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/ 教學(xué)評(píng)一體化 高效備課 | 英語(yǔ)學(xué)科
Unit 2 School life課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
本單元第4課時(shí) Word power 課型 詞匯課
語(yǔ)篇研讀（教材分析）
What---語(yǔ)篇主題和主要內(nèi)容 本語(yǔ)篇聚焦形容詞前綴 un-、in-、im- ，通過規(guī)則講解、詞例呈現(xiàn)（如 lucky → unlucky ）、練習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握前綴構(gòu)詞法，實(shí)現(xiàn)詞匯反義轉(zhuǎn)換。內(nèi)容涵蓋前綴含義闡釋、詞例對(duì)比展示，以及填空、對(duì)話、寫作等實(shí)踐任務(wù)，幫助學(xué)生理解和運(yùn)用。
Why---語(yǔ)篇傳遞的主題意義 前綴構(gòu)詞是英語(yǔ)文化 “以簡(jiǎn)馭繁” 智慧的體現(xiàn) —— 用短小前綴，賦予詞匯全新語(yǔ)義，傳承著西方思維 “追求高效、精準(zhǔn)表意” 的文化基因。學(xué)生掌握它，不只是學(xué)語(yǔ)言技巧，更是打開一扇洞察英語(yǔ)文化思維密碼的窗，理解西方如何用簡(jiǎn)潔形式承載豐富語(yǔ)義，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)文化共情與理解，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)從 “技能掌握” 升華為 “文化體驗(yàn)與傳承” 。 How---文體結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)及功能 先以 “前綴含義（not ）+ 詞例演示” 建立概念，清晰展示 lucky 與 unlucky 等詞對(duì)，闡釋前綴添加規(guī)則。再通過 “填空練習(xí)→對(duì)話運(yùn)用→寫作輸出” 階梯任務(wù)，讓學(xué)生在 “理解 - 應(yīng)用 - 創(chuàng)造” 中掌握構(gòu)詞規(guī)則，語(yǔ)篇以 “知識(shí)講解 + 實(shí)踐任務(wù)” 邏輯推進(jìn)，從基礎(chǔ)詞匯轉(zhuǎn)換到真實(shí)語(yǔ)境運(yùn)用，逐步提升能力。
學(xué)情分析
【已知】學(xué)生已掌握一定基礎(chǔ)形容詞（如 lucky、correct ），對(duì) “反義詞” 概念有認(rèn)知，具備基本詞匯運(yùn)用和簡(jiǎn)單對(duì)話能力，能理解常見形容詞在語(yǔ)句中的表意。 【未知】對(duì) “前綴構(gòu)詞法” 系統(tǒng)概念模糊，不確定不同前綴（un- /in-/im- ）的適用規(guī)律（如何時(shí)用 un- ，何時(shí)用 in- ），在語(yǔ)境中靈活運(yùn)用前綴轉(zhuǎn)換詞匯存在困難，不了解前綴構(gòu)詞背后的語(yǔ)言邏輯和文化成因。 【能知】通過 “規(guī)則講解 + 分層練習(xí)”，可掌握 un-、in-、im- 構(gòu)詞規(guī)則，能在對(duì)話、寫作中初步運(yùn)用前綴構(gòu)建反義詞，提升詞匯拓展與語(yǔ)境運(yùn)用能力，同時(shí)感知英語(yǔ)構(gòu)詞的簡(jiǎn)潔性與表意邏輯，對(duì)比母語(yǔ)構(gòu)詞差異。
核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)
通過本課學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠： 1.語(yǔ)言能力：能準(zhǔn)確說出 un-、in-、im- 前綴含義（not ），識(shí)別并運(yùn)用前綴構(gòu)建反義詞（如 interesting → uninteresting ），清晰闡述構(gòu)詞規(guī)則。能在對(duì)話、寫作中靈活運(yùn)用前綴轉(zhuǎn)換詞匯，準(zhǔn)確表達(dá)語(yǔ)義（如用 impatient 描述性格 ），實(shí)現(xiàn)詞匯在不同語(yǔ)境的自然銜接。 2.學(xué)習(xí)能力：借助 “練習(xí)任務(wù)” 自主歸納前綴構(gòu)詞規(guī)則，提升自主學(xué)習(xí)與知識(shí)歸納能力，學(xué)會(huì)舉一反三拓展詞匯。通過 “同伴互動(dòng)、寫作輸出”，強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)與知識(shí)遷移運(yùn)用能力，能借鑒同伴思路完善自身表達(dá)。 3.思維品質(zhì)：通過 “詞匯反義轉(zhuǎn)換” 訓(xùn)練邏輯推理能力，深入分析前綴與形容詞的適配規(guī)律，總結(jié)歸納用法特點(diǎn)。在語(yǔ)境運(yùn)用中，批判性思考詞匯選擇合理性（如判斷 “unpatient” vs “impatient” ），優(yōu)化語(yǔ)言表達(dá)。 4.文化意識(shí)：理解英語(yǔ)前綴構(gòu)詞的 “否定邏輯”，對(duì)比中英文構(gòu)詞差異，感知語(yǔ)言文化獨(dú)特性，尊重不同語(yǔ)言的構(gòu)詞智慧。在 “DIY 話題” 中，了解西方手工文化，體會(huì)語(yǔ)言在文化交流中的工具性，增強(qiáng)文化包容與理解。
教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：扎實(shí)掌握 un-、in-、im- 前綴構(gòu)詞規(guī)則，能準(zhǔn)確為形容詞添加前綴構(gòu)成反義詞，熟練背誦典型詞例。能在對(duì)話、寫作語(yǔ)境中，運(yùn)用前綴轉(zhuǎn)換詞匯，精準(zhǔn)表達(dá)語(yǔ)義，確保語(yǔ)句表意清晰、邏輯連貫。 教學(xué)難點(diǎn)：深度辨析 un-、in-、im- 前綴的適用規(guī)律（如為何 “patient” 用 im- ，“able” 用 un- ），避免混淆，能從詞源、語(yǔ)言習(xí)慣等角度理解規(guī)律成因。在真實(shí)語(yǔ)境（如 DIY 對(duì)話、個(gè)人寫作 ）中，靈活、準(zhǔn)確運(yùn)用前綴構(gòu)詞，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)義連貫表達(dá)，兼顧語(yǔ)言形式與內(nèi)容邏輯。 易錯(cuò)點(diǎn): 前綴混用：如誤將 “patient” 變?yōu)?“unpatient”（正確為 impatient ），“possible” 變?yōu)?“inpossible”（正確為 impossible ），對(duì)前綴與形容詞的固定搭配記憶不清。語(yǔ)境錯(cuò)用：在對(duì)話中，因未理解語(yǔ)義邏輯，錯(cuò)誤使用前綴詞（如用 “unpossible” 描述 “不可能完成 DIY” ），忽略詞匯在語(yǔ)境中的恰當(dāng)性。 易忘點(diǎn): 不同前綴的適配形容詞（如 in- 常與 complete、correct 等搭配，im- 常與 possible、patient 等搭配 ），易遺忘規(guī)則導(dǎo)致錯(cuò)用，尤其在脫離課本語(yǔ)境后，難以快速判斷。前綴構(gòu)詞后，在長(zhǎng)文本閱讀、寫作中，易忽略前綴語(yǔ)義，影響對(duì)句意的理解與表達(dá)，如閱讀含 “incomplete” 的復(fù)雜句子時(shí)，未及時(shí)關(guān)聯(lián) “complete” 理解語(yǔ)義。 拓展點(diǎn)：結(jié)合 “西方手工文化（DIY ）”，拓展相關(guān)詞匯（如 handmade、craft ），用前綴構(gòu)詞法構(gòu)建新表達(dá)（如 non - handmade ），深化文化與語(yǔ)言關(guān)聯(lián)，還可探究 DIY 文化在西方社會(huì)的流行原因與價(jià)值。
教學(xué)方法
情境教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)
教學(xué)工具
情境教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)
教-學(xué)-評(píng)一體化教學(xué)過程
教學(xué)目標(biāo) 學(xué)習(xí)活動(dòng) 效果評(píng)價(jià)
學(xué)習(xí)理解： 學(xué)生能通過 Kitty 的小紅書內(nèi)容，初步感知國(guó)家名字和對(duì)應(yīng)的 “國(guó)家的人” 的詞匯，對(duì)相關(guān)詞匯有直觀認(rèn)識(shí)。提升學(xué)生從文本中提取關(guān)鍵信息的能力，為后續(xù)總結(jié)規(guī)則奠定基礎(chǔ)。借助貼近生活的小紅書情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)國(guó)家及對(duì)應(yīng)人群詞匯學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生能掌握后綴 - ish,-ian, -ese 和 - n 的用法，明確它們與國(guó)家名字構(gòu)成 “國(guó)家的人” 相關(guān)詞匯的規(guī)則。能運(yùn)用所學(xué)后綴正確完成填空練習(xí)，提升對(duì)詞匯構(gòu)成的理解和運(yùn)用能力。 任務(wù)一:Lead in 1.情境創(chuàng)設(shè). 展示 Kitty的小紅書內(nèi)容。
2.Look and find. 讓學(xué)生仔細(xì)閱讀小紅書內(nèi)容，找出其中的國(guó)家名字和對(duì)應(yīng)的 “國(guó)家的人” 的詞匯，如 “英國(guó)（Britain）— 英國(guó)人（British）”“日本（Japan）— 日本人（Japanese）” 等，引導(dǎo)學(xué)生初步感知二者的關(guān)系，并嘗試總結(jié)規(guī)律。 任務(wù)二:Presentation 1.Look and fill in the blank.
給出包含國(guó)家名字的句子，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)后綴知識(shí)填寫對(duì)應(yīng)的 “國(guó)家的人” 的詞匯，如 “The ______ (Italy) likes pizza very much.”
2.Let’s learn- The suffixes -ish,-ian, -ese and -n 教師講解這幾個(gè)后綴的具體用法和規(guī)則，如 “England 對(duì)應(yīng) English（-ish）”“Canada 對(duì)應(yīng) Canadian（-ian）”“China 對(duì)應(yīng) Chinese（-ese）”“America 對(duì)應(yīng) American（-n）” 等，并舉例說明。
任務(wù)一:
觀察學(xué)生在瀏覽小紅書內(nèi)容時(shí)的專注度，判斷其對(duì)情境的投入程度。檢查學(xué)生能否準(zhǔn)確指出內(nèi)容中出現(xiàn)的國(guó)家名字和對(duì)應(yīng)的 “國(guó)家的人” 的詞匯，評(píng)估其信息提取能力。 任務(wù)二: 查看學(xué)生 “Look and fill in the blank” 練習(xí)的正確率，評(píng)估其對(duì)后綴用法的掌握程度。 觀察學(xué)生在 “Let’s learn” 環(huán)節(jié)的參與度和互動(dòng)情況，判斷其對(duì)知識(shí)的接受程度。
設(shè)計(jì)意圖 以小紅書這一學(xué)生熟悉的平臺(tái)內(nèi)容作為情境，貼近生活，能快速吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生在輕松的氛圍中接觸新知識(shí)。 通過 “Look and find” 活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的意識(shí)。通過 “Look and fill in the blank” 和 “Let’s learn” 活動(dòng)，系統(tǒng)呈現(xiàn)后綴知識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的知識(shí)框架。 讓學(xué)生在具體練習(xí)中理解和掌握后綴規(guī)則，實(shí)現(xiàn)從感知到認(rèn)知的轉(zhuǎn)變。
教學(xué)目標(biāo) 學(xué)習(xí)活動(dòng) 效果評(píng)價(jià)
應(yīng)用實(shí)踐： 學(xué)生能熟練運(yùn)用所學(xué)后綴相關(guān)知識(shí)，正確使用形容詞或名詞完成文本填空，準(zhǔn)確說出不同國(guó)家的國(guó)籍和語(yǔ)言。提升在具體語(yǔ)境中運(yùn)用知識(shí)的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，通過分層活動(dòng)滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。 任務(wù)三:Practice Complete the text with the correct adjectives or nouns.
Daniel is reading an article about an international school in Vietnam.
2. Look and say.
B Look at a map of the world. Can you name the nationalities and languages of different countries around the world 任務(wù)三: 檢查學(xué)生完成文本填空的正確率，評(píng)估其在語(yǔ)境中運(yùn)用知識(shí)的能力。 觀察學(xué)生在 “Look and say” 活動(dòng)中的表現(xiàn)，判斷其能否準(zhǔn)確說出不同國(guó)家的國(guó)籍和語(yǔ)言。
設(shè)計(jì)意圖 “Complete the text” 活動(dòng)讓學(xué)生在連貫的語(yǔ)境中運(yùn)用知識(shí)，鞏固所學(xué)；“Look and say” 活動(dòng)拓展了知識(shí)的運(yùn)用場(chǎng)景，提升學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力。 分層設(shè)計(jì)考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，讓不同層次的學(xué)生都能在練習(xí)中有所收獲。
教學(xué)目標(biāo) 學(xué)習(xí)活動(dòng) 效果評(píng)價(jià)
遷移創(chuàng)新： 綜合運(yùn)用所學(xué)的國(guó)家、國(guó)籍、語(yǔ)言及后綴等知識(shí)，完成國(guó)際朋友交流名片的設(shè)計(jì)。提升知識(shí)的綜合運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力和合作能力（若為小組活動(dòng)）。學(xué)生能清晰回顧本節(jié)課所學(xué)的關(guān)于國(guó)家、國(guó)籍、語(yǔ)言及相關(guān)后綴的語(yǔ)法知識(shí)，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。 任務(wù)四:Production Design “Business Cards for International Friends’ Communication”. 任務(wù)五:Summary The grammar we have learned. 任務(wù)四: 評(píng)估學(xué)生設(shè)計(jì)的名片是否準(zhǔn)確運(yùn)用了所學(xué)知識(shí)，包含必要的國(guó)家、國(guó)籍、語(yǔ)言等信息。 觀察學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中的創(chuàng)意和參與度，判斷其綜合能力的體現(xiàn)。 任務(wù)五: 檢查學(xué)生能否準(zhǔn)確說出本節(jié)課學(xué)習(xí)的語(yǔ)法知識(shí)要點(diǎn)，評(píng)估其知識(shí)掌握的全面性。 觀察學(xué)生在總結(jié)過程中的參與度，判斷其對(duì)知識(shí)的梳理能力。
設(shè)計(jì)意圖 以 “設(shè)計(jì)國(guó)際朋友交流名片” 這一實(shí)踐活動(dòng)為載體，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和運(yùn)用。 活動(dòng)具有一定的開放性和創(chuàng)造性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新思維。幫助學(xué)生梳理本節(jié)課的知識(shí)脈絡(luò)，鞏固所學(xué)內(nèi)容，查漏補(bǔ)缺，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。
課時(shí)教學(xué)板書設(shè)計(jì)
作業(yè)設(shè)計(jì)
作業(yè)內(nèi)容 作業(yè)目標(biāo) 設(shè)計(jì)意圖
基礎(chǔ)題： 完成課本練習(xí)，核對(duì)答案后，挑選 3 組詞匯，用單詞造句，句子需包含具體情境描述。 鞏固前綴構(gòu)詞規(guī)則，強(qiáng)化詞匯在句中運(yùn)用，提升語(yǔ)句表意的豐富性。 通過 “練習(xí) + 造句”，夯實(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生熟悉前綴詞的語(yǔ)義與用法，同時(shí)鍛煉語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)和句子構(gòu)建能力。
提高題： 模仿課本對(duì)話，編寫一段新對(duì)話（圍繞 “周末活動(dòng)” ），至少運(yùn)用 2 個(gè)前綴構(gòu)詞，并標(biāo)注運(yùn)用前綴的詞匯及原詞，對(duì)話需包含活動(dòng)選擇、感受交流等環(huán)節(jié)。 提升語(yǔ)境運(yùn)用能力，靈活遷移前綴知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)話創(chuàng)作與邏輯組織能力。 創(chuàng)設(shè)新語(yǔ)境，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用前綴詞，強(qiáng)化知識(shí)遷移與語(yǔ)言表達(dá)，促進(jìn)對(duì)日常活動(dòng)話題的深入交流。
拓展題： 查閱資料，收集 5 個(gè)含 un-、in-、im- 前綴的新單詞，制作 “前綴詞匯卡”，標(biāo)注詞義、原詞及例句。 自主拓展詞匯，深化構(gòu)詞法認(rèn)知，提升自主學(xué)習(xí)與分享能力，鍛煉信息整合和口頭表達(dá)。 通過 “查 - 制 - 分享”，激發(fā)探究欲，拓寬詞匯量，強(qiáng)化文化意識(shí)（了解詞匯背后的語(yǔ)義邏輯 ），同時(shí)促進(jìn)學(xué)生間的知識(shí)交流與思維碰撞。
教學(xué)反思
亮點(diǎn)：本次教學(xué)以貼近學(xué)生生活的小紅書互動(dòng)情境為切入點(diǎn)，將國(guó)家名與國(guó)籍、語(yǔ)言詞匯的轉(zhuǎn)化知識(shí)融入其中。借助真實(shí)的社交場(chǎng)景（外國(guó)友人評(píng)論 ），極大激發(fā)了學(xué)生興趣，讓抽象的詞綴知識(shí)有了生動(dòng)載體。分層練習(xí)設(shè)計(jì)也貼合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，從機(jī)械填空到語(yǔ)境應(yīng)用，再到口頭表達(dá)、名片設(shè)計(jì)，逐步提升學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)從理解到運(yùn)用、再到創(chuàng)意輸出的轉(zhuǎn)化，多數(shù)學(xué)生能積極參與，在實(shí)踐中掌握國(guó)家名 - 國(guó)籍 / 語(yǔ)言詞匯的轉(zhuǎn)化規(guī)則 。 不足：小組活動(dòng)存在明顯短板。一方面，小組協(xié)作任務(wù)（如設(shè)計(jì)名片 ）時(shí)，部分小組分工混亂，能力強(qiáng)的學(xué)生主導(dǎo)全程，基礎(chǔ)弱的學(xué)生參與不足，未充分發(fā)揮小組互助作用；另一方面，小組交流環(huán)節(jié)缺乏有效引導(dǎo)，討論深度不夠，部分學(xué)生停留在簡(jiǎn)單答案核對(duì)，對(duì)知識(shí)拓展、文化交流的探討浮于表面，未實(shí)現(xiàn)思維碰撞與能力共進(jìn) 。 改進(jìn)：依據(jù)學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)、思維能力等進(jìn)行異質(zhì)分組，為每個(gè)小組明確 “資料員”（負(fù)責(zé)知識(shí)查閱 ）、“創(chuàng)意師”（構(gòu)思校園生活亮點(diǎn) ）、“書寫員”（整理名片內(nèi)容 ）、“發(fā)言人”（匯報(bào)設(shè)計(jì) ）等角色，確保人人有任務(wù)、有參與 。
21世紀(jì)教育網(wǎng) www.21cnjy.com 精品試卷·第 2 頁(yè) （共 2 頁(yè)）

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