和歸納段意，最后回到文章整體上來，進(jìn)而抓住文章的主要內(nèi)容。
（3）本題考查詞語含義的理解。理解詞語的含義可從以下幾個方面入手：(1)理清思路，揣摩概括義。(2)聯(lián)系上下文，體味詞語指代義。(3)瞻前顧后，揣摩特殊意義。(4)把握詞語的感彩。除此以外，還要聯(lián)系文章的主題、作著的思想感情，描寫手法和修辭手法等來理解詞語的含義。
（4）本題是開放性試題。觀點明確即可。注意聯(lián)系生活實際闡述理由。言之成理，言之成文即可。
19．本題考查對文章的概括。由 “白天，她洗衣服，洗一兩大盆” 可概括為 “白天洗一兩大盆衣服”；由 “晚間，她抱著一盞油燈，還要縫補(bǔ)衣服，一直到半夜” 可概括為 “晚上縫補(bǔ)到半夜”；由 “在忙碌中她還把院子屋中收拾得清清爽爽” 可概括為 “收拾院子屋中清爽”；由 “父親遺留下的幾盆石榴，永遠(yuǎn)會得到應(yīng)有的澆灌與愛護(hù)” 可概括為 “照料院中的石榴”。這四個事例從白天到夜晚、從家務(wù)到養(yǎng)花，全面展現(xiàn)了母親終年不輟的勤勞。
故答案為： 白天要洗一兩大盆衣服；晚上縫補(bǔ)衣服到半夜；把院子收拾得清清爽爽；照料院中的石榴。
20．本題考查對文章的理解。①“而后含淚把我送出門去” 出自第⑤段，當(dāng)時 “我” 考入師范學(xué)校需交十元保證金，這對貧困的家庭是 “巨款”，母親 “作了半個月的難” 才籌到錢。“含淚” 既包含母親為籌款奔波的辛酸 —— 半個月的艱難籌措耗盡心力，又有與兒子分別的不舍 —— 送 “我” 離家去求學(xué)，雖為 “我” 的前途欣慰，卻難掩離別之愁，因此情感是 “母親艱難籌款的辛酸與送別兒子的不舍”。②“她的回答只有一串串的眼淚” 出自第⑤段 “我” 師范畢業(yè)被派為小學(xué)校長時，“我” 對母親說 “以后，您可以歇一歇了”。母親的眼淚是欣慰與喜悅的體現(xiàn)：多年來她含辛茹苦撫養(yǎng) “我”，如今 “我” 有了穩(wěn)定工作，她的付出終于有了回報，“一串串的眼淚” 是對 “我” 成長成才的欣慰，也是對自己多年辛勞有了結(jié)果的高興，因此情感是 “對付出有回報的欣慰與兒子成才的高興”。
故答案為：母親艱難籌款的辛酸、與兒子分別的不舍；對自己多年的付出終于有了回報感到欣慰和對兒子有出息了感到高興。
21．本題考查對文章重點語句的賞析。①“母親笑了。及至聽說我還須回校，她愣住了。半天，她才嘆出一口氣來” 運(yùn)用了動作與神態(tài)描寫。“笑了” 是除夕 “我” 請假回家時，母親見到兒子的本能反應(yīng)，生動展現(xiàn)出她對 “我” 回家過年的喜悅 —— 哪怕只有兩小時，也讓冷清的家有了暖意；“愣住了” 是聽到 “我” 還要回校時的意外，表現(xiàn)出母親瞬間的失落；“嘆出一口氣” 則是回過神后接受現(xiàn)實的無奈，從 “笑” 到 “愣” 再到 “嘆氣”，三個細(xì)節(jié)連貫地勾勒出母親因 “我” 回家又要返校的復(fù)雜情緒，讓人物形象更鮮活真實。②“唉！還說什么呢？心痛！心痛！” 運(yùn)用了反問與反復(fù)的修辭手法。“還說什么呢？” 是反問，表面是 “無話可說”，實則暗含千言萬語的愧疚與悲痛 —— 母親一生辛勞卻未享一天福，作者因未能讓母親享福而無言以對；“心痛！心痛！” 是反復(fù)，兩次重復(fù)強(qiáng)化了情感，既表達(dá)對母親去世的痛惜，又飽含自己未能盡孝的遺憾，將深沉的懷念與自責(zé)濃縮在簡短的語句中，極具感染力。
故答案為： ①運(yùn)用了動作、神態(tài)描寫，生動形象地寫出了母親對兒子回家過年的喜悅，得知兒子即刻就要返校的驚訝及無奈。②運(yùn)用反復(fù)（或反問）的修辭手法，強(qiáng)調(diào)了對母親去世的痛惜和不能奉養(yǎng)的遺憾之情。
22．本題考查閱讀拓展。“她給我的是生命的教育”，首先指母親給予 “我” 生命，并用血汗將 “我” 灌養(yǎng)成人 —— 從為 “我” 洗衣縫補(bǔ)、籌措學(xué)費，到戰(zhàn)亂中保護(hù)家人，母親用辛勞支撐起家庭，保障 “我” 的生存與成長；更指母親用言行潛移默化地影響 “我” 的品格：她的勤勞讓 “我” 養(yǎng)成愛清潔、守秩序的習(xí)慣，她的好客讓 “我” 保留好客的習(xí)性，她 “軟而硬” 的堅韌性格讓 “我” 在該承擔(dān)責(zé)任時不敢退縮。這種教育無關(guān)書本知識，而是融入生活點滴的生命影響，塑造了 “我” 的性格與人生準(zhǔn)則。聯(lián)系生活體驗來看，父母的 “生命教育” 同樣伴隨我們成長：比如母親總把家里收拾得整齊，讓 “我” 學(xué)會做事有條理；父親面對困難時從不抱怨，讓 “我” 養(yǎng)成樂觀堅韌的心態(tài)。這種來自父母的言傳身教，比書本知識更能深刻影響我們的行為習(xí)慣與價值觀，是伴隨一生的精神滋養(yǎng)。
故答案為：理解：母親不僅養(yǎng)育了“我”，同時影響到“我”的習(xí)慣、個性、精神，影響了“我”的一生。感悟：父母是我們生活中的第一任老師，對我們言傳身教，當(dāng)我們遇到困難、意志消沉?xí)r，總是激勵我們鼓起勇氣，戰(zhàn)勝困難，邁向成功。（意近即可）
【答案】23．示例：生命不可能從謊言中開出燦爛的鮮花（海涅）等等；成語典故： 示例：商鞅立木 烽火戲諸侯 一諾千金 退避三舍
24．示例： 以誠待人 或 人無誠不立
25．司機(jī)的行為可以理解，因為當(dāng)今社會誣陷好人的事情時有發(fā)生，司機(jī)在保護(hù)自己的前提下救助老人，值得肯定。（或：司機(jī)的行為不正確，因為我們要常存善念，以救人為急，不應(yīng)在救助他人前考慮自己的利益，耽誤救治時間）
【知識點】其他常識；新聞標(biāo)題；針對文中觀點談看法
【解析】【點評】（1）本題考查名人名言的積累。從平時的積累中寫出有關(guān)的名言一則即可。
（2）本題考查新聞標(biāo)題的擬寫。新聞標(biāo)題擬寫的要求：1、標(biāo)題所提示的事實，要與新聞內(nèi)容一致。2、標(biāo)題中的論斷在新聞中要有充分依據(jù)。
（3）本題考查語言表達(dá)。解答語言表達(dá)類的題目，要做到“準(zhǔn)確、簡明、連貫、得體”四個方面，同時還應(yīng)掌握一些生活中常見的實用類文體的基本寫作方法和技巧。
23．本題考查名言警句、成語典故的積累。對于名言警句，核心是選取直接體現(xiàn) “誠信” 重要性或踐行要求的句子，如 “言必信，行必果”（出自《論語》，強(qiáng)調(diào)說話算數(shù)、行動有結(jié)果）、“人而無信，不知其可也”（同樣出自《論語》，指出無誠信則難以立足），或海涅 “生命不可能從謊言中開出燦爛的鮮花” 這類強(qiáng)調(diào)誠信與生命價值關(guān)聯(lián)的名言，需確保語句準(zhǔn)確、作者或出處清晰（若有）。對于成語典故，需選擇有具體歷史故事且核心是 “誠信” 的成語。如 “商鞅立木”：商鞅為推行變法，在咸陽城門立木，承諾搬木者賞五十金，最終兌現(xiàn)承諾以樹立威信，體現(xiàn) “言出必行”；“一諾千金”：季布因信守承諾，時人傳 “得黃金百斤，不如得季布一諾”，凸顯誠信的價值；“烽火戲諸侯” 則從反面體現(xiàn)失信的后果 —— 周幽王為博褒姒一笑，多次點燃烽火戲弄諸侯，最終亡國，作為反例典故。答題時需確保典故與 “誠信” 主題緊密相關(guān)，避免混淆其他主題的典故。
故答案為：示例：生命不可能從謊言中開出燦爛的鮮花（海涅）等等；示例：商鞅立木 烽火戲諸侯 一諾千金 退避三舍
24．本題考查擬寫標(biāo)題。首先通讀評論內(nèi)容，核心觀點為 “真誠待人能贏得信任與回報，人無誠不立”，關(guān)鍵信息是 “真誠”“誠信”“人無誠不立”。擬寫標(biāo)題時，可直接采用文中關(guān)鍵語句，如 “人無誠不立”，簡潔且直擊核心；也可對核心觀點進(jìn)行提煉整合，如 “以誠待人，贏信任立自身”，既體現(xiàn) “真誠待人” 的行為，又點明 “贏得信任、立足” 的結(jié)果；還可采用對仗式標(biāo)題，如 “懷真誠之心，立人生之基”，增強(qiáng)語言感染力。需注意標(biāo)題不宜過長，需在 10 字左右，確保讀者能快速把握評論主旨，避免偏離 “真誠”“誠信” 的核心。
故答案為： 示例： 以誠待人、人無誠不立
25．本題考查語言表達(dá)。司機(jī)的行為源于現(xiàn)實社會中 “好心救人反被訛詐” 的案例頻發(fā)，讓救助者產(chǎn)生自我保護(hù)意識。先讓老人寫證明，是為了避免后續(xù)可能的糾紛（如被誣陷為肇事者），減少自身經(jīng)濟(jì)與名譽(yù)損失，這種 “先自保再救人” 的做法，在信任缺失的社會環(huán)境下有其合理性 —— 既未放棄救助老人，又為自己規(guī)避了風(fēng)險，體現(xiàn)了 “理性行善”，不應(yīng)單純指責(zé)，反而需反思社會信任機(jī)制的不足。救助的核心是 “及時”，司機(jī)讓老人先寫證明的行為，可能耽誤老人的最佳救治時間，違背了 “生命至上” 的道德原則。此外，這種行為本質(zhì)上是對他人的不信任，將 “自保” 置于 “救人” 之前，可能加劇社會的冷漠氛圍 —— 若人人行善前都先考慮風(fēng)險，會讓原本溫暖的互助行為變得功利，損害社會道德風(fēng)尚。評論時需結(jié)合其中一種角度，或辯證提及兩種角度，最終指向?qū)?“社會信任重建” 的思考，如 “司機(jī)的行為雖情有可原，但更需完善法律保障（如‘好人法’），讓行善者無需設(shè)防，才能讓救助回歸純粹”。無論哪種觀點，都需緊扣 “誠信” 主題，分析行為背后的信任問題，而非單純評判個人道德。
故答案為： 司機(jī)的行為可以理解，因為當(dāng)今社會誣陷好人的事情時有發(fā)生，司機(jī)在保護(hù)自己的前提下救助老人，值得肯定。（或：司機(jī)的行為不正確，因為我們要常存善念，以救人為急，不應(yīng)在救助他人前考慮自己的利益，耽誤救治時間）
【答案】26．長征；毛澤東；周恩來；埃德加 斯諾
27．中國共產(chǎn)黨及其領(lǐng)導(dǎo)的紅色革命
【知識點】文章標(biāo)題及其作用；作品的經(jīng)典情節(jié)；《紅星照耀中國》
【解析】【點評】（1）本題考查名著的閱讀。閱讀名著要注意積累的廣泛性，既要注意名著表面的知識，如作者、人物及故事，還要知道一些細(xì)節(jié)，并且及時做好筆記，做到積少成多，常讀常新，逐步深化印象。做題時才能得心應(yīng)手。
（2）本題考查標(biāo)題的含義與作用。分析文章標(biāo)題的含義可以從以下幾個方面入手：1、分析標(biāo)題的修辭義。2、分析標(biāo)題的象征義。3、理解標(biāo)題的雙關(guān)義。4把握作者的情感出發(fā)點。
26．本題考查名著內(nèi)容理解。文段中 “戰(zhàn)略撤退”“英雄史詩”“現(xiàn)代史上無與倫比的一次遠(yuǎn)征” 是關(guān)鍵提示 ——《紅星照耀中國》中，作者埃德加 斯諾曾高度評價長征：它雖表面是第五次反 “圍剿” 失敗后的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移，卻以頑強(qiáng)的意志、卓越的戰(zhàn)略成為人類歷史上的偉大奇跡；《紅星照耀中國》真實記錄了作者在陜甘寧邊區(qū)的采訪經(jīng)歷，其中毛澤東與周恩來是作者重點刻畫且最具代表性的人物形象：毛澤東作為中國共產(chǎn)黨的重要領(lǐng)導(dǎo)人，將馬克思主義與中國革命實際結(jié)合，提出符合國情的革命理論，展現(xiàn)出卓越的戰(zhàn)略眼光與堅定的理想信念；周恩來則以出色的軍事、政治能力，親和的人格魅力及在統(tǒng)一戰(zhàn)線、紅軍建設(shè)中的重要貢獻(xiàn)，成為書中極具影響力的人物。而記錄這一切的作者，是美國記者埃德加 斯諾，他通過實地采訪，向全世界客觀報道了中國共產(chǎn)黨與紅軍的真實情況。
故答案為：長征；毛澤東；周恩來；埃德加 斯諾
27．本題考查標(biāo)題理解。文段明確提到 “中國共產(chǎn)黨及其領(lǐng)導(dǎo)的紅色革命猶如一顆閃亮的紅星，不僅照耀著中國的西北，而且必將照耀全中國”，這里采用比喻的手法，將 “中國共產(chǎn)黨及其領(lǐng)導(dǎo)的紅色革命” 比作 “紅星”——“紅星” 本指紅軍戰(zhàn)士帽子上的紅五角星，是紅軍與革命的直觀標(biāo)志；而結(jié)合 “照耀” 一詞可知，其深層含義是：中國共產(chǎn)黨及其領(lǐng)導(dǎo)的紅色革命，像紅星一樣具有指引方向、帶來希望的力量，既在當(dāng)時照亮了中國西北的革命根據(jù)地，也預(yù)示著將引領(lǐng)中國革命走向勝利，成為全中國的希望象征。因此，“紅星” 的含義是中國共產(chǎn)黨及其領(lǐng)導(dǎo)的紅色革命。
故答案為： 中國共產(chǎn)黨及其領(lǐng)導(dǎo)的紅色革命
28．【答案】例文：
讀懂堅強(qiáng)
鏡子中的美麗與缺陷，淚水中的欣喜與悲哀，草兒與蔥綠中的信念，文章中的個性與思想，這一切的一切，都在那五彩的夢想中。而支撐著夢想的，依然是那勇敢者的內(nèi)心——堅強(qiáng)。
山上的迎客松長在石縫中。當(dāng)它還是一顆散落在小石縫中的小種子時，它沒有因石頭的堅固與阻擋而退縮，而是堅強(qiáng)地拼搏著，為了自己的夢想而努力地生長著。不知經(jīng)歷了多少風(fēng)雨，它最后能成功地長成了一顆頂天立地的大樹。看到它傲視人間的英姿，我讀懂了堅強(qiáng)。
蒲公英到處都有。當(dāng)蒲公英成熟的時候，它們便擁有了夢想。于是，當(dāng)風(fēng)起的時候，它們便乘著風(fēng)啟航了。但無論它在哪兒，海岸、森林，還是沼澤，甚至是沙漠，它們也能扎根，生長，成就自己的夢想。即使無法成活，它們也要用自己短暫的生命去不斷努力地吸吮，堅強(qiáng)地生長，為天地留下一抹純白，最終安心地倒下。從它們隨風(fēng)飄過的痕跡中，我讀懂了堅強(qiáng)。
我不會輕言放棄。我的生命中跌倒過無數(shù)次，失敗過無數(shù)次，但我都從沒有放棄。人生有一個成長的過程，任何事情都要靠自己去體驗和學(xué)習(xí)。小時候，我在學(xué)習(xí)溜冰時總是因為不會保持身體的平衡而在地板上摔得鼻青臉腫的，但我沒有放棄，站起來繼續(xù)學(xué)習(xí)。有時候我會摔得很疼很疼的，但我沒有哭，強(qiáng)忍著淚與痛，不斷告訴自己：要堅強(qiáng)！要堅強(qiáng)！后來我做到了，我終于學(xué)會了溜冰。當(dāng)我站在鏡子前面，我都會凝視自己的雙眸。因為從那里，我讀懂了——堅強(qiáng)。
這天，父親喝醉了酒。回來后，對我說：“很久沒有看到你的淚水了，看來這孩子長大了，真是我的乖兒子，堅強(qiáng)的好兒子……”接著呼呼睡去。看著父親的恬靜的臉，我心中十分感動。
我想是的，我長大，因為——我讀懂了堅強(qiáng)。
【知識點】話題作文
【解析】【分析】材料以排比句式展開，核心話題是 “讀” 與 “懂” 的關(guān)聯(lián)：“讀” 是過程，對象涵蓋文學(xué)作品（《藤野先生》《愚公移山》）、自然景物（山水）、生活經(jīng)歷（往事）、情感（親情）等；“懂” 是結(jié)果，指向?qū)衿焚|(zhì)（有志青年的家國情懷、愚公的堅持不懈）、事物特質(zhì)（山的厚重、水的柔情）、生活真諦（酸甜苦辣）的理解，最終落腳于 “心靈成長的旅行”，強(qiáng)調(diào) “讀” 到 “懂” 的過程對個人精神世界的滋養(yǎng)。材料體裁為議論性語段，通過具體示例引導(dǎo)寫作方向，突出 “讀” 的廣泛性與 “懂” 的深刻性。
【題干分析】①材料中各示例的意義：讀《藤野先生》，“讀” 的是魯迅的留學(xué)經(jīng)歷與心路歷程，“懂” 的是有志青年以筆為刃、為國覺醒的情懷；讀《愚公移山》，“讀” 的是寓言故事，“懂” 的是面對困境時不畏艱難、持之以恒的精神；讀山水，“讀” 的是自然形態(tài)，“懂” 的是山的沉穩(wěn)、水的靈動所象征的生命特質(zhì)；讀往事，“讀” 的是個人經(jīng)歷，“懂” 的是生活的多元滋味；讀親情，“讀” 的是家人的言行與陪伴，“懂” 的是親情背后的關(guān)愛與責(zé)任。核心關(guān)鍵詞 “讀”，不僅指傳統(tǒng)意義上的 “閱讀”，更包括 “觀察、體驗、感受”；“懂” 則指 “理解、領(lǐng)悟、感悟”，是認(rèn)知與情感的升華。②寫作思路：首先，需明確 “讀” 的對象（需補(bǔ)充題目，如 “讀外婆的針線活”“讀老槐樹”“讀那封舊信” 等），選擇具體、可感知的對象，避免空泛。其次，圍繞 “讀” 的過程展開：詳細(xì)描寫 “讀” 的細(xì)節(jié)（如讀外婆縫衣服時的手部動作、讀老槐樹四季的變化、讀舊信時的文字內(nèi)容），體現(xiàn) “如何讀”；再重點刻畫 “懂” 的瞬間（如從外婆針線的細(xì)密中讀懂牽掛，從老槐樹抗風(fēng)雨的姿態(tài)中讀懂堅韌，從舊信的字跡中讀懂父輩的隱忍），寫出 “讀” 到 “懂” 的轉(zhuǎn)折與思考。可從 “是什么（讀的對象與初始印象）— 為什么讀（最初的接觸契機(jī)）— 怎么讀（觀察、體驗的過程）— 讀懂了什么（領(lǐng)悟的道理與情感）— 對我有何影響（心靈成長的體現(xiàn)）” 的角度構(gòu)建文章。學(xué)生易出現(xiàn)的寫作誤區(qū)：一是 “讀” 的對象模糊，如僅寫 “讀生活” 卻無具體事例支撐，導(dǎo)致內(nèi)容空洞；二是 “讀” 與 “懂” 脫節(jié)，只堆砌 “讀” 的場景，未寫出 “懂” 的邏輯與深度，如寫 “讀母親做飯”，僅描述做飯步驟，卻未關(guān)聯(lián)到 “讀懂母親的辛勞”；三是詳略不當(dāng)，過度鋪墊 “讀” 的背景，卻簡略 “懂” 的過程與感悟，削弱文章感染力。開頭可采用 “場景切入法”，如 “外婆總坐在陽臺的藤椅上縫補(bǔ)，陽光落在她手中的針線筐上，我曾以為那只是普通的布料拼接，直到那個雨天，我才讀懂針線里藏著的心意”，快速引入 “讀” 的對象與初始認(rèn)知；事例素材可選取身邊人、日常事、常見物（如家人的習(xí)慣動作、老物件、自然景物），貼近生活易顯真情；結(jié)尾需回扣 “心靈成長”，如 “原來讀外婆的針線活，讀的不只是線的穿梭，更是歲月里不變的牽掛，這份讀懂，讓我學(xué)會了珍惜與感恩”，升華主題，呼應(yīng)材料中 “心靈成長的旅行”。
【立意提取】
1．讀外婆的菜香
2．讀巷口的老修鞋匠
3．讀那本泛黃的日記
4．讀秋日的銀杏【點評】文章以 “讀” 為隱性線索，通過 “讀迎客松的生長”“讀蒲公英的扎根”“讀自身學(xué)溜冰的經(jīng)歷”，從自然景物到個人體驗，層層遞進(jìn)地 “讀懂” 堅強(qiáng)，既呼應(yīng)了材料中 “萬物萬事若由‘讀’至‘懂’，就是一段心靈成長的旅行” 的核心，也讓 “堅強(qiáng)” 的主題有具體載體，不空洞抽象。選取的素材兼具自然意趣與個人溫度 —— 迎客松在石縫中生長、蒲公英隨風(fēng)扎根，用自然景物的堅韌詮釋堅強(qiáng)，畫面感強(qiáng)；學(xué)溜冰時摔得鼻青臉腫仍不放棄的經(jīng)歷，源自真實生活，易引發(fā)同齡讀者共鳴，讓 “讀懂堅強(qiáng)” 的過程更具說服力。
29．【答案】例文：
不該丟失的勇氣
在成長的道路上，我們一路奔跑，一路歡笑，一路收獲，卻也在不經(jīng)意間丟失了一些寶貴的東西。而我覺得，勇氣，是我們中學(xué)生不該丟失的。
小時候，我天不怕地不怕。爬樹摘果，下河摸魚，即使摔得鼻青臉腫，也能拍拍塵土，繼續(xù)勇往直前。可隨著年齡的增長，那份勇氣卻似乎在漸漸遠(yuǎn)去。
那是一次學(xué)校的演講比賽。當(dāng)老師宣布這個消息時，我內(nèi)心其實有一絲躍躍欲試。我喜歡朗誦，喜歡在文字的海洋里表達(dá)情感。可是，當(dāng)我看到同學(xué)們一個個都那么優(yōu)秀，聽到他們在課余討論著自己準(zhǔn)備的內(nèi)容時，我的心開始打鼓。我害怕在臺上忘詞出丑，害怕看到臺下同學(xué)們異樣的目光，害怕得不到好名次讓老師失望。于是，我選擇了退縮，眼睜睜地看著機(jī)會從手中溜走。
那天，演講比賽在學(xué)校禮堂舉行。我坐在臺下，看著臺上的同學(xué)慷慨激昂地演講，他們的眼神中閃爍著自信的光芒，那光芒像一把把利劍刺痛了我的心。我的腦海里不斷浮現(xiàn)出一個念頭：如果我當(dāng)初有勇氣報名，站在臺上的會不會是我？我會不會也能像他們一樣綻放光彩？
比賽結(jié)束后，我陷入了深深的懊悔之中。我意識到，我丟失了曾經(jīng)擁有的勇氣。從那以后，我告訴自己，不能再這樣下去。我開始嘗試重新找回勇氣。課堂上，我積極舉手發(fā)言，不再害怕回答錯誤；小組活動中，我主動承擔(dān)組織者的角色，不再擔(dān)心搞砸事情。
一次體育課上，老師讓我們挑戰(zhàn)攀巖墻。那高高的攀巖墻在我眼中就像一座難以逾越的山峰。但這一次，我沒有逃避。我深吸一口氣，系好安全帶，開始向上攀爬。過程中，我的手被磨得生疼，手臂也開始發(fā)酸，但我咬著牙，一步一步地堅持著。當(dāng)我爬到頂端，聽到同學(xué)們的歡呼聲時，我知道，我找回了那份丟失的勇氣。
在成長的道路上，我們或許會迷失，會丟棄一些東西，但只要我們能及時醒悟，那些不該丟失的，終能失而復(fù)得，成為我們前行路上最有力的支撐。
【知識點】半命題作文
【解析】【分析】材料是一段對現(xiàn)代人生活現(xiàn)狀的反思性文字，核心話題是 “人們在追求便捷與便利時，丟失了本該擁有或必須堅守的重要東西”。材料先列舉 “把思考交給電腦、聯(lián)系交給手機(jī)” 等不健康工作生活方式，引出 “丟失珍貴事物” 的問題，再聚焦中學(xué)生群體，提示可圍繞 “愛心、孝心、同情心、責(zé)任心” 或 “自尊、自信、自立、自強(qiáng)” 等品質(zhì)展開寫作，整體為議論文或記敘文提供了明確的主題方向與素材指引。
【題干分析】① 材料意義解析：第一部分材料指出，現(xiàn)代社會中，科技與便利生活讓人們逐漸依賴工具（如電腦、手機(jī)、汽車），替代了自身的思考、主動聯(lián)系、行走等能力，甚至用藥物維系健康，本質(zhì)是 “以便利換取了本該親自踐行、用心堅守的品質(zhì)與能力”；第二部分材料針對中學(xué)生，將 “丟失的東西” 具體化為情感層面（愛心、孝心等）與成長層面（自尊、自信等）的品質(zhì)，降低了寫作的抽象性，明確了選材范圍 —— 需結(jié)合中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷，反思 “自己是否丟失過這些品質(zhì)”，并闡述 “為何不該丟失”“如何找回”。② 寫作思路梳理：立意角度：可從 “是什么（明確丟失的品質(zhì)）— 為什么（該品質(zhì)的重要性、丟失后的影響）— 怎么做（如何找回或堅守該品質(zhì)）” 展開。比如補(bǔ)題 “不該丟失的孝心”，可先描述 “因沉迷手機(jī)忽略奶奶、忘記幫媽媽做家務(wù)” 的經(jīng)歷（是什么），再寫 “看到奶奶默默準(zhǔn)備自己愛吃的菜、媽媽疲憊的背影時的愧疚”，闡述孝心是親情的紐帶，丟失會讓親情變淡（為什么），最后寫 “主動陪奶奶聊天、分擔(dān)家務(wù)” 的行動（怎么做）。素材選擇：優(yōu)先選取中學(xué)生真實生活場景，如 “因怕麻煩拒絕幫助同學(xué)，丟失同情心”“因一次考試失利就否定自己，丟失自信”“依賴父母安排，丟失自立能力” 等，避免選取超出生活體驗的宏大素材（如成人職場故事），確保情感真摯。結(jié)構(gòu)安排：記敘文可采用 “場景引入 — 回憶丟失經(jīng)歷 — 醒悟與反思 — 行動與改變” 的結(jié)構(gòu)，開頭用 “放學(xué)回家看到媽媽在廚房忙碌，自己卻習(xí)慣性掏出手機(jī)” 等細(xì)節(jié)引入；議論文可采用 “提出觀點（不該丟失某品質(zhì)）— 分析重要性（舉例論證：古今中外堅守該品質(zhì)的事例 + 自身或身邊人丟失后的反面事例）— 總結(jié)呼吁（呼吁堅守該品質(zhì)）” 的結(jié)構(gòu)。常見寫作誤區(qū)：一是詳略不當(dāng)，如只詳細(xì)描述 “丟失品質(zhì)的經(jīng)歷”，卻忽略 “為什么不該丟失” 的分析或 “如何找回” 的行動，導(dǎo)致主題不深刻；二是選材空洞，如寫 “不該丟失的責(zé)任心”，僅泛泛而談 “責(zé)任心很重要”，沒有具體事例（如 “小組合作中推諉任務(wù)，導(dǎo)致項目失誤”）支撐；三是補(bǔ)題過大，如補(bǔ) “不該丟失的傳統(tǒng)美德”，范圍過廣難以聚焦，應(yīng)選擇單個具體品質(zhì)（如 “不該丟失的誠信”）展開。
【立意提取】
1．不該丟失的同情心
2．不該丟失的自立
3．不該丟失的責(zé)任心【點評】文章補(bǔ)題 “勇氣”，既符合材料中 “成長過程中必須具備的品質(zhì)” 的提示，又通過 “演講比賽退縮 — 臺下懊悔 — 課堂與攀巖中找回勇氣” 的完整敘事，凸顯 “勇氣不該丟失，且能失而復(fù)得” 的主旨，與 “自我反省” 的寫作要求高度契合。選取中學(xué)生熟悉的 “演講比賽”“課堂發(fā)言”“體育課攀巖” 等場景，素材貼近生活，易引發(fā)共鳴。從 “小時候敢闖敢試” 到 “中學(xué)時因膽怯退縮”，再到 “主動嘗試找回勇氣”，清晰呈現(xiàn) “丟失 — 醒悟 — 找回” 的成長軌跡，情感從懊悔到堅定，過渡自然且有層次。
1 / 1四川省南部中學(xué)2024-2025學(xué)年八年級上學(xué)期語文期中試卷
一、積累與運(yùn)用（每題3分，共21分）
1．（2024八上·南部期中）下列加點字的注音完全正確的一項是（　　）
A．匿名（nì） 一綹（lǚ） 熾熱（zhì） 杳無消息（yǎo）
B．佃農(nóng)（diàn） 锃亮（zèng） 輪廓（guò） 頷首低眉（hán）
C．周濟(jì)（jì） 酒肆（sì） 妯娌（zhóu） 卓有成就（zhuó）
D．猝然（chù） 兩頰（xiá） 和睦（mù） 深惡痛疾（wù）
【答案】C
【知識點】常用易錯字字音
【解析】【分析】本題考查字音。
A．“一綹（lǚ）”：注音錯誤，正確讀音為 liǔ。“熾熱（zhì）”：注音錯誤，正確讀音為 chì。
B．“輪廓（guò）”：注音錯誤，正確讀音為 kuò。“頷首低眉（hán）”：注音錯誤，正確讀音為 hàn。
C．正確。
D．“猝然（chù）”：注音錯誤，正確讀音為 cù。“兩頰（xiá）”：注音錯誤，正確讀音為 jiá。
故答案為：C
【點評】本題考查學(xué)生對字音的識記能力。需要學(xué)生在平時讀課文時，養(yǎng)成仔細(xì)觀察的習(xí)慣，注意讀音、字形，并注意在具體語境中體會讀音及書寫。
2．（2024八上·南部期中）下列詞語書寫完全正確的一項是（　　）
A．躁熱 鐫刻 禁錮 精疲力盡
B．遁形 彰顯 僵繩 震聾發(fā)聵
C．喝彩 篡改 爛漫 杳無消息
D．殺戮 萋然 綴學(xué) 翹首以待
【答案】C
【知識點】音形相近字字形辨析
【解析】【分析】本題考查字形。
A．“躁熱”正確寫法：燥熱，“燥熱” 指天氣炎熱干燥，需用 “火字旁” 的 “燥”，故 “躁熱” 書寫錯誤。
其余詞語：“鐫刻”（雕刻，字形正確）、“禁錮”（束縛，字形正確）、“精疲力盡”（體力耗盡，字形正確），無其他錯誤。
B．“僵繩”正確寫法：韁繩，“震聾發(fā)聵”正確寫法：振聾發(fā)聵
C．正確。
D．“萋然”正確寫法：凄然，“綴學(xué)”正確寫法：輟學(xué)。
故答案為：C
【點評】本題考查基礎(chǔ)字詞的字形。解答此類題型時，一方面要注意在平時打好字詞基礎(chǔ)，另一方面在答題時要認(rèn)真審題，仔細(xì)辨析。
3．（2024八上·南部期中）下列句子中成語使用有誤的一項是（　　）
十月份，蒲江中學(xué)舉行青年教師教學(xué)比賽，孫老師在八年級1班執(zhí)教公開課，最開始，只見同學(xué)們一個個正襟危坐，大氣都不敢出。但孫老師的分析入木三分，引起同學(xué)們的極大興趣。課后同學(xué)們也覺得孫老師的課別具匠心，讓人有身臨其境之感。公開課結(jié)束后是自習(xí)課，在安靜的教室中，有一些同學(xué)鶴立雞群，大聲討論，破壞了大家和諧的學(xué)習(xí)氛圍。
A．正襟危坐 B．入木三分 C．別具匠心 D．鶴立雞群
【答案】D
【知識點】詞語的使用（搭配）
【解析】【分析】本題考查成語運(yùn)用。
A．正襟危坐：指整一整衣服，端正地坐著，形容人態(tài)度嚴(yán)肅、拘謹(jǐn)（多因場合正式或內(nèi)心緊張）。句子中 “最開始，同學(xué)們一個個正襟危坐，大氣都不敢出”，對應(yīng) “公開課” 這一相對正式的場合，同學(xué)們因面對公開教學(xué)的氛圍而緊張拘謹(jǐn)，“正襟危坐” 精準(zhǔn)刻畫了這種狀態(tài)，與語境完全契合，使用正確。
B．入木三分：原形容書法筆力剛勁有力（傳說王羲之寫字墨跡滲入木板三分深），后引申為 “對文章、見解、分析等深刻透徹”。句子中 “孫老師的分析入木三分，引起同學(xué)們的極大興趣”，聚焦 “分析” 的質(zhì)量 ——“入木三分” 突出孫老師對知識的解讀深刻、有深度，能打動學(xué)生并激發(fā)興趣，符合 “分析類內(nèi)容” 的適用場景，使用正確。
C．別具匠心：指具有與眾不同的巧妙構(gòu)思，多用于形容文學(xué)藝術(shù)、設(shè)計、創(chuàng)作等領(lǐng)域的創(chuàng)造性（強(qiáng)調(diào) “獨特性” 與 “巧思”）。句子中 “同學(xué)們覺得孫老師的課別具匠心，讓人有身臨其境之感”，“身臨其境” 暗示孫老師的課堂設(shè)計（如講解方式、情境營造）有獨特巧思，而非平淡常規(guī)，“別具匠心” 準(zhǔn)確概括了課堂設(shè)計的創(chuàng)造性，使用正確。
D．鶴立雞群：比喻一個人的儀表、才能或品質(zhì)在周圍人群中顯得十分突出，感彩為褒義（側(cè)重 “優(yōu)于他人的優(yōu)點”）。句子中 “自習(xí)課安靜，部分同學(xué)大聲討論，破壞學(xué)習(xí)氛圍”，描述的是負(fù)面行為（擾亂秩序），而 “鶴立雞群” 是褒義詞，用于形容 “突出的優(yōu)點”，用在此處褒貶誤用；“鶴立雞群” 強(qiáng)調(diào) “因優(yōu)秀而突出”，但句中同學(xué)是 “因吵鬧而顯眼”，并非 “因優(yōu)秀而突出”，場景與成語的適用對象完全不匹配，導(dǎo)致表達(dá)邏輯混亂。
故答案為：D
【點評】本題考查成語的正確使用能力。成語的理解與運(yùn)用，首先要把握成語的準(zhǔn)確含義，再結(jié)合具體的語境做出分析與判斷。成語的誤用一般容易出現(xiàn)幾種情況：色彩不當(dāng)、輕重不分、詞義不明、謙敬誤用、語境不和等等。
4．（2024八上·南部期中）下列句子中沒有語病的一項是（　　）
A．一個人能否成為真正的讀者，關(guān)鍵在于青少年時期是否養(yǎng)成好的讀書習(xí)慣。
B．學(xué)校開展與策劃的經(jīng)典誦讀活動，對提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)有重要作用，
C．天府機(jī)場高速路的開通，將進(jìn)一步提高成都的東進(jìn)步伐，刺激經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
D．這次活動的主旨是以展現(xiàn)皮影戲演變的過程為目的，并以此弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化。
【答案】A
【知識點】語序不當(dāng)；搭配不當(dāng)；句式雜糅
【解析】【分析】本題考查病句辨析。
Ａ．正確；
B．語病類型為 “語序不當(dāng)”（動作邏輯順序顛倒）“開展與策劃” 的語序違背 “先計劃后實施” 的動作邏輯。“策劃” 指 “設(shè)計活動方案、安排流程”（屬于前期準(zhǔn)備動作），“開展” 指 “按照策劃方案實施活動”（屬于后期執(zhí)行動作），二者需遵循 “先策劃，后開展” 的順序，原句 “開展與策劃” 顛倒了動作先后，導(dǎo)致邏輯混亂。
C．語病類型為 “搭配不當(dāng)”（動詞與賓語不匹配）動詞 “提高” 與賓語 “步伐” 搭配不當(dāng)，違背固定搭配習(xí)慣。“提高” 通常搭配 “水平、效率、質(zhì)量” 等表 “程度、高度” 的名詞；“步伐”（表 “行進(jìn)的速度、節(jié)奏”）需搭配 “加快、放慢” 等表 “速度變化” 的動詞，如 “加快步伐”“放慢步伐”。原句 “提高步伐” 屬于動詞與賓語的搭配錯位，導(dǎo)致語義不通。
D．語病類型為 “句式雜糅”（兩種句式強(qiáng)行疊加）同時使用 “活動的主旨是……” 和 “活動以…… 為目的” 兩種表達(dá)句式，導(dǎo)致句子結(jié)構(gòu)混亂。
故答案為：A
【點評】本題考查病句的辨析。解答此題應(yīng)掌握的知識點為幾種常見的病句類型：成分殘缺、搭配不當(dāng)、結(jié)構(gòu)混亂、語意不明等。通讀句子，尋找具有常見病句類型標(biāo)志性的詞或短語做出判斷。如果不能判斷的，可以通過壓縮句子，分析句子的成分（主、謂、賓、定、狀、補(bǔ)）方法，找出病因。
5．（2024八上·南部期中）依次填入下列語段中橫線上的句子，排序正確的一項是（　　）
所謂特寫，本是攝影、電視、電影的一種常用手法，指拍攝人或物的某一部分，使之放大占據(jù)整個畫面，形成強(qiáng)烈視覺效果，以增強(qiáng)藝術(shù)表現(xiàn)力。_____________。
①但由于其強(qiáng)調(diào)新聞性、時效性和真實性，所以更接近于通訊體裁
②截取新聞事件中最具有價值、最生動感人、最富有特征的片段和部分予以放大
③新聞特寫，是采用類似于特寫的手法，以形象化的描寫作為主要表現(xiàn)手段
④從而鮮明再現(xiàn)典型人物、事件、場景的一種新聞體裁
⑤新聞特寫兼有新聞和文學(xué)的特點
A．③②①④⑤ B．③④⑤①② C．③④②⑤① D．③②④⑤①
【答案】D
【知識點】句子排序
【解析】【分析】本題考查句子排序。③句 “新聞特寫，是采用類似于特寫的手法…… 的一種新聞體裁”，直接承接上文 “特寫” 的定義，明確引出 “新聞特寫” 的概念，是唯一能銜接開頭的句子，故 ③為首句。③句僅指出新聞特寫 “采用類似特寫的手法”，但未說明 “具體如何操作”。②句 “截取新聞事件中最具有價值、最生動感人、最富有特征的片段和部分予以放大”，正是對③句 “手法” 的具體展開（“放大” 呼應(yīng)前文 “特寫手法” 的核心特征），二者構(gòu)成 “總說手法→分說操作” 的關(guān)系，故 ②緊跟③后。②句講 “截取片段放大” 的操作，④句 “從而鮮明再現(xiàn)典型人物、事件、場景” 中，“從而” 是表結(jié)果的關(guān)聯(lián)詞語，明確指出 “截取放大” 這一操作帶來的最終效果，邏輯上承接②句的動作，故 ④緊跟②后。前文已講完新聞特寫的 “操作” 與 “效果”，接下來需揭示其本質(zhì)屬性。⑤句 “新聞特寫兼有新聞和文學(xué)的特點”，是對新聞特寫核心屬性的概括（既符合新聞的真實，又有文學(xué)的形象化描寫），屬于對前文內(nèi)容的升華總結(jié)，故 ⑤緊跟④后。⑤句提到 “兼有新聞和文學(xué)特點”，①句 “但由于其強(qiáng)調(diào)新聞性、時效性和真實性，所以更接近于通訊體裁” 中，“但” 表轉(zhuǎn)折，進(jìn)一步細(xì)化屬性 —— 雖有文學(xué)性，但因突出新聞核心特質(zhì)（新聞性、時效性），更偏向通訊體裁，是對⑤句 “雙重特點” 的補(bǔ)充修正，使說明更嚴(yán)謹(jǐn)，故 ①緊跟⑤后。綜上，正確排序為 ③②④⑤①。
故答案為：Ｄ
【點評】本題考查學(xué)生的句子排序能力。解答此類題要求學(xué)生平時加強(qiáng)閱讀領(lǐng)悟能力的培養(yǎng)，具備較強(qiáng)的邏輯分析能力，通過抓關(guān)鍵詞，抓中心句，句與句之間的連接詞去逐句推敲。
6．（2024八上·南部期中）下列有關(guān)文學(xué)文化常識表述有誤的一項是（　　）
A．《藤野先生》是一篇回憶性散文，作者魯迅，原名周樹人，字豫才，選自《吶喊》。
B．《列夫·托爾斯泰》是一篇人物傳記，作者茨威格，奧地利作家，我們七年級曾經(jīng)學(xué)過他的作品《偉大的悲劇》。
C．《答謝中書書》和《與朱元思書》這兩篇文章標(biāo)題中最后一個“書”的意思相同，都是指“書信”。
D．律詩是近體詩的一種，要求詩句字?jǐn)?shù)整齊劃一，每句五個字或七個字，簡稱“五律”或“七律”。通常的律詩規(guī)定每首八句，每兩句成一聯(lián)，計四聯(lián)，習(xí)慣上依次稱為首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)。
【答案】A
【知識點】其他常識
【解析】【分析】本題考查文學(xué)文化常識。
A.有誤，該文選自魯迅的散文集《朝花夕拾》，而非小說集《吶喊》。《朝花夕拾》收錄的是魯迅回憶童年、少年、青年生活的散文（如《阿長與〈山海經(jīng)〉》《從百草園到三味書屋》）；《吶喊》收錄的是魯迅批判社會現(xiàn)實的短篇小說（如《孔乙己》《阿 Q 正傳》）；
ＢＣＤ．正確。
故答案為：A
【點評】本題考查文學(xué)常識。解答此類題目，需要我們在平時的學(xué)習(xí)中做好積累。對于重點作家、重要文體必須熟記。對作品中的重要內(nèi)容應(yīng)熟練掌握，針對作品中的人物、情節(jié)做出正確的評價。
7．（2024八上·南部期中）下列說法有誤的一項是（　　）
A．艾芙 居里在《美麗的顏色》一文中記述了母親通過艱辛的研究，終于成功提取放射性元素鐳的過程，讓讀者領(lǐng)略到居里夫人對科學(xué)事業(yè)的執(zhí)著追求和獻(xiàn)身精神。
B．“母親最大的特點是一生不曾脫離過勞動。”這是一個議論性語句。
C．“他給我揀定了一張靠車門的椅子。”這個句子中的“揀”是一個動詞，“一張椅子”是一個偏正短語。
D．“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回。”一句運(yùn)用了比喻和夸張的修辭手法。
【答案】D
【知識點】比喻；作家作品
【解析】【分析】本題考查基礎(chǔ)知識辨析。
ＡＢＣ．正確；
D.“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回” 出自李白的《將進(jìn)酒》，詩句中 “天上來” 極言黃河源頭之高、水勢之洶涌，運(yùn)用了夸張的修辭手法，突出黃河的磅礴氣勢；但句中并未將 “黃河之水” 比作其他事物，不存在本體、喻體與比喻詞，因此沒有運(yùn)用比喻的修辭手法，選項中 “運(yùn)用了比喻和夸張的修辭手法” 的表述有誤。
故答案為：D
【點評】本題考查文學(xué)常識。解答此類題目，需要我們在平時的學(xué)習(xí)中做好積累。對于重點作家、重要文體必須熟記。對作品中的重要內(nèi)容應(yīng)熟練掌握，針對作品中的人物、情節(jié)做出正確的評價。
二、文言文閱讀（8-10題，每小題3分，11題6分，共15分）
（2024八上·南部期中）閱讀下面文言文，完成下面小題。
【甲】
山川之美，古來共談。高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍。實是欲界之仙都。自康樂以來，未復(fù)有能與其奇者。
（選自陶弘景《答謝中書書》）
【乙】
仆①去月謝病，還覓薜蘿②。梅溪③之西，有石門山者，森壁爭霞，孤峰限日④；幽岫⑤含云，深溪蓄翠；蟬吟鶴唳，水響猿啼，英英相雜，綿綿成韻。既素重⑥幽居，遂茸宇其上。幸富菊花，偏饒竹實。山谷所資，于斯已辦。仁智之樂，豈徒語哉！
（選自吳均《與顧章書》）
【注釋】①仆：我，自己的簡稱。②還覓薜蘿：意思是正準(zhǔn)備隱居。薜蘿，都是植物名。屈原《楚辭》：若有人兮山之阿，被薜荔兮帶女蘿。后以此代指隱士的服飾。③梅溪：山名，在今浙江安吉境內(nèi)。④限日：遮擋陽光。⑤幽岫：幽深的山穴。⑥重：向往。
8．對下列句子中加點詞語的解釋，不正確的一項是（　　）
A．曉霧將歇 消散
B．無復(fù)有能與其奇者 和
C．既素重幽居 向來
D．豈徒語哉 只、僅僅
9．下列各組句子中加點詞含義和用法相同的一項是（　　）
A．山川之美 梅溪之西 B．自康樂以來 以錢覆其口
C．四時俱備 元方時年七歲 D．實是欲界之仙都 偏饒竹實
10．下列對甲、乙兩文的理解分析，有誤的一項是（　　）
A．甲文結(jié)尾提及謝靈運(yùn)并非閑筆，而是借與謝公比肩，表達(dá)自己的審美情趣。
B．甲文以“高峰入云，清流見底”寥寥八字描寫山之高、水之凈，分別從俯視和仰視兩個角度勾勒出白云、高山、流水三種大自然的美景。
C．乙文通過描寫蟬、猿、鶴等動物在山間自由吟唱，增強(qiáng)了山水的活力和生命力。
D．乙文作者選擇石門山為歸隱之所的真正原因是：環(huán)境幽深，景色宜人，食源豐富。
11．將文中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。
（1）夕日欲頹，沉鱗競躍。
（2）山谷所資，于斯已辦。
【答案】8．B
9．A
10．B
11．（1）太陽快要落山的時候，水中的魚兒爭相跳出水面。
（2）山谷中隱居生活的必需品，這里都已具備。
【知識點】歸納文言文內(nèi)容要點，概括文章中心；文言文翻譯；一詞多義；常用文言實詞
【解析】【點評】（1）本題考查文言實詞意義。翻譯文言實詞的意義時要注意文言詞語的特殊用法，如通假字、詞類的活用、一詞多義和古今異義詞；同時還應(yīng)結(jié)合具體的語境做出準(zhǔn)確的判斷。考題涉及的詞語都來源于教材中所選的課文，這要求學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)對教材所選入的文言文誦讀與掌握，解答根據(jù)所學(xué)過的課文，根據(jù)上下文做出判斷。
（2）本題考查學(xué)生對一詞多義現(xiàn)象的辨析能力。解答此類問題，首先要明確句意，然后要注意積累詞語的不同用法，最后結(jié)合句意理解詞語的不同用法。
（3）本題考查理解課文內(nèi)容的能力。解答此類題的關(guān)鍵是在通曉全文大意的基礎(chǔ)，找出相關(guān)的語句做出具體的分析即可。
（4）本題考查文言語句的翻譯。文言文中重要句子翻譯的關(guān)鍵是一定要回到原文的語境中，根據(jù)上下文讀懂句子的整體意思，同時對語句中的重要實詞、虛詞做到準(zhǔn)確的翻譯。并按照現(xiàn)代漢語的規(guī)范，將翻譯過來的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，達(dá)到符合現(xiàn)代漢語的用詞造句的標(biāo)準(zhǔn)。【參考譯文】
　　【甲】山川景色的美麗，自古以來就是文人雅士共同談賞的。巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見底。兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長存。清晨的薄霧將要消散的時候，猿、鳥的叫聲此起彼伏；夕陽快要落山的時候，潛游在水中的魚兒爭相跳出水面。這里實在是人間的仙境啊。自從南朝的謝靈運(yùn)以來，就再也沒有人能夠欣賞這種奇麗的景色了。
　　【乙】我上個月因病辭官，回到家鄉(xiāng)尋找隱居的地方。梅溪的西面有座石門山，那里陡峭的崖壁欲與天上的云霞爭高下，孤倔的山峰能夠遮住太陽，幽深的洞穴積囤著云霧，深谷小溪積聚著翠綠的潭水。那里蟬叫鶴鳴，水聲激響，猿猴啼叫。和諧動聽的聲音相互混雜，聲調(diào)悠長有音韻之美。我既然一向推崇隱居，就在那山上筑了房子。幸而此地多菊花，又有很多竹實，隱居山谷所需的生活必需品，這里都已具備。仁人智士喜愛山水，真不是隨便說說的呀！
8．本題考查文言詞語理解。
ＡＣＤ．正確；
B.句意為：就再也沒有人能夠欣賞這種奇麗的景色了。結(jié)合 “奇者”（奇麗景色）可知，此處 “與” 是 “參與” 的引申義，指 “欣賞、領(lǐng)悟”，整句意為 “再也沒有人能欣賞這種奇麗的景色了”，該選項解釋錯誤。
故答案為：B
9．本題考查一詞多義。
A ．“山川之美” 的 “之” 與 “梅溪之西” 的 “之”，均為結(jié)構(gòu)助詞，可譯為 “的”，前者修飾 “美”（山川的美），后者修飾 “西”（梅溪的西邊），含義與用法完全相同。
B．“自康樂以來” 的 “以” 是連詞，表時間范圍，可譯為 “以后”；“以錢覆其口” 的 “以” 是介詞，表 “用” 的動作，二者用法不同。
C．“四時俱備” 的 “時” 指 “季節(jié)”（四季都具備）；“元方時年七歲” 的 “時” 指 “當(dāng)時”（元方當(dāng)時七歲），二者含義不同。
D．“實是欲界之仙都” 的 “實” 是副詞，表 “實在、確實”；“偏饒竹實” 的 “實” 是名詞，指 “果實”（特別多竹實），二者詞性與含義均不同。
故答案為：A
10．本題考查對文章的理解和分析。
ＡＣＤ．正確；
B.甲文 “高峰入云，清流見底” 中，“高峰入云” 是抬頭仰望所見，展現(xiàn)山之高；“清流見底” 是低頭俯視所見，展現(xiàn)水之凈，二者分別從 “仰視” 和 “俯視” 角度寫景，而非 “俯視和仰視”，該選項混淆了寫景視角順序，理解有誤。
故答案為：B
11．本題考查文言語句翻譯。（1）重點詞：“欲” 是 “快要、將要”，“頹” 是 “墜落”（這里指太陽落山），“沉鱗” 是 “潛游在水中的魚”（“鱗” 代指魚，是借代手法），“競” 是 “爭相、競相”。（2）重點詞：“所資” 是 “所需要的物資”（“所” 字結(jié)構(gòu)，代指 “…… 的東西”），“于” 是 “在”，“斯” 是 “這里”（指代石門山），“辦” 是 “具備、完備”。
故答案為： （1）太陽快要落山的時候，水中的魚兒爭相跳出水面。（2）山谷中隱居生活的必需品，這里都已具備。
三、古詩詞閱讀（每小題3分，共6分）
（2024八上·南部期中）閱讀下面這首詩，完成下列小題。
龜雖壽
曹操
神龜雖壽，猶有竟時；
騰蛇乘霧，終為土灰。
老驥伏櫪，志在千里；
烈士暮年，壯心不已。
盈縮之期，不但在天；
養(yǎng)怡之福，可得永年。
幸甚至哉，歌以詠志。
12．下列對本詩的理解和分析有誤的一項是（　　）
A．本詩是一首抒發(fā)人生感慨的詠志詩，讀來意味深長。
B．后人常用“老驥伏櫪”“烈士暮年”“壯心不已”作為立志之語。
C．“養(yǎng)怡之福，可得永年。”告訴我們：身心和悅，就可以益壽延年。
D．“幸甚至哉，歌以詠志”作為尾句收束全詩，是本詩的核心。
13．詩中“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已”反映出詩人怎樣的精神面貌？從中你得到了什么啟示？
【答案】12．D
13．反映了詩人老當(dāng)益壯，自強(qiáng)不息的精神面貌。啟示：我們無論何時何地都應(yīng)堅定地追求理想，積極進(jìn)取，樂觀向上。（符合要求，意近即可）
【知識點】把握古詩詞曲的內(nèi)容；古詩詞曲作者表達(dá)的思想感情；生活雜感；龜雖壽
【解析】【點評】（1）本題考查學(xué)生對詩歌內(nèi)容的理解。完成此類題目的關(guān)鍵是認(rèn)真讀詩，反復(fù)誦讀，仔細(xì)分析詩中的內(nèi)容，聯(lián)系創(chuàng)作的背景抓住作者的感情，即可作答。
（2）本題考查學(xué)生對作者感情的理解與掌握，此類題目的答題方法如下：先要通讀全詩，從全詩中找到可以表現(xiàn)出作者感情的詞，如果沒有找到，就分析詩可詞中的畫面，看這畫面中是否蘊(yùn)含著作者的感情.當(dāng)然還要注意聯(lián)系作者的寫作背景和個人遭遇。
12．本題考查對詩歌的理解和分析。
ＡＢＣ．正確；
D．“幸甚至哉，歌以詠志” 是漢樂府詩中常見的套語，通常用于合樂演唱時收尾，無實際內(nèi)容，僅起補(bǔ)充音節(jié)、點明作詩目的的作用，并非本詩核心；本詩的核心是 “老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已” 等句所抒發(fā)的老當(dāng)益壯、積極進(jìn)取的壯志豪情，該選項混淆了套語與詩歌核心內(nèi)容的關(guān)系，故理解有誤。
故答案為：D
13．本題考查詩句情感的啟示。“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已” 中，“老驥” 指年老的千里馬，“伏櫪” 是趴在馬槽邊，詩人以 “老驥” 自比，即便年老體衰，仍有 “志在千里” 的遠(yuǎn)大抱負(fù)；“烈士” 指有壯志雄心的人，“暮年” 點明人生階段，“壯心不已” 則直接抒發(fā)即便到了晚年，奮發(fā)進(jìn)取的壯志也從未停止。這兩句詩生動展現(xiàn)出曹操雖已步入晚年，卻不向歲月妥協(xié)，始終心懷建功立業(yè)的豪情，反映出他老當(dāng)益壯、自強(qiáng)不息、壯志不滅的精神面貌。從這兩句詩中，我們能得到深刻啟示：人生的價值與理想的追求，從不被年齡所限制。無論身處人生的哪個階段，無論面臨何種境遇，都應(yīng)像曹操一樣，堅守心中的理想與目標(biāo)，以積極進(jìn)取的態(tài)度面對生活，不因年老而消沉，不因困難而退縮，始終保持對生活的熱愛與對理想的執(zhí)著，讓生命在追求中煥發(fā)活力。
故答案為： 反映了詩人老當(dāng)益壯，自強(qiáng)不息的精神面貌。啟示：我們無論何時何地都應(yīng)堅定地追求理想，積極進(jìn)取，樂觀向上。（符合要求，意近即可）
四、古詩默寫填空（每空1分，共8分）
14．（2024八上·南部期中）默寫
（1）亭亭山上松，　 　。 （2）　 　，行止依林阻。
誦讀古代詩文，可以領(lǐng)略自然美景。白居易的《錢塘湖春行》讓我們讀出早春植物變化的景象，（3）“　 　，　 　”；王績的《野望》讓我們領(lǐng)略秋天醉人的色彩，（4）“　 　，　 　”；酈道元的《三峽》讓我們欣賞夏日水勢的洶涌，（5）“　 　 ，　 　。”
【答案】瑟瑟谷中風(fēng)；妻子象禽獸；亂花漸欲迷人眼；淺草才能沒馬蹄；樹樹皆秋色；山山唯落暉；夏水襄陵；沿溯阻絕
【知識點】一般性默寫；理解性默寫
【解析】【分析】本題考查名句默寫。本題中的“瑟、象、禽獸、蹄、皆、襄陵、溯”等字詞容易寫錯。
故答案為：瑟瑟谷中風(fēng)；妻子象禽獸；亂花漸欲迷人眼；淺草才能沒馬蹄；樹樹皆秋色；山山唯落暉；夏水襄陵；沿溯阻絕
【點評】本題考查名句默寫。默寫題作答時，一是要透徹理解詩文的內(nèi)容；二是要認(rèn)真審題，找出符合題意的詩文句子；三是答題內(nèi)容要準(zhǔn)確，做到不添字、不漏字、不寫錯字。
五、（共13分）
（2024八上·南部期中）閱讀《藤野先生》一文選段，完成下面小題
……
①學(xué)年試驗完畢之后，我便到東京玩了一夏天，秋初再回學(xué)校，成績早已發(fā)表了，同學(xué)一百余人之中，我在中間，不過是沒有落第。這回藤野先生所擔(dān)任的功課，是解剖實習(xí)和局部解剖學(xué)。
②解剖實習(xí)了大概一星期，他又叫我去了，很高興地，仍用了極有抑揚(yáng)的聲調(diào)對我說道：
③“我因為聽說中國人是很敬重鬼的，所以很擔(dān)心，怕你不肯解剖尸體。現(xiàn)在總算放心了，沒有這回事。”
④但他也偶有使我很為難的時候。他聽說中國的女人是裹腳的，但不知道詳細(xì)，所以要問我怎么裹法，足骨變成怎樣的畸形，還嘆息道，“總要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢？”
⑤有一天，本級的學(xué)生會干事到我寓里來了，要借我的講義看。我檢出來交給他們，卻只翻檢了一通，并沒有帶走。但他們一走，郵差就送到一封很厚的信，拆開看時，第一句是：
⑥“你改悔罷！”
⑦這是《新約》上的句子罷，但經(jīng)托爾斯泰新近引用過的。其時正值日俄戰(zhàn)爭，托老先生便寫了一封給俄國和日本的皇帝的信，開首便是這一句。 日本報紙上很斥責(zé)他的不遜，愛國青年也憤然，然而暗地里卻早受了他的影響了。其次的話，大略是說上年解剖學(xué)試驗的題目，是藤野先生在講義上做了記號，我預(yù)先知道的，所以能有這樣的成績。末尾是匿名。
⑧我這才回憶到前幾天的一件事。因為要開同級會，干事便在黑板上寫廣告，末一句是“請全數(shù)到會勿漏為要”，而且在“漏”字旁邊加了一個圈。我當(dāng)時雖然覺到圈得可笑，但是毫不介意，這回才悟出那字也在譏刺我了，猶言我得了教員漏泄出來的題目。我便將這事告知了藤野先生；有幾個和我熟識的同學(xué)也很不平，一同去詰責(zé)干事托辭檢查的無禮，并且要求他們將檢查的結(jié)果，發(fā)表出來。終于這流言消滅了，干事卻又竭力運(yùn)動，要收回那一封匿名信去。結(jié)末是我便將這托爾斯泰式的信退還了他們。
⑨中國是弱國，所以中國人當(dāng)然是低能兒，分?jǐn)?shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。但我接著便有參觀槍斃中國人的命運(yùn)了。第二年添教霉菌學(xué)，細(xì)菌的形狀是全用電影來顯示的，一段落已完而還沒有到下課的時候，便影幾片時事的片子，自然都是日本戰(zhàn)勝俄國的情形。但偏有中國人夾在里邊：給俄國人做偵探，被日本軍捕獲，要槍斃了，圍著看的也是一群中國人；在講堂里的還有一個我。
⑩“萬歲！”他們都拍掌歡呼起來。
這種歡呼，是每看一片都有的，但在我，這一聲卻特別聽得刺耳。此后回到中國來，我看見那些閑看槍斃犯人的人們，他們也何嘗不酒醉似的喝采，——嗚呼，無法可想！ 但在那時那地，我的意見卻變化了。
15．“但在那時那地，我的意見卻變化了”句中的“變化”指什么？引起“變化”的原因是什么？
16．選文中回憶了“我”與藤野先生相處的兩件事，請用簡潔的語言分別概括，并分析所表現(xiàn)出人物怎樣的精神品質(zhì)。
事件一：　 　 ；精神品質(zhì)：　 　
事件二：　 　 ；精神品質(zhì)：　 　
17．從修辭角度，賞析文中畫線句子所表達(dá)的作者的情感。
18．“他們都拍掌歡呼起來”“他們也何嘗不酒醉似的喝采”，文中主要回憶我與藤野先生的相識相處和對先生的懷念，寫“他們”的種種表現(xiàn)，是否偏離主題？并說明理由。
【答案】15．變化：棄醫(yī)從文。原因：匿名信事件傷害了作者的民族自尊心，看電影事件讓作者意識到國人思想的麻木不仁。
16．事件一：關(guān)心解剖實習(xí)；精神品質(zhì)：藤野先生無民族偏見；事件二：匿名信事件；精神品質(zhì)：“我”的愛國之情
17．反語，表達(dá)作者民族自尊心受到傷害，作為弱國子民內(nèi)心無比的辛酸和強(qiáng)烈的憤懣之情。
18．不偏離。“他們”的表現(xiàn)更激發(fā)了作者的愛國之情，而本文的主題除了懷念藤野先生，愛國之情也貫穿全文所以不偏離主題。
【知識點】梳理、概括文章情節(jié)；散文；概括理解文中人物形象；理解文章關(guān)鍵語句意思；分析文章語言特點
【解析】【點評】（1）本題考查概括文章內(nèi)容的能力。解決此類題目首先要瀏覽全文，明確各個段落（語句）的內(nèi)容，同時要把意思相近的段落（語句）合并在一起。抓住所概括文章中的重要段落（關(guān)鍵語句），簡潔準(zhǔn)確概括。
（2）本題考查人物形象的分析。解答此題關(guān)鍵是了解文章內(nèi)容，找出描寫人物的語句與相關(guān)事件，然后結(jié)合具體內(nèi)容來分析。
（3）本題考查賞析句子的能力。賞析句子要結(jié)合具體的語境，從修辭、語句中重要的動詞、形容詞、描寫的角度、句式特點等幾個角度考慮。表述的最后不要忽略了對作者情感內(nèi)容的闡述。
（4）本題考查對語句的理解。解答句子理解的試題，可從以下幾個方面入手：情感分析、區(qū)位分析、主旨分析、修辭分析。作答時學(xué)生可自選一個角度進(jìn)行賞析即可。
15．本題考查內(nèi)容概括與提煉。“但在那時那地，我的意見卻變化了” 中的 “變化”，指魯迅從最初 “學(xué)醫(yī)救國” 的想法轉(zhuǎn)變?yōu)?“棄醫(yī)從文”。這一變化的產(chǎn)生源于兩件關(guān)鍵事件：一是 “匿名信事件”，日本學(xué)生因 “中國是弱國” 便質(zhì)疑魯迅解剖學(xué)成績優(yōu)異是靠藤野先生漏題，這種將國家強(qiáng)弱與個人能力粗暴掛鉤的偏見，深深傷害了魯迅的民族自尊心，讓他真切感受到弱國子民在異國他鄉(xiāng)所受的歧視；二是 “看電影事件”，課堂上放映的時事片中，中國人因做俄國人偵探被日軍槍斃，圍觀的中國人卻麻木喝彩，這一場景讓魯迅意識到，相較于身體的病痛，國民思想的麻木不仁更為致命 —— 若民眾精神不覺醒，即便掌握醫(yī)學(xué)知識，也無法真正拯救國家。正是這兩件事的疊加，促使他放棄醫(yī)學(xué)，決心以文字為武器，喚醒國民的靈魂。
故答案為： 變化：棄醫(yī)從文。原因：匿名信事件傷害了作者的民族自尊心，看電影事件讓作者意識到國人思想的麻木不仁。
16．本題考查事件概括和人物形象分析。選文中回憶的兩件事及體現(xiàn)的精神品質(zhì)如下：事件一為 “藤野先生關(guān)心‘我’的解剖實習(xí)”，解剖實習(xí)一周后，藤野先生因聽說中國人敬重鬼神，擔(dān)心 “我” 不肯解剖尸體，特意找到 “我” 確認(rèn)，見 “我” 無顧慮后十分高興。這一事件體現(xiàn)出藤野先生毫無民族偏見，他不因 “我” 是中國學(xué)生而區(qū)別對待，反而細(xì)致關(guān)注 “我” 的學(xué)習(xí)顧慮，展現(xiàn)出正直、關(guān)懷學(xué)生的師德。事件二為 “‘我’遭遇匿名信事件并維護(hù)自身與藤野先生的名譽(yù)”，學(xué)生會干事匿名質(zhì)疑 “我” 的成績是靠藤野先生漏題，“我” 將此事告知藤野先生，還與同學(xué)一同詰責(zé)干事的無禮，最終澄清流言。這一事件中，“我” 面對歧視與污蔑不妥協(xié)，既維護(hù)了自己的尊嚴(yán)，也間接維護(hù)了藤野先生的聲譽(yù)，體現(xiàn)出強(qiáng)烈的民族自尊心與愛國之情。
故答案為：事件一：關(guān)心解剖實習(xí)；精神品質(zhì)：藤野先生無民族偏見；事件二：匿名信事件；精神品質(zhì)：“我”的愛國之情
17．本題考查句子賞析。該句運(yùn)用了 “反語” 的修辭手法，表面上看似在認(rèn)同 “弱國國民即低能” 的荒謬邏輯，實則是對這種偏見的尖銳諷刺。當(dāng)時日本部分學(xué)生因中國國力衰弱，便主觀判定中國學(xué)生能力低下，即便成績合格也認(rèn)為是 “靠漏題”，魯迅故意用這種看似 “合理” 的推論，揭露了這種觀點的荒誕與歧視本質(zhì)。字里行間蘊(yùn)含著作者作為弱國子民的辛酸 —— 因國家落后而被迫承受不公評判；更飽含強(qiáng)烈的憤懣 —— 對這種以國家強(qiáng)弱否定個人價值的偏見的批判，以及對民族尊嚴(yán)受損的痛惜，情感深沉且極具沖擊力。
故答案為： 反語，表達(dá)作者民族自尊心受到傷害，作為弱國子民內(nèi)心無比的辛酸和強(qiáng)烈的憤懣之情。
18．本題考查詞句理解。寫 “他們” 的種種表現(xiàn)并未偏離主題，反而對凸顯文章核心情感與主旨起到關(guān)鍵作用。文中 “他們” 分為兩類：一類是課堂上為 “日軍槍斃中國人” 歡呼的日本學(xué)生，他們的歡呼刺痛了魯迅，讓他深刻體會到民族歧視帶來的屈辱；另一類是國內(nèi) “閑看槍斃犯人” 并喝彩的中國民眾，他們的麻木讓魯迅意識到國民精神覺醒的迫切性。這兩類人的表現(xiàn)，一方面激化了魯迅的愛國情感，成為他 “棄醫(yī)從文” 的直接動因；另一方面，也與藤野先生無民族偏見的關(guān)懷形成對比 —— 藤野先生的善意讓魯迅感受到溫暖，而 “他們” 的行為則讓他堅定了 “喚醒國民” 的使命。《藤野先生》一文的主題，不僅是懷念藤野先生，更蘊(yùn)含著魯迅對民族命運(yùn)的思考與愛國情懷的抒發(fā)，“他們” 的表現(xiàn)正是這一主題的重要支撐，使文章情感更厚重，主旨更深刻。
故答案為：不偏離。“他們”的表現(xiàn)更激發(fā)了作者的愛國之情，而本文的主題除了懷念藤野先生，愛國之情也貫穿全文所以不偏離主題。
六、（共15分）
（2024八上·南部期中）閱讀下面選文，完成下面小題。
我的母親
老舍
①母親生在農(nóng)家，勤儉誠實。為我們的衣食，母親要給大家洗衣服，縫補(bǔ)衣裳。在我的記憶中，她的手終年是鮮紅微腫的。白天，她洗衣服，洗一兩大盆。她料理家務(wù)永遠(yuǎn)絲毫也不敷衍，就是屠戶們送來的黑如鐵的布襪，她也給洗得雪白。晚間，她抱著一盞油燈，還要縫補(bǔ)衣服，一直到半夜。她終年沒有休息，可是在忙碌中她還把院子屋中收拾得清清爽爽。桌椅都是舊的，柜門的銅活久已殘缺不全，可是她的手老使破桌面上沒有塵土，殘破的銅活發(fā)著光。院中，父親遺留下的幾盆石榴，永遠(yuǎn)會得到應(yīng)有的澆灌與愛護(hù)，年年夏天開許多花。
②從這里，我學(xué)到了愛花，愛清潔，守秩序。這些習(xí)慣至今我還保存著。
③有客人來，無論手中怎么窘，母親也要設(shè)法弄一點東西去款待。舅父與表哥們往往是自己掏錢買酒肉食，這使她臉上羞得飛紅，可是殷勤地給他們溫酒做面，又給她一些喜悅。到如今我的好客的習(xí)性，還未全改，因為自幼看慣了的事情是不易改掉的。
④母親活到老，窮到老，辛苦到老。可是，母親并不軟弱。那時有多少變亂啊！有時候兵變了，有時候內(nèi)戰(zhàn)了，城門緊閉，鋪店關(guān)門，晝夜響著槍炮。這驚恐，這緊張，再加上一家飲食的籌劃，兒女安全的顧慮，豈是一個軟弱的老寡婦所能受得起的？可是，在這種時候，母親的心橫起來，她不慌不哭，要從無辦法中想出辦法來。她的淚會往心中落！這點軟而硬的性格，也傳給了我。在做人上，我有一定的宗旨與基本的法則，什么事都可將就，而不能超過自己畫好的界限。我怕見生人，怕辦雜事，怕出頭露面；但是到了我非去不可的時候，我便不敢不去，正像我的母親。從私塾到小學(xué)，到中學(xué)，我經(jīng)歷過起碼有二十位教師吧，但是我的真正的教師，把性格傳給我的，是我的母親。母親并不識字，她給我的是生命的教育。
⑤當(dāng)我小學(xué)畢業(yè)的時候，親友一致地愿意我去學(xué)手藝，好幫助母親。我曉得我應(yīng)當(dāng)去找飯吃，以減輕母親的困苦。可是，我也愿意升學(xué)。我偷偷地考入了師范學(xué)校——制服、飯食、書籍、住處，都由學(xué)校供給。只有這樣，我才敢對母親說升學(xué)的話。入學(xué)，要交十元的保證金。這是一筆巨款！母親作了半個月的難，把這巨款籌到，而后含淚把我送出門去。當(dāng)我由師范畢業(yè)，被派為小學(xué)校的校長，母親與我都一夜不曾合眼。我只說了句：“以后，您可以歇一歇了！”她的回答只有一串串的眼淚。新年到了，正趕上倡用陽歷，不許過舊年。除夕，我請了兩小時的假，由擁擠不堪的街市回到清爐冷灶的家中。母親笑了。及至聽說我還須回校，她愣住了。半天，她才嘆出一口氣來。到我該走的時候，她遞給我一些花生說：“去吧，小子！”街上是那么熱鬧，我卻什么也沒看見，淚遮迷了我的眼。
⑥生命是母親給我的。我之能長大成人，是母親的血汗灌養(yǎng)的；我之能成為一個不十分壞的人，是母親感化的。她一世未曾享過一天福，臨死還吃的是粗糧。唉！還說什么呢？心痛！心痛！
19．細(xì)讀文章第①段，說說母親的“勤”是通過哪些事例體現(xiàn)出來的？（要求：每一個事例概括不超過10個字）
20．小語發(fā)現(xiàn)文中多次寫到“淚”，于是進(jìn)行了整理。請你結(jié)合上下文，揣摩語句，體會其中的情感，幫她將表格補(bǔ)充完整。
序號 語句 情感
1 她的淚會往心中落 母親在變亂中承受苦難的酸楚、隱忍。
2 ……而后含淚把我送出門去 ①　 　
3 她的回答只有一串串的眼淚 ②　 　
4 淚遮迷了我的眼 “我”對母親的不舍以及不能陪伴她過年的傷心之情。
21．老舍文章的語言富有表現(xiàn)力，請根據(jù)提示進(jìn)行賞析。
①母親笑了。及至聽說我還須回校，她愣住了。半天，她才嘆出一口氣來。（從刻畫人物方法的角度）
②唉！還說什么呢？心痛！心痛！（從修辭的角度）
22．結(jié)合文章內(nèi)容，談?wù)勀銓ξ闹小八o我的是生命的教育”這句話的理解，并聯(lián)系自己的生活體驗，談?wù)勀愕母形颉?br/>【答案】19．白天要洗一兩大盆衣服；晚上縫補(bǔ)衣服到半夜；把院子收拾得清清爽爽；照料院中的石榴。
20．母親艱難籌款的辛酸、與兒子分別的不舍.；對自己多年的付出終于有了回報感到欣慰和對兒子有出息了感到高興。
21．①運(yùn)用了動作、神態(tài)描寫，生動形象地寫出了母親對兒子回家過年的喜悅，得知兒子即刻就要返校的驚訝及無奈。
②運(yùn)用反復(fù)（或反問）的修辭手法，強(qiáng)調(diào)了對母親去世的痛惜和不能奉養(yǎng)的遺憾之情。
22．理解：母親不僅養(yǎng)育了“我”，同時影響到“我”的習(xí)慣、個性、精神，影響了“我”的一生。
感悟：父母是我們生活中的第一任老師，對我們言傳身教，當(dāng)我們遇到困難、意志消沉?xí)r，總是激勵我們鼓起勇氣，戰(zhàn)勝困難，邁向成功。（意近即可）
【知識點】梳理、概括文章情節(jié)；散文；篩選并整合文中信息；分析文章語言特點；啟發(fā)、思考、感悟等開放類型
【解析】【點評】（1）本題考查概括文章內(nèi)容的能力。解決此類題目首先要瀏覽全文，明確各個段落（語句）的內(nèi)容，同時要把意思相近的段落（語句）合并在一起。抓住所概括文章中的重要段落（關(guān)鍵語句），簡潔準(zhǔn)確概括。
（2）本題考查文章內(nèi)容的理解。理解文章的主要內(nèi)容，閱讀文章時要從整體到部分再到整體，即初讀文章，了解大意后，再理解字詞，讀懂每句話，給文章分段和歸納段意，最后回到文章整體上來，進(jìn)而抓住文章的主要內(nèi)容。
（3）本題考查詞語含義的理解。理解詞語的含義可從以下幾個方面入手：(1)理清思路，揣摩概括義。(2)聯(lián)系上下文，體味詞語指代義。(3)瞻前顧后，揣摩特殊意義。(4)把握詞語的感彩。除此以外，還要聯(lián)系文章的主題、作著的思想感情，描寫手法和修辭手法等來理解詞語的含義。
（4）本題是開放性試題。觀點明確即可。注意聯(lián)系生活實際闡述理由。言之成理，言之成文即可。
19．本題考查對文章的概括。由 “白天，她洗衣服，洗一兩大盆” 可概括為 “白天洗一兩大盆衣服”；由 “晚間，她抱著一盞油燈，還要縫補(bǔ)衣服，一直到半夜” 可概括為 “晚上縫補(bǔ)到半夜”；由 “在忙碌中她還把院子屋中收拾得清清爽爽” 可概括為 “收拾院子屋中清爽”；由 “父親遺留下的幾盆石榴，永遠(yuǎn)會得到應(yīng)有的澆灌與愛護(hù)” 可概括為 “照料院中的石榴”。這四個事例從白天到夜晚、從家務(wù)到養(yǎng)花，全面展現(xiàn)了母親終年不輟的勤勞。
故答案為： 白天要洗一兩大盆衣服；晚上縫補(bǔ)衣服到半夜；把院子收拾得清清爽爽；照料院中的石榴。
20．本題考查對文章的理解。①“而后含淚把我送出門去” 出自第⑤段，當(dāng)時 “我” 考入師范學(xué)校需交十元保證金，這對貧困的家庭是 “巨款”，母親 “作了半個月的難” 才籌到錢。“含淚” 既包含母親為籌款奔波的辛酸 —— 半個月的艱難籌措耗盡心力，又有與兒子分別的不舍 —— 送 “我” 離家去求學(xué)，雖為 “我” 的前途欣慰，卻難掩離別之愁，因此情感是 “母親艱難籌款的辛酸與送別兒子的不舍”。②“她的回答只有一串串的眼淚” 出自第⑤段 “我” 師范畢業(yè)被派為小學(xué)校長時，“我” 對母親說 “以后，您可以歇一歇了”。母親的眼淚是欣慰與喜悅的體現(xiàn)：多年來她含辛茹苦撫養(yǎng) “我”，如今 “我” 有了穩(wěn)定工作，她的付出終于有了回報，“一串串的眼淚” 是對 “我” 成長成才的欣慰，也是對自己多年辛勞有了結(jié)果的高興，因此情感是 “對付出有回報的欣慰與兒子成才的高興”。
故答案為：母親艱難籌款的辛酸、與兒子分別的不舍；對自己多年的付出終于有了回報感到欣慰和對兒子有出息了感到高興。
21．本題考查對文章重點語句的賞析。①“母親笑了。及至聽說我還須回校，她愣住了。半天，她才嘆出一口氣來” 運(yùn)用了動作與神態(tài)描寫。“笑了” 是除夕 “我” 請假回家時，母親見到兒子的本能反應(yīng)，生動展現(xiàn)出她對 “我” 回家過年的喜悅 —— 哪怕只有兩小時，也讓冷清的家有了暖意；“愣住了” 是聽到 “我” 還要回校時的意外，表現(xiàn)出母親瞬間的失落；“嘆出一口氣” 則是回過神后接受現(xiàn)實的無奈，從 “笑” 到 “愣” 再到 “嘆氣”，三個細(xì)節(jié)連貫地勾勒出母親因 “我” 回家又要返校的復(fù)雜情緒，讓人物形象更鮮活真實。②“唉！還說什么呢？心痛！心痛！” 運(yùn)用了反問與反復(fù)的修辭手法。“還說什么呢？” 是反問，表面是 “無話可說”，實則暗含千言萬語的愧疚與悲痛 —— 母親一生辛勞卻未享一天福，作者因未能讓母親享福而無言以對；“心痛！心痛！” 是反復(fù)，兩次重復(fù)強(qiáng)化了情感，既表達(dá)對母親去世的痛惜，又飽含自己未能盡孝的遺憾，將深沉的懷念與自責(zé)濃縮在簡短的語句中，極具感染力。
故答案為： ①運(yùn)用了動作、神態(tài)描寫，生動形象地寫出了母親對兒子回家過年的喜悅，得知兒子即刻就要返校的驚訝及無奈。②運(yùn)用反復(fù)（或反問）的修辭手法，強(qiáng)調(diào)了對母親去世的痛惜和不能奉養(yǎng)的遺憾之情。
22．本題考查閱讀拓展。“她給我的是生命的教育”，首先指母親給予 “我” 生命，并用血汗將 “我” 灌養(yǎng)成人 —— 從為 “我” 洗衣縫補(bǔ)、籌措學(xué)費，到戰(zhàn)亂中保護(hù)家人，母親用辛勞支撐起家庭，保障 “我” 的生存與成長；更指母親用言行潛移默化地影響 “我” 的品格：她的勤勞讓 “我” 養(yǎng)成愛清潔、守秩序的習(xí)慣，她的好客讓 “我” 保留好客的習(xí)性，她 “軟而硬” 的堅韌性格讓 “我” 在該承擔(dān)責(zé)任時不敢退縮。這種教育無關(guān)書本知識，而是融入生活點滴的生命影響，塑造了 “我” 的性格與人生準(zhǔn)則。聯(lián)系生活體驗來看，父母的 “生命教育” 同樣伴隨我們成長：比如母親總把家里收拾得整齊，讓 “我” 學(xué)會做事有條理；父親面對困難時從不抱怨，讓 “我” 養(yǎng)成樂觀堅韌的心態(tài)。這種來自父母的言傳身教，比書本知識更能深刻影響我們的行為習(xí)慣與價值觀，是伴隨一生的精神滋養(yǎng)。
故答案為：理解：母親不僅養(yǎng)育了“我”，同時影響到“我”的習(xí)慣、個性、精神，影響了“我”的一生。感悟：父母是我們生活中的第一任老師，對我們言傳身教，當(dāng)我們遇到困難、意志消沉?xí)r，總是激勵我們鼓起勇氣，戰(zhàn)勝困難，邁向成功。（意近即可）
七、語言運(yùn)用（共6分）
（2024八上·南部期中）八（1）班舉行以“人無信不立”為主題的綜合性學(xué)習(xí)活動，請你參與。
23．請你寫出有關(guān)“信”的名言警句、成語典故各一個。
名言警句：　 　
成語典故：　 　
24．《人民日報》曾發(fā)表評論“正真聰明的人，是以誠待人，只有用真心實意的態(tài)度去對待身邊的人，才能為自己贏得信任和認(rèn)可，從而得到他人同樣真誠的回報。真誠之人心懷暖陽，馳騁坦蕩，能廣種善緣，廣結(jié)人緣，正所謂人無誠不立。”請你為這則新聞評論擬一個標(biāo)題。
25．據(jù)報道：一出租車司機(jī)在救助一位被一輛貨車（已逃逸）撞傷的老人時，先讓老人寫下證明（證明不是自己撞的老人），然才救助老人，請你對這位出租車司機(jī)的行為加以評論。
【答案】23．示例：生命不可能從謊言中開出燦爛的鮮花（海涅）等等；成語典故： 示例：商鞅立木 烽火戲諸侯 一諾千金 退避三舍
24．示例： 以誠待人 或 人無誠不立
25．司機(jī)的行為可以理解，因為當(dāng)今社會誣陷好人的事情時有發(fā)生，司機(jī)在保護(hù)自己的前提下救助老人，值得肯定。（或：司機(jī)的行為不正確，因為我們要常存善念，以救人為急，不應(yīng)在救助他人前考慮自己的利益，耽誤救治時間）
【知識點】其他常識；新聞標(biāo)題；針對文中觀點談看法
【解析】【點評】（1）本題考查名人名言的積累。從平時的積累中寫出有關(guān)的名言一則即可。
（2）本題考查新聞標(biāo)題的擬寫。新聞標(biāo)題擬寫的要求：1、標(biāo)題所提示的事實，要與新聞內(nèi)容一致。2、標(biāo)題中的論斷在新聞中要有充分依據(jù)。
（3）本題考查語言表達(dá)。解答語言表達(dá)類的題目，要做到“準(zhǔn)確、簡明、連貫、得體”四個方面，同時還應(yīng)掌握一些生活中常見的實用類文體的基本寫作方法和技巧。
23．本題考查名言警句、成語典故的積累。對于名言警句，核心是選取直接體現(xiàn) “誠信” 重要性或踐行要求的句子，如 “言必信，行必果”（出自《論語》，強(qiáng)調(diào)說話算數(shù)、行動有結(jié)果）、“人而無信，不知其可也”（同樣出自《論語》，指出無誠信則難以立足），或海涅 “生命不可能從謊言中開出燦爛的鮮花” 這類強(qiáng)調(diào)誠信與生命價值關(guān)聯(lián)的名言，需確保語句準(zhǔn)確、作者或出處清晰（若有）。對于成語典故，需選擇有具體歷史故事且核心是 “誠信” 的成語。如 “商鞅立木”：商鞅為推行變法，在咸陽城門立木，承諾搬木者賞五十金，最終兌現(xiàn)承諾以樹立威信，體現(xiàn) “言出必行”；“一諾千金”：季布因信守承諾，時人傳 “得黃金百斤，不如得季布一諾”，凸顯誠信的價值；“烽火戲諸侯” 則從反面體現(xiàn)失信的后果 —— 周幽王為博褒姒一笑，多次點燃烽火戲弄諸侯，最終亡國，作為反例典故。答題時需確保典故與 “誠信” 主題緊密相關(guān)，避免混淆其他主題的典故。
故答案為：示例：生命不可能從謊言中開出燦爛的鮮花（海涅）等等；示例：商鞅立木 烽火戲諸侯 一諾千金 退避三舍
24．本題考查擬寫標(biāo)題。首先通讀評論內(nèi)容，核心觀點為 “真誠待人能贏得信任與回報，人無誠不立”，關(guān)鍵信息是 “真誠”“誠信”“人無誠不立”。擬寫標(biāo)題時，可直接采用文中關(guān)鍵語句，如 “人無誠不立”，簡潔且直擊核心；也可對核心觀點進(jìn)行提煉整合，如 “以誠待人，贏信任立自身”，既體現(xiàn) “真誠待人” 的行為，又點明 “贏得信任、立足” 的結(jié)果；還可采用對仗式標(biāo)題，如 “懷真誠之心，立人生之基”，增強(qiáng)語言感染力。需注意標(biāo)題不宜過長，需在 10 字左右，確保讀者能快速把握評論主旨，避免偏離 “真誠”“誠信” 的核心。
故答案為： 示例： 以誠待人、人無誠不立
25．本題考查語言表達(dá)。司機(jī)的行為源于現(xiàn)實社會中 “好心救人反被訛詐” 的案例頻發(fā)，讓救助者產(chǎn)生自我保護(hù)意識。先讓老人寫證明，是為了避免后續(xù)可能的糾紛（如被誣陷為肇事者），減少自身經(jīng)濟(jì)與名譽(yù)損失，這種 “先自保再救人” 的做法，在信任缺失的社會環(huán)境下有其合理性 —— 既未放棄救助老人，又為自己規(guī)避了風(fēng)險，體現(xiàn)了 “理性行善”，不應(yīng)單純指責(zé)，反而需反思社會信任機(jī)制的不足。救助的核心是 “及時”，司機(jī)讓老人先寫證明的行為，可能耽誤老人的最佳救治時間，違背了 “生命至上” 的道德原則。此外，這種行為本質(zhì)上是對他人的不信任，將 “自保” 置于 “救人” 之前，可能加劇社會的冷漠氛圍 —— 若人人行善前都先考慮風(fēng)險，會讓原本溫暖的互助行為變得功利，損害社會道德風(fēng)尚。評論時需結(jié)合其中一種角度，或辯證提及兩種角度，最終指向?qū)?“社會信任重建” 的思考，如 “司機(jī)的行為雖情有可原，但更需完善法律保障（如‘好人法’），讓行善者無需設(shè)防，才能讓救助回歸純粹”。無論哪種觀點，都需緊扣 “誠信” 主題，分析行為背后的信任問題，而非單純評判個人道德。
故答案為： 司機(jī)的行為可以理解，因為當(dāng)今社會誣陷好人的事情時有發(fā)生，司機(jī)在保護(hù)自己的前提下救助老人，值得肯定。（或：司機(jī)的行為不正確，因為我們要常存善念，以救人為急，不應(yīng)在救助他人前考慮自己的利益，耽誤救治時間）
八、名著閱讀（共6分）
（2024八上·南部期中）閱讀下面材料，完成后面問題。
A實際是一場戰(zhàn)略撤退，A是一部英雄史詩，是現(xiàn)代史上無與倫比的一次遠(yuǎn)征。中國共產(chǎn)黨及其領(lǐng)導(dǎo)的紅色革命猶如一顆閃亮的紅星，不僅照耀著中國的西北，而且必將照耀全中國。
26．文段中畫線句是《紅星照耀中國》中對A　 　（事件）的高度評價。在這部名著中，　 　和　 　是作者　 　筆下最具代表性的人物形象。
27．由文段可知，“紅星”的含義是什么？
【答案】26．長征；毛澤東；周恩來；埃德加 斯諾
27．中國共產(chǎn)黨及其領(lǐng)導(dǎo)的紅色革命
【知識點】文章標(biāo)題及其作用；作品的經(jīng)典情節(jié)；《紅星照耀中國》
【解析】【點評】（1）本題考查名著的閱讀。閱讀名著要注意積累的廣泛性，既要注意名著表面的知識，如作者、人物及故事，還要知道一些細(xì)節(jié)，并且及時做好筆記，做到積少成多，常讀常新，逐步深化印象。做題時才能得心應(yīng)手。
（2）本題考查標(biāo)題的含義與作用。分析文章標(biāo)題的含義可以從以下幾個方面入手：1、分析標(biāo)題的修辭義。2、分析標(biāo)題的象征義。3、理解標(biāo)題的雙關(guān)義。4把握作者的情感出發(fā)點。
26．本題考查名著內(nèi)容理解。文段中 “戰(zhàn)略撤退”“英雄史詩”“現(xiàn)代史上無與倫比的一次遠(yuǎn)征” 是關(guān)鍵提示 ——《紅星照耀中國》中，作者埃德加 斯諾曾高度評價長征：它雖表面是第五次反 “圍剿” 失敗后的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移，卻以頑強(qiáng)的意志、卓越的戰(zhàn)略成為人類歷史上的偉大奇跡；《紅星照耀中國》真實記錄了作者在陜甘寧邊區(qū)的采訪經(jīng)歷，其中毛澤東與周恩來是作者重點刻畫且最具代表性的人物形象：毛澤東作為中國共產(chǎn)黨的重要領(lǐng)導(dǎo)人，將馬克思主義與中國革命實際結(jié)合，提出符合國情的革命理論，展現(xiàn)出卓越的戰(zhàn)略眼光與堅定的理想信念；周恩來則以出色的軍事、政治能力，親和的人格魅力及在統(tǒng)一戰(zhàn)線、紅軍建設(shè)中的重要貢獻(xiàn)，成為書中極具影響力的人物。而記錄這一切的作者，是美國記者埃德加 斯諾，他通過實地采訪，向全世界客觀報道了中國共產(chǎn)黨與紅軍的真實情況。
故答案為：長征；毛澤東；周恩來；埃德加 斯諾
27．本題考查標(biāo)題理解。文段明確提到 “中國共產(chǎn)黨及其領(lǐng)導(dǎo)的紅色革命猶如一顆閃亮的紅星，不僅照耀著中國的西北，而且必將照耀全中國”，這里采用比喻的手法，將 “中國共產(chǎn)黨及其領(lǐng)導(dǎo)的紅色革命” 比作 “紅星”——“紅星” 本指紅軍戰(zhàn)士帽子上的紅五角星，是紅軍與革命的直觀標(biāo)志；而結(jié)合 “照耀” 一詞可知，其深層含義是：中國共產(chǎn)黨及其領(lǐng)導(dǎo)的紅色革命，像紅星一樣具有指引方向、帶來希望的力量，既在當(dāng)時照亮了中國西北的革命根據(jù)地，也預(yù)示著將引領(lǐng)中國革命走向勝利，成為全中國的希望象征。因此，“紅星” 的含義是中國共產(chǎn)黨及其領(lǐng)導(dǎo)的紅色革命。
故答案為： 中國共產(chǎn)黨及其領(lǐng)導(dǎo)的紅色革命
九、下面兩題任選一題，按要求寫作。
28．（2024八上·南部期中）根據(jù)要求寫作。
讀《藤野先生》，讀懂一個有志青年“為中國”的偉大情懷；讀《愚公移山》，讀懂有種精神叫不畏艱難、堅持不懈；讀山水，讀懂山的厚重與水的柔情；讀往事，讀懂生活充滿酸甜苦辣咸的滋味；讀親情……萬物萬事若由“讀”至“懂”，就是一段心靈成長的旅行。
請以“讀”為話題作文。
寫作要求：①將題目補(bǔ)充完整，立意準(zhǔn)確，思想健康，情感真摯；②除詩歌外，文體不限；③用規(guī)范漢字書寫，不少于600字；④不得抄襲、套作，不得出現(xiàn)真實的人名、校名、地名。
【答案】例文：
讀懂堅強(qiáng)
鏡子中的美麗與缺陷，淚水中的欣喜與悲哀，草兒與蔥綠中的信念，文章中的個性與思想，這一切的一切，都在那五彩的夢想中。而支撐著夢想的，依然是那勇敢者的內(nèi)心——堅強(qiáng)。
山上的迎客松長在石縫中。當(dāng)它還是一顆散落在小石縫中的小種子時，它沒有因石頭的堅固與阻擋而退縮，而是堅強(qiáng)地拼搏著，為了自己的夢想而努力地生長著。不知經(jīng)歷了多少風(fēng)雨，它最后能成功地長成了一顆頂天立地的大樹。看到它傲視人間的英姿，我讀懂了堅強(qiáng)。
蒲公英到處都有。當(dāng)蒲公英成熟的時候，它們便擁有了夢想。于是，當(dāng)風(fēng)起的時候，它們便乘著風(fēng)啟航了。但無論它在哪兒，海岸、森林，還是沼澤，甚至是沙漠，它們也能扎根，生長，成就自己的夢想。即使無法成活，它們也要用自己短暫的生命去不斷努力地吸吮，堅強(qiáng)地生長，為天地留下一抹純白，最終安心地倒下。從它們隨風(fēng)飄過的痕跡中，我讀懂了堅強(qiáng)。
我不會輕言放棄。我的生命中跌倒過無數(shù)次，失敗過無數(shù)次，但我都從沒有放棄。人生有一個成長的過程，任何事情都要靠自己去體驗和學(xué)習(xí)。小時候，我在學(xué)習(xí)溜冰時總是因為不會保持身體的平衡而在地板上摔得鼻青臉腫的，但我沒有放棄，站起來繼續(xù)學(xué)習(xí)。有時候我會摔得很疼很疼的，但我沒有哭，強(qiáng)忍著淚與痛，不斷告訴自己：要堅強(qiáng)！要堅強(qiáng)！后來我做到了，我終于學(xué)會了溜冰。當(dāng)我站在鏡子前面，我都會凝視自己的雙眸。因為從那里，我讀懂了——堅強(qiáng)。
這天，父親喝醉了酒。回來后，對我說：“很久沒有看到你的淚水了，看來這孩子長大了，真是我的乖兒子，堅強(qiáng)的好兒子……”接著呼呼睡去。看著父親的恬靜的臉，我心中十分感動。
我想是的，我長大，因為——我讀懂了堅強(qiáng)。
【知識點】話題作文
【解析】【分析】材料以排比句式展開，核心話題是 “讀” 與 “懂” 的關(guān)聯(lián)：“讀” 是過程，對象涵蓋文學(xué)作品（《藤野先生》《愚公移山》）、自然景物（山水）、生活經(jīng)歷（往事）、情感（親情）等；“懂” 是結(jié)果，指向?qū)衿焚|(zhì)（有志青年的家國情懷、愚公的堅持不懈）、事物特質(zhì)（山的厚重、水的柔情）、生活真諦（酸甜苦辣）的理解，最終落腳于 “心靈成長的旅行”，強(qiáng)調(diào) “讀” 到 “懂” 的過程對個人精神世界的滋養(yǎng)。材料體裁為議論性語段，通過具體示例引導(dǎo)寫作方向，突出 “讀” 的廣泛性與 “懂” 的深刻性。
【題干分析】①材料中各示例的意義：讀《藤野先生》，“讀” 的是魯迅的留學(xué)經(jīng)歷與心路歷程，“懂” 的是有志青年以筆為刃、為國覺醒的情懷；讀《愚公移山》，“讀” 的是寓言故事，“懂” 的是面對困境時不畏艱難、持之以恒的精神；讀山水，“讀” 的是自然形態(tài)，“懂” 的是山的沉穩(wěn)、水的靈動所象征的生命特質(zhì)；讀往事，“讀” 的是個人經(jīng)歷，“懂” 的是生活的多元滋味；讀親情，“讀” 的是家人的言行與陪伴，“懂” 的是親情背后的關(guān)愛與責(zé)任。核心關(guān)鍵詞 “讀”，不僅指傳統(tǒng)意義上的 “閱讀”，更包括 “觀察、體驗、感受”；“懂” 則指 “理解、領(lǐng)悟、感悟”，是認(rèn)知與情感的升華。②寫作思路：首先，需明確 “讀” 的對象（需補(bǔ)充題目，如 “讀外婆的針線活”“讀老槐樹”“讀那封舊信” 等），選擇具體、可感知的對象，避免空泛。其次，圍繞 “讀” 的過程展開：詳細(xì)描寫 “讀” 的細(xì)節(jié)（如讀外婆縫衣服時的手部動作、讀老槐樹四季的變化、讀舊信時的文字內(nèi)容），體現(xiàn) “如何讀”；再重點刻畫 “懂” 的瞬間（如從外婆針線的細(xì)密中讀懂牽掛，從老槐樹抗風(fēng)雨的姿態(tài)中讀懂堅韌，從舊信的字跡中讀懂父輩的隱忍），寫出 “讀” 到 “懂” 的轉(zhuǎn)折與思考。可從 “是什么（讀的對象與初始印象）— 為什么讀（最初的接觸契機(jī)）— 怎么讀（觀察、體驗的過程）— 讀懂了什么（領(lǐng)悟的道理與情感）— 對我有何影響（心靈成長的體現(xiàn)）” 的角度構(gòu)建文章。學(xué)生易出現(xiàn)的寫作誤區(qū)：一是 “讀” 的對象模糊，如僅寫 “讀生活” 卻無具體事例支撐，導(dǎo)致內(nèi)容空洞；二是 “讀” 與 “懂” 脫節(jié)，只堆砌 “讀” 的場景，未寫出 “懂” 的邏輯與深度，如寫 “讀母親做飯”，僅描述做飯步驟，卻未關(guān)聯(lián)到 “讀懂母親的辛勞”；三是詳略不當(dāng)，過度鋪墊 “讀” 的背景，卻簡略 “懂” 的過程與感悟，削弱文章感染力。開頭可采用 “場景切入法”，如 “外婆總坐在陽臺的藤椅上縫補(bǔ)，陽光落在她手中的針線筐上，我曾以為那只是普通的布料拼接，直到那個雨天，我才讀懂針線里藏著的心意”，快速引入 “讀” 的對象與初始認(rèn)知；事例素材可選取身邊人、日常事、常見物（如家人的習(xí)慣動作、老物件、自然景物），貼近生活易顯真情；結(jié)尾需回扣 “心靈成長”，如 “原來讀外婆的針線活，讀的不只是線的穿梭，更是歲月里不變的牽掛，這份讀懂，讓我學(xué)會了珍惜與感恩”，升華主題，呼應(yīng)材料中 “心靈成長的旅行”。
【立意提取】
1．讀外婆的菜香
2．讀巷口的老修鞋匠
3．讀那本泛黃的日記
4．讀秋日的銀杏【點評】文章以 “讀” 為隱性線索，通過 “讀迎客松的生長”“讀蒲公英的扎根”“讀自身學(xué)溜冰的經(jīng)歷”，從自然景物到個人體驗，層層遞進(jìn)地 “讀懂” 堅強(qiáng)，既呼應(yīng)了材料中 “萬物萬事若由‘讀’至‘懂’，就是一段心靈成長的旅行” 的核心，也讓 “堅強(qiáng)” 的主題有具體載體，不空洞抽象。選取的素材兼具自然意趣與個人溫度 —— 迎客松在石縫中生長、蒲公英隨風(fēng)扎根，用自然景物的堅韌詮釋堅強(qiáng)，畫面感強(qiáng)；學(xué)溜冰時摔得鼻青臉腫仍不放棄的經(jīng)歷，源自真實生活，易引發(fā)同齡讀者共鳴，讓 “讀懂堅強(qiáng)” 的過程更具說服力。
29．（2024八上·南部期中）根據(jù)要求寫作。
有人曾這樣總結(jié)現(xiàn)代人不健康的工作方式：把思考交給了電腦，把聯(lián)系交給了手機(jī)，把行走交給了汽車，把健康交給了藥丸……誠然，人們在過分追求便捷、享受便利時，無形中丟失了原來應(yīng)該擁有甚至必須終生堅守的東西。
作為中學(xué)生，也應(yīng)該很好地自我反省：在日常的學(xué)習(xí)、生活中，我們是否曾丟失過什么？例如生活中的愛心、孝心、同情心、責(zé)任心。再如成長過程中必須具備的自尊、自信、自立、自強(qiáng)等。
請以“不該丟失的__________”為題，寫一篇作文。
寫作要求：①將題目補(bǔ)充完整，立意準(zhǔn)確，思想健康，情感真摯；②除詩歌外，文體不限；③用規(guī)范漢字書寫，不少于600字；④不得抄襲、套作，不得出現(xiàn)真實的人名、校名、地名。
【答案】例文：
不該丟失的勇氣
在成長的道路上，我們一路奔跑，一路歡笑，一路收獲，卻也在不經(jīng)意間丟失了一些寶貴的東西。而我覺得，勇氣，是我們中學(xué)生不該丟失的。
小時候，我天不怕地不怕。爬樹摘果，下河摸魚，即使摔得鼻青臉腫，也能拍拍塵土，繼續(xù)勇往直前。可隨著年齡的增長，那份勇氣卻似乎在漸漸遠(yuǎn)去。
那是一次學(xué)校的演講比賽。當(dāng)老師宣布這個消息時，我內(nèi)心其實有一絲躍躍欲試。我喜歡朗誦，喜歡在文字的海洋里表達(dá)情感。可是，當(dāng)我看到同學(xué)們一個個都那么優(yōu)秀，聽到他們在課余討論著自己準(zhǔn)備的內(nèi)容時，我的心開始打鼓。我害怕在臺上忘詞出丑，害怕看到臺下同學(xué)們異樣的目光，害怕得不到好名次讓老師失望。于是，我選擇了退縮，眼睜睜地看著機(jī)會從手中溜走。
那天，演講比賽在學(xué)校禮堂舉行。我坐在臺下，看著臺上的同學(xué)慷慨激昂地演講，他們的眼神中閃爍著自信的光芒，那光芒像一把把利劍刺痛了我的心。我的腦海里不斷浮現(xiàn)出一個念頭：如果我當(dāng)初有勇氣報名，站在臺上的會不會是我？我會不會也能像他們一樣綻放光彩？
比賽結(jié)束后，我陷入了深深的懊悔之中。我意識到，我丟失了曾經(jīng)擁有的勇氣。從那以后，我告訴自己，不能再這樣下去。我開始嘗試重新找回勇氣。課堂上，我積極舉手發(fā)言，不再害怕回答錯誤；小組活動中，我主動承擔(dān)組織者的角色，不再擔(dān)心搞砸事情。
一次體育課上，老師讓我們挑戰(zhàn)攀巖墻。那高高的攀巖墻在我眼中就像一座難以逾越的山峰。但這一次，我沒有逃避。我深吸一口氣，系好安全帶，開始向上攀爬。過程中，我的手被磨得生疼，手臂也開始發(fā)酸，但我咬著牙，一步一步地堅持著。當(dāng)我爬到頂端，聽到同學(xué)們的歡呼聲時，我知道，我找回了那份丟失的勇氣。
在成長的道路上，我們或許會迷失，會丟棄一些東西，但只要我們能及時醒悟，那些不該丟失的，終能失而復(fù)得，成為我們前行路上最有力的支撐。
【知識點】半命題作文
【解析】【分析】材料是一段對現(xiàn)代人生活現(xiàn)狀的反思性文字，核心話題是 “人們在追求便捷與便利時，丟失了本該擁有或必須堅守的重要東西”。材料先列舉 “把思考交給電腦、聯(lián)系交給手機(jī)” 等不健康工作生活方式，引出 “丟失珍貴事物” 的問題，再聚焦中學(xué)生群體，提示可圍繞 “愛心、孝心、同情心、責(zé)任心” 或 “自尊、自信、自立、自強(qiáng)” 等品質(zhì)展開寫作，整體為議論文或記敘文提供了明確的主題方向與素材指引。
【題干分析】① 材料意義解析：第一部分材料指出，現(xiàn)代社會中，科技與便利生活讓人們逐漸依賴工具（如電腦、手機(jī)、汽車），替代了自身的思考、主動聯(lián)系、行走等能力，甚至用藥物維系健康，本質(zhì)是 “以便利換取了本該親自踐行、用心堅守的品質(zhì)與能力”；第二部分材料針對中學(xué)生，將 “丟失的東西” 具體化為情感層面（愛心、孝心等）與成長層面（自尊、自信等）的品質(zhì)，降低了寫作的抽象性，明確了選材范圍 —— 需結(jié)合中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷，反思 “自己是否丟失過這些品質(zhì)”，并闡述 “為何不該丟失”“如何找回”。② 寫作思路梳理：立意角度：可從 “是什么（明確丟失的品質(zhì)）— 為什么（該品質(zhì)的重要性、丟失后的影響）— 怎么做（如何找回或堅守該品質(zhì)）” 展開。比如補(bǔ)題 “不該丟失的孝心”，可先描述 “因沉迷手機(jī)忽略奶奶、忘記幫媽媽做家務(wù)” 的經(jīng)歷（是什么），再寫 “看到奶奶默默準(zhǔn)備自己愛吃的菜、媽媽疲憊的背影時的愧疚”，闡述孝心是親情的紐帶，丟失會讓親情變淡（為什么），最后寫 “主動陪奶奶聊天、分擔(dān)家務(wù)” 的行動（怎么做）。素材選擇：優(yōu)先選取中學(xué)生真實生活場景，如 “因怕麻煩拒絕幫助同學(xué)，丟失同情心”“因一次考試失利就否定自己，丟失自信”“依賴父母安排，丟失自立能力” 等，避免選取超出生活體驗的宏大素材（如成人職場故事），確保情感真摯。結(jié)構(gòu)安排：記敘文可采用 “場景引入 — 回憶丟失經(jīng)歷 — 醒悟與反思 — 行動與改變” 的結(jié)構(gòu)，開頭用 “放學(xué)回家看到媽媽在廚房忙碌，自己卻習(xí)慣性掏出手機(jī)” 等細(xì)節(jié)引入；議論文可采用 “提出觀點（不該丟失某品質(zhì)）— 分析重要性（舉例論證：古今中外堅守該品質(zhì)的事例 + 自身或身邊人丟失后的反面事例）— 總結(jié)呼吁（呼吁堅守該品質(zhì)）” 的結(jié)構(gòu)。常見寫作誤區(qū)：一是詳略不當(dāng)，如只詳細(xì)描述 “丟失品質(zhì)的經(jīng)歷”，卻忽略 “為什么不該丟失” 的分析或 “如何找回” 的行動，導(dǎo)致主題不深刻；二是選材空洞，如寫 “不該丟失的責(zé)任心”，僅泛泛而談 “責(zé)任心很重要”，沒有具體事例（如 “小組合作中推諉任務(wù)，導(dǎo)致項目失誤”）支撐；三是補(bǔ)題過大，如補(bǔ) “不該丟失的傳統(tǒng)美德”，范圍過廣難以聚焦，應(yīng)選擇單個具體品質(zhì)（如 “不該丟失的誠信”）展開。
【立意提取】
1．不該丟失的同情心
2．不該丟失的自立
3．不該丟失的責(zé)任心【點評】文章補(bǔ)題 “勇氣”，既符合材料中 “成長過程中必須具備的品質(zhì)” 的提示，又通過 “演講比賽退縮 — 臺下懊悔 — 課堂與攀巖中找回勇氣” 的完整敘事，凸顯 “勇氣不該丟失，且能失而復(fù)得” 的主旨，與 “自我反省” 的寫作要求高度契合。選取中學(xué)生熟悉的 “演講比賽”“課堂發(fā)言”“體育課攀巖” 等場景，素材貼近生活，易引發(fā)共鳴。從 “小時候敢闖敢試” 到 “中學(xué)時因膽怯退縮”，再到 “主動嘗試找回勇氣”，清晰呈現(xiàn) “丟失 — 醒悟 — 找回” 的成長軌跡，情感從懊悔到堅定，過渡自然且有層次。
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