資源簡介

山東省濱州市無棣縣2024-2025學年七年級上學期語文期中試卷（B）
一、積累與運用（29分）
（2024七上·無棣期中）閱讀文段，完成下面小題
在記憶的長河中，總有一些瞬間，如璀璨星辰，照亮了我們的心靈。癱瘓的困境阻擋不了生命的頑強，爆怒的情緒終會被愛所平息，沉寂的時光里貯藏著無盡的思索。淡雅的氣質如幽蘭綻放，_______________，爛漫的笑容若春花燦爛。喜出望外的瞬間充滿驚喜，翻來覆去的輾轉飽含牽掛，各得其所的結局滿是和諧……
1．給下面加點字注音，并找出選文中的錯別字進行改正。
貯藏　 　 錯別字是　 　，應改為　 　。
2．請聯系上下文為橫線處補寫一句話，寫在答題卡相應位置。
3．下列對語段的理解正確的一項是（　?。?br/>A．文段中運用了比喻、擬人、排比的修辭手法。
B．文段中“貯藏”“有”“是”是動詞，“生命”“笑容”“璀璨”是名詞。
C．朗讀可以感受語言的美，重音一般用△，停連可以用，語調可以用↗↘表示。
D．“爛漫”和“燦爛”是一組同義詞，詞義相近，但存在輕微的差別。
4．（2024七上·無棣期中）閱讀文段，回答小題。
一方書桌，三寸粉筆；一生光陰，四季流轉。教師是青春夢想的奠基人，帶領我們在知識的海洋中徘徊。他們幫我們扣好“人生第一?？圩印保橹錆M稚氣的我們走過迷茫。感念師恩，他們從不考慮自己的得失，而是以淵博的學術造詣開啟我們的智慧之門，用珍貴的心血澆灌我們的青春之花。感念師恩，即使青春成華發，我們之間的深厚情誼也始終不變。
上面語段中畫橫線的句子有語病，請在答題卡上寫出修改后的句子。
5．（2024七上·無棣期中）下面選項中，說法正確的一項是（　?。?br/>A．老舍，原名舒慶春，字舍予，北京人，滿族，作家。主要作品有話劇《駱駝祥子》《四世同堂》，小說《茶館》《龍須溝》等。
B．敬詞與謙辭：稱人母親說“令慈”，稱己母親說“家母”；稱人父親說“令堂”，稱己父親說“家父”。
C．古代對年齡的別稱：三十“而立”，四十“不惑”，五十“知天命”，六十“耳順”“花甲”，七十“古稀”，八九十“耄耋”，一百“期頤”。
D．孔子，名丘，字仲尼，魯國陬邑人，春秋戰國末期思想家、政治家、教育家。
6．（2024七上·無棣期中）古詩文默寫
劉勰《文心雕龍》曰：“昔詩人什篇，為情而造文?！蓖鯙场洞伪惫躺较隆分械摹埃?）　 　，　 　”展現揚帆東下之豪邁；馬致遠《天凈沙·秋思》中的“（2）　 　，　 　”傾吐天涯羈旅之愁思；李益《夜上受降城聞笛》中的“不知何處吹蘆管，（3）　 　”喚醒征人思鄉之情愫；杜甫《江南逢李龜年》中的“正是江南好風景，（4）　 　”表達了詩人深沉的悲哀和無限的感慨；李白《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》中的“（5）　 　，　 　”以明月為使者，抒發思念友人之深情；“日月之行，若出其中；（6）　 　，　 　”運用作者的想象，寫出了作者曹操的壯志情懷。
（2024七上·無棣期中）名著導讀
7．閱讀《朝花夕拾》，完成下列表格。
閱讀方法 助讀資料 閱讀任務
插圖識文 此圖為《朝花夕拾》中的一篇插圖，該篇名為①　 　。
關注人物 我是主張發電的，但當我說出之后，即有一種鈍滯的聲音跟著起來：“殺的殺掉了，死的死掉了，還發什么屁電報呢？”……他穿著很舊的布馬褂，破布鞋，顯得很寒素。 選段中“他”的名字是②　 　。
她便說道，“母親的錢，你拿來用就是了，還不就是你的么？”我說母親沒有錢，她就說可以拿首飾去變賣；我說沒有首飾，她卻道，“也許你沒有留心。到大廚的抽屜里，角角落落去尋去，總可以尋出一點珠子這類東西……” 選段中的她是③　 　的性格。
8．人，是可以一瞬間長大的。《朝花夕拾》中有不少瞬間對魯迅的人生選擇產生了深遠影響，請聯系書籍篇目寫出其中一個，結合具體內容，分享你的閱讀感受
（2024七上·無棣期中）升入初中，同學們組建了新的班集體，七（1）班開展了“有朋自遠方來”的綜合實踐活動，請你共同參與并完成以下任務。
9．為探錄“朋”“友”的字源，同學們查閱了以下資料。請你仿照下表中“朋”字的解說，對“友”字做字源解說。
“朋”字的甲骨文 “朋”：像兩串玉系在同一根繩子上，形成更大的一掛玉串，表達了“朋”字平等的內涵。
“友”字的甲骨文 “友”：　 　
10．為了探究友情的內涵，請你收集中國古代有關友情的一句古詩、一個成語故事，填在下表的空白處。
古詩 海內存知己，天涯若比鄰。
①　 　
成語故事 伯牙絕弦
②　 　
11．下表是同學們做的有關“中學生結交網友”的調查報告。請你概括表格所反映的情況。
中學生結交網友調查表
選擇的網友對象 憑感覺 看重才華 看重外貌 看重人品
比例 19% 17% 19% 45%
12．請結合下列名言，談談你對中學生如何正確交友這個問題的看法。
①近朱者赤，近墨者黑?！敌?br/>②德不孤，必有鄰?！鬃?br/>③以利交者，利盡則交疏，安有真正之友誼耶？正當之友誼必致力于道德之修養。——柏拉圖
（2024七上·無棣期中）閱讀下面的詩歌，完成后面的問題。
餞別王十一南游
唐·劉長卿
望君煙水闊，揮手淚沾巾。
飛鳥沒何處，青山空向人。
長江一帆遠，落日五湖①春。
誰見汀洲②上，相思愁白蘋③。
【注釋】①五湖：這里指太湖。②汀（tīng）州：水邊或水中平地。③白蘋（pín）：水中浮草，花白色，故名。
13．下列對這首詩歌的理解和分析，不正確的一項是（　　）
A．首聯詩人以“望”“揮手”“淚沾巾”這一系列動作，濃墨渲染了自己送別友人時的心情。
B．一個“空”字，不僅點出了詩人遠望朋友漸行漸遠直至消失的情景，同時烘托出詩人的空虛寂寞的心境。
C．頸聯交代了友人的一葉風帆沿江南去，漸行漸遠，抵達五湖畔后休止。
D．這首詩情景交融，首尾呼應，離思深情，悠然不盡。
14．某學校的七年級二班正在舉行“詩詞賞析”活動，小紅同學選擇了這首詩“飛鳥沒何處，青山空向人”賞析，請從寫作手法的角度幫他進行賞析。
二、文言文閱讀（12分）
（2024七上·無棣期中）【甲】
陳太丘與友期行，期日中。過中不至，太丘舍去，去后乃至。元方時年七歲，門外戲?？蛦栐剑骸白鹁诓?？”答曰：“待君久不至，已去?！庇讶吮闩唬骸胺侨嗽?！與人期行，相委而去?！痹皆唬骸熬c家君期日中。日中不至，則是無信；對子罵父，則是無禮。”友人慚，下車引之。元方入門不顧。
（《陳太丘與友期行》）
【乙】
荀巨伯①遠看友人疾，值②胡③賊攻郡。友人語巨伯曰：“吾今死矣，子可去！”巨伯曰：“遠來相視，子令④吾去，敗義以求生⑤，豈荀巨伯所行邪⑥？”賊既至，謂巨伯曰：“大軍至，一郡⑦盡空，汝何男子，而敢獨止？“巨伯曰：“友人有疾不忍委之寧以吾身代友人命?！辟\相謂曰：“我輩無義之人⑧，而入有義之國！”遂班軍而還，一郡并獲全⑨?！?br/>（《世說新語·德行》）
【注釋】①荀巨伯：東漢潁州（今屬河南）人，生平不詳，漢桓帝的義士。（荀：xún）②值：恰逢，趕上；③胡：中國古代泛指居住在北部和西北部的少數民族，秦漢時一般指匈奴。④令：使，讓；⑤敗義以求生：敗壞道義而茍且偷生；⑥邪：句末語氣詞，表疑問，相當于嗎，呢；⑦郡：古代的行政區劃，這里指城。⑧無義之人：不懂道義的人；⑨獲全：得到保全。
15．下列對文中加點詞和句子的理解正確的一項是（　　）
A．“子令吾去”與“太丘舍去”中的“去”都是“離開”的意思。
B．“下車引之”與“我輩無義之人”中的“之”的意義和用法是相同的。
C．“君與家君期日中”中“君”與“家君”都是謙辭。
D．“遠”本義是走路走的長，在“荀巨伯遠看友人疾”中是“遠方”的意思。
16．下列對文中內容相關的概述和分析，不正確的一項是（　?。?br/>A．荀巨伯冒著生命危險也要保護他生病的朋友，這樣的才是君子之交。
B．荀巨伯的義舉，不僅救了朋友的性命，更讓敵軍自慚而退，可見“義”及道德的強大感化力量。
C．乙文運用了動作描寫的方法來表現荀巨伯的義舉，感人至深。
D．“我輩無義之人，而入有義之國?！笔俏恼碌狞c睛之筆。
17．給乙文中劃線句子斷句。請將劃線句子抄寫在答題卡上并用“/”斷句，限斷兩處。
18．結合資料，把下面的句子翻譯成現代漢語。
《廣韻》中“語”的用法有：（1）告訴。 （2）通“悟”，醒悟。
友人語巨伯曰：“吾今死矣，子可去！”
19．結合選文內容，說一說甲、乙兩文分別告訴我們什么道理？
（2024七上·無棣期中）閱讀下面的文字，完成后面題目。
材料一：
①我常想，讀書人是世間幸福人，因為他除擁有現實的世界外，還擁有另一個更為浩瀚也更為豐富的世界。
②人們從讀書中學做人，從那些往哲先賢以及當代才俊的著述中學得他們的人格。人們從《論語》中學得人生的智慧，從《史記》中學得嚴肅的歷史精神，從《正氣歌》中學得剛烈的人格；從馬克思那兒學得激情的人世，從魯迅那兒學得批判精神，從列夫·托爾斯泰那兒學得執著的道德；歌德的詩句刻寫出睿智的人生，拜倫的詩句呼喚著奮斗的熱情。一個讀書人，是一個有機會擁有超乎個人生命體驗的幸運人。
③一個人一旦與書結緣，極大可能是注定與崇高追求和高尚情趣相聯系的人。并非凡書皆好，在流傳的書籍中，并非全是勸善之作，也有無價值的甚至起反作用的。但我們所指的讀書，總是以其優良品質得以流傳一類，這類書對人的影響總是良性的。一旦與此種嗜好結緣，人多半會向往崇高一類，如對暴力的厭惡和對弱者的同情，使人心靈純凈而富有正義感，人往往變得情趣高雅趨避凡俗。歌德說，“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話”，這就是讀書使人向善；雨果說，“各種蠢事，在每天閱讀好書的影響下，仿佛烤在火上一樣漸漸熔化”，這就是讀書使人避惡。
④所以，我說讀書人是幸福人。
（選自謝冕《讀書人是幸福人》，有刪改）
材料二：
①根據不同的讀書目的，可以選擇不同的閱讀內容。例如，如果是為了與課內學習溝通銜接，就要關注與課內關聯度較高的內容；如果是為了寫讀后感，就要關注感受最多、體會最深的內容；如果是為了質疑批判，就要關注你認為可以商討、指瑕的內容。
②閱讀不同的文本，可以采取不同的方法。例如，實用文體可以采取“冷讀”的方法，閱讀時頭腦冷靜，心平氣和，這樣有利于把握概念，抓住要點，深入理解；文學作品則可以采取“熱讀”的方法，閱讀時可以調動感情，鼓舞精神，一氣貫注，達到感同身受或身臨其境的效果。再如，理解、記憶性閱讀，可以采取默讀的方法；評價、探究性閱讀，可以采取評點批注的方法；消遣、娛樂性閱讀，可以采取瀏覽跳讀的方法。
材料三：
①“我叫董宇輝，之前是老師，現在是售貨員。”這位8年帶過50萬學生的新東方英語教師，因為雙語直播帶貨走紅。
②一天，董宇輝在直播間介紹完產品后，隨口說道：“當你背單詞時，阿拉斯加的虎鯨正躍出水面；當你算數學時，南太平洋的海鷗正掠過海岸；當你晚自習時，地球的極圈正五彩斑斕。但少年夢要你親自實現，世界你要親自去看，那些你覺得看不見的人和遇不到的風景，終將在生命中出現！”隨后，這段話風靡網絡，激勵了無數想通過讀書改變命運的學子。短短一周時間，他所在的“東方甄選”直播間便漲粉千萬，現已有1770萬粉絲。
③很多人說，董宇輝上到天文地理，下到百姓生活，信手拈來，侃侃而談，是不是有劇本？對此，他在接受央視采訪時回應：“文案不需要提前準備，在鏡頭前張口就來的東西，取決于這些年你讀的書?！闭f得多好！你所讀的每一本書，你所做的每份努力，都會有收獲和回報！
（選自《人民網》，有刪改）
材料四：
讀者的四種類型
海綿型：讀什么吸收什么，隨即又原封不動地吐出來，什么都沒有獲得。
磨砂玻璃型：只滿足于把書讀完，為的是消磨時間，沒有留下有價值的東西。
過濾袋型：把閱讀的內容進行過濾，留下的是殘渣剩料。
鉆石型：閱讀時主動與作者對話，用自己的思考來折射書籍的內涵，不僅自己讀書受益，還使別人也受益。
（選自王榮生《國民語文能力構成研究》，有刪改）
20．下列對材料一、材料二和材料三的理解和分析，不正確的一項是（　　）
A．人們可以通過讀書，從先賢們的優秀作品中學習做人，收獲幸福。
B．與書結緣的人，極大可能是注定與崇高追求和高尚情趣相聯系的人。
C．閱讀實用類文體可以調動感情，鼓舞精神，一氣貫注。
D．董宇輝讀過很多書，他通過讀書獲得的知識和涵養，使他獨具魅力，吸引了眾多粉絲。
21．下列詩句，可體現材料三“在鏡頭前張口就來的東西，取決于這些年你讀的書”的一項是（　　）
A．讀書不覺已春深，一寸光陰一寸金。
B．黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。
C．把君詩卷燈前讀，詩盡燈殘天未明。
D．粗繒大布裹生涯，腹有詩書氣自華。
22．根據材料三、四的內容，思考：董宇輝屬于哪種類型的讀者，為什么？
23．七年級（1）班的學生在閱讀散文集《朝花夕拾》時，對壽鏡吾先生的教育方式產生了爭論。對此，請你根據以上材料，從內容和方法上給同學們閱讀本書提出建議。
（2024七上·無棣期中）閱讀下面的選文，完成下面小題。
老哥哥
臧克家①
①秋是懷人的季候。深宵里，床頭上叫著蟋蟀，涼風吹一縷明光穿過紙窗來。在我沒法合緊雙眼的當兒，一個意態龍鐘的老人的影像便朦朧在我眼前了。
②老哥哥離開我家，算來已經足足十年了。
③老哥哥真是老哥哥，他來到我家時曾祖父還不過十幾歲呢。祖父是在他背上長大的，父親是在他背上長大的，我呢，還是。他是曾祖父的老哥哥，他是祖父和父親的老哥哥，他是我的老哥哥。
④聽老人們講，他初到我家來時身子銅幫鐵底的，一個人可以單拱八百斤重的小車，可是在我記事的時候他已是六十多歲的暮氣人了。
⑤從我記事以來，祖父沒曾叫過他一聲老哥哥，都是直呼他老李。曾祖父呢，脾氣很暴，好罵人“王八蛋”，他老人家一生起氣來，老哥哥就變成“王八蛋”了。祖父雖然不大罵人，然而那張不大說話的臉子一望見就得叫人害怕。老哥哥趕集少買了一樣東西，或是祖父說話他耳聾聽不見，那一張冷臉，半天一句的冷話他便伸著頭吃上了。我在一邊替老哥哥心跳，替老哥哥不平。心里想：“祖父不也是老哥哥手下長大的嗎？”
⑥我小時候最是迷賭，到了輸得老鼠洞里也挖不出一個銅錢來的困窘時，我便想到老哥哥的那個小破錢袋來了。錢袋放在他枕頭底下，順手就可以偷到的，早晚他用錢時去摸錢袋，才發現里面已經空空了。他知道這個地道的賊，他一點也不生氣。我后來向他自首時是這樣說的：“老哥哥，這時我還小呢，等我大了做了官，一定給你銀子養老?！?br/>⑦他聽了當真地高興，然而這話曾祖父小時曾說過，祖父小時也曾說過了！
⑧老哥哥一天一天地沒用了。他的工作就是趕趕集，喂喂驢，掃掃院子，七十多歲了，精力已經用盡，像一棵甘蔗，甜水給人家吮咂盡了，而今只剩一點殘渣了。老哥哥日夜蜷縮在他那一角炕頭上，像吐盡了絲的蠶一樣，疲憊抓住了他的心，背屈得像張弓，小辮越顯得細了。他的身子簡直成了個季候表，一到秋風來便咯咯的咳嗽起來。
⑨“老李老了！老李老了！”
⑩大家都一齊這么說。年老的人最不易叫人喜歡。于是老哥哥的壞話塞滿了祖父的耳朵。大家都討厭他。討厭他耳聾，討厭他夜間咯咯鬧得人睡不好覺，討厭他冬天把炕燒得太熱，他一身都是討厭骨頭，好似從來就沒有過不討厭的時候！祖父最會打算，日子太累，“廢物”是得鏟除的，于是尋了一點小事便把五十年來跑里跑外的老哥哥趕走了。我當時的心比老哥哥的還不好過，真想給老哥哥講講情，可是望一下祖父的臉，心又冷了。
老哥哥臨走淚零零的，但沒說一句話，也沒哀求，也沒爭取留下。每年十二吊錢的工價算清了，他背一個小包（五十年來勞力的代價）走出了我家的大門，我牽著他的衣角，不放松地跟在后面。
十年過去了，可喜老哥哥還在人間。暑假在家住了一天，沒能夠見到他，但從三機匠口里聽到了老哥哥的消息，他說在西河樹行子里碰到老哥哥在背著手看夕陽，見了他還親親熱熱地問這問那，他還說老哥哥一心掛念我莊里的人，還待要鼓鼓勁來耍一趟，因為不過二里地的遠近，老哥哥自己說腳力還能來得及呢。
又是秋天了。秋風最能吹倒老年人！我已經能賺銀子了，老哥哥可還能等得及接受嗎？
（選自《烙印》，有刪改）
【注釋】①臧克家：1905出生于山東臧家莊一個破落的地主家庭，其早期作品多描寫舊中國農民忍辱負重的悲苦生活，老哥哥即臧克家先生家的長工。
24．對文章理解和分析，不正確的一項是（　?。?br/>A．文章對老哥哥的回憶先從前年的見面說起，再回憶老哥哥以前的生活，這樣寫有助于表現“我”與老哥哥之間的深厚感情。
B．老哥哥是一個勤勞能干的人，他是“我”家長工，從“我”曾祖父一直伺候到“我”，還要趕集、喂牲口、送飯、曬場、揚場等。
C．“我”因迷賭輸錢，便偷了老哥哥的錢，老哥哥明知是我所為，但“一點也不生氣”，因為他知道我將來會當真給他養老。
D．文章描寫老哥哥“日夜蜷縮”樣子的一段話，運用了比喻、比擬的手法，生動刻畫出被榨干血汗的底層勞動者形象。
25．讀完文章，你與同學一起品味語言。
小齊：我讀到第⑧段“老哥哥日夜蜷縮在他那一角炕頭上，像吐盡了絲的蠶一樣，疲憊抓住了他的心，背屈得像張弓，小辮越顯得細了”時，覺得修辭手法用得好，請你賞析一下吧。
你：（1）　 　
小魯：我讀到第⑩段“大家都討厭他。討厭他耳聾，討厭他夜間咯咯鬧得人睡不好覺，討厭他冬天把炕燒得太熱，他一身都是討厭骨頭，好似從來就沒有過不討厭的時候”時，覺得此處反復值得品味，請你說說它的妙處。
你：（2）　 　
26．第⑤段中三代人對老哥哥的稱呼有所不同，請分析不同的稱呼分別體現了三代人對老哥哥怎樣的情感？
27．結合注釋，談談你對文章結尾的理解。
三、寫作與表達（50分）
28．（2024七上·無棣期中）閱讀下面的材料，根據要求寫作。
生活中的小事很多。生病的母親安慰雙腿癱瘓的“我”，一家四口在田間溫馨的散步，“我”在百草園雪地捕鳥，“我”聽國文老師入情入理的講課，莎莉文老師教“我”寫“水”字……古人也說：“勿以善小而不為，勿以惡小而為之?！?br/>請以“一件__________的小事”為題，寫一篇文章。
要求：①自選角度，自定立意，補全題目，自選文體；②要有真情實感，不要套作，不得抄襲；③不得泄露真實的人名、校名等個人信息；④不少于500字。
答案解析部分
【答案】1．zhù；爆；暴
2．示例：高潔的品格似松柏挺立
3．D
【知識點】常用易錯字字音；音形相近字字形辨析；根據語境補寫句子；詞語的使用（搭配）
【解析】【點評】（1）本題考查重要詞語字音、字形的識記能力。要求學生在平時對教材中所涉及的重要的字、詞準確的識記，加強積累。
（2）本題考查補寫。解答此題首先要把握內容上的前后聯系，其次要注意語句在結構上的一致性，最后還要注意是否有字數上的限制。
（3）本題考查語法知識的掌握與文化常識的識記。此題涉及的知識點較多，根據平時所學，結合各選項內容分析判斷。
1．本題考查字音字形。①貯蓄：zhù xù，儲存，積聚，指儲存的物品，把節約下來或暫時不用的錢存起來。②爆怒——暴怒：意思是指狂暴的和不受控制的憤怒，常伴有狂罵，亦形容水勢兇猛激蕩。
故答案為：zhù；爆；暴
2．本題考查情景補寫。
1. 分析上下文句式結構。觀察前后句：“淡雅的氣質如幽蘭綻放”“爛漫的笑容若春花燦爛”，可提煉出固定句式為 “形容詞 + 的 + 名詞 + 比喻詞（如 / 若）+ 名詞 + 動詞 / 形容詞”：前半部分（主語）：“淡雅的氣質”“爛漫的笑容”—— 均為 “形容詞（修飾品質 / 神態）+ 的 + 名詞（品質 / 神態類名詞）”；后半部分（比喻）：“如幽蘭綻放”“若春花燦爛”—— 均為 “比喻詞 + 名詞（具體事物，多為自然景物）+ 動詞 / 形容詞（描述事物特征，如 “綻放” 是幽蘭的動作，“燦爛” 是春花的狀態）”。
2. 貼合上下文內容主題。文段核心主題是 “展現美好特質與積極狀態”，如 “生命的頑強”“愛平息怒”“無盡的思索”“淡雅的氣質”“爛漫的笑容”，補寫內容需圍繞 “美好品質、積極狀態” 展開，且選取的 “具體事物” 需與 “品質 / 狀態” 有相似性（如 “幽蘭” 象征 “淡雅”，“春花” 象征 “爛漫”）。
故答案為：示例：高潔的品格似松柏挺立
3．本題考查基礎知識。
A.原文分析：比喻：“淡雅的氣質如幽蘭綻放”“爛漫的笑容若春花燦爛”“一些瞬間，如璀璨星辰”—— 將 “氣質” 比作 “幽蘭”、“笑容” 比作 “春花”、“瞬間” 比作 “星辰”，符合比喻修辭；排比：“癱瘓的困境阻擋不了生命的頑強，暴怒的情緒終會被愛所平息，沉寂的時光里貯藏著無盡的思索”—— 三個句式結構相似、語意相關的句子并列，符合排比修辭；擬人：文中無 “將非人類事物賦予人類動作 / 情感” 的句子（如 “生命的頑強”“時光里貯藏思索” 雖有抽象表述，但未賦予 “生命”“時光” 人類的動作或情感），因此 “擬人” 手法不存在；
B.原文分析：動詞判斷：“貯藏”（儲存，動詞）、“有”（存在，動詞）、“是”（判斷，動詞）—— 正確；名詞判斷：“生命”（名詞）、“笑容”（名詞）正確，但 “璀璨” 意為 “光彩鮮明”，是形容詞（如 “璀璨的星辰”，修飾名詞 “星辰”），并非名詞；
C.常識回顧：語文朗讀中，重音標記常用 “ ”（如 “在記憶的長河中”，重音在 “記憶” 則標為 “在 記憶的長河中”），而非 “△”；“，” 是標點符號，用于句子內部停頓，并非專門的 “停連符號”（停連常用 “∨” 表示停頓，“∧” 表示連接）；
D.正確。
故答案為：D
4．【答案】教師是青春夢想的奠基人，帶領我們在知識的海洋中徜徉。
【知識點】用詞不當
【解析】【分析】本題考查病句辨析。
一、語病類型判斷：詞語搭配不當（動詞與語境語義不匹配）。本題核心是識別 “動詞使用與語境、對象的矛盾”—— 即 “徘徊” 一詞的語義內涵與 “教師帶領學生在知識海洋中學習” 的語境完全不符，導致句子邏輯不通、表意偏差。
二、“徘徊” 一詞的語義與語境矛盾分析。1.“徘徊” 的核心語義解析?！芭腔病?在漢語中的含義主要有兩層：本義：指 “在一個地方來回走動，沒有明確方向”（如 “他在門口徘徊，遲遲不敢進去”），側重 “動作上的無目的、猶豫”；引申義：指 “思想、情感等在某個范圍內猶豫、不確定”（如 “他在選擇專業時徘徊不定”），側重 “抽象層面的遲疑、無方向”。無論是本義還是引申義，“徘徊” 的核心特質都是 “無目的、猶豫、缺乏前進感”，且多帶有 “消極、迷?！?的隱含情感（如 “徘徊在困境中”“徘徊于十字路口”）。2.語境對動詞的要求。句子主語是 “教師”，賓語是 “我們”（學生），語境是 “教師作為青春夢想的奠基人，帶領學生在知識的海洋中學習”—— 這一語境的核心是 “積極、有方向、有收獲”：教師的角色是 “引導者”，需帶領學生 “主動探索、汲取知識”，而非 “無目的徘徊”；“知識的海洋” 是比喻，象征 “廣闊的知識領域”，進入這一領域的目的是 “學習、探索、收獲”，對應的動詞應體現 “積極投入、主動探索” 的狀態（如 “遨游”“徜徉”“遨游”），而非 “徘徊” 所代表的 “猶豫、無方向”。3.矛盾點總結?！芭腔病?的 “無目的、消極猶豫” 與 “教師引導學生積極探索知識” 的 “有方向、積極主動” 形成鮮明矛盾，若保留 “徘徊”，會讓人誤解 “學生在知識海洋中沒有收獲，只是無意義地來回晃動”，完全違背了 “教師是青春夢想奠基人” 的正面立意，因此屬于 “詞語搭配不當” 的語病。
三、修改思路：選擇與語境匹配的動詞。修改的關鍵是替換 “徘徊” 為 “語義積極、符合‘探索知識’語境” 的動詞，需滿足兩個條件：①語義契合：動詞需體現 “在廣闊領域中積極活動、有所收獲”，如 “徜徉”（指 “安閑自在地行走，比喻沉浸在某種境界或思想活動中”，適合體現 “在知識中沉浸學習” 的狀態）、“遨游”（指 “漫游、游歷，適合體現 “在廣闊知識海洋中探索” 的狀態）；②搭配合理：動詞需能與 “知識的海洋” 這一比喻搭配，“徜徉于海洋”“遨游于海洋” 均為常用且自然的搭配，符合漢語表達習慣。③例如將 “徘徊” 改為 “徜徉”，修改后的句子 “教師是青春夢想的奠基人，帶領我們在知識的海洋中徜徉”，既體現了教師的引導作用，又準確表達了 “學生在知識中沉浸學習、有所收獲” 的積極狀態，與上下文 “開啟智慧之門”“澆灌青春之花” 的正面立意完全一致。
故答案為：教師是青春夢想的奠基人，帶領我們在知識的海洋中徜徉。
【點評】本題考查病句的辨析與修改。辨析并修改病句，一般來說，一看語法通不通，二看意思對不對，三看修辭妥不妥。要想快速而準確地辨析病句，除了平時多閱讀，增強語感外，還應該掌握一定的方法，如語感審讀法、枝干梳理法、邏輯分析法。
5．【答案】C
【知識點】近代文學；稱謂
【解析】【分析】本題考查文學常識。
A.錯誤原因：混淆了老舍的小說和話劇作品?！恶橊勏樽印贰端氖劳谩肥抢仙岬男≌f?！恫桊^》《龍須溝》是老舍的話??；
B.錯誤原因：稱人父親的敬詞用錯。稱人母親說“令慈”，稱己母親說“家母” —— 正確。稱人父親應該說“令尊”，而不是“令堂”（“令堂”是稱人母親）。稱己父親說“家父” —— 正確；
C.正確；
D.錯誤原因：時間表述錯誤?？鬃邮谴呵锬┢谌耍皇恰按呵飸饑┢凇保☉饑诳鬃又螅?。故答案為：C
【點評】本題考查學生識記文化文學常識的能力。做好本題需要平時學習中要做有心人，對一些經典名篇的文學常識及重要的文化常識要整理成冊，熟記于心。
6．【答案】潮平兩岸闊；風正一帆懸；夕陽西下；斷腸人在天涯；一夜征人盡望鄉；落花時節又逢君；我寄愁心與明月；隨君直到夜郎西；星漢燦爛；若出其里
【知識點】一般性默寫；理解性默寫
【解析】【分析】詩文默寫要求：一、不能添字、少字；二、字的筆畫要準確，不能寫錯別字。此題中容易寫錯的字有：潮、闊、帆、懸、斷腸、涯、逢、寄、郎、燦、爛
（1）題干提示 “展現揚帆東下之豪邁”，詩句中 “潮平”（潮水漲滿，江面寬闊）、“兩岸闊”（兩岸視野開闊）描繪出江面開闊平坦的景象，“風正”（風向適宜）、“一帆懸”（船帆端端直直懸掛）體現行船的平穩順利。整體畫面開闊、氣勢舒展，無絲毫滯澀之感，精準契合 “揚帆東下時的豪邁心境”—— 詩人乘船東行，見江面壯闊、行船順暢，內心的豁達與豪邁自然流露，與 “為情而造文” 中 “情感驅動文字” 的理念完全一致。
（2）題干提示 “傾吐天涯羈旅之愁思”，“夕陽西下” 是典型的 “思鄉意象”—— 夕陽象征 “一天的結束”，易引發 “漂泊者對歸期的渴望”；“斷腸人” 直接點明 “內心的極度悲傷”，“在天涯” 則強調 “漂泊的遙遠與孤獨”。整句以 “夕陽” 的蒼涼畫面襯托 “斷腸人” 的羈旅之愁，將 “天涯漂泊、無家可歸” 的愁思推向極致，與題干 “天涯羈旅之愁思” 的情感定位完全契合。
（5）題干提示 “以明月為使者，抒發思念友人之深情”，詩人將 “愁心”（對友人被貶的擔憂、思念之情）托付給 “明月”，賦予明月 “使者” 的角色 —— 明月普照四方，能跨越空間距離，“隨君直到夜郎西” 則體現 “這份思念與牽掛將一直伴隨友人到貶謫之地”，將抽象的 “友情” 轉化為具體的 “明月傳情”，既浪漫又真摯，精準呼應 “以明月為使者，抒發思念友人” 的題干要求。
（6）題干提示 “運用作者的想象，寫出了作者曹操的壯志情懷”，前句 “日月之行，若出其中”（日月的運行，仿佛從大海中升起、落下）已展現大海的壯闊，后句 “星漢燦爛，若出其里”（銀河的燦爛光輝，仿佛也從大海中涌現）進一步拓展視野 —— 詩人以 “大?！?象征自己的胸襟與抱負，通過想象 “日月、星漢皆出自大?！?，將 “個人志向” 與 “宇宙壯闊” 融為一體，展現出統一天下、囊括四海的壯志豪情，與題干 “想象”“壯志情懷” 的定位完全一致。故答案為：潮平兩岸闊，風正一帆懸；夕陽西下，斷腸人在天涯；一夜征人盡望鄉；落花時節又逢君；我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西；星漢燦爛，若出其里
【點評】本題考查古詩文名句的識記能力。解答此類題目，要求我們在平時的學習中，不僅要做好對于古詩文、名言名句的背誦，更要注重這些語句的默寫，特別關注文句中容易寫錯的字，從而做到準確、工整的完成作答。
【答案】7．《阿長與〈山海經〉》；范愛農；心術不正，兩面三刀
8．示例1：《父親的病》中回憶兒時為父親延醫治病的情景，描述了“名醫”巫醫不分、故弄玄虛、勒索錢財、草菅人命的實質，最終父親被庸醫治死，（庸醫誤人為要點）魯迅決定去日本學醫救國。
示例2：《藤野先生》中回憶日本學醫的經歷，“匿名信事件”和“看影片事件”使作者的民族自尊心受到傷害，更看到中國人的愚昧麻木，魯迅決定棄醫從文，去解救國人的思想。（其他答案結合名著內容言之有理亦可。）
示例3：《阿長與<山海經>》。主人公阿長，是童年魯迅的保姆，為他買來《山海經》，使他對文學產生了興趣，影響了他的一生。
【知識點】作品的基本內容；對作品的體驗感受；《朝花夕拾》
【解析】【點評】（1）本題考查名著的閱讀。閱讀名著要注意積累的廣泛性，既要注意名著表面的知識，如作者、人物及故事，還要知道一些細節，并且及時做好筆記，做到積少成多，常讀常新，逐步深化印象。做題時才能得心應手。
（2）本題考查名著閱讀的體驗和感受。從名著的基本內容出發，結合作者的創作背景聯系現實生活，表達觀點明確，言之成理即可。
7．本題考查名著《朝花夕拾》的人物形象。閱讀方法：插圖識文解析：這一閱讀方法要求我們通過觀察插圖來識別與之對應的文章篇目。在《朝花夕拾》中，每篇散文都有其獨特的主題和情節，插圖往往能夠直觀地反映文章中的某個關鍵場景或人物形象。因此，通過仔細觀察插圖中的細節，如人物服飾、表情、動作以及背景環境等，我們可以聯想到相關的文章內容，從而確定篇目名稱。閱讀任務第1空解析：根據插圖內容，圖中展現的是一個中年婦女與一個正在讀書的孩子之間的溫馨場景。結合《朝花夕拾》中的篇目，可以聯想到《阿長與〈山海經〉》中阿長為魯迅買來《山海經》，魯迅讀書時阿長在一旁關愛的情景。因此，此空應填寫與插圖內容相符的篇目名稱。閱讀方法：關注人物解析：這一閱讀方法強調對文章中人物形象的關注和理解。在《朝花夕拾》中，魯迅通過細膩的筆觸描繪了眾多性格鮮明的人物形象。通過關注人物的言行舉止、外貌特征以及心理活動等，我們可以深入理解人物的性格特點和內心世界。閱讀任務第2空解析：根據選段中的描述，“我是主張發電的，但當我說出之后，即有一種鈍滯的聲音跟著起來……”以及人物的外貌描寫“他穿著很舊的布馬褂，破布鞋，顯得很寒素”，可以聯想到《范愛農》中范愛農的形象和言論。因此，此空應填寫該人物的名字。閱讀任務第3空解析：根據選段中的對話內容，“她便說道，‘母親的錢，你拿來用就是了，還不就是你的么？’……到大廚的抽屜里，角角落落去尋去，總可以尋出一點珠子這類東西……”，可以分析出該人物教唆“我”偷竊、心術不正的性格特點。結合《朝花夕拾》中的篇目，可以確定該人物為衍太太。因此，此空應填寫描述該人物性格特點的詞語。
故答案為：《阿長與〈山海經〉》；范愛農；心術不正，兩面三刀
8．本題考查名著內容理解、拓展延伸。
第一步：確定 “關鍵瞬間” 的選擇范圍。《朝花夕拾》中影響魯迅人生選擇的瞬間集中在三篇：《父親的病》：父親被庸醫治死→萌生 “學醫救國” 的想法；《藤野先生》：匿名信事件、看影片事件→決定 “棄醫從文”；《阿長與〈山海經〉》：阿長送《山海經》→激發 “對文學的興趣”（間接影響日后文學創作）。需選擇 “影響最直接、情節最具體” 的瞬間（如《藤野先生》的棄醫從文，是魯迅人生的重大轉折，優先選擇）。
第二步：以《藤野先生》為例，構建 “情節→選擇→感受” 的分析邏輯。1.定位關鍵瞬間：匿名信事件與看影片事件。①匿名信事件：魯迅在仙臺醫?？荚嚦煽兒细?，卻被日本學生質疑 “作弊”，收到 “你考及格是因為老師漏題” 的匿名信，這讓他感受到 “民族歧視帶來的屈辱”；②看影片事件：課堂上觀看 “日軍槍斃中國人，周圍中國民眾麻木圍觀” 的幻燈片，魯迅意識到 “醫學只能救治身體，卻無法喚醒麻木的靈魂”—— 這兩個瞬間疊加，成為他人生選擇的轉折點。2.分析瞬間對人生選擇的影響。①此前選擇：魯迅赴日本學醫，是希望 “通過醫學救治像父親一樣被庸醫治死的人，改變國民的健康狀況”；②此后選擇：看影片事件讓他明白 “若國民思想麻木，即使身體健康，也只會淪為‘看客’，無法改變國家命運”，因此決定 “棄醫從文”，以文字為武器，喚醒國民的精神覺醒。3.提煉閱讀感受（啟示）。①從魯迅的選擇中感受 “個人選擇與民族命運的關聯”：魯迅放棄個人的 “醫學理想”，選擇更艱難的 “文學救國” 之路，體現 “有良知的知識分子對民族責任的擔當”；②聯系現實：在當下，我們也應像魯迅一樣，學會 “從問題本質出發選擇方向”—— 若遇到社會問題，不僅要關注 “表面解決”，更要思考 “深層根源”，以更有效的方式貢獻力量；③避免誤區：閱讀感受不可空泛（如 “魯迅很偉大”），需結合 “瞬間細節”（如 “看影片時魯迅的內心震撼”），讓感受有文本支撐，體現 “對情節的深度理解”。
第三步：以《父親的病》為例，補充分析邏輯。1.定位關鍵瞬間：父親被庸醫治死。情節細節：魯迅童年時，父親患重病，家中請了多位 “名醫”，他們開出 “原配蟋蟀一對”“經霜三年的甘蔗” 等荒誕藥引，收取高額診金，卻始終無法治病，最終父親在痛苦中去世。魯迅目睹父親的痛苦與 “名醫” 的虛偽、無能，內心充滿愧疚與憤怒。2.分析瞬間對人生選擇的影響。①此前狀態：魯迅對 “中醫” 充滿信任，認為 “名醫能治好父親的病”；②此后選擇：父親的死讓他意識到 “傳統中醫的落后與庸醫的害人”，因此萌生 “赴日本學醫，學習現代醫學，救治更多像父親一樣的人” 的想法，這是他 “學醫救國” 的最初動因。3.提煉閱讀感受（啟示）。①感受 “個體經歷對理想的塑造”：魯迅的 “學醫理想” 源于對 “親人離世的痛苦反思”，讓我們明白 “個人的理想往往與生活中的深刻體驗相關”；②反思 “科學與愚昧的對抗”：“名醫” 的荒誕藥引體現 “封建愚昧對生命的漠視”，魯迅選擇 “學習現代科學”，啟示我們 “面對問題時，應相信科學，拒絕愚昧，以理性態度尋求解決之道”。
故答案為：示例1：《父親的病》中回憶兒時為父親延醫治病的情景，描述了“名醫”巫醫不分、故弄玄虛、勒索錢財、草菅人命的實質，最終父親被庸醫治死，（庸醫誤人為要點）魯迅決定去日本學醫救國。
示例2：《藤野先生》中回憶日本學醫的經歷，“匿名信事件”和“看影片事件”使作者的民族自尊心受到傷害，更看到中國人的愚昧麻木，魯迅決定棄醫從文，去解救國人的思想。（其他答案結合名著內容言之有理亦可。）
示例3：《阿長與<山海經>》。主人公阿長，是童年魯迅的保姆，為他買來《山海經》，使他對文學產生了興趣，影響了他的一生。
【答案】9．兩人兩手相交，表示友好，后又引申為互相合作，給予幫助或支持。
10．示例：莫愁前路無知己，天下誰人不識君；桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情等。；示例：管鮑之交、割席斷交等
11．示例：大部分中學生交網友看重的是對方人品。
12．中學生應該與品德高尚的人交朋友，并且保持自己高尚的品行，坦蕩交往，才是真正的友誼。
【知識點】造句式仿寫；理解性默寫；圖表信息；見解表述；成語典故
【解析】【點評】（1）本題考查學生的仿寫能力，解答好此題，首先要審視好被仿寫句的特點，如句式，修辭等方面，再就是注意語意通順連貫。
（2）本題考查學生識記文化文學常識的能力。做好本題需要平時學習中要做有心人，對一些經典名篇的文學常識及重要的文化常識要整理成冊，熟記于心。
（3）本題考查圖文轉換。解答時要仔細觀察材料中所給出的圖表，找出圖表中的規律以及所揭示的實際問題。由于圖文轉換大多屬于說明文的范疇，表述過程中應注意用詞的準確、嚴密。
（4）本題考查語言表達。解答語言表達類的題目，要做到“準確、簡明、連貫、得體”四個方面，同時還應掌握一些生活中常見的實用類文體的基本寫作方法和技巧。
9．本題考查字意探究。首先，需要仔細觀察“友”字的甲骨文形態，它由兩只手組成，形象地表示了兩個人友好地握手或相交。這個形態傳達了友好、合作和互助的意味。在解說時，要描述出“友”字的形態特征，并解釋其象征意義，即兩人兩手相交，表示友好，并引申為互相合作、給予幫助或支持。
故答案為：兩人兩手相交，表示友好，后又引申為互相合作，給予幫助或支持。
10．本題考查古詩名句和成語故事積累。對于古詩部分，需要回憶學過的或課外積累的與友情相關的詩句，如“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”表達了詩人對友人的鼓勵和信任，“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”則通過夸張的手法表達了詩人對友情的深厚感情。對于成語故事部分，需要知道一些與友情相關的成語及其背后的故事，如“管鮑之交”講述了管仲和鮑叔牙之間深厚的友情和相互理解，“割席斷交”則講述了管寧和華歆因志趣不同而斷絕友情的故事。
故答案為：①示例：莫愁前路無知己，天下誰人不識君；桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情等。②示例：管鮑之交、割席斷交等
11．本題考查圖文轉換。首先，需要仔細觀察表格中的數據，特別是“選擇的網友對象”和對應的“比例”兩列。通過對比不同選項的比例，可以發現看重人品的比例最高，達到了45%，而其他選項的比例相對較低。這表明大部分中學生在選擇網友時更看重對方的人品。
故答案為：示例：大部分中學生交網友看重的是對方人品。
12．本題考查觀點表達。首先，需要理解每句名言的含義和背景。第一句“近朱者赤，近墨者黑”強調了環境對人的影響，意味著與品德高尚的人交往會受到好的影響，而與品行不良的人交往則可能受到壞的影響。第二句“德不孤，必有鄰”則表達了品德高尚的人不會孤獨，必然會有志同道合的人與之相伴。第三句“以利交者，利盡則交疏，安有真正之友誼耶？正當之友誼必致力于道德之修養”則強調了真正的友誼不應建立在利益之上，而應基于道德修養和真誠交往。綜合這些名言，可以得出中學生正確交友的看法：應與品德高尚的人交朋友，保持自己高尚的品行，以真誠和坦蕩的態度交往，這樣才能獲得真正的友誼。
故答案為：中學生應該與品德高尚的人交朋友，并且保持自己高尚的品行，坦蕩交往，才是真正的友誼。
【答案】13．C
14．詩句采用了虛實結合的手法；詩中“飛鳥”隱喻友人的南游，“青山”寫眼前之景，是實寫；后半句寫出了友人遠去后，詩人的遙望和凝思，表達詩人對友人的關切和憂慮及思念之情。
【知識點】把握古詩詞曲的內容；古詩詞曲的形象、語言及表達技巧賞析；思鄉懷人
【解析】【點評】（1）本題考查學生對詩歌內容的理解。完成此類題目的關鍵是認真讀詩，反復誦讀，仔細分析詩中的內容，聯系創作的背景抓住作者的感情，即可作答。
（2）本題考查學生對詩歌的鑒賞。解答此類題目可以從多個角度進行作答，如從詩歌遣詞用句的角度賞析詩歌的語言特色，從修辭的角度、抒情的方法、表現手法的角度賞析詩歌的表達技巧。作答時只要抓住其中的一個方面的特點完成作答即可。
13．本題考查詩歌內容理解辨析。
ABD.正確；
C. 頸聯“長江一帆遠，落日五湖春”主要描繪了友人乘船遠去的景象，以及詩人想象友人抵達五湖畔后所見的春日美景。這里并沒有直接交代友人抵達五湖畔后休止的信息，而是通過描繪遠景和想象友人的未來生活，來表達詩人的惜別之情和對友人的美好祝愿。
故答案為：C
14．本題考查詩句賞析。這句詩采用了虛實結合的寫作手法。其中，“飛鳥”是虛寫，它隱喻著友人如同飛鳥一般向著遠方離去，其蹤跡逐漸難以尋覓。這種隱喻手法使得友人的離去顯得更加生動和形象，同時也表達了詩人對友人未來的不確定性和擔憂。而“青山”則是實寫，它描繪了詩人眼前所見的實景，即友人離去后留下的空曠、孤寂的山景。這里的“空”字不僅描繪了青山的空曠和孤寂，更烘托出詩人內心的空虛和寂寞。后半句“青山空向人”則進一步表達了詩人對友人的關切和憂慮，以及因友人離去而產生的思念之情。整句詩通過虛實結合的手法，將詩人的情感與眼前的景物融為一體，使得情感表達更加深沉和真摯。
故答案為：詩句采用了虛實結合的手法；詩中“飛鳥”隱喻友人的南游，“青山”寫眼前之景，是實寫；后半句寫出了友人遠去后，詩人的遙望和凝思，表達詩人對友人的關切和憂慮及思念之情。
【答案】15．A
16．C
17．友人有疾/不忍委之/寧以吾身代友人命。
18．朋友告訴巨伯說：“我如今可能要死了，您可以離開了！”
19．甲文告訴我們為人處世應該講理守信的道理；乙文告訴我們做人應該重情義、堅守信義、舍生取義的道理。
【知識點】概括文言文給人的啟示和道理；分析文言文的寫作特色；文言文斷句；文言文翻譯；常用文言實詞
【解析】【點評】（1）本題考查文言實詞意義。翻譯文言實詞的意義時要注意文言詞語的特殊用法，如通假字、詞類的活用、一詞多義和古今異義詞；同時還應結合具體的語境做出準確的判斷?？碱}涉及的詞語都來源于教材中所選的課文，這要求學生應加強對教材所選入的文言文誦讀與掌握，解答根據所學過的課文，根據上下文做出判斷。
（2）本題考查理解課文內容的能力。解答此類題的關鍵是在通曉全文大意的基礎，找出相關的語句做出具體的分析即可。
（3）本題考查斷句的能力。給語句斷句時，首先要理解句子的意思，在弄清句子的成分。一般來說，主謂之間，謂語和賓語、補語之間應該有停頓；同時注意題干的要求，需要斷幾處
（4）本題考查文言語句的翻譯。文言文中重要句子翻譯的關鍵是一定要回到原文的語境中，根據上下文讀懂句子的整體意思，同時對語句中的重要實詞、虛詞做到準確的翻譯。并按照現代漢語的規范，將翻譯過來的內容進行適當的調整，達到符合現代漢語的用詞造句的標準。
（5）本題考查比較閱讀能力，文言文要點的分析概括，要想捕捉文章信息，就得首先理解全文，掃清文字障礙，疏通文意，讀懂內容，這是歸納概括的前提和基礎。在準確理解詞意、句意、段意的基礎上，梳理各句之間的內在聯系，依據題干要求提取重要信息?！緟⒖甲g文】
甲：
陳太丘和朋友相約同行，約定的時間是正午時分。過了正午（朋友）還沒到，陳太丘便丟下（他）而離開，（陳太丘）離開后朋友才到。元方當時年僅七歲，在門外玩耍?？腿藛栐剑骸傲钭鹪诓辉谘剑俊保ㄔ剑┗卮鹫f：“（父親）等您很久（您）都沒來，已經離開了?！庇讶吮闵鷼獾卣f道：“真不是人?。『蛣e人相約同行，卻丟下別人自己走了?！痹秸f：“您與我父親約定在正午時分。正午時分您沒到，就是不講信用；對著兒子罵他的父親，就是沒有禮貌?！庇讶烁械綉M愧，下車來拉他。元方頭也不回地走進家門。
乙：
荀巨伯遠道去探望生病的友人，恰逢胡人強盜來攻打城池。友人對荀巨伯說：“我如今是活不成了，你可以離開！”荀巨伯說：“（我）遠道來看望你，你卻讓我離開，敗壞道義來求得生存，這難道是我荀巨伯會做的事嗎？”強盜已經來到，對荀巨伯說：“大軍一到，整座城都空了，你是什么樣的男子，竟敢獨自停留在這里？”荀巨伯說：“朋友有疾病，（我）不忍心拋下他，寧愿用我的性命來換取朋友的性命。”強盜們相互議論說：“我們這些不懂道義的人，卻闖入了有道義的國家！”于是就撤軍回去了，整個郡城也因此得以保全。
15．本題考查一詞多義辨析。
A.正確；
B.“下車引之”中的“之”是代詞，指代元方，表示友人下車去拉元方；“我輩無義之人”中的“之”是助詞，相當于“的”，用來連接定語和中心語，表示“我們這些不懂道義的人”；
C.“君與家君期日中”中，“君”是對對方的尊稱，相當于“您”；“家君”則是對自己父親的謙稱。故該選項中“君”與“家君”并非都是謙辭；
D.“荀巨伯遠看友人疾”中的“遠”是“從遠方”的意思，表示荀巨伯從遠方來看望生病的朋友，而非“遠方”的意思。
故答案為：A
16．本題考查內容概述和辨析。
ABD.正確；
C. 乙文中主要通過荀巨伯與友人的對話，以及荀巨伯與胡賊的對話，來展現荀巨伯的義舉和重情義的性格特點，而非動作描寫。
故答案為：C
17．本題考查文言文停頓。句意：朋友有病，（我）不忍心拋下他，寧愿用我的身體來代替朋友的性命。依據： “友人有疾”是一個完整的主謂結構，表示朋友的狀況是生病了，這是句子的第一部分，應該獨立成句?！安蝗涛敝?，“不忍”是一個表示心理狀態的動詞，“委之”是一個動賓結構，意思是“拋下他”，這是句子的第二部分，表示荀巨伯的心理活動和決定，也應該獨立成句?！皩幰晕嵘泶讶嗣敝?，“寧”是“寧愿”的意思，用于引出荀巨伯的最終決定，“以吾身代友人命”是一個完整的動賓結構，表示荀巨伯寧愿用自己的身體來代替朋友的性命，這是句子的第三部分，同樣應該獨立成句。
故答案為： 友人有疾/不忍委之/寧以吾身代友人命。
18．本題考查翻譯文言語句的能力。重點字詞：友人：朋友。語：告訴。曰：說。今：現在，如今。子：你?？扇ィ嚎梢噪x開。去：離開。
故答案為：朋友告訴巨伯說：“我如今可能要死了，您可以離開了！”
19．本題考查理解概括文章的主旨。1.甲文通過陳太丘與友人的約定和元方的反駁，強調了誠信和禮貌在人際交往中的重要性。友人遲到且對子罵父的行為被元方指出為“無信”和“無禮”，從而告訴我們為人處世應該講誠信、懂禮貌。2.乙文則通過荀巨伯在胡賊攻郡時堅持照顧生病的朋友的故事，展現了重情義、堅守信義、舍生取義的道德觀念。荀巨伯寧愿用自己的身體來代替朋友的性命，也不愿背棄道義而茍且偷生，這種行為充分體現了“義”的重要性。同時，胡賊被荀巨伯的義舉所感化而撤軍，也進一步說明了道義的力量是無窮的，能夠感化那些原本不懂道義的人。因此，乙文告訴我們做人應該重情義、堅守信義、舍生取義。
故答案為：甲文告訴我們為人處世應該講理守信的道理；乙文告訴我們做人應該重情義、堅守信義、舍生取義的道理。
【答案】20．C
21．D
22．董宇輝屬于鉆石型讀者。他將讀書所獲內化為自己的涵養，上至天文，下至地理都可以信手拈來，侃侃而談；同時，他不僅使自己“腹有詩書氣自華”，也用自己的學識和經歷激勵著網友們。
23．閱讀內容：①和課文相關聯，可關注和祥子一樣的底層勞動人民的生活和精神狀態，如長媽媽，也可聯系課本中名著導讀內容；②同學們的爭論說明有質疑，可關注可以商討、指瑕的內容。
閱讀方法：①《朝花夕拾》是散文集，屬于文學作品，應采取熱讀的方法，調動感情，身臨其境；②可采取評點批注法對當時的社會現狀進行評價探究。
【知識點】把握古詩詞曲的內容；新聞、材料類文本；分析材料主體特征；啟示、感悟、建議類；篩選新聞材料關鍵信息
【解析】【點評】（1）本題考查學生篩選并整合文中的信息的能力。解答時要整體理解文章的內容，對選項涉及的內容，在文中找到對應的語句將信息進行比較，判斷正誤。
（2）本題考查根據材料信息進行理解推斷的能力。準確解讀文本，理解和分析材料內容，將選項和文章內容進行比較、辨別，確認正確選項。一定要忠實于原文。
（3）本題考查概括材料內容。解決此類題目首先要瀏覽材料，明確材料各個段落（語句）的內容，同時要把意思相近的段落（語句）合并在一起。抓住所概括材料段落（語句）中的關鍵語句，簡潔準確概括。
（4）本題考查結合材料談自己的看法。解答時應在充分把握各個材料內容的基礎上靈活的聯系生活，聯系社會實際，用文本材料的知識來解決生活的實際問題。同時在表述中應做到用簡潔、流暢的語言來表達自己的觀點和見解。
20．本題考查信息的篩選與辨析。
ABD.正確；
C. 材料二第②段提到實用文體可以采取“冷讀”的方法，閱讀時頭腦冷靜，心平氣和，有利于把握概念，抓住要點，深入理解；而文學作品則可以采取“熱讀”的方法，閱讀時調動感情，鼓舞精神，一氣貫注，達到感同身受或身臨其境的效果。
故答案為：C
21．本題考查內容的拓展
A.“讀書不覺已春深，一寸光陰一寸金”意思是專心讀書，不知不覺春天過完了，每一寸時間就像一寸黃金珍貴，體現的是要珍惜時間，與題干中強調的知識積累對即興表達能力的提升不符；
B.“黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲”意思是勸勉青少年要珍惜少壯年華，勤奮學習，有所作為，否則，到老一事無成，后悔已晚，體現的是要珍惜時光，與題干主題不符；
C.“把君詩卷燈前讀，詩盡燈殘天未明”意思是我拿著你的詩卷在燈前閱讀觀賞，讀完詩之后，燈將要滅了，天還沒亮，體現的是很喜歡對方的詩，與題干主題不符；
D.正確?！按挚暣蟛脊?，腹有詩書氣自華”意思是生活當中身上包裹著粗衣劣布，但胸中有學問氣質自然光彩奪人，體現的是知識積累（學問）對人的氣質和表達能力的影響，與題干中“在鏡頭前張口就來的東西，取決于這些年你讀的書”這一主題相符。
故答案為：D
22．本題考查材料內容的理解。材料三中提到董宇輝在直播間介紹完產品后，能夠隨口說出富有哲理和激勵性的話語，且這些話語風靡網絡，激勵了無數想通過讀書改變命運的學子。這表明董宇輝能夠將自己所讀的書吸收消化，化為自己的知識涵養，并能夠信手拈來，侃侃而談。同時，他不僅自己腹有詩書，而且還能激勵網友們，使別人也受益。材料四中描述了四種讀者類型，其中鉆石型讀者的特點是閱讀時主動與作者對話，用自己的思考來折射書籍的內涵，不僅自己讀書受益，還使別人也受益。根據董宇輝的表現和鉆石型讀者的特點，可以判斷董宇輝屬于鉆石型讀者。
故答案為：董宇輝屬于鉆石型讀者。他將讀書所獲內化為自己的涵養，上至天文，下至地理都可以信手拈來，侃侃而談；同時，他不僅使自己“腹有詩書氣自華”，也用自己的學識和經歷激勵著網友們。
23．本題考查材料的理解與遷移。從內容上看，材料一提到讀書可以學做人，從往哲先賢和當代才俊的著述中學得他們的人格，因此閱讀《朝花夕拾》時，可以關注書中的人物形象和他們的生活背景，尤其是壽鏡吾先生作為老師所展現的教育方式，思考其是否符合時代背景和如何影響學生。同時，材料二提到根據不同的讀書目的可以選擇不同的閱讀內容，因此可以圍繞與課內學習關聯、感受體會、質疑批判幾個角度給同學們提出閱讀建議，如關注與課內關聯度較高的內容、關注感受最多體會最深的內容、關注可以商討指瑕的內容等。從方法上看，材料二提到閱讀不同的文本可以采取不同的方法，文學作品可以采取“熱讀”的方法，調動感情，鼓舞精神，一氣貫注，達到感同身受或身臨其境的效果。同時，還可以采取評點批注的方法進行評價探究性閱讀?！冻ㄏκ啊穼儆谖膶W作品，因此可以圍繞熱讀、理解、評價探究幾個角度給同學們提出閱讀建議，如采取熱讀的方法調動感情身臨其境、采取評點批注的方法記錄思考和質疑等。
故答案為：1.閱讀內容：①和課文相關聯，可關注和祥子一樣的底層勞動人民的生活和精神狀態，如長媽媽，也可聯系課本中名著導讀內容；②同學們的爭論說明有質疑，可關注可以商討、指瑕的內容。2.閱讀方法：①《朝花夕拾》是散文集，屬于文學作品，應采取熱讀的方法，調動感情，身臨其境；②可采取評點批注法對當時的社會現狀進行評價探究。
【答案】24．C
25．運用比喻的手法，將老哥哥比喻成吐盡絲的蠶，生動刻畫出被榨干血汗的底層勞動者形象，表達了我對老哥哥的同情和懷念。；連用六個“討厭”，深刻地寫出了老哥哥年老后在家中的地位之低下，流露出“我”對他深深的同情。
26．“老哥哥”是親昵的稱呼，是一個孩子滿心喜愛的體現：“老李”則顯得生分，展現了祖父的居高臨下，以及兩人的生疏；“王八蛋”雖是曾祖父生氣時的話，卻也流露出曾祖父的嫌棄和不耐煩。
27．“又是秋天”照應開頭“秋是懷人的季候”，“可還能等得及”體現了“我”對老哥哥的思念之情；老哥哥其實是舊中國廣大悲苦農民的代表，他的生活是農民悲苦生活的縮影；“我”思念老哥哥，更同情老哥哥任勞任怨，卻不被善待（理解了老哥哥悲苦的一生后，更懷有一份愧疚）；更是在為廣大的悲苦農民發聲吶喊，控訴舊社會的不公。
【知識點】散文；理解文章關鍵語句意思；篩選并整合文中信息；啟發、思考、感悟等開放類型；體會作者情感態度
【解析】【點評】（1）本題考查文章內容的理解。理解文章的主要內容，閱讀文章時要從整體到部分再到整體，即初讀文章，了解大意后，再理解字詞，讀懂每句話，給文章分段和歸納段意，最后回到文章整體上來，進而抓住文章的主要內容。
（2）本題考查賞析句子的能力。賞析句子要結合具體的語境，從修辭、語句中重要的動詞、形容詞、描寫的角度、句式特點等幾個角度考慮。表述的最后不要忽略了對作者情感內容的闡述。
（3）本題考查人物情感的把握。解答此題在了解文章大意的基礎.上，找到相對應的段落內容，然后根據內容概括情節，或找出人物描寫的句子，根據理解概括人物情感或是從中提取詞語作答。
（4）本題考查對語句的理解。解答句子理解的試題，可從以下幾個方面入手：情感分析、區位分析、主旨分析、修辭分析。作答時學生可自選一個角度進行賞析即可。
24．本題考查文章內容理解。
ABD.正確；
C. 文章中提到“我”因迷賭輸錢，偷了老哥哥的錢，老哥哥明知是我所為，但“一點也不生氣”。然而，這并不是因為他知道“我”將來會當真給他養老，而是因為他本性善良，對“我”這樣的孩子有著寬容和疼愛。文章中并沒有明確表明老哥哥是因為相信“我”將來會給他養老而不生氣。
故答案為：C
25．本題考查賞析句子。
（1）小齊提到的這句話，運用了生動的比喻手法。作者將老哥哥比作吐盡了絲的蠶，形象地描繪出老哥哥因年老體衰而蜷縮在炕頭上的情景。這個比喻不僅生動地刻畫了老哥哥的外貌特征，更深刻地揭示了他被榨干血汗、疲憊不堪的底層勞動者形象。通過這樣的描寫，作者表達了對老哥哥深深的同情和懷念之情。
（2）小魯提到的這句話，通過反復使用“討厭”一詞，形成了強烈的排比效果。這種反復的修辭手法，深刻地寫出了老哥哥年老后在家中的地位之低下，以及家人對他的嫌棄和不滿。同時，這種反復也流露出“我”對老哥哥深深的同情和無奈，因為“我”雖然心懷善意，卻無法改變老哥哥在家中的處境。
故答案為：①運用比喻的手法，將老哥哥比喻成吐盡絲的蠶，生動刻畫出被榨干血汗的底層勞動者形象，表達了我對老哥哥的同情和懷念。②連用六個“討厭”，深刻地寫出了老哥哥年老后在家中的地位之低下，流露出“我”對他深深的同情。
26．本題考查理解文章內容。第⑤段中三代人對老哥哥的稱呼有所不同，這體現了他們對老哥哥不同的情感態度。首先，“我”稱呼老哥哥為“老哥哥”，這是一種親昵的稱呼，充滿了孩子對長輩的喜愛和尊敬。這種稱呼體現了“我”與老哥哥之間深厚的感情，以及“我”對老哥哥的滿心喜愛。其次，祖父稱呼老哥哥為“老李”，這種稱呼顯得比較生分和正式，展現了祖父對老哥哥的居高臨下態度，以及兩人之間的生疏感。最后，曾祖父在生氣時稱呼老哥哥為“王八蛋”，這雖然是一種氣話，但也流露出曾祖父對老哥哥的嫌棄和不耐煩情緒。這些不同的稱呼，反映了三代人對老哥哥不同的情感態度和關系親疏。
故答案為：“老哥哥”是親昵的稱呼，是一個孩子滿心喜愛的體現：“老李”則顯得生分，展現了祖父的居高臨下，以及兩人的生疏；“王八蛋”雖是曾祖父生氣時的話，卻也流露出曾祖父的嫌棄和不耐煩。
27．本題考查理解文段內容。文章結尾提到“又是秋天了。秋風最能吹倒老年人！我已經能賺銀子了，老哥哥可還能等得及接受嗎？”這段話既照應了開頭的“秋是懷人的季候”，又表達了作者對老哥哥的深深思念之情。同時，老哥哥作為舊中國廣大悲苦農民的代表，他的生活經歷是農民悲苦生活的縮影。作者通過回憶與老哥哥的往事，不僅表達了對老哥哥的思念和同情，更是在為廣大的悲苦農民發聲吶喊。作者理解了老哥哥悲苦的一生后，更懷有一份愧疚之情，同時也控訴了舊社會的不公和殘酷。因此，文章結尾既是對老哥哥個人的懷念和感慨，也是對舊社會廣大農民悲苦生活的深刻反思和控訴。
故答案為：“又是秋天”照應開頭“秋是懷人的季候”，“可還能等得及”體現了“我”對老哥哥的思念之情；老哥哥其實是舊中國廣大悲苦農民的代表，他的生活是農民悲苦生活的縮影；“我”思念老哥哥，更同情老哥哥任勞任怨，卻不被善待（理解了老哥哥悲苦的一生后，更懷有一份愧疚）；更是在為廣大的悲苦農民發聲吶喊，控訴舊社會的不公。
28．【答案】例文：
一件溫暖人心的小事
生活中的小事如同繁星點點，照亮了我們的記憶長河。有一件小事，雖微不足道，卻如冬日暖陽，溫暖了我的心。
那是一個寒風凜冽的冬日傍晚，我拖著疲憊的身軀從學校走出來。天色已暗，街邊的路燈散發著昏黃的光。我加快腳步向公交站走去，只盼著能快點坐上公交車回家。
到了公交站，我才發現自己的公交卡不見了。我焦急地翻遍了書包的每個角落，卻一無所獲。我又在口袋里摸索，只摸出了幾角零錢，可這遠遠不夠坐公交回家。我站在那里，不知所措，心里暗暗懊惱自己的粗心大意。
這時，一位阿姨走了過來。她看上去四十多歲，面容和藹。她似乎看出了我的窘迫，輕聲問道：“孩子，怎么了？是不是遇到什么困難了？”我猶豫了一下，還是把事情的經過告訴了她。阿姨聽后，微微一笑，說：“別著急，孩子。我幫你付車費吧。”我連忙擺手說：“不用了，阿姨，謝謝您。我自己想辦法就好?！卑⒁虆s執意要幫我，她從錢包里拿出錢，放進了投幣箱，然后對我說：“快上車吧，天氣這么冷，早點回家?！?br/>我感激地看著阿姨，心中充滿了溫暖。上了車，我坐在座位上，心里一直想著那位阿姨。她只是一個陌生人，卻毫不猶豫地伸出了援手，幫我解決了難題。這份善意讓我在寒冷的冬日里感受到了無盡的溫暖。
車窗外，寒風依舊呼嘯，但我的心里卻暖暖的。這件小事雖然平凡，但它卻像一束光，照亮了我心中的角落。它讓我明白，生活中的善良無處不在，即使是一件小小的事情，也能傳遞出大大的溫暖。從那以后，我也時刻提醒自己，要像那位阿姨一樣，在別人需要幫助的時候，毫不猶豫地伸出援手，讓這份溫暖和善意一直傳遞下去。
【知識點】半命題作文
【解析】【分析】材料選取了多個人文經典場景（如史鐵生《秋天的懷念》中母親安慰癱瘓的 “我”、莫懷戚《散步》中的家庭溫情、魯迅《從百草園到三味書屋》的童年樂趣、海倫 凱勒《再塑生命的人》中莎莉文老師的啟蒙等），并引用 “勿以善小而不為，勿以惡小而為之” 的古語，核心圍繞 “小事” 展開 —— 既強調小事中蘊含的情感價值（親情、師恩、童年快樂），也突出小事對個人成長、品德塑造的深遠影響。材料的本質是引導學生關注生活細節，挖掘平凡小事背后的情感溫度、人生道理或精神力量，避免因 “事小” 而忽視其意義。
【題干分析】1. 材料意義拆解。經典場景的作用：材料中的事例并非要求學生直接仿寫，而是提供 “小事” 的具體方向 —— 可聚焦親情（如家人的一句安慰、一次陪伴）、師恩（如老師的一個提醒、一次耐心講解）、童年（如朋友間的一次互助、一次探索）、自我成長（如一次主動道歉、一次堅持）等，為學生打開 “選材思路”，讓 “小事” 有具體的情感或事件載體，避免空洞。古語的深層含義：“勿以善小而不為，勿以惡小而為之” 從正反兩方面界定 “小事” 的價值：正面強調 “善小” 的積累（如隨手幫同學撿書、雨天給陌生人遞傘）能塑造善良品格；反面警示 “惡小” 的危害（如偶爾的撒謊、隨手亂扔垃圾）可能導致品德滑坡。這提示學生在立意時，可從 “正面凸顯小事的積極意義” 或 “反面反思小事的消極影響” 兩個角度切入，讓文章有思想深度。2. 寫作思路。（1）補題與立意：精準定位 “小事” 的特質。補題是寫作的第一步，需用一個形容詞精準概括 “小事” 的核心特質，避免籠統（如 “一件難忘的小事” 可進一步細化為 “一件讓我讀懂母愛的小事”“一件教會我勇敢的小事”）。補題方向可參考：情感類：溫暖的、動人的、藏著父愛的、浸著師恩的；成長類：教會我堅持的、讓我學會擔當的、改變我想法的；哲理類：藏著大道理的、看似平凡卻深刻的、影響我品德的。（2）結構：“小事” 為引，“深意” 為核。文章結構可遵循 “引入 — 敘事 — 感悟” 的邏輯：開頭：用場景引入（如 “書桌抽屜里還放著一張泛黃的便利貼，上面是朋友娟秀的字跡，每次看到它，我都會想起那件小事”），或用抒情引入（“總以為驚天動地的事才值得銘記，直到那次雨天的相遇，我才明白，小事里藏著最暖的光”），快速引出 “小事”；中間：詳細敘述 “小事” 的過程，重點寫 “細節” 和 “自己的感受”（如寫 “幫助老人推輪椅”，可寫 “輪椅轱轆卡在石板縫里時，老人著急的神情”“我用力推車時手心的汗”“老人道謝時溫暖的笑容”，以及 “我” 當時 “心里甜甜的” 感受）；結尾：升華 “小事” 的意義，將 “小事” 與個人成長、情感認知、品德塑造關聯（如 “那杯清晨的熱牛奶，看似普通，卻讓我讀懂了媽媽藏在細節里的愛；也讓我明白，生活中的溫暖，從來都藏在不起眼的小事里”）。
【立意提取】1.一件浸著茶香的小事：寫奶奶每天清晨為備戰考試的 “我” 泡一杯熱茶，茶的溫度里藏著奶奶的牽掛，從 “遞茶” 的小事中讀懂親情的細膩。
2.一件教會我勇敢的小事：寫一次課堂上不敢舉手回答問題，老師用眼神鼓勵 “我”，最終 “我” 克服膽怯，從 “舉手” 的小事中學會突破自我。
3.一件藏著善意的小事：寫雨天放學時，陌生阿姨主動用傘送 “我” 到公交站，雖只是短暫同行，卻讓 “我” 明白 “善意不分大小，溫暖不分陌生”
【點評】 本文緊扣 “一件溫暖人心的小事” 題旨，以 “冬日忘帶公交卡遇阿姨相助” 為核心事件，敘事完整且細節鮮活 ——“寒風凜冽的傍晚”“昏黃路燈” 的環境描寫烘托窘迫氛圍，阿姨 “和藹的面容”“輕聲詢問”“執意幫付車費” 的細節，讓善意具象可感。文章以 “冬日寒風” 與 “心中溫暖” 形成對比，結尾自然升華 “傳遞善意” 的主題，情感真摯，貼合 “小事見溫暖” 的立意。
1 / 1山東省濱州市無棣縣2024-2025學年七年級上學期語文期中試卷（B）
一、積累與運用（29分）
（2024七上·無棣期中）閱讀文段，完成下面小題
在記憶的長河中，總有一些瞬間，如璀璨星辰，照亮了我們的心靈。癱瘓的困境阻擋不了生命的頑強，爆怒的情緒終會被愛所平息，沉寂的時光里貯藏著無盡的思索。淡雅的氣質如幽蘭綻放，_______________，爛漫的笑容若春花燦爛。喜出望外的瞬間充滿驚喜，翻來覆去的輾轉飽含牽掛，各得其所的結局滿是和諧……
1．給下面加點字注音，并找出選文中的錯別字進行改正。
貯藏　 　 錯別字是　 　，應改為　 　。
2．請聯系上下文為橫線處補寫一句話，寫在答題卡相應位置。
3．下列對語段的理解正確的一項是（　?。?br/>A．文段中運用了比喻、擬人、排比的修辭手法。
B．文段中“貯藏”“有”“是”是動詞，“生命”“笑容”“璀璨”是名詞。
C．朗讀可以感受語言的美，重音一般用△，停連可以用，語調可以用↗↘表示。
D．“爛漫”和“燦爛”是一組同義詞，詞義相近，但存在輕微的差別。
【答案】1．zhù；爆；暴
2．示例：高潔的品格似松柏挺立
3．D
【知識點】常用易錯字字音；音形相近字字形辨析；根據語境補寫句子；詞語的使用（搭配）
【解析】【點評】（1）本題考查重要詞語字音、字形的識記能力。要求學生在平時對教材中所涉及的重要的字、詞準確的識記，加強積累。
（2）本題考查補寫。解答此題首先要把握內容上的前后聯系，其次要注意語句在結構上的一致性，最后還要注意是否有字數上的限制。
（3）本題考查語法知識的掌握與文化常識的識記。此題涉及的知識點較多，根據平時所學，結合各選項內容分析判斷。
1．本題考查字音字形。①貯蓄：zhù xù，儲存，積聚，指儲存的物品，把節約下來或暫時不用的錢存起來。②爆怒——暴怒：意思是指狂暴的和不受控制的憤怒，常伴有狂罵，亦形容水勢兇猛激蕩。
故答案為：zhù；爆；暴
2．本題考查情景補寫。
1. 分析上下文句式結構。觀察前后句：“淡雅的氣質如幽蘭綻放”“爛漫的笑容若春花燦爛”，可提煉出固定句式為 “形容詞 + 的 + 名詞 + 比喻詞（如 / 若）+ 名詞 + 動詞 / 形容詞”：前半部分（主語）：“淡雅的氣質”“爛漫的笑容”—— 均為 “形容詞（修飾品質 / 神態）+ 的 + 名詞（品質 / 神態類名詞）”；后半部分（比喻）：“如幽蘭綻放”“若春花燦爛”—— 均為 “比喻詞 + 名詞（具體事物，多為自然景物）+ 動詞 / 形容詞（描述事物特征，如 “綻放” 是幽蘭的動作，“燦爛” 是春花的狀態）”。
2. 貼合上下文內容主題。文段核心主題是 “展現美好特質與積極狀態”，如 “生命的頑強”“愛平息怒”“無盡的思索”“淡雅的氣質”“爛漫的笑容”，補寫內容需圍繞 “美好品質、積極狀態” 展開，且選取的 “具體事物” 需與 “品質 / 狀態” 有相似性（如 “幽蘭” 象征 “淡雅”，“春花” 象征 “爛漫”）。
故答案為：示例：高潔的品格似松柏挺立
3．本題考查基礎知識。
A.原文分析：比喻：“淡雅的氣質如幽蘭綻放”“爛漫的笑容若春花燦爛”“一些瞬間，如璀璨星辰”—— 將 “氣質” 比作 “幽蘭”、“笑容” 比作 “春花”、“瞬間” 比作 “星辰”，符合比喻修辭；排比：“癱瘓的困境阻擋不了生命的頑強，暴怒的情緒終會被愛所平息，沉寂的時光里貯藏著無盡的思索”—— 三個句式結構相似、語意相關的句子并列，符合排比修辭；擬人：文中無 “將非人類事物賦予人類動作 / 情感” 的句子（如 “生命的頑強”“時光里貯藏思索” 雖有抽象表述，但未賦予 “生命”“時光” 人類的動作或情感），因此 “擬人” 手法不存在；
B.原文分析：動詞判斷：“貯藏”（儲存，動詞）、“有”（存在，動詞）、“是”（判斷，動詞）—— 正確；名詞判斷：“生命”（名詞）、“笑容”（名詞）正確，但 “璀璨” 意為 “光彩鮮明”，是形容詞（如 “璀璨的星辰”，修飾名詞 “星辰”），并非名詞；
C.常識回顧：語文朗讀中，重音標記常用 “ ”（如 “在記憶的長河中”，重音在 “記憶” 則標為 “在 記憶的長河中”），而非 “△”；“，” 是標點符號，用于句子內部停頓，并非專門的 “停連符號”（停連常用 “∨” 表示停頓，“∧” 表示連接）；
D.正確。
故答案為：D
4．（2024七上·無棣期中）閱讀文段，回答小題。
一方書桌，三寸粉筆；一生光陰，四季流轉。教師是青春夢想的奠基人，帶領我們在知識的海洋中徘徊。他們幫我們扣好“人生第一?？圩印保橹錆M稚氣的我們走過迷茫。感念師恩，他們從不考慮自己的得失，而是以淵博的學術造詣開啟我們的智慧之門，用珍貴的心血澆灌我們的青春之花。感念師恩，即使青春成華發，我們之間的深厚情誼也始終不變。
上面語段中畫橫線的句子有語病，請在答題卡上寫出修改后的句子。
【答案】教師是青春夢想的奠基人，帶領我們在知識的海洋中徜徉。
【知識點】用詞不當
【解析】【分析】本題考查病句辨析。
一、語病類型判斷：詞語搭配不當（動詞與語境語義不匹配）。本題核心是識別 “動詞使用與語境、對象的矛盾”—— 即 “徘徊” 一詞的語義內涵與 “教師帶領學生在知識海洋中學習” 的語境完全不符，導致句子邏輯不通、表意偏差。
二、“徘徊” 一詞的語義與語境矛盾分析。1.“徘徊” 的核心語義解析。“徘徊” 在漢語中的含義主要有兩層：本義：指 “在一個地方來回走動，沒有明確方向”（如 “他在門口徘徊，遲遲不敢進去”），側重 “動作上的無目的、猶豫”；引申義：指 “思想、情感等在某個范圍內猶豫、不確定”（如 “他在選擇專業時徘徊不定”），側重 “抽象層面的遲疑、無方向”。無論是本義還是引申義，“徘徊” 的核心特質都是 “無目的、猶豫、缺乏前進感”，且多帶有 “消極、迷茫” 的隱含情感（如 “徘徊在困境中”“徘徊于十字路口”）。2.語境對動詞的要求。句子主語是 “教師”，賓語是 “我們”（學生），語境是 “教師作為青春夢想的奠基人，帶領學生在知識的海洋中學習”—— 這一語境的核心是 “積極、有方向、有收獲”：教師的角色是 “引導者”，需帶領學生 “主動探索、汲取知識”，而非 “無目的徘徊”；“知識的海洋” 是比喻，象征 “廣闊的知識領域”，進入這一領域的目的是 “學習、探索、收獲”，對應的動詞應體現 “積極投入、主動探索” 的狀態（如 “遨游”“徜徉”“遨游”），而非 “徘徊” 所代表的 “猶豫、無方向”。3.矛盾點總結。“徘徊” 的 “無目的、消極猶豫” 與 “教師引導學生積極探索知識” 的 “有方向、積極主動” 形成鮮明矛盾，若保留 “徘徊”，會讓人誤解 “學生在知識海洋中沒有收獲，只是無意義地來回晃動”，完全違背了 “教師是青春夢想奠基人” 的正面立意，因此屬于 “詞語搭配不當” 的語病。
三、修改思路：選擇與語境匹配的動詞。修改的關鍵是替換 “徘徊” 為 “語義積極、符合‘探索知識’語境” 的動詞，需滿足兩個條件：①語義契合：動詞需體現 “在廣闊領域中積極活動、有所收獲”，如 “徜徉”（指 “安閑自在地行走，比喻沉浸在某種境界或思想活動中”，適合體現 “在知識中沉浸學習” 的狀態）、“遨游”（指 “漫游、游歷，適合體現 “在廣闊知識海洋中探索” 的狀態）；②搭配合理：動詞需能與 “知識的海洋” 這一比喻搭配，“徜徉于海洋”“遨游于海洋” 均為常用且自然的搭配，符合漢語表達習慣。③例如將 “徘徊” 改為 “徜徉”，修改后的句子 “教師是青春夢想的奠基人，帶領我們在知識的海洋中徜徉”，既體現了教師的引導作用，又準確表達了 “學生在知識中沉浸學習、有所收獲” 的積極狀態，與上下文 “開啟智慧之門”“澆灌青春之花” 的正面立意完全一致。
故答案為：教師是青春夢想的奠基人，帶領我們在知識的海洋中徜徉。
【點評】本題考查病句的辨析與修改。辨析并修改病句，一般來說，一看語法通不通，二看意思對不對，三看修辭妥不妥。要想快速而準確地辨析病句，除了平時多閱讀，增強語感外，還應該掌握一定的方法，如語感審讀法、枝干梳理法、邏輯分析法。
5．（2024七上·無棣期中）下面選項中，說法正確的一項是（　?。?br/>A．老舍，原名舒慶春，字舍予，北京人，滿族，作家。主要作品有話劇《駱駝祥子》《四世同堂》，小說《茶館》《龍須溝》等。
B．敬詞與謙辭：稱人母親說“令慈”，稱己母親說“家母”；稱人父親說“令堂”，稱己父親說“家父”。
C．古代對年齡的別稱：三十“而立”，四十“不惑”，五十“知天命”，六十“耳順”“花甲”，七十“古稀”，八九十“耄耋”，一百“期頤”。
D．孔子，名丘，字仲尼，魯國陬邑人，春秋戰國末期思想家、政治家、教育家。
【答案】C
【知識點】近代文學；稱謂
【解析】【分析】本題考查文學常識。
A.錯誤原因：混淆了老舍的小說和話劇作品?！恶橊勏樽印贰端氖劳谩肥抢仙岬男≌f?！恫桊^》《龍須溝》是老舍的話?。?br/>B.錯誤原因：稱人父親的敬詞用錯。稱人母親說“令慈”，稱己母親說“家母” —— 正確。稱人父親應該說“令尊”，而不是“令堂”（“令堂”是稱人母親）。稱己父親說“家父” —— 正確；
C.正確；
D.錯誤原因：時間表述錯誤?？鬃邮谴呵锬┢谌?，不是“春秋戰國末期”（戰國在孔子之后）。故答案為：C
【點評】本題考查學生識記文化文學常識的能力。做好本題需要平時學習中要做有心人，對一些經典名篇的文學常識及重要的文化常識要整理成冊，熟記于心。
6．（2024七上·無棣期中）古詩文默寫
劉勰《文心雕龍》曰：“昔詩人什篇，為情而造文?！蓖鯙场洞伪惫躺较隆分械摹埃?）　 　，　 　”展現揚帆東下之豪邁；馬致遠《天凈沙·秋思》中的“（2）　 　，　 　”傾吐天涯羈旅之愁思；李益《夜上受降城聞笛》中的“不知何處吹蘆管，（3）　 　”喚醒征人思鄉之情愫；杜甫《江南逢李龜年》中的“正是江南好風景，（4）　 　”表達了詩人深沉的悲哀和無限的感慨；李白《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》中的“（5）　 　，　 　”以明月為使者，抒發思念友人之深情；“日月之行，若出其中；（6）　 　，　 　”運用作者的想象，寫出了作者曹操的壯志情懷。
【答案】潮平兩岸闊；風正一帆懸；夕陽西下；斷腸人在天涯；一夜征人盡望鄉；落花時節又逢君；我寄愁心與明月；隨君直到夜郎西；星漢燦爛；若出其里
【知識點】一般性默寫；理解性默寫
【解析】【分析】詩文默寫要求：一、不能添字、少字；二、字的筆畫要準確，不能寫錯別字。此題中容易寫錯的字有：潮、闊、帆、懸、斷腸、涯、逢、寄、郎、燦、爛
（1）題干提示 “展現揚帆東下之豪邁”，詩句中 “潮平”（潮水漲滿，江面寬闊）、“兩岸闊”（兩岸視野開闊）描繪出江面開闊平坦的景象，“風正”（風向適宜）、“一帆懸”（船帆端端直直懸掛）體現行船的平穩順利。整體畫面開闊、氣勢舒展，無絲毫滯澀之感，精準契合 “揚帆東下時的豪邁心境”—— 詩人乘船東行，見江面壯闊、行船順暢，內心的豁達與豪邁自然流露，與 “為情而造文” 中 “情感驅動文字” 的理念完全一致。
（2）題干提示 “傾吐天涯羈旅之愁思”，“夕陽西下” 是典型的 “思鄉意象”—— 夕陽象征 “一天的結束”，易引發 “漂泊者對歸期的渴望”；“斷腸人” 直接點明 “內心的極度悲傷”，“在天涯” 則強調 “漂泊的遙遠與孤獨”。整句以 “夕陽” 的蒼涼畫面襯托 “斷腸人” 的羈旅之愁，將 “天涯漂泊、無家可歸” 的愁思推向極致，與題干 “天涯羈旅之愁思” 的情感定位完全契合。
（5）題干提示 “以明月為使者，抒發思念友人之深情”，詩人將 “愁心”（對友人被貶的擔憂、思念之情）托付給 “明月”，賦予明月 “使者” 的角色 —— 明月普照四方，能跨越空間距離，“隨君直到夜郎西” 則體現 “這份思念與牽掛將一直伴隨友人到貶謫之地”，將抽象的 “友情” 轉化為具體的 “明月傳情”，既浪漫又真摯，精準呼應 “以明月為使者，抒發思念友人” 的題干要求。
（6）題干提示 “運用作者的想象，寫出了作者曹操的壯志情懷”，前句 “日月之行，若出其中”（日月的運行，仿佛從大海中升起、落下）已展現大海的壯闊，后句 “星漢燦爛，若出其里”（銀河的燦爛光輝，仿佛也從大海中涌現）進一步拓展視野 —— 詩人以 “大海” 象征自己的胸襟與抱負，通過想象 “日月、星漢皆出自大?！保瑢?“個人志向” 與 “宇宙壯闊” 融為一體，展現出統一天下、囊括四海的壯志豪情，與題干 “想象”“壯志情懷” 的定位完全一致。故答案為：潮平兩岸闊，風正一帆懸；夕陽西下，斷腸人在天涯；一夜征人盡望鄉；落花時節又逢君；我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西；星漢燦爛，若出其里
【點評】本題考查古詩文名句的識記能力。解答此類題目，要求我們在平時的學習中，不僅要做好對于古詩文、名言名句的背誦，更要注重這些語句的默寫，特別關注文句中容易寫錯的字，從而做到準確、工整的完成作答。
（2024七上·無棣期中）名著導讀
7．閱讀《朝花夕拾》，完成下列表格。
閱讀方法 助讀資料 閱讀任務
插圖識文 此圖為《朝花夕拾》中的一篇插圖，該篇名為①　 　。
關注人物 我是主張發電的，但當我說出之后，即有一種鈍滯的聲音跟著起來：“殺的殺掉了，死的死掉了，還發什么屁電報呢？”……他穿著很舊的布馬褂，破布鞋，顯得很寒素。 選段中“他”的名字是②　 　。
她便說道，“母親的錢，你拿來用就是了，還不就是你的么？”我說母親沒有錢，她就說可以拿首飾去變賣；我說沒有首飾，她卻道，“也許你沒有留心。到大廚的抽屜里，角角落落去尋去，總可以尋出一點珠子這類東西……” 選段中的她是③　 　的性格。
8．人，是可以一瞬間長大的。《朝花夕拾》中有不少瞬間對魯迅的人生選擇產生了深遠影響，請聯系書籍篇目寫出其中一個，結合具體內容，分享你的閱讀感受
【答案】7．《阿長與〈山海經〉》；范愛農；心術不正，兩面三刀
8．示例1：《父親的病》中回憶兒時為父親延醫治病的情景，描述了“名醫”巫醫不分、故弄玄虛、勒索錢財、草菅人命的實質，最終父親被庸醫治死，（庸醫誤人為要點）魯迅決定去日本學醫救國。
示例2：《藤野先生》中回憶日本學醫的經歷，“匿名信事件”和“看影片事件”使作者的民族自尊心受到傷害，更看到中國人的愚昧麻木，魯迅決定棄醫從文，去解救國人的思想。（其他答案結合名著內容言之有理亦可。）
示例3：《阿長與<山海經>》。主人公阿長，是童年魯迅的保姆，為他買來《山海經》，使他對文學產生了興趣，影響了他的一生。
【知識點】作品的基本內容；對作品的體驗感受；《朝花夕拾》
【解析】【點評】（1）本題考查名著的閱讀。閱讀名著要注意積累的廣泛性，既要注意名著表面的知識，如作者、人物及故事，還要知道一些細節，并且及時做好筆記，做到積少成多，常讀常新，逐步深化印象。做題時才能得心應手。
（2）本題考查名著閱讀的體驗和感受。從名著的基本內容出發，結合作者的創作背景聯系現實生活，表達觀點明確，言之成理即可。
7．本題考查名著《朝花夕拾》的人物形象。閱讀方法：插圖識文解析：這一閱讀方法要求我們通過觀察插圖來識別與之對應的文章篇目。在《朝花夕拾》中，每篇散文都有其獨特的主題和情節，插圖往往能夠直觀地反映文章中的某個關鍵場景或人物形象。因此，通過仔細觀察插圖中的細節，如人物服飾、表情、動作以及背景環境等，我們可以聯想到相關的文章內容，從而確定篇目名稱。閱讀任務第1空解析：根據插圖內容，圖中展現的是一個中年婦女與一個正在讀書的孩子之間的溫馨場景。結合《朝花夕拾》中的篇目，可以聯想到《阿長與〈山海經〉》中阿長為魯迅買來《山海經》，魯迅讀書時阿長在一旁關愛的情景。因此，此空應填寫與插圖內容相符的篇目名稱。閱讀方法：關注人物解析：這一閱讀方法強調對文章中人物形象的關注和理解。在《朝花夕拾》中，魯迅通過細膩的筆觸描繪了眾多性格鮮明的人物形象。通過關注人物的言行舉止、外貌特征以及心理活動等，我們可以深入理解人物的性格特點和內心世界。閱讀任務第2空解析：根據選段中的描述，“我是主張發電的，但當我說出之后，即有一種鈍滯的聲音跟著起來……”以及人物的外貌描寫“他穿著很舊的布馬褂，破布鞋，顯得很寒素”，可以聯想到《范愛農》中范愛農的形象和言論。因此，此空應填寫該人物的名字。閱讀任務第3空解析：根據選段中的對話內容，“她便說道，‘母親的錢，你拿來用就是了，還不就是你的么？’……到大廚的抽屜里，角角落落去尋去，總可以尋出一點珠子這類東西……”，可以分析出該人物教唆“我”偷竊、心術不正的性格特點。結合《朝花夕拾》中的篇目，可以確定該人物為衍太太。因此，此空應填寫描述該人物性格特點的詞語。
故答案為：《阿長與〈山海經〉》；范愛農；心術不正，兩面三刀
8．本題考查名著內容理解、拓展延伸。
第一步：確定 “關鍵瞬間” 的選擇范圍?！冻ㄏκ啊分杏绊戶斞溉松x擇的瞬間集中在三篇：《父親的病》：父親被庸醫治死→萌生 “學醫救國” 的想法；《藤野先生》：匿名信事件、看影片事件→決定 “棄醫從文”；《阿長與〈山海經〉》：阿長送《山海經》→激發 “對文學的興趣”（間接影響日后文學創作）。需選擇 “影響最直接、情節最具體” 的瞬間（如《藤野先生》的棄醫從文，是魯迅人生的重大轉折，優先選擇）。
第二步：以《藤野先生》為例，構建 “情節→選擇→感受” 的分析邏輯。1.定位關鍵瞬間：匿名信事件與看影片事件。①匿名信事件：魯迅在仙臺醫專考試成績合格，卻被日本學生質疑 “作弊”，收到 “你考及格是因為老師漏題” 的匿名信，這讓他感受到 “民族歧視帶來的屈辱”；②看影片事件：課堂上觀看 “日軍槍斃中國人，周圍中國民眾麻木圍觀” 的幻燈片，魯迅意識到 “醫學只能救治身體，卻無法喚醒麻木的靈魂”—— 這兩個瞬間疊加，成為他人生選擇的轉折點。2.分析瞬間對人生選擇的影響。①此前選擇：魯迅赴日本學醫，是希望 “通過醫學救治像父親一樣被庸醫治死的人，改變國民的健康狀況”；②此后選擇：看影片事件讓他明白 “若國民思想麻木，即使身體健康，也只會淪為‘看客’，無法改變國家命運”，因此決定 “棄醫從文”，以文字為武器，喚醒國民的精神覺醒。3.提煉閱讀感受（啟示）。①從魯迅的選擇中感受 “個人選擇與民族命運的關聯”：魯迅放棄個人的 “醫學理想”，選擇更艱難的 “文學救國” 之路，體現 “有良知的知識分子對民族責任的擔當”；②聯系現實：在當下，我們也應像魯迅一樣，學會 “從問題本質出發選擇方向”—— 若遇到社會問題，不僅要關注 “表面解決”，更要思考 “深層根源”，以更有效的方式貢獻力量；③避免誤區：閱讀感受不可空泛（如 “魯迅很偉大”），需結合 “瞬間細節”（如 “看影片時魯迅的內心震撼”），讓感受有文本支撐，體現 “對情節的深度理解”。
第三步：以《父親的病》為例，補充分析邏輯。1.定位關鍵瞬間：父親被庸醫治死。情節細節：魯迅童年時，父親患重病，家中請了多位 “名醫”，他們開出 “原配蟋蟀一對”“經霜三年的甘蔗” 等荒誕藥引，收取高額診金，卻始終無法治病，最終父親在痛苦中去世。魯迅目睹父親的痛苦與 “名醫” 的虛偽、無能，內心充滿愧疚與憤怒。2.分析瞬間對人生選擇的影響。①此前狀態：魯迅對 “中醫” 充滿信任，認為 “名醫能治好父親的病”；②此后選擇：父親的死讓他意識到 “傳統中醫的落后與庸醫的害人”，因此萌生 “赴日本學醫，學習現代醫學，救治更多像父親一樣的人” 的想法，這是他 “學醫救國” 的最初動因。3.提煉閱讀感受（啟示）。①感受 “個體經歷對理想的塑造”：魯迅的 “學醫理想” 源于對 “親人離世的痛苦反思”，讓我們明白 “個人的理想往往與生活中的深刻體驗相關”；②反思 “科學與愚昧的對抗”：“名醫” 的荒誕藥引體現 “封建愚昧對生命的漠視”，魯迅選擇 “學習現代科學”，啟示我們 “面對問題時，應相信科學，拒絕愚昧，以理性態度尋求解決之道”。
故答案為：示例1：《父親的病》中回憶兒時為父親延醫治病的情景，描述了“名醫”巫醫不分、故弄玄虛、勒索錢財、草菅人命的實質，最終父親被庸醫治死，（庸醫誤人為要點）魯迅決定去日本學醫救國。
示例2：《藤野先生》中回憶日本學醫的經歷，“匿名信事件”和“看影片事件”使作者的民族自尊心受到傷害，更看到中國人的愚昧麻木，魯迅決定棄醫從文，去解救國人的思想。（其他答案結合名著內容言之有理亦可。）
示例3：《阿長與<山海經>》。主人公阿長，是童年魯迅的保姆，為他買來《山海經》，使他對文學產生了興趣，影響了他的一生。
（2024七上·無棣期中）升入初中，同學們組建了新的班集體，七（1）班開展了“有朋自遠方來”的綜合實踐活動，請你共同參與并完成以下任務。
9．為探錄“朋”“友”的字源，同學們查閱了以下資料。請你仿照下表中“朋”字的解說，對“友”字做字源解說。
“朋”字的甲骨文 “朋”：像兩串玉系在同一根繩子上，形成更大的一掛玉串，表達了“朋”字平等的內涵。
“友”字的甲骨文 “友”：　 　
10．為了探究友情的內涵，請你收集中國古代有關友情的一句古詩、一個成語故事，填在下表的空白處。
古詩 海內存知己，天涯若比鄰。
①　 　
成語故事 伯牙絕弦
②　 　
11．下表是同學們做的有關“中學生結交網友”的調查報告。請你概括表格所反映的情況。
中學生結交網友調查表
選擇的網友對象 憑感覺 看重才華 看重外貌 看重人品
比例 19% 17% 19% 45%
12．請結合下列名言，談談你對中學生如何正確交友這個問題的看法。
①近朱者赤，近墨者黑?！敌?br/>②德不孤，必有鄰。——孔子
③以利交者，利盡則交疏，安有真正之友誼耶？正當之友誼必致力于道德之修養?！乩瓐D
【答案】9．兩人兩手相交，表示友好，后又引申為互相合作，給予幫助或支持。
10．示例：莫愁前路無知己，天下誰人不識君；桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情等。；示例：管鮑之交、割席斷交等
11．示例：大部分中學生交網友看重的是對方人品。
12．中學生應該與品德高尚的人交朋友，并且保持自己高尚的品行，坦蕩交往，才是真正的友誼。
【知識點】造句式仿寫；理解性默寫；圖表信息；見解表述；成語典故
【解析】【點評】（1）本題考查學生的仿寫能力，解答好此題，首先要審視好被仿寫句的特點，如句式，修辭等方面，再就是注意語意通順連貫。
（2）本題考查學生識記文化文學常識的能力。做好本題需要平時學習中要做有心人，對一些經典名篇的文學常識及重要的文化常識要整理成冊，熟記于心。
（3）本題考查圖文轉換。解答時要仔細觀察材料中所給出的圖表，找出圖表中的規律以及所揭示的實際問題。由于圖文轉換大多屬于說明文的范疇，表述過程中應注意用詞的準確、嚴密。
（4）本題考查語言表達。解答語言表達類的題目，要做到“準確、簡明、連貫、得體”四個方面，同時還應掌握一些生活中常見的實用類文體的基本寫作方法和技巧。
9．本題考查字意探究。首先，需要仔細觀察“友”字的甲骨文形態，它由兩只手組成，形象地表示了兩個人友好地握手或相交。這個形態傳達了友好、合作和互助的意味。在解說時，要描述出“友”字的形態特征，并解釋其象征意義，即兩人兩手相交，表示友好，并引申為互相合作、給予幫助或支持。
故答案為：兩人兩手相交，表示友好，后又引申為互相合作，給予幫助或支持。
10．本題考查古詩名句和成語故事積累。對于古詩部分，需要回憶學過的或課外積累的與友情相關的詩句，如“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”表達了詩人對友人的鼓勵和信任，“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”則通過夸張的手法表達了詩人對友情的深厚感情。對于成語故事部分，需要知道一些與友情相關的成語及其背后的故事，如“管鮑之交”講述了管仲和鮑叔牙之間深厚的友情和相互理解，“割席斷交”則講述了管寧和華歆因志趣不同而斷絕友情的故事。
故答案為：①示例：莫愁前路無知己，天下誰人不識君；桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情等。②示例：管鮑之交、割席斷交等
11．本題考查圖文轉換。首先，需要仔細觀察表格中的數據，特別是“選擇的網友對象”和對應的“比例”兩列。通過對比不同選項的比例，可以發現看重人品的比例最高，達到了45%，而其他選項的比例相對較低。這表明大部分中學生在選擇網友時更看重對方的人品。
故答案為：示例：大部分中學生交網友看重的是對方人品。
12．本題考查觀點表達。首先，需要理解每句名言的含義和背景。第一句“近朱者赤，近墨者黑”強調了環境對人的影響，意味著與品德高尚的人交往會受到好的影響，而與品行不良的人交往則可能受到壞的影響。第二句“德不孤，必有鄰”則表達了品德高尚的人不會孤獨，必然會有志同道合的人與之相伴。第三句“以利交者，利盡則交疏，安有真正之友誼耶？正當之友誼必致力于道德之修養”則強調了真正的友誼不應建立在利益之上，而應基于道德修養和真誠交往。綜合這些名言，可以得出中學生正確交友的看法：應與品德高尚的人交朋友，保持自己高尚的品行，以真誠和坦蕩的態度交往，這樣才能獲得真正的友誼。
故答案為：中學生應該與品德高尚的人交朋友，并且保持自己高尚的品行，坦蕩交往，才是真正的友誼。
（2024七上·無棣期中）閱讀下面的詩歌，完成后面的問題。
餞別王十一南游
唐·劉長卿
望君煙水闊，揮手淚沾巾。
飛鳥沒何處，青山空向人。
長江一帆遠，落日五湖①春。
誰見汀洲②上，相思愁白蘋③。
【注釋】①五湖：這里指太湖。②?。╰īng）州：水邊或水中平地。③白蘋（pín）：水中浮草，花白色，故名。
13．下列對這首詩歌的理解和分析，不正確的一項是（　?。?br/>A．首聯詩人以“望”“揮手”“淚沾巾”這一系列動作，濃墨渲染了自己送別友人時的心情。
B．一個“空”字，不僅點出了詩人遠望朋友漸行漸遠直至消失的情景，同時烘托出詩人的空虛寂寞的心境。
C．頸聯交代了友人的一葉風帆沿江南去，漸行漸遠，抵達五湖畔后休止。
D．這首詩情景交融，首尾呼應，離思深情，悠然不盡。
14．某學校的七年級二班正在舉行“詩詞賞析”活動，小紅同學選擇了這首詩“飛鳥沒何處，青山空向人”賞析，請從寫作手法的角度幫他進行賞析。
【答案】13．C
14．詩句采用了虛實結合的手法；詩中“飛鳥”隱喻友人的南游，“青山”寫眼前之景，是實寫；后半句寫出了友人遠去后，詩人的遙望和凝思，表達詩人對友人的關切和憂慮及思念之情。
【知識點】把握古詩詞曲的內容；古詩詞曲的形象、語言及表達技巧賞析；思鄉懷人
【解析】【點評】（1）本題考查學生對詩歌內容的理解。完成此類題目的關鍵是認真讀詩，反復誦讀，仔細分析詩中的內容，聯系創作的背景抓住作者的感情，即可作答。
（2）本題考查學生對詩歌的鑒賞。解答此類題目可以從多個角度進行作答，如從詩歌遣詞用句的角度賞析詩歌的語言特色，從修辭的角度、抒情的方法、表現手法的角度賞析詩歌的表達技巧。作答時只要抓住其中的一個方面的特點完成作答即可。
13．本題考查詩歌內容理解辨析。
ABD.正確；
C. 頸聯“長江一帆遠，落日五湖春”主要描繪了友人乘船遠去的景象，以及詩人想象友人抵達五湖畔后所見的春日美景。這里并沒有直接交代友人抵達五湖畔后休止的信息，而是通過描繪遠景和想象友人的未來生活，來表達詩人的惜別之情和對友人的美好祝愿。
故答案為：C
14．本題考查詩句賞析。這句詩采用了虛實結合的寫作手法。其中，“飛鳥”是虛寫，它隱喻著友人如同飛鳥一般向著遠方離去，其蹤跡逐漸難以尋覓。這種隱喻手法使得友人的離去顯得更加生動和形象，同時也表達了詩人對友人未來的不確定性和擔憂。而“青山”則是實寫，它描繪了詩人眼前所見的實景，即友人離去后留下的空曠、孤寂的山景。這里的“空”字不僅描繪了青山的空曠和孤寂，更烘托出詩人內心的空虛和寂寞。后半句“青山空向人”則進一步表達了詩人對友人的關切和憂慮，以及因友人離去而產生的思念之情。整句詩通過虛實結合的手法，將詩人的情感與眼前的景物融為一體，使得情感表達更加深沉和真摯。
故答案為：詩句采用了虛實結合的手法；詩中“飛鳥”隱喻友人的南游，“青山”寫眼前之景，是實寫；后半句寫出了友人遠去后，詩人的遙望和凝思，表達詩人對友人的關切和憂慮及思念之情。
二、文言文閱讀（12分）
（2024七上·無棣期中）【甲】
陳太丘與友期行，期日中。過中不至，太丘舍去，去后乃至。元方時年七歲，門外戲。客問元方：“尊君在不？”答曰：“待君久不至，已去。”友人便怒曰：“非人哉！與人期行，相委而去?！痹皆唬骸熬c家君期日中。日中不至，則是無信；對子罵父，則是無禮?！庇讶藨M，下車引之。元方入門不顧。
（《陳太丘與友期行》）
【乙】
荀巨伯①遠看友人疾，值②胡③賊攻郡。友人語巨伯曰：“吾今死矣，子可去！”巨伯曰：“遠來相視，子令④吾去，敗義以求生⑤，豈荀巨伯所行邪⑥？”賊既至，謂巨伯曰：“大軍至，一郡⑦盡空，汝何男子，而敢獨止？“巨伯曰：“友人有疾不忍委之寧以吾身代友人命?！辟\相謂曰：“我輩無義之人⑧，而入有義之國！”遂班軍而還，一郡并獲全⑨?！?br/>（《世說新語·德行》）
【注釋】①荀巨伯：東漢潁州（今屬河南）人，生平不詳，漢桓帝的義士。（荀：xún）②值：恰逢，趕上；③胡：中國古代泛指居住在北部和西北部的少數民族，秦漢時一般指匈奴。④令：使，讓；⑤敗義以求生：敗壞道義而茍且偷生；⑥邪：句末語氣詞，表疑問，相當于嗎，呢；⑦郡：古代的行政區劃，這里指城。⑧無義之人：不懂道義的人；⑨獲全：得到保全。
15．下列對文中加點詞和句子的理解正確的一項是（　?。?br/>A．“子令吾去”與“太丘舍去”中的“去”都是“離開”的意思。
B．“下車引之”與“我輩無義之人”中的“之”的意義和用法是相同的。
C．“君與家君期日中”中“君”與“家君”都是謙辭。
D．“遠”本義是走路走的長，在“荀巨伯遠看友人疾”中是“遠方”的意思。
16．下列對文中內容相關的概述和分析，不正確的一項是（　?。?br/>A．荀巨伯冒著生命危險也要保護他生病的朋友，這樣的才是君子之交。
B．荀巨伯的義舉，不僅救了朋友的性命，更讓敵軍自慚而退，可見“義”及道德的強大感化力量。
C．乙文運用了動作描寫的方法來表現荀巨伯的義舉，感人至深。
D．“我輩無義之人，而入有義之國。”是文章的點睛之筆。
17．給乙文中劃線句子斷句。請將劃線句子抄寫在答題卡上并用“/”斷句，限斷兩處。
18．結合資料，把下面的句子翻譯成現代漢語。
《廣韻》中“語”的用法有：（1）告訴。 （2）通“悟”，醒悟。
友人語巨伯曰：“吾今死矣，子可去！”
19．結合選文內容，說一說甲、乙兩文分別告訴我們什么道理？
【答案】15．A
16．C
17．友人有疾/不忍委之/寧以吾身代友人命。
18．朋友告訴巨伯說：“我如今可能要死了，您可以離開了！”
19．甲文告訴我們為人處世應該講理守信的道理；乙文告訴我們做人應該重情義、堅守信義、舍生取義的道理。
【知識點】概括文言文給人的啟示和道理；分析文言文的寫作特色；文言文斷句；文言文翻譯；常用文言實詞
【解析】【點評】（1）本題考查文言實詞意義。翻譯文言實詞的意義時要注意文言詞語的特殊用法，如通假字、詞類的活用、一詞多義和古今異義詞；同時還應結合具體的語境做出準確的判斷?？碱}涉及的詞語都來源于教材中所選的課文，這要求學生應加強對教材所選入的文言文誦讀與掌握，解答根據所學過的課文，根據上下文做出判斷。
（2）本題考查理解課文內容的能力。解答此類題的關鍵是在通曉全文大意的基礎，找出相關的語句做出具體的分析即可。
（3）本題考查斷句的能力。給語句斷句時，首先要理解句子的意思，在弄清句子的成分。一般來說，主謂之間，謂語和賓語、補語之間應該有停頓；同時注意題干的要求，需要斷幾處
（4）本題考查文言語句的翻譯。文言文中重要句子翻譯的關鍵是一定要回到原文的語境中，根據上下文讀懂句子的整體意思，同時對語句中的重要實詞、虛詞做到準確的翻譯。并按照現代漢語的規范，將翻譯過來的內容進行適當的調整，達到符合現代漢語的用詞造句的標準。
（5）本題考查比較閱讀能力，文言文要點的分析概括，要想捕捉文章信息，就得首先理解全文，掃清文字障礙，疏通文意，讀懂內容，這是歸納概括的前提和基礎。在準確理解詞意、句意、段意的基礎上，梳理各句之間的內在聯系，依據題干要求提取重要信息。【參考譯文】
甲：
陳太丘和朋友相約同行，約定的時間是正午時分。過了正午（朋友）還沒到，陳太丘便丟下（他）而離開，（陳太丘）離開后朋友才到。元方當時年僅七歲，在門外玩耍?？腿藛栐剑骸傲钭鹪诓辉谘剑俊保ㄔ剑┗卮鹫f：“（父親）等您很久（您）都沒來，已經離開了?！庇讶吮闵鷼獾卣f道：“真不是人??！和別人相約同行，卻丟下別人自己走了。”元方說：“您與我父親約定在正午時分。正午時分您沒到，就是不講信用；對著兒子罵他的父親，就是沒有禮貌?！庇讶烁械綉M愧，下車來拉他。元方頭也不回地走進家門。
乙：
荀巨伯遠道去探望生病的友人，恰逢胡人強盜來攻打城池。友人對荀巨伯說：“我如今是活不成了，你可以離開！”荀巨伯說：“（我）遠道來看望你，你卻讓我離開，敗壞道義來求得生存，這難道是我荀巨伯會做的事嗎？”強盜已經來到，對荀巨伯說：“大軍一到，整座城都空了，你是什么樣的男子，竟敢獨自停留在這里？”荀巨伯說：“朋友有疾病，（我）不忍心拋下他，寧愿用我的性命來換取朋友的性命。”強盜們相互議論說：“我們這些不懂道義的人，卻闖入了有道義的國家！”于是就撤軍回去了，整個郡城也因此得以保全。
15．本題考查一詞多義辨析。
A.正確；
B.“下車引之”中的“之”是代詞，指代元方，表示友人下車去拉元方；“我輩無義之人”中的“之”是助詞，相當于“的”，用來連接定語和中心語，表示“我們這些不懂道義的人”；
C.“君與家君期日中”中，“君”是對對方的尊稱，相當于“您”；“家君”則是對自己父親的謙稱。故該選項中“君”與“家君”并非都是謙辭；
D.“荀巨伯遠看友人疾”中的“遠”是“從遠方”的意思，表示荀巨伯從遠方來看望生病的朋友，而非“遠方”的意思。
故答案為：A
16．本題考查內容概述和辨析。
ABD.正確；
C. 乙文中主要通過荀巨伯與友人的對話，以及荀巨伯與胡賊的對話，來展現荀巨伯的義舉和重情義的性格特點，而非動作描寫。
故答案為：C
17．本題考查文言文停頓。句意：朋友有病，（我）不忍心拋下他，寧愿用我的身體來代替朋友的性命。依據： “友人有疾”是一個完整的主謂結構，表示朋友的狀況是生病了，這是句子的第一部分，應該獨立成句。“不忍委之”中，“不忍”是一個表示心理狀態的動詞，“委之”是一個動賓結構，意思是“拋下他”，這是句子的第二部分，表示荀巨伯的心理活動和決定，也應該獨立成句?！皩幰晕嵘泶讶嗣敝?，“寧”是“寧愿”的意思，用于引出荀巨伯的最終決定，“以吾身代友人命”是一個完整的動賓結構，表示荀巨伯寧愿用自己的身體來代替朋友的性命，這是句子的第三部分，同樣應該獨立成句。
故答案為： 友人有疾/不忍委之/寧以吾身代友人命。
18．本題考查翻譯文言語句的能力。重點字詞：友人：朋友。語：告訴。曰：說。今：現在，如今。子：你?？扇ィ嚎梢噪x開。去：離開。
故答案為：朋友告訴巨伯說：“我如今可能要死了，您可以離開了！”
19．本題考查理解概括文章的主旨。1.甲文通過陳太丘與友人的約定和元方的反駁，強調了誠信和禮貌在人際交往中的重要性。友人遲到且對子罵父的行為被元方指出為“無信”和“無禮”，從而告訴我們為人處世應該講誠信、懂禮貌。2.乙文則通過荀巨伯在胡賊攻郡時堅持照顧生病的朋友的故事，展現了重情義、堅守信義、舍生取義的道德觀念。荀巨伯寧愿用自己的身體來代替朋友的性命，也不愿背棄道義而茍且偷生，這種行為充分體現了“義”的重要性。同時，胡賊被荀巨伯的義舉所感化而撤軍，也進一步說明了道義的力量是無窮的，能夠感化那些原本不懂道義的人。因此，乙文告訴我們做人應該重情義、堅守信義、舍生取義。
故答案為：甲文告訴我們為人處世應該講理守信的道理；乙文告訴我們做人應該重情義、堅守信義、舍生取義的道理。
（2024七上·無棣期中）閱讀下面的文字，完成后面題目。
材料一：
①我常想，讀書人是世間幸福人，因為他除擁有現實的世界外，還擁有另一個更為浩瀚也更為豐富的世界。
②人們從讀書中學做人，從那些往哲先賢以及當代才俊的著述中學得他們的人格。人們從《論語》中學得人生的智慧，從《史記》中學得嚴肅的歷史精神，從《正氣歌》中學得剛烈的人格；從馬克思那兒學得激情的人世，從魯迅那兒學得批判精神，從列夫·托爾斯泰那兒學得執著的道德；歌德的詩句刻寫出睿智的人生，拜倫的詩句呼喚著奮斗的熱情。一個讀書人，是一個有機會擁有超乎個人生命體驗的幸運人。
③一個人一旦與書結緣，極大可能是注定與崇高追求和高尚情趣相聯系的人。并非凡書皆好，在流傳的書籍中，并非全是勸善之作，也有無價值的甚至起反作用的。但我們所指的讀書，總是以其優良品質得以流傳一類，這類書對人的影響總是良性的。一旦與此種嗜好結緣，人多半會向往崇高一類，如對暴力的厭惡和對弱者的同情，使人心靈純凈而富有正義感，人往往變得情趣高雅趨避凡俗。歌德說，“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話”，這就是讀書使人向善；雨果說，“各種蠢事，在每天閱讀好書的影響下，仿佛烤在火上一樣漸漸熔化”，這就是讀書使人避惡。
④所以，我說讀書人是幸福人。
（選自謝冕《讀書人是幸福人》，有刪改）
材料二：
①根據不同的讀書目的，可以選擇不同的閱讀內容。例如，如果是為了與課內學習溝通銜接，就要關注與課內關聯度較高的內容；如果是為了寫讀后感，就要關注感受最多、體會最深的內容；如果是為了質疑批判，就要關注你認為可以商討、指瑕的內容。
②閱讀不同的文本，可以采取不同的方法。例如，實用文體可以采取“冷讀”的方法，閱讀時頭腦冷靜，心平氣和，這樣有利于把握概念，抓住要點，深入理解；文學作品則可以采取“熱讀”的方法，閱讀時可以調動感情，鼓舞精神，一氣貫注，達到感同身受或身臨其境的效果。再如，理解、記憶性閱讀，可以采取默讀的方法；評價、探究性閱讀，可以采取評點批注的方法；消遣、娛樂性閱讀，可以采取瀏覽跳讀的方法。
材料三：
①“我叫董宇輝，之前是老師，現在是售貨員?！边@位8年帶過50萬學生的新東方英語教師，因為雙語直播帶貨走紅。
②一天，董宇輝在直播間介紹完產品后，隨口說道：“當你背單詞時，阿拉斯加的虎鯨正躍出水面；當你算數學時，南太平洋的海鷗正掠過海岸；當你晚自習時，地球的極圈正五彩斑斕。但少年夢要你親自實現，世界你要親自去看，那些你覺得看不見的人和遇不到的風景，終將在生命中出現！”隨后，這段話風靡網絡，激勵了無數想通過讀書改變命運的學子。短短一周時間，他所在的“東方甄選”直播間便漲粉千萬，現已有1770萬粉絲。
③很多人說，董宇輝上到天文地理，下到百姓生活，信手拈來，侃侃而談，是不是有劇本？對此，他在接受央視采訪時回應：“文案不需要提前準備，在鏡頭前張口就來的東西，取決于這些年你讀的書。”說得多好！你所讀的每一本書，你所做的每份努力，都會有收獲和回報！
（選自《人民網》，有刪改）
材料四：
讀者的四種類型
海綿型：讀什么吸收什么，隨即又原封不動地吐出來，什么都沒有獲得。
磨砂玻璃型：只滿足于把書讀完，為的是消磨時間，沒有留下有價值的東西。
過濾袋型：把閱讀的內容進行過濾，留下的是殘渣剩料。
鉆石型：閱讀時主動與作者對話，用自己的思考來折射書籍的內涵，不僅自己讀書受益，還使別人也受益。
（選自王榮生《國民語文能力構成研究》，有刪改）
20．下列對材料一、材料二和材料三的理解和分析，不正確的一項是（　?。?br/>A．人們可以通過讀書，從先賢們的優秀作品中學習做人，收獲幸福。
B．與書結緣的人，極大可能是注定與崇高追求和高尚情趣相聯系的人。
C．閱讀實用類文體可以調動感情，鼓舞精神，一氣貫注。
D．董宇輝讀過很多書，他通過讀書獲得的知識和涵養，使他獨具魅力，吸引了眾多粉絲。
21．下列詩句，可體現材料三“在鏡頭前張口就來的東西，取決于這些年你讀的書”的一項是（　?。?br/>A．讀書不覺已春深，一寸光陰一寸金。
B．黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。
C．把君詩卷燈前讀，詩盡燈殘天未明。
D．粗繒大布裹生涯，腹有詩書氣自華。
22．根據材料三、四的內容，思考：董宇輝屬于哪種類型的讀者，為什么？
23．七年級（1）班的學生在閱讀散文集《朝花夕拾》時，對壽鏡吾先生的教育方式產生了爭論。對此，請你根據以上材料，從內容和方法上給同學們閱讀本書提出建議。
【答案】20．C
21．D
22．董宇輝屬于鉆石型讀者。他將讀書所獲內化為自己的涵養，上至天文，下至地理都可以信手拈來，侃侃而談；同時，他不僅使自己“腹有詩書氣自華”，也用自己的學識和經歷激勵著網友們。
23．閱讀內容：①和課文相關聯，可關注和祥子一樣的底層勞動人民的生活和精神狀態，如長媽媽，也可聯系課本中名著導讀內容；②同學們的爭論說明有質疑，可關注可以商討、指瑕的內容。
閱讀方法：①《朝花夕拾》是散文集，屬于文學作品，應采取熱讀的方法，調動感情，身臨其境；②可采取評點批注法對當時的社會現狀進行評價探究。
【知識點】把握古詩詞曲的內容；新聞、材料類文本；分析材料主體特征；啟示、感悟、建議類；篩選新聞材料關鍵信息
【解析】【點評】（1）本題考查學生篩選并整合文中的信息的能力。解答時要整體理解文章的內容，對選項涉及的內容，在文中找到對應的語句將信息進行比較，判斷正誤。
（2）本題考查根據材料信息進行理解推斷的能力。準確解讀文本，理解和分析材料內容，將選項和文章內容進行比較、辨別，確認正確選項。一定要忠實于原文。
（3）本題考查概括材料內容。解決此類題目首先要瀏覽材料，明確材料各個段落（語句）的內容，同時要把意思相近的段落（語句）合并在一起。抓住所概括材料段落（語句）中的關鍵語句，簡潔準確概括。
（4）本題考查結合材料談自己的看法。解答時應在充分把握各個材料內容的基礎上靈活的聯系生活，聯系社會實際，用文本材料的知識來解決生活的實際問題。同時在表述中應做到用簡潔、流暢的語言來表達自己的觀點和見解。
20．本題考查信息的篩選與辨析。
ABD.正確；
C. 材料二第②段提到實用文體可以采取“冷讀”的方法，閱讀時頭腦冷靜，心平氣和，有利于把握概念，抓住要點，深入理解；而文學作品則可以采取“熱讀”的方法，閱讀時調動感情，鼓舞精神，一氣貫注，達到感同身受或身臨其境的效果。
故答案為：C
21．本題考查內容的拓展
A.“讀書不覺已春深，一寸光陰一寸金”意思是專心讀書，不知不覺春天過完了，每一寸時間就像一寸黃金珍貴，體現的是要珍惜時間，與題干中強調的知識積累對即興表達能力的提升不符；
B.“黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲”意思是勸勉青少年要珍惜少壯年華，勤奮學習，有所作為，否則，到老一事無成，后悔已晚，體現的是要珍惜時光，與題干主題不符；
C.“把君詩卷燈前讀，詩盡燈殘天未明”意思是我拿著你的詩卷在燈前閱讀觀賞，讀完詩之后，燈將要滅了，天還沒亮，體現的是很喜歡對方的詩，與題干主題不符；
D.正確。“粗繒大布裹生涯，腹有詩書氣自華”意思是生活當中身上包裹著粗衣劣布，但胸中有學問氣質自然光彩奪人，體現的是知識積累（學問）對人的氣質和表達能力的影響，與題干中“在鏡頭前張口就來的東西，取決于這些年你讀的書”這一主題相符。
故答案為：D
22．本題考查材料內容的理解。材料三中提到董宇輝在直播間介紹完產品后，能夠隨口說出富有哲理和激勵性的話語，且這些話語風靡網絡，激勵了無數想通過讀書改變命運的學子。這表明董宇輝能夠將自己所讀的書吸收消化，化為自己的知識涵養，并能夠信手拈來，侃侃而談。同時，他不僅自己腹有詩書，而且還能激勵網友們，使別人也受益。材料四中描述了四種讀者類型，其中鉆石型讀者的特點是閱讀時主動與作者對話，用自己的思考來折射書籍的內涵，不僅自己讀書受益，還使別人也受益。根據董宇輝的表現和鉆石型讀者的特點，可以判斷董宇輝屬于鉆石型讀者。
故答案為：董宇輝屬于鉆石型讀者。他將讀書所獲內化為自己的涵養，上至天文，下至地理都可以信手拈來，侃侃而談；同時，他不僅使自己“腹有詩書氣自華”，也用自己的學識和經歷激勵著網友們。
23．本題考查材料的理解與遷移。從內容上看，材料一提到讀書可以學做人，從往哲先賢和當代才俊的著述中學得他們的人格，因此閱讀《朝花夕拾》時，可以關注書中的人物形象和他們的生活背景，尤其是壽鏡吾先生作為老師所展現的教育方式，思考其是否符合時代背景和如何影響學生。同時，材料二提到根據不同的讀書目的可以選擇不同的閱讀內容，因此可以圍繞與課內學習關聯、感受體會、質疑批判幾個角度給同學們提出閱讀建議，如關注與課內關聯度較高的內容、關注感受最多體會最深的內容、關注可以商討指瑕的內容等。從方法上看，材料二提到閱讀不同的文本可以采取不同的方法，文學作品可以采取“熱讀”的方法，調動感情，鼓舞精神，一氣貫注，達到感同身受或身臨其境的效果。同時，還可以采取評點批注的方法進行評價探究性閱讀。《朝花夕拾》屬于文學作品，因此可以圍繞熱讀、理解、評價探究幾個角度給同學們提出閱讀建議，如采取熱讀的方法調動感情身臨其境、采取評點批注的方法記錄思考和質疑等。
故答案為：1.閱讀內容：①和課文相關聯，可關注和祥子一樣的底層勞動人民的生活和精神狀態，如長媽媽，也可聯系課本中名著導讀內容；②同學們的爭論說明有質疑，可關注可以商討、指瑕的內容。2.閱讀方法：①《朝花夕拾》是散文集，屬于文學作品，應采取熱讀的方法，調動感情，身臨其境；②可采取評點批注法對當時的社會現狀進行評價探究。
（2024七上·無棣期中）閱讀下面的選文，完成下面小題。
老哥哥
臧克家①
①秋是懷人的季候。深宵里，床頭上叫著蟋蟀，涼風吹一縷明光穿過紙窗來。在我沒法合緊雙眼的當兒，一個意態龍鐘的老人的影像便朦朧在我眼前了。
②老哥哥離開我家，算來已經足足十年了。
③老哥哥真是老哥哥，他來到我家時曾祖父還不過十幾歲呢。祖父是在他背上長大的，父親是在他背上長大的，我呢，還是。他是曾祖父的老哥哥，他是祖父和父親的老哥哥，他是我的老哥哥。
④聽老人們講，他初到我家來時身子銅幫鐵底的，一個人可以單拱八百斤重的小車，可是在我記事的時候他已是六十多歲的暮氣人了。
⑤從我記事以來，祖父沒曾叫過他一聲老哥哥，都是直呼他老李。曾祖父呢，脾氣很暴，好罵人“王八蛋”，他老人家一生起氣來，老哥哥就變成“王八蛋”了。祖父雖然不大罵人，然而那張不大說話的臉子一望見就得叫人害怕。老哥哥趕集少買了一樣東西，或是祖父說話他耳聾聽不見，那一張冷臉，半天一句的冷話他便伸著頭吃上了。我在一邊替老哥哥心跳，替老哥哥不平。心里想：“祖父不也是老哥哥手下長大的嗎？”
⑥我小時候最是迷賭，到了輸得老鼠洞里也挖不出一個銅錢來的困窘時，我便想到老哥哥的那個小破錢袋來了。錢袋放在他枕頭底下，順手就可以偷到的，早晚他用錢時去摸錢袋，才發現里面已經空空了。他知道這個地道的賊，他一點也不生氣。我后來向他自首時是這樣說的：“老哥哥，這時我還小呢，等我大了做了官，一定給你銀子養老?！?br/>⑦他聽了當真地高興，然而這話曾祖父小時曾說過，祖父小時也曾說過了！
⑧老哥哥一天一天地沒用了。他的工作就是趕趕集，喂喂驢，掃掃院子，七十多歲了，精力已經用盡，像一棵甘蔗，甜水給人家吮咂盡了，而今只剩一點殘渣了。老哥哥日夜蜷縮在他那一角炕頭上，像吐盡了絲的蠶一樣，疲憊抓住了他的心，背屈得像張弓，小辮越顯得細了。他的身子簡直成了個季候表，一到秋風來便咯咯的咳嗽起來。
⑨“老李老了！老李老了！”
⑩大家都一齊這么說。年老的人最不易叫人喜歡。于是老哥哥的壞話塞滿了祖父的耳朵。大家都討厭他。討厭他耳聾，討厭他夜間咯咯鬧得人睡不好覺，討厭他冬天把炕燒得太熱，他一身都是討厭骨頭，好似從來就沒有過不討厭的時候！祖父最會打算，日子太累，“廢物”是得鏟除的，于是尋了一點小事便把五十年來跑里跑外的老哥哥趕走了。我當時的心比老哥哥的還不好過，真想給老哥哥講講情，可是望一下祖父的臉，心又冷了。
老哥哥臨走淚零零的，但沒說一句話，也沒哀求，也沒爭取留下。每年十二吊錢的工價算清了，他背一個小包（五十年來勞力的代價）走出了我家的大門，我牽著他的衣角，不放松地跟在后面。
十年過去了，可喜老哥哥還在人間。暑假在家住了一天，沒能夠見到他，但從三機匠口里聽到了老哥哥的消息，他說在西河樹行子里碰到老哥哥在背著手看夕陽，見了他還親親熱熱地問這問那，他還說老哥哥一心掛念我莊里的人，還待要鼓鼓勁來耍一趟，因為不過二里地的遠近，老哥哥自己說腳力還能來得及呢。
又是秋天了。秋風最能吹倒老年人！我已經能賺銀子了，老哥哥可還能等得及接受嗎？
（選自《烙印》，有刪改）
【注釋】①臧克家：1905出生于山東臧家莊一個破落的地主家庭，其早期作品多描寫舊中國農民忍辱負重的悲苦生活，老哥哥即臧克家先生家的長工。
24．對文章理解和分析，不正確的一項是（　　）
A．文章對老哥哥的回憶先從前年的見面說起，再回憶老哥哥以前的生活，這樣寫有助于表現“我”與老哥哥之間的深厚感情。
B．老哥哥是一個勤勞能干的人，他是“我”家長工，從“我”曾祖父一直伺候到“我”，還要趕集、喂牲口、送飯、曬場、揚場等。
C．“我”因迷賭輸錢，便偷了老哥哥的錢，老哥哥明知是我所為，但“一點也不生氣”，因為他知道我將來會當真給他養老。
D．文章描寫老哥哥“日夜蜷縮”樣子的一段話，運用了比喻、比擬的手法，生動刻畫出被榨干血汗的底層勞動者形象。
25．讀完文章，你與同學一起品味語言。
小齊：我讀到第⑧段“老哥哥日夜蜷縮在他那一角炕頭上，像吐盡了絲的蠶一樣，疲憊抓住了他的心，背屈得像張弓，小辮越顯得細了”時，覺得修辭手法用得好，請你賞析一下吧。
你：（1）　 　
小魯：我讀到第⑩段“大家都討厭他。討厭他耳聾，討厭他夜間咯咯鬧得人睡不好覺，討厭他冬天把炕燒得太熱，他一身都是討厭骨頭，好似從來就沒有過不討厭的時候”時，覺得此處反復值得品味，請你說說它的妙處。
你：（2）　 　
26．第⑤段中三代人對老哥哥的稱呼有所不同，請分析不同的稱呼分別體現了三代人對老哥哥怎樣的情感？
27．結合注釋，談談你對文章結尾的理解。
【答案】24．C
25．運用比喻的手法，將老哥哥比喻成吐盡絲的蠶，生動刻畫出被榨干血汗的底層勞動者形象，表達了我對老哥哥的同情和懷念。；連用六個“討厭”，深刻地寫出了老哥哥年老后在家中的地位之低下，流露出“我”對他深深的同情。
26．“老哥哥”是親昵的稱呼，是一個孩子滿心喜愛的體現：“老李”則顯得生分，展現了祖父的居高臨下，以及兩人的生疏；“王八蛋”雖是曾祖父生氣時的話，卻也流露出曾祖父的嫌棄和不耐煩。
27．“又是秋天”照應開頭“秋是懷人的季候”，“可還能等得及”體現了“我”對老哥哥的思念之情；老哥哥其實是舊中國廣大悲苦農民的代表，他的生活是農民悲苦生活的縮影；“我”思念老哥哥，更同情老哥哥任勞任怨，卻不被善待（理解了老哥哥悲苦的一生后，更懷有一份愧疚）；更是在為廣大的悲苦農民發聲吶喊，控訴舊社會的不公。
【知識點】散文；理解文章關鍵語句意思；篩選并整合文中信息；啟發、思考、感悟等開放類型；體會作者情感態度
【解析】【點評】（1）本題考查文章內容的理解。理解文章的主要內容，閱讀文章時要從整體到部分再到整體，即初讀文章，了解大意后，再理解字詞，讀懂每句話，給文章分段和歸納段意，最后回到文章整體上來，進而抓住文章的主要內容。
（2）本題考查賞析句子的能力。賞析句子要結合具體的語境，從修辭、語句中重要的動詞、形容詞、描寫的角度、句式特點等幾個角度考慮。表述的最后不要忽略了對作者情感內容的闡述。
（3）本題考查人物情感的把握。解答此題在了解文章大意的基礎.上，找到相對應的段落內容，然后根據內容概括情節，或找出人物描寫的句子，根據理解概括人物情感或是從中提取詞語作答。
（4）本題考查對語句的理解。解答句子理解的試題，可從以下幾個方面入手：情感分析、區位分析、主旨分析、修辭分析。作答時學生可自選一個角度進行賞析即可。
24．本題考查文章內容理解。
ABD.正確；
C. 文章中提到“我”因迷賭輸錢，偷了老哥哥的錢，老哥哥明知是我所為，但“一點也不生氣”。然而，這并不是因為他知道“我”將來會當真給他養老，而是因為他本性善良，對“我”這樣的孩子有著寬容和疼愛。文章中并沒有明確表明老哥哥是因為相信“我”將來會給他養老而不生氣。
故答案為：C
25．本題考查賞析句子。
（1）小齊提到的這句話，運用了生動的比喻手法。作者將老哥哥比作吐盡了絲的蠶，形象地描繪出老哥哥因年老體衰而蜷縮在炕頭上的情景。這個比喻不僅生動地刻畫了老哥哥的外貌特征，更深刻地揭示了他被榨干血汗、疲憊不堪的底層勞動者形象。通過這樣的描寫，作者表達了對老哥哥深深的同情和懷念之情。
（2）小魯提到的這句話，通過反復使用“討厭”一詞，形成了強烈的排比效果。這種反復的修辭手法，深刻地寫出了老哥哥年老后在家中的地位之低下，以及家人對他的嫌棄和不滿。同時，這種反復也流露出“我”對老哥哥深深的同情和無奈，因為“我”雖然心懷善意，卻無法改變老哥哥在家中的處境。
故答案為：①運用比喻的手法，將老哥哥比喻成吐盡絲的蠶，生動刻畫出被榨干血汗的底層勞動者形象，表達了我對老哥哥的同情和懷念。②連用六個“討厭”，深刻地寫出了老哥哥年老后在家中的地位之低下，流露出“我”對他深深的同情。
26．本題考查理解文章內容。第⑤段中三代人對老哥哥的稱呼有所不同，這體現了他們對老哥哥不同的情感態度。首先，“我”稱呼老哥哥為“老哥哥”，這是一種親昵的稱呼，充滿了孩子對長輩的喜愛和尊敬。這種稱呼體現了“我”與老哥哥之間深厚的感情，以及“我”對老哥哥的滿心喜愛。其次，祖父稱呼老哥哥為“老李”，這種稱呼顯得比較生分和正式，展現了祖父對老哥哥的居高臨下態度，以及兩人之間的生疏感。最后，曾祖父在生氣時稱呼老哥哥為“王八蛋”，這雖然是一種氣話，但也流露出曾祖父對老哥哥的嫌棄和不耐煩情緒。這些不同的稱呼，反映了三代人對老哥哥不同的情感態度和關系親疏。
故答案為：“老哥哥”是親昵的稱呼，是一個孩子滿心喜愛的體現：“老李”則顯得生分，展現了祖父的居高臨下，以及兩人的生疏；“王八蛋”雖是曾祖父生氣時的話，卻也流露出曾祖父的嫌棄和不耐煩。
27．本題考查理解文段內容。文章結尾提到“又是秋天了。秋風最能吹倒老年人！我已經能賺銀子了，老哥哥可還能等得及接受嗎？”這段話既照應了開頭的“秋是懷人的季候”，又表達了作者對老哥哥的深深思念之情。同時，老哥哥作為舊中國廣大悲苦農民的代表，他的生活經歷是農民悲苦生活的縮影。作者通過回憶與老哥哥的往事，不僅表達了對老哥哥的思念和同情，更是在為廣大的悲苦農民發聲吶喊。作者理解了老哥哥悲苦的一生后，更懷有一份愧疚之情，同時也控訴了舊社會的不公和殘酷。因此，文章結尾既是對老哥哥個人的懷念和感慨，也是對舊社會廣大農民悲苦生活的深刻反思和控訴。
故答案為：“又是秋天”照應開頭“秋是懷人的季候”，“可還能等得及”體現了“我”對老哥哥的思念之情；老哥哥其實是舊中國廣大悲苦農民的代表，他的生活是農民悲苦生活的縮影；“我”思念老哥哥，更同情老哥哥任勞任怨，卻不被善待（理解了老哥哥悲苦的一生后，更懷有一份愧疚）；更是在為廣大的悲苦農民發聲吶喊，控訴舊社會的不公。
三、寫作與表達（50分）
28．（2024七上·無棣期中）閱讀下面的材料，根據要求寫作。
生活中的小事很多。生病的母親安慰雙腿癱瘓的“我”，一家四口在田間溫馨的散步，“我”在百草園雪地捕鳥，“我”聽國文老師入情入理的講課，莎莉文老師教“我”寫“水”字……古人也說：“勿以善小而不為，勿以惡小而為之。”
請以“一件__________的小事”為題，寫一篇文章。
要求：①自選角度，自定立意，補全題目，自選文體；②要有真情實感，不要套作，不得抄襲；③不得泄露真實的人名、校名等個人信息；④不少于500字。
【答案】例文：
一件溫暖人心的小事
生活中的小事如同繁星點點，照亮了我們的記憶長河。有一件小事，雖微不足道，卻如冬日暖陽，溫暖了我的心。
那是一個寒風凜冽的冬日傍晚，我拖著疲憊的身軀從學校走出來。天色已暗，街邊的路燈散發著昏黃的光。我加快腳步向公交站走去，只盼著能快點坐上公交車回家。
到了公交站，我才發現自己的公交卡不見了。我焦急地翻遍了書包的每個角落，卻一無所獲。我又在口袋里摸索，只摸出了幾角零錢，可這遠遠不夠坐公交回家。我站在那里，不知所措，心里暗暗懊惱自己的粗心大意。
這時，一位阿姨走了過來。她看上去四十多歲，面容和藹。她似乎看出了我的窘迫，輕聲問道：“孩子，怎么了？是不是遇到什么困難了？”我猶豫了一下，還是把事情的經過告訴了她。阿姨聽后，微微一笑，說：“別著急，孩子。我幫你付車費吧?！蔽疫B忙擺手說：“不用了，阿姨，謝謝您。我自己想辦法就好?！卑⒁虆s執意要幫我，她從錢包里拿出錢，放進了投幣箱，然后對我說：“快上車吧，天氣這么冷，早點回家?！?br/>我感激地看著阿姨，心中充滿了溫暖。上了車，我坐在座位上，心里一直想著那位阿姨。她只是一個陌生人，卻毫不猶豫地伸出了援手，幫我解決了難題。這份善意讓我在寒冷的冬日里感受到了無盡的溫暖。
車窗外，寒風依舊呼嘯，但我的心里卻暖暖的。這件小事雖然平凡，但它卻像一束光，照亮了我心中的角落。它讓我明白，生活中的善良無處不在，即使是一件小小的事情，也能傳遞出大大的溫暖。從那以后，我也時刻提醒自己，要像那位阿姨一樣，在別人需要幫助的時候，毫不猶豫地伸出援手，讓這份溫暖和善意一直傳遞下去。
【知識點】半命題作文
【解析】【分析】材料選取了多個人文經典場景（如史鐵生《秋天的懷念》中母親安慰癱瘓的 “我”、莫懷戚《散步》中的家庭溫情、魯迅《從百草園到三味書屋》的童年樂趣、海倫 凱勒《再塑生命的人》中莎莉文老師的啟蒙等），并引用 “勿以善小而不為，勿以惡小而為之” 的古語，核心圍繞 “小事” 展開 —— 既強調小事中蘊含的情感價值（親情、師恩、童年快樂），也突出小事對個人成長、品德塑造的深遠影響。材料的本質是引導學生關注生活細節，挖掘平凡小事背后的情感溫度、人生道理或精神力量，避免因 “事小” 而忽視其意義。
【題干分析】1. 材料意義拆解。經典場景的作用：材料中的事例并非要求學生直接仿寫，而是提供 “小事” 的具體方向 —— 可聚焦親情（如家人的一句安慰、一次陪伴）、師恩（如老師的一個提醒、一次耐心講解）、童年（如朋友間的一次互助、一次探索）、自我成長（如一次主動道歉、一次堅持）等，為學生打開 “選材思路”，讓 “小事” 有具體的情感或事件載體，避免空洞。古語的深層含義：“勿以善小而不為，勿以惡小而為之” 從正反兩方面界定 “小事” 的價值：正面強調 “善小” 的積累（如隨手幫同學撿書、雨天給陌生人遞傘）能塑造善良品格；反面警示 “惡小” 的危害（如偶爾的撒謊、隨手亂扔垃圾）可能導致品德滑坡。這提示學生在立意時，可從 “正面凸顯小事的積極意義” 或 “反面反思小事的消極影響” 兩個角度切入，讓文章有思想深度。2. 寫作思路。（1）補題與立意：精準定位 “小事” 的特質。補題是寫作的第一步，需用一個形容詞精準概括 “小事” 的核心特質，避免籠統（如 “一件難忘的小事” 可進一步細化為 “一件讓我讀懂母愛的小事”“一件教會我勇敢的小事”）。補題方向可參考：情感類：溫暖的、動人的、藏著父愛的、浸著師恩的；成長類：教會我堅持的、讓我學會擔當的、改變我想法的；哲理類：藏著大道理的、看似平凡卻深刻的、影響我品德的。（2）結構：“小事” 為引，“深意” 為核。文章結構可遵循 “引入 — 敘事 — 感悟” 的邏輯：開頭：用場景引入（如 “書桌抽屜里還放著一張泛黃的便利貼，上面是朋友娟秀的字跡，每次看到它，我都會想起那件小事”），或用抒情引入（“總以為驚天動地的事才值得銘記，直到那次雨天的相遇，我才明白，小事里藏著最暖的光”），快速引出 “小事”；中間：詳細敘述 “小事” 的過程，重點寫 “細節” 和 “自己的感受”（如寫 “幫助老人推輪椅”，可寫 “輪椅轱轆卡在石板縫里時，老人著急的神情”“我用力推車時手心的汗”“老人道謝時溫暖的笑容”，以及 “我” 當時 “心里甜甜的” 感受）；結尾：升華 “小事” 的意義，將 “小事” 與個人成長、情感認知、品德塑造關聯（如 “那杯清晨的熱牛奶，看似普通，卻讓我讀懂了媽媽藏在細節里的愛；也讓我明白，生活中的溫暖，從來都藏在不起眼的小事里”）。
【立意提取】1.一件浸著茶香的小事：寫奶奶每天清晨為備戰考試的 “我” 泡一杯熱茶，茶的溫度里藏著奶奶的牽掛，從 “遞茶” 的小事中讀懂親情的細膩。
2.一件教會我勇敢的小事：寫一次課堂上不敢舉手回答問題，老師用眼神鼓勵 “我”，最終 “我” 克服膽怯，從 “舉手” 的小事中學會突破自我。
3.一件藏著善意的小事：寫雨天放學時，陌生阿姨主動用傘送 “我” 到公交站，雖只是短暫同行，卻讓 “我” 明白 “善意不分大小，溫暖不分陌生”
【點評】 本文緊扣 “一件溫暖人心的小事” 題旨，以 “冬日忘帶公交卡遇阿姨相助” 為核心事件，敘事完整且細節鮮活 ——“寒風凜冽的傍晚”“昏黃路燈” 的環境描寫烘托窘迫氛圍，阿姨 “和藹的面容”“輕聲詢問”“執意幫付車費” 的細節，讓善意具象可感。文章以 “冬日寒風” 與 “心中溫暖” 形成對比，結尾自然升華 “傳遞善意” 的主題，情感真摯，貼合 “小事見溫暖” 的立意。
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