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山東省淄博市臨淄區(qū)2024-2025學(xué)年六年級（五四學(xué)制）上學(xué)期語文期中試卷
一、基礎(chǔ)知識積累與運用（共22分）
1．（2024六上·臨淄期中）看拼音寫漢字，或給加點的字注音。
羞sè　 　 jǔ　 　喪 zhān 　 　仰 龍鳳chéng 　 　祥
參　 　 差 潛　 　 伏 風(fēng) 靡　 　 弄巧成拙　 　
【答案】澀；沮；瞻；呈；cēn；qián；mǐ；zhuō
【知識點】常用易錯字字音；音形相近字字形辨析
【解析】【分析】本題考查字音字形。①羞澀，xiū sè，意思是心里害羞而舉動拘束不自然。也可表示難為情，情態(tài)不自然。還有窮困貧乏的意思。②沮喪，jǔ sàng，表示灰心失望。③瞻仰，zhān yǎng，懷著敬意看。④龍鳳呈祥，lóng fèng chéng xiáng，指吉利喜慶的事。在中國傳統(tǒng)文化中，龍和鳳都是吉祥的象征，二者同時出現(xiàn)表示吉祥如意、婚姻美滿等美好的寓意。⑤參差，cēn cī，長短、高低不齊的樣子。⑥潛伏，qián fú，隱藏、埋伏。⑦風(fēng)靡，fēng mǐ，草木隨風(fēng)倒下，形容事物很風(fēng)行，像風(fēng)吹倒草木一樣。⑧弄巧成拙，nòng qiǎo chéng zhuō，意思本想耍弄聰明，結(jié)果做了蠢事。
故答案為：澀；沮；瞻；呈；cēn；qián；mǐ；zhuō
【點評】本題考查重要詞語字音、字形的識記能力。要求學(xué)生在平時對教材中所涉及的重要的字、詞準(zhǔn)確的識記，加強積累。
（2024六上·臨淄期中）閱讀下面語段，按要求作答。
下課時，教室里擺開場子，吸引了一圈黑腦袋，攢著觀戰(zhàn)，還跺腳拍手，咋咋呼呼，好不熱鬧。常要等老師進(jìn)來，才知道已經(jīng)上課，便一哄做鳥獸散。
2．解釋詞語
做鳥獸散：　 　
3．造句
咋咋呼呼：　 　
【答案】2．做鳥獸散：像受驚的鳥獸一樣四散逃離。
3．咋咋呼呼：造句意思對即可。咋咋呼呼是用來形容一個人說話聲音大、動作夸張，通常帶有夸張或炫耀的意味。
【知識點】詞義理解；根據(jù)語境補寫句子
【解析】【點評】（1）本題考查詞語的理解。理解詞語的意思既要從詞語的本義出發(fā)，又要理解詞語的比喻義、引申義，同時結(jié)合具體的語境掌握分析。
（2）本題考查語法知識的掌握與文化常識的識記。此題涉及的知識點較多，根據(jù)平時所學(xué)，結(jié)合各選項內(nèi)容分析判斷。
2．本題考查詞語解釋。第一步：拆解成語字面構(gòu)成，推導(dǎo)本義。“做鳥獸散” 由 “做”（動詞，這里可理解為 “像…… 一樣”）、“鳥獸”（名詞，指飛禽走獸）、“散”（動詞，分散、散開）三部分構(gòu)成。從字面看，核心是 “像鳥獸一樣散開”，結(jié)合生活常識 —— 鳥獸在受到驚嚇（如遇到獵人、天敵）時，會毫無秩序地四處逃竄，由此可推導(dǎo)成語的本義為 “像受驚的鳥獸那樣毫無秩序地四散逃離”。第二步：結(jié)合語段語境，驗證含義與情感。語段中 “常要等老師進(jìn)來，才知道已經(jīng)上課，便一哄做鳥獸散”，描述的是 “學(xué)生下課圍觀玩耍，因老師突然到來而慌忙散開” 的場景：從 “一哄”（沒有組織、突然行動）可知，學(xué)生的 “散” 是 “慌亂、無秩序” 的，與 “鳥獸受驚逃竄” 的狀態(tài)完全契合；從情感色彩看，成語本身不含強烈的褒貶，此處用于形容學(xué)生的調(diào)皮與慌亂，帶有輕微的口語化、形象化意味，而非貶義（如形容敵人潰敗時的狼狽），進(jìn)一步驗證 “受驚、無秩序散開” 的含義準(zhǔn)確。
故答案為：做鳥獸散：像受驚的鳥獸一樣四散逃離。
3．本題考查造句。
第一步：精準(zhǔn)解析詞語核心屬性。1.語義特征：“咋咋呼呼” 是疊詞結(jié)構(gòu)的口語化詞語，主要形容兩種狀態(tài)：聲音層面：說話音量大、語速快，且?guī)в?“吵鬧、不沉穩(wěn)” 的特點（如 “他咋咋呼呼地喊，整棟樓都聽見了”）；動作層面：行為夸張、引人注目，常伴隨不必要的肢體動作（如 “她咋咋呼呼地?fù)]舞著手，生怕別人沒注意她”）；2.情感色彩：中性偏貶義，通常用于描述 “人言行過于張揚、缺乏內(nèi)斂，讓人感覺吵鬧或不踏實” 的狀態(tài)，不用于贊美（如不能說 “他演講時咋咋呼呼，特別有感染力”，會與詞語的情感傾向矛盾）；3.適用對象：僅用于描述 “人” 的言行，不能用于動物、事物（如不能說 “小狗咋咋呼呼地叫”，應(yīng)改用 “汪汪叫”；不能說 “機器咋咋呼呼地運轉(zhuǎn)”，應(yīng)改用 “轟隆隆地運轉(zhuǎn)”）。
第二步：推導(dǎo)造句的場景選擇邏輯。造句需滿足 “場景貼合詞語屬性”，可從以下兩類常見場景切入：1.日常小事中的張揚言行：如描述 “某人講述小事時過度夸張”（“她買了個新書包，咋咋呼呼地跟全班同學(xué)炫耀，其實款式很普通”），通過 “小事 + 夸張言行” 的對比，凸顯 “咋咋呼呼” 的 “不必要的張揚”；2.關(guān)鍵時刻的不沉穩(wěn)表現(xiàn)：如描述 “某人遇到問題時只會大聲嚷嚷，不解決實際問題”（“水管漏水了，他不趕緊找工具修，反而咋咋呼呼地喊‘怎么辦’，讓人更著急”），通過 “問題 + 無效言行” 的對比，體現(xiàn) “咋咋呼呼” 的 “不踏實、無用處”。
故答案為：咋咋呼呼：造句意思對即可。咋咋呼呼是用來形容一個人說話聲音大、動作夸張，通常帶有夸張或炫耀的意味。
4．（2024六上·臨淄期中）下列句子中，加點詞語運用不恰當(dāng)?shù)囊豁検牵ā　。?br/>A．莊子說的萬物相通，就像我們常說的“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，達(dá)到忘乎所以的境界。
B．紅軍先頭部隊將士們冒著槍林彈雨，越過鐵絲網(wǎng)，翻過深壕溝，排山倒海一般沖向敵人。
C．任何個人的成就和人民群眾的偉大創(chuàng)造比較起來，都不過是滄海一粟。
D．改革開放已經(jīng)40年來，中國人的精神面貌發(fā)生了很大的變化，中國人的生存狀態(tài)與過去迥然不同。
【答案】A
【知識點】近義成語適用范圍對象辨析
【解析】【分析】本題考查成語運用。
A.1. 成語核心屬性解析。本義與情感色彩：“忘乎所以” 指 “因過度興奮、驕傲自滿，而忘記了言行應(yīng)把握的分寸”，情感色彩為貶義，側(cè)重 “因情緒失控導(dǎo)致行為失當(dāng)”，如 “他剛?cè)〉靡稽c成績就忘乎所以，到處炫耀”。關(guān)鍵限定：該成語的使用需滿足 “有過度情緒（興奮 / 驕傲）”“有言行失當(dāng)?shù)臐撛诨驅(qū)嶋H表現(xiàn)” 兩個前提，不可用于形容 “專注、超脫、達(dá)到精神境界” 等中性或褒義的狀態(tài)。2. 結(jié)合語境分析。句子語境：“莊子說的萬物相通，就像‘海闊憑魚躍，天高任鳥飛’，達(dá)到忘乎所以的境界”，此處想表達(dá)的是 “莊子對‘萬物相通’的理解，達(dá)到了超脫世俗、身心自由的精神境界”，核心是 “精神的升華與專注”，無 “過度興奮 / 驕傲” 的情緒，也無 “言行失當(dāng)” 的表現(xiàn)。矛盾點：用貶義的 “忘乎所以” 形容褒義的 “精神境界”，既違背成語的情感色彩，也與 “萬物相通、自由超脫” 的語境完全不符，屬于 “情感色彩錯位 + 語境誤用”；
B.1. 成語核心屬性解析。本義與適用場景：“排山倒海” 形容 “力量強盛、聲勢浩大，能摧毀一切障礙”，情感色彩為褒義，常用于形容 “軍隊進(jìn)攻、群眾運動、自然力量” 等具有強大沖擊力的場景，如 “洪水排山倒海般涌來”“游行隊伍排山倒海向前行進(jìn)”。2. 結(jié)合語境分析。句子語境：“紅軍先頭部隊將士們冒著槍林彈雨，越過鐵絲網(wǎng)，翻過深壕溝，排山倒海一般沖向敵人”，此處描述的是 “紅軍進(jìn)攻時的強大氣勢與戰(zhàn)斗力”——“冒著槍林彈雨” 體現(xiàn)勇氣，“越過、翻過” 體現(xiàn)行動堅決，“沖向敵人” 體現(xiàn)目標(biāo)明確，整體場景需 “強大聲勢” 的成語來匹配。契合點：“排山倒海” 的 “力量強盛、聲勢浩大” 與 “紅軍沖鋒的氣勢” 完全一致，情感色彩（褒義）也與 “贊美紅軍將士” 的語境契合；
C.1. 成語核心屬性解析。本義與比喻義：“滄海一粟” 本義是 “大海里的一粒谷子”，比喻義為 “非常渺小、微不足道”，情感色彩為中性，常用于 “比較語境”—— 將 “小的事物” 與 “宏大的事物” 對比，突出前者的渺小，如 “個人的智慧在集體智慧面前，不過是滄海一粟”。2. 結(jié)合語境分析。句子語境：“任何個人的成就和人民群眾的偉大創(chuàng)造比較起來，都不過是滄海一粟”，此處存在明確的 “比較關(guān)系”——“個人成就”（小的事物）與 “人民群眾的偉大創(chuàng)造”（宏大的事物）對比，需用成語突出 “個人成就的渺小”。契合點：“滄海一粟” 的比喻義精準(zhǔn)匹配 “個人與群眾” 的對比邏輯，中性色彩也符合 “客觀陳述事實” 的語境；
D.1. 成語核心屬性解析。本義與適用對象：“迥然不同” 形容 “差別極大，一點兒也不相同”，情感色彩為中性，可用于形容 “人、事物、狀態(tài)、環(huán)境” 等的差異，如 “這兩個孩子的性格迥然不同”“新舊建筑風(fēng)格迥然不同”。2. 結(jié)合語境分析。句子語境：“改革開放已經(jīng) 40 年來，中國人的精神面貌發(fā)生了很大的變化，中國人的生存狀態(tài)與過去迥然不同”，此處描述的是 “改革開放前后，中國人生存狀態(tài)的巨大差異”——“精神面貌變化大” 是鋪墊，“生存狀態(tài)與過去不同” 是核心，需用成語強調(diào) “差異的程度”。契合點：“迥然不同” 的 “差別極大” 精準(zhǔn)匹配 “40 年改革開放帶來的巨大變化”，中性色彩也符合 “客觀描述變化” 的語境，故運用恰當(dāng)。
故答案為：A
【點評】本題考查成語的正確使用能力。成語的理解與運用，首先要把握成語的準(zhǔn)確含義，再結(jié)合具體的語境做出分析與判斷。成語的誤用一般容易出現(xiàn)幾種情況：色彩不當(dāng)、輕重不分、詞義不明、謙敬誤用、語境不和等等。
5．（2024六上·臨淄期中）下列句子中，標(biāo)點符號使用有誤的一項是（　　）
A．丁字形一橫的北面是一道河，河上并排架著五座白石橋；再北面是城墻，城墻中央高高聳起天安門的城樓。
B．我永遠(yuǎn)忘不了那一天——1952年10月12日。
C．我也湊過去，一探頭，咦？看見了什么。
D．樓下四室的“報幕員”宣布：“我們的節(jié)目是歌舞表演。表演開始！”
【答案】C
【知識點】標(biāo)點符號的正確使用
【解析】【分析】本題考查標(biāo)點符號的使用。
ABD.正確；
C.①句子包含 “疑問語氣詞 + 疑問內(nèi)容”：“咦？” 是疑問語氣詞（表驚訝的疑問），后文 “看見了什么” 是具體的疑問內(nèi)容，整體句子為疑問句，需用問號（？）收尾，而非句號（。）。②標(biāo)點規(guī)則：問號用于 “疑問句末尾的停頓”，判斷是否為疑問句，需看 “句子是否有疑問語氣（含疑問詞、語氣詞），而非是否有答案”。本句中 “看見了什么” 是典型的疑問句式（疑問詞 “什么”+ 疑問語氣），即使未明確寫出 “我看見了什么呢”，仍屬于疑問句，需用問號；句號僅用于 “陳述句末尾”，表陳述語氣（如 “我看見了一只小鳥。”），與本句的疑問語氣矛盾。
故答案為：C
【點評】本題考查標(biāo)點符號使用正誤的辨析。平時學(xué)習(xí)中，我們要用心體會標(biāo)點符號的用法，書寫過程中也要做到盡可能正確使用標(biāo)點符號。另外對于一些標(biāo)點符號的特殊用法要加以積累。
6．（2024六上·臨淄期中）下列句子中，有語病的一項是（　　）
A．今天，“美麗中國”已不是簡單的描述性詞語，而是中華民族上上下下共同追求的愿景。
B．為了提高同學(xué)們的語文素養(yǎng)，學(xué)校積極開展了“讀經(jīng)典作品，建書香校園”。
C．我們要關(guān)注自然的景物變化，從描寫自然的優(yōu)美詩文中汲取營養(yǎng)，借鑒寫作方法。
D．2024年巴黎奧運會順利閉幕，中國體育代表團奮力拼搏，公平競爭，賽出了應(yīng)有的水平和風(fēng)采，交出了滿意答卷。
【答案】B
【知識點】成分殘缺
【解析】【分析】本題考查病句修改。
ACD.正確；
B.1.句子主干與成分分析。①主干：“學(xué)校開展了‘讀經(jīng)典作品，建書香校園’”（主：學(xué)校；謂：開展；賓語部分：“讀經(jīng)典作品，建書香校園”）。②關(guān)鍵問題：動詞 “開展” 是及物動詞，必須搭配 “賓語中心語”（通常為 “活動、工作、項目” 等名詞性成分），才能表達(dá) “開展什么” 的完整語義。而 “讀經(jīng)典作品，建書香校園” 是一個 “活動主題 / 口號”，屬于并列短語，并非能直接作賓語的名詞性中心語，導(dǎo)致 “開展” 后缺少與之搭配的核心賓語，句子結(jié)構(gòu)不完整。2. 語病根源與修改邏輯。根源：混淆 “活動主題” 與 “活動本身”——“讀經(jīng)典作品，建書香校園” 是 “開展的活動” 的主題，而非 “活動” 本身，需補充 “的活動” 這一賓語中心語，明確 “開展” 的對象是 “活動”。
故答案為：B
【點評】本題考查病句的辨析與修改。辨析并修改病句，一般來說，一看語法通不通，二看意思對不對，三看修辭妥不妥。要想快速而準(zhǔn)確地辨析病句，除了平時多閱讀，增強語感外，還應(yīng)該掌握一定的方法，如語感審讀法、枝干梳理法、邏輯分析法。
7．（2024六上·臨淄期中）下面關(guān)于文學(xué)常識和文化知識的表述，有錯誤的一項是（　　）
A．老舍，原名舒慶春，字舍予，北京人，滿族，作家。主要作品有小說《駱駝祥子》《四世同堂》，話劇《茶館》《龍須溝》等。
B．《浪淘沙（其一）》作者是唐代文學(xué)家劉禹錫，與柳宗元合稱為“劉柳”。
C．《六月二十七日望湖樓醉書（其一）》作者是北宋文學(xué)家蘇軾，與辛棄疾并稱為“蘇辛”。
D．用拼音拼寫地名，“太公湖”的拼音是“TaiGongHu”。
【答案】D
【知識點】近代文學(xué)；其他常識；詩句與人
【解析】【分析】本題考查文學(xué)文化常識。
ABC.正確；
D.①核心規(guī)則：由 “專名” 和 “通名” 構(gòu)成的地名，需 “專名與通名分寫”，且 “專名部分為雙音節(jié)或多音節(jié)時，首字母大寫，其余字母小寫，且連寫；通名部分首字母大寫，其余字母小寫”。專名：指地名中具有獨特性、區(qū)別于其他地名的部分（如 “太公湖” 中的 “太公”，是該湖的專屬名稱）；通名：指地名中表示類別、屬性的部分（如 “太公湖” 中的 “湖”，表示該地名的類別是 “湖泊”）。②“太公湖” 的正確拼寫推導(dǎo)：專名 “太公” 為雙音節(jié)詞，需連寫且首字母大寫，拼寫為 “Taigong”（非 “TaiGong”，雙音節(jié)專名無需拆分大寫）；通名 “湖” 為單音節(jié)詞，首字母大寫，拼寫為 “Hu”；整體需分寫為 “Taigong Hu”，而非選項中的 “TaiGongHu”（錯誤點：① 專名 “太公” 拆分大寫，違背 “雙音節(jié)專名連寫” 規(guī)則；② 專名與通名未分寫，混淆了 “專名” 與 “通名” 的界限）。
故答案為：D
【點評】本題考查學(xué)生識記文化文學(xué)常識的能力。做好本題需要平時學(xué)習(xí)中要做有心人，對一些經(jīng)典名篇的文學(xué)常識及重要的文化常識要整理成冊，熟記于心。
8．（2024六上·臨淄期中）依次填入下面一段文字橫線處的語句，銜接最恰當(dāng)?shù)囊唤M是（　　）
①但是，人類至今尚未找到另外一顆存在生命的星球。
②整個銀河系中有幾千億顆恒星，類似太陽系這樣的天體系統(tǒng)為數(shù)不少，其中肯定有與地球類似的行星。
③可以猜測，地球絕不是有生命存在的唯一天體。
④地球只是太陽系中的一顆行星，而太陽系只是銀河系中一個極小的部分，銀河系于宇宙來說又是滄海一粟。
⑤從理論上說，宇宙是無限的。
A．③⑤②④① B．③①②④⑤ C．⑤④②③① D．⑤②④①③
【答案】C
【知識點】句子排序
【解析】【分析】本題考查句子排序。第一步：確定首句，找到論述起點。句子銜接題通常需先判斷 “總起句”—— 即開啟話題、提出核心觀點的句子。選項中涉及的首句候選為③句和⑤句：⑤句 “從理論上說，宇宙是無限的”：直接提出 “宇宙無限” 這一宏觀核心觀點，是整個論述的邏輯起點（后續(xù)所有句子均圍繞 “宇宙無限” 展開，討論行星、生命等話題），具備總起句的特征。③句 “可以猜測，地球絕不是有生命存在的唯一天體”：“猜測” 表明這是基于前文論述得出的推論，并非初始觀點；且 “有生命存在” 是更具體的細(xì)分話題，需在 “宇宙、星系” 等宏觀背景之后展開，不能作為首句。因此，首句確定為⑤句。
第二步：梳理后續(xù)句子的邏輯關(guān)系，確定中間銜接。首句⑤句提出 “宇宙無限”，接下來需圍繞這一觀點展開具體解釋，再推導(dǎo)結(jié)論：1.⑤句→④句：宏觀到具體的解釋關(guān)系。⑤句說 “宇宙無限”，④句 “地球只是太陽系中的一顆行星，而太陽系只是銀河系中一個極小的部分，銀河系于宇宙來說又是滄海一粟”，通過 “地球→太陽系→銀河系→宇宙” 的層級遞進(jìn)，具象化地解釋了 “宇宙無限”（用 “滄海一粟” 強調(diào)宇宙的廣闊），是對⑤句觀點的直接支撐。因此，④句應(yīng)緊跟⑤句之后。2.④句→②句：范圍縮小，聚焦 “類似地球的行星”。④句講完 “宇宙 - 銀河系” 的宏觀結(jié)構(gòu)后，②句 “整個銀河系中有幾千億顆恒星，類似太陽系這樣的天體系統(tǒng)為數(shù)不少，其中肯定有與地球類似的行星”，將論述范圍從 “整個宇宙” 縮小到 “銀河系”，進(jìn)一步聚焦 “與地球類似的行星”—— 這是從 “宇宙無限” 推導(dǎo)到 “可能存在其他生命” 的關(guān)鍵過渡（只有先存在 “類似地球的行星”，才有可能存在生命）。因此，②句應(yīng)緊跟④句之后。
第三步：確定結(jié)尾句，把握轉(zhuǎn)折邏輯。前文通過 “宇宙無限→銀河系有類似地球的行星”，自然會推導(dǎo)出 “可能存在其他生命” 的結(jié)論，再用轉(zhuǎn)折收束：1.②句→③句：基于事實的合理猜測（因果關(guān)系）。②句提到 “肯定有與地球類似的行星”，③句 “可以猜測，地球絕不是有生命存在的唯一天體”，正是基于 “有類似地球的行星” 這一前提，得出 “可能存在其他生命” 的猜測，屬于因果推導(dǎo)（因：有類似地球的行星；果：地球不是唯一有生命的天體）。因此，③句應(yīng)緊跟②句之后。2.③句→①句：轉(zhuǎn)折關(guān)系，補充現(xiàn)實情況。③句是 “理論猜測”（地球不是唯一有生命的天體），①句 “但是，人類至今尚未找到另外一顆存在生命的星球” 中，“但是” 表轉(zhuǎn)折，既呼應(yīng)了前文的理論推測，又客觀補充了 “現(xiàn)實中未發(fā)現(xiàn)” 的事實，使論述更完整、嚴(yán)謹(jǐn)。因此，①句作為結(jié)尾句，緊跟③句之后。
第四步：驗證完整邏輯鏈。綜合以上分析，完整的銜接順序為：⑤（提出總觀點：宇宙無限）→④（解釋宇宙無限的具象表現(xiàn)）→②（聚焦銀河系中的類似地球行星）→③（推導(dǎo)猜測：地球不是唯一有生命的天體）→①（轉(zhuǎn)折補充：現(xiàn)實中未發(fā)現(xiàn)其他生命星球）。
故答案為：C
【點評】本題考查學(xué)生的句子排序能力。解答此類題要求學(xué)生平時加強閱讀領(lǐng)悟能力的培養(yǎng)，具備較強的邏輯分析能力，通過抓關(guān)鍵詞，抓中心句，句與句之間的連接詞去逐句推敲。
二、古詩文積累與閱讀（共28分）
9．（2024六上·臨淄期中）默寫填空。
（1）　 　，小人喻于利。（《論語·里仁》）
（2）仰不愧于天，　 　。《孟子·盡心上》
（3）志士仁人，無求生以害仁，　 　。（《論語·衛(wèi)靈公》）
（4）卷地風(fēng)來忽吹散，　 　。（蘇軾《望湖樓醉書（其一）》）
（5）　 　，水村山郭酒旗風(fēng)。（杜牧《江南春》）
（6）　 　，大渡橋橫鐵索寒。（毛澤東《七律·長征》）
（7）《浪淘沙》中，最能體現(xiàn)黃河雄偉氣勢的兩句詩是：　 　，　 　。
（8）《宿建德江》中，以對偶手法描繪日暮美景的詩句是：　 　，　 　。
【答案】君子喻于義；俯不怍于人；有殺身以成仁；望湖樓下水如天；千里鶯啼綠映紅；金沙水拍云崖暖；九曲黃河萬里沙；浪淘風(fēng)簸自天涯；野曠天低樹；江清月近人
【知識點】一般性默寫；理解性默寫
【解析】【分析】詩文默寫要求：一、不能添字、少字；二、字的筆畫要準(zhǔn)確，不能寫錯別字。此題中容易寫錯的字有：喻、俯、仁、望、鶯、啼、崖、暖九、淘、簸、涯、曠”等字詞容易寫錯。
（7） 該句中 “九曲” 形容黃河河道曲折蜿蜒（體現(xiàn)黃河的綿長），“萬里沙” 形容黃河裹挾泥沙、奔騰萬里（體現(xiàn)黃河的壯闊），“浪淘風(fēng)簸” 寫黃河在風(fēng)浪中沖刷、顛簸（體現(xiàn)黃河的磅礴力量），“自天涯” 寫黃河源自遙遠(yuǎn)的天邊（體現(xiàn)黃河的悠遠(yuǎn)與浩瀚），四句共同構(gòu)成黃河雄偉氣勢的畫面，是全詩中最能凸顯黃河壯闊的句子。
（8） 該句中 “野曠”（曠野遼闊）與 “江清”（江水清澈）相對（均為 “名詞 + 形容詞” 結(jié)構(gòu)，寫環(huán)境特征），“天低樹”（天空比樹木更低）與 “月近人”（月亮與人更親近）相對（均為 “名詞 + 動詞 + 名詞” 結(jié)構(gòu)，寫視覺感受），對仗工整，符合 “對偶手法”；同時，“野曠天低樹” 是日暮時分曠野的景象（天色漸暗，天空顯得低矮），“江清月近人” 是日暮后月夜的景象（江水澄澈，月亮倒映水中，似與人親近），共同構(gòu)成 “日暮至月夜” 的連續(xù)美景故答案為：君子喻于義；俯不怍于人；有殺身以成仁；望湖樓下水如天；千里鶯啼綠映紅；金沙水拍云崖暖；九曲黃河萬里沙，浪淘風(fēng)簸自天涯；野曠天低樹，江清月近人
【點評】本題考查古詩文名句的識記能力。解答此類題目，要求我們在平時的學(xué)習(xí)中，不僅要做好對于古詩文、名言名句的背誦，更要注重這些語句的默寫，特別關(guān)注文句中容易寫錯的字，從而做到準(zhǔn)確、工整的完成作答。
（2024六上·臨淄期中）閱讀下面兩首詩詞，回答后面的問題。
【甲】
西江月·夜行黃沙道中
辛棄疾
明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。
七八個星天外，兩三點雨山前。舊時茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪橋忽見。
【乙】
書湖陰先生壁
王安石
茅檐長掃凈無苔，花木成畦手自栽。一水護田將綠繞，兩山排闥送青來。
10．對上面兩首詩詞理解有誤的一項是（　　）
A．甲的上半部分描寫了喜鵲、蟬等景物，看似熱鬧，實則運用了以聲襯靜的手法。
B．甲乙都通過寫景來抒發(fā)作者的思想感情。
C．甲中“路轉(zhuǎn)溪橋忽見”，前面“路轉(zhuǎn)”，后面“忽見”，既襯出了詞人驟然間看到了茅店的歡欣，又表達(dá)了他由于沉浸在稻花香中以至忘了道途遠(yuǎn)近的怡然自得的入迷程度。
D．乙詩既寫出了湖陰先生居所的清幽環(huán)境，同時也表明了主人的勤勞、愛整潔，通過手栽花木寫出了他的生活品位，而甲描摹了一幅秋天江南山村月夜圖，充滿了豐收在望的喜悅之情。
11．乙詩三四句中的“護”和“繞”、“排”和“送”兩組動詞寫活了近水和遠(yuǎn)山，請結(jié)合其中的任意一組動詞談?wù)勀愕睦斫狻?br/>【答案】10．D
11．示例1：由“護”可知寫的是“河流對于田地的保護”，所以運用的是擬人修辭，將流水寫成有情感有動作的人，表現(xiàn)對于田地的保護，表達(dá)作者對于這里景色的珍視；由“繞”可知是“河流圍繞著田地”，這里將河流寫動起來了，同時也是寫出了河流的流動的樣子。
示例2：由“排”可知是乘舟的意思，這里講述“兩座山峰”乘舟而來，同時“送”這個字寫出了動態(tài)的山峰的狀態(tài)，同時也是寫出了山峰的青蔥特點。選擇其中的兩個詞語進(jìn)行賞析即可。
【知識點】把握古詩詞曲的內(nèi)容；古詩詞曲的形象、語言及表達(dá)技巧賞析；寄情山水；西江月（明月別枝驚鵲）
【解析】【點評】（1）本題考查學(xué)生對詩歌內(nèi)容的理解。完成此類題目的關(guān)鍵是認(rèn)真讀詩，反復(fù)誦讀，仔細(xì)分析詩中的內(nèi)容，聯(lián)系創(chuàng)作的背景抓住作者的感情，即可作答。
（2）本題考查學(xué)生對詩歌的鑒賞。解答此類題目可以從多個角度進(jìn)行作答，如從詩歌遣詞用句的角度賞析詩歌的語言特色，從修辭的角度、抒情的方法、表現(xiàn)手法的角度賞析詩歌的表達(dá)技巧。作答時只要抓住其中的一個方面的特點完成作答即可。
10．本題考查詩詞賞析。
ABC.正確；
D.①季節(jié)判斷錯誤：甲詞中 “清風(fēng)半夜鳴蟬”（蟬是夏季典型昆蟲，夜間鳴叫多在盛夏）、“稻花香里說豐年”（稻花飄香、蛙聲陣陣是夏季稻田的特征，秋季稻谷已成熟收割，不會有 “稻花香”），因此甲詞描摹的是 “夏夜江南山村圖”，而非 “秋天”；②內(nèi)容關(guān)聯(lián)偏差：乙詩 “茅檐長掃凈無苔” 體現(xiàn)主人勤勞整潔，“花木成畦手自栽” 體現(xiàn)主人愛生活、有品位，這部分表述正確，但前半部分季節(jié)判斷的錯誤直接導(dǎo)致整個選項不符合詩詞內(nèi)容。
故答案為：D
11．本題考查詞句賞析。
一、核心思路：明確動詞的 “擬人化特征”。乙詩 “一水護田將綠繞，兩山排闥送青來” 是經(jīng)典的擬人化寫景句，詩人將 “水”“山” 賦予人的動作和情感，使自然景物具有 “主動性” 和 “情感性”，需結(jié)合具體動詞拆解這種表達(dá)效果。
二、角度 1：分析 “護” 與 “繞”。1.“護” 字的表達(dá)效果：①本義：“護” 指保護、守護，是人的主動動作。詩人將 “一水”（庭院外的河流）擬人化，仿佛河流是一位忠誠的守護者，主動環(huán)繞田地、守護莊稼，賦予流水 “有情有義” 的形象；②畫面與情感：這一動詞不僅寫出河流與田地的緊密關(guān)系（河流環(huán)繞田地，滋養(yǎng)莊稼），更暗含詩人對這種 “人與自然和諧共生” 景象的喜愛 —— 流水不再是無生命的自然景物，而是充滿溫情的 “守護者”，讓田園畫面更具溫度。2.“繞” 字的表達(dá)效果：①本義：“繞” 指環(huán)繞、圍繞，側(cè)重動態(tài)軌跡。詩人用 “繞” 字描繪河流的形態(tài)，展現(xiàn)出流水蜿蜒曲折、輕柔環(huán)繞田地的樣子，使靜態(tài)的 “水” 與 “田” 產(chǎn)生動態(tài)關(guān)聯(lián)；②畫面與情感：“繞” 字讓讀者能想象出 “清河流淌、環(huán)抱綠野” 的鮮活畫面，既體現(xiàn)了田園風(fēng)光的靈動之美，也暗示了這片土地因流水的滋養(yǎng)而生機勃勃，進(jìn)一步強化了詩人對此處景色的欣賞。
三、角度 2：分析 “排” 與 “送”。1.“排” 字的表達(dá)效果：①本義：“排” 結(jié)合 “排闥”（“闥” 指門，“排闥” 即推開門），是人的動作。詩人將 “兩山” 擬人化，仿佛山峰是熱情的訪客，主動推開庭院的門，迫不及待地闖入視野；②畫面與情感：“排” 字打破了 “山” 的靜態(tài)感，賦予山峰 “主動親近人” 的動態(tài)，既寫出山峰的巍峨與靈動，也暗含詩人見到青山映入庭院時的驚喜 —— 山水不再是遙遠(yuǎn)的背景，而是主動與居所互動的 “伙伴”，讓場景更具生活氣息。2.“送” 字的表達(dá)效果：①本義：“送” 指贈送、送來，是帶有情感的人際動作。詩人用 “送” 字，將山峰的 “青”（青蔥的山色）比作山峰送來的禮物，賦予 “山” 以慷慨、熱情的形象；②畫面與情感：“送青來” 不僅寫出山色的翠綠鮮明，更傳遞出 “自然主動饋贈美好” 的意境 —— 青山仿佛知曉主人的雅致，特意將生機與綠意送入庭院，既體現(xiàn)了居所與自然的和諧，也暗含詩人對湖陰先生生活環(huán)境的羨慕與贊賞。
故答案為：示例1：由“護”可知寫的是“河流對于田地的保護”，所以運用的是擬人修辭，將流水寫成有情感有動作的人，表現(xiàn)對于田地的保護，表達(dá)作者對于這里景色的珍視；由“繞”可知是“河流圍繞著田地”，這里將河流寫動起來了，同時也是寫出了河流的流動的樣子。
示例2：由“排”可知是乘舟的意思，這里講述“兩座山峰”乘舟而來，同時“送”這個字寫出了動態(tài)的山峰的狀態(tài)，同時也是寫出了山峰的青蔥特點。選擇其中的兩個詞語進(jìn)行賞析即可。
（2024六上·臨淄期中）閱讀文言文，完成后面問題。
【甲】
兩小兒辯日
孔子?xùn)|游，見兩小兒辯斗，問其故。
一兒曰：“我以日始出時去人近，而日中時遠(yuǎn)也。”
一兒曰：“我以日初出遠(yuǎn)，而日中時近也。”
一兒曰：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？”
一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？”
孔子不能決也。
兩小兒笑曰：“孰為汝多知乎？”
（選自《列子·湯問》）
【乙】
長安何如日遠(yuǎn)
晉明帝數(shù)歲，坐元帝膝上。有人從長安來，元帝問洛下①消息，潸然流涕。明帝問何以致泣？具以東渡意告之，元帝問明帝：“汝意謂長安何如日遠(yuǎn)②？”答曰：“日遠(yuǎn)，不聞人從日邊來，居然可知③。”明日集群臣宴會告以此意。更④重⑤問之，乃答曰：“日近。”元帝失色，曰：“汝何故異昨日之言邪⑥？”答曰：“舉目見日，不見長安。”
（選自《世說新語·夙慧》）
【注釋】①洛下：指洛陽方面。②意謂長安何如日遠(yuǎn)：心里認(rèn)為長安和太陽哪個遠(yuǎn)？③居然可知：根據(jù)這一點可以知道。④更：再。⑤重：重新。⑥邪（yé）：同“耶”，語氣詞。
12．參照提示，解釋加點詞語。
加點詞語 方法 相關(guān)提示 寫出詞義
我以日始出時去人近 關(guān)聯(lián)成語 自以為是 ①　 　
及其日中如探湯 聯(lián)系上下文
②　 　
元帝問洛下消息，潸然流涕 查閱字典 ①眼淚 ②鼻涕 ③痰 ④汗水 ③　 　
汝意謂長安何如日遠(yuǎn) 課內(nèi)遷移 孰為汝多知乎 ④　 　
13．請用“/”給下面句子斷句。（標(biāo)2處）
明 日 集 群 臣 宴 會 告 以 此 意
14．將下面句子翻譯成現(xiàn)代漢語。
①此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？
②汝何故異昨日之言邪？
15．下列對選文有關(guān)內(nèi)容的解釋和分析不正確的一項是（　　）
A．甲文以對話的方式，緊扣“辯”字，有理有據(jù)講述各自觀點。
B．甲文中“孔子不能決也”說明孔子并沒有傳說中那么有學(xué)問，只是徒有虛名罷了
C．乙文明帝雖只“數(shù)歲”卻不同凡響，他的聰明表現(xiàn)在元帝兩次提問，他能從不同角度思考判斷長安與太陽的遠(yuǎn)近，可見其機智。
D．兩文都主要以語言描寫來表現(xiàn)人物，三個小孩子的思考與回答給我們的啟示是看問題的角度不同，答案就會不同。
【答案】12．認(rèn)為；熱水；眼淚；你
13．明日/集群臣宴會/告以此意
14．①這不是因為離得近讓人感覺熱，離得遠(yuǎn)讓人感覺涼嗎？
②你為什么和昨天說的不一樣呢？
15．B
【知識點】分析文言文的寫作特色；文言文斷句；文言文翻譯；常用文言實詞
【解析】【點評】（1）本題考查文言實詞意義。翻譯文言實詞的意義時要注意文言詞語的特殊用法，如通假字、詞類的活用、一詞多義和古今異義詞；同時還應(yīng)結(jié)合具體的語境做出準(zhǔn)確的判斷。考題涉及的詞語都來源于教材中所選的課文，這要求學(xué)生應(yīng)加強對教材所選入的文言文誦讀與掌握，解答根據(jù)所學(xué)過的課文，根據(jù)上下文做出判斷。
（2）本題考查斷句的能力。給語句斷句時，首先要理解句子的意思，在弄清句子的成分。一般來說，主謂之間，謂語和賓語、補語之間應(yīng)該有停頓；同時注意題干的要求，需要斷幾處。
（3）本題考查文言語句的翻譯。文言文中重要句子翻譯的關(guān)鍵是一定要回到原文的語境中，根據(jù)上下文讀懂句子的整體意思，同時對語句中的重要實詞、虛詞做到準(zhǔn)確的翻譯。并按照現(xiàn)代漢語的規(guī)范，將翻譯過來的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，達(dá)到符合現(xiàn)代漢語的用詞造句的標(biāo)準(zhǔn)。
（4）本題考查理解課文內(nèi)容的能力。解答此類題的關(guān)鍵是在通曉全文大意的基礎(chǔ)，找出相關(guān)的語句做出具體的分析即可。【參考譯文】
【甲】孔子向東游歷，見到兩個小孩在爭辯，就問他們在爭辯的原因。
一個小孩子說：“我認(rèn)為太陽剛剛升起的時候距離人近，而正午的時候距離人遠(yuǎn)。”
另一個小孩子說：“我認(rèn)為太陽剛剛升起的時候距離人遠(yuǎn)，而正午的時候距離人近。”
一個小孩說：“太陽剛出時像車的車蓋一樣大，到了中午時就如同盤子一般小了，這不是遠(yuǎn)小近大的道理嗎？”
另一個小孩說：“太陽剛出來時涼爽，到了中午的時候熱得如同把手伸進(jìn)熱水中，這不是近熱遠(yuǎn)涼的道理嗎？”
孔子聽了之后不能判斷他們倆誰對誰錯。
兩個小孩子笑著對孔子說：“是誰說你智慧多呢？”
【乙】晉明帝只有幾歲的時候，坐在元帝膝蓋上。有個從長安來的人，元帝就向他詢問洛陽方面的消息，不由得流下了眼淚。明帝問元帝因為什么哭泣，元帝便把東遷的原委詳細(xì)地告訴了他。于是問明帝說：“你認(rèn)為長安與太陽相比，哪個更遠(yuǎn)？”明帝回答說：“太陽遠(yuǎn)。沒聽說有人從太陽那邊來，這顯然可知了。”第二天，元帝召集眾多臣僚舉行宴會，把明帝所說的意思告訴了大家。然后又重新問明帝，明帝卻回答說：“太陽近。”元帝大驚失色，問：“你為什么與昨天說的不一樣呢？”明帝回答說：“因為抬頭就能看見太陽，卻看不見長安。”
12．本題考查實詞含義。1.“我以日始出時去人近” 中 “以” ：方法為 “關(guān)聯(lián)成語”，提示成語是 “自以為是”。首先分析成語 “自以為是” 的含義：指認(rèn)為自己的看法正確，不接受別人的意見。其中 “以” 的意思是 “認(rèn)為”。將這個含義代入文言句子中，“我以日始出時去人近” 可理解為 “我認(rèn)為太陽剛出來的時候距離人近”，語句通順且符合上下文邏輯 —— 兩小兒正是基于各自的 “認(rèn)為” 展開對太陽遠(yuǎn)近的辯論，因此通過成語關(guān)聯(lián)可確定 “以” 的詞義。2.“及其日中如探湯” 中 “湯” ：方法為 “聯(lián)系上下文”。前文提到 “日初出滄滄涼涼”，描述太陽剛出來時天氣清涼；后文 “及其日中如探湯” 與前文形成對比，突出太陽在正午時的溫度變化。“探” 是 “伸手摸” 的動作，若 “湯” 理解為日常飲用的 “湯水”，無法體現(xiàn) “熱” 的特點，與 “滄滄涼涼” 的對比也不成立。結(jié)合古代文言文中 “湯” 常指 “熱水” 的用法（如 “媵人持湯沃灌”《送東陽馬生序》），再聯(lián)系 “摸起來熱” 的語境，可推斷 “湯” 為 “熱水”，使句子 “等到太陽在正午時，（摸起來）就像伸手伸進(jìn)熱水里一樣” 符合邏輯。3.“元帝問洛下消息，潸然流涕” 中 “涕”：方法為 “查閱字典”，字典給出四個義項：①眼淚 ②鼻涕 ③痰 ④汗水。首先分析句子語境：“元帝問洛下消息，潸然流涕”，“洛下”（洛陽）是西晉舊都，元帝東渡后思念故都，詢問消息時 “潸然”（流淚的樣子），情緒應(yīng)是悲傷的。若 “涕” 為 “鼻涕”“痰” 或 “汗水”，均無法與 “潸然”（悲傷流淚的狀態(tài)）搭配，也不符合 “思念故都而傷感” 的語境。只有 “眼淚”（義項①）能使句子 “元帝詢問洛陽方面的消息，傷心地流下眼淚” 通順，符合人物情感和上下文情境。4.“汝意謂長安何如日遠(yuǎn)” 中 “汝” ：方法為 “課內(nèi)遷移”，提示課內(nèi)句子是《兩小兒辯日》中的 “孰為汝多知乎”。在課內(nèi)學(xué)習(xí)中，“孰為汝多知乎” 的意思是 “誰說你智慧多呢”，其中 “汝” 的意思是 “你”，指代孔子。將這個含義遷移到本句中，“汝意謂長安何如日遠(yuǎn)” 可理解為 “你認(rèn)為長安和太陽相比，哪個更遠(yuǎn)”，“汝” 指代晉明帝，符合元帝對明帝說話時的稱呼語境（長輩對晚輩的第二人稱稱呼），語句通順且與課內(nèi)用法一致，因此可確定 “汝” 的詞義。
故答案為：認(rèn)為；熱水；眼淚；你
13．本題考查文言文斷句。句意：第二天，元帝召集眾多臣僚舉行宴會，把這個意思告訴大家。依據(jù)：第一步，識別時間狀語：“明日” 是 “第二天” 的意思，在文言文中常單獨作時間狀語，后面應(yīng)斷開，否則會與后面的動作混淆（如 “明日集群臣” 若不斷開，易誤讀為 “第二天召集大臣”，但 “集群臣宴會” 是一個完整動作，需整體銜接）。第二步，劃分動作邏輯：“集群臣宴會”（召集眾多大臣舉行宴會）是一個完整的動賓結(jié)構(gòu)，表達(dá)第一個動作；“告以此意”（把這個意思告訴大家）是第二個動作，兩個動作之間是順承關(guān)系（先舉行宴會，再在宴會上告知想法），中間需斷開，避免兩個動作連在一起導(dǎo)致語義混亂。
故答案為：明日/集群臣宴會/告以此意
14．本題考查學(xué)生對句子翻譯能力。①重點字詞：為，是；近者，距離近的事物，這里指中午的太陽；遠(yuǎn)者，距離遠(yuǎn)的事物，這里指早晨的太陽。②重點字詞：何故，為什么；異，不同；邪，同“耶”，語氣詞，表示疑問。
故答案為：①這不是因為離得近讓人感覺熱，離得遠(yuǎn)讓人感覺涼嗎？②你為什么和昨天說的不一樣呢？
15．本題考查文言文內(nèi)容的理解。
ACD.正確；
B. 甲文中 “孔子不能決也” 的含義是 “孔子不能判斷（兩小兒誰對誰錯）”。結(jié)合孔子的思想和形象 —— 孔子主張 “知之為知之，不知為不知”（《論語》），他承認(rèn)自己無法判斷，體現(xiàn)的是 “尊重事實、不妄斷、謙虛務(wù)實” 的態(tài)度，而非 “沒有學(xué)問、徒有虛名”。選項 B 誤解了 “不能決” 的含義，將 “無法判斷特定自然現(xiàn)象” 等同于 “沒有學(xué)問”，忽略了孔子的治學(xué)態(tài)度和 “不能決” 的客觀原因（古代科技水平有限，無法解釋太陽遠(yuǎn)近的科學(xué)原理）。
故答案為：B
三、（16分）
（2024六上·臨淄期中）閱讀《狼牙山五壯士》選段，完成下面小題。
①五位戰(zhàn)士勝利地完成了掩護任務(wù)，準(zhǔn)備轉(zhuǎn)移。面前有兩條路：一條通往主力轉(zhuǎn)移的方向，走這條路可以很快追上連隊，可是敵人緊跟在身后；另一條通向狼牙山的頂峰棋盤陀，那兒三面都是懸崖絕壁。走哪條路呢？為了不讓敵人發(fā)現(xiàn)人民群眾和連隊主力，班長馬寶玉斬釘截鐵地說了一聲：“走！”帶頭向棋盤陀走去。戰(zhàn)士們熱血沸騰，緊跟在班長后面。他們知道班長要把敵人引上絕路。
②五位壯士一面向頂峰攀登，一面依托大樹和巖石向敵人射擊。山路上又留下了許多具敵人的尸體。到了狼牙山峰頂，五位壯士居高臨下，繼續(xù)向緊跟在身后的敵人射擊。不少敵人墜落山澗，粉身碎骨。班長馬寶玉負(fù)傷了，子彈都打完了，只有胡福才手里還剩下一顆手榴彈。他剛要擰開蓋子，馬寶玉搶前一步，奪過手榴彈插在腰間，猛地舉起一塊大石頭，大聲喊道：“同志們！用石頭砸！”頓時，石頭像雹子一樣，帶著五位壯士的決心，帶著中國人民的仇恨，向敵人頭上砸去。山坡上傳來一陣嘰里呱啦的叫聲，敵人紛紛滾落深谷。
③又一群敵人撲上來了。馬寶玉嗖的一聲拔出手榴彈，擰開蓋子，用盡全身氣力扔向敵人。隨著一聲巨響，手榴彈在敵群中開了花。
④五位壯士屹立在狼牙山頂峰，眺望著群眾和部隊主力遠(yuǎn)去的方向。他們回頭望望還在向上爬的敵人，臉上露出勝利的喜悅。班長馬寶玉激動地說：“同志們，我們的任務(wù)勝利完成了！”說罷，他把那支從敵人手里奪來的槍砸碎了，然后走到懸崖邊上，像每次發(fā)起沖鋒一樣，第一個縱身跳下深谷。戰(zhàn)士們也昂首挺胸，相繼從懸崖往下跳。狼牙山上響起了他們壯烈豪邁的口號聲：
⑤“打倒日本帝國主義！”
⑥“中國共產(chǎn)黨萬歲！”
⑦這是英雄的中國人民堅強不屈的聲音！這聲音驚天動地，氣壯山河！
16．根據(jù)課文內(nèi)容，完成下列表格
五壯士面臨的兩條路 選擇不同的路的結(jié)果 五壯士的選擇 五壯士的精神
一條路通往主力轉(zhuǎn)移的方向 ② 班長馬寶玉帶頭，戰(zhàn)士們緊跟其后，向棋盤陀走去，把敵人引上絕路。 ③
① 把敵人引上絕路，但自己也走上了絕路
17．文中對五壯士的稱呼發(fā)生了一定的變化，對此理解最為恰當(dāng)?shù)囊豁検牵ā　。?br/>A．最初沒有對人物進(jìn)行具體描寫，所以統(tǒng)稱“戰(zhàn)士”；后面詳細(xì)描寫了他們是怎樣英勇殺敵的，所以改稱為“壯士”。
B．最初馬寶玉等人是執(zhí)行命令，是勇敢的戰(zhàn)士；完成任務(wù)后，他們本能撤退，卻以生命為代價吸引敵人，可歌可泣，悲壯感人，所以稱為“壯士”。
C．將“戰(zhàn)士”改為“壯士”避免了人物稱呼的單調(diào)，使人物形象更加豐滿、鮮活。
D．作者一開始只是客觀性地描述五位英雄，因此稱呼他們“戰(zhàn)士”，但是后面為了直觀地表現(xiàn)他們面臨的嚴(yán)峻考驗，因此，稱呼他們?yōu)椤皦咽俊薄?br/>18．根據(jù)提示，品味下面句子的表達(dá)效果。
（1）為了不讓敵人發(fā)現(xiàn)人民群眾和連隊主力，班長馬寶玉斬釘截鐵地說了一聲：“走！”（從加點詞語的角度分析）
（2）石頭像雹子一樣，帶著五位壯士的決心，帶著中國人民的仇恨，向敵人頭上砸去。（從修辭的角度分析）
19．下列名句中不能用來形容狼牙山五壯士的一項是（　　）
A．生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。
B．捐軀赴國難，視死忽如歸。
C．天地英雄氣，千秋尚凜然。
D．出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。
20．為了紀(jì)念狼牙山五壯士，后人在狼牙山頂峰修建了紀(jì)念塔。假如你站在紀(jì)念塔前，最想對五位壯士說的話是什么？
【答案】16．①一條路通向三面都是懸崖絕壁的狼牙山頂峰棋盤陀；②可以很快追上部隊，但是敵人會緊跟其后（但是敵人會發(fā)現(xiàn)部隊主力和群眾）；③表現(xiàn)了五壯士舍生取義，勇于犧牲，視死如歸的精神。
17．B
18．（1）“斬打截鐵”表現(xiàn)了班長為了掩護群眾和連隊主力的視死如歸，表現(xiàn)了馬寶玉當(dāng)時的臨危不亂，同時表現(xiàn)出馬寶玉杰出的指揮才能。（意思接近即可）
（2）運用了比喻的修辭手法，把“石頭”比作“雹子”，生動形象地寫出了石頭砸下時密集、迅猛、有力，體現(xiàn)了五壯士英勇殺敵的決心和與敵人血戰(zhàn)到底的英雄氣概。（意思接近即可）
19．D
20．示例：你們有一顆愛國之心，你們大智大勇，視死如歸，你們有一種舍生忘死、舍己為人的精神。你們將永遠(yuǎn)活在我們心里！
【知識點】梳理、概括文章情節(jié)；理解文章關(guān)鍵語句意思；篩選并整合文中信息；啟發(fā)、思考、感悟等開放類型；分析文段、人物、情節(jié)的作用
【解析】【點評】（1）本題考查概括文章內(nèi)容的能力。解決此類題目首先要瀏覽全文，明確各個段落（語句）的內(nèi)容，同時要把意思相近的段落（語句）合并在一起。抓住所概括文章中的重要段落（關(guān)鍵語句），簡潔準(zhǔn)確概括。
（2）本題考查文章內(nèi)容的理解。理解文章的主要內(nèi)容，閱讀文章時要從整體到部分再到整體，即初讀文章，了解大意后，再理解字詞，讀懂每句話，給文章分段和歸納段意，最后回到文章整體上來，進(jìn)而抓住文章的主要內(nèi)容。
（3）本題考查賞析句子的能力。賞析句子要結(jié)合具體的語境，從修辭、語句中重要的動詞、形容詞、描寫的角度、句式特點等幾個角度考慮。表述的最后不要忽略了對作者情感內(nèi)容的闡述。
（4）本題考查對語句的理解。解答句子理解的試題，可從以下幾個方面入手：情感分析、區(qū)位分析、主旨分析、修辭分析。作答時學(xué)生可自選一個角度進(jìn)行賞析即可。
（5）本題考查閱讀感悟與觀點的表達(dá)。此題為開放性試題，只要結(jié)合文章的內(nèi)容和自己的生活體驗，闡述出充足的理由就可以。
16．本題考查提煉信息和分析人物形象。
1.文本依據(jù)：第①段明確表述 “面前有兩條路：一條通往主力轉(zhuǎn)移的方向…… 另一條通向狼牙山的頂峰棋盤陀，那兒三面都是懸崖絕壁”。信息提取：表格中已給出 “一條路通往主力轉(zhuǎn)移的方向”，需補充另一條路的關(guān)鍵信息 ——“通向狼牙山的頂峰棋盤陀” 及該路的特點 “三面都是懸崖絕壁”（這是 “絕路” 的核心依據(jù)，也是后續(xù) “自己走上絕路” 的前提），需完整提煉 “路徑 + 地形特征”，避免僅寫 “通向棋盤陀” 而遺漏 “懸崖絕壁” 的關(guān)鍵信息。
2.文本依據(jù)：第①段指出 “一條通往主力轉(zhuǎn)移的方向，走這條路可以很快追上連隊，可是敵人緊跟在身后”，且選擇此路的潛在后果是 “為了不讓敵人發(fā)現(xiàn)人民群眾和連隊主力”（反向暗示：若走此路，敵人會緊跟，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)群眾和主力）。結(jié)果推導(dǎo)：需從 “直接結(jié)果” 和 “潛在風(fēng)險” 兩方面概括 —— 直接結(jié)果是 “可以很快追上部隊”，潛在風(fēng)險是 “敵人會緊跟其后，導(dǎo)致人民群眾和連隊主力被發(fā)現(xiàn)”，二者結(jié)合才能完整體現(xiàn) “兩條路的利弊差異”，避免僅寫 “能追上部隊” 而忽略 “暴露主力” 的關(guān)鍵風(fēng)險。
3.文本依據(jù)：從 “選擇邏輯”（放棄安全路，選擇絕路）和 “行動表現(xiàn)”（引敵人上絕路、彈盡糧絕仍用石頭戰(zhàn)斗、跳崖前喊口號）入手：選擇層面：明知棋盤陀是絕路，仍為 “掩護群眾和主力” 主動前往，體現(xiàn) “舍生取義、犧牲自我”；戰(zhàn)斗層面：子彈打完用石頭砸、最后跳崖不降，體現(xiàn) “視死如歸、堅強不屈”；目標(biāo)層面：始終以 “保護群眾和主力” 為核心，體現(xiàn) “無私奉獻(xiàn)、忠于使命”。精神概括：需整合上述要點，用準(zhǔn)確的詞語（如 “舍生取義”“視死如歸”“勇于犧牲”“無私奉獻(xiàn)”）概括，避免使用籠統(tǒng)的 “勇敢”“愛國”，需結(jié)合情節(jié)體現(xiàn) “特定情境下的精神品質(zhì)”（如 “為掩護他人而主動赴死” 的犧牲精神）。
故答案為：①一條路通向三面都是懸崖絕壁的狼牙山頂峰棋盤陀；②可以很快追上部隊，但是敵人會緊跟其后（但是敵人會發(fā)現(xiàn)部隊主力和群眾）；③表現(xiàn)了五壯士舍生取義，勇于犧牲，視死如歸的精神。
17．本題考查詞句賞析。
A.①文本邏輯：稱呼變化并非由 “描寫詳略” 決定。第①段 “五位戰(zhàn)士勝利地完成了掩護任務(wù)” 雖未詳細(xì)描寫戰(zhàn)斗，但后續(xù) “五位壯士一面向頂峰攀登” 的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵不在于 “描寫是否詳細(xì)”，而在于 “任務(wù)階段與行為性質(zhì)的變化”——“戰(zhàn)士” 對應(yīng) “執(zhí)行掩護任務(wù)”（軍人的常規(guī)職責(zé)），“壯士” 對應(yīng) “主動赴死、引敵絕路”（超出常規(guī)職責(zé)的壯舉）。②核心問題：選項將 “稱呼變化” 歸因于 “描寫詳略”，忽略了 “情節(jié)推進(jìn)與精神升華” 的深層邏輯；
B.正確；
C.①文本邏輯：作者調(diào)整稱呼的核心目的，不是 “避免單調(diào)”，而是 “通過稱呼變化凸顯人物精神的升華”。“戰(zhàn)士” 到 “壯士” 的轉(zhuǎn)變，是對五壯士 “從履行職責(zé)到主動赴死” 行為的精準(zhǔn)呼應(yīng)，是 “內(nèi)容決定形式” 的體現(xiàn)，而非單純的語言技巧運用；②核心問題：選項忽略 “內(nèi)容與形式的關(guān)聯(lián)”，僅從 “語言表面效果” 解讀，未觸及 “稱呼背后的精神內(nèi)涵”，理解膚淺；
D.①文本邏輯：稱呼變化與 “是否直觀表現(xiàn)嚴(yán)峻考驗” 無關(guān)。第①段 “敵人緊跟在身后” 已體現(xiàn)嚴(yán)峻考驗，但此時仍稱 “戰(zhàn)士”；后續(xù) “壯士” 的稱呼，關(guān)鍵在于 “他們主動選擇絕路” 的行為，而非 “考驗的嚴(yán)峻性”—— 即使考驗嚴(yán)峻，若選擇撤退，仍不會被稱為 “壯士”；②核心問題：選項混淆 “考驗的嚴(yán)峻性” 與 “人物選擇的主動性”，誤解了稱呼變化的本質(zhì)原因，理解不準(zhǔn)確。
故答案為：B
18．本題考查詞句賞析。
（1）“斬釘截鐵” 的賞析（關(guān)鍵詞角度）。1.詞語本義與語境關(guān)聯(lián)：“斬釘截鐵” 本義是 “說話、行動堅決果斷，毫不猶豫”，在句中形容班長馬寶玉說 “走” 時的態(tài)度。結(jié)合語境 —— 面前是 “安全路” 與 “絕路” 的選擇，“為了不讓敵人發(fā)現(xiàn)人民群眾和連隊主力” 是核心目標(biāo)，“斬釘截鐵” 的態(tài)度直接體現(xiàn)他 “無需猶豫、早已做好犧牲準(zhǔn)備” 的心理。2.人物品質(zhì)的凸顯：①臨危不亂：敵人 “緊跟在身后”，情況危急，馬寶玉卻能迅速做出決定，無絲毫遲疑，體現(xiàn) “危急時刻的冷靜與果斷”；②視死如歸：選擇 “絕路” 意味著可能犧牲，“斬釘截鐵” 的 “走”，表明他已將生死置之度外，唯一目標(biāo)是 “掩護群眾和主力”，凸顯 “舍生取義的決心”；③leadership（領(lǐng)導(dǎo)力）：作為班長，他的果斷決定能快速帶動 “戰(zhàn)士們熱血沸騰，緊跟其后”，體現(xiàn) “關(guān)鍵時刻的帶頭作用與指揮魄力”。3.表達(dá)效果：通過一個詞語，將人物的 “語言、動作、心理、品質(zhì)” 濃縮，讓讀者直觀感受到馬寶玉的英雄形象，避免了冗長的心理描寫，語言精準(zhǔn)而有力量。
（2）“石頭像雹子一樣” 的賞析（修辭角度）。1.修辭判斷與本體、喻體分析：明確使用 “比喻” 修辭，本體是 “石頭”，喻體是 “雹子”。需先分析 “雹子” 的特點 —— 密集、迅猛、下落有力（冰雹從高空落下時速度快、數(shù)量多、沖擊力強），再關(guān)聯(lián) “石頭” 的語境：密集：五壯士 “紛紛舉起石頭砸向敵人”，石頭數(shù)量多，如冰雹般連續(xù)落下；迅猛：敵人 “撲上來” 時，石頭需快速砸下才能阻擋進(jìn)攻，如冰雹般迅猛；有力：石頭砸向敵人 “頭上”“滾落深谷”，體現(xiàn)沖擊力強，如冰雹般有破壞力。2.情感與主題的強化：比喻不僅描繪 “砸石頭” 的畫面，更通過 “雹子” 的激烈特質(zhì)，傳遞出五壯士的情感 ——“帶著決心”（掩護主力、抗擊敵人的決心）、“帶著仇恨”（對日本侵略者的仇恨），將 “石頭” 從普通武器升華為 “情感的載體”，體現(xiàn) “與敵人血戰(zhàn)到底的英雄氣概”，讓畫面既有視覺沖擊力，又有情感深度。
故答案為：（1）“斬打截鐵”表現(xiàn)了班長為了掩護群眾和連隊主力的視死如歸，表現(xiàn)了馬寶玉當(dāng)時的臨危不亂，同時表現(xiàn)出馬寶玉杰出的指揮才能。（意思接近即可）（2）運用了比喻的修辭手法，把“石頭”比作“雹子”，生動形象地寫出了石頭砸下時密集、迅猛、有力，體現(xiàn)了五壯士英勇殺敵的決心和與敵人血戰(zhàn)到底的英雄氣概。（意思接近即可）
19．本題考查分析人物形象。
ABC.正確；
D.①名句內(nèi)涵：意為 “出兵討伐敵人尚未成功，自己卻先死去，常讓后世英雄為此落淚”，核心是 “壯志未酬的遺憾與惋惜”；②人物匹配：五壯士的核心目標(biāo)是 “掩護人民群眾和連隊主力轉(zhuǎn)移”，從文本第④段 “同志們，我們的任務(wù)勝利完成了！” 可知，他們已成功達(dá)成目標(biāo)，不存在 “未捷”（未成功）的情況；其犧牲是 “完成任務(wù)后的壯烈抉擇”，而非 “壯志未酬”，與名句內(nèi)涵完全不符，不能形容。
故答案為：D
20．本題考查語言表達(dá)。
第一步：明確表達(dá)的核心情感。需包含三層情感：1.緬懷與致敬：對五壯士 “犧牲自我、保護他人” 的壯舉表達(dá)敬意，如 “你們用生命詮釋了英雄的含義，永遠(yuǎn)值得我們緬懷”；2.對精神品質(zhì)的認(rèn)同：結(jié)合具體事跡提煉品質(zhì)（如 “跳崖前砸槍不留給敵人” 體現(xiàn) “不屈”，“引敵人上絕路” 體現(xiàn) “無私”），如 “你們明知是絕路仍毅然前往，這份舍己為人的無私讓我震撼”；3.傳承與承諾：聯(lián)系當(dāng)下，表達(dá) “繼承精神、踐行責(zé)任” 的決心，如 “作為新時代的青年，我會以你們?yōu)榘駱樱刈o來之不易的和平”。
第二步：避免表達(dá)誤區(qū)。誤區(qū) 1：空泛抒情（如 “你們是英雄，我愛你們”）—— 需結(jié)合 “引敵絕路”“石頭戰(zhàn)斗”“跳崖口號” 等具體事跡，讓情感有文本支撐；誤區(qū) 2：偏離主題（如 “感謝你們讓中國勝利”）—— 五壯士的核心貢獻(xiàn)是 “掩護群眾和主力”，需聚焦 “個人犧牲與局部勝利的關(guān)聯(lián)”，避免夸大到 “國家勝利”；誤區(qū) 3：語言生硬（如 “你們很勇敢，值得學(xué)習(xí)”）—— 需用更具感染力的語言（如 “你們的口號仍在狼牙山回蕩，你們的精神永遠(yuǎn)照亮我們的路”），增強情感共鳴。
故答案為：示例：你們有一顆愛國之心，你們大智大勇，視死如歸，你們有一種舍生忘死、舍己為人的精神。你們將永遠(yuǎn)活在我們心里！
四、（16分）
（2024六上·臨淄期中）閱讀下面的文章，完成下面小題。
花臉
馮驥才
①做孩子的時候，盼過年的心情比大人來得迫切，吃穿玩樂花樣都多，還可以把拜年來的親友塞到手心里的一小紅包壓歲錢都積攢起來，做個小富翁。除此之外，我最喜歡的是買個花臉戴。這是種紙漿軋制成的面具，用摻膠的彩粉畫上戲里邊那些有名有姓、威風(fēng)十足的大花臉。后邊拴根橡皮條，往頭上一套，自己儼然就變成那員虎將了。
②一年年底，舅舅帶我去年貨集市上買花臉。過年時人都分外有勁，擠在人群里好費力，終于從掛滿一條橫竿上的花花綠綠幾十種花臉中，驚喜地發(fā)現(xiàn)一個。這花臉好大，好特別！通面赤紅，一雙墨眉，眼角雄俊地吊起，頭上邊凸起一塊綠包頭，長巾貼臉垂下，臉下邊是用馬尾做的很長的胡須。我朝它揚著下巴，果斷地說：“我要那個大紅臉！”
③賣花臉的舉竿挑下這花臉給我，呲著黃牙笑嘻嘻地說：“還是小少爺有眼力，要做關(guān)老爺！關(guān)老爺還得拿把青龍偃月刀呢！我給您挑把頂精神的！”就著從戳在地上的一捆刀槍里，抽出一柄最漂亮的大刀給我。這刀！這花臉！沒想到一下得到兩件寶貝。我高興得只是笑，話都說不出。坐車回家時，我就戴著花臉，倚著舅舅的大棉袍執(zhí)刀而立，一路引來不少人瞧我，特別是那些與我一般大的男孩子們投來艷羨的目光時，使我快活至極。舅舅給我講了關(guān)公的許多故事，還教我用京劇自報家門的腔調(diào)說：“我——姓關(guān)，名羽，字云長。”
④到家人見人夸，媽媽似乎比我更高興。連總是厲害地板著臉的爸爸也含笑稱我“小關(guān)公”。我推開人們，跑到穿衣鏡前，橫刀立馬地一照，呀，哪里是小關(guān)公，我是大關(guān)公哪！
⑤大年初一，客人們陸陸續(xù)續(xù)來拜年，媽媽喊我去，好叫客人們見識見識我這關(guān)老爺。我手握大刀，搖晃著肩膀，威風(fēng)地走進(jìn)客廳，憋足嗓門叫道：“我——姓關(guān)，名羽，字云長！”客人們哄堂大笑，都說：“好個關(guān)老爺，有你守家，保管大鬼小鬼進(jìn)不來！”我愈發(fā)得意，大刀呼呼掄兩圈，擺個張牙舞爪的架勢，逗得客人們笑個不停。只要客人來，媽媽就喊我出場表演。媽媽還給我換上只有三十夜拜祖宗時才能穿的那件青緞金花的小袍子。我成了全家過年的主角。連爸爸對我也另眼看待了。
⑥大年初一下午，來客進(jìn)入客廳，媽媽一喊我，我嗚呀呀大叫一聲闖進(jìn)客廳，大刀上下一掄，誰知用力過猛，腳底沒根，身子栽出去，“叭”地巨響，大刀正砍在花架上一尊插桃枝的大瓷瓶上，我打碎的是一尊祖?zhèn)鞯那」俑G百蝶瓶，這簡直是死罪！我坐在地上嚇傻了，等候爸爸上來一頓狠狠地揪打。媽媽的神情好像比我更緊張，她一下找不著辦法救我，瞪大眼睛等待爸爸的爆發(fā)。
⑦就在這生死關(guān)頭，二姑忽然破顏而笑，拍著一雙雪白的手說道：“好呵，好呵，今年大吉大利，歲（碎）歲（碎）平安呀！哎，關(guān)老爺，干嘛傻坐在地上，快起來，二姑還要看你耍大刀哪！”誰知二姑這是使什么法術(shù)，繃緊的氣勢霎時就松開了。這些話平時根本壓不住爸爸的火氣，此刻竟有神奇的效力，迫使他不樂也得樂。我也因此奇跡般地逃脫開一次嚴(yán)懲。過年樂，沒災(zāi)禍。爸爸只得嘿嘿兩聲，點頭說：“呵，好、好……”媽媽對我丟了眼色，我立刻爬起來，拖著大刀，狼狽而逃。身后還響著客人們著意的拍手聲、叫好聲和笑聲。
⑧往后幾天里，再有拜年的客人來，媽媽不再喊我，節(jié)目被取消了。我很少露面，那把大刀也掖在床底下，只是花臉依舊戴著，大概躲在這硬紙后邊再碰到爸爸時有種安全感。每每從眼孔里望見爸爸那張陰沉含怒的臉，不再覺得自己是關(guān)老爺，而是個可憐蟲了！
⑨過了正月十五，大年就算過去了。我因為和妹妹爭吃撤下來的祭灶用的糖瓜，被爸爸抓著腰提起來，按在床上死揍了一頓。我心里清楚，他是把打碎花瓶的罪過加在這件事上一起清算，因為他盛怒時向我要來那把惹禍的大刀，用力折成段，大花臉也撕成碎片片。
⑩從這事，我悟到一個祖?zhèn)鞯母拍睿阂荒曛形┯羞^年這幾天是孩子們的自由日，在這幾天里無論怎樣放膽去鬧，也不會立刻得到懲罰。這便是所有孩子都盼望過年深層的緣故。當(dāng)然那被撕碎的花臉也提醒我，在這有限的自由里可得勒著點自己，當(dāng)心事后算賬。
21．概括情節(jié)，梳理線索。
故事情節(jié) “我”的心情
發(fā)現(xiàn)花臉 驚喜
①　 　 高興、激動
大年初一戴花臉表演 ②　 　
③　 　 ④　 　
22．明確流程，制作花臉。
為了完成“了解花臉的制作材料和方法”的閱讀任務(wù)，應(yīng)該關(guān)注第①段。通過閱讀這一段，我知道了怎樣制作花臉。
第一步：選擇一個紙漿軋制成的面具。
第二步：　 　。
第三步：　 　。
23．品味語言，分析形象。
（1）我手握大刀，搖晃著肩膀，威風(fēng)地走進(jìn)客廳，憋足嗓門叫道：“我——姓關(guān)，名羽，字云長！”（從動詞使用的角度分析人物特點）
（2）爸爸只得嘿嘿兩聲，點頭說：“呵，好、好……”（從描寫方法的角度揣摩人物心理）
24．作者開篇寫道：“做孩子的時候，盼過年的心情比大人來得迫切。”結(jié)合全文，說說“我”作為一個孩子盼望過年的兩點主要原因。
【答案】21．得到花臉；得意、興奮；戴花臉表演砸碎瓷瓶；恐懼、擔(dān)心
22．用摻膠的彩粉畫上戲里邊那些有名有姓、威風(fēng)十足的大花臉；后邊拴根橡皮條
23．（1）運用“手握”“搖晃”“憋足”“叫道”等一系列動詞，生動地描繪了“我”儼然大關(guān)公英姿颯爽的威武形象，表現(xiàn)了“我”兒時的活潑淘氣和對英雄的崇拜、向往之情。（2）運用語言和動作描寫，真實地描寫了父親內(nèi)心非常生氣但又不便發(fā)作，硬著頭皮違心說“好”的心理。
24．原因之一是我可以在過年時買花臉戴，享受一種做英雄的感覺，感受節(jié)日繽紛的文化；其二是春節(jié)是孩子們的自由日，在春節(jié)即使闖了禍，也不會立刻得到懲罰。
【知識點】梳理、概括文章情節(jié)；散文；理解文章關(guān)鍵語句意思；篩選并整合文中信息；分析文段、人物、情節(jié)的作用
【解析】【點評】（1）本題考查概括文章內(nèi)容的能力。解決此類題目首先要瀏覽全文，明確各個段落（語句）的內(nèi)容，同時要把意思相近的段落（語句）合并在一起。抓住所概括文章中的重要段落（關(guān)鍵語句），簡潔準(zhǔn)確概括。
（2）本題考查文章內(nèi)容的理解。理解文章的主要內(nèi)容，閱讀文章時要從整體到部分再到整體，即初讀文章，了解大意后，再理解字詞，讀懂每句話，給文章分段和歸納段意，最后回到文章整體上來，進(jìn)而抓住文章的主要內(nèi)容。
（3）本題考查賞析句子的能力。賞析句子要結(jié)合具體的語境，從修辭、語句中重要的動詞、形容詞、描寫的角度、句式特點等幾個角度考慮。表述的最后不要忽略了對作者情感內(nèi)容的闡述。
（4）本題考查對語句的理解。解答句子理解的試題，可從以下幾個方面入手：情感分析、區(qū)位分析、主旨分析、修辭分析。作答時學(xué)生可自選一個角度進(jìn)行賞析即可。
21．本題考查文章內(nèi)容的理解與概括。1.確定 “發(fā)現(xiàn)花臉” 后的下一個關(guān)鍵事件：文中第①-③段圍繞 “花臉” 展開，第②段寫 “我” 在年貨集市 “發(fā)現(xiàn)花臉”（對應(yīng)心情 “驚喜”），第③段緊接著寫賣花臉的人挑下花臉，并額外贈送青龍偃月刀，“我”“高興得只是笑，話都說不出”，還戴著花臉坐車回家 —— 這一事件是 “得到花臉及配套的刀”，對應(yīng)題干中 “高興、激動” 的心情，因此第一空需概括這一 “獲得” 的過程。2.定位 “大年初一戴花臉表演” 的心情：聚焦第⑤段，“我” 手握大刀、威風(fēng)走進(jìn)客廳，模仿關(guān)公自報家門，客人們夸贊 “好個關(guān)老爺”，“我愈發(fā)得意，大刀呼呼掄兩圈，擺個張牙舞爪的架勢”，且 “成了全家過年的主角”—— 這些細(xì)節(jié)直接體現(xiàn) “我” 的自豪與興奮，因此第二空需提煉 “得意、興奮” 這類情緒。3.尋找后續(xù)關(guān)鍵沖突事件：第⑤段寫 “表演” 的順利，第⑥段則轉(zhuǎn)折：“我嗚呀呀大叫一聲闖進(jìn)客廳，大刀上下一掄…… 大刀正砍在花架上一尊插桃枝的大瓷瓶上”，且打碎的是 “祖?zhèn)鞯那」俑G百蝶瓶”—— 這是 “戴花臉表演” 引發(fā)的新事件，即 “砸碎瓷瓶”，對應(yīng)第三空的情節(jié)。4.提取 “砸碎瓷瓶” 后的心情：第⑥段明確描寫 “我坐在地上嚇傻了，等候爸爸上來一頓狠狠地揪打”，媽媽也 “比我更緊張”“瞪大眼睛等待爸爸的爆發(fā)”——“嚇傻”“等候揪打” 等詞直接體現(xiàn) “我” 的恐懼，擔(dān)心受到嚴(yán)厲懲罰，因此第四空需概括 “恐懼、擔(dān)心” 的心情。
故答案為：得到花臉；得意、興奮；戴花臉表演砸碎瓷瓶；恐懼、擔(dān)心
22．本題考查對文章的概括。1.確定關(guān)鍵段落：題干已提示關(guān)注第①段，通讀該段可知，文中對花臉制作的描述集中在 “這是種紙漿軋制成的面具，用摻膠的彩粉畫上戲里邊那些有名有姓、威風(fēng)十足的大花臉。后邊拴根橡皮條，往頭上一套，自己儼然就變成那員虎將了” 這句話，需從這句中提取制作步驟。2.拆分步驟邏輯：制作物品的流程通常遵循 “基礎(chǔ)材料→加工裝飾→組裝配件” 的邏輯：第一步已給出 “選擇一個紙漿軋制成的面具”（即 “基礎(chǔ)材料”）；材料成型后，下一步是 “裝飾”—— 文中 “用摻膠的彩粉畫上…… 大花臉” 是對 “紙漿面具” 的加工，屬于第二步；裝飾完成后，需添加 “使用配件”——“后邊拴根橡皮條” 是為了將面具固定在頭上（“往頭上一套” 的前提），屬于第三步。
故答案為：用摻膠的彩粉畫上戲里邊那些有名有姓、威風(fēng)十足的大花臉；后邊拴根橡皮條
23．本題考查句子的賞析。
（1）從動詞使用角度分析：1. 先提取關(guān)鍵動詞：句子 “我手握大刀，搖晃著肩膀，威風(fēng)地走進(jìn)客廳，憋足嗓門叫道” 中，明確的動詞有 “手握”“搖晃”“走進(jìn)”“憋足”“叫道”。2. 分析動詞的表達(dá)效果：①“手握”“搖晃”“走進(jìn)”：描繪 “我” 戴花臉、執(zhí)大刀時的動作姿態(tài) ——“手握大刀” 體現(xiàn)對 “關(guān)公道具” 的珍視，“搖晃肩膀”“威風(fēng)走進(jìn)” 模仿關(guān)公的 “威嚴(yán)”，讓 “我” 的形象更貼近 “虎將”；②“憋足”“叫道”：“憋足嗓門” 說明 “我” 特意放大聲音，模仿京劇腔調(diào)喊出 “我 —— 姓關(guān)，名羽，字云長”，體現(xiàn) “我” 對關(guān)公這一英雄形象的崇拜，想通過聲音和動作 “扮演” 英雄；③結(jié)合上下文（第③段舅舅講關(guān)公故事、第⑤段 “我成了全家主角”），這些動詞不僅刻畫了 “我” 的活潑淘氣，更突出 “我” 對英雄的向往之情。
（2）從描寫方法角度揣摩心理：1. 先判斷描寫方法：句子 “爸爸只得嘿嘿兩聲，點頭說：‘呵，好、好……’” 中，“嘿嘿兩聲”“點頭” 是動作描寫，“呵，好、好……” 是語言描寫，需結(jié)合兩種描寫共同分析。2. 結(jié)合上下文推導(dǎo)心理：先明確爸爸的 “常態(tài)”：第④段 “總是厲害地板著臉”、第⑥段 “我” 打碎祖?zhèn)鞔善繒r “等候爸爸一頓狠狠地揪打”，說明爸爸平時嚴(yán)厲，對 “我” 的錯誤會嚴(yán)厲懲罰；再分析 “當(dāng)下情境”：第⑦段中，二姑用 “歲（碎）歲（碎）平安” 的吉祥話緩解氣氛，且 “過年樂，沒災(zāi)禍” 是傳統(tǒng)習(xí)俗 —— 爸爸雖因打碎祖?zhèn)鞔善?“內(nèi)心生氣”，但礙于 “過年不能發(fā)火” 的習(xí)俗和二姑的圓場，無法發(fā)作；最后解讀描寫細(xì)節(jié)：“只得嘿嘿兩聲”“好、好……” 的結(jié)巴語氣，不是真心夸贊，而是 “硬著頭皮違心回應(yīng)”，“點頭” 也只是敷衍的動作，由此可揣摩出爸爸 “生氣卻不便發(fā)作” 的矛盾心理。
故答案為：（1）運用“手握”“搖晃”“憋足”“叫道”等一系列動詞，生動地描繪了“我”儼然大關(guān)公英姿颯爽的威武形象，表現(xiàn)了“我”兒時的活潑淘氣和對英雄的崇拜、向往之情。（2）運用語言和動作描寫，真實地描寫了父親內(nèi)心非常生氣但又不便發(fā)作，硬著頭皮違心說“好”的心理。
24．本題考查對文章內(nèi)容的概括。1.先找表層原因（直接提及的樂趣）：第①段開篇即寫 “盼過年的心情比大人迫切”，并列舉兩個表層原因：“吃穿玩樂花樣都多”“攢壓歲錢做小富翁”，但文中重點圍繞 “花臉” 展開 —— 第①段 “除此之外，我最喜歡的是買個花臉戴”，第③-⑤段寫 “我” 戴花臉、扮關(guān)公、受夸贊，享受 “做英雄的感覺”，甚至 “成了全家過年的主角”；結(jié)合 “花臉是戲里威風(fēng)十足的大花臉”，可知 “買花臉、扮英雄” 是 “我” 盼過年的重要原因，還能感受傳統(tǒng)節(jié)日中 “戲文化” 的樂趣。2.再找深層原因（隱含的心理需求）：文中第⑥-⑩段通過 “打碎瓷瓶” 的事件，揭示了孩子盼過年的深層心理：第⑦段 “我奇跡般地逃脫開一次嚴(yán)懲”（過年時犯錯未被立刻懲罰）；第⑩段直接點明 “一年之中惟有過年這幾天是孩子們的自由日，在這幾天里無論怎樣放膽去鬧，也不會立刻得到懲罰”—— 這是 “我” 從 “打碎瓷瓶未立刻挨打，過了正月十五才被算賬” 的經(jīng)歷中悟到的，也是所有孩子盼過年的 “深層緣故”。
故答案為： 原因之一是我可以在過年時買花臉戴，享受一種做英雄的感覺，感受節(jié)日繽紛的文化；其二是春節(jié)是孩子們的自由日，在春節(jié)即使闖了禍，也不會立刻得到懲罰。
五、整本書閱讀（8分）
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25．【情節(jié)梳理】為了迅速構(gòu)建《童年》全書的故事框架，理清小說故事情節(jié)，小齊同學(xué)為小說補寫了章節(jié)標(biāo)題。下面標(biāo)題的排列順序與小說內(nèi)容一致的一項是（　　）
①三個少爺②兩個上帝③小茨岡之死④母親改嫁⑤房客“好事情”
A．③⑤①②④ B．④③②⑤① C．③②⑤①④ D．④③⑤①②
26．【漫談人物】圍繞“《童年》中的阿廖沙之所以能夠成長為正直向上的人，都受到了哪些人物的影響？”這一話題，同學(xué)們展開了熱烈討論。請你選擇一個人物，結(jié)合書中具體內(nèi)容說明理由。
我認(rèn)為　 　給阿廖沙成長的影響很大。
因為　 　
27．【主題探討】《童年》這本書的創(chuàng)作，據(jù)說源于高爾基和列寧的一次交談。
高爾基向列寧講了許多故事，談到了自己的故鄉(xiāng)，談到他的童年和外祖母，談到他的少年時代和流浪生活。列寧全神貫注地聽著，他那雙經(jīng)常是瞇縫著的眼睛閃閃發(fā)亮。列寧對高爾基說：“老兄，你應(yīng)該把這些全部寫下來！這一切很有教育意義，很有教育意義。”高爾基回答說：“到時候我來寫！”這段交談促成了高爾基自傳體小說三部曲的誕生。
列寧反復(fù)強調(diào)這一切“很有教育意義”，你覺得《童年》一書有什么教育意義？請結(jié)合具體事例加以闡述。
【答案】25．C
26．示例：外祖母；阿廖莎挨外祖父打之后，總是外祖母來安慰她，給他溫暖，讓他堅強面對苦難的生活。
27．示例一：書中的外祖母在看到被父母拋棄的小茨岡時，不顧外祖父的反對，收養(yǎng)了小茨岡，并像親生孩子一樣對待他。外祖母的行為教育我們，要為人要善良，要盡自己所能去幫助別人。示例二：《童年》中的“好事情”不改變自己對書的喜愛，他也許是藥劑師，也許是“科學(xué)家”，因為他整天都在屋子里做一些小實驗。“好事情”教育我們，要有自己的愛好與追求最重要，不要在乎別人如何看自己。
【知識點】童年；作品的人物形象；作品的基本內(nèi)容；作品的綜合評價
【解析】【點評】（1）本題考查名著的閱讀。閱讀名著要注意積累的廣泛性，既要注意名著表面的知識，如作者、人物及故事，還要知道一些細(xì)節(jié)，并且及時做好筆記，做到積少成多，常讀常新，逐步深化印象。做題時才能得心應(yīng)手。
（2）本道題考查學(xué)生對文學(xué)名著重要情節(jié)及人物的掌握程度。解答這類題目，首先要將相關(guān)知識記牢，同時要對名著的精彩內(nèi)容以及人物形象細(xì)細(xì)品味，注意人物在作品中重要的故事情節(jié)。
（3）本題考查名著閱讀的體驗和感受。從名著的基本內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合作者的創(chuàng)作背景聯(lián)系現(xiàn)實生活，表達(dá)觀點明確，言之成理即可。
25．本題考查對小說內(nèi)容的識記。
第一步：明確各標(biāo)題對應(yīng)的核心情節(jié)與章節(jié)定位。③小茨岡之死：小茨岡是阿廖沙外祖父家的學(xué)徒，性格樂觀、善良，常保護阿廖沙。他的死亡是小說前期的重要悲劇情節(jié) —— 兩個舅舅為爭奪家產(chǎn)，故意讓小茨岡背沉重的十字架，在他摔倒時故意松手，導(dǎo)致十字架砸死小茨岡，這一情節(jié)發(fā)生在小說第三章，是較早出現(xiàn)的關(guān)鍵事件。②兩個上帝：該情節(jié)圍繞阿廖沙外祖父與外祖母對 “上帝” 的不同認(rèn)知展開 —— 外祖父的上帝 “嚴(yán)厲、殘酷，懲罰惡人”，外祖母的上帝 “慈悲、寬容，關(guān)愛所有人”，通過對比展現(xiàn)兩人截然不同的性格與價值觀，這一內(nèi)容集中在小說第七章，發(fā)生在小茨岡死后，屬于中期情節(jié)。⑤房客 “好事情”：“好事情” 是外祖父家后來的房客，他沉默寡言、熱愛科學(xué)實驗，不被周圍人理解（被稱為 “怪人”），卻與阿廖沙成為朋友，教他思考、鼓勵他探索世界，這一情節(jié)出現(xiàn)在小說第八章，是 “兩個上帝” 情節(jié)之后的新人物故事。①三個少爺：三個少爺是阿廖沙家鄰居的孩子，他們與阿廖沙之間有互動，展現(xiàn)了當(dāng)時貴族子弟與底層孩子的差異，同時也間接反映了阿廖沙對 “平等、友誼” 的渴望，這一情節(jié)發(fā)生在小說第九章，在 “好事情” 離開后，屬于中后期情節(jié)。④母親改嫁：阿廖沙的母親在丈夫死后，經(jīng)歷了悲傷、掙扎，最終選擇改嫁，這一情節(jié)標(biāo)志著阿廖沙童年生活的又一重大變化，也是小說臨近結(jié)尾的重要事件，出現(xiàn)在小說第十二章，是最后發(fā)生的情節(jié)。
第二步：按 “時間順序 + 情節(jié)邏輯” 排序。根據(jù)各情節(jié)對應(yīng)的章節(jié)先后（③第三章→②第七章→⑤第八章→①第九章→④第十二章），可確定標(biāo)題順序為③②⑤①④，對應(yīng)選項 C。排序的核心邏輯是 “前期悲劇（小茨岡之死）→中期人物價值觀沖突（兩個上帝）→新人物互動（好事情）→鄰里關(guān)系（三個少爺）→家庭重大變化（母親改嫁）”，符合小說從 “家庭內(nèi)部矛盾” 到 “外部人物互動” 再到 “家庭結(jié)構(gòu)變化” 的情節(jié)推進(jìn)脈絡(luò)。
故答案為：C
26．本題考查對小說內(nèi)容的理解。
第一步：確定核心影響人物的選擇范圍。《童年》中對阿廖沙成長有積極影響的人物主要有：外祖母（核心）、房客 “好事情”、小茨岡、母親等，需選擇 “影響最顯著、情節(jié)最具體” 的人物（如外祖母是貫穿全書的核心積極形象，優(yōu)先選擇）。
第二步：以 “外祖母” 為例，構(gòu)建 “情節(jié)→影響” 的分析邏輯。選擇人物：外祖母。外祖母是阿廖沙童年黑暗生活中的 “光”，她的善良、堅強、樂觀直接塑造了阿廖沙的品格，需結(jié)合具體情節(jié)展開：情節(jié) 1：保護阿廖沙免受外祖父毒打。阿廖沙因好奇將桌布染成藍(lán)色，外祖父暴怒，將他按在凳子上毒打，打得他失去知覺。醒來后，外祖母第一時間抱住他，用溫暖的懷抱安慰他，還偷偷給他涂藥，對他說 “別怕，孩子，有我在”。影響：這一情節(jié)讓阿廖沙在遭受暴力后感受到 “溫暖與安全感”，明白 “世界上有善良的人會保護自己”，避免他因長期受虐待而變得冷漠、暴力，奠定了他 “渴望善良、拒絕殘酷” 的品格基礎(chǔ)。情節(jié) 2：用故事傳遞正能量。外祖母經(jīng)常在晚上給阿廖沙講民間故事，故事里的英雄人物（如勇敢反抗壓迫的人、善良幫助他人的人）、慈悲的上帝，都傳遞著 “正義、寬容、堅韌” 的價值觀。例如她講 “圣母瑪利亞” 的故事時，強調(diào) “上帝愛每一個人，即使是罪人也會被原諒”。影響：這些故事成為阿廖沙的 “精神養(yǎng)料”，讓他在充滿爭吵、自私的家庭環(huán)境中，依然能相信 “美好與正義的存在”，培養(yǎng)了他 “正直、樂觀” 的心態(tài)，讓他學(xué)會用善意看待世界。情節(jié) 3：平等對待他人，踐行善良。外祖母對待家里的學(xué)徒小茨岡，像對待親兒子一樣，給他好吃的、關(guān)心他的生活；面對流浪的乞丐，她也會主動施舍，說 “都是可憐人，能幫就幫”。即使外祖父對她苛刻，她也從不抱怨，依然用心照顧全家。影響：外祖母的 “言行一致” 讓阿廖沙學(xué)會 “尊重他人、踐行善良”，明白 “善良不是口號，而是具體的行動”，這直接影響了阿廖沙長大后 “同情底層人民、追求平等” 的價值觀。
第三步：以 “房客‘好事情’” 為例，補充分析邏輯。選擇人物：房客 “好事情”。“好事情” 是阿廖沙接觸到的 “知識型、思考型” 人物，他的獨特性讓阿廖沙學(xué)會 “獨立思考、追求真理”：情節(jié)：與阿廖沙討論 “世界的奧秘”。“好事情” 整天在房間里做實驗，周圍人都嘲笑他 “瘋了”，但他從不理會，還對阿廖沙說 “世界上有很多不知道的事情，需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)”。他教阿廖沙觀察昆蟲、思考 “為什么樹葉會變黃”，鼓勵他 “不要相信別人說的一切，要自己去看、去想”。影響：這讓阿廖沙第一次接觸到 “科學(xué)思維” 與 “獨立思考” 的理念，打破了他對 “權(quán)威（如外祖父）” 的盲目服從，培養(yǎng)了他 “好奇、探索、不隨波逐流” 的品格，為他后來成為 “追求真理的作家” 埋下伏筆。
故答案為：示例：外祖母；阿廖莎挨外祖父打之后，總是外祖母來安慰她，給他溫暖，讓他堅強面對苦難的生活。
27．本題考查名著內(nèi)容的理解。
第一步：明確 “教育意義” 的核心方向。結(jié)合列寧 “很有教育意義” 的評價，以及小說內(nèi)容，《童年》的教育意義可從以下方向切入：① 培養(yǎng) “善良與共情” 的品格；② 學(xué)會 “在苦難中保持堅韌樂觀”；③ 建立 “獨立思考、追求真理” 的意識；④ 理解 “家庭與環(huán)境對人的影響，學(xué)會選擇積極的成長路徑”。
第二步：結(jié)合具體事例，分析教育意義。1.教育意義一：學(xué)會 “善良與共情”，用善意對待他人。①事例：外祖母收養(yǎng)并關(guān)愛小茨岡。小茨岡是個孤兒，被外祖父收留當(dāng)學(xué)徒，兩個舅舅經(jīng)常欺負(fù)他、讓他干重活，外祖父也對他冷漠。但外祖母卻把他當(dāng)親兒子，給他縫新衣服、留好吃的，在他被舅舅們欺負(fù)時站出來保護他，說 “他也是個孩子，要好好待他”。即使小茨岡死后，外祖母也一直懷念他，教育阿廖沙 “要記住好人，忘記壞人”。②教育意義：這個事例告訴讀者，“善良不是基于對方的身份、地位，而是源于對‘人’本身的尊重與同情”。在生活中，我們可能會遇到 “弱小、不幸的人”，外祖母的行為教育我們 “要主動伸出援手，用善意溫暖他人”，避免因 “冷漠、自私” 而迷失自己。這種 “共情能力” 是人際交往中重要的品格，也是構(gòu)建溫暖社會的基礎(chǔ)。2.教育意義二：在苦難中保持 “堅韌與樂觀”，不向困境低頭。①事例：阿廖沙在逆境中的成長。阿廖沙的童年充滿 “苦難”：父親早逝、母親改嫁、外祖父暴躁自私、家里充滿爭吵與算計，他還經(jīng)常遭受外祖父的毒打、被舅舅們忽視。但他在外祖母的影響下，依然能從故事中尋找快樂、與小茨岡和 “好事情” 建立友誼、觀察身邊的美好（如春天的花開、夜晚的星星），從未放棄對 “美好生活的渴望”。即使后來母親改嫁、家庭變故，他也依然堅強地面對，最終離開家去 “人間” 闖蕩。②教育意義：這個事例告訴讀者，“人生難免會遇到困境與苦難，但重要的是如何面對”。阿廖沙的經(jīng)歷教育我們 “不要因苦難而消沉、墮落，要像他一樣，在黑暗中尋找‘光’（如外祖母的愛、朋友的友誼、對知識的渴望），用堅韌的心態(tài)克服困難，用樂觀的態(tài)度看待生活”。這種 “抗挫折能力” 對每個人的成長都至關(guān)重要，能幫助我們在面對生活中的壓力、失敗時，保持積極向上的心態(tài)。3.教育意義三：學(xué)會 “獨立思考”，不盲目服從權(quán)威與世俗。①事例：“好事情” 堅持自我，不被世俗左右。“好事情” 熱愛科學(xué)實驗，追求 “世界的奧秘”，但周圍的人（包括外祖父、鄰居）都不理解他，嘲笑他 “是個怪人”“腦子有問題”，甚至故意刁難他（如偷偷弄壞他的實驗器材）。但 “好事情” 從不因他人的看法而改變自己的追求，他對阿廖沙說 “別人說什么不重要，重要的是你自己知道在做什么”。②教育意義：這個事例教育讀者，“要擁有獨立思考的能力，不盲目跟風(fēng)、不服從世俗的偏見”。在生活中，我們可能會遇到 “大多數(shù)人都認(rèn)同的觀點、做法”，但 “好事情” 的經(jīng)歷告訴我們，“只要自己的追求是有意義、有價值的（如追求知識、堅持善良），就不必在意他人的質(zhì)疑與嘲笑，要勇敢地做自己”。這種 “獨立人格” 是個人成長與社會進(jìn)步的重要動力。4.教育意義四：認(rèn)識 “環(huán)境對人的影響”，主動選擇積極的成長路徑。①事例：阿廖沙與舅舅們的對比。阿廖沙的兩個舅舅，在外祖父的影響下，變得自私、貪婪、互相算計，為了爭奪家產(chǎn)甚至不惜害死小茨岡；而阿廖沙雖然生活在同樣的家庭環(huán)境中，卻在外祖母、“好事情” 的積極影響下，選擇了 “正直、善良、追求進(jìn)步” 的道路，最終成為一個對社會有貢獻(xiàn)的人。②教育意義：這個事例告訴讀者，“環(huán)境會影響人，但人也可以主動選擇‘受哪些影響’”。即使身處不利的環(huán)境（如充滿負(fù)面情緒、自私的家庭），我們也可以像阿廖沙一樣，“主動靠近積極的人（如外祖母）、吸收積極的思想（如故事中的正能量、‘好事情’的思考方式），拒絕被環(huán)境中的負(fù)面因素同化”。這教育我們 “要對自己的成長負(fù)責(zé)，主動選擇有利于自己身心健康、品格提升的成長路徑”。
故答案為：示例一：書中的外祖母在看到被父母拋棄的小茨岡時，不顧外祖父的反對，收養(yǎng)了小茨岡，并像親生孩子一樣對待他。外祖母的行為教育我們，要為人要善良，要盡自己所能去幫助別人。
示例二：《童年》中的“好事情”不改變自己對書的喜愛，他也許是藥劑師，也許是“科學(xué)家”，因為他整天都在屋子里做一些小實驗。“好事情”教育我們，要有自己的愛好與追求最重要，不要在乎別人如何看自己。
六、寫作（共60分）
28．（2024六上·臨淄期中）作文題目：你是我最好的朋友
要求：①結(jié)合自己的親身經(jīng)歷和體驗，表達(dá)真情實感；②合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思；③書寫認(rèn)真，卷面整潔，不少于600字；④文中不得出現(xiàn)真實的地名、校名、人名。
【答案】例文：
你是我最好的朋友
沒有一顆心生來喜歡孤獨，在人們的心里，都需要朋好友的陪伴。
秋天的氣候，溫暖而不失涼爽，我們一如既往地去操場上踢球。這是我們都情有獨鐘的運動。因為這不是足球場，我們只有分好組打攻防線。
對方的守門員再次站在了那個早已定好的“球門”前。我?guī)蜻M(jìn)攻，你沖到了我的面前，嚇了我一大跳。我踩到了球上，和你抱作一團，滾在了地上。大家笑了，我和你對視了一下，也都笑了。
媽媽說，我和你是在一起玩、一起長大的，就像親兄弟一般。聽到這話，我們會相視而笑，然后笑瞇瞇地說：“就是嘛，不然我倆怎么這么默契呢？”
你不但是我從小到大的玩伴，還是我學(xué)習(xí)中最大的對手。你的成績很好，是我們院一個上初中的人一直是大家公認(rèn)的“學(xué)霸”。雖然我的成績也不錯，但大家都更看好你，因為你還小，還有進(jìn)步的空間。確實，你太厲害了，無論我怎么努力，都超不過你。
記得有次期末數(shù)學(xué)考試中，我做完試卷，在細(xì)心地檢查后，感到滿意極了，以為這次我能拿到滿分。然后我轉(zhuǎn)頭看一看你，只見你還在埋頭不停地做呢。我想：“這次我一定能‘破紀(jì)錄’超過你了。”可是在考試卷子發(fā)下來后，你的成績比我成績的高出許多。有些題目我的思路和你的不一樣，你很熱心地和我分享你的答題思路，你的分析讓我拍手稱好。我真想扒開你的腦子看看，到底是什么構(gòu)造，竟這般厲害！
你不僅在學(xué)習(xí)上是我的對手，體育上也是。你戴著一副眼鏡，籃球卻打得很好。在一次學(xué)校舉行的籃球比賽中，你們班對我們班，你帶球想躲過我，卻被我擋下。這時你一個假動作向左，卻向右跑，我被騙向左邊，不禁感嘆：“厲害！”你是我最大的對手，也是我最好的朋友。
你的存在，讓我不停進(jìn)步；你的陪伴，讓我不再寂寞。
【知識點】全命題作文
【解析】【分析】本題為命題作文，核心話題是 “最好的朋友”，要求結(jié)合 “親身經(jīng)歷與體驗” 展開創(chuàng)作，體裁限定為記敘文（需通過具體事件展現(xiàn)情感）。題目中的 “你” 是核心寫作對象，“最好的朋友” 則明確了情感基調(diào) —— 需體現(xiàn)出超越普通朋友的信任、陪伴與影響，核心在于通過真實事例傳遞 “友情的珍貴” 與 “朋友對自身成長的意義”。
【題干分析】1. 關(guān)鍵詞含義解析。“你”：指向具體的人，需明確身份（不可泛化）。可選擇的對象包括：同齡人：同學(xué)、發(fā)小（共同經(jīng)歷童年趣事、學(xué)習(xí)挫折、成長煩惱）；長輩 / 晚輩：鄰居奶奶（用人生經(jīng)驗陪伴 “我” 度過低谷）、年幼的表弟（用天真治愈 “我” 的焦慮）；特殊 “朋友”：雖非人類，但情感聯(lián)結(jié)深厚的對象（如陪伴多年的寵物、見證成長的老槐樹、記錄心事的日記本），需在文中明確 “為何將其視為朋友”，避免偏離 “人” 的核心（若選非人類對象，需強化 “情感互動”，如 “寵物在我難過時蹭我手心，像在安慰我”）。“最好的朋友”：“最好” 需通過 “對比” 或 “獨特性” 體現(xiàn) —— 不是指 “唯一的朋友”，而是指 “在某件事 / 某個階段，給予我不可替代的支持” 的朋友。例如：在 “我” 轉(zhuǎn)學(xué)適應(yīng)新環(huán)境時，只有他主動幫 “我” 熟悉班級；在 “我” 犯錯不敢承認(rèn)時，只有他鼓勵 “我” 承擔(dān)責(zé)任，通過 “唯一”“只有” 等細(xì)節(jié)凸顯 “最好” 的分量。2. 寫作思路。（1）寫作思路：圍繞 “事件 + 情感” 展開，構(gòu)建 “相遇 — 相處 — 影響” 的脈絡(luò)。①第一步：開篇引入 “你”，奠定情感基調(diào)（略寫，約 100 字）。可通過 “場景切入”（如 “翻開相冊，看到那張你幫我撐傘的照片，我又想起……”）或 “細(xì)節(jié)回憶”（如 “每次聞到橘子味，我就會想起你 —— 那年冬天，你把揣在兜里的熱橘子塞給我”），快速點明 “你” 是誰，以及 “你” 給 “我” 的第一印象 / 最深刻的記憶點，避免平鋪直敘 “他是我的朋友”。②第二步：詳寫 1-2 個核心事件，體現(xiàn) “最好” 的含義（詳寫，約 400 字）。事件選擇需滿足 “有沖突、有細(xì)節(jié)、有情感變化”：沖突：可以是 “我” 的困境（如考試失利、被同學(xué)誤解、家庭變故），或 “我們” 的矛盾（如因誤會吵架、因選擇分歧產(chǎn)生爭執(zhí)）；細(xì)節(jié)：聚焦 “你” 的動作、語言、神態(tài) —— 例如 “我趴在桌上哭時，你沒說話，只是把自己的筆記本推給我，上面寫著‘我陪你一起補錯題’”“吵架后，你在我抽屜里放了一張紙條，畫著兩個牽手的小人，旁邊寫‘別生氣啦’”，用細(xì)節(jié)替代 “你真好” 的直白贊美；情感變化：從 “我” 的視角展現(xiàn) “因你而改變”—— 如從 “自卑不敢發(fā)言” 到 “在你鼓勵下舉手”，從 “想放棄學(xué)畫畫” 到 “因你幫我整理畫具而堅持”，讓 “最好的朋友” 的意義落在 “促進(jìn)我的成長” 上。③第三步：結(jié)尾升華，回應(yīng) “最好” 的影響（略寫，約 100 字）。可關(guān)聯(lián) “現(xiàn)在” 與 “未來”：如 “現(xiàn)在我們不在一個學(xué)校，但每次遇到困難，我都會想起你說的‘別慌，我陪你’，這句話像一束光，一直照著我”；或提煉友情的本質(zhì)：“最好的朋友不是永遠(yuǎn)在一起，而是即使很久不見，想起他時，心里還是暖暖的，知道自己不是一個人”，避免空洞的 “謝謝你”，讓情感更有余味。
【立意提取】1.橘子味的暖：以 “熱橘子” 為線索，寫發(fā)小在 “我” 父母出差時，每天給 “我” 帶熱橘子，陪 “我” 度過孤獨的一周，體現(xiàn) “最好的朋友是在細(xì)微處給我溫暖的人”。
2.抽屜里的紙條：寫與同桌因誤會吵架后，他每天在 “我” 抽屜里放一張鼓勵的紙條，最終和解，體現(xiàn) “最好的朋友是愿意主動化解矛盾，包容我的人”。
3.老槐樹下的約定：寫鄰居爺爺陪 “我” 在老槐樹下下棋，聽 “我” 吐槽學(xué)習(xí)壓力，教會 “我”“慢慢來” 的道理，體現(xiàn) “最好的朋友可以跨越年齡，是給我人生指引的人”。
【點評】本文緊扣 “你是我最好的朋友” 題旨，以 “踢球互動”“學(xué)習(xí)競爭”“籃球比賽” 三個親身經(jīng)歷的事例，從 “玩伴”“學(xué)伴”“對手” 三重維度展現(xiàn)友情，既體現(xiàn)共同成長的溫暖，又凸顯 “對手亦是摯友” 的獨特立意。文中 “滾地相視而笑”“分享解題思路”“籃球假動作” 等細(xì)節(jié)鮮活，動作與心理描寫貼合少年視角，情感真摯自然。結(jié)構(gòu)上先以場景引入，再通過詳略得當(dāng)?shù)氖吕归_，結(jié)尾點出朋友帶來的進(jìn)步與陪伴，條理清晰。
1 / 1山東省淄博市臨淄區(qū)2024-2025學(xué)年六年級（五四學(xué)制）上學(xué)期語文期中試卷
一、基礎(chǔ)知識積累與運用（共22分）
1．（2024六上·臨淄期中）看拼音寫漢字，或給加點的字注音。
羞sè　 　 jǔ　 　喪 zhān 　 　仰 龍鳳chéng 　 　祥
參　 　 差 潛　 　 伏 風(fēng) 靡　 　 弄巧成拙　 　
（2024六上·臨淄期中）閱讀下面語段，按要求作答。
下課時，教室里擺開場子，吸引了一圈黑腦袋，攢著觀戰(zhàn)，還跺腳拍手，咋咋呼呼，好不熱鬧。常要等老師進(jìn)來，才知道已經(jīng)上課，便一哄做鳥獸散。
2．解釋詞語
做鳥獸散：　 　
3．造句
咋咋呼呼：　 　
4．（2024六上·臨淄期中）下列句子中，加點詞語運用不恰當(dāng)?shù)囊豁検牵ā　。?br/>A．莊子說的萬物相通，就像我們常說的“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，達(dá)到忘乎所以的境界。
B．紅軍先頭部隊將士們冒著槍林彈雨，越過鐵絲網(wǎng)，翻過深壕溝，排山倒海一般沖向敵人。
C．任何個人的成就和人民群眾的偉大創(chuàng)造比較起來，都不過是滄海一粟。
D．改革開放已經(jīng)40年來，中國人的精神面貌發(fā)生了很大的變化，中國人的生存狀態(tài)與過去迥然不同。
5．（2024六上·臨淄期中）下列句子中，標(biāo)點符號使用有誤的一項是（　　）
A．丁字形一橫的北面是一道河，河上并排架著五座白石橋；再北面是城墻，城墻中央高高聳起天安門的城樓。
B．我永遠(yuǎn)忘不了那一天——1952年10月12日。
C．我也湊過去，一探頭，咦？看見了什么。
D．樓下四室的“報幕員”宣布：“我們的節(jié)目是歌舞表演。表演開始！”
6．（2024六上·臨淄期中）下列句子中，有語病的一項是（　　）
A．今天，“美麗中國”已不是簡單的描述性詞語，而是中華民族上上下下共同追求的愿景。
B．為了提高同學(xué)們的語文素養(yǎng)，學(xué)校積極開展了“讀經(jīng)典作品，建書香校園”。
C．我們要關(guān)注自然的景物變化，從描寫自然的優(yōu)美詩文中汲取營養(yǎng)，借鑒寫作方法。
D．2024年巴黎奧運會順利閉幕，中國體育代表團奮力拼搏，公平競爭，賽出了應(yīng)有的水平和風(fēng)采，交出了滿意答卷。
7．（2024六上·臨淄期中）下面關(guān)于文學(xué)常識和文化知識的表述，有錯誤的一項是（　　）
A．老舍，原名舒慶春，字舍予，北京人，滿族，作家。主要作品有小說《駱駝祥子》《四世同堂》，話劇《茶館》《龍須溝》等。
B．《浪淘沙（其一）》作者是唐代文學(xué)家劉禹錫，與柳宗元合稱為“劉柳”。
C．《六月二十七日望湖樓醉書（其一）》作者是北宋文學(xué)家蘇軾，與辛棄疾并稱為“蘇辛”。
D．用拼音拼寫地名，“太公湖”的拼音是“TaiGongHu”。
8．（2024六上·臨淄期中）依次填入下面一段文字橫線處的語句，銜接最恰當(dāng)?shù)囊唤M是（　　）
①但是，人類至今尚未找到另外一顆存在生命的星球。
②整個銀河系中有幾千億顆恒星，類似太陽系這樣的天體系統(tǒng)為數(shù)不少，其中肯定有與地球類似的行星。
③可以猜測，地球絕不是有生命存在的唯一天體。
④地球只是太陽系中的一顆行星，而太陽系只是銀河系中一個極小的部分，銀河系于宇宙來說又是滄海一粟。
⑤從理論上說，宇宙是無限的。
A．③⑤②④① B．③①②④⑤ C．⑤④②③① D．⑤②④①③
二、古詩文積累與閱讀（共28分）
9．（2024六上·臨淄期中）默寫填空。
（1）　 　，小人喻于利。（《論語·里仁》）
（2）仰不愧于天，　 　。《孟子·盡心上》
（3）志士仁人，無求生以害仁，　 　。（《論語·衛(wèi)靈公》）
（4）卷地風(fēng)來忽吹散，　 　。（蘇軾《望湖樓醉書（其一）》）
（5）　 　，水村山郭酒旗風(fēng)。（杜牧《江南春》）
（6）　 　，大渡橋橫鐵索寒。（毛澤東《七律·長征》）
（7）《浪淘沙》中，最能體現(xiàn)黃河雄偉氣勢的兩句詩是：　 　，　 　。
（8）《宿建德江》中，以對偶手法描繪日暮美景的詩句是：　 　，　 　。
（2024六上·臨淄期中）閱讀下面兩首詩詞，回答后面的問題。
【甲】
西江月·夜行黃沙道中
辛棄疾
明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。
七八個星天外，兩三點雨山前。舊時茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪橋忽見。
【乙】
書湖陰先生壁
王安石
茅檐長掃凈無苔，花木成畦手自栽。一水護田將綠繞，兩山排闥送青來。
10．對上面兩首詩詞理解有誤的一項是（　　）
A．甲的上半部分描寫了喜鵲、蟬等景物，看似熱鬧，實則運用了以聲襯靜的手法。
B．甲乙都通過寫景來抒發(fā)作者的思想感情。
C．甲中“路轉(zhuǎn)溪橋忽見”，前面“路轉(zhuǎn)”，后面“忽見”，既襯出了詞人驟然間看到了茅店的歡欣，又表達(dá)了他由于沉浸在稻花香中以至忘了道途遠(yuǎn)近的怡然自得的入迷程度。
D．乙詩既寫出了湖陰先生居所的清幽環(huán)境，同時也表明了主人的勤勞、愛整潔，通過手栽花木寫出了他的生活品位，而甲描摹了一幅秋天江南山村月夜圖，充滿了豐收在望的喜悅之情。
11．乙詩三四句中的“護”和“繞”、“排”和“送”兩組動詞寫活了近水和遠(yuǎn)山，請結(jié)合其中的任意一組動詞談?wù)勀愕睦斫狻?br/>（2024六上·臨淄期中）閱讀文言文，完成后面問題。
【甲】
兩小兒辯日
孔子?xùn)|游，見兩小兒辯斗，問其故。
一兒曰：“我以日始出時去人近，而日中時遠(yuǎn)也。”
一兒曰：“我以日初出遠(yuǎn)，而日中時近也。”
一兒曰：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？”
一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？”
孔子不能決也。
兩小兒笑曰：“孰為汝多知乎？”
（選自《列子·湯問》）
【乙】
長安何如日遠(yuǎn)
晉明帝數(shù)歲，坐元帝膝上。有人從長安來，元帝問洛下①消息，潸然流涕。明帝問何以致泣？具以東渡意告之，元帝問明帝：“汝意謂長安何如日遠(yuǎn)②？”答曰：“日遠(yuǎn)，不聞人從日邊來，居然可知③。”明日集群臣宴會告以此意。更④重⑤問之，乃答曰：“日近。”元帝失色，曰：“汝何故異昨日之言邪⑥？”答曰：“舉目見日，不見長安。”
（選自《世說新語·夙慧》）
【注釋】①洛下：指洛陽方面。②意謂長安何如日遠(yuǎn)：心里認(rèn)為長安和太陽哪個遠(yuǎn)？③居然可知：根據(jù)這一點可以知道。④更：再。⑤重：重新。⑥邪（yé）：同“耶”，語氣詞。
12．參照提示，解釋加點詞語。
加點詞語 方法 相關(guān)提示 寫出詞義
我以日始出時去人近 關(guān)聯(lián)成語 自以為是 ①　 　
及其日中如探湯 聯(lián)系上下文
②　 　
元帝問洛下消息，潸然流涕 查閱字典 ①眼淚 ②鼻涕 ③痰 ④汗水 ③　 　
汝意謂長安何如日遠(yuǎn) 課內(nèi)遷移 孰為汝多知乎 ④　 　
13．請用“/”給下面句子斷句。（標(biāo)2處）
明 日 集 群 臣 宴 會 告 以 此 意
14．將下面句子翻譯成現(xiàn)代漢語。
①此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？
②汝何故異昨日之言邪？
15．下列對選文有關(guān)內(nèi)容的解釋和分析不正確的一項是（　　）
A．甲文以對話的方式，緊扣“辯”字，有理有據(jù)講述各自觀點。
B．甲文中“孔子不能決也”說明孔子并沒有傳說中那么有學(xué)問，只是徒有虛名罷了
C．乙文明帝雖只“數(shù)歲”卻不同凡響，他的聰明表現(xiàn)在元帝兩次提問，他能從不同角度思考判斷長安與太陽的遠(yuǎn)近，可見其機智。
D．兩文都主要以語言描寫來表現(xiàn)人物，三個小孩子的思考與回答給我們的啟示是看問題的角度不同，答案就會不同。
三、（16分）
（2024六上·臨淄期中）閱讀《狼牙山五壯士》選段，完成下面小題。
①五位戰(zhàn)士勝利地完成了掩護任務(wù)，準(zhǔn)備轉(zhuǎn)移。面前有兩條路：一條通往主力轉(zhuǎn)移的方向，走這條路可以很快追上連隊，可是敵人緊跟在身后；另一條通向狼牙山的頂峰棋盤陀，那兒三面都是懸崖絕壁。走哪條路呢？為了不讓敵人發(fā)現(xiàn)人民群眾和連隊主力，班長馬寶玉斬釘截鐵地說了一聲：“走！”帶頭向棋盤陀走去。戰(zhàn)士們熱血沸騰，緊跟在班長后面。他們知道班長要把敵人引上絕路。
②五位壯士一面向頂峰攀登，一面依托大樹和巖石向敵人射擊。山路上又留下了許多具敵人的尸體。到了狼牙山峰頂，五位壯士居高臨下，繼續(xù)向緊跟在身后的敵人射擊。不少敵人墜落山澗，粉身碎骨。班長馬寶玉負(fù)傷了，子彈都打完了，只有胡福才手里還剩下一顆手榴彈。他剛要擰開蓋子，馬寶玉搶前一步，奪過手榴彈插在腰間，猛地舉起一塊大石頭，大聲喊道：“同志們！用石頭砸！”頓時，石頭像雹子一樣，帶著五位壯士的決心，帶著中國人民的仇恨，向敵人頭上砸去。山坡上傳來一陣嘰里呱啦的叫聲，敵人紛紛滾落深谷。
③又一群敵人撲上來了。馬寶玉嗖的一聲拔出手榴彈，擰開蓋子，用盡全身氣力扔向敵人。隨著一聲巨響，手榴彈在敵群中開了花。
④五位壯士屹立在狼牙山頂峰，眺望著群眾和部隊主力遠(yuǎn)去的方向。他們回頭望望還在向上爬的敵人，臉上露出勝利的喜悅。班長馬寶玉激動地說：“同志們，我們的任務(wù)勝利完成了！”說罷，他把那支從敵人手里奪來的槍砸碎了，然后走到懸崖邊上，像每次發(fā)起沖鋒一樣，第一個縱身跳下深谷。戰(zhàn)士們也昂首挺胸，相繼從懸崖往下跳。狼牙山上響起了他們壯烈豪邁的口號聲：
⑤“打倒日本帝國主義！”
⑥“中國共產(chǎn)黨萬歲！”
⑦這是英雄的中國人民堅強不屈的聲音！這聲音驚天動地，氣壯山河！
16．根據(jù)課文內(nèi)容，完成下列表格
五壯士面臨的兩條路 選擇不同的路的結(jié)果 五壯士的選擇 五壯士的精神
一條路通往主力轉(zhuǎn)移的方向 ② 班長馬寶玉帶頭，戰(zhàn)士們緊跟其后，向棋盤陀走去，把敵人引上絕路。 ③
① 把敵人引上絕路，但自己也走上了絕路
17．文中對五壯士的稱呼發(fā)生了一定的變化，對此理解最為恰當(dāng)?shù)囊豁検牵ā　。?br/>A．最初沒有對人物進(jìn)行具體描寫，所以統(tǒng)稱“戰(zhàn)士”；后面詳細(xì)描寫了他們是怎樣英勇殺敵的，所以改稱為“壯士”。
B．最初馬寶玉等人是執(zhí)行命令，是勇敢的戰(zhàn)士；完成任務(wù)后，他們本能撤退，卻以生命為代價吸引敵人，可歌可泣，悲壯感人，所以稱為“壯士”。
C．將“戰(zhàn)士”改為“壯士”避免了人物稱呼的單調(diào)，使人物形象更加豐滿、鮮活。
D．作者一開始只是客觀性地描述五位英雄，因此稱呼他們“戰(zhàn)士”，但是后面為了直觀地表現(xiàn)他們面臨的嚴(yán)峻考驗，因此，稱呼他們?yōu)椤皦咽俊薄?br/>18．根據(jù)提示，品味下面句子的表達(dá)效果。
（1）為了不讓敵人發(fā)現(xiàn)人民群眾和連隊主力，班長馬寶玉斬釘截鐵地說了一聲：“走！”（從加點詞語的角度分析）
（2）石頭像雹子一樣，帶著五位壯士的決心，帶著中國人民的仇恨，向敵人頭上砸去。（從修辭的角度分析）
19．下列名句中不能用來形容狼牙山五壯士的一項是（　　）
A．生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。
B．捐軀赴國難，視死忽如歸。
C．天地英雄氣，千秋尚凜然。
D．出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。
20．為了紀(jì)念狼牙山五壯士，后人在狼牙山頂峰修建了紀(jì)念塔。假如你站在紀(jì)念塔前，最想對五位壯士說的話是什么？
四、（16分）
（2024六上·臨淄期中）閱讀下面的文章，完成下面小題。
花臉
馮驥才
①做孩子的時候，盼過年的心情比大人來得迫切，吃穿玩樂花樣都多，還可以把拜年來的親友塞到手心里的一小紅包壓歲錢都積攢起來，做個小富翁。除此之外，我最喜歡的是買個花臉戴。這是種紙漿軋制成的面具，用摻膠的彩粉畫上戲里邊那些有名有姓、威風(fēng)十足的大花臉。后邊拴根橡皮條，往頭上一套，自己儼然就變成那員虎將了。
②一年年底，舅舅帶我去年貨集市上買花臉。過年時人都分外有勁，擠在人群里好費力，終于從掛滿一條橫竿上的花花綠綠幾十種花臉中，驚喜地發(fā)現(xiàn)一個。這花臉好大，好特別！通面赤紅，一雙墨眉，眼角雄俊地吊起，頭上邊凸起一塊綠包頭，長巾貼臉垂下，臉下邊是用馬尾做的很長的胡須。我朝它揚著下巴，果斷地說：“我要那個大紅臉！”
③賣花臉的舉竿挑下這花臉給我，呲著黃牙笑嘻嘻地說：“還是小少爺有眼力，要做關(guān)老爺！關(guān)老爺還得拿把青龍偃月刀呢！我給您挑把頂精神的！”就著從戳在地上的一捆刀槍里，抽出一柄最漂亮的大刀給我。這刀！這花臉！沒想到一下得到兩件寶貝。我高興得只是笑，話都說不出。坐車回家時，我就戴著花臉，倚著舅舅的大棉袍執(zhí)刀而立，一路引來不少人瞧我，特別是那些與我一般大的男孩子們投來艷羨的目光時，使我快活至極。舅舅給我講了關(guān)公的許多故事，還教我用京劇自報家門的腔調(diào)說：“我——姓關(guān)，名羽，字云長。”
④到家人見人夸，媽媽似乎比我更高興。連總是厲害地板著臉的爸爸也含笑稱我“小關(guān)公”。我推開人們，跑到穿衣鏡前，橫刀立馬地一照，呀，哪里是小關(guān)公，我是大關(guān)公哪！
⑤大年初一，客人們陸陸續(xù)續(xù)來拜年，媽媽喊我去，好叫客人們見識見識我這關(guān)老爺。我手握大刀，搖晃著肩膀，威風(fēng)地走進(jìn)客廳，憋足嗓門叫道：“我——姓關(guān)，名羽，字云長！”客人們哄堂大笑，都說：“好個關(guān)老爺，有你守家，保管大鬼小鬼進(jìn)不來！”我愈發(fā)得意，大刀呼呼掄兩圈，擺個張牙舞爪的架勢，逗得客人們笑個不停。只要客人來，媽媽就喊我出場表演。媽媽還給我換上只有三十夜拜祖宗時才能穿的那件青緞金花的小袍子。我成了全家過年的主角。連爸爸對我也另眼看待了。
⑥大年初一下午，來客進(jìn)入客廳，媽媽一喊我，我嗚呀呀大叫一聲闖進(jìn)客廳，大刀上下一掄，誰知用力過猛，腳底沒根，身子栽出去，“叭”地巨響，大刀正砍在花架上一尊插桃枝的大瓷瓶上，我打碎的是一尊祖?zhèn)鞯那」俑G百蝶瓶，這簡直是死罪！我坐在地上嚇傻了，等候爸爸上來一頓狠狠地揪打。媽媽的神情好像比我更緊張，她一下找不著辦法救我，瞪大眼睛等待爸爸的爆發(fā)。
⑦就在這生死關(guān)頭，二姑忽然破顏而笑，拍著一雙雪白的手說道：“好呵，好呵，今年大吉大利，歲（碎）歲（碎）平安呀！哎，關(guān)老爺，干嘛傻坐在地上，快起來，二姑還要看你耍大刀哪！”誰知二姑這是使什么法術(shù)，繃緊的氣勢霎時就松開了。這些話平時根本壓不住爸爸的火氣，此刻竟有神奇的效力，迫使他不樂也得樂。我也因此奇跡般地逃脫開一次嚴(yán)懲。過年樂，沒災(zāi)禍。爸爸只得嘿嘿兩聲，點頭說：“呵，好、好……”媽媽對我丟了眼色，我立刻爬起來，拖著大刀，狼狽而逃。身后還響著客人們著意的拍手聲、叫好聲和笑聲。
⑧往后幾天里，再有拜年的客人來，媽媽不再喊我，節(jié)目被取消了。我很少露面，那把大刀也掖在床底下，只是花臉依舊戴著，大概躲在這硬紙后邊再碰到爸爸時有種安全感。每每從眼孔里望見爸爸那張陰沉含怒的臉，不再覺得自己是關(guān)老爺，而是個可憐蟲了！
⑨過了正月十五，大年就算過去了。我因為和妹妹爭吃撤下來的祭灶用的糖瓜，被爸爸抓著腰提起來，按在床上死揍了一頓。我心里清楚，他是把打碎花瓶的罪過加在這件事上一起清算，因為他盛怒時向我要來那把惹禍的大刀，用力折成段，大花臉也撕成碎片片。
⑩從這事，我悟到一個祖?zhèn)鞯母拍睿阂荒曛形┯羞^年這幾天是孩子們的自由日，在這幾天里無論怎樣放膽去鬧，也不會立刻得到懲罰。這便是所有孩子都盼望過年深層的緣故。當(dāng)然那被撕碎的花臉也提醒我，在這有限的自由里可得勒著點自己，當(dāng)心事后算賬。
21．概括情節(jié)，梳理線索。
故事情節(jié) “我”的心情
發(fā)現(xiàn)花臉 驚喜
①　 　 高興、激動
大年初一戴花臉表演 ②　 　
③　 　 ④　 　
22．明確流程，制作花臉。
為了完成“了解花臉的制作材料和方法”的閱讀任務(wù)，應(yīng)該關(guān)注第①段。通過閱讀這一段，我知道了怎樣制作花臉。
第一步：選擇一個紙漿軋制成的面具。
第二步：　 　。
第三步：　 　。
23．品味語言，分析形象。
（1）我手握大刀，搖晃著肩膀，威風(fēng)地走進(jìn)客廳，憋足嗓門叫道：“我——姓關(guān)，名羽，字云長！”（從動詞使用的角度分析人物特點）
（2）爸爸只得嘿嘿兩聲，點頭說：“呵，好、好……”（從描寫方法的角度揣摩人物心理）
24．作者開篇寫道：“做孩子的時候，盼過年的心情比大人來得迫切。”結(jié)合全文，說說“我”作為一個孩子盼望過年的兩點主要原因。
五、整本書閱讀（8分）
（2024六上·臨淄期中）請你參加《童年》閱讀交流活動，完成以下任務(wù)。
25．【情節(jié)梳理】為了迅速構(gòu)建《童年》全書的故事框架，理清小說故事情節(jié)，小齊同學(xué)為小說補寫了章節(jié)標(biāo)題。下面標(biāo)題的排列順序與小說內(nèi)容一致的一項是（　　）
①三個少爺②兩個上帝③小茨岡之死④母親改嫁⑤房客“好事情”
A．③⑤①②④ B．④③②⑤① C．③②⑤①④ D．④③⑤①②
26．【漫談人物】圍繞“《童年》中的阿廖沙之所以能夠成長為正直向上的人，都受到了哪些人物的影響？”這一話題，同學(xué)們展開了熱烈討論。請你選擇一個人物，結(jié)合書中具體內(nèi)容說明理由。
我認(rèn)為　 　給阿廖沙成長的影響很大。
因為　 　
27．【主題探討】《童年》這本書的創(chuàng)作，據(jù)說源于高爾基和列寧的一次交談。
高爾基向列寧講了許多故事，談到了自己的故鄉(xiāng)，談到他的童年和外祖母，談到他的少年時代和流浪生活。列寧全神貫注地聽著，他那雙經(jīng)常是瞇縫著的眼睛閃閃發(fā)亮。列寧對高爾基說：“老兄，你應(yīng)該把這些全部寫下來！這一切很有教育意義，很有教育意義。”高爾基回答說：“到時候我來寫！”這段交談促成了高爾基自傳體小說三部曲的誕生。
列寧反復(fù)強調(diào)這一切“很有教育意義”，你覺得《童年》一書有什么教育意義？請結(jié)合具體事例加以闡述。
六、寫作（共60分）
28．（2024六上·臨淄期中）作文題目：你是我最好的朋友
要求：①結(jié)合自己的親身經(jīng)歷和體驗，表達(dá)真情實感；②合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思；③書寫認(rèn)真，卷面整潔，不少于600字；④文中不得出現(xiàn)真實的地名、校名、人名。
答案解析部分
1．【答案】澀；沮；瞻；呈；cēn；qián；mǐ；zhuō
【知識點】常用易錯字字音；音形相近字字形辨析
【解析】【分析】本題考查字音字形。①羞澀，xiū sè，意思是心里害羞而舉動拘束不自然。也可表示難為情，情態(tài)不自然。還有窮困貧乏的意思。②沮喪，jǔ sàng，表示灰心失望。③瞻仰，zhān yǎng，懷著敬意看。④龍鳳呈祥，lóng fèng chéng xiáng，指吉利喜慶的事。在中國傳統(tǒng)文化中，龍和鳳都是吉祥的象征，二者同時出現(xiàn)表示吉祥如意、婚姻美滿等美好的寓意。⑤參差，cēn cī，長短、高低不齊的樣子。⑥潛伏，qián fú，隱藏、埋伏。⑦風(fēng)靡，fēng mǐ，草木隨風(fēng)倒下，形容事物很風(fēng)行，像風(fēng)吹倒草木一樣。⑧弄巧成拙，nòng qiǎo chéng zhuō，意思本想耍弄聰明，結(jié)果做了蠢事。
故答案為：澀；沮；瞻；呈；cēn；qián；mǐ；zhuō
【點評】本題考查重要詞語字音、字形的識記能力。要求學(xué)生在平時對教材中所涉及的重要的字、詞準(zhǔn)確的識記，加強積累。
【答案】2．做鳥獸散：像受驚的鳥獸一樣四散逃離。
3．咋咋呼呼：造句意思對即可。咋咋呼呼是用來形容一個人說話聲音大、動作夸張，通常帶有夸張或炫耀的意味。
【知識點】詞義理解；根據(jù)語境補寫句子
【解析】【點評】（1）本題考查詞語的理解。理解詞語的意思既要從詞語的本義出發(fā)，又要理解詞語的比喻義、引申義，同時結(jié)合具體的語境掌握分析。
（2）本題考查語法知識的掌握與文化常識的識記。此題涉及的知識點較多，根據(jù)平時所學(xué)，結(jié)合各選項內(nèi)容分析判斷。
2．本題考查詞語解釋。第一步：拆解成語字面構(gòu)成，推導(dǎo)本義。“做鳥獸散” 由 “做”（動詞，這里可理解為 “像…… 一樣”）、“鳥獸”（名詞，指飛禽走獸）、“散”（動詞，分散、散開）三部分構(gòu)成。從字面看，核心是 “像鳥獸一樣散開”，結(jié)合生活常識 —— 鳥獸在受到驚嚇（如遇到獵人、天敵）時，會毫無秩序地四處逃竄，由此可推導(dǎo)成語的本義為 “像受驚的鳥獸那樣毫無秩序地四散逃離”。第二步：結(jié)合語段語境，驗證含義與情感。語段中 “常要等老師進(jìn)來，才知道已經(jīng)上課，便一哄做鳥獸散”，描述的是 “學(xué)生下課圍觀玩耍，因老師突然到來而慌忙散開” 的場景：從 “一哄”（沒有組織、突然行動）可知，學(xué)生的 “散” 是 “慌亂、無秩序” 的，與 “鳥獸受驚逃竄” 的狀態(tài)完全契合；從情感色彩看，成語本身不含強烈的褒貶，此處用于形容學(xué)生的調(diào)皮與慌亂，帶有輕微的口語化、形象化意味，而非貶義（如形容敵人潰敗時的狼狽），進(jìn)一步驗證 “受驚、無秩序散開” 的含義準(zhǔn)確。
故答案為：做鳥獸散：像受驚的鳥獸一樣四散逃離。
3．本題考查造句。
第一步：精準(zhǔn)解析詞語核心屬性。1.語義特征：“咋咋呼呼” 是疊詞結(jié)構(gòu)的口語化詞語，主要形容兩種狀態(tài)：聲音層面：說話音量大、語速快，且?guī)в?“吵鬧、不沉穩(wěn)” 的特點（如 “他咋咋呼呼地喊，整棟樓都聽見了”）；動作層面：行為夸張、引人注目，常伴隨不必要的肢體動作（如 “她咋咋呼呼地?fù)]舞著手，生怕別人沒注意她”）；2.情感色彩：中性偏貶義，通常用于描述 “人言行過于張揚、缺乏內(nèi)斂，讓人感覺吵鬧或不踏實” 的狀態(tài)，不用于贊美（如不能說 “他演講時咋咋呼呼，特別有感染力”，會與詞語的情感傾向矛盾）；3.適用對象：僅用于描述 “人” 的言行，不能用于動物、事物（如不能說 “小狗咋咋呼呼地叫”，應(yīng)改用 “汪汪叫”；不能說 “機器咋咋呼呼地運轉(zhuǎn)”，應(yīng)改用 “轟隆隆地運轉(zhuǎn)”）。
第二步：推導(dǎo)造句的場景選擇邏輯。造句需滿足 “場景貼合詞語屬性”，可從以下兩類常見場景切入：1.日常小事中的張揚言行：如描述 “某人講述小事時過度夸張”（“她買了個新書包，咋咋呼呼地跟全班同學(xué)炫耀，其實款式很普通”），通過 “小事 + 夸張言行” 的對比，凸顯 “咋咋呼呼” 的 “不必要的張揚”；2.關(guān)鍵時刻的不沉穩(wěn)表現(xiàn)：如描述 “某人遇到問題時只會大聲嚷嚷，不解決實際問題”（“水管漏水了，他不趕緊找工具修，反而咋咋呼呼地喊‘怎么辦’，讓人更著急”），通過 “問題 + 無效言行” 的對比，體現(xiàn) “咋咋呼呼” 的 “不踏實、無用處”。
故答案為：咋咋呼呼：造句意思對即可。咋咋呼呼是用來形容一個人說話聲音大、動作夸張，通常帶有夸張或炫耀的意味。
4．【答案】A
【知識點】近義成語適用范圍對象辨析
【解析】【分析】本題考查成語運用。
A.1. 成語核心屬性解析。本義與情感色彩：“忘乎所以” 指 “因過度興奮、驕傲自滿，而忘記了言行應(yīng)把握的分寸”，情感色彩為貶義，側(cè)重 “因情緒失控導(dǎo)致行為失當(dāng)”，如 “他剛?cè)〉靡稽c成績就忘乎所以，到處炫耀”。關(guān)鍵限定：該成語的使用需滿足 “有過度情緒（興奮 / 驕傲）”“有言行失當(dāng)?shù)臐撛诨驅(qū)嶋H表現(xiàn)” 兩個前提，不可用于形容 “專注、超脫、達(dá)到精神境界” 等中性或褒義的狀態(tài)。2. 結(jié)合語境分析。句子語境：“莊子說的萬物相通，就像‘海闊憑魚躍，天高任鳥飛’，達(dá)到忘乎所以的境界”，此處想表達(dá)的是 “莊子對‘萬物相通’的理解，達(dá)到了超脫世俗、身心自由的精神境界”，核心是 “精神的升華與專注”，無 “過度興奮 / 驕傲” 的情緒，也無 “言行失當(dāng)” 的表現(xiàn)。矛盾點：用貶義的 “忘乎所以” 形容褒義的 “精神境界”，既違背成語的情感色彩，也與 “萬物相通、自由超脫” 的語境完全不符，屬于 “情感色彩錯位 + 語境誤用”；
B.1. 成語核心屬性解析。本義與適用場景：“排山倒海” 形容 “力量強盛、聲勢浩大，能摧毀一切障礙”，情感色彩為褒義，常用于形容 “軍隊進(jìn)攻、群眾運動、自然力量” 等具有強大沖擊力的場景，如 “洪水排山倒海般涌來”“游行隊伍排山倒海向前行進(jìn)”。2. 結(jié)合語境分析。句子語境：“紅軍先頭部隊將士們冒著槍林彈雨，越過鐵絲網(wǎng)，翻過深壕溝，排山倒海一般沖向敵人”，此處描述的是 “紅軍進(jìn)攻時的強大氣勢與戰(zhàn)斗力”——“冒著槍林彈雨” 體現(xiàn)勇氣，“越過、翻過” 體現(xiàn)行動堅決，“沖向敵人” 體現(xiàn)目標(biāo)明確，整體場景需 “強大聲勢” 的成語來匹配。契合點：“排山倒海” 的 “力量強盛、聲勢浩大” 與 “紅軍沖鋒的氣勢” 完全一致，情感色彩（褒義）也與 “贊美紅軍將士” 的語境契合；
C.1. 成語核心屬性解析。本義與比喻義：“滄海一粟” 本義是 “大海里的一粒谷子”，比喻義為 “非常渺小、微不足道”，情感色彩為中性，常用于 “比較語境”—— 將 “小的事物” 與 “宏大的事物” 對比，突出前者的渺小，如 “個人的智慧在集體智慧面前，不過是滄海一粟”。2. 結(jié)合語境分析。句子語境：“任何個人的成就和人民群眾的偉大創(chuàng)造比較起來，都不過是滄海一粟”，此處存在明確的 “比較關(guān)系”——“個人成就”（小的事物）與 “人民群眾的偉大創(chuàng)造”（宏大的事物）對比，需用成語突出 “個人成就的渺小”。契合點：“滄海一粟” 的比喻義精準(zhǔn)匹配 “個人與群眾” 的對比邏輯，中性色彩也符合 “客觀陳述事實” 的語境；
D.1. 成語核心屬性解析。本義與適用對象：“迥然不同” 形容 “差別極大，一點兒也不相同”，情感色彩為中性，可用于形容 “人、事物、狀態(tài)、環(huán)境” 等的差異，如 “這兩個孩子的性格迥然不同”“新舊建筑風(fēng)格迥然不同”。2. 結(jié)合語境分析。句子語境：“改革開放已經(jīng) 40 年來，中國人的精神面貌發(fā)生了很大的變化，中國人的生存狀態(tài)與過去迥然不同”，此處描述的是 “改革開放前后，中國人生存狀態(tài)的巨大差異”——“精神面貌變化大” 是鋪墊，“生存狀態(tài)與過去不同” 是核心，需用成語強調(diào) “差異的程度”。契合點：“迥然不同” 的 “差別極大” 精準(zhǔn)匹配 “40 年改革開放帶來的巨大變化”，中性色彩也符合 “客觀描述變化” 的語境，故運用恰當(dāng)。
故答案為：A
【點評】本題考查成語的正確使用能力。成語的理解與運用，首先要把握成語的準(zhǔn)確含義，再結(jié)合具體的語境做出分析與判斷。成語的誤用一般容易出現(xiàn)幾種情況：色彩不當(dāng)、輕重不分、詞義不明、謙敬誤用、語境不和等等。
5．【答案】C
【知識點】標(biāo)點符號的正確使用
【解析】【分析】本題考查標(biāo)點符號的使用。
ABD.正確；
C.①句子包含 “疑問語氣詞 + 疑問內(nèi)容”：“咦？” 是疑問語氣詞（表驚訝的疑問），后文 “看見了什么” 是具體的疑問內(nèi)容，整體句子為疑問句，需用問號（？）收尾，而非句號（。）。②標(biāo)點規(guī)則：問號用于 “疑問句末尾的停頓”，判斷是否為疑問句，需看 “句子是否有疑問語氣（含疑問詞、語氣詞），而非是否有答案”。本句中 “看見了什么” 是典型的疑問句式（疑問詞 “什么”+ 疑問語氣），即使未明確寫出 “我看見了什么呢”，仍屬于疑問句，需用問號；句號僅用于 “陳述句末尾”，表陳述語氣（如 “我看見了一只小鳥。”），與本句的疑問語氣矛盾。
故答案為：C
【點評】本題考查標(biāo)點符號使用正誤的辨析。平時學(xué)習(xí)中，我們要用心體會標(biāo)點符號的用法，書寫過程中也要做到盡可能正確使用標(biāo)點符號。另外對于一些標(biāo)點符號的特殊用法要加以積累。
6．【答案】B
【知識點】成分殘缺
【解析】【分析】本題考查病句修改。
ACD.正確；
B.1.句子主干與成分分析。①主干：“學(xué)校開展了‘讀經(jīng)典作品，建書香校園’”（主：學(xué)校；謂：開展；賓語部分：“讀經(jīng)典作品，建書香校園”）。②關(guān)鍵問題：動詞 “開展” 是及物動詞，必須搭配 “賓語中心語”（通常為 “活動、工作、項目” 等名詞性成分），才能表達(dá) “開展什么” 的完整語義。而 “讀經(jīng)典作品，建書香校園” 是一個 “活動主題 / 口號”，屬于并列短語，并非能直接作賓語的名詞性中心語，導(dǎo)致 “開展” 后缺少與之搭配的核心賓語，句子結(jié)構(gòu)不完整。2. 語病根源與修改邏輯。根源：混淆 “活動主題” 與 “活動本身”——“讀經(jīng)典作品，建書香校園” 是 “開展的活動” 的主題，而非 “活動” 本身，需補充 “的活動” 這一賓語中心語，明確 “開展” 的對象是 “活動”。
故答案為：B
【點評】本題考查病句的辨析與修改。辨析并修改病句，一般來說，一看語法通不通，二看意思對不對，三看修辭妥不妥。要想快速而準(zhǔn)確地辨析病句，除了平時多閱讀，增強語感外，還應(yīng)該掌握一定的方法，如語感審讀法、枝干梳理法、邏輯分析法。
7．【答案】D
【知識點】近代文學(xué)；其他常識；詩句與人
【解析】【分析】本題考查文學(xué)文化常識。
ABC.正確；
D.①核心規(guī)則：由 “專名” 和 “通名” 構(gòu)成的地名，需 “專名與通名分寫”，且 “專名部分為雙音節(jié)或多音節(jié)時，首字母大寫，其余字母小寫，且連寫；通名部分首字母大寫，其余字母小寫”。專名：指地名中具有獨特性、區(qū)別于其他地名的部分（如 “太公湖” 中的 “太公”，是該湖的專屬名稱）；通名：指地名中表示類別、屬性的部分（如 “太公湖” 中的 “湖”，表示該地名的類別是 “湖泊”）。②“太公湖” 的正確拼寫推導(dǎo)：專名 “太公” 為雙音節(jié)詞，需連寫且首字母大寫，拼寫為 “Taigong”（非 “TaiGong”，雙音節(jié)專名無需拆分大寫）；通名 “湖” 為單音節(jié)詞，首字母大寫，拼寫為 “Hu”；整體需分寫為 “Taigong Hu”，而非選項中的 “TaiGongHu”（錯誤點：① 專名 “太公” 拆分大寫，違背 “雙音節(jié)專名連寫” 規(guī)則；② 專名與通名未分寫，混淆了 “專名” 與 “通名” 的界限）。
故答案為：D
【點評】本題考查學(xué)生識記文化文學(xué)常識的能力。做好本題需要平時學(xué)習(xí)中要做有心人，對一些經(jīng)典名篇的文學(xué)常識及重要的文化常識要整理成冊，熟記于心。
8．【答案】C
【知識點】句子排序
【解析】【分析】本題考查句子排序。第一步：確定首句，找到論述起點。句子銜接題通常需先判斷 “總起句”—— 即開啟話題、提出核心觀點的句子。選項中涉及的首句候選為③句和⑤句：⑤句 “從理論上說，宇宙是無限的”：直接提出 “宇宙無限” 這一宏觀核心觀點，是整個論述的邏輯起點（后續(xù)所有句子均圍繞 “宇宙無限” 展開，討論行星、生命等話題），具備總起句的特征。③句 “可以猜測，地球絕不是有生命存在的唯一天體”：“猜測” 表明這是基于前文論述得出的推論，并非初始觀點；且 “有生命存在” 是更具體的細(xì)分話題，需在 “宇宙、星系” 等宏觀背景之后展開，不能作為首句。因此，首句確定為⑤句。
第二步：梳理后續(xù)句子的邏輯關(guān)系，確定中間銜接。首句⑤句提出 “宇宙無限”，接下來需圍繞這一觀點展開具體解釋，再推導(dǎo)結(jié)論：1.⑤句→④句：宏觀到具體的解釋關(guān)系。⑤句說 “宇宙無限”，④句 “地球只是太陽系中的一顆行星，而太陽系只是銀河系中一個極小的部分，銀河系于宇宙來說又是滄海一粟”，通過 “地球→太陽系→銀河系→宇宙” 的層級遞進(jìn)，具象化地解釋了 “宇宙無限”（用 “滄海一粟” 強調(diào)宇宙的廣闊），是對⑤句觀點的直接支撐。因此，④句應(yīng)緊跟⑤句之后。2.④句→②句：范圍縮小，聚焦 “類似地球的行星”。④句講完 “宇宙 - 銀河系” 的宏觀結(jié)構(gòu)后，②句 “整個銀河系中有幾千億顆恒星，類似太陽系這樣的天體系統(tǒng)為數(shù)不少，其中肯定有與地球類似的行星”，將論述范圍從 “整個宇宙” 縮小到 “銀河系”，進(jìn)一步聚焦 “與地球類似的行星”—— 這是從 “宇宙無限” 推導(dǎo)到 “可能存在其他生命” 的關(guān)鍵過渡（只有先存在 “類似地球的行星”，才有可能存在生命）。因此，②句應(yīng)緊跟④句之后。
第三步：確定結(jié)尾句，把握轉(zhuǎn)折邏輯。前文通過 “宇宙無限→銀河系有類似地球的行星”，自然會推導(dǎo)出 “可能存在其他生命” 的結(jié)論，再用轉(zhuǎn)折收束：1.②句→③句：基于事實的合理猜測（因果關(guān)系）。②句提到 “肯定有與地球類似的行星”，③句 “可以猜測，地球絕不是有生命存在的唯一天體”，正是基于 “有類似地球的行星” 這一前提，得出 “可能存在其他生命” 的猜測，屬于因果推導(dǎo)（因：有類似地球的行星；果：地球不是唯一有生命的天體）。因此，③句應(yīng)緊跟②句之后。2.③句→①句：轉(zhuǎn)折關(guān)系，補充現(xiàn)實情況。③句是 “理論猜測”（地球不是唯一有生命的天體），①句 “但是，人類至今尚未找到另外一顆存在生命的星球” 中，“但是” 表轉(zhuǎn)折，既呼應(yīng)了前文的理論推測，又客觀補充了 “現(xiàn)實中未發(fā)現(xiàn)” 的事實，使論述更完整、嚴(yán)謹(jǐn)。因此，①句作為結(jié)尾句，緊跟③句之后。
第四步：驗證完整邏輯鏈。綜合以上分析，完整的銜接順序為：⑤（提出總觀點：宇宙無限）→④（解釋宇宙無限的具象表現(xiàn)）→②（聚焦銀河系中的類似地球行星）→③（推導(dǎo)猜測：地球不是唯一有生命的天體）→①（轉(zhuǎn)折補充：現(xiàn)實中未發(fā)現(xiàn)其他生命星球）。
故答案為：C
【點評】本題考查學(xué)生的句子排序能力。解答此類題要求學(xué)生平時加強閱讀領(lǐng)悟能力的培養(yǎng)，具備較強的邏輯分析能力，通過抓關(guān)鍵詞，抓中心句，句與句之間的連接詞去逐句推敲。
9．【答案】君子喻于義；俯不怍于人；有殺身以成仁；望湖樓下水如天；千里鶯啼綠映紅；金沙水拍云崖暖；九曲黃河萬里沙；浪淘風(fēng)簸自天涯；野曠天低樹；江清月近人
【知識點】一般性默寫；理解性默寫
【解析】【分析】詩文默寫要求：一、不能添字、少字；二、字的筆畫要準(zhǔn)確，不能寫錯別字。此題中容易寫錯的字有：喻、俯、仁、望、鶯、啼、崖、暖九、淘、簸、涯、曠”等字詞容易寫錯。
（7） 該句中 “九曲” 形容黃河河道曲折蜿蜒（體現(xiàn)黃河的綿長），“萬里沙” 形容黃河裹挾泥沙、奔騰萬里（體現(xiàn)黃河的壯闊），“浪淘風(fēng)簸” 寫黃河在風(fēng)浪中沖刷、顛簸（體現(xiàn)黃河的磅礴力量），“自天涯” 寫黃河源自遙遠(yuǎn)的天邊（體現(xiàn)黃河的悠遠(yuǎn)與浩瀚），四句共同構(gòu)成黃河雄偉氣勢的畫面，是全詩中最能凸顯黃河壯闊的句子。
（8） 該句中 “野曠”（曠野遼闊）與 “江清”（江水清澈）相對（均為 “名詞 + 形容詞” 結(jié)構(gòu)，寫環(huán)境特征），“天低樹”（天空比樹木更低）與 “月近人”（月亮與人更親近）相對（均為 “名詞 + 動詞 + 名詞” 結(jié)構(gòu)，寫視覺感受），對仗工整，符合 “對偶手法”；同時，“野曠天低樹” 是日暮時分曠野的景象（天色漸暗，天空顯得低矮），“江清月近人” 是日暮后月夜的景象（江水澄澈，月亮倒映水中，似與人親近），共同構(gòu)成 “日暮至月夜” 的連續(xù)美景故答案為：君子喻于義；俯不怍于人；有殺身以成仁；望湖樓下水如天；千里鶯啼綠映紅；金沙水拍云崖暖；九曲黃河萬里沙，浪淘風(fēng)簸自天涯；野曠天低樹，江清月近人
【點評】本題考查古詩文名句的識記能力。解答此類題目，要求我們在平時的學(xué)習(xí)中，不僅要做好對于古詩文、名言名句的背誦，更要注重這些語句的默寫，特別關(guān)注文句中容易寫錯的字，從而做到準(zhǔn)確、工整的完成作答。
【答案】10．D
11．示例1：由“護”可知寫的是“河流對于田地的保護”，所以運用的是擬人修辭，將流水寫成有情感有動作的人，表現(xiàn)對于田地的保護，表達(dá)作者對于這里景色的珍視；由“繞”可知是“河流圍繞著田地”，這里將河流寫動起來了，同時也是寫出了河流的流動的樣子。
示例2：由“排”可知是乘舟的意思，這里講述“兩座山峰”乘舟而來，同時“送”這個字寫出了動態(tài)的山峰的狀態(tài)，同時也是寫出了山峰的青蔥特點。選擇其中的兩個詞語進(jìn)行賞析即可。
【知識點】把握古詩詞曲的內(nèi)容；古詩詞曲的形象、語言及表達(dá)技巧賞析；寄情山水；西江月（明月別枝驚鵲）
【解析】【點評】（1）本題考查學(xué)生對詩歌內(nèi)容的理解。完成此類題目的關(guān)鍵是認(rèn)真讀詩，反復(fù)誦讀，仔細(xì)分析詩中的內(nèi)容，聯(lián)系創(chuàng)作的背景抓住作者的感情，即可作答。
（2）本題考查學(xué)生對詩歌的鑒賞。解答此類題目可以從多個角度進(jìn)行作答，如從詩歌遣詞用句的角度賞析詩歌的語言特色，從修辭的角度、抒情的方法、表現(xiàn)手法的角度賞析詩歌的表達(dá)技巧。作答時只要抓住其中的一個方面的特點完成作答即可。
10．本題考查詩詞賞析。
ABC.正確；
D.①季節(jié)判斷錯誤：甲詞中 “清風(fēng)半夜鳴蟬”（蟬是夏季典型昆蟲，夜間鳴叫多在盛夏）、“稻花香里說豐年”（稻花飄香、蛙聲陣陣是夏季稻田的特征，秋季稻谷已成熟收割，不會有 “稻花香”），因此甲詞描摹的是 “夏夜江南山村圖”，而非 “秋天”；②內(nèi)容關(guān)聯(lián)偏差：乙詩 “茅檐長掃凈無苔” 體現(xiàn)主人勤勞整潔，“花木成畦手自栽” 體現(xiàn)主人愛生活、有品位，這部分表述正確，但前半部分季節(jié)判斷的錯誤直接導(dǎo)致整個選項不符合詩詞內(nèi)容。
故答案為：D
11．本題考查詞句賞析。
一、核心思路：明確動詞的 “擬人化特征”。乙詩 “一水護田將綠繞，兩山排闥送青來” 是經(jīng)典的擬人化寫景句，詩人將 “水”“山” 賦予人的動作和情感，使自然景物具有 “主動性” 和 “情感性”，需結(jié)合具體動詞拆解這種表達(dá)效果。
二、角度 1：分析 “護” 與 “繞”。1.“護” 字的表達(dá)效果：①本義：“護” 指保護、守護，是人的主動動作。詩人將 “一水”（庭院外的河流）擬人化，仿佛河流是一位忠誠的守護者，主動環(huán)繞田地、守護莊稼，賦予流水 “有情有義” 的形象；②畫面與情感：這一動詞不僅寫出河流與田地的緊密關(guān)系（河流環(huán)繞田地，滋養(yǎng)莊稼），更暗含詩人對這種 “人與自然和諧共生” 景象的喜愛 —— 流水不再是無生命的自然景物，而是充滿溫情的 “守護者”，讓田園畫面更具溫度。2.“繞” 字的表達(dá)效果：①本義：“繞” 指環(huán)繞、圍繞，側(cè)重動態(tài)軌跡。詩人用 “繞” 字描繪河流的形態(tài)，展現(xiàn)出流水蜿蜒曲折、輕柔環(huán)繞田地的樣子，使靜態(tài)的 “水” 與 “田” 產(chǎn)生動態(tài)關(guān)聯(lián)；②畫面與情感：“繞” 字讓讀者能想象出 “清河流淌、環(huán)抱綠野” 的鮮活畫面，既體現(xiàn)了田園風(fēng)光的靈動之美，也暗示了這片土地因流水的滋養(yǎng)而生機勃勃，進(jìn)一步強化了詩人對此處景色的欣賞。
三、角度 2：分析 “排” 與 “送”。1.“排” 字的表達(dá)效果：①本義：“排” 結(jié)合 “排闥”（“闥” 指門，“排闥” 即推開門），是人的動作。詩人將 “兩山” 擬人化，仿佛山峰是熱情的訪客，主動推開庭院的門，迫不及待地闖入視野；②畫面與情感：“排” 字打破了 “山” 的靜態(tài)感，賦予山峰 “主動親近人” 的動態(tài)，既寫出山峰的巍峨與靈動，也暗含詩人見到青山映入庭院時的驚喜 —— 山水不再是遙遠(yuǎn)的背景，而是主動與居所互動的 “伙伴”，讓場景更具生活氣息。2.“送” 字的表達(dá)效果：①本義：“送” 指贈送、送來，是帶有情感的人際動作。詩人用 “送” 字，將山峰的 “青”（青蔥的山色）比作山峰送來的禮物，賦予 “山” 以慷慨、熱情的形象；②畫面與情感：“送青來” 不僅寫出山色的翠綠鮮明，更傳遞出 “自然主動饋贈美好” 的意境 —— 青山仿佛知曉主人的雅致，特意將生機與綠意送入庭院，既體現(xiàn)了居所與自然的和諧，也暗含詩人對湖陰先生生活環(huán)境的羨慕與贊賞。
故答案為：示例1：由“護”可知寫的是“河流對于田地的保護”，所以運用的是擬人修辭，將流水寫成有情感有動作的人，表現(xiàn)對于田地的保護，表達(dá)作者對于這里景色的珍視；由“繞”可知是“河流圍繞著田地”，這里將河流寫動起來了，同時也是寫出了河流的流動的樣子。
示例2：由“排”可知是乘舟的意思，這里講述“兩座山峰”乘舟而來，同時“送”這個字寫出了動態(tài)的山峰的狀態(tài)，同時也是寫出了山峰的青蔥特點。選擇其中的兩個詞語進(jìn)行賞析即可。
【答案】12．認(rèn)為；熱水；眼淚；你
13．明日/集群臣宴會/告以此意
14．①這不是因為離得近讓人感覺熱，離得遠(yuǎn)讓人感覺涼嗎？
②你為什么和昨天說的不一樣呢？
15．B
【知識點】分析文言文的寫作特色；文言文斷句；文言文翻譯；常用文言實詞
【解析】【點評】（1）本題考查文言實詞意義。翻譯文言實詞的意義時要注意文言詞語的特殊用法，如通假字、詞類的活用、一詞多義和古今異義詞；同時還應(yīng)結(jié)合具體的語境做出準(zhǔn)確的判斷。考題涉及的詞語都來源于教材中所選的課文，這要求學(xué)生應(yīng)加強對教材所選入的文言文誦讀與掌握，解答根據(jù)所學(xué)過的課文，根據(jù)上下文做出判斷。
（2）本題考查斷句的能力。給語句斷句時，首先要理解句子的意思，在弄清句子的成分。一般來說，主謂之間，謂語和賓語、補語之間應(yīng)該有停頓；同時注意題干的要求，需要斷幾處。
（3）本題考查文言語句的翻譯。文言文中重要句子翻譯的關(guān)鍵是一定要回到原文的語境中，根據(jù)上下文讀懂句子的整體意思，同時對語句中的重要實詞、虛詞做到準(zhǔn)確的翻譯。并按照現(xiàn)代漢語的規(guī)范，將翻譯過來的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，達(dá)到符合現(xiàn)代漢語的用詞造句的標(biāo)準(zhǔn)。
（4）本題考查理解課文內(nèi)容的能力。解答此類題的關(guān)鍵是在通曉全文大意的基礎(chǔ)，找出相關(guān)的語句做出具體的分析即可。【參考譯文】
【甲】孔子向東游歷，見到兩個小孩在爭辯，就問他們在爭辯的原因。
一個小孩子說：“我認(rèn)為太陽剛剛升起的時候距離人近，而正午的時候距離人遠(yuǎn)。”
另一個小孩子說：“我認(rèn)為太陽剛剛升起的時候距離人遠(yuǎn)，而正午的時候距離人近。”
一個小孩說：“太陽剛出時像車的車蓋一樣大，到了中午時就如同盤子一般小了，這不是遠(yuǎn)小近大的道理嗎？”
另一個小孩說：“太陽剛出來時涼爽，到了中午的時候熱得如同把手伸進(jìn)熱水中，這不是近熱遠(yuǎn)涼的道理嗎？”
孔子聽了之后不能判斷他們倆誰對誰錯。
兩個小孩子笑著對孔子說：“是誰說你智慧多呢？”
【乙】晉明帝只有幾歲的時候，坐在元帝膝蓋上。有個從長安來的人，元帝就向他詢問洛陽方面的消息，不由得流下了眼淚。明帝問元帝因為什么哭泣，元帝便把東遷的原委詳細(xì)地告訴了他。于是問明帝說：“你認(rèn)為長安與太陽相比，哪個更遠(yuǎn)？”明帝回答說：“太陽遠(yuǎn)。沒聽說有人從太陽那邊來，這顯然可知了。”第二天，元帝召集眾多臣僚舉行宴會，把明帝所說的意思告訴了大家。然后又重新問明帝，明帝卻回答說：“太陽近。”元帝大驚失色，問：“你為什么與昨天說的不一樣呢？”明帝回答說：“因為抬頭就能看見太陽，卻看不見長安。”
12．本題考查實詞含義。1.“我以日始出時去人近” 中 “以” ：方法為 “關(guān)聯(lián)成語”，提示成語是 “自以為是”。首先分析成語 “自以為是” 的含義：指認(rèn)為自己的看法正確，不接受別人的意見。其中 “以” 的意思是 “認(rèn)為”。將這個含義代入文言句子中，“我以日始出時去人近” 可理解為 “我認(rèn)為太陽剛出來的時候距離人近”，語句通順且符合上下文邏輯 —— 兩小兒正是基于各自的 “認(rèn)為” 展開對太陽遠(yuǎn)近的辯論，因此通過成語關(guān)聯(lián)可確定 “以” 的詞義。2.“及其日中如探湯” 中 “湯” ：方法為 “聯(lián)系上下文”。前文提到 “日初出滄滄涼涼”，描述太陽剛出來時天氣清涼；后文 “及其日中如探湯” 與前文形成對比，突出太陽在正午時的溫度變化。“探” 是 “伸手摸” 的動作，若 “湯” 理解為日常飲用的 “湯水”，無法體現(xiàn) “熱” 的特點，與 “滄滄涼涼” 的對比也不成立。結(jié)合古代文言文中 “湯” 常指 “熱水” 的用法（如 “媵人持湯沃灌”《送東陽馬生序》），再聯(lián)系 “摸起來熱” 的語境，可推斷 “湯” 為 “熱水”，使句子 “等到太陽在正午時，（摸起來）就像伸手伸進(jìn)熱水里一樣” 符合邏輯。3.“元帝問洛下消息，潸然流涕” 中 “涕”：方法為 “查閱字典”，字典給出四個義項：①眼淚 ②鼻涕 ③痰 ④汗水。首先分析句子語境：“元帝問洛下消息，潸然流涕”，“洛下”（洛陽）是西晉舊都，元帝東渡后思念故都，詢問消息時 “潸然”（流淚的樣子），情緒應(yīng)是悲傷的。若 “涕” 為 “鼻涕”“痰” 或 “汗水”，均無法與 “潸然”（悲傷流淚的狀態(tài)）搭配，也不符合 “思念故都而傷感” 的語境。只有 “眼淚”（義項①）能使句子 “元帝詢問洛陽方面的消息，傷心地流下眼淚” 通順，符合人物情感和上下文情境。4.“汝意謂長安何如日遠(yuǎn)” 中 “汝” ：方法為 “課內(nèi)遷移”，提示課內(nèi)句子是《兩小兒辯日》中的 “孰為汝多知乎”。在課內(nèi)學(xué)習(xí)中，“孰為汝多知乎” 的意思是 “誰說你智慧多呢”，其中 “汝” 的意思是 “你”，指代孔子。將這個含義遷移到本句中，“汝意謂長安何如日遠(yuǎn)” 可理解為 “你認(rèn)為長安和太陽相比，哪個更遠(yuǎn)”，“汝” 指代晉明帝，符合元帝對明帝說話時的稱呼語境（長輩對晚輩的第二人稱稱呼），語句通順且與課內(nèi)用法一致，因此可確定 “汝” 的詞義。
故答案為：認(rèn)為；熱水；眼淚；你
13．本題考查文言文斷句。句意：第二天，元帝召集眾多臣僚舉行宴會，把這個意思告訴大家。依據(jù)：第一步，識別時間狀語：“明日” 是 “第二天” 的意思，在文言文中常單獨作時間狀語，后面應(yīng)斷開，否則會與后面的動作混淆（如 “明日集群臣” 若不斷開，易誤讀為 “第二天召集大臣”，但 “集群臣宴會” 是一個完整動作，需整體銜接）。第二步，劃分動作邏輯：“集群臣宴會”（召集眾多大臣舉行宴會）是一個完整的動賓結(jié)構(gòu)，表達(dá)第一個動作；“告以此意”（把這個意思告訴大家）是第二個動作，兩個動作之間是順承關(guān)系（先舉行宴會，再在宴會上告知想法），中間需斷開，避免兩個動作連在一起導(dǎo)致語義混亂。
故答案為：明日/集群臣宴會/告以此意
14．本題考查學(xué)生對句子翻譯能力。①重點字詞：為，是；近者，距離近的事物，這里指中午的太陽；遠(yuǎn)者，距離遠(yuǎn)的事物，這里指早晨的太陽。②重點字詞：何故，為什么；異，不同；邪，同“耶”，語氣詞，表示疑問。
故答案為：①這不是因為離得近讓人感覺熱，離得遠(yuǎn)讓人感覺涼嗎？②你為什么和昨天說的不一樣呢？
15．本題考查文言文內(nèi)容的理解。
ACD.正確；
B. 甲文中 “孔子不能決也” 的含義是 “孔子不能判斷（兩小兒誰對誰錯）”。結(jié)合孔子的思想和形象 —— 孔子主張 “知之為知之，不知為不知”（《論語》），他承認(rèn)自己無法判斷，體現(xiàn)的是 “尊重事實、不妄斷、謙虛務(wù)實” 的態(tài)度，而非 “沒有學(xué)問、徒有虛名”。選項 B 誤解了 “不能決” 的含義，將 “無法判斷特定自然現(xiàn)象” 等同于 “沒有學(xué)問”，忽略了孔子的治學(xué)態(tài)度和 “不能決” 的客觀原因（古代科技水平有限，無法解釋太陽遠(yuǎn)近的科學(xué)原理）。
故答案為：B
【答案】16．①一條路通向三面都是懸崖絕壁的狼牙山頂峰棋盤陀；②可以很快追上部隊，但是敵人會緊跟其后（但是敵人會發(fā)現(xiàn)部隊主力和群眾）；③表現(xiàn)了五壯士舍生取義，勇于犧牲，視死如歸的精神。
17．B
18．（1）“斬打截鐵”表現(xiàn)了班長為了掩護群眾和連隊主力的視死如歸，表現(xiàn)了馬寶玉當(dāng)時的臨危不亂，同時表現(xiàn)出馬寶玉杰出的指揮才能。（意思接近即可）
（2）運用了比喻的修辭手法，把“石頭”比作“雹子”，生動形象地寫出了石頭砸下時密集、迅猛、有力，體現(xiàn)了五壯士英勇殺敵的決心和與敵人血戰(zhàn)到底的英雄氣概。（意思接近即可）
19．D
20．示例：你們有一顆愛國之心，你們大智大勇，視死如歸，你們有一種舍生忘死、舍己為人的精神。你們將永遠(yuǎn)活在我們心里！
【知識點】梳理、概括文章情節(jié)；理解文章關(guān)鍵語句意思；篩選并整合文中信息；啟發(fā)、思考、感悟等開放類型；分析文段、人物、情節(jié)的作用
【解析】【點評】（1）本題考查概括文章內(nèi)容的能力。解決此類題目首先要瀏覽全文，明確各個段落（語句）的內(nèi)容，同時要把意思相近的段落（語句）合并在一起。抓住所概括文章中的重要段落（關(guān)鍵語句），簡潔準(zhǔn)確概括。
（2）本題考查文章內(nèi)容的理解。理解文章的主要內(nèi)容，閱讀文章時要從整體到部分再到整體，即初讀文章，了解大意后，再理解字詞，讀懂每句話，給文章分段和歸納段意，最后回到文章整體上來，進(jìn)而抓住文章的主要內(nèi)容。
（3）本題考查賞析句子的能力。賞析句子要結(jié)合具體的語境，從修辭、語句中重要的動詞、形容詞、描寫的角度、句式特點等幾個角度考慮。表述的最后不要忽略了對作者情感內(nèi)容的闡述。
（4）本題考查對語句的理解。解答句子理解的試題，可從以下幾個方面入手：情感分析、區(qū)位分析、主旨分析、修辭分析。作答時學(xué)生可自選一個角度進(jìn)行賞析即可。
（5）本題考查閱讀感悟與觀點的表達(dá)。此題為開放性試題，只要結(jié)合文章的內(nèi)容和自己的生活體驗，闡述出充足的理由就可以。
16．本題考查提煉信息和分析人物形象。
1.文本依據(jù)：第①段明確表述 “面前有兩條路：一條通往主力轉(zhuǎn)移的方向…… 另一條通向狼牙山的頂峰棋盤陀，那兒三面都是懸崖絕壁”。信息提取：表格中已給出 “一條路通往主力轉(zhuǎn)移的方向”，需補充另一條路的關(guān)鍵信息 ——“通向狼牙山的頂峰棋盤陀” 及該路的特點 “三面都是懸崖絕壁”（這是 “絕路” 的核心依據(jù)，也是后續(xù) “自己走上絕路” 的前提），需完整提煉 “路徑 + 地形特征”，避免僅寫 “通向棋盤陀” 而遺漏 “懸崖絕壁” 的關(guān)鍵信息。
2.文本依據(jù)：第①段指出 “一條通往主力轉(zhuǎn)移的方向，走這條路可以很快追上連隊，可是敵人緊跟在身后”，且選擇此路的潛在后果是 “為了不讓敵人發(fā)現(xiàn)人民群眾和連隊主力”（反向暗示：若走此路，敵人會緊跟，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)群眾和主力）。結(jié)果推導(dǎo)：需從 “直接結(jié)果” 和 “潛在風(fēng)險” 兩方面概括 —— 直接結(jié)果是 “可以很快追上部隊”，潛在風(fēng)險是 “敵人會緊跟其后，導(dǎo)致人民群眾和連隊主力被發(fā)現(xiàn)”，二者結(jié)合才能完整體現(xiàn) “兩條路的利弊差異”，避免僅寫 “能追上部隊” 而忽略 “暴露主力” 的關(guān)鍵風(fēng)險。
3.文本依據(jù)：從 “選擇邏輯”（放棄安全路，選擇絕路）和 “行動表現(xiàn)”（引敵人上絕路、彈盡糧絕仍用石頭戰(zhàn)斗、跳崖前喊口號）入手：選擇層面：明知棋盤陀是絕路，仍為 “掩護群眾和主力” 主動前往，體現(xiàn) “舍生取義、犧牲自我”；戰(zhàn)斗層面：子彈打完用石頭砸、最后跳崖不降，體現(xiàn) “視死如歸、堅強不屈”；目標(biāo)層面：始終以 “保護群眾和主力” 為核心，體現(xiàn) “無私奉獻(xiàn)、忠于使命”。精神概括：需整合上述要點，用準(zhǔn)確的詞語（如 “舍生取義”“視死如歸”“勇于犧牲”“無私奉獻(xiàn)”）概括，避免使用籠統(tǒng)的 “勇敢”“愛國”，需結(jié)合情節(jié)體現(xiàn) “特定情境下的精神品質(zhì)”（如 “為掩護他人而主動赴死” 的犧牲精神）。
故答案為：①一條路通向三面都是懸崖絕壁的狼牙山頂峰棋盤陀；②可以很快追上部隊，但是敵人會緊跟其后（但是敵人會發(fā)現(xiàn)部隊主力和群眾）；③表現(xiàn)了五壯士舍生取義，勇于犧牲，視死如歸的精神。
17．本題考查詞句賞析。
A.①文本邏輯：稱呼變化并非由 “描寫詳略” 決定。第①段 “五位戰(zhàn)士勝利地完成了掩護任務(wù)” 雖未詳細(xì)描寫戰(zhàn)斗，但后續(xù) “五位壯士一面向頂峰攀登” 的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵不在于 “描寫是否詳細(xì)”，而在于 “任務(wù)階段與行為性質(zhì)的變化”——“戰(zhàn)士” 對應(yīng) “執(zhí)行掩護任務(wù)”（軍人的常規(guī)職責(zé)），“壯士” 對應(yīng) “主動赴死、引敵絕路”（超出常規(guī)職責(zé)的壯舉）。②核心問題：選項將 “稱呼變化” 歸因于 “描寫詳略”，忽略了 “情節(jié)推進(jìn)與精神升華” 的深層邏輯；
B.正確；
C.①文本邏輯：作者調(diào)整稱呼的核心目的，不是 “避免單調(diào)”，而是 “通過稱呼變化凸顯人物精神的升華”。“戰(zhàn)士” 到 “壯士” 的轉(zhuǎn)變，是對五壯士 “從履行職責(zé)到主動赴死” 行為的精準(zhǔn)呼應(yīng)，是 “內(nèi)容決定形式” 的體現(xiàn)，而非單純的語言技巧運用；②核心問題：選項忽略 “內(nèi)容與形式的關(guān)聯(lián)”，僅從 “語言表面效果” 解讀，未觸及 “稱呼背后的精神內(nèi)涵”，理解膚淺；
D.①文本邏輯：稱呼變化與 “是否直觀表現(xiàn)嚴(yán)峻考驗” 無關(guān)。第①段 “敵人緊跟在身后” 已體現(xiàn)嚴(yán)峻考驗，但此時仍稱 “戰(zhàn)士”；后續(xù) “壯士” 的稱呼，關(guān)鍵在于 “他們主動選擇絕路” 的行為，而非 “考驗的嚴(yán)峻性”—— 即使考驗嚴(yán)峻，若選擇撤退，仍不會被稱為 “壯士”；②核心問題：選項混淆 “考驗的嚴(yán)峻性” 與 “人物選擇的主動性”，誤解了稱呼變化的本質(zhì)原因，理解不準(zhǔn)確。
故答案為：B
18．本題考查詞句賞析。
（1）“斬釘截鐵” 的賞析（關(guān)鍵詞角度）。1.詞語本義與語境關(guān)聯(lián)：“斬釘截鐵” 本義是 “說話、行動堅決果斷，毫不猶豫”，在句中形容班長馬寶玉說 “走” 時的態(tài)度。結(jié)合語境 —— 面前是 “安全路” 與 “絕路” 的選擇，“為了不讓敵人發(fā)現(xiàn)人民群眾和連隊主力” 是核心目標(biāo)，“斬釘截鐵” 的態(tài)度直接體現(xiàn)他 “無需猶豫、早已做好犧牲準(zhǔn)備” 的心理。2.人物品質(zhì)的凸顯：①臨危不亂：敵人 “緊跟在身后”，情況危急，馬寶玉卻能迅速做出決定，無絲毫遲疑，體現(xiàn) “危急時刻的冷靜與果斷”；②視死如歸：選擇 “絕路” 意味著可能犧牲，“斬釘截鐵” 的 “走”，表明他已將生死置之度外，唯一目標(biāo)是 “掩護群眾和主力”，凸顯 “舍生取義的決心”；③leadership（領(lǐng)導(dǎo)力）：作為班長，他的果斷決定能快速帶動 “戰(zhàn)士們熱血沸騰，緊跟其后”，體現(xiàn) “關(guān)鍵時刻的帶頭作用與指揮魄力”。3.表達(dá)效果：通過一個詞語，將人物的 “語言、動作、心理、品質(zhì)” 濃縮，讓讀者直觀感受到馬寶玉的英雄形象，避免了冗長的心理描寫，語言精準(zhǔn)而有力量。
（2）“石頭像雹子一樣” 的賞析（修辭角度）。1.修辭判斷與本體、喻體分析：明確使用 “比喻” 修辭，本體是 “石頭”，喻體是 “雹子”。需先分析 “雹子” 的特點 —— 密集、迅猛、下落有力（冰雹從高空落下時速度快、數(shù)量多、沖擊力強），再關(guān)聯(lián) “石頭” 的語境：密集：五壯士 “紛紛舉起石頭砸向敵人”，石頭數(shù)量多，如冰雹般連續(xù)落下；迅猛：敵人 “撲上來” 時，石頭需快速砸下才能阻擋進(jìn)攻，如冰雹般迅猛；有力：石頭砸向敵人 “頭上”“滾落深谷”，體現(xiàn)沖擊力強，如冰雹般有破壞力。2.情感與主題的強化：比喻不僅描繪 “砸石頭” 的畫面，更通過 “雹子” 的激烈特質(zhì)，傳遞出五壯士的情感 ——“帶著決心”（掩護主力、抗擊敵人的決心）、“帶著仇恨”（對日本侵略者的仇恨），將 “石頭” 從普通武器升華為 “情感的載體”，體現(xiàn) “與敵人血戰(zhàn)到底的英雄氣概”，讓畫面既有視覺沖擊力，又有情感深度。
故答案為：（1）“斬打截鐵”表現(xiàn)了班長為了掩護群眾和連隊主力的視死如歸，表現(xiàn)了馬寶玉當(dāng)時的臨危不亂，同時表現(xiàn)出馬寶玉杰出的指揮才能。（意思接近即可）（2）運用了比喻的修辭手法，把“石頭”比作“雹子”，生動形象地寫出了石頭砸下時密集、迅猛、有力，體現(xiàn)了五壯士英勇殺敵的決心和與敵人血戰(zhàn)到底的英雄氣概。（意思接近即可）
19．本題考查分析人物形象。
ABC.正確；
D.①名句內(nèi)涵：意為 “出兵討伐敵人尚未成功，自己卻先死去，常讓后世英雄為此落淚”，核心是 “壯志未酬的遺憾與惋惜”；②人物匹配：五壯士的核心目標(biāo)是 “掩護人民群眾和連隊主力轉(zhuǎn)移”，從文本第④段 “同志們，我們的任務(wù)勝利完成了！” 可知，他們已成功達(dá)成目標(biāo)，不存在 “未捷”（未成功）的情況；其犧牲是 “完成任務(wù)后的壯烈抉擇”，而非 “壯志未酬”，與名句內(nèi)涵完全不符，不能形容。
故答案為：D
20．本題考查語言表達(dá)。
第一步：明確表達(dá)的核心情感。需包含三層情感：1.緬懷與致敬：對五壯士 “犧牲自我、保護他人” 的壯舉表達(dá)敬意，如 “你們用生命詮釋了英雄的含義，永遠(yuǎn)值得我們緬懷”；2.對精神品質(zhì)的認(rèn)同：結(jié)合具體事跡提煉品質(zhì)（如 “跳崖前砸槍不留給敵人” 體現(xiàn) “不屈”，“引敵人上絕路” 體現(xiàn) “無私”），如 “你們明知是絕路仍毅然前往，這份舍己為人的無私讓我震撼”；3.傳承與承諾：聯(lián)系當(dāng)下，表達(dá) “繼承精神、踐行責(zé)任” 的決心，如 “作為新時代的青年，我會以你們?yōu)榘駱樱刈o來之不易的和平”。
第二步：避免表達(dá)誤區(qū)。誤區(qū) 1：空泛抒情（如 “你們是英雄，我愛你們”）—— 需結(jié)合 “引敵絕路”“石頭戰(zhàn)斗”“跳崖口號” 等具體事跡，讓情感有文本支撐；誤區(qū) 2：偏離主題（如 “感謝你們讓中國勝利”）—— 五壯士的核心貢獻(xiàn)是 “掩護群眾和主力”，需聚焦 “個人犧牲與局部勝利的關(guān)聯(lián)”，避免夸大到 “國家勝利”；誤區(qū) 3：語言生硬（如 “你們很勇敢，值得學(xué)習(xí)”）—— 需用更具感染力的語言（如 “你們的口號仍在狼牙山回蕩，你們的精神永遠(yuǎn)照亮我們的路”），增強情感共鳴。
故答案為：示例：你們有一顆愛國之心，你們大智大勇，視死如歸，你們有一種舍生忘死、舍己為人的精神。你們將永遠(yuǎn)活在我們心里！
【答案】21．得到花臉；得意、興奮；戴花臉表演砸碎瓷瓶；恐懼、擔(dān)心
22．用摻膠的彩粉畫上戲里邊那些有名有姓、威風(fēng)十足的大花臉；后邊拴根橡皮條
23．（1）運用“手握”“搖晃”“憋足”“叫道”等一系列動詞，生動地描繪了“我”儼然大關(guān)公英姿颯爽的威武形象，表現(xiàn)了“我”兒時的活潑淘氣和對英雄的崇拜、向往之情。（2）運用語言和動作描寫，真實地描寫了父親內(nèi)心非常生氣但又不便發(fā)作，硬著頭皮違心說“好”的心理。
24．原因之一是我可以在過年時買花臉戴，享受一種做英雄的感覺，感受節(jié)日繽紛的文化；其二是春節(jié)是孩子們的自由日，在春節(jié)即使闖了禍，也不會立刻得到懲罰。
【知識點】梳理、概括文章情節(jié)；散文；理解文章關(guān)鍵語句意思；篩選并整合文中信息；分析文段、人物、情節(jié)的作用
【解析】【點評】（1）本題考查概括文章內(nèi)容的能力。解決此類題目首先要瀏覽全文，明確各個段落（語句）的內(nèi)容，同時要把意思相近的段落（語句）合并在一起。抓住所概括文章中的重要段落（關(guān)鍵語句），簡潔準(zhǔn)確概括。
（2）本題考查文章內(nèi)容的理解。理解文章的主要內(nèi)容，閱讀文章時要從整體到部分再到整體，即初讀文章，了解大意后，再理解字詞，讀懂每句話，給文章分段和歸納段意，最后回到文章整體上來，進(jìn)而抓住文章的主要內(nèi)容。
（3）本題考查賞析句子的能力。賞析句子要結(jié)合具體的語境，從修辭、語句中重要的動詞、形容詞、描寫的角度、句式特點等幾個角度考慮。表述的最后不要忽略了對作者情感內(nèi)容的闡述。
（4）本題考查對語句的理解。解答句子理解的試題，可從以下幾個方面入手：情感分析、區(qū)位分析、主旨分析、修辭分析。作答時學(xué)生可自選一個角度進(jìn)行賞析即可。
21．本題考查文章內(nèi)容的理解與概括。1.確定 “發(fā)現(xiàn)花臉” 后的下一個關(guān)鍵事件：文中第①-③段圍繞 “花臉” 展開，第②段寫 “我” 在年貨集市 “發(fā)現(xiàn)花臉”（對應(yīng)心情 “驚喜”），第③段緊接著寫賣花臉的人挑下花臉，并額外贈送青龍偃月刀，“我”“高興得只是笑，話都說不出”，還戴著花臉坐車回家 —— 這一事件是 “得到花臉及配套的刀”，對應(yīng)題干中 “高興、激動” 的心情，因此第一空需概括這一 “獲得” 的過程。2.定位 “大年初一戴花臉表演” 的心情：聚焦第⑤段，“我” 手握大刀、威風(fēng)走進(jìn)客廳，模仿關(guān)公自報家門，客人們夸贊 “好個關(guān)老爺”，“我愈發(fā)得意，大刀呼呼掄兩圈，擺個張牙舞爪的架勢”，且 “成了全家過年的主角”—— 這些細(xì)節(jié)直接體現(xiàn) “我” 的自豪與興奮，因此第二空需提煉 “得意、興奮” 這類情緒。3.尋找后續(xù)關(guān)鍵沖突事件：第⑤段寫 “表演” 的順利，第⑥段則轉(zhuǎn)折：“我嗚呀呀大叫一聲闖進(jìn)客廳，大刀上下一掄…… 大刀正砍在花架上一尊插桃枝的大瓷瓶上”，且打碎的是 “祖?zhèn)鞯那」俑G百蝶瓶”—— 這是 “戴花臉表演” 引發(fā)的新事件，即 “砸碎瓷瓶”，對應(yīng)第三空的情節(jié)。4.提取 “砸碎瓷瓶” 后的心情：第⑥段明確描寫 “我坐在地上嚇傻了，等候爸爸上來一頓狠狠地揪打”，媽媽也 “比我更緊張”“瞪大眼睛等待爸爸的爆發(fā)”——“嚇傻”“等候揪打” 等詞直接體現(xiàn) “我” 的恐懼，擔(dān)心受到嚴(yán)厲懲罰，因此第四空需概括 “恐懼、擔(dān)心” 的心情。
故答案為：得到花臉；得意、興奮；戴花臉表演砸碎瓷瓶；恐懼、擔(dān)心
22．本題考查對文章的概括。1.確定關(guān)鍵段落：題干已提示關(guān)注第①段，通讀該段可知，文中對花臉制作的描述集中在 “這是種紙漿軋制成的面具，用摻膠的彩粉畫上戲里邊那些有名有姓、威風(fēng)十足的大花臉。后邊拴根橡皮條，往頭上一套，自己儼然就變成那員虎將了” 這句話，需從這句中提取制作步驟。2.拆分步驟邏輯：制作物品的流程通常遵循 “基礎(chǔ)材料→加工裝飾→組裝配件” 的邏輯：第一步已給出 “選擇一個紙漿軋制成的面具”（即 “基礎(chǔ)材料”）；材料成型后，下一步是 “裝飾”—— 文中 “用摻膠的彩粉畫上…… 大花臉” 是對 “紙漿面具” 的加工，屬于第二步；裝飾完成后，需添加 “使用配件”——“后邊拴根橡皮條” 是為了將面具固定在頭上（“往頭上一套” 的前提），屬于第三步。
故答案為：用摻膠的彩粉畫上戲里邊那些有名有姓、威風(fēng)十足的大花臉；后邊拴根橡皮條
23．本題考查句子的賞析。
（1）從動詞使用角度分析：1. 先提取關(guān)鍵動詞：句子 “我手握大刀，搖晃著肩膀，威風(fēng)地走進(jìn)客廳，憋足嗓門叫道” 中，明確的動詞有 “手握”“搖晃”“走進(jìn)”“憋足”“叫道”。2. 分析動詞的表達(dá)效果：①“手握”“搖晃”“走進(jìn)”：描繪 “我” 戴花臉、執(zhí)大刀時的動作姿態(tài) ——“手握大刀” 體現(xiàn)對 “關(guān)公道具” 的珍視，“搖晃肩膀”“威風(fēng)走進(jìn)” 模仿關(guān)公的 “威嚴(yán)”，讓 “我” 的形象更貼近 “虎將”；②“憋足”“叫道”：“憋足嗓門” 說明 “我” 特意放大聲音，模仿京劇腔調(diào)喊出 “我 —— 姓關(guān)，名羽，字云長”，體現(xiàn) “我” 對關(guān)公這一英雄形象的崇拜，想通過聲音和動作 “扮演” 英雄；③結(jié)合上下文（第③段舅舅講關(guān)公故事、第⑤段 “我成了全家主角”），這些動詞不僅刻畫了 “我” 的活潑淘氣，更突出 “我” 對英雄的向往之情。
（2）從描寫方法角度揣摩心理：1. 先判斷描寫方法：句子 “爸爸只得嘿嘿兩聲，點頭說：‘呵，好、好……’” 中，“嘿嘿兩聲”“點頭” 是動作描寫，“呵，好、好……” 是語言描寫，需結(jié)合兩種描寫共同分析。2. 結(jié)合上下文推導(dǎo)心理：先明確爸爸的 “常態(tài)”：第④段 “總是厲害地板著臉”、第⑥段 “我” 打碎祖?zhèn)鞔善繒r “等候爸爸一頓狠狠地揪打”，說明爸爸平時嚴(yán)厲，對 “我” 的錯誤會嚴(yán)厲懲罰；再分析 “當(dāng)下情境”：第⑦段中，二姑用 “歲（碎）歲（碎）平安” 的吉祥話緩解氣氛，且 “過年樂，沒災(zāi)禍” 是傳統(tǒng)習(xí)俗 —— 爸爸雖因打碎祖?zhèn)鞔善?“內(nèi)心生氣”，但礙于 “過年不能發(fā)火” 的習(xí)俗和二姑的圓場，無法發(fā)作；最后解讀描寫細(xì)節(jié)：“只得嘿嘿兩聲”“好、好……” 的結(jié)巴語氣，不是真心夸贊，而是 “硬著頭皮違心回應(yīng)”，“點頭” 也只是敷衍的動作，由此可揣摩出爸爸 “生氣卻不便發(fā)作” 的矛盾心理。
故答案為：（1）運用“手握”“搖晃”“憋足”“叫道”等一系列動詞，生動地描繪了“我”儼然大關(guān)公英姿颯爽的威武形象，表現(xiàn)了“我”兒時的活潑淘氣和對英雄的崇拜、向往之情。（2）運用語言和動作描寫，真實地描寫了父親內(nèi)心非常生氣但又不便發(fā)作，硬著頭皮違心說“好”的心理。
24．本題考查對文章內(nèi)容的概括。1.先找表層原因（直接提及的樂趣）：第①段開篇即寫 “盼過年的心情比大人迫切”，并列舉兩個表層原因：“吃穿玩樂花樣都多”“攢壓歲錢做小富翁”，但文中重點圍繞 “花臉” 展開 —— 第①段 “除此之外，我最喜歡的是買個花臉戴”，第③-⑤段寫 “我” 戴花臉、扮關(guān)公、受夸贊，享受 “做英雄的感覺”，甚至 “成了全家過年的主角”；結(jié)合 “花臉是戲里威風(fēng)十足的大花臉”，可知 “買花臉、扮英雄” 是 “我” 盼過年的重要原因，還能感受傳統(tǒng)節(jié)日中 “戲文化” 的樂趣。2.再找深層原因（隱含的心理需求）：文中第⑥-⑩段通過 “打碎瓷瓶” 的事件，揭示了孩子盼過年的深層心理：第⑦段 “我奇跡般地逃脫開一次嚴(yán)懲”（過年時犯錯未被立刻懲罰）；第⑩段直接點明 “一年之中惟有過年這幾天是孩子們的自由日，在這幾天里無論怎樣放膽去鬧，也不會立刻得到懲罰”—— 這是 “我” 從 “打碎瓷瓶未立刻挨打，過了正月十五才被算賬” 的經(jīng)歷中悟到的，也是所有孩子盼過年的 “深層緣故”。
故答案為： 原因之一是我可以在過年時買花臉戴，享受一種做英雄的感覺，感受節(jié)日繽紛的文化；其二是春節(jié)是孩子們的自由日，在春節(jié)即使闖了禍，也不會立刻得到懲罰。
【答案】25．C
26．示例：外祖母；阿廖莎挨外祖父打之后，總是外祖母來安慰她，給他溫暖，讓他堅強面對苦難的生活。
27．示例一：書中的外祖母在看到被父母拋棄的小茨岡時，不顧外祖父的反對，收養(yǎng)了小茨岡，并像親生孩子一樣對待他。外祖母的行為教育我們，要為人要善良，要盡自己所能去幫助別人。示例二：《童年》中的“好事情”不改變自己對書的喜愛，他也許是藥劑師，也許是“科學(xué)家”，因為他整天都在屋子里做一些小實驗。“好事情”教育我們，要有自己的愛好與追求最重要，不要在乎別人如何看自己。
【知識點】童年；作品的人物形象；作品的基本內(nèi)容；作品的綜合評價
【解析】【點評】（1）本題考查名著的閱讀。閱讀名著要注意積累的廣泛性，既要注意名著表面的知識，如作者、人物及故事，還要知道一些細(xì)節(jié)，并且及時做好筆記，做到積少成多，常讀常新，逐步深化印象。做題時才能得心應(yīng)手。
（2）本道題考查學(xué)生對文學(xué)名著重要情節(jié)及人物的掌握程度。解答這類題目，首先要將相關(guān)知識記牢，同時要對名著的精彩內(nèi)容以及人物形象細(xì)細(xì)品味，注意人物在作品中重要的故事情節(jié)。
（3）本題考查名著閱讀的體驗和感受。從名著的基本內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合作者的創(chuàng)作背景聯(lián)系現(xiàn)實生活，表達(dá)觀點明確，言之成理即可。
25．本題考查對小說內(nèi)容的識記。
第一步：明確各標(biāo)題對應(yīng)的核心情節(jié)與章節(jié)定位。③小茨岡之死：小茨岡是阿廖沙外祖父家的學(xué)徒，性格樂觀、善良，常保護阿廖沙。他的死亡是小說前期的重要悲劇情節(jié) —— 兩個舅舅為爭奪家產(chǎn)，故意讓小茨岡背沉重的十字架，在他摔倒時故意松手，導(dǎo)致十字架砸死小茨岡，這一情節(jié)發(fā)生在小說第三章，是較早出現(xiàn)的關(guān)鍵事件。②兩個上帝：該情節(jié)圍繞阿廖沙外祖父與外祖母對 “上帝” 的不同認(rèn)知展開 —— 外祖父的上帝 “嚴(yán)厲、殘酷，懲罰惡人”，外祖母的上帝 “慈悲、寬容，關(guān)愛所有人”，通過對比展現(xiàn)兩人截然不同的性格與價值觀，這一內(nèi)容集中在小說第七章，發(fā)生在小茨岡死后，屬于中期情節(jié)。⑤房客 “好事情”：“好事情” 是外祖父家后來的房客，他沉默寡言、熱愛科學(xué)實驗，不被周圍人理解（被稱為 “怪人”），卻與阿廖沙成為朋友，教他思考、鼓勵他探索世界，這一情節(jié)出現(xiàn)在小說第八章，是 “兩個上帝” 情節(jié)之后的新人物故事。①三個少爺：三個少爺是阿廖沙家鄰居的孩子，他們與阿廖沙之間有互動，展現(xiàn)了當(dāng)時貴族子弟與底層孩子的差異，同時也間接反映了阿廖沙對 “平等、友誼” 的渴望，這一情節(jié)發(fā)生在小說第九章，在 “好事情” 離開后，屬于中后期情節(jié)。④母親改嫁：阿廖沙的母親在丈夫死后，經(jīng)歷了悲傷、掙扎，最終選擇改嫁，這一情節(jié)標(biāo)志著阿廖沙童年生活的又一重大變化，也是小說臨近結(jié)尾的重要事件，出現(xiàn)在小說第十二章，是最后發(fā)生的情節(jié)。
第二步：按 “時間順序 + 情節(jié)邏輯” 排序。根據(jù)各情節(jié)對應(yīng)的章節(jié)先后（③第三章→②第七章→⑤第八章→①第九章→④第十二章），可確定標(biāo)題順序為③②⑤①④，對應(yīng)選項 C。排序的核心邏輯是 “前期悲劇（小茨岡之死）→中期人物價值觀沖突（兩個上帝）→新人物互動（好事情）→鄰里關(guān)系（三個少爺）→家庭重大變化（母親改嫁）”，符合小說從 “家庭內(nèi)部矛盾” 到 “外部人物互動” 再到 “家庭結(jié)構(gòu)變化” 的情節(jié)推進(jìn)脈絡(luò)。
故答案為：C
26．本題考查對小說內(nèi)容的理解。
第一步：確定核心影響人物的選擇范圍。《童年》中對阿廖沙成長有積極影響的人物主要有：外祖母（核心）、房客 “好事情”、小茨岡、母親等，需選擇 “影響最顯著、情節(jié)最具體” 的人物（如外祖母是貫穿全書的核心積極形象，優(yōu)先選擇）。
第二步：以 “外祖母” 為例，構(gòu)建 “情節(jié)→影響” 的分析邏輯。選擇人物：外祖母。外祖母是阿廖沙童年黑暗生活中的 “光”，她的善良、堅強、樂觀直接塑造了阿廖沙的品格，需結(jié)合具體情節(jié)展開：情節(jié) 1：保護阿廖沙免受外祖父毒打。阿廖沙因好奇將桌布染成藍(lán)色，外祖父暴怒，將他按在凳子上毒打，打得他失去知覺。醒來后，外祖母第一時間抱住他，用溫暖的懷抱安慰他，還偷偷給他涂藥，對他說 “別怕，孩子，有我在”。影響：這一情節(jié)讓阿廖沙在遭受暴力后感受到 “溫暖與安全感”，明白 “世界上有善良的人會保護自己”，避免他因長期受虐待而變得冷漠、暴力，奠定了他 “渴望善良、拒絕殘酷” 的品格基礎(chǔ)。情節(jié) 2：用故事傳遞正能量。外祖母經(jīng)常在晚上給阿廖沙講民間故事，故事里的英雄人物（如勇敢反抗壓迫的人、善良幫助他人的人）、慈悲的上帝，都傳遞著 “正義、寬容、堅韌” 的價值觀。例如她講 “圣母瑪利亞” 的故事時，強調(diào) “上帝愛每一個人，即使是罪人也會被原諒”。影響：這些故事成為阿廖沙的 “精神養(yǎng)料”，讓他在充滿爭吵、自私的家庭環(huán)境中，依然能相信 “美好與正義的存在”，培養(yǎng)了他 “正直、樂觀” 的心態(tài)，讓他學(xué)會用善意看待世界。情節(jié) 3：平等對待他人，踐行善良。外祖母對待家里的學(xué)徒小茨岡，像對待親兒子一樣，給他好吃的、關(guān)心他的生活；面對流浪的乞丐，她也會主動施舍，說 “都是可憐人，能幫就幫”。即使外祖父對她苛刻，她也從不抱怨，依然用心照顧全家。影響：外祖母的 “言行一致” 讓阿廖沙學(xué)會 “尊重他人、踐行善良”，明白 “善良不是口號，而是具體的行動”，這直接影響了阿廖沙長大后 “同情底層人民、追求平等” 的價值觀。
第三步：以 “房客‘好事情’” 為例，補充分析邏輯。選擇人物：房客 “好事情”。“好事情” 是阿廖沙接觸到的 “知識型、思考型” 人物，他的獨特性讓阿廖沙學(xué)會 “獨立思考、追求真理”：情節(jié)：與阿廖沙討論 “世界的奧秘”。“好事情” 整天在房間里做實驗，周圍人都嘲笑他 “瘋了”，但他從不理會，還對阿廖沙說 “世界上有很多不知道的事情，需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)”。他教阿廖沙觀察昆蟲、思考 “為什么樹葉會變黃”，鼓勵他 “不要相信別人說的一切，要自己去看、去想”。影響：這讓阿廖沙第一次接觸到 “科學(xué)思維” 與 “獨立思考” 的理念，打破了他對 “權(quán)威（如外祖父）” 的盲目服從，培養(yǎng)了他 “好奇、探索、不隨波逐流” 的品格，為他后來成為 “追求真理的作家” 埋下伏筆。
故答案為：示例：外祖母；阿廖莎挨外祖父打之后，總是外祖母來安慰她，給他溫暖，讓他堅強面對苦難的生活。
27．本題考查名著內(nèi)容的理解。
第一步：明確 “教育意義” 的核心方向。結(jié)合列寧 “很有教育意義” 的評價，以及小說內(nèi)容，《童年》的教育意義可從以下方向切入：① 培養(yǎng) “善良與共情” 的品格；② 學(xué)會 “在苦難中保持堅韌樂觀”；③ 建立 “獨立思考、追求真理” 的意識；④ 理解 “家庭與環(huán)境對人的影響，學(xué)會選擇積極的成長路徑”。
第二步：結(jié)合具體事例，分析教育意義。1.教育意義一：學(xué)會 “善良與共情”，用善意對待他人。①事例：外祖母收養(yǎng)并關(guān)愛小茨岡。小茨岡是個孤兒，被外祖父收留當(dāng)學(xué)徒，兩個舅舅經(jīng)常欺負(fù)他、讓他干重活，外祖父也對他冷漠。但外祖母卻把他當(dāng)親兒子，給他縫新衣服、留好吃的，在他被舅舅們欺負(fù)時站出來保護他，說 “他也是個孩子，要好好待他”。即使小茨岡死后，外祖母也一直懷念他，教育阿廖沙 “要記住好人，忘記壞人”。②教育意義：這個事例告訴讀者，“善良不是基于對方的身份、地位，而是源于對‘人’本身的尊重與同情”。在生活中，我們可能會遇到 “弱小、不幸的人”，外祖母的行為教育我們 “要主動伸出援手，用善意溫暖他人”，避免因 “冷漠、自私” 而迷失自己。這種 “共情能力” 是人際交往中重要的品格，也是構(gòu)建溫暖社會的基礎(chǔ)。2.教育意義二：在苦難中保持 “堅韌與樂觀”，不向困境低頭。①事例：阿廖沙在逆境中的成長。阿廖沙的童年充滿 “苦難”：父親早逝、母親改嫁、外祖父暴躁自私、家里充滿爭吵與算計，他還經(jīng)常遭受外祖父的毒打、被舅舅們忽視。但他在外祖母的影響下，依然能從故事中尋找快樂、與小茨岡和 “好事情” 建立友誼、觀察身邊的美好（如春天的花開、夜晚的星星），從未放棄對 “美好生活的渴望”。即使后來母親改嫁、家庭變故，他也依然堅強地面對，最終離開家去 “人間” 闖蕩。②教育意義：這個事例告訴讀者，“人生難免會遇到困境與苦難，但重要的是如何面對”。阿廖沙的經(jīng)歷教育我們 “不要因苦難而消沉、墮落，要像他一樣，在黑暗中尋找‘光’（如外祖母的愛、朋友的友誼、對知識的渴望），用堅韌的心態(tài)克服困難，用樂觀的態(tài)度看待生活”。這種 “抗挫折能力” 對每個人的成長都至關(guān)重要，能幫助我們在面對生活中的壓力、失敗時，保持積極向上的心態(tài)。3.教育意義三：學(xué)會 “獨立思考”，不盲目服從權(quán)威與世俗。①事例：“好事情” 堅持自我，不被世俗左右。“好事情” 熱愛科學(xué)實驗，追求 “世界的奧秘”，但周圍的人（包括外祖父、鄰居）都不理解他，嘲笑他 “是個怪人”“腦子有問題”，甚至故意刁難他（如偷偷弄壞他的實驗器材）。但 “好事情” 從不因他人的看法而改變自己的追求，他對阿廖沙說 “別人說什么不重要，重要的是你自己知道在做什么”。②教育意義：這個事例教育讀者，“要擁有獨立思考的能力，不盲目跟風(fēng)、不服從世俗的偏見”。在生活中，我們可能會遇到 “大多數(shù)人都認(rèn)同的觀點、做法”，但 “好事情” 的經(jīng)歷告訴我們，“只要自己的追求是有意義、有價值的（如追求知識、堅持善良），就不必在意他人的質(zhì)疑與嘲笑，要勇敢地做自己”。這種 “獨立人格” 是個人成長與社會進(jìn)步的重要動力。4.教育意義四：認(rèn)識 “環(huán)境對人的影響”，主動選擇積極的成長路徑。①事例：阿廖沙與舅舅們的對比。阿廖沙的兩個舅舅，在外祖父的影響下，變得自私、貪婪、互相算計，為了爭奪家產(chǎn)甚至不惜害死小茨岡；而阿廖沙雖然生活在同樣的家庭環(huán)境中，卻在外祖母、“好事情” 的積極影響下，選擇了 “正直、善良、追求進(jìn)步” 的道路，最終成為一個對社會有貢獻(xiàn)的人。②教育意義：這個事例告訴讀者，“環(huán)境會影響人，但人也可以主動選擇‘受哪些影響’”。即使身處不利的環(huán)境（如充滿負(fù)面情緒、自私的家庭），我們也可以像阿廖沙一樣，“主動靠近積極的人（如外祖母）、吸收積極的思想（如故事中的正能量、‘好事情’的思考方式），拒絕被環(huán)境中的負(fù)面因素同化”。這教育我們 “要對自己的成長負(fù)責(zé)，主動選擇有利于自己身心健康、品格提升的成長路徑”。
故答案為：示例一：書中的外祖母在看到被父母拋棄的小茨岡時，不顧外祖父的反對，收養(yǎng)了小茨岡，并像親生孩子一樣對待他。外祖母的行為教育我們，要為人要善良，要盡自己所能去幫助別人。
示例二：《童年》中的“好事情”不改變自己對書的喜愛，他也許是藥劑師，也許是“科學(xué)家”，因為他整天都在屋子里做一些小實驗。“好事情”教育我們，要有自己的愛好與追求最重要，不要在乎別人如何看自己。
28．【答案】例文：
你是我最好的朋友
沒有一顆心生來喜歡孤獨，在人們的心里，都需要朋好友的陪伴。
秋天的氣候，溫暖而不失涼爽，我們一如既往地去操場上踢球。這是我們都情有獨鐘的運動。因為這不是足球場，我們只有分好組打攻防線。
對方的守門員再次站在了那個早已定好的“球門”前。我?guī)蜻M(jìn)攻，你沖到了我的面前，嚇了我一大跳。我踩到了球上，和你抱作一團，滾在了地上。大家笑了，我和你對視了一下，也都笑了。
媽媽說，我和你是在一起玩、一起長大的，就像親兄弟一般。聽到這話，我們會相視而笑，然后笑瞇瞇地說：“就是嘛，不然我倆怎么這么默契呢？”
你不但是我從小到大的玩伴，還是我學(xué)習(xí)中最大的對手。你的成績很好，是我們院一個上初中的人一直是大家公認(rèn)的“學(xué)霸”。雖然我的成績也不錯，但大家都更看好你，因為你還小，還有進(jìn)步的空間。確實，你太厲害了，無論我怎么努力，都超不過你。
記得有次期末數(shù)學(xué)考試中，我做完試卷，在細(xì)心地檢查后，感到滿意極了，以為這次我能拿到滿分。然后我轉(zhuǎn)頭看一看你，只見你還在埋頭不停地做呢。我想：“這次我一定能‘破紀(jì)錄’超過你了。”可是在考試卷子發(fā)下來后，你的成績比我成績的高出許多。有些題目我的思路和你的不一樣，你很熱心地和我分享你的答題思路，你的分析讓我拍手稱好。我真想扒開你的腦子看看，到底是什么構(gòu)造，竟這般厲害！
你不僅在學(xué)習(xí)上是我的對手，體育上也是。你戴著一副眼鏡，籃球卻打得很好。在一次學(xué)校舉行的籃球比賽中，你們班對我們班，你帶球想躲過我，卻被我擋下。這時你一個假動作向左，卻向右跑，我被騙向左邊，不禁感嘆：“厲害！”你是我最大的對手，也是我最好的朋友。
你的存在，讓我不停進(jìn)步；你的陪伴，讓我不再寂寞。
【知識點】全命題作文
【解析】【分析】本題為命題作文，核心話題是 “最好的朋友”，要求結(jié)合 “親身經(jīng)歷與體驗” 展開創(chuàng)作，體裁限定為記敘文（需通過具體事件展現(xiàn)情感）。題目中的 “你” 是核心寫作對象，“最好的朋友” 則明確了情感基調(diào) —— 需體現(xiàn)出超越普通朋友的信任、陪伴與影響，核心在于通過真實事例傳遞 “友情的珍貴” 與 “朋友對自身成長的意義”。
【題干分析】1. 關(guān)鍵詞含義解析。“你”：指向具體的人，需明確身份（不可泛化）。可選擇的對象包括：同齡人：同學(xué)、發(fā)小（共同經(jīng)歷童年趣事、學(xué)習(xí)挫折、成長煩惱）；長輩 / 晚輩：鄰居奶奶（用人生經(jīng)驗陪伴 “我” 度過低谷）、年幼的表弟（用天真治愈 “我” 的焦慮）；特殊 “朋友”：雖非人類，但情感聯(lián)結(jié)深厚的對象（如陪伴多年的寵物、見證成長的老槐樹、記錄心事的日記本），需在文中明確 “為何將其視為朋友”，避免偏離 “人” 的核心（若選非人類對象，需強化 “情感互動”，如 “寵物在我難過時蹭我手心，像在安慰我”）。“最好的朋友”：“最好” 需通過 “對比” 或 “獨特性” 體現(xiàn) —— 不是指 “唯一的朋友”，而是指 “在某件事 / 某個階段，給予我不可替代的支持” 的朋友。例如：在 “我” 轉(zhuǎn)學(xué)適應(yīng)新環(huán)境時，只有他主動幫 “我” 熟悉班級；在 “我” 犯錯不敢承認(rèn)時，只有他鼓勵 “我” 承擔(dān)責(zé)任，通過 “唯一”“只有” 等細(xì)節(jié)凸顯 “最好” 的分量。2. 寫作思路。（1）寫作思路：圍繞 “事件 + 情感” 展開，構(gòu)建 “相遇 — 相處 — 影響” 的脈絡(luò)。①第一步：開篇引入 “你”，奠定情感基調(diào)（略寫，約 100 字）。可通過 “場景切入”（如 “翻開相冊，看到那張你幫我撐傘的照片，我又想起……”）或 “細(xì)節(jié)回憶”（如 “每次聞到橘子味，我就會想起你 —— 那年冬天，你把揣在兜里的熱橘子塞給我”），快速點明 “你” 是誰，以及 “你” 給 “我” 的第一印象 / 最深刻的記憶點，避免平鋪直敘 “他是我的朋友”。②第二步：詳寫 1-2 個核心事件，體現(xiàn) “最好” 的含義（詳寫，約 400 字）。事件選擇需滿足 “有沖突、有細(xì)節(jié)、有情感變化”：沖突：可以是 “我” 的困境（如考試失利、被同學(xué)誤解、家庭變故），或 “我們” 的矛盾（如因誤會吵架、因選擇分歧產(chǎn)生爭執(zhí)）；細(xì)節(jié)：聚焦 “你” 的動作、語言、神態(tài) —— 例如 “我趴在桌上哭時，你沒說話，只是把自己的筆記本推給我，上面寫著‘我陪你一起補錯題’”“吵架后，你在我抽屜里放了一張紙條，畫著兩個牽手的小人，旁邊寫‘別生氣啦’”，用細(xì)節(jié)替代 “你真好” 的直白贊美；情感變化：從 “我” 的視角展現(xiàn) “因你而改變”—— 如從 “自卑不敢發(fā)言” 到 “在你鼓勵下舉手”，從 “想放棄學(xué)畫畫” 到 “因你幫我整理畫具而堅持”，讓 “最好的朋友” 的意義落在 “促進(jìn)我的成長” 上。③第三步：結(jié)尾升華，回應(yīng) “最好” 的影響（略寫，約 100 字）。可關(guān)聯(lián) “現(xiàn)在” 與 “未來”：如 “現(xiàn)在我們不在一個學(xué)校，但每次遇到困難，我都會想起你說的‘別慌，我陪你’，這句話像一束光，一直照著我”；或提煉友情的本質(zhì)：“最好的朋友不是永遠(yuǎn)在一起，而是即使很久不見，想起他時，心里還是暖暖的，知道自己不是一個人”，避免空洞的 “謝謝你”，讓情感更有余味。
【立意提取】1.橘子味的暖：以 “熱橘子” 為線索，寫發(fā)小在 “我” 父母出差時，每天給 “我” 帶熱橘子，陪 “我” 度過孤獨的一周，體現(xiàn) “最好的朋友是在細(xì)微處給我溫暖的人”。
2.抽屜里的紙條：寫與同桌因誤會吵架后，他每天在 “我” 抽屜里放一張鼓勵的紙條，最終和解，體現(xiàn) “最好的朋友是愿意主動化解矛盾，包容我的人”。
3.老槐樹下的約定：寫鄰居爺爺陪 “我” 在老槐樹下下棋，聽 “我” 吐槽學(xué)習(xí)壓力，教會 “我”“慢慢來” 的道理，體現(xiàn) “最好的朋友可以跨越年齡，是給我人生指引的人”。
【點評】本文緊扣 “你是我最好的朋友” 題旨，以 “踢球互動”“學(xué)習(xí)競爭”“籃球比賽” 三個親身經(jīng)歷的事例，從 “玩伴”“學(xué)伴”“對手” 三重維度展現(xiàn)友情，既體現(xiàn)共同成長的溫暖，又凸顯 “對手亦是摯友” 的獨特立意。文中 “滾地相視而笑”“分享解題思路”“籃球假動作” 等細(xì)節(jié)鮮活，動作與心理描寫貼合少年視角，情感真摯自然。結(jié)構(gòu)上先以場景引入，再通過詳略得當(dāng)?shù)氖吕归_，結(jié)尾點出朋友帶來的進(jìn)步與陪伴，條理清晰。
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