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12、《古詩三首》第三課時教學設計
課題 12、古詩三首 單元 四 學科 語文 年級 五
教材分析 這首詩表現了詩人的愛國情感，以及憂國憂民的思想。
學習 目標 1.會認“擻”等3個生字，會寫“亥、恃”等4個生字。 2.有感情地朗讀這首詩，理解詩歌的意思。 3.體會詩人希望社會變革和期待人才輩出的強烈愿望。
重點 1.有感情地朗讀這首詩，理解詩歌的意思。 2.體會詩人希望社會變革和期待人才輩出的強烈愿望。
難點 體會詩人希望社會變革和期待人才輩出的強烈愿望。
教具 準備 課件。
教學過程
一、談話揭題，激發興趣 ⒈上節課我們剛剛學習了林升的《題臨安邸》，體會到了作者的憂國憂民。今天讓我們學習《古詩三首》的第3首詩，繼續體會詩人的愛國熱情。 板書：己亥雜詩 2.作者簡介及背景 生平介紹：字璱（sè）人，號定庵（ān），仁和（今浙江杭州）人。清代思想家、詩人、文學家和改良主義運動的先驅者。他的詩文洋溢著愛國熱情，被柳亞子譽為“三百年來第一流”。 主要作品：《定庵文集》，留存文章300余篇，詩詞近800首，今人輯為《龔自珍全集》。 【設計意圖：設計“題解”這一環節，讓學生們了解背景，能提高他們對這首詩的認識和理解】
二、讀好詩句，整體把握（出示課件） ⒈自由讀詩：①讀準字音，停頓正確地讀順詩句。②借助注釋或工具書，試理解詩句的意思。 （出示課件） ⒉看看通過自學，能讀懂什么？有什么不明白的，做上記號，提出來后，大家共同研究。 ⒊指名讀，齊讀，練讀。（糾正字音與停頓） ⒋匯報交流。 交流對字義的理解： 【設計意圖：培養學生預習能力，這也是對自主學習的培養?！?br/>四、誦讀賞析，領悟情感（出示課件22） ⒈指導誦讀。 ⒉賞析第一、二句：九州生氣恃風雷，萬馬齊喑究可哀。 師：運用了什么修辭方法？（比喻） 師：表現了一種怎樣的局面？（寫出了都是死氣沉沉的局面，以及改變這一局面的有效途徑。） ⒊賞析第三、四句：我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。（出示課件） ⑴師：“不拘一格”什么意思 在那個年代“拘”著什么“格”呢？ 生：清朝的死板、單一、陳舊的八股科舉制度來選拔人才，用“四書五經”禁錮人們的思想。這不拘一格降人才就是希望打破死板、陳舊的制度，選拔任用各個方面的人才。 ⑵師：詩的后兩句，“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”是傳誦千古的名句。詩人用奇特的想象表現了他熱烈的希望，他期待著優秀杰出人物的涌現，期待著改革大勢形成新的“風雷”、新的生機，一掃籠罩九州的沉悶和遲滯的局面，既揭露矛盾、批判現實，更憧憬未來、充滿理想。它獨辟蹊徑，別開生面，呼喚著變革，呼喚著未來。（出示課件） 【設計意圖：讓學生們了解寫作方法，有助于指導他們寫作，提高寫作能力?！?br/>四、課后作業（出示課件） 課后查找與三首古詩相關的歷史資料。 【設計意圖：設計拓展延伸這個環節，能開闊學生的視野，增加學生的積累?！?br/>【板書設計】 萬馬齊喑 己亥雜詩 不拘一格降人 九州生氣
教學反思
1.這首詩是愛國詩，體現了詩人對祖國的熱愛。在這首詩的教學中，我讓學生充分發揮自主學習的優勢，讓學生通過自學了解詩歌內容，感受詩人的愛國情懷。收到了較好的效果。 2.我還在教學中加強對學生的朗讀能力的培養。在劃分詩歌節奏的基礎上，讓學生帶著節奏，有韻味地朗讀詩歌，提高他們對詩歌的興趣。 美中不足之處在于對于《己亥雜詩》這首詩的“己亥”解釋得有點籠統，很多學生還沒有真正的理解。在今后的教學中，我要抓住細節，不能讓學生帶著疑惑去學。
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12、《古詩三首》第三課時作業設計
一、讀拼音，寫詞語。
Jì zǔ yān xūn hánɡ zhōu
（ ） （ ） （ ）
Jū shù nǎi shì
（ ） （ ）
二、解釋加點字的意思。
1.死去元知萬事空。（ ）
2.家祭無忘告乃翁。（ ）
3.西湖歌舞幾時休。（ ）
4.九州風氣恃風雷。（ ）
三、說說下列詩句的意思。
1.死去元知萬事空，但悲不見九州同。
__________________________________________________________________________________________________________________________
2.我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。
__________________________________________________________________________________________________________________________
四、根據內容填空。
1.《示兒》這首詩的作者是______代詩人__________。這首詩通過_
________________________________________這兩句，表達出詩人對收復失地的強烈愿望。
2.《題臨安邸》這首詩的作者是______代詩人__________。這首詩描寫統治者只顧吃喝玩樂，忘卻國恥的詩句是_________________________________________________________。
3.《己亥雜詩》的作者是______代詩人__________。從______________________________________________________這兩句詩中，我們可以看出詩人的愿望。
五、讀詩歌，回答問題。
示兒
死去元知萬事空，
但悲不見九州同。
王師北定中原日，
家祭無忘告乃翁。
1.“王師” 是指_______________________。
2.臨終前詩人的遺憾是 ________________________；詩人的遺愿是____________________________（用原句回答）
3.通過這首詩，我們可以知道作者是一個怎樣的人？ __________________________________________________________________________________________________________________________________
六、把你知道的一首有關愛國的詩分享給大家吧。
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
參考答案：
一、祭祖 煙熏 杭州 拘束 乃是
二、1.本來。 2.你的。 3.停止。 4.依靠。
三、1.人死了本來什么都不知道了，但可悲的是看不見國家統一。
2. 我奉勸天帝能重新振作精神,不要拘守一定規格降下更多的人才.
四、宋 陸游 王師北定中原日，家祭無忘告乃翁
宋 林升 暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州
清 龔自珍 我勸天公重抖擻，不拘一格降人才
五、1.國家的軍隊 2.但悲不見九州同 王師北定中原日，家祭無忘告乃翁 3.愛國，希望國家統一。
六、
出塞
（唐）王昌齡
秦時明月漢時關，
萬里長征人未還。
但使龍城飛將在，
不教胡馬度陰山。
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12.古 詩 三 首
第三課時
（統編版語文）五年級
上
課前導入
上節課我們剛剛學習了林升的《題臨安邸》，體會到了作者的憂國憂民。今天讓我們學習《古詩三首》的第3首詩，繼續體會詩人的愛國熱情。
助學資料
生平介紹：字璱（sè）人，號定庵（ān），仁和（今浙江杭州）人。清代思想家、詩人、文學家和改良主義運動的先驅者。他的詩文洋溢著愛國熱情，被柳亞子譽為“三百年來第一流”。
龔自珍（1792—1841）
主要作品：《定庵文集》，留存文章300余篇，詩詞近800首，今人輯為《龔自珍全集》。
《己亥雜詩》是龔自珍在己亥年（1839年）寫的一組詩，共315首，題材極為廣泛。本課學習的是《己亥雜詩》中的第125首。當時龔自珍辭官南歸，后又北上迎接家人，在往返途中將所見、所聞、所感融于筆尖寫成這組詩。
《己亥雜詩》不止一首
字詞樂園
己亥 抖擻 有恃無恐
己亥 抖擻 有恃無恐
sǒu
hài
shì
我會讀
亥
我會寫
（辛亥）
恃
（恃才）
哀
（哀傷）
拘
（拘留）
結構：獨體結構
組詞：亥時 乙亥
造句：辛亥革命發生在中國農歷辛亥年。
hài
部首：
亠
書寫指導：整體要舒展，兩撇方向差不多，第一撇比第二撇長。
點擊播放
重點字講解
結構：左右結構
組詞：自恃 憑恃
造句：他自恃聰明，不好好學習，結果考得很不理想。
shì
部首：
忄
書寫指導：左窄右寬，“忄”的兩點左低右高。
點擊播放
結構：上中下結構
組詞：哀思 哀鳴
造句：面對不幸，我們不能過分哀傷，而應該堅強樂觀。
āi
部首：
亠
書寫指導：一點一橫下面是“口”，要寫得稍扁。捺要舒展。
點擊播放
亥
哀
注意紅色部分，不要寫錯哦
這里是長點
筆畫不要寫到“口”里面
1.九州：中國。
2.生氣：活力，生命力。這里指朝氣蓬勃的局面。
3.恃:依靠。
4.萬馬齊喑：所有的馬都沉寂無聲。比喻人們沉默不
語，不敢發表意見。喑，沉默。
5.究：終究，畢竟。
6.抖擻：振作精神。
7.不拘一格：不局限于一種規格或方式。拘，拘泥。
格，格局。
解詞義
自由讀這首詩，注意讀準字音，注意斷句，讀出節奏。
初讀感知
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這首詩寫的是詩人想改革社會的強烈愿望。
這首詩講了什么內容？
你能聯系上下文理解這些詞嗎？
究：
九州生氣恃風雷，萬馬齊喑究可哀。
哀：
終究。
悲哀。
品讀鑒賞
風雷：
狂風和霹靂。
九州生氣恃風雷，萬馬齊喑究可哀。
暗喻
比喻新興的社會力量、尖銳猛烈的變革。
比喻在腐朽、殘酷的反動統治下，思想被禁錮，人才被扼殺，一片死寂、令人窒息的現實狀況。
“萬馬齊喑”是一種什么樣的場面？作者為什么說它“可哀”？
作者描寫“風雷”真正想要表達的是什么？
作者借“風雷”尖銳猛烈的特性，表達了自己想要改變現狀的強烈愿望。
這兩句詩表達了作者怎樣的感情？
這兩句表明詩人期盼一場疾風驚雷，打破在清朝統治下籠罩九州的沉悶和遲滯的局面。
那么多的馬聚在一起，沒有一個發出聲音，就像令人壓抑的社會，在作者看來，社會應該是生機勃勃的，因此作者說這種局面“可哀”。
你能聯系上下文理解這些詞嗎？
我勸天公重抖擻，不拘一格降人材。
天公：
老天爺。
重：
重新。
這兩句詩的意思是什么？
你對這兩句詩有什么體會？
這兩句詩充分體現了詩人開闊的胸懷、遠大的目光,同時也表現出詩人期望出現一個嶄新世界的愛國情懷。
我勸天公重新振作精神，不局限于一定的規格，讓更多的人才降臨世間。
我勸天公重抖擻，不拘一格降人材。
暗指當時的統治者。
表明詩人希望統治者能打破舊制度，用多種方式選拔優秀人才，以改變沉悶腐朽的社會局面。
如何讀出這首詩的感情？
讀本詩時，要以“勸”的語氣，讀出語重心長之感。讀第一句時，氣勢要足；第二句要讀出凄涼之感；讀第三句和第四句時，要讀出懇切的語氣。
《己亥雜詩》通過描寫當時死氣沉沉的社會局面，用“九州”“風雷”“萬馬”“天公”等恢宏奇特的想象，表達了詩人期待著杰出人物的涌現，期待著改革大潮的到來，同時也表達了詩人滌蕩舊勢力的決心和抱負，抒發了詩人強烈的愛國熱情。
主旨提煉
《己亥雜詩》中的“己亥”表示年份，說明這首詩是詩人在己亥年所作。這一年詩人已48歲，因對清朝統治者大失所望，辭官離京南歸，后又北上迎接眷屬。此詩約是詩人在南北往返途中所作。
課后作業
課后查找與三首古詩相關的歷史資料。學習任務單
12《古詩三首》第三課時學習任務單
課程基本信息
學科 語文 年級 五年級 學期 秋季
課題 12《古詩三首》第三課時
教科書 書名：義務教育教科書 版本：統編版
學生信息
姓名 學校 班級 學號
學習目標
有感情朗讀、背誦《己亥雜詩》。 2. 能借助題目、注釋和相關資料，理解古詩內容，體會詩人表達的情感。
3．學習“語文園地”，了解古詩硬筆書寫的兩種行款，并能正確書寫。
課前學習任務
自主預習《己亥雜詩》，并查找相關資料。
課上學習任務
結合資料，讀懂《己亥雜詩》這首詩的題目。 結合注釋和相關資料，說說詩句意思，再想想表達了詩人怎樣的情感。
我勸天公重抖擻，不拘一格降人材。
三、按照“書寫提示”要求自主書寫古詩。
四、有感情地朗讀、背誦《己亥雜詩》。
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