資源簡介

山東省濟南市歷下區2024-2025學年七年級上學期語文期中試卷
一、繪冬景
（2024七上·歷下期中）下面是文學社小荔同學撰寫的征文片段，請幫忙校對。
冬，伴隨著冷（liè）的風，蒞臨人間。它沒有春的花苞微露、鶯歌燕舞，沒有夏的濃蔭如蓋、甘泉（qìn）涼，沒有秋的煙波浩渺、高邈深沉，但它銀裝素裹，孕育著春的希望。冬陽如月，蒼白無力，閃著寧靜、散著清冷；冬云飄逸，聚得悠然、透著高遠。冬天的海，沒了喧囂，人跡罕至，仿佛等待喚醒的神秘巨人。
江南的冬，滋潤美艷，雪中有紅的山茶、黃的臘梅，雪下還有茵茵的青草，美麗的景色咄咄逼人。溫一壺黃酒，食一口梅花糕，幸福之感油然而生。北方的冬，瑞雪紛飛，孩子們（cháng）徉在白色的童話世界里，堆雪人、打雪仗，趣味無窮。雪堆里還（zhù）蓄著秋實：凍梨、凍柿子、凍蘋果，咬上一口清爽愜意。
大自然鐘愛濟南，把所有的美好賜給了身處泉城的我們。看著山水，曬著太陽，濟南人心中便有了著落，有了依靠。
1．文段中加點字讀音不正確的一項是（　　）
A．蒞臨（lì） B．濃蔭（yīn）
C．高邈（miǎo） D．著落（zháo）
2．下列對文段拼音處詞語的分析，表述不正確的一項是（　　）
A．“冷liè”為寒冷、清涼之意，應寫為“冷冽”。
B．文段中的“qìn涼”和成語“qìn人心脾”的“qìn”，都寫為“沁”。
C．“cháng徉”意為安閑自在地步行，兩個字偏旁均為“雙人旁”，寫為“徜徉”。
D．“zhù蓄”是動詞，意思是儲存、積聚，應寫為“佇蓄”。
3．文段中畫線成語的使用，不正確的一項是（　　）
A．煙波浩渺 B．人跡罕至 C．咄咄逼人 D．油然而生
4．校對完語段，同學們紛紛書寫感受，其中有語病的一項是（　　）
A．江南的雪格外溫柔，來時星星點點，來后轉瞬即逝。
B．冬天沉靜、冷峻，為春天的萬物復蘇積蓄著力量。
C．在老舍眼中，濟南的冬天是個溫晴的寶地，充滿詩意。
D．冬天是個魔法師，他輕輕一吹，池塘就變成了大玻璃。
二、品冬味
5．（2024七上·歷下期中）我國北方有“立冬”吃水餃的習俗。為體驗這一習俗，班級擬組織“包餃子”活動，請觀察下圖，仿照示例，將“包餃子”的流程補充完整。
三、品古文之雅
（2024七上·歷下期中）閱讀文言，回答問題。
【甲】
陳太丘與友期行，期日中。過中不至，太丘舍去，去后乃至。元方時年七歲，門外戲。客問元方：“尊君在不？”答曰：“待君久不至，已去。”友人便怒曰：“非人哉！與人期行，相委而去。”元方曰：“君與家君期日中。日中不至，則是無信；對子罵父，則是無禮。”友人慚，下車引之。元方入門不顧。
（選自《陳太丘與友期行》）
【乙】
王華六歲，與群兒戲水濱，見一客來濯①足。以②大醉，客去，遺所捉囊。取視之，數十金也。公度③其醒必復來，恐人持去以投水中坐守之。少頃，其人果號④而至，公迎謂曰：“求爾金耶？”為指其處。其人喜，以一錠為謝，卻⑤不受。
（選自焦竑《玉堂叢語》）
[注]①濯：洗滌。②以：因為。③度：估計，思考。④號：大聲哭喊。⑤卻：推辭。
6．文言文實詞含義的推斷有很多方法，請根據方法提示，推斷加點字詞含義。
點字詞 釋義方法 分析過程 加點字詞含義
太丘舍去 成語還原 舍生取義 ①　 　
入門不顧 字源推斷 來年春天時燕子北返，回到舊巢 ②　 　
以大醉，客去 課內遷移 去后乃至 ③　 　
7．下列各項加點詞的意義和用法相同的一項是（　　）
A．相委而去/思援弓繳而射之（《學弈》）
B．下車引之/左將軍王凝之妻也（《陳太丘與友期行》）
C．為指其處/可以為師矣（《<論語>十二章》）
D．以一錠為謝/我以日始出時去人近（《兩小兒辯日》）
8．下列關于甲、乙兩文的理解與分析，不正確的一項是（　　）
A．古人稱謂有尊稱謙稱，甲文“尊君”是尊稱對方的父親，“家君”是謙稱自己的父親。
B．甲文中，友人最后仍未意識到自己的錯誤，所以元方“入門不顧”。
C．乙文王華之所以把提霥扔到水中，是為了防止其被別人拿走。
D．乙文中的甚人“號”是因為擔心找不到他的金子，“喜”是因為金子失而復得。
9．乙文畫線句有兩處需要斷句，正確的一項是（　　）
恐人持去以投水中坐守之
A．恐人持/去以投水中/坐守之 B．恐人持去/以投水中坐/守之
C．恐人持去/以投水中/坐守之 D．恐人持/去以投水中坐/守之
10．用現代漢語翻譯下面的句子。
（1）日中不至，則是無信；對子罵父，則是無禮。
（2）王華六歲，與群兒戲水濱，見一客來濯足。
11．甲、乙兩文都講述了古代兒童“方正”的故事，說說陳元方和王華的“方正”各體現在什么地方。
四、探古詩之韻
（2024七上·歷下期中）閱讀詩歌，回答問題。
聞王昌齡左遷龍標遙有此寄
【唐】李白
楊花落盡子規啼，聞道龍標過五溪。
我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。
12．下列對這首詩的理解和賞析，不正確的一項是（　　）
A．本詩體裁是七言絕句，作者是唐代浪漫主義詩人李白。
B．題目中“左遷”指降職，詩人聽說王昌齡被貶到龍標，寫下本詩，寄托慰藉。
C．明月當空，千里可共，詩人托明月將其“愁心”帶至夜郎，運用比喻，生動形象。
D．整首詩通過對自然景物的描寫和情感的抒發，展現了詩人深沉的情感和豐富的想象力。
13．朗讀本詩前兩句時，小荔認為“楊花”“子規”應該重讀；小夏認為“過五溪”應該重讀。你同意誰的觀點，請說明理由。
五、尋意象之美
14．（2024七上·歷下期中）根據提示，默寫詩文。
　 古詩文名句 賞析 出處
花 正是江南好風景，①　 　。 一語雙關，抒發個人身世之悲與繁華時代落幕的慨嘆。 《江南逢李龜年》
②　 　，應傍戰場開。 既表現節日思鄉，也表示對百姓疾苦的關切和對和平的渴望。 《行軍九日思長安故園》
日 ③　 　，江春入舊年。 這兩句蘊含自然的理趣，給人以積極向上的力量。 《次北固山下》
夕陽西下，④　 　。 借落日烘托游子肝腸寸斷的思鄉之情。 《天凈沙·秋思》
月 峨眉山月半輪秋，⑤　 　。 半輪秋月，映在江中，仿佛和水一起流動，陪伴詩人遠行。 《峨眉山月歌》
⑥　 　，受降城外月如霜。 運用比喻寫大漠似雪，月華如霜，蒼茫凄涼的邊塞夜景盡收眼底。 《夜上受降城聞笛》
以上整理，讓我認識到學習與思考相結合的重要性，正如《論語》所說：⑦　 　，　 　。
六、讀經典·潤心靈
（2024七上·歷下期中）小夏分享了近期讀到的經典文章語段和名著片段，請你與他一起完成以下讀書任務。
【語段一】
老師入情入理的講課也在我心上雕鏤下深刻的印象，培養了我課外閱讀的興趣。國文教師教古文喜歡大聲朗誦。記得一次教辛棄疾的詞《南鄉子 登京口北固亭有懷》，老師朗誦時頭與肩膀左右搖擺著，真是悲歌慷慨，我們這些做學生的，愛國情懷油然而生。此后我每次登上滿眼風光的北固樓，望著滾滾長江水，回顧千古興亡事，總是感慨萬端。不用說，這首詞我至今還能背得滾瓜爛熟。我就是從那時開始愛讀辛棄疾詞的。也是在初中讀書時，來了一位代課的國文老師，是年輕的新派人，他喜歡教白話文。有一次，教到田漢《南歸》中的詩：“模糊的村莊已在面前/禮拜堂的塔尖高聳昂然/依稀還辨得出五年前的園柳/屋頂上寂寞地飄著炊煙”。老師朗誦著，進入了角色，那深深感動的神情凝注在眼睛里。這種感情傳染了整個教室，一堂鴉雀無聲，大家都被深深感動了。這幾句詩鐫刻在我心上，幾十年過去，至今還能信口背出。此后，我對新文學更有興趣，讀了許多有名的中外小說，開闊了眼界，使自己的心與時代更加貼近了。如今只要稍一回憶，就仿佛看到國文老師那左右搖晃的身子和那注滿情思的眼睛。
老師常對我們說：“你們光念幾篇課文是遠遠不夠的，課外要有計劃地認認真真讀點好書；多讀書，讀好書，能豐富知識，增添智慧，成為一個志趣高尚的人。”諄諄教導銘刻在心，使我一生受用不盡。
往事依依，金色的回憶喚起我的青春激情，催我不斷奮進。
（選自《往事依依》）
【語段二】
他有一條戒尺，但是不常用，也有罰跪的規則，但也不常用，普通總不過瞪幾眼，大聲道：
“讀書！”
……
先生自己也念書。后來，我們的聲音便低下去，靜下去了，只有他還大聲朗讀著：
“鐵如意，指揮倜儻，一座皆驚呢～～；金叵羅，顛倒淋漓噫，千杯未醉嗬～～……。”
我疑心這是極好的文章，因為讀到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去。
（選自《朝花夕拾》）
【語段三】
其時進來的是一個黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書。一將書放在講臺上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調，向學生介紹自己道：
“我就是叫作藤野嚴九郎的……”
……
我交出所抄的講義去，他收下了，第二三天便還我，并且說，此后每一星期要送給他看一回。我拿下來打開看時，很吃了一驚，同時也感到一種不安和感激。原來我的講義已經從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正。這樣一直繼續到教完了他所擔任的功課：骨學，血管學，神經學。
可惜我那時太不用功，有時也很任性。還記得有一回藤野先生將我叫到他的研究室里去，翻出我那講義上的一個圖來，是下臂的血管，指著，向我和藹的說道：
“你看，你將這條血管移了一點位置了。——自然，這樣一移，的確比較的好看些，然而解剖圖不是美術，實物是那么樣的，我們沒法改換它。現在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫。”
但是我還不服氣，口頭答應著，心里卻想道：“圖還是我畫的不錯；至于實在的情形，我心里自然記得的。”
……
解剖實習了大概一星期，他又叫我去了，很高興地，仍用了極有抑揚的聲調對我說道：
“我因為聽說中國人是很敬重鬼的，所以很擔心，怕你不肯解剖尸體。現在總算放心了，沒有這回事。”
（選自《朝花夕拾》）
15．對于以上語段，下列理解與分析不正確的一項是（　　）
A．語段一回憶了少年時代的兩位國文老師引導“我”對課外閱讀產生興趣的往事。
B．語段一在生動的敘述中引用名詩佳句，是為了突出古今詩人志趣高尚，作詩水平高。
C．語段二、三分別回憶了少年時代的老師壽鏡吾先生和留學日本時的老師藤野先生。
D．語段二、三以簡潔舒緩的文字描述往事，既體驗讀書樂趣，又收獲深厚師恩。
16．閱讀語段一、二，比較作者筆下的三位老師，完成表格。
老師 朗讀時的表現 “我”的感受 對“我”產生的影響
教古文的老師 頭與肩膀左右搖擺，悲歌慷慨 ①　 　 從此愛讀辛棄疾的詞
代課老師 ②　 　 大家都被深深感動了 ③　 　
壽鏡吾先生 微笑起來，而且將頭仰起， 搖著，向后面拗過去，拗過去 ④　 　 記憶猶新，文學啟蒙
17．讀書分享會上，同學們對《朝花夕拾》進行了研討。以下觀點不正確的一項是（　　）
A．這是一部回憶性散文集，既有溫馨的回憶，也夾雜著犀利的批判。
B．《狗·貓·鼠》表現了對弱小者的同情和對暴虐者的憎恨。
C．《瑣記》敘寫了衍太太的流言給“我”帶來的傷害和離家求學的經歷。
D．《＜二十四孝圖＞》寫魯迅從畫圖本子中得知“孝”的艱難，以此告誡讀者“孝”需要真心付出。
18．小組研討時，同學們打算對《朝花夕拾》進行專題探究。請結合重點研讀篇目，選擇相應專題進行匯報闡釋。
專題一：童年的“趣”與”憾”
專題二：父子的“愛”與“隔”
專題三：魯迅人生的重要拐點
小組一：我們組選擇的專題是①　 　，我們重點研讀了《父親的病》和《藤野先生》這兩篇文章。因為《父親的病》中父親因庸醫延誤病情最終去世，是魯迅后來選擇學醫的一個重要動因；《藤野先生》中在仙臺學醫的一段經歷也是魯迅棄醫從文的重要因素。
小組二：我們組選擇的專題是②　 　，我們重點研讀了《從百草園到三味書屋》和《五猖會》這兩篇文章。因為③　 　。
七、賞美文·怡性情
（2024七上·歷下期中）小郝同學近期讀到了一篇有趣的散文，和同學們一起欣賞探究。
蟲趣亦童趣
胡圣宇
①夏天，那些抖著翅膀在陽光下飛翔的蜻蜓，趴在樹梢上聲聲叫著夏天的知了，提著燈籠在瓜棚下巡邁的螢火蟲，撐著尖角在草地上匍匐前行的甲殼蟲，這些看似不起眼的小精靈，不經意間占據了我的童年時光，世界因此就很好玩。
②我蹲在路邊，把一只死蒼蠅放在一只螞蟻旁邊。螞蟻聞了聞蒼蠅，左轉一圈，右轉一圈，繞來繞去轉了好幾圈，還不時用觸角去觸碰蒼蠅。過了好一會兒，螞蟻不動了，盯著面前的蒼蠅。它突然鉆到蒼蠅底下用頭頂，竟頂了起來，踉踉蹌蹌走了幾步后，又放下了。我猜想，它一定急于把蒼蠅搬回洞去。要是我能幫幫它該多好。這時，正好附近有一只螞蟻在閑轉，我把它抓住，放在蒼蠅旁邊，讓它們一起搬。可我想錯了，我一放下它，它就匆匆跑了。想必這只螞蟻正在散步或旅行，我壞了它的雅興。那只螞蟻很不甘心，圍著蒼蠅又轉了幾圈。這時，又一只螞蟻出現了，他們用觸角碰了碰，那只螞蟻火急火燎地掉頭就走。不一會兒就領著長蛇似的隊伍速速奔來。短暫磋商后開始搬運，它們把蒼蠅團團圍住，推的推，拉的拉，蒼蠅終于被搬動了。
③夏天，是知了的天下。鄉下有一句諺語：“知了知了，新米飯到了。”此起彼伏的知了聲里，稻谷飄香，農民就開始忙著割稻了。當第一聲蟬鳴從樹葉的縫隙和陽光一起傾瀉下來時，小伙伴們用細竹絲編個圓環纏上一個網兜，綁在長竹竿上，興奮地沖向小樹林。我們站在樹底下，屏息凝神，看準，猛地一罩，知了一飛，就被網在兜里。“抓住了！抓住了！”我們幾乎同時歡呼起來，小樹林里啽間充滿了快樂。
④知了有一對圓溜溜、烏黑的眼睛，活像兩顆精巧光亮的珍珠。輕輕捏住背兩側，就能拿起來細細觀察，強壯的知了六腳亂蹬拼命掙脫，只得趕緊放入蚊帳。本想養幾只聽他們的合唱，可大多頓失鳴啼的熱情，變得呆若木雞，雄的撳撳背上雖然會叫，卻不再像在樹上時叫得那么嘹亮。
⑤蝴蝶，脂粉氣太重，不在我們所玩之列。蜻蜓的翅膀是透明的，又薄又嫩，往往捉來就不能飛了。蟲子中，我偏愛蛐蛐。蛐蛐天生具有大將之風，你看它那勇猛剛毅的豹頭，還有上面那一雙鼓鼓的虎眼，與《水滸傳》里頭的英雄好漢“豹子頭”林沖有得一拼，是小蟲里的第一條好漢。
⑥月亮上山，蛐蛐提著弦琴上場了。我和小伙伴們會循著蛐蛐的叫聲去尋找它們的藏身之處。蛐蛐聽覺很靈敏，只要有輕微的響動，叫聲就會戛然而止。我們屏住氣息，與蛐蛐斗智斗勇，與蛐蛐比耐心，比狡猾。等鳴叫聲再次響起，我們突然打開手電，一只蛐蛐在手電筒發出的光束里一動不動。我把手指攏起來，掌心弓起，像個罩子，一躍而起，餓貓捕食般將蛐蛐捂在手掌下。
⑦蛐蛐的品相有好有壞，我們精心挑選，將好的帶回家，放進細竹簡中。與小伙伴斗蛐蛐，是童年一大樂事。斗蛐蛐時，常用一根蛐蛐草逗弄，一會兒它們就齜牙咧嘴，兩根觸須頂直，掀起翅膀上下震動，威風凜凜地發出“蛐——蛐”聲。兩只蛐蛐兒鳴叫著擰在一起，撕咬得難舍難分。最后，一只落荒而逃，另一只歡叫著乘勝追擊。每一次蛐蛐的跳躍，每一次振翅，都牽動著我們的心弦。
⑧除了螞蟻、知了和蛐蛐，童年還有許多其他的昆蟲伙伴。有蟲子陪伴的夏天，歡騰熱鬧；有蟲子陪伴的童年，快樂無憂。每一個鮮活的蟲子猶如一首童謠，在心間繚繞。
19．下列對文章內容和藝術特色的理解與分析，不正確的一項是（　　）
A．文章以“蟲趣”為線索，描寫了不同“昆蟲伙伴”的神奇美好，富有童趣。
B．第一段加點詞“占據”表明作者的童年時光被各種小蟲子占滿，流露出內心的不悅。
C．第五段，作者把蛐蛐與《水滸傳》中的林沖相比，表達了對蛐蛐勇猛剛毅的贊美。
D．文章結尾與首段呼應，結構嚴謹，構思巧妙，同時深化了文章中心。
20．閱讀文章，梳理文中與“蟲趣”相關的事例，完成閱讀筆記。
本文回憶了童年時與小蟲子的相關經歷，通過敘寫看螞蟻搬蒼蠅、①　 　、②　 　、與小伙伴斗蛐蛐等童真趣事，表達了③　 　。
21．請與同學們一起品味語言。
小郝：我讀到第二段時，覺得“磋商”這個詞用得很好，請你賞析一下吧。
小荔： A.　 　。
小夏：我讀到第六段“我把手指攏起來，掌心弓起，像個罩子，一躍而起，餓貓捕食般將蛐蛐捂在手掌下”時，覺得這句話非常精彩，請你從人物描寫方法的角度說說精彩在哪里。
小郝：B.　 　。
22．文章第五至第七段主要描寫“我”最偏愛的蛐蛐。有同學認為第五段開頭提到的蝴蝶和蝴蜓屬于贅筆，應刪掉。你是否贊同，為什么？
八、心靈之旅
23．（2024七上·歷下期中）閱讀材料，完成作文。
詩人對詩歌說，我的生活中不能沒有你；騎手對駿馬說，我的賽道中不能沒有你；森林對陽光說，我的氣息中不能沒有你……
請以“不能沒有你”為題目，寫一篇文章。
要求：①文體自選；②不得抄襲；③不得透露個人信息；④不少于600字。
答案解析部分
【答案】1．D
2．D
3．C
4．C
【知識點】常用易錯字字音；造句；詞語在語境下的含義；搭配不當
【解析】【點評】（1）本題考查漢字的正確讀音。漢語里有許多字同音字和形似字，我們理解了字義，就不容易讀錯別字了。平時學習要有意識地進行整理與積累，讀課文時要注意重點字詞并積累，尤其是課文后面“讀讀寫寫”中要求掌握的，或是課文注解中出現的，要注意方音與普通話的不同.（2）本題考查漢字的準確書寫。漢字里許多字是形似字、同音字，我們要從意義的角度去理解了，就能避免寫錯別字了。平時學習要有意識地進行整理與積累。要關注每一課課后的讀讀寫寫詞語的音形義。
（3）本題考查成語的運用的辨析理解。成語的運用要明白成語的意思，還要結合具體的語境分析，不要前后矛盾，注意成語（詞語）的搭配對象、使用范圍等方面的特點，同時要把握語境的表達意思，準確理解這些詞語的意思及用法，從而做出準確的選擇。在平時的學習中，首先我們對于遇到的成語要做好積累，其次是注意可以從詞義、詞語的感彩、習慣用法等方面進行歸納。成語常見的錯誤有：望文生義、褒貶不當、搭配不當、用錯對象、重復冗贅、謙敬錯位、自相矛盾、不合語境等。不要錯用，復習時要引起重視。
（4）本題考查對病句的辨析及修改能力。常見的語病有：句式雜糅、成分殘缺、搭配不當、不合邏輯、成分贅余、語序不當等，平時學習時要注意整理歸類辨析。解答時，先通讀所有句子，仔細考慮，憑語感看看句意是否明確，內容是否合理，句意間關系與關聯詞語是否一致等判斷正誤，如果不能判斷的，可以壓縮句子，看搭配是否得當，找出病因；也可理清枝葉（附在主、謂、賓上的附加成分），檢查枝葉同相應的主干是否搭配得當；對于句中出現的修飾性詞語、關聯詞應格外留意，尤其是成對出現的詞語，先檢查是否有多用、錯用或搭配不當的毛病，再看分句次序是否合理。
1．A：正確；
B：正確；
C：正確；
D：“著落（zháo）”的“著”應讀作zhuó；故不正確。
故答案為：D
2．A：表述正確；
B：表述正確；
C：表述正確；
D：“zhù蓄”是動詞，意思是儲存、積聚，應寫為“貯蓄”；故寫為“佇蓄”不正確。
故答案為：D
3．A：煙波浩渺：形容江湖水面煙霧籠罩、廣闊無邊的樣子。句中用來形容秋天的某種宏大、廣闊的景象，使用正確；
B：人跡罕至：指偏僻荒涼的地方很少有人來過。句中形容冬天的海邊很少有人的景象，使用正確；
C：咄咄逼人：形容氣勢洶洶，盛氣凌人，使人難堪；也指形勢發展迅速，給人壓力。 句中想要表達江南冬天景色的美麗動人，“咄咄逼人”感彩不符合語境，使用不正確；
D：油然而生：自然地產生（某種思想感情）。句中形容在享受美食時自然而然產生幸福的感覺，使用正確。
故答案為：C
4．A：沒有語病；
B：沒有語病；
C：搭配不當，應將“濟南的冬天”改為“冬天的濟南”；
D：沒有語病。
故答案為：C
5．【答案】①和面團③切面劑⑤裝餡料⑥捏餃子（包餃子）
【知識點】圖表信息
【解析】【分析】本題考查圖文轉換。由“搓成條”和“搟面皮”的示例，可知流程的擬寫應當采用三字短語形式，結合圖片展示的內容進行擬寫即可。
①由圖片展示，手在揉一個面團，可擬寫為：揉面團/和面團；
③由圖片展示，刀將面條切成一個個小劑子，可擬寫為：切面劑；
⑤由圖片展示，用勺子將餡料鋪在面皮上面，可擬寫為：裝餡料；
⑥由圖片展示，用拇指和食指將餃子邊緣捏緊，可擬寫為：捏餃子。
故答案為： ①和面團③切面劑⑤裝餡料⑥捏餃子（包餃子）
【點評】本題考查圖文轉換與概括。解答此類題目時，首先要通讀題干，抓住主要信息，明確答案要求；然后找出圖中所含的信息；標題、項目、各種數據等，并對其進行比較；最后依據題干要求，把圖片內容轉化為語言，注意題目中的關鍵詞和特殊限制（句式、字數等）。不要遺漏信息，不要推斷錯誤。
【答案】6．動詞，舍棄；動詞，回頭看；動詞，離開
7．A
8．B
9．C
10．（1）正午您沒到，這是不講信用（的表現）；對孩子罵他父親，這是沒禮貌（的表現）。
（2）王華六歲的時候，和一群小孩在水邊嬉戲，見到一個客人來洗腳。
11．陳元方的“方正”體現在：他懂得“信”和“禮”的重要，父親友人出言不遜，他有理有據地辯駁，維護了父親和自己的尊嚴。王華的“方正”體現在：不貪財物（拾金不昧）、樂于助人、考慮周到。
【知識點】分析概括文言文中人物的性格特點；常用文言虛詞；文言文斷句；文言文翻譯；常用文言實詞
【解析】（1）本題考查對文言實詞含義的理解。理解文言實詞含義的方法有多種：可以用遷移法類推，可以查字典詞典，可以聯系語境，可以由成語進行推斷，不管是用哪種方法，都要注意文言詞語的特殊用法，如通假字、詞類的活用、一詞多義和古今異義詞。
（2）本題考查對文言虛詞“而、之、為、以”的用法意義的分析理解。“而”的用法主要有表承接，可譯為“就、才”，也可不譯，表轉折，譯成可是、然而，表修飾；表并列。“之”的用法有：結構助詞，的，助詞，主謂之間取消句子獨立性，不譯，助詞，賓語前置的標志不譯，助詞，定語后置標志不譯，助詞，湊音節作用不譯，動詞，去往，代詞，代人、事、物。為的用法：動詞，擔任、擔當；動詞，表判斷，是；動詞，認為、以為；動詞，成為，變成、作為；介詞，表目的，為了；介詞，對、向，介詞，被；介詞，給、替。“以“的用法有：做連詞，表結果，可譯為“來，用來，以致”，做介詞，可譯為用，拿，憑借，靠，按照，依照，把；做動詞，可譯為認為等。
（3）本題考查對文章內容的理解與分析。一般步驟是一審題，明確答題方向，二根據題干要求提示定位，鎖定答題范圍，三抓關鍵句關鍵詞，四整合比較，整理答案，列出序號，規范作答，最后還須根據題干賦分進行驗證。概括時可以摘錄文中的總起句或過渡句、重點句等，也可要素歸納，關注事件地點人物事件，還可段意合并或自行概括。如果是選擇題，要將每一項選項都仔細與文本內容核對，找出正確的選項。
（4）本題考查文言斷句的能力。給語句斷句時，首先要理解句子的意思，再弄清句子的成分。一般來說，主謂之間，謂語和賓語、補語之間應該有停頓；對于單句：句首關聯詞和語氣詞（如：夫、蓋、若、而等）之后要作停頓；幾個特殊的古今異義詞朗讀時必須分開；主語和謂語之間，謂語和賓語、補語之間一般要作停頓，謂語中心語和介賓短語之間要停頓；需要著重強調的地方，一般要停頓；“也”用在句中時表停頓語氣，朗讀時應作停頓；省略句中句內省略的地方一般要作停頓；并列短語間要略作停頓；總領性詞語后面要停頓。如果是幾個句子的組合，則要在句與句間要停頓。同時注意題干的要求，看需要斷幾處。
（5）本題考查文言語句的翻譯。文言句子的翻譯要求是“信、達、雅”，翻譯的方法是“增、刪、調、換、補、移”，翻譯的關鍵是一定要回到原文的語境中，根據上下文讀懂句子的整體意思，注意通假字、詞類活用、一詞多義、特殊句式等情況，如遇倒裝句就要按現代語序疏通，如遇省略句翻譯時就要把省略的成分補充完整；當然也須關注古今異義，翻譯句子時一定要用古義而不是今義。同時對語句中的重要實詞、虛詞做到準確的翻譯，并按照現代漢語的規范，將翻譯過來的內容進行適當的調整，達到符合現代漢語的用詞造句的標準。
（6）本題考查對人物形象的分析與理解。解答時可以抓住刻畫人物的各種描寫手法來分析；從敘寫的事件上來分析；把人物放到一定的背景環境中去分析；注意對人物的介紹和評價。步驟是一審清題干，二找與人物相關的事件或情節，分點進行概括，如果有側面描寫，不要漏掉，最后分點概括并分析。【附參考譯文】
【甲】陳太丘和朋友相約出行，約定在中午。過了中午還沒到，陳太丘不再等候他而離開了，陳太丘離開后朋友才到。元方當時年七歲，在門外玩耍。朋友問元方：“你的父親在嗎？”（元方）回答道：“等了您很久您卻還沒有到，現在已經離開了。”朋友便生氣地說道：“真不是君子啊！和別人相約同行，卻丟下別人先離開了。”元方說：“您與我父親約在正午。正午您沒到，就是不講信用；對著孩子罵父親，就是沒有禮貌。”朋友慚愧，下了車想去拉元方的手。元方頭也不回地走進家門。
【乙】王華六歲的時候，和一群小孩在水邊嬉戲，見到一個客人來洗腳，因為大醉的緣故，離開時留下了他攜帶的包裹，王華拿來看了看，有數十兩黃金。王華估計他酒醒后必定再來，擔心別人拿了金子離開，就把它投到水里，坐在那兒等他來。不一會兒，那個人果然哭著來了，王華迎上去對他說：“找你的金子嗎”為他指明了地點。那個人很高興，用一錠金子作為酬勞，王華謝絕不接受。
6．第1空：在“舍生取義”這個成語中，“舍生取義” 的意思是為了正義事業不怕犧牲生命，“舍” 是舍棄的意思。“太丘舍去”這句話中，結合語境可以理解為陳太丘舍棄友人離開。這里的“舍”與“舍生取義”中的“舍”在語義上有相似之處，都是動詞，舍棄。
第2空：“來年春天時燕子北返，回到舊巢”，“顧”字的小篆形體左邊是“雇”，右邊是“頁”，表示回頭看、轉頭看 。字源推斷法，入門不顧：元方進入家門而不回頭看友人；顧：動詞，回頭看。
第3空：去后乃至：陳太丘離開后朋友才到。去：離開。在“以大醉，客去”這句話中，由語境可知因為客人大醉，然后客人離開了。這里的“去”與“去后乃至”中的“去”語義相同，動詞，離開。
故答案為： 動詞，舍棄 ； 動詞，回頭看 ；動詞，離開
7．A：前，句意：丟下我離開，而：連詞，順承關系，就，然后；后，句意：想拉開弓將雁射下來，而：連詞，順承關系，然后，就；意義用法相同；
B：下車拉元方，之：代詞，指代元方；后，句意：她是左將軍王凝之的妻子，之：是人名中的一個字；故意義用法不同；
C：前，句意：為他指明了地點，為：介詞，替，給；后，句意：可以憑借這個當老師了，為：動詞，做，成為； 故意義用法不同；
D：前，句意：用一錠金子作為酬謝，以：介詞，用，拿；后，句意：我認為太陽剛出來時蘺人很近，以：動詞，認為；故意義用法不同。
故答案為：A
8．A：古人稱謂有尊稱謙稱，甲文“尊君”是尊稱對方的父親，“家君”是謙稱自己的父親，理解分析正確；
B：甲文中友人最后意識到了自己的錯誤，“友人慚，下車引之” 表明友人認識到自己無信無禮而感到慚愧，并不是仍未意識到自己的錯誤，元方“入門不顧”是因為他認為友人既無信又無禮，不值得交往；
C：由乙文句子：取視之，數十金也。公度其醒必復來，恐人持去以投水中坐守之。可知： 乙文王華之所以把提霥扔到水中，是為了防止其被別人拿走 ，理解分析正確；
D：由乙文句子：少頃，其人果號而至，公迎謂曰：“求爾金耶？”為指其處。其人喜，可知：乙文中的甚人“號”是因為擔心找不到他的金子，“喜”是因為金子失而復得，理解分析正確。
故答案為：B
9．這句話的意思是：擔心別人拿了金子離開，就把它投到水里，坐在那兒等他來。
“恐人持去”中，“恐”是動詞，表示擔心害怕，“人持去”是主謂短語作“恐”的賓語，意思是別人拿走。“以投水中”中，“以”在這里表示目的，“投水中”是動賓短語，意思是扔到水里。“坐守之”中，“坐”是動詞，表示坐著，“守之”是動賓短語，意思是守著它（金子）。即斷句為：恐人持去/以投水中/坐守之。
故答案為：C
10．（1）日中：正午時分；至：到達；則：就，表示順承關系；無信：沒有信用；無禮：沒有禮貌；
（2）與：和；群兒：一群小孩；戲：嬉戲，玩耍；見：看見；濯足：洗腳。
故答案為： （1）正午您沒到，這是不講信用（的表現）；對孩子罵他父親，這是沒禮貌（的表現）。（2）王華六歲的時候，和一群小孩在水邊嬉戲，見到一個客人來洗腳。
11．陳元方：
由甲文句子：“君與家君期日中。日中不至，則是無信；對子罵父，則是無禮”，可知：陳元方明確指出友人失約是無信，對自己父親出言不遜是無禮。他對“信”和“禮”有深刻的理解，并且能夠在面對他人錯誤行為時準確地指出問題所在。這體現了他對道德規范的堅守和對正確價值觀的認知。
句子：“友人慚，下車引之。元方入門不顧”，當友人認識到自己的錯誤后，下車去拉陳元方表示歉意。但陳元方并沒有因為友人的道歉而輕易原諒他，而是“入門不顧”。這表明陳元方在維護父親和自己的尊嚴方面毫不含糊，不向錯誤行為妥協。他的這種堅決態度體現了他的剛正不阿和“方正”之氣。
王華：
由乙文句子：“公度其醒必復來，恐人持去以投水中坐守之”，可知：王華撿到客人遺落的數十金后，沒有絲毫貪念。他考慮到客人一定會回來尋找，為了防止金子被別人拿走，便把金子投入水中并坐守等待客人。這種行為充分體現了他的拾金不昧和不貪財物的品質，展現了他的“方正”。
由句子：“其人果號而至，公迎謂曰：“求爾金耶？”為指其處”，可知：當客人果然回來尋找金子時，王華主動迎上去詢問，并為客人指出金子的所在之處。他的這種行為體現了他樂于助人的品質，在他人遇到困難時主動伸出援手，而不是冷漠旁觀。這也是他“方正”的表現之一。
由句子：“公度其醒必復來，恐人持去以投水中坐守之”，王華能夠想到客人醒后會回來找金子，并且采取了既保護金子又能讓客人找到的方法。他把金子投入水中坐守，既防止了金子被別人拿走，又確保了客人能夠在他的指引下找到金子。這種周到的考慮顯示出他的聰明才智和處事的穩重，體現了他的“方正”。
故答案為：陳元方的“方正”體現在：他懂得“信”和“禮”的重要，父親友人出言不遜，他有理有據地辯駁，維護了父親和自己的尊嚴。王華的“方正”體現在：不貪財物（拾金不昧）、樂于助人、考慮周到。
【答案】12．C
13．“楊花”“子規”渲染出傷感的氣氛，應該讀得輕而緩慢。第二句，“聞道龍標”要輕讀，“過五溪”要重讀。“五溪”在當時是偏遠之地，要傳達出詩人為朋友的不幸而悲傷的情感。
【知識點】重音；把握古詩詞曲的內容
【解析】（1）本題考查理解詩歌的內容理解分析。理解詩歌的內容可以從以下幾個角度入手：看題材：題材往往決定詩歌的主要內容和主題。抓題目：詩歌的題目往往是詩歌內容的高度概括。析詞義：因為詩歌都是用文言文寫成的，所以必須調動文言文以及相關歷史知識的積累，逐步揣摩關鍵詞語的含意，掃清詩歌閱讀中的障礙，斷不能一知半解，否則無從把握內容，更談不上分析技巧和情感了。聯背景：有些詩歌，僅僅從字面意思去理解還難以真正把握其內容，這時，便要借助對背景的分析來整體把握詩歌的內容。
（2）本題考查對朗讀的重音設計的分析理解。朗讀中的重音可分語法重音和強調重音，語法重音位置固定，強調重音則具有表現力和感染力，需根據語境和目的選擇使用。語法重音：一般短句子里的謂語部分常重讀；動詞或形容詞前的狀語常重讀；動詞后面由形容詞、動詞及部分詞組充當的補語常重讀；名詞前的定語常重讀；有些代詞也常重讀。強調重音：強調重音指的是為了表示某種特殊的感情和強調某種特殊意義而故意說得重一些的音，目的在引起聽者注意自己所要強調的某個部分。語句在什么地方該用強調重音并沒有固定的規律，而是受說話的環境、內容和感情支配的。因此，在朗誦時，我們首先要深入研究作品，準確理解作者的意圖，以便能夠快速而準確地找到需要強調的重音所在。
12．A： 這首詩共4句，每句7個字，故是七言絕句。故：本詩體裁是七言絕句，作者是唐代浪漫主義詩人李白 ，理解賞析正確；
B：題目中“左遷”指降職，詩人聽說王昌齡被貶到龍標，寫下本詩，寄托慰藉。理解賞析正確；
C.結合“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”可知，詩句的意思是：我把我憂愁的心思寄托給明暖的月亮，希望它能隨著風一直陪著您到夜郎以西。明月當空，千里可共，詩人托明月將自己對朋友的懷念和同情帶到遼遠的夜郎之西，交給那不幸的遷謫者，這是運用擬人的修辭手法，不是“比喻”。
D： 首句寫出了春光消逝時的蕭條景況，渲染了環境氣氛的黯淡、凄楚；次句是對王昌齡“左遷”赴任路途險遠的描畫，顯出李白對詩友遠謫的關切與同情；三、四兩句寄情于景，對詩友進行由衷的勸勉和寬慰。全詩選擇了楊花、子規、明月、風等意象，以奇特的想象力編織出一個朦朧的夢境，雖未追敘與好友昔日相聚的情景和友誼，但通過對景物的描寫，把友情抒發得真摯感人。故：整首詩通過對自然景物的描寫和情感的抒發，展現了詩人深沉的情感和豐富的想象力 ，理解賞析正確。
故答案為：C
13．由“楊花落盡子規啼，聞道龍標過五溪”可知，詩句的意思是在柳絮落完子規啼鳴之時，我聽說您被貶為龍標尉，龍標地方偏遠要經過五溪。首句以楊花、子規起興，寫景兼點時令，渲染凄涼哀愁的氣氛。于景物獨取漂泊無定的楊花、叫著“不如歸去”的子規，即含有飄零之感、離別之恨在內，切合當時情事，也就融情入景。次句直敘其事，點明愁的由來。“聞道”，表示驚惜；“過五溪”，見遷謫之荒遠，道路之艱難。不著悲痛之語，而悲痛之意自見。
朗讀詩歌時，重讀詞語能夠突出詩歌中重點描寫的意象或情感。“楊花”和“子規”是這兩句中的兩個重要意象，分別象征著時節的變化和離別的哀愁，通過重讀“楊花”“子規”，可以更好地渲染出離別之情；
在“聞道龍標過五溪”這句中，“過五溪”傳達了對王昌齡遠行經過五溪之遙的感嘆和關注，因此重讀能夠強調離別之遠和道路之艱辛，突顯此處詩人對友人身遭貶謫的不舍與關心。
故答案為：“楊花”“子規”渲染出傷感的氣氛，應該讀得輕而緩慢。第二句，“聞道龍標”要輕讀，“過五溪”要重讀。“五溪”在當時是偏遠之地，要傳達出詩人為朋友的不幸而悲傷的情感。
14．【答案】落花時節又逢君；遙憐故園菊；海日生殘夜；斷腸人在天涯；影入平羌江水流；回樂烽前沙似雪；學而不思則罔；思而不學則殆
【知識點】一般性默寫；理解性默寫
【解析】【分析】第1空，填下句，“落花”不要寫成“洛花”；“逢”不要寫成“縫”；“君”不要寫成“軍”；
第2空，填上句，“憐”不要寫成“伶”；“故園”不要寫成“故圓”；
第3空，填上句，“生”不要寫成“升”；
第4空，填下句，“斷腸”不要寫成“段長”；“涯”不要寫成“崖”；
第5空，填下句，“羌”不要寫成“姜”；
第6空，填上句，“烽”不要寫成“峰”；“沙”不要寫成“紗”；
第7、8空，理解性默寫，提示語： 認識到學習與思考相結合的重要性 ，“罔”不要寫成“惘”；“殆”不要寫成“怠”。
故答案為：落花時節又逢君；遙憐故園菊；海日生殘夜；斷腸人在天涯；影入平羌江水流；回樂烽前沙似雪；學而不思則罔；思而不學則殆
【點評】本題考查名句名篇默寫。默寫題作答時，一是要透徹理解詩文的內容；二是要認真審題，找出符合題意的詩文句子，三是答題內容要準確，做到不添字、不漏字、不寫錯字。
【答案】15．B
16．愛國情懷油然而生；深深感動的神情凝注在眼睛里；對新文學更有興趣；“我”疑心這是極好的文章
17．D
18．魯迅人生的重要拐點。；童年的“趣”與“憾”。；《從百草園到三味書屋》中描述了童年時期在百草園中捉蟲子、摘果子等趣事，展現了童年的快樂與自由；而《五猖會》則講述了童年時期對迎神賽會的熱切向往和被父親強迫背誦《鑒略》的掃興與痛苦，展現了童年的遺憾與無奈。
【知識點】《朝花夕拾》
【解析】（1）本題考查對文章內容的理解與分析。一般步驟是一審題，明確答題方向，二根據題干要求提示定位，鎖定答題范圍，三抓關鍵句關鍵詞，四整合比較，整理答案，列出序號，規范作答，最后還須根據題干賦分進行驗證。概括時可以摘錄文中的總起句或過渡句、重點句等，也可要素歸納，關注事件地點人物事件，還可段意合并或自行概括。如果是選擇題，要將每一項選項都仔細與文本內容核對，找出正確的選項。
（2）本題考查對文章內容的理解與概括。理解文章的主要內容，閱讀文章時要從整體到部分再到整體，即初讀文章，了解大意后，再理解字詞，讀懂每句話，給文章分段和歸納段意，最后回到文章整體上來，進而抓住文章的主要內容。概括時首先要瀏覽材料，明確材料各個段落（語句）的內容，同時要把意思相近的段落（語句）合并在一起。抓住所概括材料段落（語句）中的關鍵語句，簡潔準確概括。步驟是：先要讀，通讀全文，了解文章大意，然后再定，就是鎖定答題范圍，最后組織語言進行表述，一般用主謂句：什么（誰）+怎么樣（是什么），如果有主題句直接引用也可。
（3）本題考查對名著內容的理解與分析。一般步驟是一審題，明確答題方向，二根據題干要求提示定位，鎖定答題范圍，三抓關鍵句關鍵詞，四整合比較，整理答案，列出序號，規范作答，最后還須根據題干賦分進行驗證。概括時可以摘錄文中的總起句或過渡句、重點句等，也可要素歸納，關注事件地點人物事件，還可段意合并或自行概括。如果是選擇題，要將每一項選項都仔細與文本內容核對，找出正確的選項。
（4）本題考查對名著人物及其形象特征的識記、理解與概括。概括人物形象需要“瞻前顧后”，聯系全文進行比較，全面分析，不能只看一處。評價人物要客觀、全面，名著閱讀一定要真閱讀，平時也要適當練題。從情節角度評價名著，可以從情節是否具有連貫性和邏輯性、情節的緊張感和沖突、情節的高潮和結局、情節的多樣性和豐富性、 情節對主題的支撐等方面考慮。不管是哪種，前提一定是對名著的真閱讀，對名著有自己獨到的見解。
15．A：由【語段一】句子： 國文教師教古文喜歡大聲朗誦 ....... 我就是從那時開始愛讀辛棄疾詞的 也是在初中讀書時，來了一位代課的國文老師，是年輕的新派人，他喜歡教白話文 ...... 幾十年過去，至今還能信口背出。此后，我對新文學更有興趣，讀了許多有名的中外小說，開闊了眼界，使自己的心與時代更加貼近了。如今只要稍一回憶，就仿佛看到國文老師那左右搖晃的身子和那注滿情思的眼睛 可知：語段一回憶了少年時代的兩位國文老師引導“我”對課外閱讀產生興趣的往事，分析正確；
B：引用經典詩文意在突顯國文老師教學中獨特的感染力，不是為了直接評價詩人志趣和詩文水平；故不正確；
C： 語段二、三分別回憶了少年時代的老師壽鏡吾先生和留學日本時的老師藤野先生，分析正確；
D： 語段二、三以簡潔舒緩的文字描述往事，既體驗讀書樂趣，又收獲深厚師恩。分析正確。
故答案為：B
16．第1空，由題干中的“頭與肩膀左右搖擺，悲歌慷慨”可以定位到【語段一】第一段，由“我們這些做學生的，愛國情懷油然而生”可知，我們被老師的朗誦感染了，所以“我”的感受就是：愛國情懷油然而生。
第2空，由題干中的“代課老師”以及“大家都被深深感動了”可以定位到【語段一】第一段，由“老師朗誦著，進入了角色，那深深感動的神情凝注在眼睛里”可知，老師朗讀時的表現是：那深深感動的神情凝注在眼睛里。
第3空，由題干中的“代課老師”以及“大家都被深深感動了”可以定位到【語段一】第一段，由“這幾句詩鐫刻在我心上，幾十年過去，至今還能信口背出。此后，我對新文學更有興趣，讀了許多有名的中外小說，開闊了眼界，使自己的心與時代更加貼近了”可知，代課老師的朗誦給我留下了深刻的印象，對“我”的影響是：激起了我對新文學的興趣。
第4空，由題干中的“微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去”可以定位到【語段二】的末尾，由“我疑心這是極好的文章，因為讀到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去”可知，看到老師讀書那么陶醉，給“我”的感受是：“我”疑心這是極好的文章。
故答案為： 愛國情懷油然而生 ； 深深感動的神情凝注在眼睛里 ； 對新文學更有興趣 ；“我”疑心這是極好的文章
17．A： 《朝花夕拾》通過童年與青年時期的回憶，展現溫情與批判的雙重性。魯迅以細膩筆觸描繪長媽媽的淳樸、藤野先生的嚴謹，同時揭露《二十四孝圖》的虛偽、衍太太的市儈。這種對比既是對舊社會弊病的鞭撻，也寄托了對人性美好的期許。例如《阿長與〈山海經〉》中，既懷念保姆的關愛，又批評其愚昧迷信，體現“溫馨回憶與理性批判”的主題
故：這是一部回憶性散文集，既有溫馨的回憶，也夾雜著犀利的批判 ，正確；
B：《狗·貓·鼠》通過動物隱喻揭露社會壓迫鏈條：貓象征虛偽殘暴的“正人君子”（如軍閥幫兇），以禮教偽裝暴力；狗則代表兩類壓迫者——既有多管閑事的旁觀者，也有與貓爭奪壓迫權的幫兇文人；隱鼠等弱小者象征被欺凌的底層民眾。魯迅借“貓吃鼠”的細節批判強者對弱者的肆意踐踏，而“狗的不作為”則暗諷社會的冷漠與共謀。三者的對立關系，既表達對弱者的深切同情，更直指舊社會權力結構的殘酷虛偽。故：《狗·貓·鼠》表現了對弱小者的同情和對暴虐者的憎恨 ，正確；
C：《瑣記》通過衍太太散布“魯迅偷竊家當”的流言，直接導致魯迅對故鄉的厭惡與逃離。流言不僅損害其名譽，更揭露封建社會中“人言可畏”的殘酷性。而魯迅選擇赴南京求學，正是對這種壓抑環境的反抗——在礦路學堂接觸《天演論》等新思想，標志其從封建束縛走向覺醒。衍太太的虛偽（表面“和藹”實則唆使孩子干壞事）與魯迅的出走形成鮮明對比，凸顯舊社會對進步青年的扼殺與青年追求光明的必然性。故：《瑣記》敘寫了衍太太的流言給“我”帶來的傷害和離家求學的經歷，正確；
D：《<二十四孝圖>》這篇文章中，魯迅借《二十四孝圖》中一些極端的孝行故事來批判不切實際甚至帶有荒誕色彩的孝道要求，旨在諷刺傳統孝道中一些荒謬的表現，揭露當時社會的一種僵化和不合理的道德觀念，魯迅通過這些故事呼喚理性的思考和對傳統文化的反思。《<二十四孝圖>》中的批判對象并不是孝道的艱難，主旨也沒有告誡讀者“孝”需要真心付出；故不正確。
故答案為：D
18．第1空，在《父親的病》中，魯迅描述了父親因庸醫延誤病情最終去世的悲慘經歷，這一事件深深觸動了魯迅，使他深刻認識到醫學的重要性，并決定東渡日本學醫，希望以醫術來救國救民。然而，在《藤野先生》中，魯迅在仙臺學醫的過程中，目睹了清國留學生不學無術、渾渾噩噩的生活狀態，以及日本軍國主義者對中國的歧視和侮辱，這讓他深感學醫只能救治身體上的病痛，而無法拯救國民麻木的精神。因此，魯迅最終決定棄醫從文，希望通過文學創作來喚醒國民的覺悟，推動社會的變革。這兩個重要拐點，不僅塑造了魯迅的人生軌跡，也深刻影響了他的思想和創作。結合這兩篇文章來看，小組一探究的專題應該是：魯迅人生的重要拐點。
第2空，在《從百草園到三味書屋》中，魯迅以細膩的筆觸描繪了自己童年時在百草園中的快樂生活，那里有碧綠的菜畦、光滑的石井欄、高大的皂莢樹和紫紅的桑葚，還有輕捷的叫天子、彈琴的蟋蟀和唱歌的油蛉，這些充滿童趣的描寫讓我們感受到了魯迅童年生活的豐富多彩和無憂無慮。然而，在《五猖會》中，魯迅卻描繪了自己在父親強迫下背誦《鑒略》的無奈和痛苦，這場原本應該充滿歡樂和期待的迎神賽會，因為父親的嚴厲管教而變得索然無味，給魯迅留下了深刻的遺憾和陰影。因此，根據這兩篇文章來看，小組二探究的主題應該是：童年的“趣”與“憾”。
第3空，《從百草園到三味書屋》描繪了魯迅年幼時在百草園無憂無慮的童年生活，與進入三味書屋接受正規教育的對比，充滿童年樂趣與憧憬。《五猖會》則通過五猖會前被迫背書的經歷，使期待變為郁悶，引發對傳統教育的反思，揭示童年快樂與失落并存的主題。兩篇文章通過不同的視角，展示了童年時期豐富的情感體驗。
示例：因為這兩篇文章分別生動描繪了魯迅童年的樂趣與失落。《從百草園到三味書屋》展現了充滿靈動與自然之美的童年趣事，而《五猖會》通過描寫父親無意間破壞赴會的興致體現了童年的遺憾和矛盾。
故答案為： 魯迅人生的重要拐點；童年的“趣”與“憾”； 《從百草園到三味書屋》中描述了童年時期在百草園中捉蟲子、摘果子等趣事，展現了童年的快樂與自由；而《五猖會》則講述了童年時期對迎神賽會的熱切向往和被父親強迫背誦《鑒略》的掃興與痛苦，展現了童年的遺憾與無奈。
【答案】19．B
20．捉知了；捉蛐蛐；對有蟲子陪伴的童年生活的懷念與喜愛
21．磋商”一詞通常用于正式場合，在這里用于描寫螞蟻之間的交流協作，運用了擬人的修辭手法，將螞蟻人格化，生動形象地寫出了螞蟻們搬運蒼蠅時的認真、有序，富有情趣，體現了作者觀察的細致入微，也展現了作者豐富的想象力。；這句話運用了動作描寫，通過“攏”“弓”“躍”“捂”等一系列動詞，生動形象地寫出了“我”捉蛐蛐時動作的敏捷、迅速，表現出“我”對蛐蛐的喜愛以及捉蛐蛐時的興奮與專注，使讀者如臨其境，富有畫面感。
22．不贊同。首先，蝴蝶和蜻蜓的出現并非贅筆，它們與后文重點描寫的蛐蛐共同構成了作者童年豐富多彩的昆蟲世界，使童年生活更具畫面感和真實感。其次，寫蝴蝶“脂粉氣太重，不在我們所玩之列”以及蜻蜓“捉來就不能飛了”，與后文作者對蛐蛐的偏愛形成對比，突出了蛐蛐在作者心中的獨特地位，從而更好地表現出作者對蛐蛐的喜愛之情。最后，從結構上看，這也為后文詳細描寫蛐蛐做了鋪墊，使文章內容更加豐富、過渡自然。
【知識點】散文
【解析】（1）本題考查解讀文章具體內容和文章藝術特色的能力。文章內容解答時，應先通讀全文，理清文意；然后細讀相關語段，提取相關信息；最后結合題干要求，篩選并整合其相關信息概括作答即可。分析文章的藝術特色主要從以下幾個方面入手：表達方式。觀察文章使用了哪些表達方式，如記敘、描寫、抒情和議論，以及作者如何靈活多變地運用這些方式；表現手法。分析文章中是否運用了象征、對比、襯托、先抑后揚、托物言志、借景抒情等手法；修辭手法。注意文章中獨特的修辭手法，如比喻、擬人、排比、夸張、通感等；結構安排。檢查文章是否有特色的開頭和結尾，如首尾照應、開門見山、層層深入等結構安排；選材剪裁。評估材料和中心的關系處理是否合理，主次詳略是否得當；語言運用。分析作者的語言風格，如語言是否精煉、句式是否整齊、用詞是否準確而形象等；主題和思想深度。探討文章的主題思想，以及其社會意義和寫作技巧；藝術手法的運用。分析小說的描寫手法、烘托手法、伏筆和照應等。在分析時，可以結合具體的句子和段落來揭示表達的情感態度和藝術效果。同時，要注意完整地理解題目的答題要求，簡潔準確地答題，并結合上下文語境、文章題材與體裁風格等來準確把握。
（2）本題考查對文章內容的概括。解決此類題目首先要瀏覽材料，明確材料各個段落（語句）的內容，同時要把意思相近的段落（語句）合并在一起。抓住所概括材料段落（語句）中的關鍵語句，簡潔準確概括。步驟是：先要讀，通讀全文，了解文章大意，然后再定，就是鎖定答題范圍，最后組織語言進行表述，一般用主謂句：什么（誰）+怎么樣（是什么），如果有主題句直接引用也可。
（3）本題考查對句子的賞析。賞析句子首先看題干是否有要求從哪個角度賞析，若有要求則答案必須從要求的角度分析；若無要求，就先從修辭角度判斷，然后再從詞語、描寫方法、表達方式等角度分析。從修辭角度，首先要掌握各種修辭手法的特點，學會辨析，然后采用“修辭作用+具體語境內容”的格式來分析，答題格式是：運用的手法+寫出什么內容+表達什么含義或情感哲理。從詞語角度，我們要找準句子中的關鍵詞。句子中的關鍵詞往往是動詞、形容詞、副詞、數詞等，或者是有修飾作用的詞，它們常解釋事物的性質狀態等重要信息，抓住它們，用替換法揣摩。答題格式為xx詞寫出了什么的特點或內容，表達什么情感。從表達方式角度：描寫句（外貌、語言、動作、心理、環境、場面描寫），突出什么特點，揭示什么性格，烘托人物心情、揭示主題、推動情節發展等。抒情句，突出感情，增強感染力，引起共鳴。
（4）本題考查對段落作用的理解與分析。段落的作用一般從內容和結構兩方面看，同時，段落的作用要關注段落的位置，開頭一般是總領全文，照應標題，開篇點題，引讀者，內容上，概括具體內容；中間一般是承上啟下，照應標題或前文，推動故事情節發展，內容上表達情感，點明中心；結尾段，總結全文，照應標題，設置懸念，引發思考，內容上點明中心，升華主題。
19．A：本文作者細膩地描述了與螞蟻、蟬、蛐蛐等昆蟲的互動經歷，賦予蟲子獨特的生命感，使讀者感受到蟲趣豐盈的童年時光中所蘊藏的無憂與快樂，喚起對童年記憶的共鳴。故：文章以“蟲趣”為線索，描寫了不同“昆蟲伙伴”的神奇美好，富有童趣。理解分析正確；
B：第①段中“占據”一詞并非流露出內心的不悅。相反，作者在回憶童年時，那些小蟲子給作者帶來了很多快樂，“占據”恰恰體現出小蟲子在作者童年時光中的重要地位和豐富的存在感；故：第一段加點詞“占據”表明作者的童年時光被各種小蟲子占滿，流露出內心的不悅。理解分析不正確；
C： 由第5段句子：我偏愛蛐蛐。蛐蛐天生具有大將之風，你看它那勇猛剛毅的豹頭，還有上面那一雙鼓鼓的虎眼，與《水滸傳》里頭的英雄好漢“豹子頭”林沖有得一拼，是小蟲里的第一條好漢。可知：第五段，作者把蛐蛐與《水滸傳》中的林沖相比，表達了對蛐蛐勇猛剛毅的贊美 ，理解分析正確；
D：由文章第1段句子： 這些看似不起眼的小精靈，不經意間占據了我的童年時光，世界因此就很好玩 和最后一段句子： 有蟲子陪伴的夏天，歡騰熱鬧；有蟲子陪伴的童年，快樂無憂。每一個鮮活的蟲子猶如一首童謠，在心間繚繞 。可知： 文章結尾與首段呼應，結構嚴謹，構思巧妙，同時深化了文章中心 ，理解分析正確。
故答案為：B
20．第1空：第③段句子：“當第一聲蟬鳴從樹葉的縫隙和陽光一起傾瀉下來時，小伙伴們用細竹絲編個圓環纏上一個網兜，綁在長竹竿上，興奮地沖向小樹林。我們站在樹底下，屏息凝神，看準，猛地一罩，知了一飛，就被網在兜里。‘抓住了！抓住了’”，這段內容詳細描述了夏天捉知了的場景。從聽到知了聲引發對捉知了的行動，到準備工具沖向小樹林，再到具體的捉知了過程以及小伙伴們的歡呼，生動地展現了捉知了的童真趣事。通過對小伙伴們興奮的狀態和歡呼的描寫，體現出捉知了給童年帶來的快樂。故填寫：捉知了。
第2空：由第⑥-⑦段句子：“月亮上山，蛐蛐提著弦琴上場了。我和小伙伴們會循著蛐蛐的叫聲去尋找它們的藏身之處……與小伙伴斗蛐蛐，是童年一大樂事”，這兩段描寫了捉蛐蛐和斗蛐蛐的過程。從循著叫聲尋找蛐蛐，到與蛐蛐斗智斗勇地捕捉，再到回家后與小伙伴斗蛐蛐的場景，充滿了趣味和挑戰。對蛐蛐的動作和神態的描寫，如 “齜牙咧嘴”“兩根觸須頂直”“威風凜凜地發出‘蛐——蛐’聲” 等，生動地展現了蛐蛐的活潑和斗蛐蛐的精彩，體現了童年的歡樂。故填寫：捉蛐蛐。
第3空：通過看螞蟻搬蒼蠅、捉知了、捉蛐蛐以及與小伙伴斗蛐蛐等一系列與蟲子相關的童真趣事，作者在回憶童年的過程中，流露出對那段有蟲子陪伴的童年生活的深深懷念與喜愛之情。這些趣事不僅僅是簡單的玩耍經歷，更是作者童年的美好回憶。文章中對每個場景的生動描寫，如小伙伴們捉知了時的興奮歡呼、斗蛐蛐時的緊張刺激等，都體現了童年生活的豐富多彩和無憂無慮。這種情感貫穿全文，使讀者能夠感受到作者對童年時光的珍視和對那些小蟲子帶來的快樂時光的眷戀。故填寫：對有蟲子陪伴的童年生活的懷念與喜愛。
故答案為： 捉知了 ；捉蛐蛐；對有蟲子陪伴的童年生活的懷念與喜愛
21．第1空：第②段句子：“短暫磋商后開始搬運，它們把蒼蠅團團圍住，推的推，拉的拉，蒼蠅終于被搬動了”，“磋商” 一詞一般在較為正式的場合中使用，比如國際間的談判、商務合作等場景。而在這里，作者將其用于螞蟻之間的交流協作，這是運用了擬人的修辭手法。把螞蟻當作人來寫，賦予螞蟻以人的行為和交流方式，使螞蟻的形象更加生動鮮活。通過 “磋商” 這個詞，生動形象地寫出了螞蟻們搬運蒼蠅時的認真、有序的狀態。螞蟻們在面對蒼蠅這個 “龐然大物” 時，并不是盲目地行動，而是經過了一番 “磋商”，仿佛在商量著如何搬運這個沉重的負擔。這種描寫不僅富有情趣，讓讀者感受到螞蟻世界的奇妙，也體現了作者觀察的細致入微。只有對螞蟻的行為進行了長時間的仔細觀察，才能夠捕捉到這樣生動的細節。同時，這也展現了作者豐富的想象力，能夠把螞蟻的行為想象成人類的交流協作，為文章增添了一份獨特的魅力。
第2空：第⑥段句子：“我把手指攏起來，掌心弓起，像個罩子，一躍而起，餓貓捕食般將蛐蛐捂在手掌下”，這句話運用了動作描寫。動作描寫是通過對人物的動作進行具體、細致的描繪，以展現人物的性格、心理和情感等。在這句話中，“攏”“弓”“躍”“捂” 等一系列動詞，生動地刻畫了“我”捉蛐蛐時的動作。這些動詞生動形象地寫出了“我”捉蛐蛐時動作的敏捷、迅速。“我”在聽到蛐蛐的叫聲后，小心翼翼地靠近，然后以極快的速度出手，將蛐蛐捂在手掌下。這個過程展現了“我”對蛐蛐的喜愛，因為只有喜愛才會如此專注地去捕捉。同時，也表現出“我”捉蛐蛐時的興奮與專注，仿佛在進行一場緊張刺激的游戲。這樣的描寫使讀者如臨其境，能夠在腦海中浮現出“我”捉蛐蛐的畫面，富有強烈的畫面感。
故答案為：磋商”一詞通常用于正式場合，在這里用于描寫螞蟻之間的交流協作，運用了擬人的修辭手法，將螞蟻人格化，生動形象地寫出了螞蟻們搬運蒼蠅時的認真、有序，富有情趣，體現了作者觀察的細致入微，也展現了作者豐富的想象力；這句話運用了動作描寫，通過“攏”“弓”“躍”“捂”等一系列動詞，生動形象地寫出了“我”捉蛐蛐時動作的敏捷、迅速，表現出“我”對蛐蛐的喜愛以及捉蛐蛐時的興奮與專注，使讀者如臨其境，富有畫面感。
22．第⑤段“蝴蝶，脂粉氣太重，不在我們所玩之列。蜻蜓的翅膀是透明的，又薄又嫩，往往捉來就不能飛了。蟲子中，我偏愛蛐蛐”，這里提到的蝴蝶和蜻蜓，加上后面重點描寫的蛐蛐，共同呈現出童年豐富多彩的昆蟲種類，讓讀者能感受到作者童年昆蟲世界的豐富多樣，增加了童年生活的畫面感和真實感。
對蝴蝶和蜻蜓的評價“脂粉氣太重”“捉來就不能飛了”，與對蛐蛐的贊美“蛐蛐天生具有大將之風……是小蟲里的第一條好漢”形成鮮明對比。通過這種對比，突出了蛐蛐在作者心中的獨特地位，更好地體現了作者對蛐蛐的喜愛。
先提到蝴蝶和蜻蜓，然后引出對蛐蛐的偏愛和詳細描寫。從結構上看，為后文寫蛐蛐做了鋪墊，使文章內容過渡自然，更加豐富。
故答案為：不贊同。首先，蝴蝶和蜻蜓的出現并非贅筆，它們與后文重點描寫的蛐蛐共同構成了作者童年豐富多彩的昆蟲世界，使童年生活更具畫面感和真實感。其次，寫蝴蝶“脂粉氣太重，不在我們所玩之列”以及蜻蜓“捉來就不能飛了”，與后文作者對蛐蛐的偏愛形成對比，突出了蛐蛐在作者心中的獨特地位，從而更好地表現出作者對蛐蛐的喜愛之情。最后，從結構上看，這也為后文詳細描寫蛐蛐做了鋪墊，使文章內容更加豐富、過渡自然。
23．【答案】例文：
不能沒有你
在我的生命中，有一樣東西如影隨形，那就是書。書，不能沒有你，你是我生活中不可或缺的伙伴，是我心靈的慰藉，是我成長的階梯。
小時候，書是我認識世界的窗口。那一本本色彩斑斕的圖畫書，如同一個個神奇的魔法盒子，為我打開了一個充滿奇幻與想象的世界。我在《小紅帽》的故事中，為小紅帽的勇敢和機智鼓掌；在《三只小豬》的故事里，為小豬們的聰明和勤勞喝彩。那些生動的畫面和簡單的文字，讓我對世界充滿了好奇和向往。
隨著年齡的增長，書成了我知識的寶庫。我在書的海洋里遨游，汲取著無窮無盡的智慧。從《十萬個為什么》中，我了解了自然的奧秘和科學的神奇；從《三國演義》里，我領略了英雄的風采和歷史的滄桑；從《巴黎圣母院》中，我感受到了人性的光輝和丑惡。書，讓我開闊了視野，增長了見識，豐富了我的內心世界。
書，還是我心靈的慰藉。在我遇到挫折和困難時，書就像一位知心的朋友，陪伴著我，給我力量和勇氣。當我因為考試失利而心情低落時，我會翻開《鋼鐵是怎樣煉成的》，主人公保爾·柯察金那頑強的意志和不屈的精神，激勵著我勇敢地面對失敗，重新振作起來。當我因為與朋友發生矛盾而煩惱時，我會閱讀《愛的教育》，書中那些關于友情和愛的故事，讓我懂得了寬容和理解，學會了珍惜身邊的友誼。
書，更是我成長的階梯。在書的指引下，我不斷地成長和進步。從書中，我學會了做人的道理，懂得了要誠實守信、尊老愛幼、團結友愛；我學會了面對困難的方法，要勇敢堅強、不屈不撓、積極樂觀。書，就像一盞明燈，照亮了我前行的道路，讓我在成長的道路上走得更加堅定和自信。
書，不能沒有你。你是我一生的摯友，陪伴著我走過了無數個日日夜夜。在你的陪伴下，我度過了一個又一個美好的時光。我相信，在未來的日子里，你將繼續陪伴著我，見證我的成長和進步。讓我們一起在書的世界里，探索未知，追求真理，書寫屬于我們自己的精彩人生。
【知識點】全命題作文
【解析】【分析】這是一篇命題作文。
審題立意：
“不能沒有”雙重否定，更加肯定，強調重要性、不可或缺性。關鍵詞是“你”。這里的“你”可以是人、物、某種品質、某種情感等，具有很廣泛的指代范圍。題目本身限定了文章的情感基調是對“你”的強烈需求和依賴，在寫作中要“點出”“你”的具體名稱，要突出“你”在特定情境下的不可替代性。
立意：可以表達對親人、朋友的深厚情感，如寫父母在成長過程中的關愛和支持，表達對父母的感恩之情；可以寫摯友在困難時刻的陪伴，體現友情的珍貴；可以表達對某種品質的感悟：如誠信、勇敢、堅持等。通過講述自己在面對挑戰時，這些品質如何發揮關鍵作用，表達對這些品質的崇尚和追求；可以表達文化傳承的意義：把傳統文化、民族精神等作為“你”，闡述其在現代社會中的價值和意義，強調不能失去傳統文化的滋養和民族精神的支撐；可以表達對自然的啟示：以大自然為“你”，如森林、河流、陽光等，表達對自然的敬畏和保護自然的緊迫性，說明人類不能沒有自然的饋贈。等等。
選材構思：
如表達對人物的神情：可以選擇生活中的具體事例，如在自己生病時，母親日夜照顧，表現母親的關愛；或者在學習遇到困難時，老師耐心指導，體現老師的重要性。開頭通過一個場景或回憶引出“你”（人物），中間敘述具體事例，展現“你”對自己的影響，結尾再次強調“不能沒有你”，升華情感；
如表達對某種品質的感悟：可講述自己參加一次比賽，在快要放棄的時候，憑借堅持的品質最終取得成功；或者在面對不誠信的行為時，堅守誠信原則，贏得他人尊重。先提出某種品質的重要性，然后通過自己的經歷來驗證，最后總結這種品質對自己和他人的意義，突出不能沒有它；
如表達對自然的啟示：可描寫家鄉的一條河流，曾經清澈美麗，帶給人們歡樂和生機，后來被污染，人們開始意識到河流的重要性。以河流的變化為線索，對比過去和現在，表達對自然環境的擔憂和保護自然的呼吁，強調人類不能沒有美麗的自然。
比如：第一段：你是良師，你是益友，你是石子。有時，你很讓我討厭，我的生活卻不能沒有你。
第二段：是你告訴我，信任是人與人之間相處的必需品
第三段：是你告訴我，做人要有一顆寬容之心。
第四段：是你告訴我，“不經歷風雨怎么見彩虹？”。
第五段：是你告訴我，永不言棄固然好，但有時放棄卻也很美。
第六段：你讓我的生活不再孤單。
第七段：我的生活不能沒有你，語文。
【點評】本文將書比作生命中不可或缺的伙伴，情感真摯，層次分明。開篇點題，直抒胸臆，隨后從童年啟蒙、知識積累、心靈慰藉和成長指引四個維度展開，結構清晰。作者善用比喻和排比句式，語言生動流暢。選取《鋼鐵是怎樣煉成的》《愛的教育》等經典作品作為例證，既體現閱讀廣度，又深化主題內涵。結尾升華自然，將個人感悟延伸至人生追求，使全文更具思想深度。
1 / 1山東省濟南市歷下區2024-2025學年七年級上學期語文期中試卷
一、繪冬景
（2024七上·歷下期中）下面是文學社小荔同學撰寫的征文片段，請幫忙校對。
冬，伴隨著冷（liè）的風，蒞臨人間。它沒有春的花苞微露、鶯歌燕舞，沒有夏的濃蔭如蓋、甘泉（qìn）涼，沒有秋的煙波浩渺、高邈深沉，但它銀裝素裹，孕育著春的希望。冬陽如月，蒼白無力，閃著寧靜、散著清冷；冬云飄逸，聚得悠然、透著高遠。冬天的海，沒了喧囂，人跡罕至，仿佛等待喚醒的神秘巨人。
江南的冬，滋潤美艷，雪中有紅的山茶、黃的臘梅，雪下還有茵茵的青草，美麗的景色咄咄逼人。溫一壺黃酒，食一口梅花糕，幸福之感油然而生。北方的冬，瑞雪紛飛，孩子們（cháng）徉在白色的童話世界里，堆雪人、打雪仗，趣味無窮。雪堆里還（zhù）蓄著秋實：凍梨、凍柿子、凍蘋果，咬上一口清爽愜意。
大自然鐘愛濟南，把所有的美好賜給了身處泉城的我們。看著山水，曬著太陽，濟南人心中便有了著落，有了依靠。
1．文段中加點字讀音不正確的一項是（　　）
A．蒞臨（lì） B．濃蔭（yīn）
C．高邈（miǎo） D．著落（zháo）
2．下列對文段拼音處詞語的分析，表述不正確的一項是（　　）
A．“冷liè”為寒冷、清涼之意，應寫為“冷冽”。
B．文段中的“qìn涼”和成語“qìn人心脾”的“qìn”，都寫為“沁”。
C．“cháng徉”意為安閑自在地步行，兩個字偏旁均為“雙人旁”，寫為“徜徉”。
D．“zhù蓄”是動詞，意思是儲存、積聚，應寫為“佇蓄”。
3．文段中畫線成語的使用，不正確的一項是（　　）
A．煙波浩渺 B．人跡罕至 C．咄咄逼人 D．油然而生
4．校對完語段，同學們紛紛書寫感受，其中有語病的一項是（　　）
A．江南的雪格外溫柔，來時星星點點，來后轉瞬即逝。
B．冬天沉靜、冷峻，為春天的萬物復蘇積蓄著力量。
C．在老舍眼中，濟南的冬天是個溫晴的寶地，充滿詩意。
D．冬天是個魔法師，他輕輕一吹，池塘就變成了大玻璃。
【答案】1．D
2．D
3．C
4．C
【知識點】常用易錯字字音；造句；詞語在語境下的含義；搭配不當
【解析】【點評】（1）本題考查漢字的正確讀音。漢語里有許多字同音字和形似字，我們理解了字義，就不容易讀錯別字了。平時學習要有意識地進行整理與積累，讀課文時要注意重點字詞并積累，尤其是課文后面“讀讀寫寫”中要求掌握的，或是課文注解中出現的，要注意方音與普通話的不同.（2）本題考查漢字的準確書寫。漢字里許多字是形似字、同音字，我們要從意義的角度去理解了，就能避免寫錯別字了。平時學習要有意識地進行整理與積累。要關注每一課課后的讀讀寫寫詞語的音形義。
（3）本題考查成語的運用的辨析理解。成語的運用要明白成語的意思，還要結合具體的語境分析，不要前后矛盾，注意成語（詞語）的搭配對象、使用范圍等方面的特點，同時要把握語境的表達意思，準確理解這些詞語的意思及用法，從而做出準確的選擇。在平時的學習中，首先我們對于遇到的成語要做好積累，其次是注意可以從詞義、詞語的感彩、習慣用法等方面進行歸納。成語常見的錯誤有：望文生義、褒貶不當、搭配不當、用錯對象、重復冗贅、謙敬錯位、自相矛盾、不合語境等。不要錯用，復習時要引起重視。
（4）本題考查對病句的辨析及修改能力。常見的語病有：句式雜糅、成分殘缺、搭配不當、不合邏輯、成分贅余、語序不當等，平時學習時要注意整理歸類辨析。解答時，先通讀所有句子，仔細考慮，憑語感看看句意是否明確，內容是否合理，句意間關系與關聯詞語是否一致等判斷正誤，如果不能判斷的，可以壓縮句子，看搭配是否得當，找出病因；也可理清枝葉（附在主、謂、賓上的附加成分），檢查枝葉同相應的主干是否搭配得當；對于句中出現的修飾性詞語、關聯詞應格外留意，尤其是成對出現的詞語，先檢查是否有多用、錯用或搭配不當的毛病，再看分句次序是否合理。
1．A：正確；
B：正確；
C：正確；
D：“著落（zháo）”的“著”應讀作zhuó；故不正確。
故答案為：D
2．A：表述正確；
B：表述正確；
C：表述正確；
D：“zhù蓄”是動詞，意思是儲存、積聚，應寫為“貯蓄”；故寫為“佇蓄”不正確。
故答案為：D
3．A：煙波浩渺：形容江湖水面煙霧籠罩、廣闊無邊的樣子。句中用來形容秋天的某種宏大、廣闊的景象，使用正確；
B：人跡罕至：指偏僻荒涼的地方很少有人來過。句中形容冬天的海邊很少有人的景象，使用正確；
C：咄咄逼人：形容氣勢洶洶，盛氣凌人，使人難堪；也指形勢發展迅速，給人壓力。 句中想要表達江南冬天景色的美麗動人，“咄咄逼人”感彩不符合語境，使用不正確；
D：油然而生：自然地產生（某種思想感情）。句中形容在享受美食時自然而然產生幸福的感覺，使用正確。
故答案為：C
4．A：沒有語病；
B：沒有語病；
C：搭配不當，應將“濟南的冬天”改為“冬天的濟南”；
D：沒有語病。
故答案為：C
二、品冬味
5．（2024七上·歷下期中）我國北方有“立冬”吃水餃的習俗。為體驗這一習俗，班級擬組織“包餃子”活動，請觀察下圖，仿照示例，將“包餃子”的流程補充完整。
【答案】①和面團③切面劑⑤裝餡料⑥捏餃子（包餃子）
【知識點】圖表信息
【解析】【分析】本題考查圖文轉換。由“搓成條”和“搟面皮”的示例，可知流程的擬寫應當采用三字短語形式，結合圖片展示的內容進行擬寫即可。
①由圖片展示，手在揉一個面團，可擬寫為：揉面團/和面團；
③由圖片展示，刀將面條切成一個個小劑子，可擬寫為：切面劑；
⑤由圖片展示，用勺子將餡料鋪在面皮上面，可擬寫為：裝餡料；
⑥由圖片展示，用拇指和食指將餃子邊緣捏緊，可擬寫為：捏餃子。
故答案為： ①和面團③切面劑⑤裝餡料⑥捏餃子（包餃子）
【點評】本題考查圖文轉換與概括。解答此類題目時，首先要通讀題干，抓住主要信息，明確答案要求；然后找出圖中所含的信息；標題、項目、各種數據等，并對其進行比較；最后依據題干要求，把圖片內容轉化為語言，注意題目中的關鍵詞和特殊限制（句式、字數等）。不要遺漏信息，不要推斷錯誤。
三、品古文之雅
（2024七上·歷下期中）閱讀文言，回答問題。
【甲】
陳太丘與友期行，期日中。過中不至，太丘舍去，去后乃至。元方時年七歲，門外戲。客問元方：“尊君在不？”答曰：“待君久不至，已去。”友人便怒曰：“非人哉！與人期行，相委而去。”元方曰：“君與家君期日中。日中不至，則是無信；對子罵父，則是無禮。”友人慚，下車引之。元方入門不顧。
（選自《陳太丘與友期行》）
【乙】
王華六歲，與群兒戲水濱，見一客來濯①足。以②大醉，客去，遺所捉囊。取視之，數十金也。公度③其醒必復來，恐人持去以投水中坐守之。少頃，其人果號④而至，公迎謂曰：“求爾金耶？”為指其處。其人喜，以一錠為謝，卻⑤不受。
（選自焦竑《玉堂叢語》）
[注]①濯：洗滌。②以：因為。③度：估計，思考。④號：大聲哭喊。⑤卻：推辭。
6．文言文實詞含義的推斷有很多方法，請根據方法提示，推斷加點字詞含義。
點字詞 釋義方法 分析過程 加點字詞含義
太丘舍去 成語還原 舍生取義 ①　 　
入門不顧 字源推斷 來年春天時燕子北返，回到舊巢 ②　 　
以大醉，客去 課內遷移 去后乃至 ③　 　
7．下列各項加點詞的意義和用法相同的一項是（　　）
A．相委而去/思援弓繳而射之（《學弈》）
B．下車引之/左將軍王凝之妻也（《陳太丘與友期行》）
C．為指其處/可以為師矣（《<論語>十二章》）
D．以一錠為謝/我以日始出時去人近（《兩小兒辯日》）
8．下列關于甲、乙兩文的理解與分析，不正確的一項是（　　）
A．古人稱謂有尊稱謙稱，甲文“尊君”是尊稱對方的父親，“家君”是謙稱自己的父親。
B．甲文中，友人最后仍未意識到自己的錯誤，所以元方“入門不顧”。
C．乙文王華之所以把提霥扔到水中，是為了防止其被別人拿走。
D．乙文中的甚人“號”是因為擔心找不到他的金子，“喜”是因為金子失而復得。
9．乙文畫線句有兩處需要斷句，正確的一項是（　　）
恐人持去以投水中坐守之
A．恐人持/去以投水中/坐守之 B．恐人持去/以投水中坐/守之
C．恐人持去/以投水中/坐守之 D．恐人持/去以投水中坐/守之
10．用現代漢語翻譯下面的句子。
（1）日中不至，則是無信；對子罵父，則是無禮。
（2）王華六歲，與群兒戲水濱，見一客來濯足。
11．甲、乙兩文都講述了古代兒童“方正”的故事，說說陳元方和王華的“方正”各體現在什么地方。
【答案】6．動詞，舍棄；動詞，回頭看；動詞，離開
7．A
8．B
9．C
10．（1）正午您沒到，這是不講信用（的表現）；對孩子罵他父親，這是沒禮貌（的表現）。
（2）王華六歲的時候，和一群小孩在水邊嬉戲，見到一個客人來洗腳。
11．陳元方的“方正”體現在：他懂得“信”和“禮”的重要，父親友人出言不遜，他有理有據地辯駁，維護了父親和自己的尊嚴。王華的“方正”體現在：不貪財物（拾金不昧）、樂于助人、考慮周到。
【知識點】分析概括文言文中人物的性格特點；常用文言虛詞；文言文斷句；文言文翻譯；常用文言實詞
【解析】（1）本題考查對文言實詞含義的理解。理解文言實詞含義的方法有多種：可以用遷移法類推，可以查字典詞典，可以聯系語境，可以由成語進行推斷，不管是用哪種方法，都要注意文言詞語的特殊用法，如通假字、詞類的活用、一詞多義和古今異義詞。
（2）本題考查對文言虛詞“而、之、為、以”的用法意義的分析理解。“而”的用法主要有表承接，可譯為“就、才”，也可不譯，表轉折，譯成可是、然而，表修飾；表并列。“之”的用法有：結構助詞，的，助詞，主謂之間取消句子獨立性，不譯，助詞，賓語前置的標志不譯，助詞，定語后置標志不譯，助詞，湊音節作用不譯，動詞，去往，代詞，代人、事、物。為的用法：動詞，擔任、擔當；動詞，表判斷，是；動詞，認為、以為；動詞，成為，變成、作為；介詞，表目的，為了；介詞，對、向，介詞，被；介詞，給、替。“以“的用法有：做連詞，表結果，可譯為“來，用來，以致”，做介詞，可譯為用，拿，憑借，靠，按照，依照，把；做動詞，可譯為認為等。
（3）本題考查對文章內容的理解與分析。一般步驟是一審題，明確答題方向，二根據題干要求提示定位，鎖定答題范圍，三抓關鍵句關鍵詞，四整合比較，整理答案，列出序號，規范作答，最后還須根據題干賦分進行驗證。概括時可以摘錄文中的總起句或過渡句、重點句等，也可要素歸納，關注事件地點人物事件，還可段意合并或自行概括。如果是選擇題，要將每一項選項都仔細與文本內容核對，找出正確的選項。
（4）本題考查文言斷句的能力。給語句斷句時，首先要理解句子的意思，再弄清句子的成分。一般來說，主謂之間，謂語和賓語、補語之間應該有停頓；對于單句：句首關聯詞和語氣詞（如：夫、蓋、若、而等）之后要作停頓；幾個特殊的古今異義詞朗讀時必須分開；主語和謂語之間，謂語和賓語、補語之間一般要作停頓，謂語中心語和介賓短語之間要停頓；需要著重強調的地方，一般要停頓；“也”用在句中時表停頓語氣，朗讀時應作停頓；省略句中句內省略的地方一般要作停頓；并列短語間要略作停頓；總領性詞語后面要停頓。如果是幾個句子的組合，則要在句與句間要停頓。同時注意題干的要求，看需要斷幾處。
（5）本題考查文言語句的翻譯。文言句子的翻譯要求是“信、達、雅”，翻譯的方法是“增、刪、調、換、補、移”，翻譯的關鍵是一定要回到原文的語境中，根據上下文讀懂句子的整體意思，注意通假字、詞類活用、一詞多義、特殊句式等情況，如遇倒裝句就要按現代語序疏通，如遇省略句翻譯時就要把省略的成分補充完整；當然也須關注古今異義，翻譯句子時一定要用古義而不是今義。同時對語句中的重要實詞、虛詞做到準確的翻譯，并按照現代漢語的規范，將翻譯過來的內容進行適當的調整，達到符合現代漢語的用詞造句的標準。
（6）本題考查對人物形象的分析與理解。解答時可以抓住刻畫人物的各種描寫手法來分析；從敘寫的事件上來分析；把人物放到一定的背景環境中去分析；注意對人物的介紹和評價。步驟是一審清題干，二找與人物相關的事件或情節，分點進行概括，如果有側面描寫，不要漏掉，最后分點概括并分析。【附參考譯文】
【甲】陳太丘和朋友相約出行，約定在中午。過了中午還沒到，陳太丘不再等候他而離開了，陳太丘離開后朋友才到。元方當時年七歲，在門外玩耍。朋友問元方：“你的父親在嗎？”（元方）回答道：“等了您很久您卻還沒有到，現在已經離開了。”朋友便生氣地說道：“真不是君子啊！和別人相約同行，卻丟下別人先離開了。”元方說：“您與我父親約在正午。正午您沒到，就是不講信用；對著孩子罵父親，就是沒有禮貌。”朋友慚愧，下了車想去拉元方的手。元方頭也不回地走進家門。
【乙】王華六歲的時候，和一群小孩在水邊嬉戲，見到一個客人來洗腳，因為大醉的緣故，離開時留下了他攜帶的包裹，王華拿來看了看，有數十兩黃金。王華估計他酒醒后必定再來，擔心別人拿了金子離開，就把它投到水里，坐在那兒等他來。不一會兒，那個人果然哭著來了，王華迎上去對他說：“找你的金子嗎”為他指明了地點。那個人很高興，用一錠金子作為酬勞，王華謝絕不接受。
6．第1空：在“舍生取義”這個成語中，“舍生取義” 的意思是為了正義事業不怕犧牲生命，“舍” 是舍棄的意思。“太丘舍去”這句話中，結合語境可以理解為陳太丘舍棄友人離開。這里的“舍”與“舍生取義”中的“舍”在語義上有相似之處，都是動詞，舍棄。
第2空：“來年春天時燕子北返，回到舊巢”，“顧”字的小篆形體左邊是“雇”，右邊是“頁”，表示回頭看、轉頭看 。字源推斷法，入門不顧：元方進入家門而不回頭看友人；顧：動詞，回頭看。
第3空：去后乃至：陳太丘離開后朋友才到。去：離開。在“以大醉，客去”這句話中，由語境可知因為客人大醉，然后客人離開了。這里的“去”與“去后乃至”中的“去”語義相同，動詞，離開。
故答案為： 動詞，舍棄 ； 動詞，回頭看 ；動詞，離開
7．A：前，句意：丟下我離開，而：連詞，順承關系，就，然后；后，句意：想拉開弓將雁射下來，而：連詞，順承關系，然后，就；意義用法相同；
B：下車拉元方，之：代詞，指代元方；后，句意：她是左將軍王凝之的妻子，之：是人名中的一個字；故意義用法不同；
C：前，句意：為他指明了地點，為：介詞，替，給；后，句意：可以憑借這個當老師了，為：動詞，做，成為； 故意義用法不同；
D：前，句意：用一錠金子作為酬謝，以：介詞，用，拿；后，句意：我認為太陽剛出來時蘺人很近，以：動詞，認為；故意義用法不同。
故答案為：A
8．A：古人稱謂有尊稱謙稱，甲文“尊君”是尊稱對方的父親，“家君”是謙稱自己的父親，理解分析正確；
B：甲文中友人最后意識到了自己的錯誤，“友人慚，下車引之” 表明友人認識到自己無信無禮而感到慚愧，并不是仍未意識到自己的錯誤，元方“入門不顧”是因為他認為友人既無信又無禮，不值得交往；
C：由乙文句子：取視之，數十金也。公度其醒必復來，恐人持去以投水中坐守之。可知： 乙文王華之所以把提霥扔到水中，是為了防止其被別人拿走 ，理解分析正確；
D：由乙文句子：少頃，其人果號而至，公迎謂曰：“求爾金耶？”為指其處。其人喜，可知：乙文中的甚人“號”是因為擔心找不到他的金子，“喜”是因為金子失而復得，理解分析正確。
故答案為：B
9．這句話的意思是：擔心別人拿了金子離開，就把它投到水里，坐在那兒等他來。
“恐人持去”中，“恐”是動詞，表示擔心害怕，“人持去”是主謂短語作“恐”的賓語，意思是別人拿走。“以投水中”中，“以”在這里表示目的，“投水中”是動賓短語，意思是扔到水里。“坐守之”中，“坐”是動詞，表示坐著，“守之”是動賓短語，意思是守著它（金子）。即斷句為：恐人持去/以投水中/坐守之。
故答案為：C
10．（1）日中：正午時分；至：到達；則：就，表示順承關系；無信：沒有信用；無禮：沒有禮貌；
（2）與：和；群兒：一群小孩；戲：嬉戲，玩耍；見：看見；濯足：洗腳。
故答案為： （1）正午您沒到，這是不講信用（的表現）；對孩子罵他父親，這是沒禮貌（的表現）。（2）王華六歲的時候，和一群小孩在水邊嬉戲，見到一個客人來洗腳。
11．陳元方：
由甲文句子：“君與家君期日中。日中不至，則是無信；對子罵父，則是無禮”，可知：陳元方明確指出友人失約是無信，對自己父親出言不遜是無禮。他對“信”和“禮”有深刻的理解，并且能夠在面對他人錯誤行為時準確地指出問題所在。這體現了他對道德規范的堅守和對正確價值觀的認知。
句子：“友人慚，下車引之。元方入門不顧”，當友人認識到自己的錯誤后，下車去拉陳元方表示歉意。但陳元方并沒有因為友人的道歉而輕易原諒他，而是“入門不顧”。這表明陳元方在維護父親和自己的尊嚴方面毫不含糊，不向錯誤行為妥協。他的這種堅決態度體現了他的剛正不阿和“方正”之氣。
王華：
由乙文句子：“公度其醒必復來，恐人持去以投水中坐守之”，可知：王華撿到客人遺落的數十金后，沒有絲毫貪念。他考慮到客人一定會回來尋找，為了防止金子被別人拿走，便把金子投入水中并坐守等待客人。這種行為充分體現了他的拾金不昧和不貪財物的品質，展現了他的“方正”。
由句子：“其人果號而至，公迎謂曰：“求爾金耶？”為指其處”，可知：當客人果然回來尋找金子時，王華主動迎上去詢問，并為客人指出金子的所在之處。他的這種行為體現了他樂于助人的品質，在他人遇到困難時主動伸出援手，而不是冷漠旁觀。這也是他“方正”的表現之一。
由句子：“公度其醒必復來，恐人持去以投水中坐守之”，王華能夠想到客人醒后會回來找金子，并且采取了既保護金子又能讓客人找到的方法。他把金子投入水中坐守，既防止了金子被別人拿走，又確保了客人能夠在他的指引下找到金子。這種周到的考慮顯示出他的聰明才智和處事的穩重，體現了他的“方正”。
故答案為：陳元方的“方正”體現在：他懂得“信”和“禮”的重要，父親友人出言不遜，他有理有據地辯駁，維護了父親和自己的尊嚴。王華的“方正”體現在：不貪財物（拾金不昧）、樂于助人、考慮周到。
四、探古詩之韻
（2024七上·歷下期中）閱讀詩歌，回答問題。
聞王昌齡左遷龍標遙有此寄
【唐】李白
楊花落盡子規啼，聞道龍標過五溪。
我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。
12．下列對這首詩的理解和賞析，不正確的一項是（　　）
A．本詩體裁是七言絕句，作者是唐代浪漫主義詩人李白。
B．題目中“左遷”指降職，詩人聽說王昌齡被貶到龍標，寫下本詩，寄托慰藉。
C．明月當空，千里可共，詩人托明月將其“愁心”帶至夜郎，運用比喻，生動形象。
D．整首詩通過對自然景物的描寫和情感的抒發，展現了詩人深沉的情感和豐富的想象力。
13．朗讀本詩前兩句時，小荔認為“楊花”“子規”應該重讀；小夏認為“過五溪”應該重讀。你同意誰的觀點，請說明理由。
【答案】12．C
13．“楊花”“子規”渲染出傷感的氣氛，應該讀得輕而緩慢。第二句，“聞道龍標”要輕讀，“過五溪”要重讀。“五溪”在當時是偏遠之地，要傳達出詩人為朋友的不幸而悲傷的情感。
【知識點】重音；把握古詩詞曲的內容
【解析】（1）本題考查理解詩歌的內容理解分析。理解詩歌的內容可以從以下幾個角度入手：看題材：題材往往決定詩歌的主要內容和主題。抓題目：詩歌的題目往往是詩歌內容的高度概括。析詞義：因為詩歌都是用文言文寫成的，所以必須調動文言文以及相關歷史知識的積累，逐步揣摩關鍵詞語的含意，掃清詩歌閱讀中的障礙，斷不能一知半解，否則無從把握內容，更談不上分析技巧和情感了。聯背景：有些詩歌，僅僅從字面意思去理解還難以真正把握其內容，這時，便要借助對背景的分析來整體把握詩歌的內容。
（2）本題考查對朗讀的重音設計的分析理解。朗讀中的重音可分語法重音和強調重音，語法重音位置固定，強調重音則具有表現力和感染力，需根據語境和目的選擇使用。語法重音：一般短句子里的謂語部分常重讀；動詞或形容詞前的狀語常重讀；動詞后面由形容詞、動詞及部分詞組充當的補語常重讀；名詞前的定語常重讀；有些代詞也常重讀。強調重音：強調重音指的是為了表示某種特殊的感情和強調某種特殊意義而故意說得重一些的音，目的在引起聽者注意自己所要強調的某個部分。語句在什么地方該用強調重音并沒有固定的規律，而是受說話的環境、內容和感情支配的。因此，在朗誦時，我們首先要深入研究作品，準確理解作者的意圖，以便能夠快速而準確地找到需要強調的重音所在。
12．A： 這首詩共4句，每句7個字，故是七言絕句。故：本詩體裁是七言絕句，作者是唐代浪漫主義詩人李白 ，理解賞析正確；
B：題目中“左遷”指降職，詩人聽說王昌齡被貶到龍標，寫下本詩，寄托慰藉。理解賞析正確；
C.結合“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”可知，詩句的意思是：我把我憂愁的心思寄托給明暖的月亮，希望它能隨著風一直陪著您到夜郎以西。明月當空，千里可共，詩人托明月將自己對朋友的懷念和同情帶到遼遠的夜郎之西，交給那不幸的遷謫者，這是運用擬人的修辭手法，不是“比喻”。
D： 首句寫出了春光消逝時的蕭條景況，渲染了環境氣氛的黯淡、凄楚；次句是對王昌齡“左遷”赴任路途險遠的描畫，顯出李白對詩友遠謫的關切與同情；三、四兩句寄情于景，對詩友進行由衷的勸勉和寬慰。全詩選擇了楊花、子規、明月、風等意象，以奇特的想象力編織出一個朦朧的夢境，雖未追敘與好友昔日相聚的情景和友誼，但通過對景物的描寫，把友情抒發得真摯感人。故：整首詩通過對自然景物的描寫和情感的抒發，展現了詩人深沉的情感和豐富的想象力 ，理解賞析正確。
故答案為：C
13．由“楊花落盡子規啼，聞道龍標過五溪”可知，詩句的意思是在柳絮落完子規啼鳴之時，我聽說您被貶為龍標尉，龍標地方偏遠要經過五溪。首句以楊花、子規起興，寫景兼點時令，渲染凄涼哀愁的氣氛。于景物獨取漂泊無定的楊花、叫著“不如歸去”的子規，即含有飄零之感、離別之恨在內，切合當時情事，也就融情入景。次句直敘其事，點明愁的由來。“聞道”，表示驚惜；“過五溪”，見遷謫之荒遠，道路之艱難。不著悲痛之語，而悲痛之意自見。
朗讀詩歌時，重讀詞語能夠突出詩歌中重點描寫的意象或情感。“楊花”和“子規”是這兩句中的兩個重要意象，分別象征著時節的變化和離別的哀愁，通過重讀“楊花”“子規”，可以更好地渲染出離別之情；
在“聞道龍標過五溪”這句中，“過五溪”傳達了對王昌齡遠行經過五溪之遙的感嘆和關注，因此重讀能夠強調離別之遠和道路之艱辛，突顯此處詩人對友人身遭貶謫的不舍與關心。
故答案為：“楊花”“子規”渲染出傷感的氣氛，應該讀得輕而緩慢。第二句，“聞道龍標”要輕讀，“過五溪”要重讀。“五溪”在當時是偏遠之地，要傳達出詩人為朋友的不幸而悲傷的情感。
五、尋意象之美
14．（2024七上·歷下期中）根據提示，默寫詩文。
　 古詩文名句 賞析 出處
花 正是江南好風景，①　 　。 一語雙關，抒發個人身世之悲與繁華時代落幕的慨嘆。 《江南逢李龜年》
②　 　，應傍戰場開。 既表現節日思鄉，也表示對百姓疾苦的關切和對和平的渴望。 《行軍九日思長安故園》
日 ③　 　，江春入舊年。 這兩句蘊含自然的理趣，給人以積極向上的力量。 《次北固山下》
夕陽西下，④　 　。 借落日烘托游子肝腸寸斷的思鄉之情。 《天凈沙·秋思》
月 峨眉山月半輪秋，⑤　 　。 半輪秋月，映在江中，仿佛和水一起流動，陪伴詩人遠行。 《峨眉山月歌》
⑥　 　，受降城外月如霜。 運用比喻寫大漠似雪，月華如霜，蒼茫凄涼的邊塞夜景盡收眼底。 《夜上受降城聞笛》
以上整理，讓我認識到學習與思考相結合的重要性，正如《論語》所說：⑦　 　，　 　。
【答案】落花時節又逢君；遙憐故園菊；海日生殘夜；斷腸人在天涯；影入平羌江水流；回樂烽前沙似雪；學而不思則罔；思而不學則殆
【知識點】一般性默寫；理解性默寫
【解析】【分析】第1空，填下句，“落花”不要寫成“洛花”；“逢”不要寫成“縫”；“君”不要寫成“軍”；
第2空，填上句，“憐”不要寫成“伶”；“故園”不要寫成“故圓”；
第3空，填上句，“生”不要寫成“升”；
第4空，填下句，“斷腸”不要寫成“段長”；“涯”不要寫成“崖”；
第5空，填下句，“羌”不要寫成“姜”；
第6空，填上句，“烽”不要寫成“峰”；“沙”不要寫成“紗”；
第7、8空，理解性默寫，提示語： 認識到學習與思考相結合的重要性 ，“罔”不要寫成“惘”；“殆”不要寫成“怠”。
故答案為：落花時節又逢君；遙憐故園菊；海日生殘夜；斷腸人在天涯；影入平羌江水流；回樂烽前沙似雪；學而不思則罔；思而不學則殆
【點評】本題考查名句名篇默寫。默寫題作答時，一是要透徹理解詩文的內容；二是要認真審題，找出符合題意的詩文句子，三是答題內容要準確，做到不添字、不漏字、不寫錯字。
六、讀經典·潤心靈
（2024七上·歷下期中）小夏分享了近期讀到的經典文章語段和名著片段，請你與他一起完成以下讀書任務。
【語段一】
老師入情入理的講課也在我心上雕鏤下深刻的印象，培養了我課外閱讀的興趣。國文教師教古文喜歡大聲朗誦。記得一次教辛棄疾的詞《南鄉子 登京口北固亭有懷》，老師朗誦時頭與肩膀左右搖擺著，真是悲歌慷慨，我們這些做學生的，愛國情懷油然而生。此后我每次登上滿眼風光的北固樓，望著滾滾長江水，回顧千古興亡事，總是感慨萬端。不用說，這首詞我至今還能背得滾瓜爛熟。我就是從那時開始愛讀辛棄疾詞的。也是在初中讀書時，來了一位代課的國文老師，是年輕的新派人，他喜歡教白話文。有一次，教到田漢《南歸》中的詩：“模糊的村莊已在面前/禮拜堂的塔尖高聳昂然/依稀還辨得出五年前的園柳/屋頂上寂寞地飄著炊煙”。老師朗誦著，進入了角色，那深深感動的神情凝注在眼睛里。這種感情傳染了整個教室，一堂鴉雀無聲，大家都被深深感動了。這幾句詩鐫刻在我心上，幾十年過去，至今還能信口背出。此后，我對新文學更有興趣，讀了許多有名的中外小說，開闊了眼界，使自己的心與時代更加貼近了。如今只要稍一回憶，就仿佛看到國文老師那左右搖晃的身子和那注滿情思的眼睛。
老師常對我們說：“你們光念幾篇課文是遠遠不夠的，課外要有計劃地認認真真讀點好書；多讀書，讀好書，能豐富知識，增添智慧，成為一個志趣高尚的人。”諄諄教導銘刻在心，使我一生受用不盡。
往事依依，金色的回憶喚起我的青春激情，催我不斷奮進。
（選自《往事依依》）
【語段二】
他有一條戒尺，但是不常用，也有罰跪的規則，但也不常用，普通總不過瞪幾眼，大聲道：
“讀書！”
……
先生自己也念書。后來，我們的聲音便低下去，靜下去了，只有他還大聲朗讀著：
“鐵如意，指揮倜儻，一座皆驚呢～～；金叵羅，顛倒淋漓噫，千杯未醉嗬～～……。”
我疑心這是極好的文章，因為讀到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去。
（選自《朝花夕拾》）
【語段三】
其時進來的是一個黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書。一將書放在講臺上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調，向學生介紹自己道：
“我就是叫作藤野嚴九郎的……”
……
我交出所抄的講義去，他收下了，第二三天便還我，并且說，此后每一星期要送給他看一回。我拿下來打開看時，很吃了一驚，同時也感到一種不安和感激。原來我的講義已經從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正。這樣一直繼續到教完了他所擔任的功課：骨學，血管學，神經學。
可惜我那時太不用功，有時也很任性。還記得有一回藤野先生將我叫到他的研究室里去，翻出我那講義上的一個圖來，是下臂的血管，指著，向我和藹的說道：
“你看，你將這條血管移了一點位置了。——自然，這樣一移，的確比較的好看些，然而解剖圖不是美術，實物是那么樣的，我們沒法改換它。現在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫。”
但是我還不服氣，口頭答應著，心里卻想道：“圖還是我畫的不錯；至于實在的情形，我心里自然記得的。”
……
解剖實習了大概一星期，他又叫我去了，很高興地，仍用了極有抑揚的聲調對我說道：
“我因為聽說中國人是很敬重鬼的，所以很擔心，怕你不肯解剖尸體。現在總算放心了，沒有這回事。”
（選自《朝花夕拾》）
15．對于以上語段，下列理解與分析不正確的一項是（　　）
A．語段一回憶了少年時代的兩位國文老師引導“我”對課外閱讀產生興趣的往事。
B．語段一在生動的敘述中引用名詩佳句，是為了突出古今詩人志趣高尚，作詩水平高。
C．語段二、三分別回憶了少年時代的老師壽鏡吾先生和留學日本時的老師藤野先生。
D．語段二、三以簡潔舒緩的文字描述往事，既體驗讀書樂趣，又收獲深厚師恩。
16．閱讀語段一、二，比較作者筆下的三位老師，完成表格。
老師 朗讀時的表現 “我”的感受 對“我”產生的影響
教古文的老師 頭與肩膀左右搖擺，悲歌慷慨 ①　 　 從此愛讀辛棄疾的詞
代課老師 ②　 　 大家都被深深感動了 ③　 　
壽鏡吾先生 微笑起來，而且將頭仰起， 搖著，向后面拗過去，拗過去 ④　 　 記憶猶新，文學啟蒙
17．讀書分享會上，同學們對《朝花夕拾》進行了研討。以下觀點不正確的一項是（　　）
A．這是一部回憶性散文集，既有溫馨的回憶，也夾雜著犀利的批判。
B．《狗·貓·鼠》表現了對弱小者的同情和對暴虐者的憎恨。
C．《瑣記》敘寫了衍太太的流言給“我”帶來的傷害和離家求學的經歷。
D．《＜二十四孝圖＞》寫魯迅從畫圖本子中得知“孝”的艱難，以此告誡讀者“孝”需要真心付出。
18．小組研討時，同學們打算對《朝花夕拾》進行專題探究。請結合重點研讀篇目，選擇相應專題進行匯報闡釋。
專題一：童年的“趣”與”憾”
專題二：父子的“愛”與“隔”
專題三：魯迅人生的重要拐點
小組一：我們組選擇的專題是①　 　，我們重點研讀了《父親的病》和《藤野先生》這兩篇文章。因為《父親的病》中父親因庸醫延誤病情最終去世，是魯迅后來選擇學醫的一個重要動因；《藤野先生》中在仙臺學醫的一段經歷也是魯迅棄醫從文的重要因素。
小組二：我們組選擇的專題是②　 　，我們重點研讀了《從百草園到三味書屋》和《五猖會》這兩篇文章。因為③　 　。
【答案】15．B
16．愛國情懷油然而生；深深感動的神情凝注在眼睛里；對新文學更有興趣；“我”疑心這是極好的文章
17．D
18．魯迅人生的重要拐點。；童年的“趣”與“憾”。；《從百草園到三味書屋》中描述了童年時期在百草園中捉蟲子、摘果子等趣事，展現了童年的快樂與自由；而《五猖會》則講述了童年時期對迎神賽會的熱切向往和被父親強迫背誦《鑒略》的掃興與痛苦，展現了童年的遺憾與無奈。
【知識點】《朝花夕拾》
【解析】（1）本題考查對文章內容的理解與分析。一般步驟是一審題，明確答題方向，二根據題干要求提示定位，鎖定答題范圍，三抓關鍵句關鍵詞，四整合比較，整理答案，列出序號，規范作答，最后還須根據題干賦分進行驗證。概括時可以摘錄文中的總起句或過渡句、重點句等，也可要素歸納，關注事件地點人物事件，還可段意合并或自行概括。如果是選擇題，要將每一項選項都仔細與文本內容核對，找出正確的選項。
（2）本題考查對文章內容的理解與概括。理解文章的主要內容，閱讀文章時要從整體到部分再到整體，即初讀文章，了解大意后，再理解字詞，讀懂每句話，給文章分段和歸納段意，最后回到文章整體上來，進而抓住文章的主要內容。概括時首先要瀏覽材料，明確材料各個段落（語句）的內容，同時要把意思相近的段落（語句）合并在一起。抓住所概括材料段落（語句）中的關鍵語句，簡潔準確概括。步驟是：先要讀，通讀全文，了解文章大意，然后再定，就是鎖定答題范圍，最后組織語言進行表述，一般用主謂句：什么（誰）+怎么樣（是什么），如果有主題句直接引用也可。
（3）本題考查對名著內容的理解與分析。一般步驟是一審題，明確答題方向，二根據題干要求提示定位，鎖定答題范圍，三抓關鍵句關鍵詞，四整合比較，整理答案，列出序號，規范作答，最后還須根據題干賦分進行驗證。概括時可以摘錄文中的總起句或過渡句、重點句等，也可要素歸納，關注事件地點人物事件，還可段意合并或自行概括。如果是選擇題，要將每一項選項都仔細與文本內容核對，找出正確的選項。
（4）本題考查對名著人物及其形象特征的識記、理解與概括。概括人物形象需要“瞻前顧后”，聯系全文進行比較，全面分析，不能只看一處。評價人物要客觀、全面，名著閱讀一定要真閱讀，平時也要適當練題。從情節角度評價名著，可以從情節是否具有連貫性和邏輯性、情節的緊張感和沖突、情節的高潮和結局、情節的多樣性和豐富性、 情節對主題的支撐等方面考慮。不管是哪種，前提一定是對名著的真閱讀，對名著有自己獨到的見解。
15．A：由【語段一】句子： 國文教師教古文喜歡大聲朗誦 ....... 我就是從那時開始愛讀辛棄疾詞的 也是在初中讀書時，來了一位代課的國文老師，是年輕的新派人，他喜歡教白話文 ...... 幾十年過去，至今還能信口背出。此后，我對新文學更有興趣，讀了許多有名的中外小說，開闊了眼界，使自己的心與時代更加貼近了。如今只要稍一回憶，就仿佛看到國文老師那左右搖晃的身子和那注滿情思的眼睛 可知：語段一回憶了少年時代的兩位國文老師引導“我”對課外閱讀產生興趣的往事，分析正確；
B：引用經典詩文意在突顯國文老師教學中獨特的感染力，不是為了直接評價詩人志趣和詩文水平；故不正確；
C： 語段二、三分別回憶了少年時代的老師壽鏡吾先生和留學日本時的老師藤野先生，分析正確；
D： 語段二、三以簡潔舒緩的文字描述往事，既體驗讀書樂趣，又收獲深厚師恩。分析正確。
故答案為：B
16．第1空，由題干中的“頭與肩膀左右搖擺，悲歌慷慨”可以定位到【語段一】第一段，由“我們這些做學生的，愛國情懷油然而生”可知，我們被老師的朗誦感染了，所以“我”的感受就是：愛國情懷油然而生。
第2空，由題干中的“代課老師”以及“大家都被深深感動了”可以定位到【語段一】第一段，由“老師朗誦著，進入了角色，那深深感動的神情凝注在眼睛里”可知，老師朗讀時的表現是：那深深感動的神情凝注在眼睛里。
第3空，由題干中的“代課老師”以及“大家都被深深感動了”可以定位到【語段一】第一段，由“這幾句詩鐫刻在我心上，幾十年過去，至今還能信口背出。此后，我對新文學更有興趣，讀了許多有名的中外小說，開闊了眼界，使自己的心與時代更加貼近了”可知，代課老師的朗誦給我留下了深刻的印象，對“我”的影響是：激起了我對新文學的興趣。
第4空，由題干中的“微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去”可以定位到【語段二】的末尾，由“我疑心這是極好的文章，因為讀到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去”可知，看到老師讀書那么陶醉，給“我”的感受是：“我”疑心這是極好的文章。
故答案為： 愛國情懷油然而生 ； 深深感動的神情凝注在眼睛里 ； 對新文學更有興趣 ；“我”疑心這是極好的文章
17．A： 《朝花夕拾》通過童年與青年時期的回憶，展現溫情與批判的雙重性。魯迅以細膩筆觸描繪長媽媽的淳樸、藤野先生的嚴謹，同時揭露《二十四孝圖》的虛偽、衍太太的市儈。這種對比既是對舊社會弊病的鞭撻，也寄托了對人性美好的期許。例如《阿長與〈山海經〉》中，既懷念保姆的關愛，又批評其愚昧迷信，體現“溫馨回憶與理性批判”的主題
故：這是一部回憶性散文集，既有溫馨的回憶，也夾雜著犀利的批判 ，正確；
B：《狗·貓·鼠》通過動物隱喻揭露社會壓迫鏈條：貓象征虛偽殘暴的“正人君子”（如軍閥幫兇），以禮教偽裝暴力；狗則代表兩類壓迫者——既有多管閑事的旁觀者，也有與貓爭奪壓迫權的幫兇文人；隱鼠等弱小者象征被欺凌的底層民眾。魯迅借“貓吃鼠”的細節批判強者對弱者的肆意踐踏，而“狗的不作為”則暗諷社會的冷漠與共謀。三者的對立關系，既表達對弱者的深切同情，更直指舊社會權力結構的殘酷虛偽。故：《狗·貓·鼠》表現了對弱小者的同情和對暴虐者的憎恨 ，正確；
C：《瑣記》通過衍太太散布“魯迅偷竊家當”的流言，直接導致魯迅對故鄉的厭惡與逃離。流言不僅損害其名譽，更揭露封建社會中“人言可畏”的殘酷性。而魯迅選擇赴南京求學，正是對這種壓抑環境的反抗——在礦路學堂接觸《天演論》等新思想，標志其從封建束縛走向覺醒。衍太太的虛偽（表面“和藹”實則唆使孩子干壞事）與魯迅的出走形成鮮明對比，凸顯舊社會對進步青年的扼殺與青年追求光明的必然性。故：《瑣記》敘寫了衍太太的流言給“我”帶來的傷害和離家求學的經歷，正確；
D：《<二十四孝圖>》這篇文章中，魯迅借《二十四孝圖》中一些極端的孝行故事來批判不切實際甚至帶有荒誕色彩的孝道要求，旨在諷刺傳統孝道中一些荒謬的表現，揭露當時社會的一種僵化和不合理的道德觀念，魯迅通過這些故事呼喚理性的思考和對傳統文化的反思。《<二十四孝圖>》中的批判對象并不是孝道的艱難，主旨也沒有告誡讀者“孝”需要真心付出；故不正確。
故答案為：D
18．第1空，在《父親的病》中，魯迅描述了父親因庸醫延誤病情最終去世的悲慘經歷，這一事件深深觸動了魯迅，使他深刻認識到醫學的重要性，并決定東渡日本學醫，希望以醫術來救國救民。然而，在《藤野先生》中，魯迅在仙臺學醫的過程中，目睹了清國留學生不學無術、渾渾噩噩的生活狀態，以及日本軍國主義者對中國的歧視和侮辱，這讓他深感學醫只能救治身體上的病痛，而無法拯救國民麻木的精神。因此，魯迅最終決定棄醫從文，希望通過文學創作來喚醒國民的覺悟，推動社會的變革。這兩個重要拐點，不僅塑造了魯迅的人生軌跡，也深刻影響了他的思想和創作。結合這兩篇文章來看，小組一探究的專題應該是：魯迅人生的重要拐點。
第2空，在《從百草園到三味書屋》中，魯迅以細膩的筆觸描繪了自己童年時在百草園中的快樂生活，那里有碧綠的菜畦、光滑的石井欄、高大的皂莢樹和紫紅的桑葚，還有輕捷的叫天子、彈琴的蟋蟀和唱歌的油蛉，這些充滿童趣的描寫讓我們感受到了魯迅童年生活的豐富多彩和無憂無慮。然而，在《五猖會》中，魯迅卻描繪了自己在父親強迫下背誦《鑒略》的無奈和痛苦，這場原本應該充滿歡樂和期待的迎神賽會，因為父親的嚴厲管教而變得索然無味，給魯迅留下了深刻的遺憾和陰影。因此，根據這兩篇文章來看，小組二探究的主題應該是：童年的“趣”與“憾”。
第3空，《從百草園到三味書屋》描繪了魯迅年幼時在百草園無憂無慮的童年生活，與進入三味書屋接受正規教育的對比，充滿童年樂趣與憧憬。《五猖會》則通過五猖會前被迫背書的經歷，使期待變為郁悶，引發對傳統教育的反思，揭示童年快樂與失落并存的主題。兩篇文章通過不同的視角，展示了童年時期豐富的情感體驗。
示例：因為這兩篇文章分別生動描繪了魯迅童年的樂趣與失落。《從百草園到三味書屋》展現了充滿靈動與自然之美的童年趣事，而《五猖會》通過描寫父親無意間破壞赴會的興致體現了童年的遺憾和矛盾。
故答案為： 魯迅人生的重要拐點；童年的“趣”與“憾”； 《從百草園到三味書屋》中描述了童年時期在百草園中捉蟲子、摘果子等趣事，展現了童年的快樂與自由；而《五猖會》則講述了童年時期對迎神賽會的熱切向往和被父親強迫背誦《鑒略》的掃興與痛苦，展現了童年的遺憾與無奈。
七、賞美文·怡性情
（2024七上·歷下期中）小郝同學近期讀到了一篇有趣的散文，和同學們一起欣賞探究。
蟲趣亦童趣
胡圣宇
①夏天，那些抖著翅膀在陽光下飛翔的蜻蜓，趴在樹梢上聲聲叫著夏天的知了，提著燈籠在瓜棚下巡邁的螢火蟲，撐著尖角在草地上匍匐前行的甲殼蟲，這些看似不起眼的小精靈，不經意間占據了我的童年時光，世界因此就很好玩。
②我蹲在路邊，把一只死蒼蠅放在一只螞蟻旁邊。螞蟻聞了聞蒼蠅，左轉一圈，右轉一圈，繞來繞去轉了好幾圈，還不時用觸角去觸碰蒼蠅。過了好一會兒，螞蟻不動了，盯著面前的蒼蠅。它突然鉆到蒼蠅底下用頭頂，竟頂了起來，踉踉蹌蹌走了幾步后，又放下了。我猜想，它一定急于把蒼蠅搬回洞去。要是我能幫幫它該多好。這時，正好附近有一只螞蟻在閑轉，我把它抓住，放在蒼蠅旁邊，讓它們一起搬。可我想錯了，我一放下它，它就匆匆跑了。想必這只螞蟻正在散步或旅行，我壞了它的雅興。那只螞蟻很不甘心，圍著蒼蠅又轉了幾圈。這時，又一只螞蟻出現了，他們用觸角碰了碰，那只螞蟻火急火燎地掉頭就走。不一會兒就領著長蛇似的隊伍速速奔來。短暫磋商后開始搬運，它們把蒼蠅團團圍住，推的推，拉的拉，蒼蠅終于被搬動了。
③夏天，是知了的天下。鄉下有一句諺語：“知了知了，新米飯到了。”此起彼伏的知了聲里，稻谷飄香，農民就開始忙著割稻了。當第一聲蟬鳴從樹葉的縫隙和陽光一起傾瀉下來時，小伙伴們用細竹絲編個圓環纏上一個網兜，綁在長竹竿上，興奮地沖向小樹林。我們站在樹底下，屏息凝神，看準，猛地一罩，知了一飛，就被網在兜里。“抓住了！抓住了！”我們幾乎同時歡呼起來，小樹林里啽間充滿了快樂。
④知了有一對圓溜溜、烏黑的眼睛，活像兩顆精巧光亮的珍珠。輕輕捏住背兩側，就能拿起來細細觀察，強壯的知了六腳亂蹬拼命掙脫，只得趕緊放入蚊帳。本想養幾只聽他們的合唱，可大多頓失鳴啼的熱情，變得呆若木雞，雄的撳撳背上雖然會叫，卻不再像在樹上時叫得那么嘹亮。
⑤蝴蝶，脂粉氣太重，不在我們所玩之列。蜻蜓的翅膀是透明的，又薄又嫩，往往捉來就不能飛了。蟲子中，我偏愛蛐蛐。蛐蛐天生具有大將之風，你看它那勇猛剛毅的豹頭，還有上面那一雙鼓鼓的虎眼，與《水滸傳》里頭的英雄好漢“豹子頭”林沖有得一拼，是小蟲里的第一條好漢。
⑥月亮上山，蛐蛐提著弦琴上場了。我和小伙伴們會循著蛐蛐的叫聲去尋找它們的藏身之處。蛐蛐聽覺很靈敏，只要有輕微的響動，叫聲就會戛然而止。我們屏住氣息，與蛐蛐斗智斗勇，與蛐蛐比耐心，比狡猾。等鳴叫聲再次響起，我們突然打開手電，一只蛐蛐在手電筒發出的光束里一動不動。我把手指攏起來，掌心弓起，像個罩子，一躍而起，餓貓捕食般將蛐蛐捂在手掌下。
⑦蛐蛐的品相有好有壞，我們精心挑選，將好的帶回家，放進細竹簡中。與小伙伴斗蛐蛐，是童年一大樂事。斗蛐蛐時，常用一根蛐蛐草逗弄，一會兒它們就齜牙咧嘴，兩根觸須頂直，掀起翅膀上下震動，威風凜凜地發出“蛐——蛐”聲。兩只蛐蛐兒鳴叫著擰在一起，撕咬得難舍難分。最后，一只落荒而逃，另一只歡叫著乘勝追擊。每一次蛐蛐的跳躍，每一次振翅，都牽動著我們的心弦。
⑧除了螞蟻、知了和蛐蛐，童年還有許多其他的昆蟲伙伴。有蟲子陪伴的夏天，歡騰熱鬧；有蟲子陪伴的童年，快樂無憂。每一個鮮活的蟲子猶如一首童謠，在心間繚繞。
19．下列對文章內容和藝術特色的理解與分析，不正確的一項是（　　）
A．文章以“蟲趣”為線索，描寫了不同“昆蟲伙伴”的神奇美好，富有童趣。
B．第一段加點詞“占據”表明作者的童年時光被各種小蟲子占滿，流露出內心的不悅。
C．第五段，作者把蛐蛐與《水滸傳》中的林沖相比，表達了對蛐蛐勇猛剛毅的贊美。
D．文章結尾與首段呼應，結構嚴謹，構思巧妙，同時深化了文章中心。
20．閱讀文章，梳理文中與“蟲趣”相關的事例，完成閱讀筆記。
本文回憶了童年時與小蟲子的相關經歷，通過敘寫看螞蟻搬蒼蠅、①　 　、②　 　、與小伙伴斗蛐蛐等童真趣事，表達了③　 　。
21．請與同學們一起品味語言。
小郝：我讀到第二段時，覺得“磋商”這個詞用得很好，請你賞析一下吧。
小荔： A.　 　。
小夏：我讀到第六段“我把手指攏起來，掌心弓起，像個罩子，一躍而起，餓貓捕食般將蛐蛐捂在手掌下”時，覺得這句話非常精彩，請你從人物描寫方法的角度說說精彩在哪里。
小郝：B.　 　。
22．文章第五至第七段主要描寫“我”最偏愛的蛐蛐。有同學認為第五段開頭提到的蝴蝶和蝴蜓屬于贅筆，應刪掉。你是否贊同，為什么？
【答案】19．B
20．捉知了；捉蛐蛐；對有蟲子陪伴的童年生活的懷念與喜愛
21．磋商”一詞通常用于正式場合，在這里用于描寫螞蟻之間的交流協作，運用了擬人的修辭手法，將螞蟻人格化，生動形象地寫出了螞蟻們搬運蒼蠅時的認真、有序，富有情趣，體現了作者觀察的細致入微，也展現了作者豐富的想象力。；這句話運用了動作描寫，通過“攏”“弓”“躍”“捂”等一系列動詞，生動形象地寫出了“我”捉蛐蛐時動作的敏捷、迅速，表現出“我”對蛐蛐的喜愛以及捉蛐蛐時的興奮與專注，使讀者如臨其境，富有畫面感。
22．不贊同。首先，蝴蝶和蜻蜓的出現并非贅筆，它們與后文重點描寫的蛐蛐共同構成了作者童年豐富多彩的昆蟲世界，使童年生活更具畫面感和真實感。其次，寫蝴蝶“脂粉氣太重，不在我們所玩之列”以及蜻蜓“捉來就不能飛了”，與后文作者對蛐蛐的偏愛形成對比，突出了蛐蛐在作者心中的獨特地位，從而更好地表現出作者對蛐蛐的喜愛之情。最后，從結構上看，這也為后文詳細描寫蛐蛐做了鋪墊，使文章內容更加豐富、過渡自然。
【知識點】散文
【解析】（1）本題考查解讀文章具體內容和文章藝術特色的能力。文章內容解答時，應先通讀全文，理清文意；然后細讀相關語段，提取相關信息；最后結合題干要求，篩選并整合其相關信息概括作答即可。分析文章的藝術特色主要從以下幾個方面入手：表達方式。觀察文章使用了哪些表達方式，如記敘、描寫、抒情和議論，以及作者如何靈活多變地運用這些方式；表現手法。分析文章中是否運用了象征、對比、襯托、先抑后揚、托物言志、借景抒情等手法；修辭手法。注意文章中獨特的修辭手法，如比喻、擬人、排比、夸張、通感等；結構安排。檢查文章是否有特色的開頭和結尾，如首尾照應、開門見山、層層深入等結構安排；選材剪裁。評估材料和中心的關系處理是否合理，主次詳略是否得當；語言運用。分析作者的語言風格，如語言是否精煉、句式是否整齊、用詞是否準確而形象等；主題和思想深度。探討文章的主題思想，以及其社會意義和寫作技巧；藝術手法的運用。分析小說的描寫手法、烘托手法、伏筆和照應等。在分析時，可以結合具體的句子和段落來揭示表達的情感態度和藝術效果。同時，要注意完整地理解題目的答題要求，簡潔準確地答題，并結合上下文語境、文章題材與體裁風格等來準確把握。
（2）本題考查對文章內容的概括。解決此類題目首先要瀏覽材料，明確材料各個段落（語句）的內容，同時要把意思相近的段落（語句）合并在一起。抓住所概括材料段落（語句）中的關鍵語句，簡潔準確概括。步驟是：先要讀，通讀全文，了解文章大意，然后再定，就是鎖定答題范圍，最后組織語言進行表述，一般用主謂句：什么（誰）+怎么樣（是什么），如果有主題句直接引用也可。
（3）本題考查對句子的賞析。賞析句子首先看題干是否有要求從哪個角度賞析，若有要求則答案必須從要求的角度分析；若無要求，就先從修辭角度判斷，然后再從詞語、描寫方法、表達方式等角度分析。從修辭角度，首先要掌握各種修辭手法的特點，學會辨析，然后采用“修辭作用+具體語境內容”的格式來分析，答題格式是：運用的手法+寫出什么內容+表達什么含義或情感哲理。從詞語角度，我們要找準句子中的關鍵詞。句子中的關鍵詞往往是動詞、形容詞、副詞、數詞等，或者是有修飾作用的詞，它們常解釋事物的性質狀態等重要信息，抓住它們，用替換法揣摩。答題格式為xx詞寫出了什么的特點或內容，表達什么情感。從表達方式角度：描寫句（外貌、語言、動作、心理、環境、場面描寫），突出什么特點，揭示什么性格，烘托人物心情、揭示主題、推動情節發展等。抒情句，突出感情，增強感染力，引起共鳴。
（4）本題考查對段落作用的理解與分析。段落的作用一般從內容和結構兩方面看，同時，段落的作用要關注段落的位置，開頭一般是總領全文，照應標題，開篇點題，引讀者，內容上，概括具體內容；中間一般是承上啟下，照應標題或前文，推動故事情節發展，內容上表達情感，點明中心；結尾段，總結全文，照應標題，設置懸念，引發思考，內容上點明中心，升華主題。
19．A：本文作者細膩地描述了與螞蟻、蟬、蛐蛐等昆蟲的互動經歷，賦予蟲子獨特的生命感，使讀者感受到蟲趣豐盈的童年時光中所蘊藏的無憂與快樂，喚起對童年記憶的共鳴。故：文章以“蟲趣”為線索，描寫了不同“昆蟲伙伴”的神奇美好，富有童趣。理解分析正確；
B：第①段中“占據”一詞并非流露出內心的不悅。相反，作者在回憶童年時，那些小蟲子給作者帶來了很多快樂，“占據”恰恰體現出小蟲子在作者童年時光中的重要地位和豐富的存在感；故：第一段加點詞“占據”表明作者的童年時光被各種小蟲子占滿，流露出內心的不悅。理解分析不正確；
C： 由第5段句子：我偏愛蛐蛐。蛐蛐天生具有大將之風，你看它那勇猛剛毅的豹頭，還有上面那一雙鼓鼓的虎眼，與《水滸傳》里頭的英雄好漢“豹子頭”林沖有得一拼，是小蟲里的第一條好漢。可知：第五段，作者把蛐蛐與《水滸傳》中的林沖相比，表達了對蛐蛐勇猛剛毅的贊美 ，理解分析正確；
D：由文章第1段句子： 這些看似不起眼的小精靈，不經意間占據了我的童年時光，世界因此就很好玩 和最后一段句子： 有蟲子陪伴的夏天，歡騰熱鬧；有蟲子陪伴的童年，快樂無憂。每一個鮮活的蟲子猶如一首童謠，在心間繚繞 。可知： 文章結尾與首段呼應，結構嚴謹，構思巧妙，同時深化了文章中心 ，理解分析正確。
故答案為：B
20．第1空：第③段句子：“當第一聲蟬鳴從樹葉的縫隙和陽光一起傾瀉下來時，小伙伴們用細竹絲編個圓環纏上一個網兜，綁在長竹竿上，興奮地沖向小樹林。我們站在樹底下，屏息凝神，看準，猛地一罩，知了一飛，就被網在兜里。‘抓住了！抓住了’”，這段內容詳細描述了夏天捉知了的場景。從聽到知了聲引發對捉知了的行動，到準備工具沖向小樹林，再到具體的捉知了過程以及小伙伴們的歡呼，生動地展現了捉知了的童真趣事。通過對小伙伴們興奮的狀態和歡呼的描寫，體現出捉知了給童年帶來的快樂。故填寫：捉知了。
第2空：由第⑥-⑦段句子：“月亮上山，蛐蛐提著弦琴上場了。我和小伙伴們會循著蛐蛐的叫聲去尋找它們的藏身之處……與小伙伴斗蛐蛐，是童年一大樂事”，這兩段描寫了捉蛐蛐和斗蛐蛐的過程。從循著叫聲尋找蛐蛐，到與蛐蛐斗智斗勇地捕捉，再到回家后與小伙伴斗蛐蛐的場景，充滿了趣味和挑戰。對蛐蛐的動作和神態的描寫，如 “齜牙咧嘴”“兩根觸須頂直”“威風凜凜地發出‘蛐——蛐’聲” 等，生動地展現了蛐蛐的活潑和斗蛐蛐的精彩，體現了童年的歡樂。故填寫：捉蛐蛐。
第3空：通過看螞蟻搬蒼蠅、捉知了、捉蛐蛐以及與小伙伴斗蛐蛐等一系列與蟲子相關的童真趣事，作者在回憶童年的過程中，流露出對那段有蟲子陪伴的童年生活的深深懷念與喜愛之情。這些趣事不僅僅是簡單的玩耍經歷，更是作者童年的美好回憶。文章中對每個場景的生動描寫，如小伙伴們捉知了時的興奮歡呼、斗蛐蛐時的緊張刺激等，都體現了童年生活的豐富多彩和無憂無慮。這種情感貫穿全文，使讀者能夠感受到作者對童年時光的珍視和對那些小蟲子帶來的快樂時光的眷戀。故填寫：對有蟲子陪伴的童年生活的懷念與喜愛。
故答案為： 捉知了 ；捉蛐蛐；對有蟲子陪伴的童年生活的懷念與喜愛
21．第1空：第②段句子：“短暫磋商后開始搬運，它們把蒼蠅團團圍住，推的推，拉的拉，蒼蠅終于被搬動了”，“磋商” 一詞一般在較為正式的場合中使用，比如國際間的談判、商務合作等場景。而在這里，作者將其用于螞蟻之間的交流協作，這是運用了擬人的修辭手法。把螞蟻當作人來寫，賦予螞蟻以人的行為和交流方式，使螞蟻的形象更加生動鮮活。通過 “磋商” 這個詞，生動形象地寫出了螞蟻們搬運蒼蠅時的認真、有序的狀態。螞蟻們在面對蒼蠅這個 “龐然大物” 時，并不是盲目地行動，而是經過了一番 “磋商”，仿佛在商量著如何搬運這個沉重的負擔。這種描寫不僅富有情趣，讓讀者感受到螞蟻世界的奇妙，也體現了作者觀察的細致入微。只有對螞蟻的行為進行了長時間的仔細觀察，才能夠捕捉到這樣生動的細節。同時，這也展現了作者豐富的想象力，能夠把螞蟻的行為想象成人類的交流協作，為文章增添了一份獨特的魅力。
第2空：第⑥段句子：“我把手指攏起來，掌心弓起，像個罩子，一躍而起，餓貓捕食般將蛐蛐捂在手掌下”，這句話運用了動作描寫。動作描寫是通過對人物的動作進行具體、細致的描繪，以展現人物的性格、心理和情感等。在這句話中，“攏”“弓”“躍”“捂” 等一系列動詞，生動地刻畫了“我”捉蛐蛐時的動作。這些動詞生動形象地寫出了“我”捉蛐蛐時動作的敏捷、迅速。“我”在聽到蛐蛐的叫聲后，小心翼翼地靠近，然后以極快的速度出手，將蛐蛐捂在手掌下。這個過程展現了“我”對蛐蛐的喜愛，因為只有喜愛才會如此專注地去捕捉。同時，也表現出“我”捉蛐蛐時的興奮與專注，仿佛在進行一場緊張刺激的游戲。這樣的描寫使讀者如臨其境，能夠在腦海中浮現出“我”捉蛐蛐的畫面，富有強烈的畫面感。
故答案為：磋商”一詞通常用于正式場合，在這里用于描寫螞蟻之間的交流協作，運用了擬人的修辭手法，將螞蟻人格化，生動形象地寫出了螞蟻們搬運蒼蠅時的認真、有序，富有情趣，體現了作者觀察的細致入微，也展現了作者豐富的想象力；這句話運用了動作描寫，通過“攏”“弓”“躍”“捂”等一系列動詞，生動形象地寫出了“我”捉蛐蛐時動作的敏捷、迅速，表現出“我”對蛐蛐的喜愛以及捉蛐蛐時的興奮與專注，使讀者如臨其境，富有畫面感。
22．第⑤段“蝴蝶，脂粉氣太重，不在我們所玩之列。蜻蜓的翅膀是透明的，又薄又嫩，往往捉來就不能飛了。蟲子中，我偏愛蛐蛐”，這里提到的蝴蝶和蜻蜓，加上后面重點描寫的蛐蛐，共同呈現出童年豐富多彩的昆蟲種類，讓讀者能感受到作者童年昆蟲世界的豐富多樣，增加了童年生活的畫面感和真實感。
對蝴蝶和蜻蜓的評價“脂粉氣太重”“捉來就不能飛了”，與對蛐蛐的贊美“蛐蛐天生具有大將之風……是小蟲里的第一條好漢”形成鮮明對比。通過這種對比，突出了蛐蛐在作者心中的獨特地位，更好地體現了作者對蛐蛐的喜愛。
先提到蝴蝶和蜻蜓，然后引出對蛐蛐的偏愛和詳細描寫。從結構上看，為后文寫蛐蛐做了鋪墊，使文章內容過渡自然，更加豐富。
故答案為：不贊同。首先，蝴蝶和蜻蜓的出現并非贅筆，它們與后文重點描寫的蛐蛐共同構成了作者童年豐富多彩的昆蟲世界，使童年生活更具畫面感和真實感。其次，寫蝴蝶“脂粉氣太重，不在我們所玩之列”以及蜻蜓“捉來就不能飛了”，與后文作者對蛐蛐的偏愛形成對比，突出了蛐蛐在作者心中的獨特地位，從而更好地表現出作者對蛐蛐的喜愛之情。最后，從結構上看，這也為后文詳細描寫蛐蛐做了鋪墊，使文章內容更加豐富、過渡自然。
八、心靈之旅
23．（2024七上·歷下期中）閱讀材料，完成作文。
詩人對詩歌說，我的生活中不能沒有你；騎手對駿馬說，我的賽道中不能沒有你；森林對陽光說，我的氣息中不能沒有你……
請以“不能沒有你”為題目，寫一篇文章。
要求：①文體自選；②不得抄襲；③不得透露個人信息；④不少于600字。
【答案】例文：
不能沒有你
在我的生命中，有一樣東西如影隨形，那就是書。書，不能沒有你，你是我生活中不可或缺的伙伴，是我心靈的慰藉，是我成長的階梯。
小時候，書是我認識世界的窗口。那一本本色彩斑斕的圖畫書，如同一個個神奇的魔法盒子，為我打開了一個充滿奇幻與想象的世界。我在《小紅帽》的故事中，為小紅帽的勇敢和機智鼓掌；在《三只小豬》的故事里，為小豬們的聰明和勤勞喝彩。那些生動的畫面和簡單的文字，讓我對世界充滿了好奇和向往。
隨著年齡的增長，書成了我知識的寶庫。我在書的海洋里遨游，汲取著無窮無盡的智慧。從《十萬個為什么》中，我了解了自然的奧秘和科學的神奇；從《三國演義》里，我領略了英雄的風采和歷史的滄桑；從《巴黎圣母院》中，我感受到了人性的光輝和丑惡。書，讓我開闊了視野，增長了見識，豐富了我的內心世界。
書，還是我心靈的慰藉。在我遇到挫折和困難時，書就像一位知心的朋友，陪伴著我，給我力量和勇氣。當我因為考試失利而心情低落時，我會翻開《鋼鐵是怎樣煉成的》，主人公保爾·柯察金那頑強的意志和不屈的精神，激勵著我勇敢地面對失敗，重新振作起來。當我因為與朋友發生矛盾而煩惱時，我會閱讀《愛的教育》，書中那些關于友情和愛的故事，讓我懂得了寬容和理解，學會了珍惜身邊的友誼。
書，更是我成長的階梯。在書的指引下，我不斷地成長和進步。從書中，我學會了做人的道理，懂得了要誠實守信、尊老愛幼、團結友愛；我學會了面對困難的方法，要勇敢堅強、不屈不撓、積極樂觀。書，就像一盞明燈，照亮了我前行的道路，讓我在成長的道路上走得更加堅定和自信。
書，不能沒有你。你是我一生的摯友，陪伴著我走過了無數個日日夜夜。在你的陪伴下，我度過了一個又一個美好的時光。我相信，在未來的日子里，你將繼續陪伴著我，見證我的成長和進步。讓我們一起在書的世界里，探索未知，追求真理，書寫屬于我們自己的精彩人生。
【知識點】全命題作文
【解析】【分析】這是一篇命題作文。
審題立意：
“不能沒有”雙重否定，更加肯定，強調重要性、不可或缺性。關鍵詞是“你”。這里的“你”可以是人、物、某種品質、某種情感等，具有很廣泛的指代范圍。題目本身限定了文章的情感基調是對“你”的強烈需求和依賴，在寫作中要“點出”“你”的具體名稱，要突出“你”在特定情境下的不可替代性。
立意：可以表達對親人、朋友的深厚情感，如寫父母在成長過程中的關愛和支持，表達對父母的感恩之情；可以寫摯友在困難時刻的陪伴，體現友情的珍貴；可以表達對某種品質的感悟：如誠信、勇敢、堅持等。通過講述自己在面對挑戰時，這些品質如何發揮關鍵作用，表達對這些品質的崇尚和追求；可以表達文化傳承的意義：把傳統文化、民族精神等作為“你”，闡述其在現代社會中的價值和意義，強調不能失去傳統文化的滋養和民族精神的支撐；可以表達對自然的啟示：以大自然為“你”，如森林、河流、陽光等，表達對自然的敬畏和保護自然的緊迫性，說明人類不能沒有自然的饋贈。等等。
選材構思：
如表達對人物的神情：可以選擇生活中的具體事例，如在自己生病時，母親日夜照顧，表現母親的關愛；或者在學習遇到困難時，老師耐心指導，體現老師的重要性。開頭通過一個場景或回憶引出“你”（人物），中間敘述具體事例，展現“你”對自己的影響，結尾再次強調“不能沒有你”，升華情感；
如表達對某種品質的感悟：可講述自己參加一次比賽，在快要放棄的時候，憑借堅持的品質最終取得成功；或者在面對不誠信的行為時，堅守誠信原則，贏得他人尊重。先提出某種品質的重要性，然后通過自己的經歷來驗證，最后總結這種品質對自己和他人的意義，突出不能沒有它；
如表達對自然的啟示：可描寫家鄉的一條河流，曾經清澈美麗，帶給人們歡樂和生機，后來被污染，人們開始意識到河流的重要性。以河流的變化為線索，對比過去和現在，表達對自然環境的擔憂和保護自然的呼吁，強調人類不能沒有美麗的自然。
比如：第一段：你是良師，你是益友，你是石子。有時，你很讓我討厭，我的生活卻不能沒有你。
第二段：是你告訴我，信任是人與人之間相處的必需品
第三段：是你告訴我，做人要有一顆寬容之心。
第四段：是你告訴我，“不經歷風雨怎么見彩虹？”。
第五段：是你告訴我，永不言棄固然好，但有時放棄卻也很美。
第六段：你讓我的生活不再孤單。
第七段：我的生活不能沒有你，語文。
【點評】本文將書比作生命中不可或缺的伙伴，情感真摯，層次分明。開篇點題，直抒胸臆，隨后從童年啟蒙、知識積累、心靈慰藉和成長指引四個維度展開，結構清晰。作者善用比喻和排比句式，語言生動流暢。選取《鋼鐵是怎樣煉成的》《愛的教育》等經典作品作為例證，既體現閱讀廣度，又深化主題內涵。結尾升華自然，將個人感悟延伸至人生追求，使全文更具思想深度。
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