資源簡介

山東省淄博市高新區2024-2025學年七年級（五四學制）上學期語文期中試卷
一、積累與運用（共34分）
（2024七上·淄博期中）閱讀文字，完成下面小題。
輕輕打開語文課本，我們在動人的文字中感悟世間的真情，感慨萬千。春風夏雨，秋霜冬雪，大自然生生不息，四時景物美不勝收。作家們細膩溫婉的筆觸，猶如黃昏時分天邊一抹柔和的黃暈，悄悄暈染在心間，（儲 貯）蓄著世間至純至真的情感與深邃的思想。文字仿佛化作參天大樹，以枝葉為傘，蔭蔽著我們心靈的小徑，引領我們在文學的森林中徜徉，感受那些被歲月打磨得（朗 郎）潤如春的故事。 每個人物都在這文字的畫卷中A各得其所，演繹著屬于自己的悲歡離合。他們的故事時而讓我們B喜出望外，仿佛看到了幸福的曙光在前方閃耀①；時而又讓我們陷入沉思，面對生活中那些C咄咄逼人的困境與挑戰②……這文字編織的世界，如同D人聲鼎沸的市集，喧囂中藏著智慧的光芒，引領我們在波濤洶涌的人生海洋中，勇敢地揚帆遠航，探尋生命的意義與價值。 魯迅忘不了他的啟蒙老師，那位方正、質樸、博學的壽鏡吾先生；海倫·凱勒忘不了她的老師，那個為她“再塑生命的人”③——安妮·莎莉文。中國人又怎么可能不會忘記，那個被尊為“萬世師表”的孔子?！疤觳簧倌幔f古如長夜④，”他提倡“有教無類”，創辦私學，廣招學生，把受教育的范圍擴大到平民。
1．文段中加點字的讀音和括號中的字形，完全正確的一項是（　?。?br/>A．yùn 儲 yìn 郎
B．yūn 貯 yìn 郎
C．yūn 儲 yīn 朗
D．yùn 貯 yīn 朗
2．文段中畫橫線的成語使用有誤的一項是（　?。?br/>A．各得其所 B．喜出望外 C．咄咄逼人 D．人聲鼎沸
3．文段中畫波浪線的四處標點符號，使用有誤的一項是（　?。?br/>A．① B．② C．③ D．④
4．文段中畫波浪線的句子有語病，請進行修改。
中國人又怎么可能不會忘記，那個被尊為“萬世師表”的孔子。
5．（2024七上·淄博期中）下列說法有誤的一項是（　?。?br/>A．漢語中有些詞的意義基本相同，常?？梢該Q用，我們稱之為同義詞?！靶鷩獭钡耐x詞是“喧鬧”，“困境”的同義詞是“逆境”。
B．古人稱謂有謙稱和敬稱的區別，對自己一般用謙稱，如：周末我備好酒菜，邀請您到寒舍小聚，我們把酒暢談。
C．《從百草園到三味書屋》選自《朝花夕拾》，作者魯迅，原名周樹人，文學家、思想家、革命家，代表作有小說集《吶喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》等。
D．“子在川上曰：‘逝者如斯夫，不舍晝夜?！ā秾W而》）”，該句出自春秋末期孔子所編語錄體散文《論語》。
6．（2024七上·淄博期中）填入下面一段文字橫線處的語句，最恰當的一句是（　?。?br/>幸運固然好，不幸也未必就一定是壞事。海倫·凱勒、居里夫人、華羅庚，都各自有自己的不幸，____________。這就是艱難困苦，玉汝于成。
A．然而不幸并沒有使他們消沉，反而變成了促使他們前進的動力
B．只是他們并沒有屈服于不幸的遭遇，他們扼住了命運的咽喉
C．但是不幸不僅沒有成為他們的攔路虎，而且成為促使他們前進的動力
D．可是不幸只能嚇倒懦夫，對強者卻無可奈何
（2024七上·淄博期中）閱讀名著《朝花夕拾》，按照要求完成下面的題目。
7．有位同學在閱讀《朝花夕拾》后，整理了一個表格，請你把表格填充完整。
閱讀書籍或篇目 態度或情感 理由
《①　 　》 “我”對暴虐者充滿憎恨，對弱小者充滿同情。 “我”對于貓盡情折磨弱者、到處嗥叫，時而“一副媚態”等特性憎惡極了，當追憶童年時救養的一只可愛的隱鼠遭到摧殘的經歷又會加深“我”的恨意。
《山海經》 喜愛 給了“我”無窮無盡的好奇和想象，雖然粗拙，但那時卻是“我”最心愛的寶書。
《范愛農》 厭惡、友善和同情 ③　 　
《②　 　》 望而生畏 這雖是“我”童年開蒙時所讀的唯一一本書，但“我”一字不懂。被父親強迫背誦它，連期盼已久的五猖會也變得沒多大意思了。
8．以下兩幅圖，分別能讓你聯想到《朝花夕拾》中的哪兩篇文章？
A：“在古代做孝子好難?。　? B：“給我去背書！”
9．假如《朝花夕拾》中的人物也有微信，這是他們的朋友圈圖片（如表）。
魯迅 今日通宵寫作業，眼睛像極大熊貓。 日本留學路漫漫，今日又得吃泡面。 唉！ 長媽媽：通宵不好的！明天起來用紅布洗臉，去去邪！還有，泡面是什么？別亂吃不知道底的東西！ 壽鏡吾：沒想到當年調皮的娃兒今天有出息了，居然去日本留學了！可要好好學習?。?范愛農：現在才寫作業，臨時抱佛腳，將來怎么成大器！還發朋友圈，不怕先生責罰？魯迅回復范愛農：沒事兒，我屏蔽他了。 A　 ?。和ㄏ冒?！沾福氣！你在日本若見到了喜歡吃的、玩的，就多出去玩玩，不用擔心錢，你媽一定幫你辦好！ 魯迅回復壽鏡吾：我一定不辜負您的厚望！
結合《朝花夕拾》中相關人物性格，猜測A是誰并結合情節陳述理由。
10．（2024七上·淄博期中）默寫填空。
劉勰《文心雕龍》曰：“昔詩人什篇，為情而造文?！蓖鯙场洞伪惫躺较隆分械蘑佟啊? 　，　 　”展現揚帆東下之豪邁；馬致遠《天凈沙·秋思》中的②“　 　，　 　”傾吐天涯羈旅之愁思；李益《夜上受降城聞笛》中的③“　 　，　 　”喚醒征人思鄉之情愫；岑參《行軍九日思長安故園》中的④“　 　，　 　”借“菊”這一意象，突破了思鄉，更寄托著對飽經戰爭憂患的人民的同情和對和平的渴望。
（2024七上·淄博期中）閱讀下面這首詩，完成題目。
聞王昌齡左遷龍標遙有此寄
李白
楊花落盡子規啼，聞道龍標過五溪。
我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。
11．對詩歌理解和分析，不正確的一項是（　　）
A．《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》中“左遷”為降職之意，因古時有“尊右卑左”的習俗。
B．朗讀“聞道龍標過五溪”時“過五溪”應重讀，因為“五溪”在當時為偏遠之地，表達詩人為朋友的不幸而哀傷的感情。
C．此詩是李白為好友王昌齡貶官而作的抒發關切、寄以慰藉的七言律詩。詩歌都要求押韻，這首詩押的韻母為“i”，韻腳為“啼”“溪”“西”。
D．明月為自然之景，作者將之擬人化，拜托明月捎上自己的“愁心”帶到夜郎去，想象新奇。
12．由一事物聯想到另一事物，是在事物之間建立關聯的一種心理活動。比如，在這首詩中的“子規啼”，子規的啼聲近似“不如歸去”，令人產生有家不能回的悲傷。詩中的“楊花”，能令你聯想起什么？產生什么樣的情感？
二、（16分）
（2024七上·淄博期中）閱讀下面兩則文言短文，完成問題。
【甲】陳太丘與友期行，期日中。過中不至，太丘舍去，去后乃至。元方時年七歲，門外戲?？蛦栐剑骸白鹁诓唬俊贝鹪唬骸按貌恢?，已去?！庇讶吮闩唬骸胺侨嗽眨∨c人期行，相委而去。”元方曰：“君與家君期日中。日中不至，則是無信；對子罵父，則是無禮?！庇讶藨M，下車引之。元方入門不顧。
（《陳太丘與友期行》）
【乙】賓客詣陳太丘宿，太丘使元方、季方炊?？团c太丘論議，二人進火，俱委而竊聽，炊忘著箄①，飯落釜中。太丘問：“炊何不餾？”元方、季方長跪②曰：“大人與客語，乃俱竊聽，炊忘著簞，飯今成糜?！碧鹪唬骸盃栴H有所識不？”對曰：“仿佛志之?！倍泳阏f更相易奪言無遺失。太丘曰：“如此，但糜③自可，何必飯也！”
（選自《世說新語·夙惠》）
【注】①著箄（bì）：著，放置。箄，同“箅”，竹制的蒸飯用的器具。②長跪：古代的一種禮節，挺直上身而跪。③糜：粥。
13．下列對文中加點字和句子的理解，正確的一項是（　?。?br/>A．【甲】文中“元方入門不顧”中“顧”是“回頭看”的意思；而“后顧之憂”中“顧”是“顧慮”的意思。
B．【甲】文中“太丘舍去”中“去”的意思是“去……的地方”。
C．“使”的意思有①命令，派遣；②使，讓；③支配，使用；④假使，假如?！疽摇课闹小疤鹗乖?、季方炊”的意思是①。
D．【乙】文中“俱委而竊聽”中“委”的意思和【甲】文中“相委而去”的意思都是“丟下、舍棄”的意思。
14．下列選項中加點詞用法和意思不一樣的一項是（　　）
A．去后乃至 乃俱竊聽 B．相委而去 俱委而竊聽
C．尊君在不 爾頗有所識不 D．下車引之 仿佛志之
15．文中畫波浪線的部分有兩處需要斷句，請將需斷句處相應的字母依次填寫到答題卡上。每答對一處給1分，作答超過兩處不得分。
二子A俱B說C更相易D奪E言無遺失
16．借助下面資料，把文中畫橫線的句子翻譯成現代漢語。
如此，但糜自可，何必飯也！
【文言知識資料卡】 糜，讀mí，作名詞，是粥的意思。作動詞，有粉碎，搗爛；消耗的意思。引申義為“浪費”。還讀méi，是不黏的黍的意思。
17．結合以上文本和補充資料，探究魏晉時期世族家庭教育的特點。
【補充材料】
謝公夫人教兒，問太傅：“那得初不見君教兒？”答曰：“我常自教兒?！?br/>（選自《世說新語·德行》）
謝太傅問諸子侄：“子弟亦何預人事，而正欲使其佳？①”諸人莫有言者。車騎②答曰“譬如芝蘭玉樹，欲使其生于階庭耳?！?br/>【注釋】①此句大意為：孩子們的事同父母有什么關系？為何做父母的總是希望他們好？②車騎：車騎將軍，這里指謝玄。
（選自《世說新語·言語》）
三、（15分）
（2024七上·淄博期中）閱讀下面的短文，完成下面小題。
接母親過冬
陳慶立
①國慶節過后，北方很快就冷了起來。每年這個時候，我都一邊收拾房間，一邊去家政公司請保姆，做好迎接母親的準備——多年來漸漸成了習慣，樂此不疲。
②自從18年前父親過世，母親就跟著我妹妹住在山東梁山的鄉下，但到了冬天，她會逆候鳥而行，北上過冬。如果晚接幾天，她就會帶著期待的語氣在電話里問我：“什么時候來接我？”冬去春來，天氣暖和起來，她又嚷著返回鄉下，如此年復一年。
③當年我在北京找媳婦，最擔心的就是不接納母親，沒想到婆媳關系特別和諧。久而久之，母親和我們這個三口小家融合得越發緊密，一起去旅游、見朋友、看展覽。只要適合她去的地方，我們就會帶上母親。
④母親的牙掉光了，一起外出吃飯時，我會帶把餐用的剪刀，把飯菜夾到碗里剪碎。北京前門有家東來順火鍋店，涮肉比較細嫩，我試過不用嚼也能吞咽，就常用輪椅推著她去吃。近幾年，在家里做飯，燉和煮的食物越來越多，炒菜也總是炒得軟爛，目的是益于母親消化和吸收。
⑤母親最愛看我包餃子。每年大年三十晚上，全家人圍坐在一起看春節聯歡晚會，我就開始切菜、調餡、和面、搟皮、包餃子。母親看一眼電視，再看一眼我，跟我們有說有笑。雖然她聽力不好，但總是很樂意分享她從電視畫面中“悟”出的情節，于是我們一家人聽著戲里戲外兩個版本的故事，不時被逗得哈哈大笑。待看節目困倦了，我會端上煮好的餃子，盡管母親吃不了幾個，但我心里是那么甜蜜，全家團圓，這正是年的味道。
⑥隨著時光推移，母親年紀越來越大，來北京先是單手拄拐，后是雙手拄拐，再后來是坐著輪椅來。近兩年上床下床、上車下車，包括坐輪椅，都需要我們抱了，行動越來越不便。有時我在隔壁房間與朋友喝茶聊天，她聽到動靜后會慢慢挪動著走過來，同我們一塊兒喝。再后來，我干脆把茶桌設在她的房間，來了親戚朋友就和她一起品茶。母親很是興奮，有時還端起茶杯微笑著跟人碰杯。
⑦這兩年，母親突然對自己的未來有了新的預期，每當有人問她年齡多大了，她便會伸出一個手指頭說：“100啦！快100啦！”有時來了客人，她也會主動提起這個話題：“你知道我多大了嗎？我快100啦！我都100歲啦！”說話時她的眼睛很亮，充滿自信。
⑧為了讓母親起居方便，我們把她睡的床、坐的椅子、用的馬桶，都調整成40厘米高。這幾年，接她來北京，東西總是能塞滿一車，不但要帶著平時睡的床、輪椅、坐便椅、沐浴凳，還有換季的被褥、衣服、日常用品。我也會提前給她打掃好房間，騰空衣柜，做好各種準備，年復一年，好不熱鬧。慢慢地，我適應了這種生活節奏，每年開著商務車，迎一次送一次。五百公里的路不算短，開上七八個小時是常事，然而母親總是興致很高，車行一路，我們聊一路。
⑨這個冬天，我又一次早早地將母親接到北京，共盼又一個春天的來臨。
——節選自《光明日報》（有刪改）
18．下列對文本的理解和分析，不正確的一項是（　?。?br/>A．第①段寫我為接母親做的準備，交代了寫作的緣由。
B．第②段寫我晚接了幾天，母親就會用期待的語氣給我打電話，說明母親非常喜歡來我家。
C．第④段寫我和母親外出吃飯帶剪刀剪碎，替母親試涮肉不嚼就可以吞咽可以看出我的細心。
D．整篇文章質樸無華，感情細膩，運用了以大見小的手法表達了“孝為德之本，百善孝為先”的中華傳統美德。
19．結合文本內容和下面的提示，填空。
文章①“　 　”一個字脈絡分明，一“情”字情深意濃。情在“接母親過冬”的氛圍中，情在“接母親過冬”的習慣中，情在“接母親過冬”的②　 　、　 　、　 　，情在“接母親過冬”的③　 　，情在“接母親過冬”，和母親一起品茶的快樂中，情在“接母親過冬”的許多年的堅持中……
20．畫線句子兩次寫到母親說自己“100啦”，從這一細節，你讀出了一位怎樣的母親。請結合第⑥⑦段具體分析。
21．品味下面兩句話，品析“盼”和“熬”共同表達天下兒女怎樣的情感？
①這個冬天，我又一次早早地將母親接到北京，共盼又一個春天的來臨。（本文）
②但是春天總算來了。我的母親又熬過了一個嚴冬。（莫懷戚《散步》）
四、（20分）
（2024七上·淄博期中）閱讀下面的文章，完成下面小題。
多姿的春風
佚名
①最先知春的，是春風。一縷春風吹來，人們喜得奔走相告：春天來了。于是，人們用“像母親的手”來比喻她，用“吹面不寒楊柳風”來描寫她，用暖暖的、軟綿綿的來界定她。真的，像這樣的春風，人們是真心地喜愛她，想用手去抓她，卻又抓不??；想用嘴去親吻她，卻又稍縱即逝；想大聲地說“我愛你”，春風又顯出聽不懂的樣子，在萬物間吹來吹去。
②在春風的吹拂下，冰化了，河開了，芽發了，花放了。當報春花把一抹抹、一簇簇的黃色涂鴉在春天的臉上、當玉蘭張開紅紅的或白白的小嘴大聲呼喊、當樹的嫩芽探出毛茸茸腦袋的時候，櫻花、桃花、杏花、梨花、木槿、紫葉李等花兒競相開放，一片花的海洋就呈現在我們的面前。
③但春風不全是這個樣子。
④她還是生命的催生婆。春風暖得久了，笑得時間長了，當她笑容收斂時，夾著寒意大風就吹來了。這樣的大風白天吹，晚上也吹。吹得怒放的花兒落英繽紛，像梳子一樣在花間梳來梳去，當風一停，就露出一個襁褓中的果兒；吹得毛白楊的穗子散落一地，吹的香樟樹、銀杏樹芽苞的“胎盤”紛紛落下，風一停，毛白楊、香樟樹、銀杏樹的葉子就張開了小手。最喜人的，是把法桐樹上一冬天沒落地的毛果子摘下來，在地上摔碎，讓法桐的種子隨風飄落，尋找扎根、發芽的地方；把樹上一冬天沒掉落的枯葉吹走，新的生命又開始了新的輪回；把樹上、花上、地上蒙了一冬的灰塵吹走，樹、花、大地就借著這大風，拍拍身上的泥土，洗一洗臉上的灰塵，滿身輕松迎接新生命的到來。
⑤她還是調皮的小姑娘。伴隨著春天的，肯定還有料峭的天氣?？蓜e惱，這是春天應該有的姿態。春天享受得久了，人們對春天的喜愛就淡了。當人們迫不及待穿上春裝或夏裝，想用衣服的樣式和顏色與春天的花兒爭寵的時候，乍暖還寒的風兒就來了。這風不是很冷，也不是很暖。暖暖中透著絲絲涼意，穿得多了，就有點熱；穿得少了，就有點寒。調皮的春風就用這種方式告訴人們：春的基礎是冬，暖的前提是寒，當享受春暖的時候千萬不要忘情，一定要想著暖是從寒中來的。在春風的調皮下，寒暖相伴，寒暖相依，春的歷程就充實、踏實多了。
⑥她還是雨的使者。春天是不能沒有雨的。春雨貴如油。麥吃三月三場雨。春天的雨少不了春風。暖過、喜過之后，春風就與寒風商量著：花開了，芽發了，新的生命需要雨的洗禮。于是，天陰了，雨來了，像牛毛，像花針，毛細的春雨就下起來了，淅淅瀝瀝的。春雨中，花更艷了，葉更綠了，生命更歡了。雨下著，風吹著，像春蠶吞噬桑葉，又像春與冬的噥噥細語，說不完的悄悄話，道不完的不了情，就這樣一直沙沙地響著。春與冬就像一對戀人，在這雨天里擁抱著，囁嚅著，用她們之間的深情細心呵護著花兒、草兒、樹兒和人兒。
⑦多姿的春風就這樣在春天里吹著。感謝這多姿的春風。因她吹出了生命的勃勃生機，吹出了萬紫千紅的明亮世界，吹出了春華和秋實。我愛這多姿的春風。
22．下列對文本的理解和分析，不正確的一項是（　?。?br/>A．第①②段寫溫暖的春風一吹，百花盛開，主要寫春風溫暖的姿態。
B．第④段畫線句子使用擬人的修辭手法，將樹、花、大地人格化，是春風吹走了樹上、花上和大地上的泥土和塵埃，給大地帶來了潔凈和清爽，進而迎來春天，迎來新生命和新希望，字里行間流露出作者對春風的喜愛。
C．第⑦段收束全文，含蓄委婉地表達了對春風的熱愛，并蘊含贊美之意。
D．縱觀全文，寫出了春風溫暖、催生生命、乍暖還寒的調皮、春雨使者等多種姿態。
23．結合語境，品味語言，完成下面的題目。
當報春花把一抹抹、一簇簇的黃色涂鴉在春天的臉上、當玉蘭張開紅紅的或白白的小嘴大聲呼喊、當樹的嫩芽探出毛茸茸腦袋的時候，櫻花、桃花、杏花、梨花、木槿、紫葉李等花兒競相開放，一片花的海洋就呈現在我們的面前。
（1）請從煉字角度，任選加點的詞語中一個進行賞析。
（2）從修辭角度賞析劃線的句子。
24．請從內容和結構兩個方面，分析第③自然段在全文中的作用。
25．有感情地誦讀，有助于理解內容、把握文意。請你根據對文章內容的理解，完成下列填空。
A她還是調皮的小姑娘。
B雨下著，風吹著，像春蠶吞噬桑葉，又像春與冬的噥噥細語，說不完的悄悄話，道不完的不了情，就這樣一直沙沙地響著。
C在春風的吹拂下，冰化了，河開了，芽發了，花放了。
①我們在朗讀A句時，可以把重音放在“調皮”一詞，因為　 　。
②我們在朗讀B句時，重音可以放在“　 　”一詞，因為這一詞語寫出了春天來臨，風吹著雨、雨伴著風，慢慢滋潤大地的過程。
③我們在朗讀C句時，可以把重音放在“化”“開”“發”“放”等詞語上，因為：　 　。
26．你如何理解下面第⑤段的畫線句？你從這句話能得到怎樣的啟示？
春的基礎是冬，暖的前提是寒，當享受春暖的時候千萬不要忘情，一定要想將暖是從寒中來的。
五、寫作（60分）
27．（2024七上·淄博期中）閱讀材料，完成作文。
一陣鳥鳴，一片云彩，一灣碧溪……便是一道賞心悅目的風景；一次風采展示，一處公益活動，一曲生命贊歌……便是一道令人回味的風景；你的善良，你的努力，你的進取，也是一道令人心動的風景。每一個熱愛生活的人，一定是善于觀察的人。
請以“我心中亮麗的風景”為題目，寫一篇不少于600字的作文。
要求：①文體不限，詩歌除外；②書寫端正，卷面整潔；③不要出現真實信息（如班級、姓名、地名等）。
答案解析部分
【答案】1．D
2．A
3．D
4．中國人又怎么可能會忘記，那個被尊為“萬世師表”的孔子。
【知識點】常用易錯字字音；音形相近字字形辨析；近義成語適用范圍對象辨析；標點符號的正確使用；前后不一致
【解析】【點評】（1）本題考查重要詞語字音、字形的識記能力。要求學生在平時對教材中所涉及的重要的字、詞準確的識記，加強積累。
（2）本題考查成語的正確使用能力。成語的理解與運用，首先要把握成語的準確含義，再結合具體的語境做出分析與判斷。成語的誤用一般容易出現幾種情況：色彩不當、輕重不分、詞義不明、謙敬誤用、語境不和等等。
（3）本題考查標點符號使用正誤的辨析。平時學習中，我們要用心體會標點符號的用法，書寫過程中也要做到盡可能正確使用標點符號。另外對于一些標點符號的特殊用法要加以積累。
（4）本題考查病句的辨析與修改。辨析并修改病句，一般來說，一看語法通不通，二看意思對不對，三看修辭妥不妥。要想快速而準確地辨析病句，除了平時多閱讀，增強語感外，還應該掌握一定的方法，如語感審讀法、枝干梳理法、邏輯分析法。
1．本題考查字音字形。①黃暈，huáng yùn，昏黃而不明亮。②貯蓄，zhù xù，儲存，積聚。
蔭蔽，yīn bì，（枝葉）遮蔽。③朗潤，lǎng rùn，明亮滋潤。
故答案為：D
2．本題考查成語運用。
A.（各得其所）。 成語本義：“各得其所” 指 “每個人或事物都得到恰當的位置或安排”，強調 “歸屬合理、各安其位”，多用于描述 “人或事物找到適合自己的狀態或位置”（如 “大家在團隊中各得其所，配合默契”）。 文段語境：文段中 “每個人物都在這文字的畫卷中 A 各得其所，演繹著屬于自己的悲歡離合”，重點是 “人物演繹悲歡離合”，而非 “人物得到恰當的位置或安排”?！案鞯闷渌?無法體現 “人物演繹故事” 的動態過程，與語境中 “文字畫卷里人物的活動” 不匹配，屬于 “成語語義與語境需求不符”；
B.（喜出望外）。 成語本義：“喜出望外” 指 “遇到意想不到的喜事而感到非常高興”，強調 “驚喜感、超出預期的喜悅”。 文段語境：“他們的故事時而讓我們 B 喜出望外，仿佛看到了幸福的曙光在前方閃耀”，故事帶來的 “幸福曙光” 是超出讀者預期的喜悅，符合 “喜出望外” 的 “意外驚喜” 語義，與語境完全契合；
C.（咄咄逼人）。 成語本義：“咄咄逼人” 有兩層含義，一是 “氣勢洶洶，盛氣凌人”（貶義），二是 “形勢發展迅速，給人壓力”（中性），文段中取第二層含義。 文段語境：“面對生活中那些 C 咄咄逼人的困境與挑戰”，形容困境與挑戰 “發展迅猛、帶來壓力”，用 “咄咄逼人” 能準確表現出困境的壓迫感，符合語境；
D.（人聲鼎沸）。 成語本義：“人聲鼎沸” 形容 “人群聲音吵吵嚷嚷，像煮開的鍋一樣”，強調 “熱鬧、嘈雜的氛圍”。 文段語境：“這文字編織的世界，如同 D 人聲鼎沸的市集”，將 “文字世界” 比作 “熱鬧的市集”，用 “人聲鼎沸” 突出文字世界的豐富、鮮活（如眾多故事、人物如同市集里的人群般充滿活力），比喻恰當。
故答案為：A
3．本題考查標點運用。
ABC.正確；
D.引文語境：④處 “天不生仲尼，萬古如長夜，” 是作為句子 “他提倡‘有教無類’……‘天不生仲尼，萬古如長夜，’他提倡……” 的組成部分，并非獨立成句（句子核心是 “中國人不會忘記孔子，他提倡……”，引文是對孔子重要性的補充說明）。 標點錯誤點：原句將逗號放在引號內，違背 “非獨立引文標點放引號外” 的規則。正確用法應為 “天不生仲尼，萬古如長夜”，逗號放在引號外（即 “‘天不生仲尼，萬古如長夜’，他提倡……”），因此④處標點使用有誤。
故答案為：D
4．本題考查病句修改。
第一步：判斷病句類型（否定不當）。 句子 “中國人又怎么可能不會忘記，那個被尊為‘萬世師表’的孔子” 是反問句，反問句本身帶有否定意味（如 “怎么可能忘記”=“不可能忘記”），而句中又出現 “不會” 這一否定詞，導致 “否定疊加”。
第二步：分析語義邏輯錯誤。 原句結構：“怎么可能”（反問，表否定）+“不會”（否定詞）+“忘記”，雙重否定疊加后，語義變為 “中國人可能會忘記孔子”，與文段要表達的 “中國人不可能忘記孔子” 的核心語義完全相反，違背邏輯。 錯誤根源：未意識到反問句的否定功能，額外添加否定詞 “不”，造成語義矛盾。
第三步：明確修改思路。要使語義回歸 “中國人不會忘記孔子”，需消除多余的否定詞 —— 刪除 “不會” 中的 “不”，讓句子變為 “中國人又怎么可能會忘記，那個被尊為‘萬世師表’的孔子”，此時 “怎么可能會忘記”=“不可能忘記”，語義準確，符合文段對孔子的尊崇態度。
故答案為：中國人又怎么可能會忘記，那個被尊為“萬世師表”的孔子。
5．【答案】D
【知識點】歷史記載類（二十四史、地方志、野史等）
【解析】【分析】本題考查基礎知識。ABC.正確；
D. 首先，關于《論語》的編撰者：《論語》是春秋末期孔子的弟子及再傳弟子，根據孔子的言行（如對話、教誨）整理編撰而成的語錄體散文，并非 “孔子所編”—— 孔子是語錄的核心人物（言行的發出者），而非編撰者，選項中 “孔子所編” 的表述錯誤。其次，關于名句出處：“子在川上曰：‘逝者如斯夫，不舍晝夜。’” 出自《論語 子罕》，而非《論語 學而》——《學而》篇多記錄孔子關于 “學習”“孝悌” 的言論（如 “學而時習之，不亦說乎”），《子罕》篇多記錄孔子的言行與感慨，該名句屬于《子罕》篇內容，選項中 “出自《學而》” 的表述同樣錯誤。
故答案為：D
【點評】本題考查學生識記文化文學常識的能力。做好本題需要平時學習中要做有心人，對一些經典名篇的文學常識及重要的文化常識要整理成冊，熟記于心。
6．【答案】A
【知識點】句子排序
【解析】【分析】本題考查句子銜接。
A.1. 關聯詞與邏輯銜接 ?！叭欢?作為轉折詞，精準承接前文 “都各自有自己的不幸”—— 先承認 “不幸存在”，再以 “然而” 轉折，避免陷入 “不幸即壞事” 的慣性認知，符合文段 “不幸未必是壞事” 的核心觀點；“反而” 進一步強化轉折意味，明確 “不幸沒有帶來消極影響，反而產生積極作用”，直接呼應 “不幸未必是壞事” 的論斷。 2. 語義與后文契合度 ?！皼]有使他們消沉” 否定了不幸的消極影響，“變成了促使他們前進的動力” 則明確不幸的積極轉化 —— 這一 “消極→積極” 的轉化過程，與后文 “艱難困苦，玉汝于成”（困苦使人磨煉成才）形成完美呼應：正是因為不幸轉化為 “前進動力”，才最終實現 “玉汝于成”，語義上形成 “原因→結果” 的閉環，銜接自然且緊密。 3. 語境貼合度 。句子以 “他們”（指代海倫 凱勒等三人）為主體，延續前文列舉人物的語境，避免主語偏移；表述聚焦 “不幸對他們的具體影響”，不偏離 “個體面對不幸” 的論述范圍，符合文段以具體人物為例佐證觀點的行文思路，無冗余信息，簡潔精準；
B.1. 語義側重偏差 ?！皼]有屈服于不幸”“扼住了命運的咽喉” 側重 “主動抗爭不幸” 的行為，強調的是 “人的主觀能動性”，而非 “不幸本身的轉化”。文段核心是 “不幸未必是壞事”，需突出 “不幸如何從‘壞’變為‘好’”，而該選項僅強調 “人如何對抗壞”，未體現 “不幸轉化為動力” 的關鍵環節，與后文 “艱難困苦，玉汝于成”（強調困苦的積極作用）銜接不夠緊密 —— 后文側重 “困苦的價值”，而非 “人的抗爭行為”，語義側重點錯位。 2. 語境連貫性不足 ?！爸皇恰?作為轉折詞，語氣較弱，不如 “然而” 能鮮明體現 “不幸未必是壞事” 的轉折邏輯；且 “扼住了命運的咽喉” 表述偏抽象，未具體說明 “抗爭后獲得了什么”，無法直接引出 “玉汝于成” 的結果，中間缺少 “抗爭→轉化→成長” 的過渡，銜接略顯斷裂；
C.1. 關聯詞運用生硬 ?！安粌H…… 而且……” 是遞進關聯詞，多用于 “同一方向上程度加深” 的表述（如 “不僅努力，而且高效”），而文段中 “不幸沒有成為攔路虎” 與 “成為前進動力” 是 “消極影響消失→積極影響產生” 的轉折關系，并非遞進關系。用遞進關聯詞銜接轉折邏輯，會導致語義關系混淆，不如 “然而…… 反而……” 能精準體現 “否定消極、肯定積極” 的轉折意味，語言表達不夠自然。 2. 語義表述略顯刻意 。“沒有成為他們的攔路虎” 是對不幸消極作用的否定，“成為促使他們前進的動力” 是對積極作用的肯定，雖語義正確，但 “攔路虎” 這一比喻與前文列舉人物的莊重語境略有不符，且整體表述偏向書面化的邏輯陳述，缺少 “然而…… 反而……” 所帶有的自然流暢感，與文段 “舉例→論述→總結” 的生活化論述風格契合度稍低；
D.1. 偏離核心主旨 。“不幸只能嚇倒懦夫，對強者卻無可奈何” 采用 “懦夫 vs 強者” 的對比視角，重點論述 “不幸對不同人的不同影響”，而非 “不幸如何轉化為積極力量”。文段核心是 “不幸未必是壞事”，需圍繞 “不幸的積極價值” 展開，而該選項僅強調 “不幸對強者無效”，未說明 “不幸對強者有何積極作用”，無法銜接后文 “艱難困苦，玉汝于成”（困苦使人成才），完全偏離文段論述主線。 2. 語境割裂 。句子以 “不幸” 為主體，而非前文的 “他們”（海倫 凱勒等），導致主語從 “具體人物” 切換為 “不幸”，與前文 “都各自有自己的不幸” 的人物語境脫節；且 “只能嚇倒懦夫” 的表述帶有對 “懦夫” 的否定，與文段客觀論述 “不幸價值” 的中立基調不符，情感傾向突兀。
故答案為：A
【點評】本題考查學生的句子排序能力。解答此類題要求學生平時加強閱讀領悟能力的培養，具備較強的邏輯分析能力，通過抓關鍵詞，抓中心句，句與句之間的連接詞去逐句推敲。
【答案】7．狗·貓·鼠；鑒略；兩個人最初對對方的印象都很差，但他們卻是至交好友，同樣的情況讓他們再次相遇，相識，相知，最終成為至交好友。他們的革命欲望和行為，也促進了他們之間的友誼。
8．A《〈二十四孝圖〉》B《五猖會》
9．A是衍太太，理由：她陰壞，教別人家的孩子做壞事（教唆吃冰、打旋子、看小黃書、偷母親的首飾）。
【知識點】作品的基本內容；作品的經典情節；作品的藝術特色；《朝花夕拾》
【解析】【點評】（1）本題考查名著的閱讀。閱讀名著要注意積累的廣泛性，既要注意名著表面的知識，如作者、人物及故事，還要知道一些細節，并且及時做好筆記，做到積少成多，常讀常新，逐步深化印象。做題時才能得心應手。
（2）本題考查文學名著情節的積累。要求學生對教材中及課后推薦的名著要點加以了解和識記，尤其是教材中文學文體及作家作品主要的知識點要記牢。
（3）本道題考查學生對文學名著重要情節及人物的掌握程度。解答這類題目，首先要將相關知識記牢，同時要對名著的精彩內容以及人物形象細細品味，注意人物在作品中重要的故事情節。
7．本題考查名著內容。
① 核心提示：理由中提到 “憎惡貓折磨弱者、有媚態”“童年救養的隱鼠遭摧殘”，需定位《朝花夕拾》中以 “貓、鼠” 為核心意象，且表達對 “暴虐者（貓）” 憎恨、對 “弱小者（隱鼠）” 同情的篇目。 篇目匹配：《狗 貓 鼠》是魯迅以議論為主的散文，文中明確批判貓 “盡情玩弄弱者（如捕食雀鼠時反復折磨）”“對主人獻媚” 的特性，同時回憶童年時救養的隱鼠被誤認是貓所害（實際為長媽媽所殺），由此加深對貓的憎惡，完全契合 “憎恨暴虐者、同情弱小者” 的態度，因此①處應填《狗 貓 鼠》。
② 核心提示：理由中 “童年開蒙讀物”“父親強迫背誦”“耽誤看五猖會” 是關鍵線索，需定位與 “被迫背書、五猖會” 相關的篇目。 篇目匹配：《五猖會》中，魯迅詳細描述童年時渴望去看五猖會，卻被父親強制要求背誦《鑒略》，“我似乎從頭上澆了一盆冷水”，最終雖背完書去了廟會，卻因背書的壓抑失去興致。文中明確提到《鑒略》是 “我” 開蒙時讀的書，且 “一字不懂”，對其 “望而生畏”，因此②處應填《鑒略》。
③ 情感變化邏輯：需梳理魯迅對范愛農情感從 “厭惡” 到 “友善、同情” 的轉變過程，結合文中關鍵情節： 厭惡的原因：初次相遇（日本留學時），范愛農因關吏檢查行李時的冷漠態度、與魯迅在 “徐錫麟被殺” 事件上的觀點分歧，讓魯迅覺得他 “可惡”“不近人情”，產生初始的厭惡感； 友善與同情的原因：回國后兩人再次相遇，共同經歷辛亥革命后的社會動蕩（如范愛農失業、生活困頓），魯迅逐漸理解范愛農的正直與愛國 —— 他不滿黑暗現實，卻因無力改變而郁郁寡歡，最終落水身亡。相似的困境與對現實的失望，讓兩人成為至交，魯迅對其產生友善之情；同時，范愛農的才華被埋沒、一生坎坷的遭遇，又讓魯迅心生同情。 理由梳理：需圍繞 “初識厭惡→重逢理解→成為至交→同情遭遇” 的情感線，結合具體情節（如日本相遇、回國共事、范愛農的結局），說明情感變化的依據，體現 “厭惡、友善、同情” 的復雜性。
故答案為：狗·貓·鼠；鑒略；兩個人最初對對方的印象都很差，但他們卻是至交好友，同樣的情況讓他們再次相遇，相識，相知，最終成為至交好友。他們的革命欲望和行為，也促進了他們之間的友誼。
8．本題考查名著內容。
A .文字提示關聯：“古代孝子”“難” 指向對 “封建孝道” 的質疑，需定位《朝花夕拾》中批判封建孝道的篇目。 篇目匹配：《〈二十四孝圖〉》是魯迅專門批判封建孝道的散文，文中列舉 “臥冰求鯉”“老萊娛親”“郭巨埋兒” 等古代 “孝行” 故事，指出這些所謂的 “孝道” 違背人性（如 “郭巨埋兒” 為養母欲殺子），揭露封建孝道的虛偽與殘酷。“做孝子難” 正契合魯迅對這些荒誕孝行的批判 —— 古代孝道要求的 “孝” 違背常理，普通人難以做到且不合人性，因此圖 A 對應《〈二十四孝圖〉》。
B. 文字提示關聯：“背書”“強迫” 指向童年時被家長強制學習的經歷，需定位與 “被迫背書” 相關的篇目。 篇目匹配：《五猖會》的核心情節的就是 “父親強迫魯迅背書”—— 魯迅滿心期待去看五猖會，父親卻突然要求他背誦《鑒略》，“給我去背書！” 正是父親威嚴命令的縮影，這一情節直接導致魯迅對五猖會的興致大打折扣，深刻體現封建家長制對孩子天性的壓抑，因此圖 B 對應《五猖會》。
故答案為： A《〈二十四孝圖〉》B《五猖會》
9．本題考查名著人物。
第一步：分析朋友圈言論的性格指向。
A 的言論有三個關鍵特征： ①價值觀誤導：“通宵好啊！沾福氣！” 違背 “熬夜有害” 的常識，不給予正面引導，反而認同不良行為； ②慫恿消費玩樂：“見到喜歡的就多出去玩玩，不用擔心錢”，只強調享樂，不督促學習，與壽鏡吾 “好好學習” 的正面教導形成對比； ③言語隨意且不負責：“你媽一定幫你辦好” 的表述未經證實，帶有隨意承諾、挑唆消費的意味，缺乏成年人應有的理性與責任感。
第二步：匹配《朝花夕拾》中的人物性格。
1.人物鎖定：需找書中 “喜歡教唆孩子做不當行為、價值觀扭曲、缺乏正面引導” 的人物，衍太太是典型代表。 2.情節依據： ①教唆不良行為：在《瑣記》中，衍太太鼓勵孩子們冬天吃冰（“好，再吃一塊。我記著，看誰吃的多”），教唆魯迅打旋子（“旋一個看看，我就許你起來”），甚至慫恿魯迅偷母親的首飾變賣，與 “通宵好”“多出去玩” 的誤導性言論邏輯一致； ②缺乏責任感：她表面和善，實則搬弄是非（如散布魯迅偷首飾的流言），言語中常帶挑撥性，與 “不用擔心錢，你媽一定幫你辦好” 的隨意承諾風格相符 —— 均是不考慮后果、只圖一時挑撥的行為； ③與魯迅的關聯：衍太太是魯迅鄰里，對魯迅的生活有所干涉，符合朋友圈中 “關注魯迅動態并隨意評論” 的關系設定，區別于長媽媽的樸實關懷、壽鏡吾的嚴厲教導、范愛農的耿直批評。
第三步：驗證人物匹配的合理性。
A 的言論完全契合衍太太 “心術不正、教唆他人、缺乏正面價值觀” 的性格，無其他人物（如長媽媽、沈四太太）符合這一特征，因此可推測 A 為衍太太。
故答案為：A是衍太太，理由：她陰壞，教別人家的孩子做壞事（教唆吃冰、打旋子、看小黃書、偷母親的首飾）。
10．【答案】潮平兩岸闊；風正一帆懸；夕陽西下；斷腸人在天涯；不知何處吹蘆管；一夜征人盡望鄉；遙憐故園菊；應傍戰場開
【知識點】理解性默寫
【解析】【分析】詩文默寫要求：一、不能添字、少字；二、字的筆畫要準確，不能寫錯別字。此題中容易寫錯的字有：潮、懸、涯、蘆、征
①該句出自王灣《次北固山下》，題干中 “展現揚帆東下之豪邁” 是核心語境。詩句以 “潮平”“風正” 勾勒出長江下游開闊、平穩的江面景象：“潮平兩岸闊” 寫出潮水漲滿后，江面與兩岸齊平，視野極為開闊，給人以舒展、宏大的視覺感受；“風正一帆懸” 則描繪順風行船時，船帆端端直直懸掛的狀態，既體現行船的平穩順暢，又暗含 “揚帆東下” 的動態 —— 詩人乘船東行，借這開闊、順暢的江景，自然流露出對前路的信心與豪邁心境，與 “揚帆東下之豪邁” 的情感完全契合。
②該句出自馬致遠《天凈沙 秋思》，題干 “傾吐天涯羈旅之愁思” 是核心情感。作為元曲小令的結尾句，“夕陽西下” 以典型的黃昏意象營造出蕭瑟、落寞的氛圍 —— 夕陽西沉，象征一天的結束，也暗喻人生的暮年或漂泊的疲憊；“斷腸人在天涯” 直接點出人物身份（斷腸人，即極度憂傷的人）與處境（在天涯，指遠離故鄉的遠方），將 “夕陽” 的蕭瑟與 “天涯羈旅” 的孤獨結合，直白又深沉地傾吐出游子漂泊在外、思念故鄉卻無法歸鄉的愁思，精準呼應 “天涯羈旅之愁思” 的語境。
③該句出自李益《夜上受降城聞笛》，題干 “喚醒征人思鄉之情愫” 是核心主旨。詩句以 “蘆管” 這一邊塞典型樂器為線索：“不知何處吹蘆管” 寫出夜晚受降城上，不知從何處傳來蘆管的幽怨笛聲 —— 蘆管聲凄清婉轉，在寂靜的夜晚更易觸動人心；“一夜征人盡望鄉” 則描繪笛聲引發的集體反應 —— 所有駐守邊疆的征人，因這笛聲一夜未眠，都不約而同地望向故鄉的方向。笛聲作為 “思鄉” 的觸發點，直接喚醒了征人潛藏心底的思鄉情愫，與題干語境完全一致。
④該句出自岑參《行軍九日思長安故園》，題干 “借‘菊’意象，寄托對戰爭中人民的同情與和平渴望” 是核心內涵。重陽節賞菊是傳統習俗，“遙憐故園菊” 中，“遙憐” 體現詩人在行軍途中，對故鄉菊花的遙遠思念與憐惜；“應傍戰場開” 則突破了單純的思鄉 —— 詩人想象故鄉的菊花，此刻應開在戰火紛飛的戰場旁，既暗含對故鄉遭受戰爭摧殘的擔憂，也通過 “菊” 的脆弱與 “戰場” 的殘酷對比，表達對飽經戰亂的人民的同情（菊花象征人民的生活，戰場象征苦難），更傳遞出對和平的渴望（希望菊花能在和平環境中綻放，而非戰場），完全契合題干中 “突破思鄉，寄托同情與和平渴望” 的深層要求。故答案為：潮平兩岸闊，風正一帆懸；夕陽西下，斷腸人在天涯；不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉；遙憐故園菊，應傍戰場開
【點評】本題考查古詩文名句的識記能力。解答此類題目，要求我們在平時的學習中，不僅要做好對于古詩文、名言名句的背誦，更要注重這些語句的默寫，特別關注文句中容易寫錯的字，從而做到準確、工整的完成作答。
【答案】11．C
12．聯想到浮萍，使人產生漂浮不定、漂泊無依之感。
【知識點】把握古詩詞曲的內容；古詩詞曲的形象、語言及表達技巧賞析；思鄉懷人；聞王昌齡左遷龍標遙有此寄
【解析】【點評】（1）本題考查學生對詩歌內容的理解。完成此類題目的關鍵是認真讀詩，反復誦讀，仔細分析詩中的內容，聯系創作的背景抓住作者的感情，即可作答。
（2）本題考查學生對詩歌的鑒賞。解答此類題目可以從多個角度進行作答，如從詩歌遣詞用句的角度賞析詩歌的語言特色，從修辭的角度、抒情的方法、表現手法的角度賞析詩歌的表達技巧。作答時只要抓住其中的一個方面的特點完成作答即可。
11．本題考查詩歌賞析。
ABD.正確；
C.體裁判斷錯誤：七言絕句與七言律詩的核心區別在于句數 —— 絕句共 4 句，律詩共 8 句（四聯）?！堵勍醪g左遷龍標遙有此寄》全詩共 4 句（“楊花落盡子規啼，聞道龍標過五溪。我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”），屬于七言絕句，而非 “七言律詩”，選項中 “七言律詩” 的表述違背體裁常識。
故答案為：C
12．本題考查詩中意象。
第一步：分析 “楊花” 的自然特性，確定聯想方向 。
楊花（柳絮）的核心自然特性為： 形態輕柔，無固定方向：楊花質地輕盈，成熟后隨風飄散，無法自主控制去向，既無固定停留地點，也無明確歸宿； 生命周期短暫，易逝漂泊：楊花僅在春季短暫存在，飄落時四處紛飛，如同 “無家可歸” 的漂泊者，缺乏穩定性。 基于這些特性，最自然的聯想對象是 “浮萍”—— 浮萍浮生水面，隨波逐流，同樣 “無固定居所、無法自主掌控命運”，與楊花的 “漂泊無依” 特性高度契合，形成 “物物關聯” 的邏輯基礎。
第二步：結合詩歌語境，推導聯想產生的情感 。
詩歌創作背景是 “王昌齡被貶龍標”，詩人李白通過 “楊花” 意象開篇，其情感關聯需緊扣 “友人被貶” 的處境： 楊花→浮萍的象征意義遷移：楊花的 “漂泊” 象征友人王昌齡的處境 —— 被貶至偏遠的 “五溪”“夜郎”，遠離家鄉與故友，如同楊花（浮萍）般 “遠離故土、前途未卜”，無法掌控自身命運，傳遞出 “漂泊無依” 的隱喻； 情感觸發：當讀者由楊花聯想到 “浮萍的漂泊”，會自然關聯到友人的 “被貶之苦”—— 既為友人 “遠離熟悉環境、去往艱險之地” 感到擔憂，也為友人 “才華未展卻遭貶謫” 感到惋惜，同時暗含 “離別后的牽掛”。這種情感并非單純的悲傷，而是 “擔憂、惋惜、牽掛” 交織的復雜情愫，通過 “楊花→浮萍” 的聯想變得更具體、可感，避免了情感的空洞表達。
第三步：驗證聯想的合理性與唯一性 。
若聯想其他事物（如 “雪花”），雖雪花也 “輕柔飄散”，但缺乏 “漂泊無依” 的人文象征（雪花多與 “純潔、寒冷” 相關）；若聯想 “蒲公英”，雖同樣隨風飄散，但 “蒲公英種子帶絨毛可落地生根”，與 “楊花無歸宿” 的特性不符。因此，“楊花→浮萍” 的聯想是最貼合其特性與詩歌語境的，情感關聯也最精準。
故答案為： 聯想到浮萍，使人產生漂浮不定、漂泊無依之感。
【答案】13．D
14．A
15．CE
16．既然這樣，只要喝粥就行了，何必吃飯呢！
17．①注重言傳身教，從《德行》中的“我常自教兒”可知；從甲文中，元方父親陳太丘與友人相約，友人未按時到達，太丘便離去。他用自己的行動教導孩子要守信用。②尊重鼓勵孩子，如乙文中，陳太丘因孩子有所收獲而原諒他們沒做成飯的過失。③注重教育方式：陳太丘善于抓住教育時機，通過詢問孩子是否有所收獲，引導他們關注知識和學習，而不是只關注生活瑣事。這種教育方式培養了孩子的求知欲和學習能力，為他們的博學多才奠定了基礎；④注重家庭討論式教育，如《言語》中，謝太傅均集合子侄輩一起講論文義或探討問題。
【知識點】分析文言文的寫作特色；文言文斷句；文言文翻譯；一詞多義；常用文言實詞
【解析】【點評】（1）本題考查文言實詞意義。翻譯文言實詞的意義時要注意文言詞語的特殊用法，如通假字、詞類的活用、一詞多義和古今異義詞；同時還應結合具體的語境做出準確的判斷。考題涉及的詞語都來源于教材中所選的課文，這要求學生應加強對教材所選入的文言文誦讀與掌握，解答根據所學過的課文，根據上下文做出判斷。
（2）本題考查學生對一詞多義現象的辨析能力。解答此類問題，首先要明確句意，然后要注意積累詞語的不同用法，最后結合句意理解詞語的不同用法。
（3）本題考查斷句的能力。給語句斷句時，首先要理解句子的意思，在弄清句子的成分。一般來說，主謂之間，謂語和賓語、補語之間應該有停頓；同時注意題干的要求，需要斷幾處。
（4）本題考查文言語句的翻譯。文言文中重要句子翻譯的關鍵是一定要回到原文的語境中，根據上下文讀懂句子的整體意思，同時對語句中的重要實詞、虛詞做到準確的翻譯。并按照現代漢語的規范，將翻譯過來的內容進行適當的調整，達到符合現代漢語的用詞造句的標準。
（5）本題考查理解課文內容的能力。解答此類題的關鍵是在通曉全文大意的基礎，找出相關的語句做出具體的分析即可?！緟⒖甲g文】
【甲】陳太丘和朋友相約出行，約定在正午。過了正午還沒到，陳太丘不再等候就離開了。離開后朋友才到。元方當時年七歲，在門外玩耍。朋友問元方：“你的父親在嗎？”（元方）回答道：“等了您很久您卻還沒有到，現在已經離開了。”朋友便生氣地說道：“真不是君子?。『蛣e人相約出行，卻丟下別人自己走?！痹秸f：“您與我父親約在正午。您沒到，這是不講信用（的表現）；對孩子罵他父親，這是沒禮貌（的表現）?！迸笥褢M愧，下車去拉元方，元方頭也不回地走進了大門。
【乙】有客人拜訪陳太丘，并在陳太丘家留宿，太丘讓元方、季方兄弟二人做飯。兄弟二人正在燒火，聽見太丘和客人在談論，都停下來偷聽。做飯時忘了放簞子，米都落進鍋里。太丘問：“為什么沒蒸飯呢？”元方、季方跪在地上說：“您和客人談話，我們倆都在偷聽，結果忘了放簞子，飯都成了粥了。”太丘說：“你們還記得我們說了什么嗎？”兄弟回答道：“大概還記得?！庇谑切值芏斯蛟诘厣弦粔K兒敘說，互相補充，大人說的話一點都沒有遺漏。太丘說：“既然這樣，只要喝粥就行了，何必做飯呢？”
補充材料：謝安的夫人教導兒子時，追問太傅謝安：“怎么從來沒有見您教導過兒子？”謝安回答說：“我經常以自身言行教導兒子?！?br/>太傅謝安問眾子侄：“子侄們又為什么需要過問政事，為什么總想培養他們成為優秀子弟？”大家都不說話。車騎將謝玄回答說：“這就好比芝蘭玉樹，總想使它們生長在自家的庭院中?。　?
13．本題考查詞句理解。
A. “顧” 字含義辨析： 【甲】文 “元方入門不顧” 中，“顧” 結合 “入門”（走進家門）的動作，指元方走進家門后沒有 “回頭看” 友人，此處 “顧” 為 “回頭看”； “后顧之憂” 中，“后顧” 指 “回頭顧慮后方”，“顧” 意為 “顧慮、擔憂”，并非 “回頭看”。選項中 “‘后顧之憂’中‘顧’是‘顧慮’的意思” 正確，但 “【甲】文中‘顧’是‘回頭看’” 與 “后顧之憂” 中 “顧” 含義不同，選項表述存在矛盾；
B. “去” 字含義判斷： 【甲】文 “太丘舍去” 中，“舍” 意為 “舍棄、丟下”，“去” 結合 “過中不至”（友人過了正午沒到）的語境，指太丘 “離開” 約定地點，而非 “去…… 的地方”（表目的地）。“去” 在古文中多為 “離開” 義（如 “委而去之”），“去…… 的地方” 是現代漢語用法；
C. “使” 字義項匹配： 【乙】文 “太丘使元方、季方炊” 中，“使” 后接 “元方、季方”（人）和 “炊”（動作），意為 “讓、叫元方和季方做飯”，對應義項②“使，讓”；義項①“命令，派遣” 多用于 “上級對下級、君主對臣下”（如 “使子嬰為相”），此處陳太丘與子女是家庭關系，用 “讓” 更貼切；
D.正確。
故答案為：D
14．本題考查一詞多義。
A.副詞，才＼連詞，于是；句意：（陳太丘）離開后（友人）才到 \ （兩人）于是就一起偷偷聽（太丘與客人談論）；
B.連詞，表修飾，不譯＼連詞，表修飾，不譯；句意：（友人）丟下（太丘）然后離開 \ （兩人）一起丟下（做飯的事）然后偷偷聽；
C.同“否”＼同“否”；句意：你的父親在嗎 \ 你們大概記住一些（談論的內容）了嗎；
D.代詞，指元方＼代詞，指太丘與客談論的內容；句意：（友人）下車拉元方 \ （我們）大概記住了那些（談論的內容）。
故答案為：A
15．本題考查斷句。句意： 兩個孩子一起敘說（偷聽的內容），（過程中）互相更正補充，（最終）說的內容沒有一點遺漏。依據：“二子俱說”：“二子”（元方、季方）為主語，“俱說”（一起敘說）為謂語，構成 “誰做什么” 的完整主謂結構，意為 “兩個孩子一起敘說（偷聽的內容）”，語義獨立，需在 “說” 后斷句（對應 C 處）； “更相易奪”：“更相”（互相）為狀語，“易奪”（更正、補充）為謂語，意為 “（兩人）互相更正補充（對方沒說對的地方）”，是敘說過程中的具體動作，構成獨立語義單元，需在 “奪” 后斷句（對應 E 處）； “言無遺失”：“言”（所說的內容）為主語，“無遺失”（沒有遺漏）為謂語，意為 “（他們）說的內容沒有遺漏”，是對 “俱說”“更相易奪” 結果的總結，需承接前文，不可斷開。
故答案為：CE
16．本題考查譯句。重點詞語：如此，既然這樣。但，只。自可，就可以了。何，為什么。必，一定要。飯，吃飯。
故答案為：既然這樣，只要喝粥就行了，何必吃飯呢！
17．本題考查比較閱讀。
1. 注重言傳身教，以行動示范。 文本依據： 【甲】文：陳太丘與友 “期日中”，友人 “過中不至”，太丘 “舍去”—— 用 “守時離開” 的實際行動，向元方傳遞 “誠信” 的重要性，元方后續指責友人 “無信”，正是受父親行為的影響； 補充材料《德行》：謝太傅 “我常自教兒”，意為 “我通過自身行為教導孩子”，而非刻意說教，體現 “以自身為榜樣” 的教育理念。 特點分析：世族家長不依賴空洞說教，而是通過日常處事（如守時、待人接物）為孩子樹立標桿，讓孩子在潛移默化中學習品德（誠信、禮儀）。
2. 尊重孩子成長，寬容且重收獲。 文本依據： 【乙】文：元方、季方 “俱委而竊聽” 導致 “飯成糜”，陳太丘未斥責，反而問 “爾頗有所識不”，得知孩子 “言無遺失” 后說 “但糜自可，何必飯也”—— 不糾結 “做飯失誤”，更關注孩子 “從談論中獲得知識”，體現對孩子求知欲的尊重與寬容。 特點分析：世族家庭教育不苛責孩子的生活瑣事失誤，更看重孩子在學識、認知上的成長，給予孩子試錯空間，保護其學習興趣。
3. 善抓教育時機，引導式啟發。 文本依據： 【乙】文：陳太丘發現 “飯成糜” 后，未直接批評，而是以 “爾頗有所識不” 引導孩子回顧 “竊聽” 的收獲，將 “失誤” 轉化為 “學習檢驗” 的機會，讓孩子主動梳理知識（“俱說更相易奪”）； 特點分析：家長不急于糾錯，而是通過提問啟發孩子思考，將生活中的意外情境轉化為教育契機，培養孩子的總結能力與求知欲，而非單純灌輸知識。
4. 重視家庭討論，營造學習氛圍。 文本依據： 補充材料《言語》：謝太傅 “問諸子侄”“子弟亦何預人事，而正欲使其佳”，組織子侄輩共同探討 “家長為何希望孩子優秀”，謝玄以 “芝蘭玉樹生于階庭” 回應 —— 通過家庭集體討論，讓孩子表達觀點、互相啟發； 【乙】文：陳太丘與客 “論議”，允許孩子 “竊聽”，實則為孩子提供接觸成人學識討論的機會，營造家庭學習氛圍。 特點分析：世族家庭通過集體討論、開放交流的方式，培養孩子的思維能力與表達能力，同時傳承家族價值觀（如 “芝蘭玉樹” 象征的家族榮譽與個人修養）。
故答案為：①注重言傳身教，從《德行》中的“我常自教兒”可知；從甲文中，元方父親陳太丘與友人相約，友人未按時到達，太丘便離去。他用自己的行動教導孩子要守信用。②尊重鼓勵孩子，如乙文中，陳太丘因孩子有所收獲而原諒他們沒做成飯的過失。③注重教育方式：陳太丘善于抓住教育時機，通過詢問孩子是否有所收獲，引導他們關注知識和學習，而不是只關注生活瑣事。這種教育方式培養了孩子的求知欲和學習能力，為他們的博學多才奠定了基礎；④注重家庭討論式教育，如《言語》中，謝太傅均集合子侄輩一起講論文義或探討問題。
【答案】18．D
19．接；去旅游中；見朋友中；看展覽中；歡度春節晚會的愉悅
20．這是一位開朗外向，灑脫活潑、自信好強、富有情趣的老人。根據上文第⑥段記敘的和大家一起喝茶，還碰杯?？梢娔赣H是一位富有情趣的、熱愛生活的人。第⑦段“這兩年，母親突然對自己的未來有了新的預期～說話時她的眼睛很亮。充滿自信”，母親很高興地告訴大家自己快一百歲了，可見母親希望自己長壽，也有信心，是一位開朗外向，灑脫活潑、自信好強的老人。
21．“盼”寫出了對“春天”期望的熱切心情，“熬”突出了“我”的母親挺過冬天的艱難，這兩個字體現“母親”在天下兒女心目中的位置，表達了他們對母親生命的珍愛、依賴和祝愿。
【知識點】挖掘、感悟文章主題；散文；理解文章關鍵語句意思；篩選并整合文中信息；分析文段、人物、情節的作用
【解析】【點評】（1）本題考查文章內容的理解。理解文章的主要內容，閱讀文章時要從整體到部分再到整體，即初讀文章，了解大意后，再理解字詞，讀懂每句話，給文章分段和歸納段意，最后回到文章整體上來，進而抓住文章的主要內容。
（2）本題考查概括文章內容的能力。解決此類題目首先要瀏覽全文，明確各個段落（語句）的內容，同時要把意思相近的段落（語句）合并在一起。抓住所概括文章中的重要段落（關鍵語句），簡潔準確概括。
（3）本題考查人物形象的分析。解答此題關鍵是了解文章內容，找出描寫人物的語句與相關事件，然后結合具體內容來分析。
（4）本題考查賞析句子的能力。賞析句子要結合具體的語境，從修辭、語句中重要的動詞、形容詞、描寫的角度、句式特點等幾個角度考慮。表述的最后不要忽略了對作者情感內容的闡述。
18．本題考查對文章內容的理解和分析能力。
ABC.正確；
D.“以小見大” 指通過具體、細微的小事，折射出宏大的主題或深刻的情感；“以大見小” 則是從宏大的事物或背景切入，聚焦具體細節。本文圍繞 “接母親過冬” 的日常小事展開，如 “帶剪刀吃飯”“調整家具高度”“過年包餃子”“一起品茶” 等，這些都是生活中的細微場景，卻共同折射出 “孝順母親” 的核心主題（中華傳統美德），屬于 “以小見大” 的手法。選項中 “以大見小” 的表述顛倒了手法的本質，混淆了 “小” 與 “大” 的邏輯關系。
故答案為：D
19．本題考查對文章內容的梳理概括。1.線索判斷依據：全文圍繞 “接母親過冬” 展開，從第①段 “做好迎接母親的準備”，到第②段 “母親逆候鳥而行，北上過冬”，再到第⑧段 “接她來北京”、第⑨段 “又一次早早地將母親接到北京”，“接” 字貫穿始終，串聯起 “準備 — 迎接 — 相處 — 期盼” 的完整過程，是全文的敘事線索，所有情節（帶母親旅游、過年、品茶）均圍繞 “接母親” 這一核心行為展開，因此①處應填 “接”。 2.提取依據：第③段明確提到 “母親和我們這個三口小家融合得越發緊密，一起去旅游、見朋友、看展覽。只要適合她去的地方，我們就會帶上母親”，這三個活動是 “接母親過冬” 期間，“我” 與母親及家人共同參與的重要場景，且均體現 “親情融合” 的情感（如 “一起” 強調陪伴），與題干中 “情在…… 中” 的句式匹配，因此②處可提取 “去旅游中、見朋友中、看展覽中”。 3.提取依據：第⑤段詳細描述 “每年大年三十晚上，全家人圍坐在一起看春節聯歡晚會”“母親看一眼電視，再看一眼我，跟我們有說有笑”“不時被逗得哈哈大笑”“我心里是那么甜蜜，全家團圓，這正是年的味道”，這一場景聚焦 “春節晚會”，核心情感是 “全家團圓的愉悅”，且是 “接母親過冬” 期間的標志性場景（過年），與題干中 “情在…… 的愉悅” 句式契合，因此③處可概括為 “歡度春節晚會的愉悅”。
故答案為：接；去旅游中；見朋友中；看展覽中；歡度春節晚會的愉悅
20．本題考查對人物形象的分析概括。
第一步：關聯第⑥段日常行為，奠定性格基礎。
第⑥段提到 “有時我在隔壁房間與朋友喝茶聊天，她聽到動靜后會慢慢挪動著走過來，同我們一塊兒喝”“我干脆把茶桌設在她的房間，來了親戚朋友就和她一起品茶。母親很是興奮，有時還端起茶杯微笑著跟人碰杯”，這些細節體現母親的性格底色： 不孤僻，主動參與社交（“慢慢挪動過來一起喝”），說明她喜歡熱鬧，樂于與人互動； “興奮”“微笑碰杯” 體現她對生活的熱情，愿意享受與他人相處的樂趣，并非因年邁而封閉自己，為第⑦段 “主動提年齡” 的行為做鋪墊 —— 這樣的母親本就開朗、有生活情趣。
第二步：分析第⑦段 “說 100 啦” 的細節，挖掘性格特質。
主動提及，不避高齡：“每當有人問她年齡多大了，她便會伸出一個手指頭說：‘100 啦！快 100 啦！’”“有時來了客人，她也會主動提起這個話題”，多數老人對 “高齡” 可能避而不談，而母親主動、甚至熱切地提及，體現她不畏懼年齡增長，性格外向、灑脫，不被 “衰老” 束縛； 眼神與自信：“說話時她的眼睛很亮，充滿自信”，“眼睛亮” 是精神狀態好的直觀表現，“充滿自信” 則說明她對自己的身體狀況、生活狀態滿意，以 “快 100 歲” 為榮，而非因高齡自卑，凸顯樂觀自信、積極向上的心態； “新的預期” 的含義：“母親突然對自己的未來有了新的預期”，“預期” 指向對未來的期待，說明她不滿足于當下，仍向往更長久的生活，進一步印證她熱愛生活、對生命充滿熱情的性格。
第三步：整合性格特質，形成完整形象。
結合兩段內容，母親的形象可概括為：熱愛生活（主動喝茶、碰杯）、開朗外向（主動提年齡）、樂觀自信（眼神亮、有自信）、富有情趣（享受與人互動的快樂），每個特質均有原文細節支撐，邏輯連貫。
故答案為：這是一位開朗外向，灑脫活潑、自信好強、富有情趣的老人。根據上文第⑥段記敘的和大家一起喝茶，還碰杯?？梢娔赣H是一位富有情趣的、熱愛生活的人。第⑦段“這兩年，母親突然對自己的未來有了新的預期～說話時她的眼睛很亮。充滿自信”，母親很高興地告訴大家自己快一百歲了，可見母親希望自己長壽，也有信心，是一位開朗外向，灑脫活潑、自信好強的老人。
21．本題考查賞析詞語。
第一步：解析 “盼” 的情感內涵（本文）。
語境分析：“這個冬天，我又一次早早地將母親接到北京，共盼又一個春天的來臨”，“早早地接” 體現 “我” 對母親的重視，“共盼春天” 的 “盼” 有兩層含義： 表層：盼春天到來，天氣轉暖，母親能更舒適地生活（結合母親年邁、行動不便，冬天對老人更艱難）； 深層：盼母親能平安度過冬天，繼續陪伴家人迎接新的春天，本質是 “盼母親健康長壽、長久陪伴”。 情感指向：“盼” 是主動、積極的期待，傳遞出 “我” 對母親生命的珍視與美好祝愿，無擔憂，只有對未來的憧憬。
第二步：解析 “熬” 的情感內涵（《散步》）。
語境回顧：《散步》中母親 “年邁體弱”，冬天對她而言是生理上的考驗，“熬” 字強調 “艱難度過”—— 既體現母親過冬的不易（身體機能衰退，需忍受寒冷與不適），也暗含 “我” 對母親能否順利過冬的擔憂（害怕母親無法挺過寒冬）。 情感指向：“熬” 是被動、帶有擔憂的堅持，傳遞出 “我” 對母親健康的牽掛，以及對母親挺過難關的欣慰，本質是 “怕失去母親，珍視母親的生命”。
第三步：提煉共同情感。
核心共鳴：無論 “盼”（積極期待）還是 “熬”（擔憂堅持），本質都是圍繞 “母親的生命” 展開 —— 都體現母親在兒女心中的重要地位（是兒女不愿失去的親人）； 都傳遞出兒女對母親生命的珍愛（盼母親長壽、怕母親受難）； 都包含對母親長久陪伴的渴望（“盼春天” 是盼繼續陪伴，“熬冬天” 是盼留住陪伴）。 情感本質：兩者雖語氣不同（“盼” 溫暖，“熬” 沉重），但共同表達了 “天下兒女對母親健康的牽掛、對母親生命的珍視、對長久陪伴的渴望” 這一普世情感，引發讀者共鳴。
故答案為：“盼”寫出了對“春天”期望的熱切心情，“熬”突出了“我”的母親挺過冬天的艱難，這兩個字體現“母親”在天下兒女心目中的位置，表達了他們對母親生命的珍愛、依賴和祝愿。
【答案】22．C
23．①“涂鴉”原指隨意涂抹色彩，這里指春天來臨，報春花到處開放的鮮亮色彩，表現了春風吹送下春天的美麗與生機?！疤健痹溉嘶蛭镒孕谐霈F，這里指嫩芽萌發，長出枝干，生動形象地表現了春天萬物復蘇的生動景象。
②使用擬人的修辭，賦予樹、花、大地人的動作和情感，生動地寫出了大風吹走灰塵，帶來清新和希望。
24．過渡作用。“但”字轉折，開啟下文，為下文寫春風的更多的姿態做鋪墊。
25．能更好地強調春風時而溫暖，時而透著絲絲涼意；這樣；“化”的意思是；融化，“開”的意思是化開，“發”的意思是發芽，“放”的意思是花開，這些動詞很好地表現了在春風的吹拂下，寒冬過去，暖春到來，萬物復蘇的景象。
26．示例：春天的溫暖是以冬天的寒冷為前提的，告訴人們春天乍暖還寒的特點，沒有寒冬，便沒有暖春。“不要忘情”意思是不要忘記春的特點。這啟發我們只有經歷過困苦磨難，才能獲得美好豐碩的成果?；蚋嬖V人們只有經過艱苦環境的磨煉，才能擁有令人欣慰的成就。
【知識點】文章的表達方式和表達技巧；散文；理解文章關鍵語句意思；篩選并整合文中信息；分析文段、人物、情節的作用
【解析】【點評】（1）本題考查文章內容的理解。理解文章的主要內容，閱讀文章時要從整體到部分再到整體，即初讀文章，了解大意后，再理解字詞，讀懂每句話，給文章分段和歸納段意，最后回到文章整體上來，進而抓住文章的主要內容。
（2）本題考查賞析句子的能力。賞析句子要結合具體的語境，從修辭、語句中重要的動詞、形容詞、描寫的角度、句式特點等幾個角度考慮。表述的最后不要忽略了對作者情感內容的闡述。
（3）本題考查句段的作用。分析句段的作用需要關注兩點：一是句段所處的位置來分析。二是從句子的表達內容來分析。
（4）本題考查對語句的理解。解答句子理解的試題，可從以下幾個方面入手：情感分析、區位分析、主旨分析、修辭分析。作答時學生可自選一個角度進行賞析即可。
（5）本題考查學生對文本主題的把握能力。文章的主題往往是作者對人和事物的情感態度的折射，要有通篇考慮，從重點語段、語句入手分析作者的觀點態度的能力。
22．本題考查對文本的理解與分析。
ABD.正確；
C. 第⑦段明確寫道 “感謝這多姿的春風。因她吹出了生命的勃勃生機…… 我愛這多姿的春風”，“感謝”“我愛” 是直接抒情的標志性詞語，直接袒露對春風的感激與熱愛，無任何隱晦或間接的表達（如無借景抒情、托物言志的含蓄手法）。選項中 “含蓄委婉地表達” 與原文 “直接抒情” 的方式完全相悖，混淆了情感表達的類型。
故答案為：C
23．本題考查詞句賞析。
（1）①“涂鴉” 賞析： 本義：原指 “隨意涂抹色彩，多形容兒童或無技巧的繪畫”，帶有 “隨意、活潑、不受拘束” 的意味，常含中性或輕微貶義（如 “墻面被涂鴉”）。 語境含義：文中 “報春花把一抹抹、一簇簇的黃色涂鴉在春天的臉上”，將報春花開放的過程比作 “涂鴉”，賦予報春花 “主動創作” 的人格化特征 —— 報春花不再是被動開放的植物，而是像天真的畫家，用黃色隨意裝點 “春天的臉”（即春天的大地、枝頭），突出黃色報春花 “分布廣、色彩鮮亮、充滿活力” 的特點（“一抹抹、一簇簇” 體現數量多、分布散，“黃色” 體現色彩鮮明）。 表達效果：通過 “涂鴉” 的隨意感，生動展現春風吹拂下，報春花肆意開放、裝點春天的動態美，傳遞出作者對春天生機與活力的喜愛 —— 春天因這 “涂鴉” 般的綻放而更顯鮮活有趣。
②“探” 賞析： 本義：原指 “人或動物伸出頭或身體去看、去接觸”，帶有 “小心翼翼、好奇、試探” 的動作特征（如 “探頭探腦”）。 語境含義：文中 “樹的嫩芽探出毛茸茸腦袋”，將嫩芽擬人化，“探” 字精準刻畫嫩芽萌發時的姿態 —— 嫩芽從枝干中慢慢伸出，像好奇的孩子探出頭觀察世界，既體現嫩芽 “嬌弱、細小” 的物理特征（“毛茸茸腦袋” 突出嬌嫩），又表現其 “主動突破束縛、迎接春天” 的生命活力（從寒冬的沉寂中蘇醒，主動探出頭生長）。 表達效果：“探” 字讓嫩芽的生長過程變得可感可知，避免了 “發芽” 的平淡表述，賦予春天萬物復蘇以動態與情感，傳遞出作者對新生命萌發的欣喜。
（2）修辭判斷：運用比喻修辭，將 “櫻花、桃花、杏花等花兒競相開放的場景” 比作 “花的海洋”。 喻體與本體的關聯： “海洋” 的核心特征是 “廣闊、浩瀚、連綿不絕”，文中 “櫻花、桃花、杏花、梨花、木槿、紫葉李等” 列舉多種花，體現 “花的種類多”；“競相開放” 體現 “花開得密集、繁盛”，兩者結合形成 “花的覆蓋范圍廣、數量多、一眼望不到邊” 的景象，與 “海洋” 的廣闊特征高度契合。 表達效果： 視覺沖擊力：“花的海洋” 讓讀者直觀感受到春天繁花似錦的壯闊畫面，避免了 “花開得多” 的抽象表述，如臨其境； 情感傳遞：“海洋” 的浩瀚感暗含作者對春天的驚嘆與贊美 —— 如此多的花在春風中綻放，既展現春風的催生力量，也表達作者對自然之美的震撼，情感飽滿而強烈。
故答案為：①“涂鴉”原指隨意涂抹色彩，這里指春天來臨，報春花到處開放的鮮亮色彩，表現了春風吹送下春天的美麗與生機?！疤健痹溉嘶蛭镒孕谐霈F，這里指嫩芽萌發，長出枝干，生動形象地表現了春天萬物復蘇的生動景象。 ②使用擬人的修辭，賦予樹、花、大地人的動作和情感，生動地寫出了大風吹走灰塵，帶來清新和希望。
24．本題考查句段作用。
第一步：分析內容上的承接與轉折。
前文內容回顧：第①②段聚焦春風 “溫暖、軟綿綿” 的單一姿態，通過 “像母親的手”“吹面不寒楊柳風”“冰化了，河開了，花放了” 等描寫，塑造春風 “溫柔美好” 的固定印象，讓讀者誤以為春風只有這一種模樣。 第③段的轉折作用：“但春風不全是這個樣子” 中，“但” 字表轉折，直接否定前文 “春風只有溫暖姿態” 的認知，明確告知讀者 “春風還有其他姿態”，打破讀者的固有印象，引發好奇心（如 “春風還有什么樣子？”），為下文展開新內容做鋪墊。
第二步：分析結構上的承上啟下。
承上：“這個樣子” 指代前文第①②段描述的 “溫暖、催生百花的春風”，與前文內容緊密呼應，避免上下文脫節，確保讀者理解 “不全是” 的具體所指； 啟下：“不全是這個樣子” 開啟下文對春風其他姿態的描寫 —— 第④段 “生命的催生婆”、第⑤段 “調皮的小姑娘”、第⑥段 “雨的使者”，均是對 “不全是這個樣子” 的具體闡釋，使文章從 “單一姿態” 過渡到 “多種姿態”，結構更連貫，層次更分明（先總說 “多姿”，再分述各姿態）。
第三步：總結段落功能。
第③段既是對前文內容的補充與轉折，也是對后文內容的引出與鋪墊，起到 “承上啟下的過渡作用”，讓全文圍繞 “多姿的春風” 展開，避免內容單薄，使春風形象更立體。
故答案為：過渡作用?！暗弊洲D折，開啟下文，為下文寫春風的更多的姿態做鋪墊。
25．本題考查朗讀設計。
①重音依據：“調皮” 是該句的核心形容詞，直接點明春風的性格特質。結合第⑤段內容，春風 “調皮” 的具體表現為 “暖暖中透著絲絲涼意，穿得多了，就有點熱；穿得少了，就有點寒”—— 它不一直溫暖，而是故意制造 “寒暖交替” 的小意外，像小姑娘一樣古靈精怪。 重音作用：重讀 “調皮”，能通過語音強調突出春風 “不循常規、變化多端” 的特點，避免聽眾將春風僅理解為 “小姑娘” 的可愛，而忽略其 “寒暖交替” 的調皮本質，使春風的形象更鮮活，與后文 “提醒人們暖從寒來” 的功能形成呼應。
②重音依據：“這樣” 是指示代詞，指代前文 “像春蠶吞噬桑葉，又像春與冬的噥噥細語，說不完的悄悄話，道不完的不了情” 的場景 —— 即 “雨細、風輕、聲音沙沙、持續不斷” 的狀態。 重音作用：重讀 “這樣”，能強調春風與春雨 “相互配合、持續滋潤” 的過程：不是暴雨狂風的短暫沖擊，而是如 “春蠶噬葉”“噥噥細語” 般的緩慢、溫柔、持久，突出春風作為 “雨的使者”，與春雨共同 “細心呵護萬物” 的特質，讓聽眾感受到風雨相伴的細膩與和諧。
③重音依據：四個動詞均為謂語，分別對應 “冰、河、芽、花” 在春風吹拂下的動態變化： “化”：冰從固態變為液態，標志寒冬的結束； “開”：冰封的河面解凍，河水重新流動，體現 “從禁錮到舒展”； “發”：嫩芽從枝干中萌發，象征新生命的開始； “放”：花朵從含苞到綻放，展現春天的絢爛。 重音作用：重讀這四個動詞，能通過語音節奏突出 “萬物復蘇的動態過程”—— 不是靜態的 “冰融、河通、芽生、花開”，而是充滿力量的 “化、開、發、放”，直觀展現春風 “催生生命” 的強大力量，讓聽眾感受到寒冬退去、暖春到來的生機與活力。
故答案為：能更好地強調春風時而溫暖，時而透著絲絲涼意；這樣；“化”的意思是；融化，“開”的意思是化開，“發”的意思是發芽，“放”的意思是花開，這些動詞很好地表現了在春風的吹拂下，寒冬過去，暖春到來，萬物復蘇的景象。
26．本題考查語句理解和閱讀啟示。
第一步：理解句子的表層含義（季節關系）。
語境關聯：第⑤段中，春風 “調皮” 的表現是 “乍暖還寒”，當人們沉浸在春暖中時，它會帶來絲絲涼意。句子 “春的基礎是冬，暖的前提是寒” 正是對這一現象的解釋： 表層：春天不是憑空而來，它建立在冬天的基礎上 —— 沒有冬天的寒冷（如冰封、落葉），就沒有春天的溫暖（如冰化、花開）；溫暖也不是突然出現，它需要經過寒冷的過渡 —— 從寒冬到暖春，是 “寒→暖” 的漸進過程，而非 “寒” 的消失。 “不要忘情，一定要想著暖是從寒中來的”：提醒人們享受春暖時，不要忘記 “寒” 的存在 —— 寒是暖的前提，沒有寒的對比，暖的珍貴也無從體現（如經歷寒冬后，才更能體會春暖的舒適）。
第二步：挖掘句子的深層含義（人生哲理）。
哲理遷移：“春與冬”“暖與寒” 的關系，可類比為 “人生中的美好與磨難”：“春”“暖” 象征人生中的美好時刻（如成功、幸福、舒適）； “冬”“寒” 象征人生中的艱難時期（如挫折、失敗、困境）； 句子深層含義：美好（暖）的人生狀態，往往建立在經歷磨難（寒）的基礎上 —— 沒有磨難的磨礪，美好也難以顯現或持久（如沒有備考的辛苦，就沒有考試成功的喜悅；沒有創業的挫折，就沒有事業成功的珍貴）。
第三步：提煉啟示（聯系生活實際）。
1.啟示推導：從 “暖從寒來” 的哲理出發，可得到兩點核心啟示： ①珍惜美好，銘記磨難：當處于人生的 “暖春”（如獲得成就、享受幸福）時，不要忘記曾經經歷的 “寒冬”（如付出的努力、克服的困難），因為磨難是美好到來的前提，銘記磨難能讓人更珍惜當下的美好； ②正視磨難，擁抱成長：當遭遇人生的 “寒冬”（如面臨挫折、陷入困境）時，不要畏懼 —— 磨難是 “暖春” 的鋪墊，它能磨礪意志、積累經驗，最終讓人走向更美好的未來（如學生面對學習困難時，明白 “困難是進步的階梯”，從而更有勇氣克服）。 2.啟示本質：句子通過季節的自然規律，傳遞出 “磨難與美好相輔相成” 的人生智慧，引導人們以辯證的眼光看待困難與幸福，既不沉溺于美好而忘本，也不畏懼磨難而退縮。
故答案為：示例：春天的溫暖是以冬天的寒冷為前提的，告訴人們春天乍暖還寒的特點，沒有寒冬，便沒有暖春。“不要忘情”意思是不要忘記春的特點。這啟發我們只有經歷過困苦磨難，才能獲得美好豐碩的成果?；蚋嬖V人們只有經過艱苦環境的磨煉，才能擁有令人欣慰的成就。
27．【答案】例文：
我心中亮麗的風景
生活中，總有一些風景，能在瞬間觸動我們的心靈，成為心底永不褪色的畫卷。于我而言，那菜市場中的一抹身影，便是這樣一道亮麗的風景。
清晨的菜市場，人來人往，喧鬧嘈雜。攤位上擺滿了琳瑯滿目的新鮮蔬果，攤主們的叫賣聲此起彼伏。在一個毫不起眼的角落里，有一位頭發花白的老奶奶，她的面前整齊地擺放著幾小籃自家種的蔬菜，有翠綠的青菜、鮮嫩的豆角，還有帶著泥土芬芳的蘿卜。
老奶奶衣著樸素，臉上刻滿了歲月的皺紋，但她的眼神卻透著堅定與溫和。她靜靜地坐在那里，不似其他攤主那般大聲吆喝，只是偶爾有顧客走近時，才會用略帶沙啞卻十分親切的聲音介紹自己的蔬菜：“這都是我自己種的，沒打農藥，新鮮著呢?！?br/>我被她的蔬菜吸引，走上前去挑選。在與她交談的過程中，我了解到她的孩子們都在外地工作，家里只剩下她和老伴兒。這些蔬菜都是她和老伴兒在自家的小菜園里辛勤勞作收獲的?！昂⒆觽兌疾蝗菀?，咱也不想給他們添麻煩，能自己種點吃的，還能拿出來賣點兒，挺好?！崩夏棠涛⑿χf道，眼神里滿是對孩子們的思念與牽掛，卻又有著一種獨立自強的堅韌。
正說著，一位年輕的媽媽帶著一個小女孩來到老奶奶的攤位前。小女孩好奇地看著那些蔬菜，老奶奶便笑著拿起一根胡蘿卜遞給小女孩，說：“小朋友，這個胡蘿卜可甜了，奶奶送給你吃。”小女孩的媽媽連忙推辭，但老奶奶卻執意要給，她說：“小孩子嘛，看著喜歡就拿著，自家種的不值幾個錢。”那一刻，老奶奶臉上的笑容如同清晨的陽光，溫暖而燦爛，那笑容里蘊含著對生活的熱愛和對他人的善意。
我心中不禁涌起一股暖流。在這個平凡的菜市場里，這位老奶奶就像一束微光，雖然微弱，卻照亮了周圍的一切。她用自己的辛勤勞動詮釋著生活的意義，用善良與質樸傳遞著人間的溫情。她或許只是這茫茫塵世中一個渺小的存在，但在我眼中，她卻是一道無比亮麗的風景，一道讓我懂得了生活的真諦、感受到人性之美的風景。
這道風景，將永遠定格在我的心中，成為我在成長道路上不斷汲取力量的源泉，激勵著我無論面對何種境遇，都要心懷熱愛，堅守善良，努力讓自己的生命也綻放出絢麗的光彩。
【知識點】全命題作文
【解析】【分析】材料以 “風景” 為核心話題，通過三個層次列舉不同類型的 “風景”—— 自然層面的鳥鳴、云彩、碧溪，事件層面的風采展示、公益活動、生命贊歌，個人品質層面的善良、努力、進取，核心是引導寫作挖掘 “風景” 的深層內涵，不僅限于自然景觀，更可聚焦生活中的溫暖事件與個人的美好特質，突出 “熱愛生活、善于觀察” 的主題。
【題干分析】 ①材料中 “一陣鳥鳴，一片云彩，一灣碧溪…… 便是一道賞心悅目的風景”，指 “自然風景”，是肉眼可見的、能帶來視覺愉悅的自然景象，如清晨公園的薄霧、雨后山間的彩虹；“一次風采展示，一處公益活動，一曲生命贊歌…… 便是一道令人回味的風景”，指 “事件風景”，是生活中具體的、能引發情感共鳴的場景，如同學在舞臺上自信演講、志愿者在社區幫扶老人；“你的善良，你的努力，你的進取，也是一道令人心動的風景”，指 “品質風景”，是個人身上閃耀的、能傳遞正能量的特質，如朋友在困境中堅持不放棄、陌生人主動幫助他人的善意舉動。這三類 “風景” 均強調 “能帶來積極感受（賞心悅目、令人回味、令人心動）”，且需與 “我心中” 關聯，即 “我” 親身觀察、體驗或感受過的風景。 ②寫作思路上，首先需明確 “我心中亮麗的風景” 具體指向哪類風景（自然、事件、品質），避免泛泛而談?？蓮囊韵陆嵌日归_： 是什么：清晰界定所選 “風景” 的具體內容，如 “我心中亮麗的風景，是小區保安王叔叔在寒冬里幫鄰居推車的身影”，通過細節描寫讓 “風景” 具象化； 為什么：闡述這道 “風景” 為何 “亮麗”，即它帶給 “我” 的觸動 —— 如王叔叔的舉動讓 “我” 感受到平凡人的善意，明白 “溫暖就在身邊”，突出 “亮麗” 的核心是 “傳遞積極價值”； 怎么做：可延伸至 “這道風景對我的影響”，如 “從那以后，我也開始主動幫助同學，希望自己也能成為別人眼中的‘風景’”，讓文章更有深度。 開頭可通過對比切入（如 “我曾以為只有名山大川才是風景，直到那天，我遇見了真正觸動心底的亮麗風景”），結尾可呼應開頭，升華主題（如 “這道平凡的風景，如星光般照亮我的心，讓我明白：真正的亮麗，源于生活中的點滴溫暖”）。
【立意提取】
1.我心中亮麗的風景：聚焦 “品質風景”，寫同桌小林因腿傷拄拐上學，卻從不遲到，課堂上依然認真記筆記，課間還主動幫同學解答難題。她的 “努力與堅強” 如一道亮麗的風景，讓 “我” 在學習懈怠時重新振作，明白 “困境中的堅持最動人”。
2.我心中亮麗的風景：選擇 “事件風景”，寫學校運動會上，班級長跑選手小宇在最后一圈摔倒，膝蓋流血卻拒絕退賽，全班同學為他吶喊加油，他忍著疼痛一步步沖向終點。這場 “不放棄的比賽” 是 “我” 心中的風景，讓 “我” 感受到集體的溫暖與堅持的力量。
3.我心中亮麗的風景：圍繞 “自然與情感結合的風景”，寫爺爺每天清晨在陽臺打理花草，即使在寒冬，也會細心為盆栽裹上保溫膜。清晨的陽光灑在爺爺的白發與綻放的梅花上，這 “人與自然和諧相處的畫面” 是亮麗的風景，藏著爺爺對生活的熱愛，也讓 “我” 學會珍惜平凡中的美好。
【點評】文章以菜市場老奶奶的身影為 “心中亮麗的風景”，選材貼近生活，通過外貌、語言、動作細節（如樸素衣著、溫和眼神、贈胡蘿卜的舉動），生動刻畫了老奶奶獨立自強、善良質樸的形象。敘事完整且情感真摯。
1 / 1山東省淄博市高新區2024-2025學年七年級（五四學制）上學期語文期中試卷
一、積累與運用（共34分）
（2024七上·淄博期中）閱讀文字，完成下面小題。
輕輕打開語文課本，我們在動人的文字中感悟世間的真情，感慨萬千。春風夏雨，秋霜冬雪，大自然生生不息，四時景物美不勝收。作家們細膩溫婉的筆觸，猶如黃昏時分天邊一抹柔和的黃暈，悄悄暈染在心間，（儲 貯）蓄著世間至純至真的情感與深邃的思想。文字仿佛化作參天大樹，以枝葉為傘，蔭蔽著我們心靈的小徑，引領我們在文學的森林中徜徉，感受那些被歲月打磨得（朗 郎）潤如春的故事。 每個人物都在這文字的畫卷中A各得其所，演繹著屬于自己的悲歡離合。他們的故事時而讓我們B喜出望外，仿佛看到了幸福的曙光在前方閃耀①；時而又讓我們陷入沉思，面對生活中那些C咄咄逼人的困境與挑戰②……這文字編織的世界，如同D人聲鼎沸的市集，喧囂中藏著智慧的光芒，引領我們在波濤洶涌的人生海洋中，勇敢地揚帆遠航，探尋生命的意義與價值。 魯迅忘不了他的啟蒙老師，那位方正、質樸、博學的壽鏡吾先生；海倫·凱勒忘不了她的老師，那個為她“再塑生命的人”③——安妮·莎莉文。中國人又怎么可能不會忘記，那個被尊為“萬世師表”的孔子?！疤觳簧倌幔f古如長夜④，”他提倡“有教無類”，創辦私學，廣招學生，把受教育的范圍擴大到平民。
1．文段中加點字的讀音和括號中的字形，完全正確的一項是（　?。?br/>A．yùn 儲 yìn 郎
B．yūn 貯 yìn 郎
C．yūn 儲 yīn 朗
D．yùn 貯 yīn 朗
2．文段中畫橫線的成語使用有誤的一項是（　?。?br/>A．各得其所 B．喜出望外 C．咄咄逼人 D．人聲鼎沸
3．文段中畫波浪線的四處標點符號，使用有誤的一項是（　?。?br/>A．① B．② C．③ D．④
4．文段中畫波浪線的句子有語病，請進行修改。
中國人又怎么可能不會忘記，那個被尊為“萬世師表”的孔子。
【答案】1．D
2．A
3．D
4．中國人又怎么可能會忘記，那個被尊為“萬世師表”的孔子。
【知識點】常用易錯字字音；音形相近字字形辨析；近義成語適用范圍對象辨析；標點符號的正確使用；前后不一致
【解析】【點評】（1）本題考查重要詞語字音、字形的識記能力。要求學生在平時對教材中所涉及的重要的字、詞準確的識記，加強積累。
（2）本題考查成語的正確使用能力。成語的理解與運用，首先要把握成語的準確含義，再結合具體的語境做出分析與判斷。成語的誤用一般容易出現幾種情況：色彩不當、輕重不分、詞義不明、謙敬誤用、語境不和等等。
（3）本題考查標點符號使用正誤的辨析。平時學習中，我們要用心體會標點符號的用法，書寫過程中也要做到盡可能正確使用標點符號。另外對于一些標點符號的特殊用法要加以積累。
（4）本題考查病句的辨析與修改。辨析并修改病句，一般來說，一看語法通不通，二看意思對不對，三看修辭妥不妥。要想快速而準確地辨析病句，除了平時多閱讀，增強語感外，還應該掌握一定的方法，如語感審讀法、枝干梳理法、邏輯分析法。
1．本題考查字音字形。①黃暈，huáng yùn，昏黃而不明亮。②貯蓄，zhù xù，儲存，積聚。
蔭蔽，yīn bì，（枝葉）遮蔽。③朗潤，lǎng rùn，明亮滋潤。
故答案為：D
2．本題考查成語運用。
A.（各得其所）。 成語本義：“各得其所” 指 “每個人或事物都得到恰當的位置或安排”，強調 “歸屬合理、各安其位”，多用于描述 “人或事物找到適合自己的狀態或位置”（如 “大家在團隊中各得其所，配合默契”）。 文段語境：文段中 “每個人物都在這文字的畫卷中 A 各得其所，演繹著屬于自己的悲歡離合”，重點是 “人物演繹悲歡離合”，而非 “人物得到恰當的位置或安排”?！案鞯闷渌?無法體現 “人物演繹故事” 的動態過程，與語境中 “文字畫卷里人物的活動” 不匹配，屬于 “成語語義與語境需求不符”；
B.（喜出望外）。 成語本義：“喜出望外” 指 “遇到意想不到的喜事而感到非常高興”，強調 “驚喜感、超出預期的喜悅”。 文段語境：“他們的故事時而讓我們 B 喜出望外，仿佛看到了幸福的曙光在前方閃耀”，故事帶來的 “幸福曙光” 是超出讀者預期的喜悅，符合 “喜出望外” 的 “意外驚喜” 語義，與語境完全契合；
C.（咄咄逼人）。 成語本義：“咄咄逼人” 有兩層含義，一是 “氣勢洶洶，盛氣凌人”（貶義），二是 “形勢發展迅速，給人壓力”（中性），文段中取第二層含義。 文段語境：“面對生活中那些 C 咄咄逼人的困境與挑戰”，形容困境與挑戰 “發展迅猛、帶來壓力”，用 “咄咄逼人” 能準確表現出困境的壓迫感，符合語境；
D.（人聲鼎沸）。 成語本義：“人聲鼎沸” 形容 “人群聲音吵吵嚷嚷，像煮開的鍋一樣”，強調 “熱鬧、嘈雜的氛圍”。 文段語境：“這文字編織的世界，如同 D 人聲鼎沸的市集”，將 “文字世界” 比作 “熱鬧的市集”，用 “人聲鼎沸” 突出文字世界的豐富、鮮活（如眾多故事、人物如同市集里的人群般充滿活力），比喻恰當。
故答案為：A
3．本題考查標點運用。
ABC.正確；
D.引文語境：④處 “天不生仲尼，萬古如長夜，” 是作為句子 “他提倡‘有教無類’……‘天不生仲尼，萬古如長夜，’他提倡……” 的組成部分，并非獨立成句（句子核心是 “中國人不會忘記孔子，他提倡……”，引文是對孔子重要性的補充說明）。 標點錯誤點：原句將逗號放在引號內，違背 “非獨立引文標點放引號外” 的規則。正確用法應為 “天不生仲尼，萬古如長夜”，逗號放在引號外（即 “‘天不生仲尼，萬古如長夜’，他提倡……”），因此④處標點使用有誤。
故答案為：D
4．本題考查病句修改。
第一步：判斷病句類型（否定不當）。 句子 “中國人又怎么可能不會忘記，那個被尊為‘萬世師表’的孔子” 是反問句，反問句本身帶有否定意味（如 “怎么可能忘記”=“不可能忘記”），而句中又出現 “不會” 這一否定詞，導致 “否定疊加”。
第二步：分析語義邏輯錯誤。 原句結構：“怎么可能”（反問，表否定）+“不會”（否定詞）+“忘記”，雙重否定疊加后，語義變為 “中國人可能會忘記孔子”，與文段要表達的 “中國人不可能忘記孔子” 的核心語義完全相反，違背邏輯。 錯誤根源：未意識到反問句的否定功能，額外添加否定詞 “不”，造成語義矛盾。
第三步：明確修改思路。要使語義回歸 “中國人不會忘記孔子”，需消除多余的否定詞 —— 刪除 “不會” 中的 “不”，讓句子變為 “中國人又怎么可能會忘記，那個被尊為‘萬世師表’的孔子”，此時 “怎么可能會忘記”=“不可能忘記”，語義準確，符合文段對孔子的尊崇態度。
故答案為：中國人又怎么可能會忘記，那個被尊為“萬世師表”的孔子。
5．（2024七上·淄博期中）下列說法有誤的一項是（　?。?br/>A．漢語中有些詞的意義基本相同，常?？梢該Q用，我們稱之為同義詞?！靶鷩獭钡耐x詞是“喧鬧”，“困境”的同義詞是“逆境”。
B．古人稱謂有謙稱和敬稱的區別，對自己一般用謙稱，如：周末我備好酒菜，邀請您到寒舍小聚，我們把酒暢談。
C．《從百草園到三味書屋》選自《朝花夕拾》，作者魯迅，原名周樹人，文學家、思想家、革命家，代表作有小說集《吶喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》等。
D．“子在川上曰：‘逝者如斯夫，不舍晝夜?！ā秾W而》）”，該句出自春秋末期孔子所編語錄體散文《論語》。
【答案】D
【知識點】歷史記載類（二十四史、地方志、野史等）
【解析】【分析】本題考查基礎知識。ABC.正確；
D. 首先，關于《論語》的編撰者：《論語》是春秋末期孔子的弟子及再傳弟子，根據孔子的言行（如對話、教誨）整理編撰而成的語錄體散文，并非 “孔子所編”—— 孔子是語錄的核心人物（言行的發出者），而非編撰者，選項中 “孔子所編” 的表述錯誤。其次，關于名句出處：“子在川上曰：‘逝者如斯夫，不舍晝夜?！?出自《論語 子罕》，而非《論語 學而》——《學而》篇多記錄孔子關于 “學習”“孝悌” 的言論（如 “學而時習之，不亦說乎”），《子罕》篇多記錄孔子的言行與感慨，該名句屬于《子罕》篇內容，選項中 “出自《學而》” 的表述同樣錯誤。
故答案為：D
【點評】本題考查學生識記文化文學常識的能力。做好本題需要平時學習中要做有心人，對一些經典名篇的文學常識及重要的文化常識要整理成冊，熟記于心。
6．（2024七上·淄博期中）填入下面一段文字橫線處的語句，最恰當的一句是（　?。?br/>幸運固然好，不幸也未必就一定是壞事。海倫·凱勒、居里夫人、華羅庚，都各自有自己的不幸，____________。這就是艱難困苦，玉汝于成。
A．然而不幸并沒有使他們消沉，反而變成了促使他們前進的動力
B．只是他們并沒有屈服于不幸的遭遇，他們扼住了命運的咽喉
C．但是不幸不僅沒有成為他們的攔路虎，而且成為促使他們前進的動力
D．可是不幸只能嚇倒懦夫，對強者卻無可奈何
【答案】A
【知識點】句子排序
【解析】【分析】本題考查句子銜接。
A.1. 關聯詞與邏輯銜接 ?！叭欢?作為轉折詞，精準承接前文 “都各自有自己的不幸”—— 先承認 “不幸存在”，再以 “然而” 轉折，避免陷入 “不幸即壞事” 的慣性認知，符合文段 “不幸未必是壞事” 的核心觀點；“反而” 進一步強化轉折意味，明確 “不幸沒有帶來消極影響，反而產生積極作用”，直接呼應 “不幸未必是壞事” 的論斷。 2. 語義與后文契合度 ?！皼]有使他們消沉” 否定了不幸的消極影響，“變成了促使他們前進的動力” 則明確不幸的積極轉化 —— 這一 “消極→積極” 的轉化過程，與后文 “艱難困苦，玉汝于成”（困苦使人磨煉成才）形成完美呼應：正是因為不幸轉化為 “前進動力”，才最終實現 “玉汝于成”，語義上形成 “原因→結果” 的閉環，銜接自然且緊密。 3. 語境貼合度 。句子以 “他們”（指代海倫 凱勒等三人）為主體，延續前文列舉人物的語境，避免主語偏移；表述聚焦 “不幸對他們的具體影響”，不偏離 “個體面對不幸” 的論述范圍，符合文段以具體人物為例佐證觀點的行文思路，無冗余信息，簡潔精準；
B.1. 語義側重偏差 ?！皼]有屈服于不幸”“扼住了命運的咽喉” 側重 “主動抗爭不幸” 的行為，強調的是 “人的主觀能動性”，而非 “不幸本身的轉化”。文段核心是 “不幸未必是壞事”，需突出 “不幸如何從‘壞’變為‘好’”，而該選項僅強調 “人如何對抗壞”，未體現 “不幸轉化為動力” 的關鍵環節，與后文 “艱難困苦，玉汝于成”（強調困苦的積極作用）銜接不夠緊密 —— 后文側重 “困苦的價值”，而非 “人的抗爭行為”，語義側重點錯位。 2. 語境連貫性不足 ?！爸皇恰?作為轉折詞，語氣較弱，不如 “然而” 能鮮明體現 “不幸未必是壞事” 的轉折邏輯；且 “扼住了命運的咽喉” 表述偏抽象，未具體說明 “抗爭后獲得了什么”，無法直接引出 “玉汝于成” 的結果，中間缺少 “抗爭→轉化→成長” 的過渡，銜接略顯斷裂；
C.1. 關聯詞運用生硬 。“不僅…… 而且……” 是遞進關聯詞，多用于 “同一方向上程度加深” 的表述（如 “不僅努力，而且高效”），而文段中 “不幸沒有成為攔路虎” 與 “成為前進動力” 是 “消極影響消失→積極影響產生” 的轉折關系，并非遞進關系。用遞進關聯詞銜接轉折邏輯，會導致語義關系混淆，不如 “然而…… 反而……” 能精準體現 “否定消極、肯定積極” 的轉折意味，語言表達不夠自然。 2. 語義表述略顯刻意 ?！皼]有成為他們的攔路虎” 是對不幸消極作用的否定，“成為促使他們前進的動力” 是對積極作用的肯定，雖語義正確，但 “攔路虎” 這一比喻與前文列舉人物的莊重語境略有不符，且整體表述偏向書面化的邏輯陳述，缺少 “然而…… 反而……” 所帶有的自然流暢感，與文段 “舉例→論述→總結” 的生活化論述風格契合度稍低；
D.1. 偏離核心主旨 。“不幸只能嚇倒懦夫，對強者卻無可奈何” 采用 “懦夫 vs 強者” 的對比視角，重點論述 “不幸對不同人的不同影響”，而非 “不幸如何轉化為積極力量”。文段核心是 “不幸未必是壞事”，需圍繞 “不幸的積極價值” 展開，而該選項僅強調 “不幸對強者無效”，未說明 “不幸對強者有何積極作用”，無法銜接后文 “艱難困苦，玉汝于成”（困苦使人成才），完全偏離文段論述主線。 2. 語境割裂 。句子以 “不幸” 為主體，而非前文的 “他們”（海倫 凱勒等），導致主語從 “具體人物” 切換為 “不幸”，與前文 “都各自有自己的不幸” 的人物語境脫節；且 “只能嚇倒懦夫” 的表述帶有對 “懦夫” 的否定，與文段客觀論述 “不幸價值” 的中立基調不符，情感傾向突兀。
故答案為：A
【點評】本題考查學生的句子排序能力。解答此類題要求學生平時加強閱讀領悟能力的培養，具備較強的邏輯分析能力，通過抓關鍵詞，抓中心句，句與句之間的連接詞去逐句推敲。
（2024七上·淄博期中）閱讀名著《朝花夕拾》，按照要求完成下面的題目。
7．有位同學在閱讀《朝花夕拾》后，整理了一個表格，請你把表格填充完整。
閱讀書籍或篇目 態度或情感 理由
《①　 　》 “我”對暴虐者充滿憎恨，對弱小者充滿同情。 “我”對于貓盡情折磨弱者、到處嗥叫，時而“一副媚態”等特性憎惡極了，當追憶童年時救養的一只可愛的隱鼠遭到摧殘的經歷又會加深“我”的恨意。
《山海經》 喜愛 給了“我”無窮無盡的好奇和想象，雖然粗拙，但那時卻是“我”最心愛的寶書。
《范愛農》 厭惡、友善和同情 ③　 　
《②　 　》 望而生畏 這雖是“我”童年開蒙時所讀的唯一一本書，但“我”一字不懂。被父親強迫背誦它，連期盼已久的五猖會也變得沒多大意思了。
8．以下兩幅圖，分別能讓你聯想到《朝花夕拾》中的哪兩篇文章？
A：“在古代做孝子好難啊！” B：“給我去背書！”
9．假如《朝花夕拾》中的人物也有微信，這是他們的朋友圈圖片（如表）。
魯迅 今日通宵寫作業，眼睛像極大熊貓。 日本留學路漫漫，今日又得吃泡面。 唉！ 長媽媽：通宵不好的！明天起來用紅布洗臉，去去邪！還有，泡面是什么？別亂吃不知道底的東西！ 壽鏡吾：沒想到當年調皮的娃兒今天有出息了，居然去日本留學了！可要好好學習啊！ 范愛農：現在才寫作業，臨時抱佛腳，將來怎么成大器！還發朋友圈，不怕先生責罰？魯迅回復范愛農：沒事兒，我屏蔽他了。 A　 ?。和ㄏ冒。≌锤猓∧阍谌毡救粢姷搅讼矚g吃的、玩的，就多出去玩玩，不用擔心錢，你媽一定幫你辦好！ 魯迅回復壽鏡吾：我一定不辜負您的厚望！
結合《朝花夕拾》中相關人物性格，猜測A是誰并結合情節陳述理由。
【答案】7．狗·貓·鼠；鑒略；兩個人最初對對方的印象都很差，但他們卻是至交好友，同樣的情況讓他們再次相遇，相識，相知，最終成為至交好友。他們的革命欲望和行為，也促進了他們之間的友誼。
8．A《〈二十四孝圖〉》B《五猖會》
9．A是衍太太，理由：她陰壞，教別人家的孩子做壞事（教唆吃冰、打旋子、看小黃書、偷母親的首飾）。
【知識點】作品的基本內容；作品的經典情節；作品的藝術特色；《朝花夕拾》
【解析】【點評】（1）本題考查名著的閱讀。閱讀名著要注意積累的廣泛性，既要注意名著表面的知識，如作者、人物及故事，還要知道一些細節，并且及時做好筆記，做到積少成多，常讀常新，逐步深化印象。做題時才能得心應手。
（2）本題考查文學名著情節的積累。要求學生對教材中及課后推薦的名著要點加以了解和識記，尤其是教材中文學文體及作家作品主要的知識點要記牢。
（3）本道題考查學生對文學名著重要情節及人物的掌握程度。解答這類題目，首先要將相關知識記牢，同時要對名著的精彩內容以及人物形象細細品味，注意人物在作品中重要的故事情節。
7．本題考查名著內容。
① 核心提示：理由中提到 “憎惡貓折磨弱者、有媚態”“童年救養的隱鼠遭摧殘”，需定位《朝花夕拾》中以 “貓、鼠” 為核心意象，且表達對 “暴虐者（貓）” 憎恨、對 “弱小者（隱鼠）” 同情的篇目。 篇目匹配：《狗 貓 鼠》是魯迅以議論為主的散文，文中明確批判貓 “盡情玩弄弱者（如捕食雀鼠時反復折磨）”“對主人獻媚” 的特性，同時回憶童年時救養的隱鼠被誤認是貓所害（實際為長媽媽所殺），由此加深對貓的憎惡，完全契合 “憎恨暴虐者、同情弱小者” 的態度，因此①處應填《狗 貓 鼠》。
② 核心提示：理由中 “童年開蒙讀物”“父親強迫背誦”“耽誤看五猖會” 是關鍵線索，需定位與 “被迫背書、五猖會” 相關的篇目。 篇目匹配：《五猖會》中，魯迅詳細描述童年時渴望去看五猖會，卻被父親強制要求背誦《鑒略》，“我似乎從頭上澆了一盆冷水”，最終雖背完書去了廟會，卻因背書的壓抑失去興致。文中明確提到《鑒略》是 “我” 開蒙時讀的書，且 “一字不懂”，對其 “望而生畏”，因此②處應填《鑒略》。
③ 情感變化邏輯：需梳理魯迅對范愛農情感從 “厭惡” 到 “友善、同情” 的轉變過程，結合文中關鍵情節： 厭惡的原因：初次相遇（日本留學時），范愛農因關吏檢查行李時的冷漠態度、與魯迅在 “徐錫麟被殺” 事件上的觀點分歧，讓魯迅覺得他 “可惡”“不近人情”，產生初始的厭惡感； 友善與同情的原因：回國后兩人再次相遇，共同經歷辛亥革命后的社會動蕩（如范愛農失業、生活困頓），魯迅逐漸理解范愛農的正直與愛國 —— 他不滿黑暗現實，卻因無力改變而郁郁寡歡，最終落水身亡。相似的困境與對現實的失望，讓兩人成為至交，魯迅對其產生友善之情；同時，范愛農的才華被埋沒、一生坎坷的遭遇，又讓魯迅心生同情。 理由梳理：需圍繞 “初識厭惡→重逢理解→成為至交→同情遭遇” 的情感線，結合具體情節（如日本相遇、回國共事、范愛農的結局），說明情感變化的依據，體現 “厭惡、友善、同情” 的復雜性。
故答案為：狗·貓·鼠；鑒略；兩個人最初對對方的印象都很差，但他們卻是至交好友，同樣的情況讓他們再次相遇，相識，相知，最終成為至交好友。他們的革命欲望和行為，也促進了他們之間的友誼。
8．本題考查名著內容。
A .文字提示關聯：“古代孝子”“難” 指向對 “封建孝道” 的質疑，需定位《朝花夕拾》中批判封建孝道的篇目。 篇目匹配：《〈二十四孝圖〉》是魯迅專門批判封建孝道的散文，文中列舉 “臥冰求鯉”“老萊娛親”“郭巨埋兒” 等古代 “孝行” 故事，指出這些所謂的 “孝道” 違背人性（如 “郭巨埋兒” 為養母欲殺子），揭露封建孝道的虛偽與殘酷?！白鲂⒆与y” 正契合魯迅對這些荒誕孝行的批判 —— 古代孝道要求的 “孝” 違背常理，普通人難以做到且不合人性，因此圖 A 對應《〈二十四孝圖〉》。
B. 文字提示關聯：“背書”“強迫” 指向童年時被家長強制學習的經歷，需定位與 “被迫背書” 相關的篇目。 篇目匹配：《五猖會》的核心情節的就是 “父親強迫魯迅背書”—— 魯迅滿心期待去看五猖會，父親卻突然要求他背誦《鑒略》，“給我去背書！” 正是父親威嚴命令的縮影，這一情節直接導致魯迅對五猖會的興致大打折扣，深刻體現封建家長制對孩子天性的壓抑，因此圖 B 對應《五猖會》。
故答案為： A《〈二十四孝圖〉》B《五猖會》
9．本題考查名著人物。
第一步：分析朋友圈言論的性格指向。
A 的言論有三個關鍵特征： ①價值觀誤導：“通宵好??！沾福氣！” 違背 “熬夜有害” 的常識，不給予正面引導，反而認同不良行為； ②慫恿消費玩樂：“見到喜歡的就多出去玩玩，不用擔心錢”，只強調享樂，不督促學習，與壽鏡吾 “好好學習” 的正面教導形成對比； ③言語隨意且不負責：“你媽一定幫你辦好” 的表述未經證實，帶有隨意承諾、挑唆消費的意味，缺乏成年人應有的理性與責任感。
第二步：匹配《朝花夕拾》中的人物性格。
1.人物鎖定：需找書中 “喜歡教唆孩子做不當行為、價值觀扭曲、缺乏正面引導” 的人物，衍太太是典型代表。 2.情節依據： ①教唆不良行為：在《瑣記》中，衍太太鼓勵孩子們冬天吃冰（“好，再吃一塊。我記著，看誰吃的多”），教唆魯迅打旋子（“旋一個看看，我就許你起來”），甚至慫恿魯迅偷母親的首飾變賣，與 “通宵好”“多出去玩” 的誤導性言論邏輯一致； ②缺乏責任感：她表面和善，實則搬弄是非（如散布魯迅偷首飾的流言），言語中常帶挑撥性，與 “不用擔心錢，你媽一定幫你辦好” 的隨意承諾風格相符 —— 均是不考慮后果、只圖一時挑撥的行為； ③與魯迅的關聯：衍太太是魯迅鄰里，對魯迅的生活有所干涉，符合朋友圈中 “關注魯迅動態并隨意評論” 的關系設定，區別于長媽媽的樸實關懷、壽鏡吾的嚴厲教導、范愛農的耿直批評。
第三步：驗證人物匹配的合理性。
A 的言論完全契合衍太太 “心術不正、教唆他人、缺乏正面價值觀” 的性格，無其他人物（如長媽媽、沈四太太）符合這一特征，因此可推測 A 為衍太太。
故答案為：A是衍太太，理由：她陰壞，教別人家的孩子做壞事（教唆吃冰、打旋子、看小黃書、偷母親的首飾）。
10．（2024七上·淄博期中）默寫填空。
劉勰《文心雕龍》曰：“昔詩人什篇，為情而造文。”王灣《次北固山下》中的①“　 　，　 　”展現揚帆東下之豪邁；馬致遠《天凈沙·秋思》中的②“　 　，　 　”傾吐天涯羈旅之愁思；李益《夜上受降城聞笛》中的③“　 　，　 　”喚醒征人思鄉之情愫；岑參《行軍九日思長安故園》中的④“　 　，　 　”借“菊”這一意象，突破了思鄉，更寄托著對飽經戰爭憂患的人民的同情和對和平的渴望。
【答案】潮平兩岸闊；風正一帆懸；夕陽西下；斷腸人在天涯；不知何處吹蘆管；一夜征人盡望鄉；遙憐故園菊；應傍戰場開
【知識點】理解性默寫
【解析】【分析】詩文默寫要求：一、不能添字、少字；二、字的筆畫要準確，不能寫錯別字。此題中容易寫錯的字有：潮、懸、涯、蘆、征
①該句出自王灣《次北固山下》，題干中 “展現揚帆東下之豪邁” 是核心語境。詩句以 “潮平”“風正” 勾勒出長江下游開闊、平穩的江面景象：“潮平兩岸闊” 寫出潮水漲滿后，江面與兩岸齊平，視野極為開闊，給人以舒展、宏大的視覺感受；“風正一帆懸” 則描繪順風行船時，船帆端端直直懸掛的狀態，既體現行船的平穩順暢，又暗含 “揚帆東下” 的動態 —— 詩人乘船東行，借這開闊、順暢的江景，自然流露出對前路的信心與豪邁心境，與 “揚帆東下之豪邁” 的情感完全契合。
②該句出自馬致遠《天凈沙 秋思》，題干 “傾吐天涯羈旅之愁思” 是核心情感。作為元曲小令的結尾句，“夕陽西下” 以典型的黃昏意象營造出蕭瑟、落寞的氛圍 —— 夕陽西沉，象征一天的結束，也暗喻人生的暮年或漂泊的疲憊；“斷腸人在天涯” 直接點出人物身份（斷腸人，即極度憂傷的人）與處境（在天涯，指遠離故鄉的遠方），將 “夕陽” 的蕭瑟與 “天涯羈旅” 的孤獨結合，直白又深沉地傾吐出游子漂泊在外、思念故鄉卻無法歸鄉的愁思，精準呼應 “天涯羈旅之愁思” 的語境。
③該句出自李益《夜上受降城聞笛》，題干 “喚醒征人思鄉之情愫” 是核心主旨。詩句以 “蘆管” 這一邊塞典型樂器為線索：“不知何處吹蘆管” 寫出夜晚受降城上，不知從何處傳來蘆管的幽怨笛聲 —— 蘆管聲凄清婉轉，在寂靜的夜晚更易觸動人心；“一夜征人盡望鄉” 則描繪笛聲引發的集體反應 —— 所有駐守邊疆的征人，因這笛聲一夜未眠，都不約而同地望向故鄉的方向。笛聲作為 “思鄉” 的觸發點，直接喚醒了征人潛藏心底的思鄉情愫，與題干語境完全一致。
④該句出自岑參《行軍九日思長安故園》，題干 “借‘菊’意象，寄托對戰爭中人民的同情與和平渴望” 是核心內涵。重陽節賞菊是傳統習俗，“遙憐故園菊” 中，“遙憐” 體現詩人在行軍途中，對故鄉菊花的遙遠思念與憐惜；“應傍戰場開” 則突破了單純的思鄉 —— 詩人想象故鄉的菊花，此刻應開在戰火紛飛的戰場旁，既暗含對故鄉遭受戰爭摧殘的擔憂，也通過 “菊” 的脆弱與 “戰場” 的殘酷對比，表達對飽經戰亂的人民的同情（菊花象征人民的生活，戰場象征苦難），更傳遞出對和平的渴望（希望菊花能在和平環境中綻放，而非戰場），完全契合題干中 “突破思鄉，寄托同情與和平渴望” 的深層要求。故答案為：潮平兩岸闊，風正一帆懸；夕陽西下，斷腸人在天涯；不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉；遙憐故園菊，應傍戰場開
【點評】本題考查古詩文名句的識記能力。解答此類題目，要求我們在平時的學習中，不僅要做好對于古詩文、名言名句的背誦，更要注重這些語句的默寫，特別關注文句中容易寫錯的字，從而做到準確、工整的完成作答。
（2024七上·淄博期中）閱讀下面這首詩，完成題目。
聞王昌齡左遷龍標遙有此寄
李白
楊花落盡子規啼，聞道龍標過五溪。
我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。
11．對詩歌理解和分析，不正確的一項是（　　）
A．《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》中“左遷”為降職之意，因古時有“尊右卑左”的習俗。
B．朗讀“聞道龍標過五溪”時“過五溪”應重讀，因為“五溪”在當時為偏遠之地，表達詩人為朋友的不幸而哀傷的感情。
C．此詩是李白為好友王昌齡貶官而作的抒發關切、寄以慰藉的七言律詩。詩歌都要求押韻，這首詩押的韻母為“i”，韻腳為“啼”“溪”“西”。
D．明月為自然之景，作者將之擬人化，拜托明月捎上自己的“愁心”帶到夜郎去，想象新奇。
12．由一事物聯想到另一事物，是在事物之間建立關聯的一種心理活動。比如，在這首詩中的“子規啼”，子規的啼聲近似“不如歸去”，令人產生有家不能回的悲傷。詩中的“楊花”，能令你聯想起什么？產生什么樣的情感？
【答案】11．C
12．聯想到浮萍，使人產生漂浮不定、漂泊無依之感。
【知識點】把握古詩詞曲的內容；古詩詞曲的形象、語言及表達技巧賞析；思鄉懷人；聞王昌齡左遷龍標遙有此寄
【解析】【點評】（1）本題考查學生對詩歌內容的理解。完成此類題目的關鍵是認真讀詩，反復誦讀，仔細分析詩中的內容，聯系創作的背景抓住作者的感情，即可作答。
（2）本題考查學生對詩歌的鑒賞。解答此類題目可以從多個角度進行作答，如從詩歌遣詞用句的角度賞析詩歌的語言特色，從修辭的角度、抒情的方法、表現手法的角度賞析詩歌的表達技巧。作答時只要抓住其中的一個方面的特點完成作答即可。
11．本題考查詩歌賞析。
ABD.正確；
C.體裁判斷錯誤：七言絕句與七言律詩的核心區別在于句數 —— 絕句共 4 句，律詩共 8 句（四聯）?！堵勍醪g左遷龍標遙有此寄》全詩共 4 句（“楊花落盡子規啼，聞道龍標過五溪。我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”），屬于七言絕句，而非 “七言律詩”，選項中 “七言律詩” 的表述違背體裁常識。
故答案為：C
12．本題考查詩中意象。
第一步：分析 “楊花” 的自然特性，確定聯想方向 。
楊花（柳絮）的核心自然特性為： 形態輕柔，無固定方向：楊花質地輕盈，成熟后隨風飄散，無法自主控制去向，既無固定停留地點，也無明確歸宿； 生命周期短暫，易逝漂泊：楊花僅在春季短暫存在，飄落時四處紛飛，如同 “無家可歸” 的漂泊者，缺乏穩定性。 基于這些特性，最自然的聯想對象是 “浮萍”—— 浮萍浮生水面，隨波逐流，同樣 “無固定居所、無法自主掌控命運”，與楊花的 “漂泊無依” 特性高度契合，形成 “物物關聯” 的邏輯基礎。
第二步：結合詩歌語境，推導聯想產生的情感 。
詩歌創作背景是 “王昌齡被貶龍標”，詩人李白通過 “楊花” 意象開篇，其情感關聯需緊扣 “友人被貶” 的處境： 楊花→浮萍的象征意義遷移：楊花的 “漂泊” 象征友人王昌齡的處境 —— 被貶至偏遠的 “五溪”“夜郎”，遠離家鄉與故友，如同楊花（浮萍）般 “遠離故土、前途未卜”，無法掌控自身命運，傳遞出 “漂泊無依” 的隱喻； 情感觸發：當讀者由楊花聯想到 “浮萍的漂泊”，會自然關聯到友人的 “被貶之苦”—— 既為友人 “遠離熟悉環境、去往艱險之地” 感到擔憂，也為友人 “才華未展卻遭貶謫” 感到惋惜，同時暗含 “離別后的牽掛”。這種情感并非單純的悲傷，而是 “擔憂、惋惜、牽掛” 交織的復雜情愫，通過 “楊花→浮萍” 的聯想變得更具體、可感，避免了情感的空洞表達。
第三步：驗證聯想的合理性與唯一性 。
若聯想其他事物（如 “雪花”），雖雪花也 “輕柔飄散”，但缺乏 “漂泊無依” 的人文象征（雪花多與 “純潔、寒冷” 相關）；若聯想 “蒲公英”，雖同樣隨風飄散，但 “蒲公英種子帶絨毛可落地生根”，與 “楊花無歸宿” 的特性不符。因此，“楊花→浮萍” 的聯想是最貼合其特性與詩歌語境的，情感關聯也最精準。
故答案為： 聯想到浮萍，使人產生漂浮不定、漂泊無依之感。
二、（16分）
（2024七上·淄博期中）閱讀下面兩則文言短文，完成問題。
【甲】陳太丘與友期行，期日中。過中不至，太丘舍去，去后乃至。元方時年七歲，門外戲。客問元方：“尊君在不？”答曰：“待君久不至，已去?！庇讶吮闩唬骸胺侨嗽眨∨c人期行，相委而去。”元方曰：“君與家君期日中。日中不至，則是無信；對子罵父，則是無禮?！庇讶藨M，下車引之。元方入門不顧。
（《陳太丘與友期行》）
【乙】賓客詣陳太丘宿，太丘使元方、季方炊。客與太丘論議，二人進火，俱委而竊聽，炊忘著箄①，飯落釜中。太丘問：“炊何不餾？”元方、季方長跪②曰：“大人與客語，乃俱竊聽，炊忘著簞，飯今成糜?！碧鹪唬骸盃栴H有所識不？”對曰：“仿佛志之?！倍泳阏f更相易奪言無遺失。太丘曰：“如此，但糜③自可，何必飯也！”
（選自《世說新語·夙惠》）
【注】①著箄（bì）：著，放置。箄，同“箅”，竹制的蒸飯用的器具。②長跪：古代的一種禮節，挺直上身而跪。③糜：粥。
13．下列對文中加點字和句子的理解，正確的一項是（　?。?br/>A．【甲】文中“元方入門不顧”中“顧”是“回頭看”的意思；而“后顧之憂”中“顧”是“顧慮”的意思。
B．【甲】文中“太丘舍去”中“去”的意思是“去……的地方”。
C．“使”的意思有①命令，派遣；②使，讓；③支配，使用；④假使，假如?！疽摇课闹小疤鹗乖?、季方炊”的意思是①。
D．【乙】文中“俱委而竊聽”中“委”的意思和【甲】文中“相委而去”的意思都是“丟下、舍棄”的意思。
14．下列選項中加點詞用法和意思不一樣的一項是（　　）
A．去后乃至 乃俱竊聽 B．相委而去 俱委而竊聽
C．尊君在不 爾頗有所識不 D．下車引之 仿佛志之
15．文中畫波浪線的部分有兩處需要斷句，請將需斷句處相應的字母依次填寫到答題卡上。每答對一處給1分，作答超過兩處不得分。
二子A俱B說C更相易D奪E言無遺失
16．借助下面資料，把文中畫橫線的句子翻譯成現代漢語。
如此，但糜自可，何必飯也！
【文言知識資料卡】 糜，讀mí，作名詞，是粥的意思。作動詞，有粉碎，搗爛；消耗的意思。引申義為“浪費”。還讀méi，是不黏的黍的意思。
17．結合以上文本和補充資料，探究魏晉時期世族家庭教育的特點。
【補充材料】
謝公夫人教兒，問太傅：“那得初不見君教兒？”答曰：“我常自教兒?！?br/>（選自《世說新語·德行》）
謝太傅問諸子侄：“子弟亦何預人事，而正欲使其佳？①”諸人莫有言者。車騎②答曰“譬如芝蘭玉樹，欲使其生于階庭耳?！?br/>【注釋】①此句大意為：孩子們的事同父母有什么關系？為何做父母的總是希望他們好？②車騎：車騎將軍，這里指謝玄。
（選自《世說新語·言語》）
【答案】13．D
14．A
15．CE
16．既然這樣，只要喝粥就行了，何必吃飯呢！
17．①注重言傳身教，從《德行》中的“我常自教兒”可知；從甲文中，元方父親陳太丘與友人相約，友人未按時到達，太丘便離去。他用自己的行動教導孩子要守信用。②尊重鼓勵孩子，如乙文中，陳太丘因孩子有所收獲而原諒他們沒做成飯的過失。③注重教育方式：陳太丘善于抓住教育時機，通過詢問孩子是否有所收獲，引導他們關注知識和學習，而不是只關注生活瑣事。這種教育方式培養了孩子的求知欲和學習能力，為他們的博學多才奠定了基礎；④注重家庭討論式教育，如《言語》中，謝太傅均集合子侄輩一起講論文義或探討問題。
【知識點】分析文言文的寫作特色；文言文斷句；文言文翻譯；一詞多義；常用文言實詞
【解析】【點評】（1）本題考查文言實詞意義。翻譯文言實詞的意義時要注意文言詞語的特殊用法，如通假字、詞類的活用、一詞多義和古今異義詞；同時還應結合具體的語境做出準確的判斷?？碱}涉及的詞語都來源于教材中所選的課文，這要求學生應加強對教材所選入的文言文誦讀與掌握，解答根據所學過的課文，根據上下文做出判斷。
（2）本題考查學生對一詞多義現象的辨析能力。解答此類問題，首先要明確句意，然后要注意積累詞語的不同用法，最后結合句意理解詞語的不同用法。
（3）本題考查斷句的能力。給語句斷句時，首先要理解句子的意思，在弄清句子的成分。一般來說，主謂之間，謂語和賓語、補語之間應該有停頓；同時注意題干的要求，需要斷幾處。
（4）本題考查文言語句的翻譯。文言文中重要句子翻譯的關鍵是一定要回到原文的語境中，根據上下文讀懂句子的整體意思，同時對語句中的重要實詞、虛詞做到準確的翻譯。并按照現代漢語的規范，將翻譯過來的內容進行適當的調整，達到符合現代漢語的用詞造句的標準。
（5）本題考查理解課文內容的能力。解答此類題的關鍵是在通曉全文大意的基礎，找出相關的語句做出具體的分析即可?！緟⒖甲g文】
【甲】陳太丘和朋友相約出行，約定在正午。過了正午還沒到，陳太丘不再等候就離開了。離開后朋友才到。元方當時年七歲，在門外玩耍。朋友問元方：“你的父親在嗎？”（元方）回答道：“等了您很久您卻還沒有到，現在已經離開了。”朋友便生氣地說道：“真不是君子啊！和別人相約出行，卻丟下別人自己走?！痹秸f：“您與我父親約在正午。您沒到，這是不講信用（的表現）；對孩子罵他父親，這是沒禮貌（的表現）。”朋友慚愧，下車去拉元方，元方頭也不回地走進了大門。
【乙】有客人拜訪陳太丘，并在陳太丘家留宿，太丘讓元方、季方兄弟二人做飯。兄弟二人正在燒火，聽見太丘和客人在談論，都停下來偷聽。做飯時忘了放簞子，米都落進鍋里。太丘問：“為什么沒蒸飯呢？”元方、季方跪在地上說：“您和客人談話，我們倆都在偷聽，結果忘了放簞子，飯都成了粥了?！碧鹫f：“你們還記得我們說了什么嗎？”兄弟回答道：“大概還記得。”于是兄弟二人跪在地上一塊兒敘說，互相補充，大人說的話一點都沒有遺漏。太丘說：“既然這樣，只要喝粥就行了，何必做飯呢？”
補充材料：謝安的夫人教導兒子時，追問太傅謝安：“怎么從來沒有見您教導過兒子？”謝安回答說：“我經常以自身言行教導兒子?！?br/>太傅謝安問眾子侄：“子侄們又為什么需要過問政事，為什么總想培養他們成為優秀子弟？”大家都不說話。車騎將謝玄回答說：“這就好比芝蘭玉樹，總想使它們生長在自家的庭院中?。　?
13．本題考查詞句理解。
A. “顧” 字含義辨析： 【甲】文 “元方入門不顧” 中，“顧” 結合 “入門”（走進家門）的動作，指元方走進家門后沒有 “回頭看” 友人，此處 “顧” 為 “回頭看”； “后顧之憂” 中，“后顧” 指 “回頭顧慮后方”，“顧” 意為 “顧慮、擔憂”，并非 “回頭看”。選項中 “‘后顧之憂’中‘顧’是‘顧慮’的意思” 正確，但 “【甲】文中‘顧’是‘回頭看’” 與 “后顧之憂” 中 “顧” 含義不同，選項表述存在矛盾；
B. “去” 字含義判斷： 【甲】文 “太丘舍去” 中，“舍” 意為 “舍棄、丟下”，“去” 結合 “過中不至”（友人過了正午沒到）的語境，指太丘 “離開” 約定地點，而非 “去…… 的地方”（表目的地）?！叭ァ?在古文中多為 “離開” 義（如 “委而去之”），“去…… 的地方” 是現代漢語用法；
C. “使” 字義項匹配： 【乙】文 “太丘使元方、季方炊” 中，“使” 后接 “元方、季方”（人）和 “炊”（動作），意為 “讓、叫元方和季方做飯”，對應義項②“使，讓”；義項①“命令，派遣” 多用于 “上級對下級、君主對臣下”（如 “使子嬰為相”），此處陳太丘與子女是家庭關系，用 “讓” 更貼切；
D.正確。
故答案為：D
14．本題考查一詞多義。
A.副詞，才＼連詞，于是；句意：（陳太丘）離開后（友人）才到 \ （兩人）于是就一起偷偷聽（太丘與客人談論）；
B.連詞，表修飾，不譯＼連詞，表修飾，不譯；句意：（友人）丟下（太丘）然后離開 \ （兩人）一起丟下（做飯的事）然后偷偷聽；
C.同“否”＼同“否”；句意：你的父親在嗎 \ 你們大概記住一些（談論的內容）了嗎；
D.代詞，指元方＼代詞，指太丘與客談論的內容；句意：（友人）下車拉元方 \ （我們）大概記住了那些（談論的內容）。
故答案為：A
15．本題考查斷句。句意： 兩個孩子一起敘說（偷聽的內容），（過程中）互相更正補充，（最終）說的內容沒有一點遺漏。依據：“二子俱說”：“二子”（元方、季方）為主語，“俱說”（一起敘說）為謂語，構成 “誰做什么” 的完整主謂結構，意為 “兩個孩子一起敘說（偷聽的內容）”，語義獨立，需在 “說” 后斷句（對應 C 處）； “更相易奪”：“更相”（互相）為狀語，“易奪”（更正、補充）為謂語，意為 “（兩人）互相更正補充（對方沒說對的地方）”，是敘說過程中的具體動作，構成獨立語義單元，需在 “奪” 后斷句（對應 E 處）； “言無遺失”：“言”（所說的內容）為主語，“無遺失”（沒有遺漏）為謂語，意為 “（他們）說的內容沒有遺漏”，是對 “俱說”“更相易奪” 結果的總結，需承接前文，不可斷開。
故答案為：CE
16．本題考查譯句。重點詞語：如此，既然這樣。但，只。自可，就可以了。何，為什么。必，一定要。飯，吃飯。
故答案為：既然這樣，只要喝粥就行了，何必吃飯呢！
17．本題考查比較閱讀。
1. 注重言傳身教，以行動示范。 文本依據： 【甲】文：陳太丘與友 “期日中”，友人 “過中不至”，太丘 “舍去”—— 用 “守時離開” 的實際行動，向元方傳遞 “誠信” 的重要性，元方后續指責友人 “無信”，正是受父親行為的影響； 補充材料《德行》：謝太傅 “我常自教兒”，意為 “我通過自身行為教導孩子”，而非刻意說教，體現 “以自身為榜樣” 的教育理念。 特點分析：世族家長不依賴空洞說教，而是通過日常處事（如守時、待人接物）為孩子樹立標桿，讓孩子在潛移默化中學習品德（誠信、禮儀）。
2. 尊重孩子成長，寬容且重收獲。 文本依據： 【乙】文：元方、季方 “俱委而竊聽” 導致 “飯成糜”，陳太丘未斥責，反而問 “爾頗有所識不”，得知孩子 “言無遺失” 后說 “但糜自可，何必飯也”—— 不糾結 “做飯失誤”，更關注孩子 “從談論中獲得知識”，體現對孩子求知欲的尊重與寬容。 特點分析：世族家庭教育不苛責孩子的生活瑣事失誤，更看重孩子在學識、認知上的成長，給予孩子試錯空間，保護其學習興趣。
3. 善抓教育時機，引導式啟發。 文本依據： 【乙】文：陳太丘發現 “飯成糜” 后，未直接批評，而是以 “爾頗有所識不” 引導孩子回顧 “竊聽” 的收獲，將 “失誤” 轉化為 “學習檢驗” 的機會，讓孩子主動梳理知識（“俱說更相易奪”）； 特點分析：家長不急于糾錯，而是通過提問啟發孩子思考，將生活中的意外情境轉化為教育契機，培養孩子的總結能力與求知欲，而非單純灌輸知識。
4. 重視家庭討論，營造學習氛圍。 文本依據： 補充材料《言語》：謝太傅 “問諸子侄”“子弟亦何預人事，而正欲使其佳”，組織子侄輩共同探討 “家長為何希望孩子優秀”，謝玄以 “芝蘭玉樹生于階庭” 回應 —— 通過家庭集體討論，讓孩子表達觀點、互相啟發； 【乙】文：陳太丘與客 “論議”，允許孩子 “竊聽”，實則為孩子提供接觸成人學識討論的機會，營造家庭學習氛圍。 特點分析：世族家庭通過集體討論、開放交流的方式，培養孩子的思維能力與表達能力，同時傳承家族價值觀（如 “芝蘭玉樹” 象征的家族榮譽與個人修養）。
故答案為：①注重言傳身教，從《德行》中的“我常自教兒”可知；從甲文中，元方父親陳太丘與友人相約，友人未按時到達，太丘便離去。他用自己的行動教導孩子要守信用。②尊重鼓勵孩子，如乙文中，陳太丘因孩子有所收獲而原諒他們沒做成飯的過失。③注重教育方式：陳太丘善于抓住教育時機，通過詢問孩子是否有所收獲，引導他們關注知識和學習，而不是只關注生活瑣事。這種教育方式培養了孩子的求知欲和學習能力，為他們的博學多才奠定了基礎；④注重家庭討論式教育，如《言語》中，謝太傅均集合子侄輩一起講論文義或探討問題。
三、（15分）
（2024七上·淄博期中）閱讀下面的短文，完成下面小題。
接母親過冬
陳慶立
①國慶節過后，北方很快就冷了起來。每年這個時候，我都一邊收拾房間，一邊去家政公司請保姆，做好迎接母親的準備——多年來漸漸成了習慣，樂此不疲。
②自從18年前父親過世，母親就跟著我妹妹住在山東梁山的鄉下，但到了冬天，她會逆候鳥而行，北上過冬。如果晚接幾天，她就會帶著期待的語氣在電話里問我：“什么時候來接我？”冬去春來，天氣暖和起來，她又嚷著返回鄉下，如此年復一年。
③當年我在北京找媳婦，最擔心的就是不接納母親，沒想到婆媳關系特別和諧。久而久之，母親和我們這個三口小家融合得越發緊密，一起去旅游、見朋友、看展覽。只要適合她去的地方，我們就會帶上母親。
④母親的牙掉光了，一起外出吃飯時，我會帶把餐用的剪刀，把飯菜夾到碗里剪碎。北京前門有家東來順火鍋店，涮肉比較細嫩，我試過不用嚼也能吞咽，就常用輪椅推著她去吃。近幾年，在家里做飯，燉和煮的食物越來越多，炒菜也總是炒得軟爛，目的是益于母親消化和吸收。
⑤母親最愛看我包餃子。每年大年三十晚上，全家人圍坐在一起看春節聯歡晚會，我就開始切菜、調餡、和面、搟皮、包餃子。母親看一眼電視，再看一眼我，跟我們有說有笑。雖然她聽力不好，但總是很樂意分享她從電視畫面中“悟”出的情節，于是我們一家人聽著戲里戲外兩個版本的故事，不時被逗得哈哈大笑。待看節目困倦了，我會端上煮好的餃子，盡管母親吃不了幾個，但我心里是那么甜蜜，全家團圓，這正是年的味道。
⑥隨著時光推移，母親年紀越來越大，來北京先是單手拄拐，后是雙手拄拐，再后來是坐著輪椅來。近兩年上床下床、上車下車，包括坐輪椅，都需要我們抱了，行動越來越不便。有時我在隔壁房間與朋友喝茶聊天，她聽到動靜后會慢慢挪動著走過來，同我們一塊兒喝。再后來，我干脆把茶桌設在她的房間，來了親戚朋友就和她一起品茶。母親很是興奮，有時還端起茶杯微笑著跟人碰杯。
⑦這兩年，母親突然對自己的未來有了新的預期，每當有人問她年齡多大了，她便會伸出一個手指頭說：“100啦！快100啦！”有時來了客人，她也會主動提起這個話題：“你知道我多大了嗎？我快100啦！我都100歲啦！”說話時她的眼睛很亮，充滿自信。
⑧為了讓母親起居方便，我們把她睡的床、坐的椅子、用的馬桶，都調整成40厘米高。這幾年，接她來北京，東西總是能塞滿一車，不但要帶著平時睡的床、輪椅、坐便椅、沐浴凳，還有換季的被褥、衣服、日常用品。我也會提前給她打掃好房間，騰空衣柜，做好各種準備，年復一年，好不熱鬧。慢慢地，我適應了這種生活節奏，每年開著商務車，迎一次送一次。五百公里的路不算短，開上七八個小時是常事，然而母親總是興致很高，車行一路，我們聊一路。
⑨這個冬天，我又一次早早地將母親接到北京，共盼又一個春天的來臨。
——節選自《光明日報》（有刪改）
18．下列對文本的理解和分析，不正確的一項是（　?。?br/>A．第①段寫我為接母親做的準備，交代了寫作的緣由。
B．第②段寫我晚接了幾天，母親就會用期待的語氣給我打電話，說明母親非常喜歡來我家。
C．第④段寫我和母親外出吃飯帶剪刀剪碎，替母親試涮肉不嚼就可以吞咽可以看出我的細心。
D．整篇文章質樸無華，感情細膩，運用了以大見小的手法表達了“孝為德之本，百善孝為先”的中華傳統美德。
19．結合文本內容和下面的提示，填空。
文章①“　 　”一個字脈絡分明，一“情”字情深意濃。情在“接母親過冬”的氛圍中，情在“接母親過冬”的習慣中，情在“接母親過冬”的②　 　、　 　、　 　，情在“接母親過冬”的③　 　，情在“接母親過冬”，和母親一起品茶的快樂中，情在“接母親過冬”的許多年的堅持中……
20．畫線句子兩次寫到母親說自己“100啦”，從這一細節，你讀出了一位怎樣的母親。請結合第⑥⑦段具體分析。
21．品味下面兩句話，品析“盼”和“熬”共同表達天下兒女怎樣的情感？
①這個冬天，我又一次早早地將母親接到北京，共盼又一個春天的來臨。（本文）
②但是春天總算來了。我的母親又熬過了一個嚴冬。（莫懷戚《散步》）
【答案】18．D
19．接；去旅游中；見朋友中；看展覽中；歡度春節晚會的愉悅
20．這是一位開朗外向，灑脫活潑、自信好強、富有情趣的老人。根據上文第⑥段記敘的和大家一起喝茶，還碰杯。可見母親是一位富有情趣的、熱愛生活的人。第⑦段“這兩年，母親突然對自己的未來有了新的預期～說話時她的眼睛很亮。充滿自信”，母親很高興地告訴大家自己快一百歲了，可見母親希望自己長壽，也有信心，是一位開朗外向，灑脫活潑、自信好強的老人。
21．“盼”寫出了對“春天”期望的熱切心情，“熬”突出了“我”的母親挺過冬天的艱難，這兩個字體現“母親”在天下兒女心目中的位置，表達了他們對母親生命的珍愛、依賴和祝愿。
【知識點】挖掘、感悟文章主題；散文；理解文章關鍵語句意思；篩選并整合文中信息；分析文段、人物、情節的作用
【解析】【點評】（1）本題考查文章內容的理解。理解文章的主要內容，閱讀文章時要從整體到部分再到整體，即初讀文章，了解大意后，再理解字詞，讀懂每句話，給文章分段和歸納段意，最后回到文章整體上來，進而抓住文章的主要內容。
（2）本題考查概括文章內容的能力。解決此類題目首先要瀏覽全文，明確各個段落（語句）的內容，同時要把意思相近的段落（語句）合并在一起。抓住所概括文章中的重要段落（關鍵語句），簡潔準確概括。
（3）本題考查人物形象的分析。解答此題關鍵是了解文章內容，找出描寫人物的語句與相關事件，然后結合具體內容來分析。
（4）本題考查賞析句子的能力。賞析句子要結合具體的語境，從修辭、語句中重要的動詞、形容詞、描寫的角度、句式特點等幾個角度考慮。表述的最后不要忽略了對作者情感內容的闡述。
18．本題考查對文章內容的理解和分析能力。
ABC.正確；
D.“以小見大” 指通過具體、細微的小事，折射出宏大的主題或深刻的情感；“以大見小” 則是從宏大的事物或背景切入，聚焦具體細節。本文圍繞 “接母親過冬” 的日常小事展開，如 “帶剪刀吃飯”“調整家具高度”“過年包餃子”“一起品茶” 等，這些都是生活中的細微場景，卻共同折射出 “孝順母親” 的核心主題（中華傳統美德），屬于 “以小見大” 的手法。選項中 “以大見小” 的表述顛倒了手法的本質，混淆了 “小” 與 “大” 的邏輯關系。
故答案為：D
19．本題考查對文章內容的梳理概括。1.線索判斷依據：全文圍繞 “接母親過冬” 展開，從第①段 “做好迎接母親的準備”，到第②段 “母親逆候鳥而行，北上過冬”，再到第⑧段 “接她來北京”、第⑨段 “又一次早早地將母親接到北京”，“接” 字貫穿始終，串聯起 “準備 — 迎接 — 相處 — 期盼” 的完整過程，是全文的敘事線索，所有情節（帶母親旅游、過年、品茶）均圍繞 “接母親” 這一核心行為展開，因此①處應填 “接”。 2.提取依據：第③段明確提到 “母親和我們這個三口小家融合得越發緊密，一起去旅游、見朋友、看展覽。只要適合她去的地方，我們就會帶上母親”，這三個活動是 “接母親過冬” 期間，“我” 與母親及家人共同參與的重要場景，且均體現 “親情融合” 的情感（如 “一起” 強調陪伴），與題干中 “情在…… 中” 的句式匹配，因此②處可提取 “去旅游中、見朋友中、看展覽中”。 3.提取依據：第⑤段詳細描述 “每年大年三十晚上，全家人圍坐在一起看春節聯歡晚會”“母親看一眼電視，再看一眼我，跟我們有說有笑”“不時被逗得哈哈大笑”“我心里是那么甜蜜，全家團圓，這正是年的味道”，這一場景聚焦 “春節晚會”，核心情感是 “全家團圓的愉悅”，且是 “接母親過冬” 期間的標志性場景（過年），與題干中 “情在…… 的愉悅” 句式契合，因此③處可概括為 “歡度春節晚會的愉悅”。
故答案為：接；去旅游中；見朋友中；看展覽中；歡度春節晚會的愉悅
20．本題考查對人物形象的分析概括。
第一步：關聯第⑥段日常行為，奠定性格基礎。
第⑥段提到 “有時我在隔壁房間與朋友喝茶聊天，她聽到動靜后會慢慢挪動著走過來，同我們一塊兒喝”“我干脆把茶桌設在她的房間，來了親戚朋友就和她一起品茶。母親很是興奮，有時還端起茶杯微笑著跟人碰杯”，這些細節體現母親的性格底色： 不孤僻，主動參與社交（“慢慢挪動過來一起喝”），說明她喜歡熱鬧，樂于與人互動； “興奮”“微笑碰杯” 體現她對生活的熱情，愿意享受與他人相處的樂趣，并非因年邁而封閉自己，為第⑦段 “主動提年齡” 的行為做鋪墊 —— 這樣的母親本就開朗、有生活情趣。
第二步：分析第⑦段 “說 100 啦” 的細節，挖掘性格特質。
主動提及，不避高齡：“每當有人問她年齡多大了，她便會伸出一個手指頭說：‘100 啦！快 100 啦！’”“有時來了客人，她也會主動提起這個話題”，多數老人對 “高齡” 可能避而不談，而母親主動、甚至熱切地提及，體現她不畏懼年齡增長，性格外向、灑脫，不被 “衰老” 束縛； 眼神與自信：“說話時她的眼睛很亮，充滿自信”，“眼睛亮” 是精神狀態好的直觀表現，“充滿自信” 則說明她對自己的身體狀況、生活狀態滿意，以 “快 100 歲” 為榮，而非因高齡自卑，凸顯樂觀自信、積極向上的心態； “新的預期” 的含義：“母親突然對自己的未來有了新的預期”，“預期” 指向對未來的期待，說明她不滿足于當下，仍向往更長久的生活，進一步印證她熱愛生活、對生命充滿熱情的性格。
第三步：整合性格特質，形成完整形象。
結合兩段內容，母親的形象可概括為：熱愛生活（主動喝茶、碰杯）、開朗外向（主動提年齡）、樂觀自信（眼神亮、有自信）、富有情趣（享受與人互動的快樂），每個特質均有原文細節支撐，邏輯連貫。
故答案為：這是一位開朗外向，灑脫活潑、自信好強、富有情趣的老人。根據上文第⑥段記敘的和大家一起喝茶，還碰杯?？梢娔赣H是一位富有情趣的、熱愛生活的人。第⑦段“這兩年，母親突然對自己的未來有了新的預期～說話時她的眼睛很亮。充滿自信”，母親很高興地告訴大家自己快一百歲了，可見母親希望自己長壽，也有信心，是一位開朗外向，灑脫活潑、自信好強的老人。
21．本題考查賞析詞語。
第一步：解析 “盼” 的情感內涵（本文）。
語境分析：“這個冬天，我又一次早早地將母親接到北京，共盼又一個春天的來臨”，“早早地接” 體現 “我” 對母親的重視，“共盼春天” 的 “盼” 有兩層含義： 表層：盼春天到來，天氣轉暖，母親能更舒適地生活（結合母親年邁、行動不便，冬天對老人更艱難）； 深層：盼母親能平安度過冬天，繼續陪伴家人迎接新的春天，本質是 “盼母親健康長壽、長久陪伴”。 情感指向：“盼” 是主動、積極的期待，傳遞出 “我” 對母親生命的珍視與美好祝愿，無擔憂，只有對未來的憧憬。
第二步：解析 “熬” 的情感內涵（《散步》）。
語境回顧：《散步》中母親 “年邁體弱”，冬天對她而言是生理上的考驗，“熬” 字強調 “艱難度過”—— 既體現母親過冬的不易（身體機能衰退，需忍受寒冷與不適），也暗含 “我” 對母親能否順利過冬的擔憂（害怕母親無法挺過寒冬）。 情感指向：“熬” 是被動、帶有擔憂的堅持，傳遞出 “我” 對母親健康的牽掛，以及對母親挺過難關的欣慰，本質是 “怕失去母親，珍視母親的生命”。
第三步：提煉共同情感。
核心共鳴：無論 “盼”（積極期待）還是 “熬”（擔憂堅持），本質都是圍繞 “母親的生命” 展開 —— 都體現母親在兒女心中的重要地位（是兒女不愿失去的親人）； 都傳遞出兒女對母親生命的珍愛（盼母親長壽、怕母親受難）； 都包含對母親長久陪伴的渴望（“盼春天” 是盼繼續陪伴，“熬冬天” 是盼留住陪伴）。 情感本質：兩者雖語氣不同（“盼” 溫暖，“熬” 沉重），但共同表達了 “天下兒女對母親健康的牽掛、對母親生命的珍視、對長久陪伴的渴望” 這一普世情感，引發讀者共鳴。
故答案為：“盼”寫出了對“春天”期望的熱切心情，“熬”突出了“我”的母親挺過冬天的艱難，這兩個字體現“母親”在天下兒女心目中的位置，表達了他們對母親生命的珍愛、依賴和祝愿。
四、（20分）
（2024七上·淄博期中）閱讀下面的文章，完成下面小題。
多姿的春風
佚名
①最先知春的，是春風。一縷春風吹來，人們喜得奔走相告：春天來了。于是，人們用“像母親的手”來比喻她，用“吹面不寒楊柳風”來描寫她，用暖暖的、軟綿綿的來界定她。真的，像這樣的春風，人們是真心地喜愛她，想用手去抓她，卻又抓不??；想用嘴去親吻她，卻又稍縱即逝；想大聲地說“我愛你”，春風又顯出聽不懂的樣子，在萬物間吹來吹去。
②在春風的吹拂下，冰化了，河開了，芽發了，花放了。當報春花把一抹抹、一簇簇的黃色涂鴉在春天的臉上、當玉蘭張開紅紅的或白白的小嘴大聲呼喊、當樹的嫩芽探出毛茸茸腦袋的時候，櫻花、桃花、杏花、梨花、木槿、紫葉李等花兒競相開放，一片花的海洋就呈現在我們的面前。
③但春風不全是這個樣子。
④她還是生命的催生婆。春風暖得久了，笑得時間長了，當她笑容收斂時，夾著寒意大風就吹來了。這樣的大風白天吹，晚上也吹。吹得怒放的花兒落英繽紛，像梳子一樣在花間梳來梳去，當風一停，就露出一個襁褓中的果兒；吹得毛白楊的穗子散落一地，吹的香樟樹、銀杏樹芽苞的“胎盤”紛紛落下，風一停，毛白楊、香樟樹、銀杏樹的葉子就張開了小手。最喜人的，是把法桐樹上一冬天沒落地的毛果子摘下來，在地上摔碎，讓法桐的種子隨風飄落，尋找扎根、發芽的地方；把樹上一冬天沒掉落的枯葉吹走，新的生命又開始了新的輪回；把樹上、花上、地上蒙了一冬的灰塵吹走，樹、花、大地就借著這大風，拍拍身上的泥土，洗一洗臉上的灰塵，滿身輕松迎接新生命的到來。
⑤她還是調皮的小姑娘。伴隨著春天的，肯定還有料峭的天氣?？蓜e惱，這是春天應該有的姿態。春天享受得久了，人們對春天的喜愛就淡了。當人們迫不及待穿上春裝或夏裝，想用衣服的樣式和顏色與春天的花兒爭寵的時候，乍暖還寒的風兒就來了。這風不是很冷，也不是很暖。暖暖中透著絲絲涼意，穿得多了，就有點熱；穿得少了，就有點寒。調皮的春風就用這種方式告訴人們：春的基礎是冬，暖的前提是寒，當享受春暖的時候千萬不要忘情，一定要想著暖是從寒中來的。在春風的調皮下，寒暖相伴，寒暖相依，春的歷程就充實、踏實多了。
⑥她還是雨的使者。春天是不能沒有雨的。春雨貴如油。麥吃三月三場雨。春天的雨少不了春風。暖過、喜過之后，春風就與寒風商量著：花開了，芽發了，新的生命需要雨的洗禮。于是，天陰了，雨來了，像牛毛，像花針，毛細的春雨就下起來了，淅淅瀝瀝的。春雨中，花更艷了，葉更綠了，生命更歡了。雨下著，風吹著，像春蠶吞噬桑葉，又像春與冬的噥噥細語，說不完的悄悄話，道不完的不了情，就這樣一直沙沙地響著。春與冬就像一對戀人，在這雨天里擁抱著，囁嚅著，用她們之間的深情細心呵護著花兒、草兒、樹兒和人兒。
⑦多姿的春風就這樣在春天里吹著。感謝這多姿的春風。因她吹出了生命的勃勃生機，吹出了萬紫千紅的明亮世界，吹出了春華和秋實。我愛這多姿的春風。
22．下列對文本的理解和分析，不正確的一項是（　?。?br/>A．第①②段寫溫暖的春風一吹，百花盛開，主要寫春風溫暖的姿態。
B．第④段畫線句子使用擬人的修辭手法，將樹、花、大地人格化，是春風吹走了樹上、花上和大地上的泥土和塵埃，給大地帶來了潔凈和清爽，進而迎來春天，迎來新生命和新希望，字里行間流露出作者對春風的喜愛。
C．第⑦段收束全文，含蓄委婉地表達了對春風的熱愛，并蘊含贊美之意。
D．縱觀全文，寫出了春風溫暖、催生生命、乍暖還寒的調皮、春雨使者等多種姿態。
23．結合語境，品味語言，完成下面的題目。
當報春花把一抹抹、一簇簇的黃色涂鴉在春天的臉上、當玉蘭張開紅紅的或白白的小嘴大聲呼喊、當樹的嫩芽探出毛茸茸腦袋的時候，櫻花、桃花、杏花、梨花、木槿、紫葉李等花兒競相開放，一片花的海洋就呈現在我們的面前。
（1）請從煉字角度，任選加點的詞語中一個進行賞析。
（2）從修辭角度賞析劃線的句子。
24．請從內容和結構兩個方面，分析第③自然段在全文中的作用。
25．有感情地誦讀，有助于理解內容、把握文意。請你根據對文章內容的理解，完成下列填空。
A她還是調皮的小姑娘。
B雨下著，風吹著，像春蠶吞噬桑葉，又像春與冬的噥噥細語，說不完的悄悄話，道不完的不了情，就這樣一直沙沙地響著。
C在春風的吹拂下，冰化了，河開了，芽發了，花放了。
①我們在朗讀A句時，可以把重音放在“調皮”一詞，因為　 　。
②我們在朗讀B句時，重音可以放在“　 　”一詞，因為這一詞語寫出了春天來臨，風吹著雨、雨伴著風，慢慢滋潤大地的過程。
③我們在朗讀C句時，可以把重音放在“化”“開”“發”“放”等詞語上，因為：　 　。
26．你如何理解下面第⑤段的畫線句？你從這句話能得到怎樣的啟示？
春的基礎是冬，暖的前提是寒，當享受春暖的時候千萬不要忘情，一定要想將暖是從寒中來的。
【答案】22．C
23．①“涂鴉”原指隨意涂抹色彩，這里指春天來臨，報春花到處開放的鮮亮色彩，表現了春風吹送下春天的美麗與生機。“探”原指人或物自行出現，這里指嫩芽萌發，長出枝干，生動形象地表現了春天萬物復蘇的生動景象。
②使用擬人的修辭，賦予樹、花、大地人的動作和情感，生動地寫出了大風吹走灰塵，帶來清新和希望。
24．過渡作用?！暗弊洲D折，開啟下文，為下文寫春風的更多的姿態做鋪墊。
25．能更好地強調春風時而溫暖，時而透著絲絲涼意；這樣；“化”的意思是；融化，“開”的意思是化開，“發”的意思是發芽，“放”的意思是花開，這些動詞很好地表現了在春風的吹拂下，寒冬過去，暖春到來，萬物復蘇的景象。
26．示例：春天的溫暖是以冬天的寒冷為前提的，告訴人們春天乍暖還寒的特點，沒有寒冬，便沒有暖春?！安灰椤币馑际遣灰洿旱奶攸c。這啟發我們只有經歷過困苦磨難，才能獲得美好豐碩的成果?；蚋嬖V人們只有經過艱苦環境的磨煉，才能擁有令人欣慰的成就。
【知識點】文章的表達方式和表達技巧；散文；理解文章關鍵語句意思；篩選并整合文中信息；分析文段、人物、情節的作用
【解析】【點評】（1）本題考查文章內容的理解。理解文章的主要內容，閱讀文章時要從整體到部分再到整體，即初讀文章，了解大意后，再理解字詞，讀懂每句話，給文章分段和歸納段意，最后回到文章整體上來，進而抓住文章的主要內容。
（2）本題考查賞析句子的能力。賞析句子要結合具體的語境，從修辭、語句中重要的動詞、形容詞、描寫的角度、句式特點等幾個角度考慮。表述的最后不要忽略了對作者情感內容的闡述。
（3）本題考查句段的作用。分析句段的作用需要關注兩點：一是句段所處的位置來分析。二是從句子的表達內容來分析。
（4）本題考查對語句的理解。解答句子理解的試題，可從以下幾個方面入手：情感分析、區位分析、主旨分析、修辭分析。作答時學生可自選一個角度進行賞析即可。
（5）本題考查學生對文本主題的把握能力。文章的主題往往是作者對人和事物的情感態度的折射，要有通篇考慮，從重點語段、語句入手分析作者的觀點態度的能力。
22．本題考查對文本的理解與分析。
ABD.正確；
C. 第⑦段明確寫道 “感謝這多姿的春風。因她吹出了生命的勃勃生機…… 我愛這多姿的春風”，“感謝”“我愛” 是直接抒情的標志性詞語，直接袒露對春風的感激與熱愛，無任何隱晦或間接的表達（如無借景抒情、托物言志的含蓄手法）。選項中 “含蓄委婉地表達” 與原文 “直接抒情” 的方式完全相悖，混淆了情感表達的類型。
故答案為：C
23．本題考查詞句賞析。
（1）①“涂鴉” 賞析： 本義：原指 “隨意涂抹色彩，多形容兒童或無技巧的繪畫”，帶有 “隨意、活潑、不受拘束” 的意味，常含中性或輕微貶義（如 “墻面被涂鴉”）。 語境含義：文中 “報春花把一抹抹、一簇簇的黃色涂鴉在春天的臉上”，將報春花開放的過程比作 “涂鴉”，賦予報春花 “主動創作” 的人格化特征 —— 報春花不再是被動開放的植物，而是像天真的畫家，用黃色隨意裝點 “春天的臉”（即春天的大地、枝頭），突出黃色報春花 “分布廣、色彩鮮亮、充滿活力” 的特點（“一抹抹、一簇簇” 體現數量多、分布散，“黃色” 體現色彩鮮明）。 表達效果：通過 “涂鴉” 的隨意感，生動展現春風吹拂下，報春花肆意開放、裝點春天的動態美，傳遞出作者對春天生機與活力的喜愛 —— 春天因這 “涂鴉” 般的綻放而更顯鮮活有趣。
②“探” 賞析： 本義：原指 “人或動物伸出頭或身體去看、去接觸”，帶有 “小心翼翼、好奇、試探” 的動作特征（如 “探頭探腦”）。 語境含義：文中 “樹的嫩芽探出毛茸茸腦袋”，將嫩芽擬人化，“探” 字精準刻畫嫩芽萌發時的姿態 —— 嫩芽從枝干中慢慢伸出，像好奇的孩子探出頭觀察世界，既體現嫩芽 “嬌弱、細小” 的物理特征（“毛茸茸腦袋” 突出嬌嫩），又表現其 “主動突破束縛、迎接春天” 的生命活力（從寒冬的沉寂中蘇醒，主動探出頭生長）。 表達效果：“探” 字讓嫩芽的生長過程變得可感可知，避免了 “發芽” 的平淡表述，賦予春天萬物復蘇以動態與情感，傳遞出作者對新生命萌發的欣喜。
（2）修辭判斷：運用比喻修辭，將 “櫻花、桃花、杏花等花兒競相開放的場景” 比作 “花的海洋”。 喻體與本體的關聯： “海洋” 的核心特征是 “廣闊、浩瀚、連綿不絕”，文中 “櫻花、桃花、杏花、梨花、木槿、紫葉李等” 列舉多種花，體現 “花的種類多”；“競相開放” 體現 “花開得密集、繁盛”，兩者結合形成 “花的覆蓋范圍廣、數量多、一眼望不到邊” 的景象，與 “海洋” 的廣闊特征高度契合。 表達效果： 視覺沖擊力：“花的海洋” 讓讀者直觀感受到春天繁花似錦的壯闊畫面，避免了 “花開得多” 的抽象表述，如臨其境； 情感傳遞：“海洋” 的浩瀚感暗含作者對春天的驚嘆與贊美 —— 如此多的花在春風中綻放，既展現春風的催生力量，也表達作者對自然之美的震撼，情感飽滿而強烈。
故答案為：①“涂鴉”原指隨意涂抹色彩，這里指春天來臨，報春花到處開放的鮮亮色彩，表現了春風吹送下春天的美麗與生機?！疤健痹溉嘶蛭镒孕谐霈F，這里指嫩芽萌發，長出枝干，生動形象地表現了春天萬物復蘇的生動景象。 ②使用擬人的修辭，賦予樹、花、大地人的動作和情感，生動地寫出了大風吹走灰塵，帶來清新和希望。
24．本題考查句段作用。
第一步：分析內容上的承接與轉折。
前文內容回顧：第①②段聚焦春風 “溫暖、軟綿綿” 的單一姿態，通過 “像母親的手”“吹面不寒楊柳風”“冰化了，河開了，花放了” 等描寫，塑造春風 “溫柔美好” 的固定印象，讓讀者誤以為春風只有這一種模樣。 第③段的轉折作用：“但春風不全是這個樣子” 中，“但” 字表轉折，直接否定前文 “春風只有溫暖姿態” 的認知，明確告知讀者 “春風還有其他姿態”，打破讀者的固有印象，引發好奇心（如 “春風還有什么樣子？”），為下文展開新內容做鋪墊。
第二步：分析結構上的承上啟下。
承上：“這個樣子” 指代前文第①②段描述的 “溫暖、催生百花的春風”，與前文內容緊密呼應，避免上下文脫節，確保讀者理解 “不全是” 的具體所指； 啟下：“不全是這個樣子” 開啟下文對春風其他姿態的描寫 —— 第④段 “生命的催生婆”、第⑤段 “調皮的小姑娘”、第⑥段 “雨的使者”，均是對 “不全是這個樣子” 的具體闡釋，使文章從 “單一姿態” 過渡到 “多種姿態”，結構更連貫，層次更分明（先總說 “多姿”，再分述各姿態）。
第三步：總結段落功能。
第③段既是對前文內容的補充與轉折，也是對后文內容的引出與鋪墊，起到 “承上啟下的過渡作用”，讓全文圍繞 “多姿的春風” 展開，避免內容單薄，使春風形象更立體。
故答案為：過渡作用?！暗弊洲D折，開啟下文，為下文寫春風的更多的姿態做鋪墊。
25．本題考查朗讀設計。
①重音依據：“調皮” 是該句的核心形容詞，直接點明春風的性格特質。結合第⑤段內容，春風 “調皮” 的具體表現為 “暖暖中透著絲絲涼意，穿得多了，就有點熱；穿得少了，就有點寒”—— 它不一直溫暖，而是故意制造 “寒暖交替” 的小意外，像小姑娘一樣古靈精怪。 重音作用：重讀 “調皮”，能通過語音強調突出春風 “不循常規、變化多端” 的特點，避免聽眾將春風僅理解為 “小姑娘” 的可愛，而忽略其 “寒暖交替” 的調皮本質，使春風的形象更鮮活，與后文 “提醒人們暖從寒來” 的功能形成呼應。
②重音依據：“這樣” 是指示代詞，指代前文 “像春蠶吞噬桑葉，又像春與冬的噥噥細語，說不完的悄悄話，道不完的不了情” 的場景 —— 即 “雨細、風輕、聲音沙沙、持續不斷” 的狀態。 重音作用：重讀 “這樣”，能強調春風與春雨 “相互配合、持續滋潤” 的過程：不是暴雨狂風的短暫沖擊，而是如 “春蠶噬葉”“噥噥細語” 般的緩慢、溫柔、持久，突出春風作為 “雨的使者”，與春雨共同 “細心呵護萬物” 的特質，讓聽眾感受到風雨相伴的細膩與和諧。
③重音依據：四個動詞均為謂語，分別對應 “冰、河、芽、花” 在春風吹拂下的動態變化： “化”：冰從固態變為液態，標志寒冬的結束； “開”：冰封的河面解凍，河水重新流動，體現 “從禁錮到舒展”； “發”：嫩芽從枝干中萌發，象征新生命的開始； “放”：花朵從含苞到綻放，展現春天的絢爛。 重音作用：重讀這四個動詞，能通過語音節奏突出 “萬物復蘇的動態過程”—— 不是靜態的 “冰融、河通、芽生、花開”，而是充滿力量的 “化、開、發、放”，直觀展現春風 “催生生命” 的強大力量，讓聽眾感受到寒冬退去、暖春到來的生機與活力。
故答案為：能更好地強調春風時而溫暖，時而透著絲絲涼意；這樣；“化”的意思是；融化，“開”的意思是化開，“發”的意思是發芽，“放”的意思是花開，這些動詞很好地表現了在春風的吹拂下，寒冬過去，暖春到來，萬物復蘇的景象。
26．本題考查語句理解和閱讀啟示。
第一步：理解句子的表層含義（季節關系）。
語境關聯：第⑤段中，春風 “調皮” 的表現是 “乍暖還寒”，當人們沉浸在春暖中時，它會帶來絲絲涼意。句子 “春的基礎是冬，暖的前提是寒” 正是對這一現象的解釋： 表層：春天不是憑空而來，它建立在冬天的基礎上 —— 沒有冬天的寒冷（如冰封、落葉），就沒有春天的溫暖（如冰化、花開）；溫暖也不是突然出現，它需要經過寒冷的過渡 —— 從寒冬到暖春，是 “寒→暖” 的漸進過程，而非 “寒” 的消失。 “不要忘情，一定要想著暖是從寒中來的”：提醒人們享受春暖時，不要忘記 “寒” 的存在 —— 寒是暖的前提，沒有寒的對比，暖的珍貴也無從體現（如經歷寒冬后，才更能體會春暖的舒適）。
第二步：挖掘句子的深層含義（人生哲理）。
哲理遷移：“春與冬”“暖與寒” 的關系，可類比為 “人生中的美好與磨難”：“春”“暖” 象征人生中的美好時刻（如成功、幸福、舒適）； “冬”“寒” 象征人生中的艱難時期（如挫折、失敗、困境）； 句子深層含義：美好（暖）的人生狀態，往往建立在經歷磨難（寒）的基礎上 —— 沒有磨難的磨礪，美好也難以顯現或持久（如沒有備考的辛苦，就沒有考試成功的喜悅；沒有創業的挫折，就沒有事業成功的珍貴）。
第三步：提煉啟示（聯系生活實際）。
1.啟示推導：從 “暖從寒來” 的哲理出發，可得到兩點核心啟示： ①珍惜美好，銘記磨難：當處于人生的 “暖春”（如獲得成就、享受幸福）時，不要忘記曾經經歷的 “寒冬”（如付出的努力、克服的困難），因為磨難是美好到來的前提，銘記磨難能讓人更珍惜當下的美好； ②正視磨難，擁抱成長：當遭遇人生的 “寒冬”（如面臨挫折、陷入困境）時，不要畏懼 —— 磨難是 “暖春” 的鋪墊，它能磨礪意志、積累經驗，最終讓人走向更美好的未來（如學生面對學習困難時，明白 “困難是進步的階梯”，從而更有勇氣克服）。 2.啟示本質：句子通過季節的自然規律，傳遞出 “磨難與美好相輔相成” 的人生智慧，引導人們以辯證的眼光看待困難與幸福，既不沉溺于美好而忘本，也不畏懼磨難而退縮。
故答案為：示例：春天的溫暖是以冬天的寒冷為前提的，告訴人們春天乍暖還寒的特點，沒有寒冬，便沒有暖春?！安灰椤币馑际遣灰洿旱奶攸c。這啟發我們只有經歷過困苦磨難，才能獲得美好豐碩的成果。或告訴人們只有經過艱苦環境的磨煉，才能擁有令人欣慰的成就。
五、寫作（60分）
27．（2024七上·淄博期中）閱讀材料，完成作文。
一陣鳥鳴，一片云彩，一灣碧溪……便是一道賞心悅目的風景；一次風采展示，一處公益活動，一曲生命贊歌……便是一道令人回味的風景；你的善良，你的努力，你的進取，也是一道令人心動的風景。每一個熱愛生活的人，一定是善于觀察的人。
請以“我心中亮麗的風景”為題目，寫一篇不少于600字的作文。
要求：①文體不限，詩歌除外；②書寫端正，卷面整潔；③不要出現真實信息（如班級、姓名、地名等）。
【答案】例文：
我心中亮麗的風景
生活中，總有一些風景，能在瞬間觸動我們的心靈，成為心底永不褪色的畫卷。于我而言，那菜市場中的一抹身影，便是這樣一道亮麗的風景。
清晨的菜市場，人來人往，喧鬧嘈雜。攤位上擺滿了琳瑯滿目的新鮮蔬果，攤主們的叫賣聲此起彼伏。在一個毫不起眼的角落里，有一位頭發花白的老奶奶，她的面前整齊地擺放著幾小籃自家種的蔬菜，有翠綠的青菜、鮮嫩的豆角，還有帶著泥土芬芳的蘿卜。
老奶奶衣著樸素，臉上刻滿了歲月的皺紋，但她的眼神卻透著堅定與溫和。她靜靜地坐在那里，不似其他攤主那般大聲吆喝，只是偶爾有顧客走近時，才會用略帶沙啞卻十分親切的聲音介紹自己的蔬菜：“這都是我自己種的，沒打農藥，新鮮著呢。”
我被她的蔬菜吸引，走上前去挑選。在與她交談的過程中，我了解到她的孩子們都在外地工作，家里只剩下她和老伴兒。這些蔬菜都是她和老伴兒在自家的小菜園里辛勤勞作收獲的?！昂⒆觽兌疾蝗菀?，咱也不想給他們添麻煩，能自己種點吃的，還能拿出來賣點兒，挺好?！崩夏棠涛⑿χf道，眼神里滿是對孩子們的思念與牽掛，卻又有著一種獨立自強的堅韌。
正說著，一位年輕的媽媽帶著一個小女孩來到老奶奶的攤位前。小女孩好奇地看著那些蔬菜，老奶奶便笑著拿起一根胡蘿卜遞給小女孩，說：“小朋友，這個胡蘿卜可甜了，奶奶送給你吃?！毙∨⒌膵寢屵B忙推辭，但老奶奶卻執意要給，她說：“小孩子嘛，看著喜歡就拿著，自家種的不值幾個錢。”那一刻，老奶奶臉上的笑容如同清晨的陽光，溫暖而燦爛，那笑容里蘊含著對生活的熱愛和對他人的善意。
我心中不禁涌起一股暖流。在這個平凡的菜市場里，這位老奶奶就像一束微光，雖然微弱，卻照亮了周圍的一切。她用自己的辛勤勞動詮釋著生活的意義，用善良與質樸傳遞著人間的溫情。她或許只是這茫茫塵世中一個渺小的存在，但在我眼中，她卻是一道無比亮麗的風景，一道讓我懂得了生活的真諦、感受到人性之美的風景。
這道風景，將永遠定格在我的心中，成為我在成長道路上不斷汲取力量的源泉，激勵著我無論面對何種境遇，都要心懷熱愛，堅守善良，努力讓自己的生命也綻放出絢麗的光彩。
【知識點】全命題作文
【解析】【分析】材料以 “風景” 為核心話題，通過三個層次列舉不同類型的 “風景”—— 自然層面的鳥鳴、云彩、碧溪，事件層面的風采展示、公益活動、生命贊歌，個人品質層面的善良、努力、進取，核心是引導寫作挖掘 “風景” 的深層內涵，不僅限于自然景觀，更可聚焦生活中的溫暖事件與個人的美好特質，突出 “熱愛生活、善于觀察” 的主題。
【題干分析】 ①材料中 “一陣鳥鳴，一片云彩，一灣碧溪…… 便是一道賞心悅目的風景”，指 “自然風景”，是肉眼可見的、能帶來視覺愉悅的自然景象，如清晨公園的薄霧、雨后山間的彩虹；“一次風采展示，一處公益活動，一曲生命贊歌…… 便是一道令人回味的風景”，指 “事件風景”，是生活中具體的、能引發情感共鳴的場景，如同學在舞臺上自信演講、志愿者在社區幫扶老人；“你的善良，你的努力，你的進取，也是一道令人心動的風景”，指 “品質風景”，是個人身上閃耀的、能傳遞正能量的特質，如朋友在困境中堅持不放棄、陌生人主動幫助他人的善意舉動。這三類 “風景” 均強調 “能帶來積極感受（賞心悅目、令人回味、令人心動）”，且需與 “我心中” 關聯，即 “我” 親身觀察、體驗或感受過的風景。 ②寫作思路上，首先需明確 “我心中亮麗的風景” 具體指向哪類風景（自然、事件、品質），避免泛泛而談?？蓮囊韵陆嵌日归_： 是什么：清晰界定所選 “風景” 的具體內容，如 “我心中亮麗的風景，是小區保安王叔叔在寒冬里幫鄰居推車的身影”，通過細節描寫讓 “風景” 具象化； 為什么：闡述這道 “風景” 為何 “亮麗”，即它帶給 “我” 的觸動 —— 如王叔叔的舉動讓 “我” 感受到平凡人的善意，明白 “溫暖就在身邊”，突出 “亮麗” 的核心是 “傳遞積極價值”； 怎么做：可延伸至 “這道風景對我的影響”，如 “從那以后，我也開始主動幫助同學，希望自己也能成為別人眼中的‘風景’”，讓文章更有深度。 開頭可通過對比切入（如 “我曾以為只有名山大川才是風景，直到那天，我遇見了真正觸動心底的亮麗風景”），結尾可呼應開頭，升華主題（如 “這道平凡的風景，如星光般照亮我的心，讓我明白：真正的亮麗，源于生活中的點滴溫暖”）。
【立意提取】
1.我心中亮麗的風景：聚焦 “品質風景”，寫同桌小林因腿傷拄拐上學，卻從不遲到，課堂上依然認真記筆記，課間還主動幫同學解答難題。她的 “努力與堅強” 如一道亮麗的風景，讓 “我” 在學習懈怠時重新振作，明白 “困境中的堅持最動人”。
2.我心中亮麗的風景：選擇 “事件風景”，寫學校運動會上，班級長跑選手小宇在最后一圈摔倒，膝蓋流血卻拒絕退賽，全班同學為他吶喊加油，他忍著疼痛一步步沖向終點。這場 “不放棄的比賽” 是 “我” 心中的風景，讓 “我” 感受到集體的溫暖與堅持的力量。
3.我心中亮麗的風景：圍繞 “自然與情感結合的風景”，寫爺爺每天清晨在陽臺打理花草，即使在寒冬，也會細心為盆栽裹上保溫膜。清晨的陽光灑在爺爺的白發與綻放的梅花上，這 “人與自然和諧相處的畫面” 是亮麗的風景，藏著爺爺對生活的熱愛，也讓 “我” 學會珍惜平凡中的美好。
【點評】文章以菜市場老奶奶的身影為 “心中亮麗的風景”，選材貼近生活，通過外貌、語言、動作細節（如樸素衣著、溫和眼神、贈胡蘿卜的舉動），生動刻畫了老奶奶獨立自強、善良質樸的形象。敘事完整且情感真摯。
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