資源簡介

四川省自貢市田家炳中學2024-2025學年七年級上學期語文期中試卷
一、（10分）
（2024七上·貢井期中）閱讀下面的文字，完成下面小題。
①閱讀經典，我們一起感受自然的美好。春季的百花花枝招展，那被冰雪封印的田野也不再人跡罕至，處處充滿了歡聲笑語；夏季的雨熱烈粗獷，萬物爭先恐后地生長，那樹上的蟬蛻仿佛在訴說生命的奧秘；秋天各種色彩都極富韻味，山上一片片的紅葉，宛如落日余暉； ， ；冬季也毫不吝嗇地把終年貯蓄的綠色全部奉獻給可愛的水藻，宛如一個高雅的紳士。四季輪回，萬事萬物各得其所，向新的希望進發。
②在自然中，我們感悟著世間的真情：莫懷戚在春日田野散步中用愛與責任化解分歧，背負起繼往開來的希望；史鐵生在秋風落葉中與母親jué別，余生定要好好兒活；魯迅在廈門回憶童年百草園的美好與歡樂，復雜的情緒油然而生。
③通過經典文章，讓我們既可以走進自然，欣賞四季美景；又可以感受親情，享受溫暖盛宴；還可以探訪歷史，感受風云變幻；更可以了解社會，品味人間百態。
1．根據拼音寫漢字并給文中加點字注音
粗獷　 　貯蓄　 　 jué 別　 　
2．根據文意，文中劃線詞語使用錯誤的一項是 （　　）
A．吝嗇 B．分歧 C．花枝招展 D．各得其所
3．文中畫波浪線的句子有語病，請修改
通過經典文章，讓我們既可以走進自然，欣賞四季美景；又可以感受親情，享受溫暖盛宴。
4．仿寫選文①中劃橫線的句子，選取富有秋日色彩的景物，在后面橫線上再補寫一句，使文章語意連貫。
山上一片片的紅葉，宛如落日余暉；　 　，　 　 。
【答案】1．guǎng；zhù；訣
2．C
3．刪去“通過”或者“讓”
4．示例：園中一串串的紫葡；仿若瑪瑙寶石
【知識點】常用易錯字字音；續寫式仿寫；詞語在語境下的含義；成分殘缺
【解析】【點評】(1) 字音字形題要結合詞義記憶：“獷”從“犬”旁與粗野相關；“貯”從“貝”與儲存有關；“訣別”的“訣”含永別義。
(2) 詞語運用需把握：①感彩：“花枝招展”帶貶義，寫花不妥；②語體風格：“各得其所”文言色彩與文段雅致風格一致。
(3) 病句修改要明確：“通過……讓……”是常見主語殘缺句式，需保留一個介詞或動詞。
(4) 仿寫要抓住：①原句的“觀察角度+比喻邏輯”；②季節限定性（避免“春桃冬梅”等跨季意象）；③文學性（如“瑪瑙寶石”比“紫色珠子”更富詩意）。
1．①“粗獷”的“獷”讀guǎng（易誤讀kuàng），意為豪放；
②“貯蓄”的“貯”讀zhù（易誤讀chǔ），指儲存；
③“jué別”寫作“訣別”，“訣”含永別之意（易誤寫為“決”）。
故答案為：guǎng；zhù；訣
2． C項“花枝招展”使用不當。該詞多形容女子打扮艷麗（如《春》中“春天像小姑娘，花枝招展的”），此處修飾“百花”欠妥，可改為“爭奇斗艷”。
A項“吝嗇”擬人化冬季的慷慨反語。
B項“分歧”寫家人意見不同。
D項“各得其所”形容萬物順應時序，均使用正確。
故答案為：C。
3． 原句“通過經典文章，讓我們……”缺主語。修改方式：
①刪“通過”（“經典文章讓我們……”）；
②刪“讓”（“通過經典文章，我們……”）。
故答案為：刪去“通過”或者“讓”
4．仿寫需注意：①結構對應：“山上一片片的紅葉”（地點+量詞+名詞）→“園中一串串的紫葡”；②比喻恰當：“宛如落日余暉”（視覺類比）→“仿若瑪瑙寶石”（形色相似）；③秋日特征：紫葡萄、金稻穗、黃銀杏等典型意象更貼合語境。
故答案為：示例：園中一串串的紫葡；仿若瑪瑙寶石
二、語文學習活動（5分）
（2024七上·貢井期中）學校將開展“有朋自遠方來”的綜合性學習活動，請你也參與進來，完成下面小題。
5．你搜集了有關交友的古典詩文、名言警句和名人故事，并整理成如下表格。
古典詩文 ①
名言警句 益者三友，損者三友。友直，友諒，友多聞，益矣；友便辟，友善柔，友便佞，損矣。——《論語》
名人故事 管鮑之交 ②
6．互聯網豐富和改變了許多人的交友方式，多種多樣的網上交友方式有利也有弊，請先明確你的態度，然后談談你的看法。
【答案】5．①海內存知己，天涯若比鄰。我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。（與交友有關的一句詩文即可）
②俞伯牙鐘子期高山流水、管寧華歆割席斷交、管仲鮑叔牙管鮑之交（交友故事一個即可）
6．示例：我認為網絡交友有利。網上交友打破了地域的限制，空間限制，時間限制，年齡限制，可以廣交四海和全世界的朋友。而且網上的朋友可以隨心所欲地交流，不像向身邊朋友交流總有所顧忌，怕說真心話。但同時也要注意網絡世界的虛擬性，謹防受騙。
【知識點】詩歌文學常識；見解表述；成語典故
【解析】【點評】本題考查學生對傳統文化知識的積累和現實問題的思考能力。在回答第一問時，要注意選擇確實與交友相關的詩文名句，避免似是而非的內容。第二問需要展現辯證思維能力，既要看到網絡交友的優勢，也要認識到潛在風險，提出合理建議。回答時語言要流暢自然，避免簡單羅列觀點，而是要將各個要點有機融合，形成連貫的表達。
5．在填寫交友相關的古典詩文時，可以選擇王勃《送杜少府之任蜀州》中的“海內存知己，天涯若比鄰”，這句詩表達了真摯友誼不受距離限制的深刻內涵。名人故事部分，“管鮑之交”已經給出，可以補充“伯牙絕弦”的故事，講述俞伯牙在知音鐘子期去世后摔琴謝知音的典故，體現古人重視知音的情懷。
故答案為：①海內存知己，天涯若比鄰。我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。（與交友有關的一句詩文即可）
②俞伯牙鐘子期高山流水、管寧華歆割席斷交、管仲鮑叔牙管鮑之交（交友故事一個即可）
6． 關于網絡交友的看法，我認為需要辯證看待。網絡交友確實打破了地域限制，讓不同地區、不同文化背景的人能夠相互交流，拓展了交友的范圍。通過網絡可以結識志同道合的朋友，交流興趣愛好。但同時也要注意網絡交友的風險，比如身份真實性難以確認，可能存在欺騙行為。建議在網絡交友時保持警惕，不要輕易透露個人信息，最好能從線上交流逐步發展到線下見面，在公共場所進行初次見面。重要的是要把握分寸，既要享受網絡帶來的便利，又要保護好自己的安全和隱私。
故答案為：示例：我認為網絡交友有利。網上交友打破了地域的限制，空間限制，時間限制，年齡限制，可以廣交四海和全世界的朋友。而且網上的朋友可以隨心所欲地交流，不像向身邊朋友交流總有所顧忌，怕說真心話。但同時也要注意網絡世界的虛擬性，謹防受騙。
三、現代文閱讀Ⅰ（本題共3小題，7分）
（2024七上·貢井期中）閱讀下面的文字，完成下面小題。
【材料一】
①家庭教育，即在家庭中實施的教育，通常多指父母或其他年長者對子孫晚輩進行的教育，同時也指家庭成員之間的相互影響。
②中國古代的家庭教育在整個國家和社會的政治生活中具有不可或缺的作用。自古以來，中國長期處于以親子血緣關系為紐帶的家國不分的社會。個體家庭始終包含在宗族或家族體系之中，上至皇家貴族，下至平民百姓，無不視為宗族或家族的成員，在君權和父權有機統一的家長教導和監督下，從事著一切活動。因此，注重家教，不僅是個體家庭鞏固與發展的需要，更是國家政治穩定的先決條件。古人認為，“天下之本在家”，只有搞好家教才能“齊家”：只有通過“齊家”，才能實現“國治天下平”。而“齊家”在于“修身”，所以中國古代家庭教育把每個家庭成員的道德教育放在首位，旨在傳授為人處世之道以求得"家天下"的長治久安。
（選自《中國古代家庭教育》，有刪改）
【材料二】
①古代家庭教育積累了豐富的教育經驗，許多傳統的家教思想和方法，對于今天的家教仍有參考的價值。如孔子認為，父母要用自己的經驗指導子輩；父母應當以身作則，當好子女的表率。如果其身不正，就必然把孩子帶壞。
②北宋名臣王旦主張和睦寬人，以無言之教感化家人：以身作則，善于誘導。在治家教子方面，王旦從不擺出盛氣凌人的架子，即使家人和子弟犯有過失，他也不置一詞，只是用錯誤的事實使他們知過能改而已，所以家人和子弟未嘗見其怒過。
③清末曾國藩教子廣博學習，嚴格要求。做人和做學問注意身教，不一味責備子女，而以自己的切身體會與子女互相討論，積極誘導。他不僅在道理上講明為什么要這樣做，而且還具體指導兒子怎樣學，如先學什么，次學什么，態度應如何。
（選自《中國古代家庭教育》，有刪改）
【材料三】
①現代的家庭教育應真正做到家庭成員之間的相互影響。傳統家庭教育，永遠是孝道為先，凡事順從父母。這種單向服從的習俗，可能是中國人沒有學會溝通的原因。但時代在變，單向服從已不能解決越來越復雜的現實問題，做父母的要開放心胸跟兒女溝通，做子女的也應開放對談的通道。心平氣和地分享彼此的情緒和想法，對雙方都是必要的。
②做父母的應堅持原則，不要失去跟孩子溝通的窗口。譬如孩子小的時候，可以在床頭上放一個杯子，孩子有事可以丟一封字條信進那個杯子，這樣就搭建了溝通的橋梁。慢慢地你會發現從孩子身上學到的，并不亞于你教給他們的。
（選自《家人之間的溝通與鼓勵》，有刪改）
7．下列對材料相關內容的理解和分析，正確的一項是（　　）
A．中國古代的家庭教育在國家和社會的政治生活中扮演著一個重要的角色。
B．由【材料二】可知，中國古代家庭教育中精華與糟粕并存，要批判吸收。
C．中國現代家庭教育應該改變孝道為先的傳統，做父母的必須轉變觀念，順從兒女。
D．做父母的只要堅持多與孩子溝通的原則，放下身段，一切問題就都能解決。
8．下列說法符合材料內容的一項是（　　）
A．家庭教育是在家里實施的教育，也就是指長輩對晚輩進行的教育。
B．中國古代家庭教育中最為重要的方面是每個家庭成員的道德教育。
C．古代家教中，父母對子女要求嚴格，態度嚴厲，效果顯著，如北宋名臣王旦的家教。
D．傳統的家庭教育永遠是孝道為先，單向服從，這就是中國人沒有學會溝通的原因。
9．古代家庭教育的哪些思想和方法對于今天的家庭教育仍有參考的價值？請結合【材料二】簡要概括。
【答案】7．A
8．B
9．①父母要用自己的經驗指導子輩，以身作則，給子女做好表率；②和氣待人，善于誘導，以無言之教感化家人；③父母教育孩子要嚴格要求，廣博學習，并與孩子進行討論。
【知識點】理解概括材料主要內容；篩選新聞材料關鍵信息
【解析】【點評】（1）理解題常見陷阱分析：絕對化表述（如“一切”“必須”）通常錯誤，除非原文明確使用；推斷題需嚴格依據文本，如B項“精華與糟粕”的結論缺乏文本支撐；定義題要注意完整性，如A項漏掉“相互影響”導致錯誤。
（2）材料題解題策略：定位關鍵句：如(1)題A項對應材料一第二段政治作用的論述； 辨析程度詞：(2)題B項“最重要”與原文“首位”的嚴謹對應； 概括方法論：如(3)題按“人物-方法-原理”三維度提取信息。
（3）提升建議：繪制材料結構圖：如材料一“家國關系→教育功能→道德核心”的邏輯鏈；建立錯題檔案：重點記錄偷換概念（如C項）、以偏概全（如D項）等錯誤類型；比較閱讀訓練：如對比古代“無言之教”與現代“非暴力溝通”的異同。
7．A項正確。材料一開篇即明確指出中國古代家庭教育在政治生活中的重要作用，后文通過“家國同構”的社會結構分析，詳細論證了家庭教育如何通過“修身-齊家-治國”的邏輯鏈條影響國家治理。
B項“精華與糟粕并存”屬于過度推斷，材料二僅列舉正面案例（孔子、王旦、曾國藩的教育方法），并未提及糟粕內容。
C項偷換概念，材料三倡導的是“雙向溝通”而非“順從兒女”，且“改變孝道為先”表述絕對化。
D項“一切問題都能解決”違背材料三“心平氣和地分享彼此的情緒和想法”的漸進式溝通理念，屬于過度延伸。
故答案為：A。
8．B項正確。材料一結尾強調古代家庭教育“把每個家庭成員的道德教育放在首位”，與選項完全契合。
A項定義不完整，忽略了材料一首句“家庭成員相互影響”的核心內涵。
C項與史實矛盾，材料二明確記載王旦教育“未嘗見其怒過”，屬于溫和引導而非嚴厲管教。
D項將材料三中的推測性表述“可能是中國人沒有學會溝通的原因”轉化為確定性結論，同時省略了“單向服從的習俗”這一前提條件，導致理解偏差。
故答案為：B。
9．材料二呈現的三大教育智慧具有現代價值：①示范教育：孔子主張的“以身作則”強調教育者的榜樣作用，契合現代教育心理學中觀察學習理論；
②情境教育：王旦的“無言之教”通過創設認知沖突（如展示錯誤后果）引導自我修正，符合建構主義學習觀；
③對話教育：曾國藩的“討論式教學”將權威指導（學習路徑設計）與平等交流（體會分享）結合，體現主體間性教育理念。
這些方法共同特點是尊重受教育者主體性，避免強制灌輸。
故答案為：①父母要用自己的經驗指導子輩，以身作則，給子女做好表率；②和氣待人，善于誘導，以無言之教感化家人；③父母教育孩子要嚴格要求，廣博學習，并與孩子進行討論。
四、現代文閱讀Ⅱ（本題共4小題，13分）
（2024七上·貢井期中）閱讀下面的文字，完成下面小題。
低頭的甜瓜
崔安寧
①每年春天，母親都會種一棚甜瓜。
②去年，母親忙著走親戚，便囑咐我來移植甜瓜苗。在移苗的過程中，我發現有一棵甜瓜苗不僅細弱瘦小，還一直卷著葉子低著頭。雖然家里種植甜瓜，但我卻沒有太多的管理經驗，經過一番思索，我還是把這棵甜瓜苗移進了大棚里。
③將所有甜瓜苗都移植好后，我開始在手機里搜索甜瓜苗低頭的原因。大多數人說，缺水會導致甜瓜苗營養缺失，從而使它低頭。于是，我從家里提來一桶水，讓這棵苗喝了個痛快。幾天后，所有的甜瓜苗都在茁壯成長，唯獨那棵低頭的甜瓜苗，垂頭喪氣地站在那里，毫無生機。母親見它如此頹廢，急忙去藥店配了些甜瓜專用的生長素和常用藥，給它反復噴了好幾次。
④一周之后，所有的甜瓜苗都長大了。那棵低頭的瓜苗好像積攢了無數個愁心事，雖然它的葉片平整，但還沒有改掉愛低頭的毛病。母親見狀，又請來親戚們來幫忙看瓜苗。親戚們來了一波又一波，他們給這棵甜瓜苗開了很多治療偏方，還拿來了不少甜瓜的特效藥。經過我們的多次實驗，什么效果都沒有。最后，母親只能去請教我們村里的種植能手王大爺。經過一番描述，王大爺認為這棵瓜苗在育苗前就損壞了根基，所以后期也供不上養分，沒有力氣抬頭。母親對王大爺的話深信不疑，于是我們又開始馬不停蹄地給這棵低頭苗灌生根的肥料，以此幫助這棵瓜苗快速“昂首挺胸”。
⑤就算如此悉心照料，這棵甜瓜苗的情況也從未好轉。為了不影響其他瓜苗的生長，我們只好把它種在棚外一個向陽的地方，任其自由生長。
⑥幾個月后，棚里的甜瓜已經成熟，采摘工作也漸漸提上了日程。當我們的甜瓜采摘結束后，我突然在棚邊看到那棵愛低頭的甜瓜。此時的它早已萎靡不堪，所有的葉子枯黃地蜷縮著，低頭的病也更加嚴重，整棵甜瓜的枝蔓都軟軟地趴在地上，猶如一條沒有靈魂的繩子。于我而言，這棵甜瓜早已沒有存在的意義，出于清掃障礙的目的，我把整棵瓜都拔了起來。
⑦就在此時，我發現這棵瓜苗的藤上，竟然長著一個圓潤飽滿的甜瓜。這個甜瓜不僅瓜型漂亮，吃起來更是甘甜多汁。甜瓜的味道不僅彌漫在我的嘴里，也撫慰了我的心頭。這棵甜瓜因為低頭而被我們放棄，但它在我們的有色眼鏡下，并沒有自暴自棄，反而努力積蓄力量，奮力生長。生活中的我們，又何嘗沒有過低頭的經歷？假如我們也如這棵甜瓜一樣，在有限的條件內，低頭修行，積累力量，是不是也會結出自己的碩果呢？
⑧如今，每當我覺得生活不盡如人意時，總會想一想這棵低頭的甜瓜。我想，低頭并不是狼狽不堪，也不代表丟盔棄甲，反而是勇往直前的開始。就像這棵甜瓜苗一樣，終會結出最美的果實！
（選自《邵陽晚報》2023年4月7日，有刪改）
10．請在下面橫線上填一個字（動詞），梳理文章內容。
種甜瓜→ 　 　甜瓜→移甜瓜→　 　甜瓜→　 　甜瓜
11．文章以“低頭的甜瓜”為標題，有何妙處？
12．文章第⑤段在文中起到什么作用？結合選文內容，試作簡要分析。
13．請從修辭的角度賞析下列句子。
此時的它早已萎靡不堪，所有的葉子枯黃地蜷縮著，低頭的病也更加嚴重，整棵甜瓜的枝蔓都軟軟地趴在地上，猶如一條沒有靈魂的繩子。
【答案】10．救（治）；拔（清）；吃（嘗）
11．①點明寫作對象是一棵低頭的甜瓜；②甜瓜低頭是貫穿全文的線索；③暗含文章主旨，人生不如意時，要如低頭甜瓜一樣勇往直前；④設置懸念，引起讀者閱讀興趣。
12．承上啟下（過渡），承接上文我和母親想盡辦法救治和照料這棵低頭的甜瓜苗，引出下文我放棄這棵瓜苗，將它移出大棚的內容。
13．這句話用了比喻擬人的修辭手法。把萎靡不堪的甜瓜苗比作沒有靈魂的繩子，生動形象地寫出了奄奄一息的樣子，也表達了我對他的無能為力。
【知識點】梳理、概括文章情節；文章標題及其作用；理解文章關鍵語句意思；小說；分析文段、人物、情節的作用
【解析】【點評】（1）本題考查概括文章內容的能力。解決此類題目首先要瀏覽全文，明確各個段落（語句）的內容，同時要把意思相近的段落（語句）合并在一起。抓住所概括文章中的重要段落（關鍵語句），簡潔準確概括。
（2）本題考查標題的含義與作用。分析文章標題的含義可以從以下幾個方面入手：1、分析標題的修辭義。2、分析標題的象征義。3、理解標題的雙關義。4把握作者的情感出發點。
（3）本題考查句段的作用。分析句段的作用需要關注兩點：一是句段所處的位置來分析。二是從句子的表達內容來分析。
（4）本題考查賞析句子的能力。賞析句子要結合具體的語境，從修辭、語句中重要的動詞、形容詞、描寫的角度、句式特點等幾個角度考慮。表述的最后不要忽略了對作者情感內容的闡述。
10．首先，文章開篇寫 “每年春天，母親都會種一棚甜瓜”，所以第一個階段是 “種甜瓜”；接著，從 “我開始在手機里搜索甜瓜苗低頭的原因…… 母親見狀，又請來親戚們來幫忙看瓜苗…… 最后，母親只能去請教我們村里的種植能手王大爺” 等內容可知，這一階段是在對低頭的甜瓜苗進行救治，所以可概括為 “救（治）甜瓜”；然后，“出于清掃障礙的目的，我把整棵瓜都拔了起來” 表明這一階段是 “拔（清）甜瓜”；最后，“這個甜瓜不僅瓜型漂亮，吃起來更是甘甜多汁” 說明最后是 “吃（嘗）甜瓜”。
故答案為：救（治）；拔（清）；吃（嘗）
11．從內容上看，“低頭的甜瓜” 直接點明了文章的寫作對象是那棵低頭的甜瓜苗；從結構上，“低頭的甜瓜” 貫穿全文，從發現它低頭、救治它到最后它結出果實，是文章的線索；從主旨方面，“生活中的我們，又何嘗沒有過低頭的經歷？假如我們也如這棵甜瓜一樣，在有限的條件內，低頭修行，積累力量，是不是也會結出自己的碩果呢”，標題暗含了文章的主旨，即人生不如意時要像低頭甜瓜一樣勇往直前；從讀者感受來說，“低頭的甜瓜” 這一標題設置了懸念，引發讀者的好奇心，想知道這棵低頭的甜瓜會有怎樣的經歷和結局，從而引起讀者的閱讀興趣。
故答案為： ①點明寫作對象是一棵低頭的甜瓜；②甜瓜低頭是貫穿全文的線索；③暗含文章主旨，人生不如意時，要如低頭甜瓜一樣勇往直前；④設置懸念，引起讀者閱讀興趣。
12．段落作用一般從內容和結構兩方面分析。在內容上，“就算如此悉心照料，這棵甜瓜苗的情況也從未好轉” 承接上文 “我” 和母親為救治這棵低頭的甜瓜苗所做的各種努力，包括澆水、噴藥、請人幫忙等；“為了不影響其他瓜苗的生長，我們只好把它種在棚外一個向陽的地方，任其自由生長” 引出下文 “我” 放棄這棵瓜苗，將它移出大棚后，它的生長情況以及最后結出果實的內容。所以在結構上起到了承上啟下（過渡）的作用。
故答案為： 承上啟下（過渡），承接上文我和母親想盡辦法救治和照料這棵低頭的甜瓜苗，引出下文我放棄這棵瓜苗，將它移出大棚的內容。
13．首先判斷句子使用的修辭手法，“所有的葉子枯黃地蜷縮著，低頭的病也更加嚴重，整棵甜瓜的枝蔓都軟軟地趴在地上” 運用了擬人的修辭手法，賦予甜瓜苗 “蜷縮”“低頭”“趴” 等人的動作和姿態；“猶如一條沒有靈魂的繩子” 運用了比喻的修辭手法，把萎靡不堪的甜瓜苗比作沒有靈魂的繩子。然后分析其表達效果，生動形象地描繪出了這棵甜瓜苗奄奄一息的樣子，讓讀者能直觀感受到它的狀態；同時，結合 “于我而言，這棵甜瓜早已沒有存在的意義”，也表達了 “我” 對它的無能為力，以及對它的放棄的一種態度。
故答案為： 這句話用了比喻擬人的修辭手法。把萎靡不堪的甜瓜苗比作沒有靈魂的繩子，生動形象地寫出了奄奄一息的樣子，也表達了我對他的無能為力。
五、文言文閱讀（本題共4小題，10分）
（2024七上·貢井期中）閱讀下面的文言文，完成下面小題。
【甲】謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義。俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬。”兄女曰：“未若柳絮因風起。”公大笑樂。即公大兄無奕女，左將軍王凝之妻也。
（選自《詠雪》）
【乙】陳太丘與友期行，期日中。過中不至，太丘舍去，去后乃至。元方時年七歲，門外戲。客問元方：“尊君在不？”答曰：“待君久不至，已去。”友人便怒曰：“非人哉！與人期行，相委而去。”元方曰：“君與家君期日中。日中不至，則是無信；對子罵父，則是無禮。” 友人慚，下車引之，元方入門不顧。
（選自《陳太丘與友期行》）
14．對下列句中加點詞語解釋不正確的一項是（　　）
A．撒鹽空中差可擬（差別）
B．相委而去（舍棄）
C．未若柳絮因風起（不如，不及）
D．太丘舍去（離開）
15．下列對【甲】文中劃線句子停頓的判斷，最恰當的一項是（　　）
A．白雪/紛紛何/所似？ B．白雪/紛紛/何所似？
C．白雪紛紛/何所/似？ D．白雪/紛紛何所/似？
16．下列說法有錯的一項是（　　）
A．【甲】文中“內集”、“欣然”、“大笑樂”等詞語營造了一種和睦、融洽、歡快、輕松的家庭氣氛。
B．【甲】文中“公大笑樂”中的“大笑”，太傅有意諷刺兄子胡兒“撒鹽空中差可擬”不恰當，他更喜歡“未若柳絮因風起”。
C．【乙】文中友人遲到在先，責備陳太丘在后，可見友人是個既無信，又無禮的人。
D．【乙】文中元方是一個懂禮貌、機智聰明、正直的孩子。
17．把下列語句翻譯成現代漢語。
（1）未若柳絮因風起。
（2）太丘舍去，去后乃至。
【答案】14．A
15．B
16．B
17．（1）不如比作柳絮乘風飛舞。
（2）陳太丘便不再等候就離開了，（陳太丘）離開后（朋友）才到。
【知識點】歸納文言文內容要點，概括文章中心；文言文斷句；文言文翻譯；常用文言實詞
【解析】【點評】（1）文言詞匯題備考建議：積累多義詞：如“差”有”差別”“稍微”“病愈”等義；注意古今異義：“去”今義為”到”，古義為“離開”；結合語境判斷：如“擬”在比較句中必為“比擬”義。
（2）斷句題解題技巧：主謂分離：先切分“白雪”（主語）與“何所似”（謂語）；保留短語完整：“紛紛”作狀語不可拆分；驗證朗讀：符合“二三”節奏（白雪/紛紛/何所似）。
（3）內容理解題警示：避免過度解讀：如B項將“大笑”政治化；關注整體語境：甲文重在表現家庭教育的開放性；抓住核心沖突：乙文通過“信”與“禮”展現兒童智慧。
（4）翻譯題得分要點：關鍵詞落實：“未若”“因”“舍去”“乃”需精準譯出；省略成分補充：如（朋友）“乃至”；文學性保留：如“柳絮因風起”的詩意表達。
參考譯文：
【甲】
謝太傅在一個寒冷的雪天把家里人聚集在一起，跟子侄輩的人講解談論文章的義理。不久，雪下得急了，太傅高興地說：“白雪紛紛揚揚像什么呢？”他哥哥的長子胡兒說：“把鹽撒在空中大體可以相比。”他哥哥的女兒說：“不如比作柳絮乘風飛舞。”太傅大笑起來，她（謝道韞）就是太傅大哥謝無奕的女兒，左將軍王凝之的妻子。
【乙】
陳太丘和朋友相約同行，約定的時間在正午，過了正午朋友還沒有到，陳太丘便不再等候就離開了，陳太丘離開后朋友才到。元方當時年齡七歲，在門外玩耍。朋友問元方：“你的父親在嗎？”元方回答道：“我父親等了您很久您卻還沒有到，已經離開了。”友人便生氣地說道：“真不是君子啊！和別人相約同行，卻丟下別人先離開了。”元方說：“您與我父親約在正午，正午您沒到，就是不講信用；對著孩子罵他的父親，就是沒有禮貌。”友人感到慚愧，下車去拉元方，元方頭也不回地走進家門。
14． A項錯誤。“差可擬”中的“差”意為“大體、差不多”，“擬”是“比擬”的意思，整句意思是“大體可以比作”，而非“差別”。
B項“委”確為“舍棄”。
C項“未若”即“不如”。
D項“去”指“離開”，三項解釋均正確。
故答案為：A。
15．B項停頓最恰當。“白雪”為主語單獨停頓，“紛紛”修飾雪的狀態，“何所似”為完整疑問結構（“像什么”）。
A項割裂“何所似”。
C項錯誤拆分“何所”。
D項將“紛紛何所”連讀破壞句意。
正確的節奏應為：白雪/紛紛/何所似？
故答案為：B。
16． B項理解錯誤。謝安“大笑樂”是贊賞兩種比喻的童趣，而非諷刺胡兒。從“欣然曰”的語境看，這是開放式的文學討論，胡兒的比喻雖不如謝道韞貼切，但鹽與雪的形似也有可取之處。
A項氛圍分析正確。
C項對友人的批評準確。
D項對元方的評價恰當。
故答案為：B。
17．（1）翻譯要點：“未若”譯為“不如”，“因風起”需補充“乘著風”的動態感，整體突出柳絮的輕盈飄逸。謝道韞的比喻勝在神似，展現其敏銳的觀察力。
（2）翻譯要點：前“去”為“離開”，后“乃”為“才”。需補全省略成分（陳太丘、朋友），“舍去”強調決然中止等待的態度。
故答案為： （1）不如比作柳絮乘風飛舞。（2）陳太丘便不再等候就離開了，（陳太丘）離開后（朋友）才到。
六、古代詩歌閱讀（本題共2小題，5分）
（2024七上·貢井期中）閱讀下面古詩，完成下面小題。
聞王昌齡左遷龍標遙有此寄
李白
楊花落盡子規啼，聞道龍標過五溪。
我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。
18．下列對這首詩的理解和分析，不正確的一項是（　　）
A．詩歌首句寫出了春光消逝時的蕭條景況。
B．“過五溪”說明詩人旅途之艱難，也包含了詩人對友人的牽掛和痛惜之情。
C．詩歌三、四兩句寄情于景，對朋友進行由衷的勸勉和寬慰。
D．詩歌想象奇特，體現了李白詩歌的浪漫主義風格。
19．請賞析“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”。
【答案】18．B
19．運用擬人的修辭手法寫月，賦予月亮以人的情感，表達了詩人對王昌齡的深切同情和關懷。
【知識點】把握古詩詞曲的內容；古詩詞曲作者表達的思想感情
【解析】【點評】（1）本題考查古詩鑒賞能力。理解詩歌時要注意：意象的象征意義：楊花、子規暗示時節變遷與離愁；地理名詞的作用：五溪、夜郎強調空間距離，反襯情感聯結；抒情手法的特色：李白將個人愁思對象化、動態化，突破物理限制。（2）賞析詩句需把握三個層面：修辭手法：擬人使自然物人格化；情感內涵：多重愁緒的交織；藝術效果：現實與想象的完美融合。
18．B項表述有誤。“過五溪”并非指詩人自己的旅途艱難，而是描述王昌齡被貶謫的路線之偏遠艱險，從而表達詩人對友人遭遇的同情。
A項正確，首句“楊花落盡子規啼”通過暮春景象渲染凄涼氛圍。
C項準確，后兩句將愁心托付明月，體現對友人的慰藉。
D項恰當，“寄愁心與明月”的想象確實展現李白式的浪漫。
故答案為：B。
19． 這兩句詩的藝術魅力在于：詩人將無形愁思具象化，讓明月成為情感的載體。“寄”字賦予明月郵差的身份，“隨”字則使月光化為陪伴，共同構成一個跨越空間的詩意通道。其中“愁心”既包含對友人貶謫的痛惜，又暗含自身懷才不遇的共鳴；“夜郎西”以地理之遠襯情誼之深，被貶之地的荒涼與明月清輝的永恒形成強烈反差，凸顯友誼的純粹與執著。
故答案為：運用擬人的修辭手法寫月，賦予月亮以人的情感，表達了詩人對王昌齡的深切同情和關懷。
七、名句名篇默寫。（本題共1小題，6分）
20．（2024七上·貢井期中）根據古詩文原文填空。
（1）水何澹澹，　 　。（曹操《觀滄海》）
（2）　 　，洪波涌起。（曹操《觀滄海》）
（3）潮平兩岸闊，　 　。（王灣《次北固山下》）
（4）　 　，江春入舊年。（王灣《次北固山下》）
（5）小橋流水人家，　 　。（馬致遠《天凈沙·秋思》）
（6）夕陽西下，　 　。（馬致遠《天凈沙·秋思》）
【答案】山島竦峙；秋風蕭瑟；風正一帆懸；海日生殘夜；古道西風瘦馬；斷腸人在天涯
【知識點】一般性默寫
【解析】【分析】（1）“山島竦峙”的“竦”易誤寫為“聳”，二字雖通但古詩固定用“竦”；“峙”注意與“恃”區分。此句以山島高聳之態襯托滄海壯闊。
（2）“秋風蕭瑟”的“蕭瑟”常誤作“瀟瑟”，此為擬聲詞，形容秋風之聲。與后句“洪波涌起”構成動靜相生的畫面。
（3）“風正一帆懸”的“懸”字精準表現船帆受風鼓脹的態勢，易誤寫為“旋”。此句展現平野開闊、航船順風的江景。
（4）“海日生殘夜”蘊含哲理，“生”字賦予旭日生命活力，易誤寫為“升”。需注意“殘夜”指黎明前的夜色，非殘缺之夜。
（5）“古道西風瘦馬”中“瘦馬”意象凝練，易誤作“瘦馬”。三個名詞疊加，構成游子羈旅的經典畫面。
（6）“斷腸人在天涯”的“涯”易誤為“崖”，此句以空間之遠（天涯）襯愁思之深（斷腸），收束全曲。
故答案為：山島竦峙；秋風蕭瑟；風正一帆懸；海日生殘夜；古道西風瘦馬；斷腸人在天涯。
【點評】本題考查名句默寫與理解。第一是意象關聯記憶：如《觀滄海》的“水-山島-秋風-洪波”構成完整畫面；第二是詩眼字辨析：“生”“懸”等動詞的精準運用；第三是情感基調把握：如《天凈沙》通過“瘦馬”“斷腸”傳遞羈旅愁思。
八、名著導讀（本題共1小題，4分）
21．（2024七上·貢井期中）初一某班讀完《朝花夕拾》后，開展了“在閱讀經典中體味成長”專題研讀活動，請你閱讀下面表格，根據提示，將表格填寫完整。
人生階段 代表篇目 相關人物 相關內容
童年 《阿長與〈山海經〉》 《從百草園到三味書屋》 阿長（①　 　） 壽鏡吾（老師） 阿長買《山海經》。 魯迅在百草園嬉戲。
少年 《②　 　》 《瑣記》 陳蓮河（醫生） ③　 　 魯迅為父親醫治病。 魯迅被她的謠言中傷，決定外出求學。
青年 《藤野先生》 藤野嚴九郎（老師） 經歷了④　 　事件和幻燈片事件，魯迅離開了仙臺。
【答案】保姆；父親的病；衍太太（鄰居）；匿名信
【知識點】《朝花夕拾》
【解析】【分析】①阿長的身份是保姆（或長媽媽），她是魯迅童年時的保姆，雖然迷信粗俗但善良樸實，在《阿長與〈山海經〉》中為童年魯迅買來渴求的繪圖《山海經》。
②《父親的病》記錄少年魯迅為父親延醫治病的過程，揭露庸醫（陳蓮河）用奇特藥引（如“原配蟋蟀一對”）騙錢的行徑，展現傳統醫學的局限。
③衍太太在《瑣記》中表面關心實則虛偽，她慫恿孩子吃冰、散布謠言，促使魯迅決心離家求學。這一形象與《父親的病》中的庸醫共同構成少年魯迅眼中的成人世界陰暗面。
④匿名信事件指仙臺醫專部分學生懷疑魯迅考試作弊，體現民族歧視；加上幻燈片事件（國人圍觀同胞被日軍處決），促使魯迅棄醫從文。這兩個事件在《藤野先生》中有詳細記述。故答案為：保姆；父親的病；衍太太（鄰居）；匿名信
【點評】本題考查《朝花夕拾》的深度理解：人物形象對比：阿長的質樸與衍太太的虛偽、庸醫的無能與藤野的嚴謹形成鮮明對照；成長線索梳理：從百草園的天真→面對父親病逝的困惑→遭遇歧視后的覺醒；社會批判意識：通過個人經歷折射晚清民初的社會問題（庸醫誤人、流言傷人、民族歧視）。閱讀時可以建立人物檔案卡，記錄其言行及對魯迅的影響；也可以繪制成長地圖：將各篇目按時間線排列，標注關鍵事件。
九、作文（本題共1題，40分）
22．（2024七上·貢井期中）閱讀以下文字，根據要求作文。
在成長的旅程中，我們總有很多初遇的機會。初遇某個人，發生心靈的碰撞；初遇某件事，感悟情感的真諦；初遇某本書，陶冶自我的心智……無論是怎樣的初遇情形，都會觸動我們的心靈，溫暖我們的人生。
請以“初遇”為題，寫一篇記敘文。
要求：（1）內容自選，立意自定；（2）文中的人名、地名、單位名一律用“××”代替；（3）卷面整潔，字跡清楚；（4）不少于500字，最多寫滿格。
【答案】例文：
初遇
我仍忘不了第一次遇見你的情景。
那是一個細雨霏霏的午后，小雨沖淡了夏日的炎熱。剛從書店出來的我撐著一柄宛若荷葉的小傘，慢悠悠地走到車站，恰好遇見被雨淋成落湯雞的你。你凍得瑟瑟發抖，嘴唇青紫。我望著你，明明是初次見面，卻覺得似曾相識。看著你狼狽的樣子，我于心不忍，脫下外套正準備給你披上，卻猶豫起來：給一個素不相識的陌生人披外套，未免唐突了。
過了一會兒，我終究忍不住開了口：“嘿，這外套你先披著，可別著涼了。”你詫異地看著我，仿佛見到了外星人。顯然，你并不信任我。我尷尬極了，正準備穿上外套時，你可能是真的凍得無法忍受，伸手接過了外套，小聲地說了句：“謝謝。”
過了一會兒，我等的公交車來了。上了車，車門一關，我突然想起外套還在你身上呢！我看著窗外漸漸遠離的車站，一邊抱怨著你也不提醒我一下，一邊又想著，這樣至少還有理由再次相見。
據說前世的五百次回眸，才換來今世的一次擦肩而過。如果真是這樣，那你上輩子肯定沒少偷看我。
白駒過隙，時光荏苒。升入初一，班級調整后，我走進新教室。望著完全陌生的同學，我有點兒心慌，眼睛四處亂瞟，竟看到了你。你看著我，我看著你，驚愕、尷尬寫得滿臉都是。終于我先開了口：“我外套呢？”直截了當，沒有開場白，亦沒有客套。你愣了一下，從書包里扯出一個袋子，我定睛一看，哎喲，真是我的外套。我一臉嫌棄地說：“我的外套你還隨身帶著呀，你不會對我有什么想法吧？”
你的臉一下子漲得通紅，一直紅到了脖子根兒，然后小聲地說道：“沒，沒有，我只是覺得……今天應該能遇見你。”
看著你小心翼翼的樣子，我有點兒不好意思，便伸出手：“認識一下吧！”
時光似水，半學期的時光轉瞬即逝，你我早已成了好朋友、好兄弟，形影不離。賽場上互相激勵，學習中互幫互助。
人生便是一次又一次的遇見，初次遇見你，是我人生中最美麗的遇見。
【知識點】記敘文；全命題作文
【解析】【分析】題目“初遇”是一個全命題作文，要求記敘成長過程中具有深刻意義的初次相遇經歷。這個題目引導學生回顧那些觸動心靈的第一次相遇，可能是與某個人、某件事或某本書的邂逅，重點在于展現這次相遇帶來的獨特體驗和深遠影響。在審題立意時，首先要明確相遇的對象和場景，選擇對自己成長產生實質性影響的初遇經歷。要突出“初次”的特殊性，通過細膩描寫相遇時的細節和內心感受，展現這次相遇如何改變了自己的認知或情感。比如初遇一位良師如何點燃學習熱情，初讀一本好書如何打開新世界，初次嘗試某項活動如何發現自我潛能等。
選材上建議選擇真實具體的經歷，避免泛泛而談。可以寫與重要他人的初次相識，如新老師、朋友或 只見一面的人；可以寫與某種愛好的初次接觸，如第一次彈鋼琴或繪畫；也可以寫與文學作品的初次邂逅，如某本書帶來的思想沖擊。無論選擇什么素材，都要通過生動的細節描寫重現初遇場景，讓讀者身臨其境。
寫作時要注意情感表達的真實自然，可以運用感官描寫再現當時的場景氛圍，通過心理刻畫展現內心的震動過程。在結構上，可以采用倒敘手法，先呈現初遇帶來的改變，再回溯相遇過程；也可以按時間順序，從準備、相遇、發展到影響逐步展開。結尾要升華主題，點明這次初遇對自己成長的獨特意義。
這個題目適合寫成記敘文或敘事散文，關鍵在于通過具體事例和真實感受，讓讀者理解這次初遇為何如此特別。要注意避免寫成簡單的“第一次做某事”，而要突出心靈層面的觸動和改變。在500字篇幅內，要抓住最具感染力的細節進行重點描寫，做到詳略得當，情感真摯。
【點評】 這篇《初遇》記敘文以細膩的筆觸描繪了一段始于雨中的美好友誼，情感真摯動人。全文以車站偶遇為開端，通過借外套這個溫暖的小舉動，埋下友誼的種子。新學期教室重逢的情節設計巧妙，外套成為聯結兩次相遇的關鍵道具，既制造了戲劇性沖突，又自然推進了故事發展。文章最大的亮點在于真實自然的細節描寫。無論是”宛若荷葉的小傘”這樣詩意的比喻，還是“凍得瑟瑟發抖”的生動刻畫，都成功再現了初遇時的場景。人物對話尤其出彩，“我外套呢？”這樣直白的開場白，既符合中學生身份，又生動展現了重逢時的尷尬與驚喜。心理描寫也很細膩，如借外套時的猶豫、重逢時的不好意思，都真實可感。在結構安排上，作者采用倒敘手法引人入勝，按時間順序展開情節，過渡自然流暢。特別是將佛教“前世回眸”的典故與現代校園生活結合，既增添了文采，又巧妙暗示了友誼的珍貴。結尾點題簡潔有力，雖然稍顯直白，但情感真摯。若要說改進空間，可以在重逢后的交往部分增加一兩個具體事例，如共同參加比賽或學習的細節，使友誼發展更豐滿。另外，部分語句可以更精煉，如第二段關于猶豫的心理描寫可適當刪減。但整體而言，這是一篇情真意切、構思巧妙的記敘文，展現了七年級學生觀察生活的細膩眼光和表達情感的真摯筆觸。
1 / 1四川省自貢市田家炳中學2024-2025學年七年級上學期語文期中試卷
一、（10分）
（2024七上·貢井期中）閱讀下面的文字，完成下面小題。
①閱讀經典，我們一起感受自然的美好。春季的百花花枝招展，那被冰雪封印的田野也不再人跡罕至，處處充滿了歡聲笑語；夏季的雨熱烈粗獷，萬物爭先恐后地生長，那樹上的蟬蛻仿佛在訴說生命的奧秘；秋天各種色彩都極富韻味，山上一片片的紅葉，宛如落日余暉； ， ；冬季也毫不吝嗇地把終年貯蓄的綠色全部奉獻給可愛的水藻，宛如一個高雅的紳士。四季輪回，萬事萬物各得其所，向新的希望進發。
②在自然中，我們感悟著世間的真情：莫懷戚在春日田野散步中用愛與責任化解分歧，背負起繼往開來的希望；史鐵生在秋風落葉中與母親jué別，余生定要好好兒活；魯迅在廈門回憶童年百草園的美好與歡樂，復雜的情緒油然而生。
③通過經典文章，讓我們既可以走進自然，欣賞四季美景；又可以感受親情，享受溫暖盛宴；還可以探訪歷史，感受風云變幻；更可以了解社會，品味人間百態。
1．根據拼音寫漢字并給文中加點字注音
粗獷　 　貯蓄　 　 jué 別　 　
2．根據文意，文中劃線詞語使用錯誤的一項是 （　　）
A．吝嗇 B．分歧 C．花枝招展 D．各得其所
3．文中畫波浪線的句子有語病，請修改
通過經典文章，讓我們既可以走進自然，欣賞四季美景；又可以感受親情，享受溫暖盛宴。
4．仿寫選文①中劃橫線的句子，選取富有秋日色彩的景物，在后面橫線上再補寫一句，使文章語意連貫。
山上一片片的紅葉，宛如落日余暉；　 　，　 　 。
二、語文學習活動（5分）
（2024七上·貢井期中）學校將開展“有朋自遠方來”的綜合性學習活動，請你也參與進來，完成下面小題。
5．你搜集了有關交友的古典詩文、名言警句和名人故事，并整理成如下表格。
古典詩文 ①
名言警句 益者三友，損者三友。友直，友諒，友多聞，益矣；友便辟，友善柔，友便佞，損矣。——《論語》
名人故事 管鮑之交 ②
6．互聯網豐富和改變了許多人的交友方式，多種多樣的網上交友方式有利也有弊，請先明確你的態度，然后談談你的看法。
三、現代文閱讀Ⅰ（本題共3小題，7分）
（2024七上·貢井期中）閱讀下面的文字，完成下面小題。
【材料一】
①家庭教育，即在家庭中實施的教育，通常多指父母或其他年長者對子孫晚輩進行的教育，同時也指家庭成員之間的相互影響。
②中國古代的家庭教育在整個國家和社會的政治生活中具有不可或缺的作用。自古以來，中國長期處于以親子血緣關系為紐帶的家國不分的社會。個體家庭始終包含在宗族或家族體系之中，上至皇家貴族，下至平民百姓，無不視為宗族或家族的成員，在君權和父權有機統一的家長教導和監督下，從事著一切活動。因此，注重家教，不僅是個體家庭鞏固與發展的需要，更是國家政治穩定的先決條件。古人認為，“天下之本在家”，只有搞好家教才能“齊家”：只有通過“齊家”，才能實現“國治天下平”。而“齊家”在于“修身”，所以中國古代家庭教育把每個家庭成員的道德教育放在首位，旨在傳授為人處世之道以求得"家天下"的長治久安。
（選自《中國古代家庭教育》，有刪改）
【材料二】
①古代家庭教育積累了豐富的教育經驗，許多傳統的家教思想和方法，對于今天的家教仍有參考的價值。如孔子認為，父母要用自己的經驗指導子輩；父母應當以身作則，當好子女的表率。如果其身不正，就必然把孩子帶壞。
②北宋名臣王旦主張和睦寬人，以無言之教感化家人：以身作則，善于誘導。在治家教子方面，王旦從不擺出盛氣凌人的架子，即使家人和子弟犯有過失，他也不置一詞，只是用錯誤的事實使他們知過能改而已，所以家人和子弟未嘗見其怒過。
③清末曾國藩教子廣博學習，嚴格要求。做人和做學問注意身教，不一味責備子女，而以自己的切身體會與子女互相討論，積極誘導。他不僅在道理上講明為什么要這樣做，而且還具體指導兒子怎樣學，如先學什么，次學什么，態度應如何。
（選自《中國古代家庭教育》，有刪改）
【材料三】
①現代的家庭教育應真正做到家庭成員之間的相互影響。傳統家庭教育，永遠是孝道為先，凡事順從父母。這種單向服從的習俗，可能是中國人沒有學會溝通的原因。但時代在變，單向服從已不能解決越來越復雜的現實問題，做父母的要開放心胸跟兒女溝通，做子女的也應開放對談的通道。心平氣和地分享彼此的情緒和想法，對雙方都是必要的。
②做父母的應堅持原則，不要失去跟孩子溝通的窗口。譬如孩子小的時候，可以在床頭上放一個杯子，孩子有事可以丟一封字條信進那個杯子，這樣就搭建了溝通的橋梁。慢慢地你會發現從孩子身上學到的，并不亞于你教給他們的。
（選自《家人之間的溝通與鼓勵》，有刪改）
7．下列對材料相關內容的理解和分析，正確的一項是（　　）
A．中國古代的家庭教育在國家和社會的政治生活中扮演著一個重要的角色。
B．由【材料二】可知，中國古代家庭教育中精華與糟粕并存，要批判吸收。
C．中國現代家庭教育應該改變孝道為先的傳統，做父母的必須轉變觀念，順從兒女。
D．做父母的只要堅持多與孩子溝通的原則，放下身段，一切問題就都能解決。
8．下列說法符合材料內容的一項是（　　）
A．家庭教育是在家里實施的教育，也就是指長輩對晚輩進行的教育。
B．中國古代家庭教育中最為重要的方面是每個家庭成員的道德教育。
C．古代家教中，父母對子女要求嚴格，態度嚴厲，效果顯著，如北宋名臣王旦的家教。
D．傳統的家庭教育永遠是孝道為先，單向服從，這就是中國人沒有學會溝通的原因。
9．古代家庭教育的哪些思想和方法對于今天的家庭教育仍有參考的價值？請結合【材料二】簡要概括。
四、現代文閱讀Ⅱ（本題共4小題，13分）
（2024七上·貢井期中）閱讀下面的文字，完成下面小題。
低頭的甜瓜
崔安寧
①每年春天，母親都會種一棚甜瓜。
②去年，母親忙著走親戚，便囑咐我來移植甜瓜苗。在移苗的過程中，我發現有一棵甜瓜苗不僅細弱瘦小，還一直卷著葉子低著頭。雖然家里種植甜瓜，但我卻沒有太多的管理經驗，經過一番思索，我還是把這棵甜瓜苗移進了大棚里。
③將所有甜瓜苗都移植好后，我開始在手機里搜索甜瓜苗低頭的原因。大多數人說，缺水會導致甜瓜苗營養缺失，從而使它低頭。于是，我從家里提來一桶水，讓這棵苗喝了個痛快。幾天后，所有的甜瓜苗都在茁壯成長，唯獨那棵低頭的甜瓜苗，垂頭喪氣地站在那里，毫無生機。母親見它如此頹廢，急忙去藥店配了些甜瓜專用的生長素和常用藥，給它反復噴了好幾次。
④一周之后，所有的甜瓜苗都長大了。那棵低頭的瓜苗好像積攢了無數個愁心事，雖然它的葉片平整，但還沒有改掉愛低頭的毛病。母親見狀，又請來親戚們來幫忙看瓜苗。親戚們來了一波又一波，他們給這棵甜瓜苗開了很多治療偏方，還拿來了不少甜瓜的特效藥。經過我們的多次實驗，什么效果都沒有。最后，母親只能去請教我們村里的種植能手王大爺。經過一番描述，王大爺認為這棵瓜苗在育苗前就損壞了根基，所以后期也供不上養分，沒有力氣抬頭。母親對王大爺的話深信不疑，于是我們又開始馬不停蹄地給這棵低頭苗灌生根的肥料，以此幫助這棵瓜苗快速“昂首挺胸”。
⑤就算如此悉心照料，這棵甜瓜苗的情況也從未好轉。為了不影響其他瓜苗的生長，我們只好把它種在棚外一個向陽的地方，任其自由生長。
⑥幾個月后，棚里的甜瓜已經成熟，采摘工作也漸漸提上了日程。當我們的甜瓜采摘結束后，我突然在棚邊看到那棵愛低頭的甜瓜。此時的它早已萎靡不堪，所有的葉子枯黃地蜷縮著，低頭的病也更加嚴重，整棵甜瓜的枝蔓都軟軟地趴在地上，猶如一條沒有靈魂的繩子。于我而言，這棵甜瓜早已沒有存在的意義，出于清掃障礙的目的，我把整棵瓜都拔了起來。
⑦就在此時，我發現這棵瓜苗的藤上，竟然長著一個圓潤飽滿的甜瓜。這個甜瓜不僅瓜型漂亮，吃起來更是甘甜多汁。甜瓜的味道不僅彌漫在我的嘴里，也撫慰了我的心頭。這棵甜瓜因為低頭而被我們放棄，但它在我們的有色眼鏡下，并沒有自暴自棄，反而努力積蓄力量，奮力生長。生活中的我們，又何嘗沒有過低頭的經歷？假如我們也如這棵甜瓜一樣，在有限的條件內，低頭修行，積累力量，是不是也會結出自己的碩果呢？
⑧如今，每當我覺得生活不盡如人意時，總會想一想這棵低頭的甜瓜。我想，低頭并不是狼狽不堪，也不代表丟盔棄甲，反而是勇往直前的開始。就像這棵甜瓜苗一樣，終會結出最美的果實！
（選自《邵陽晚報》2023年4月7日，有刪改）
10．請在下面橫線上填一個字（動詞），梳理文章內容。
種甜瓜→ 　 　甜瓜→移甜瓜→　 　甜瓜→　 　甜瓜
11．文章以“低頭的甜瓜”為標題，有何妙處？
12．文章第⑤段在文中起到什么作用？結合選文內容，試作簡要分析。
13．請從修辭的角度賞析下列句子。
此時的它早已萎靡不堪，所有的葉子枯黃地蜷縮著，低頭的病也更加嚴重，整棵甜瓜的枝蔓都軟軟地趴在地上，猶如一條沒有靈魂的繩子。
五、文言文閱讀（本題共4小題，10分）
（2024七上·貢井期中）閱讀下面的文言文，完成下面小題。
【甲】謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義。俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬。”兄女曰：“未若柳絮因風起。”公大笑樂。即公大兄無奕女，左將軍王凝之妻也。
（選自《詠雪》）
【乙】陳太丘與友期行，期日中。過中不至，太丘舍去，去后乃至。元方時年七歲，門外戲。客問元方：“尊君在不？”答曰：“待君久不至，已去。”友人便怒曰：“非人哉！與人期行，相委而去。”元方曰：“君與家君期日中。日中不至，則是無信；對子罵父，則是無禮。” 友人慚，下車引之，元方入門不顧。
（選自《陳太丘與友期行》）
14．對下列句中加點詞語解釋不正確的一項是（　　）
A．撒鹽空中差可擬（差別）
B．相委而去（舍棄）
C．未若柳絮因風起（不如，不及）
D．太丘舍去（離開）
15．下列對【甲】文中劃線句子停頓的判斷，最恰當的一項是（　　）
A．白雪/紛紛何/所似？ B．白雪/紛紛/何所似？
C．白雪紛紛/何所/似？ D．白雪/紛紛何所/似？
16．下列說法有錯的一項是（　　）
A．【甲】文中“內集”、“欣然”、“大笑樂”等詞語營造了一種和睦、融洽、歡快、輕松的家庭氣氛。
B．【甲】文中“公大笑樂”中的“大笑”，太傅有意諷刺兄子胡兒“撒鹽空中差可擬”不恰當，他更喜歡“未若柳絮因風起”。
C．【乙】文中友人遲到在先，責備陳太丘在后，可見友人是個既無信，又無禮的人。
D．【乙】文中元方是一個懂禮貌、機智聰明、正直的孩子。
17．把下列語句翻譯成現代漢語。
（1）未若柳絮因風起。
（2）太丘舍去，去后乃至。
六、古代詩歌閱讀（本題共2小題，5分）
（2024七上·貢井期中）閱讀下面古詩，完成下面小題。
聞王昌齡左遷龍標遙有此寄
李白
楊花落盡子規啼，聞道龍標過五溪。
我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。
18．下列對這首詩的理解和分析，不正確的一項是（　　）
A．詩歌首句寫出了春光消逝時的蕭條景況。
B．“過五溪”說明詩人旅途之艱難，也包含了詩人對友人的牽掛和痛惜之情。
C．詩歌三、四兩句寄情于景，對朋友進行由衷的勸勉和寬慰。
D．詩歌想象奇特，體現了李白詩歌的浪漫主義風格。
19．請賞析“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”。
七、名句名篇默寫。（本題共1小題，6分）
20．（2024七上·貢井期中）根據古詩文原文填空。
（1）水何澹澹，　 　。（曹操《觀滄海》）
（2）　 　，洪波涌起。（曹操《觀滄海》）
（3）潮平兩岸闊，　 　。（王灣《次北固山下》）
（4）　 　，江春入舊年。（王灣《次北固山下》）
（5）小橋流水人家，　 　。（馬致遠《天凈沙·秋思》）
（6）夕陽西下，　 　。（馬致遠《天凈沙·秋思》）
八、名著導讀（本題共1小題，4分）
21．（2024七上·貢井期中）初一某班讀完《朝花夕拾》后，開展了“在閱讀經典中體味成長”專題研讀活動，請你閱讀下面表格，根據提示，將表格填寫完整。
人生階段 代表篇目 相關人物 相關內容
童年 《阿長與〈山海經〉》 《從百草園到三味書屋》 阿長（①　 　） 壽鏡吾（老師） 阿長買《山海經》。 魯迅在百草園嬉戲。
少年 《②　 　》 《瑣記》 陳蓮河（醫生） ③　 　 魯迅為父親醫治病。 魯迅被她的謠言中傷，決定外出求學。
青年 《藤野先生》 藤野嚴九郎（老師） 經歷了④　 　事件和幻燈片事件，魯迅離開了仙臺。
九、作文（本題共1題，40分）
22．（2024七上·貢井期中）閱讀以下文字，根據要求作文。
在成長的旅程中，我們總有很多初遇的機會。初遇某個人，發生心靈的碰撞；初遇某件事，感悟情感的真諦；初遇某本書，陶冶自我的心智……無論是怎樣的初遇情形，都會觸動我們的心靈，溫暖我們的人生。
請以“初遇”為題，寫一篇記敘文。
要求：（1）內容自選，立意自定；（2）文中的人名、地名、單位名一律用“××”代替；（3）卷面整潔，字跡清楚；（4）不少于500字，最多寫滿格。
答案解析部分
【答案】1．guǎng；zhù；訣
2．C
3．刪去“通過”或者“讓”
4．示例：園中一串串的紫葡；仿若瑪瑙寶石
【知識點】常用易錯字字音；續寫式仿寫；詞語在語境下的含義；成分殘缺
【解析】【點評】(1) 字音字形題要結合詞義記憶：“獷”從“犬”旁與粗野相關；“貯”從“貝”與儲存有關；“訣別”的“訣”含永別義。
(2) 詞語運用需把握：①感彩：“花枝招展”帶貶義，寫花不妥；②語體風格：“各得其所”文言色彩與文段雅致風格一致。
(3) 病句修改要明確：“通過……讓……”是常見主語殘缺句式，需保留一個介詞或動詞。
(4) 仿寫要抓住：①原句的“觀察角度+比喻邏輯”；②季節限定性（避免“春桃冬梅”等跨季意象）；③文學性（如“瑪瑙寶石”比“紫色珠子”更富詩意）。
1．①“粗獷”的“獷”讀guǎng（易誤讀kuàng），意為豪放；
②“貯蓄”的“貯”讀zhù（易誤讀chǔ），指儲存；
③“jué別”寫作“訣別”，“訣”含永別之意（易誤寫為“決”）。
故答案為：guǎng；zhù；訣
2． C項“花枝招展”使用不當。該詞多形容女子打扮艷麗（如《春》中“春天像小姑娘，花枝招展的”），此處修飾“百花”欠妥，可改為“爭奇斗艷”。
A項“吝嗇”擬人化冬季的慷慨反語。
B項“分歧”寫家人意見不同。
D項“各得其所”形容萬物順應時序，均使用正確。
故答案為：C。
3． 原句“通過經典文章，讓我們……”缺主語。修改方式：
①刪“通過”（“經典文章讓我們……”）；
②刪“讓”（“通過經典文章，我們……”）。
故答案為：刪去“通過”或者“讓”
4．仿寫需注意：①結構對應：“山上一片片的紅葉”（地點+量詞+名詞）→“園中一串串的紫葡”；②比喻恰當：“宛如落日余暉”（視覺類比）→“仿若瑪瑙寶石”（形色相似）；③秋日特征：紫葡萄、金稻穗、黃銀杏等典型意象更貼合語境。
故答案為：示例：園中一串串的紫葡；仿若瑪瑙寶石
【答案】5．①海內存知己，天涯若比鄰。我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。（與交友有關的一句詩文即可）
②俞伯牙鐘子期高山流水、管寧華歆割席斷交、管仲鮑叔牙管鮑之交（交友故事一個即可）
6．示例：我認為網絡交友有利。網上交友打破了地域的限制，空間限制，時間限制，年齡限制，可以廣交四海和全世界的朋友。而且網上的朋友可以隨心所欲地交流，不像向身邊朋友交流總有所顧忌，怕說真心話。但同時也要注意網絡世界的虛擬性，謹防受騙。
【知識點】詩歌文學常識；見解表述；成語典故
【解析】【點評】本題考查學生對傳統文化知識的積累和現實問題的思考能力。在回答第一問時，要注意選擇確實與交友相關的詩文名句，避免似是而非的內容。第二問需要展現辯證思維能力，既要看到網絡交友的優勢，也要認識到潛在風險，提出合理建議。回答時語言要流暢自然，避免簡單羅列觀點，而是要將各個要點有機融合，形成連貫的表達。
5．在填寫交友相關的古典詩文時，可以選擇王勃《送杜少府之任蜀州》中的“海內存知己，天涯若比鄰”，這句詩表達了真摯友誼不受距離限制的深刻內涵。名人故事部分，“管鮑之交”已經給出，可以補充“伯牙絕弦”的故事，講述俞伯牙在知音鐘子期去世后摔琴謝知音的典故，體現古人重視知音的情懷。
故答案為：①海內存知己，天涯若比鄰。我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。（與交友有關的一句詩文即可）
②俞伯牙鐘子期高山流水、管寧華歆割席斷交、管仲鮑叔牙管鮑之交（交友故事一個即可）
6． 關于網絡交友的看法，我認為需要辯證看待。網絡交友確實打破了地域限制，讓不同地區、不同文化背景的人能夠相互交流，拓展了交友的范圍。通過網絡可以結識志同道合的朋友，交流興趣愛好。但同時也要注意網絡交友的風險，比如身份真實性難以確認，可能存在欺騙行為。建議在網絡交友時保持警惕，不要輕易透露個人信息，最好能從線上交流逐步發展到線下見面，在公共場所進行初次見面。重要的是要把握分寸，既要享受網絡帶來的便利，又要保護好自己的安全和隱私。
故答案為：示例：我認為網絡交友有利。網上交友打破了地域的限制，空間限制，時間限制，年齡限制，可以廣交四海和全世界的朋友。而且網上的朋友可以隨心所欲地交流，不像向身邊朋友交流總有所顧忌，怕說真心話。但同時也要注意網絡世界的虛擬性，謹防受騙。
【答案】7．A
8．B
9．①父母要用自己的經驗指導子輩，以身作則，給子女做好表率；②和氣待人，善于誘導，以無言之教感化家人；③父母教育孩子要嚴格要求，廣博學習，并與孩子進行討論。
【知識點】理解概括材料主要內容；篩選新聞材料關鍵信息
【解析】【點評】（1）理解題常見陷阱分析：絕對化表述（如“一切”“必須”）通常錯誤，除非原文明確使用；推斷題需嚴格依據文本，如B項“精華與糟粕”的結論缺乏文本支撐；定義題要注意完整性，如A項漏掉“相互影響”導致錯誤。
（2）材料題解題策略：定位關鍵句：如(1)題A項對應材料一第二段政治作用的論述； 辨析程度詞：(2)題B項“最重要”與原文“首位”的嚴謹對應； 概括方法論：如(3)題按“人物-方法-原理”三維度提取信息。
（3）提升建議：繪制材料結構圖：如材料一“家國關系→教育功能→道德核心”的邏輯鏈；建立錯題檔案：重點記錄偷換概念（如C項）、以偏概全（如D項）等錯誤類型；比較閱讀訓練：如對比古代“無言之教”與現代“非暴力溝通”的異同。
7．A項正確。材料一開篇即明確指出中國古代家庭教育在政治生活中的重要作用，后文通過“家國同構”的社會結構分析，詳細論證了家庭教育如何通過“修身-齊家-治國”的邏輯鏈條影響國家治理。
B項“精華與糟粕并存”屬于過度推斷，材料二僅列舉正面案例（孔子、王旦、曾國藩的教育方法），并未提及糟粕內容。
C項偷換概念，材料三倡導的是“雙向溝通”而非“順從兒女”，且“改變孝道為先”表述絕對化。
D項“一切問題都能解決”違背材料三“心平氣和地分享彼此的情緒和想法”的漸進式溝通理念，屬于過度延伸。
故答案為：A。
8．B項正確。材料一結尾強調古代家庭教育“把每個家庭成員的道德教育放在首位”，與選項完全契合。
A項定義不完整，忽略了材料一首句“家庭成員相互影響”的核心內涵。
C項與史實矛盾，材料二明確記載王旦教育“未嘗見其怒過”，屬于溫和引導而非嚴厲管教。
D項將材料三中的推測性表述“可能是中國人沒有學會溝通的原因”轉化為確定性結論，同時省略了“單向服從的習俗”這一前提條件，導致理解偏差。
故答案為：B。
9．材料二呈現的三大教育智慧具有現代價值：①示范教育：孔子主張的“以身作則”強調教育者的榜樣作用，契合現代教育心理學中觀察學習理論；
②情境教育：王旦的“無言之教”通過創設認知沖突（如展示錯誤后果）引導自我修正，符合建構主義學習觀；
③對話教育：曾國藩的“討論式教學”將權威指導（學習路徑設計）與平等交流（體會分享）結合，體現主體間性教育理念。
這些方法共同特點是尊重受教育者主體性，避免強制灌輸。
故答案為：①父母要用自己的經驗指導子輩，以身作則，給子女做好表率；②和氣待人，善于誘導，以無言之教感化家人；③父母教育孩子要嚴格要求，廣博學習，并與孩子進行討論。
【答案】10．救（治）；拔（清）；吃（嘗）
11．①點明寫作對象是一棵低頭的甜瓜；②甜瓜低頭是貫穿全文的線索；③暗含文章主旨，人生不如意時，要如低頭甜瓜一樣勇往直前；④設置懸念，引起讀者閱讀興趣。
12．承上啟下（過渡），承接上文我和母親想盡辦法救治和照料這棵低頭的甜瓜苗，引出下文我放棄這棵瓜苗，將它移出大棚的內容。
13．這句話用了比喻擬人的修辭手法。把萎靡不堪的甜瓜苗比作沒有靈魂的繩子，生動形象地寫出了奄奄一息的樣子，也表達了我對他的無能為力。
【知識點】梳理、概括文章情節；文章標題及其作用；理解文章關鍵語句意思；小說；分析文段、人物、情節的作用
【解析】【點評】（1）本題考查概括文章內容的能力。解決此類題目首先要瀏覽全文，明確各個段落（語句）的內容，同時要把意思相近的段落（語句）合并在一起。抓住所概括文章中的重要段落（關鍵語句），簡潔準確概括。
（2）本題考查標題的含義與作用。分析文章標題的含義可以從以下幾個方面入手：1、分析標題的修辭義。2、分析標題的象征義。3、理解標題的雙關義。4把握作者的情感出發點。
（3）本題考查句段的作用。分析句段的作用需要關注兩點：一是句段所處的位置來分析。二是從句子的表達內容來分析。
（4）本題考查賞析句子的能力。賞析句子要結合具體的語境，從修辭、語句中重要的動詞、形容詞、描寫的角度、句式特點等幾個角度考慮。表述的最后不要忽略了對作者情感內容的闡述。
10．首先，文章開篇寫 “每年春天，母親都會種一棚甜瓜”，所以第一個階段是 “種甜瓜”；接著，從 “我開始在手機里搜索甜瓜苗低頭的原因…… 母親見狀，又請來親戚們來幫忙看瓜苗…… 最后，母親只能去請教我們村里的種植能手王大爺” 等內容可知，這一階段是在對低頭的甜瓜苗進行救治，所以可概括為 “救（治）甜瓜”；然后，“出于清掃障礙的目的，我把整棵瓜都拔了起來” 表明這一階段是 “拔（清）甜瓜”；最后，“這個甜瓜不僅瓜型漂亮，吃起來更是甘甜多汁” 說明最后是 “吃（嘗）甜瓜”。
故答案為：救（治）；拔（清）；吃（嘗）
11．從內容上看，“低頭的甜瓜” 直接點明了文章的寫作對象是那棵低頭的甜瓜苗；從結構上，“低頭的甜瓜” 貫穿全文，從發現它低頭、救治它到最后它結出果實，是文章的線索；從主旨方面，“生活中的我們，又何嘗沒有過低頭的經歷？假如我們也如這棵甜瓜一樣，在有限的條件內，低頭修行，積累力量，是不是也會結出自己的碩果呢”，標題暗含了文章的主旨，即人生不如意時要像低頭甜瓜一樣勇往直前；從讀者感受來說，“低頭的甜瓜” 這一標題設置了懸念，引發讀者的好奇心，想知道這棵低頭的甜瓜會有怎樣的經歷和結局，從而引起讀者的閱讀興趣。
故答案為： ①點明寫作對象是一棵低頭的甜瓜；②甜瓜低頭是貫穿全文的線索；③暗含文章主旨，人生不如意時，要如低頭甜瓜一樣勇往直前；④設置懸念，引起讀者閱讀興趣。
12．段落作用一般從內容和結構兩方面分析。在內容上，“就算如此悉心照料，這棵甜瓜苗的情況也從未好轉” 承接上文 “我” 和母親為救治這棵低頭的甜瓜苗所做的各種努力，包括澆水、噴藥、請人幫忙等；“為了不影響其他瓜苗的生長，我們只好把它種在棚外一個向陽的地方，任其自由生長” 引出下文 “我” 放棄這棵瓜苗，將它移出大棚后，它的生長情況以及最后結出果實的內容。所以在結構上起到了承上啟下（過渡）的作用。
故答案為： 承上啟下（過渡），承接上文我和母親想盡辦法救治和照料這棵低頭的甜瓜苗，引出下文我放棄這棵瓜苗，將它移出大棚的內容。
13．首先判斷句子使用的修辭手法，“所有的葉子枯黃地蜷縮著，低頭的病也更加嚴重，整棵甜瓜的枝蔓都軟軟地趴在地上” 運用了擬人的修辭手法，賦予甜瓜苗 “蜷縮”“低頭”“趴” 等人的動作和姿態；“猶如一條沒有靈魂的繩子” 運用了比喻的修辭手法，把萎靡不堪的甜瓜苗比作沒有靈魂的繩子。然后分析其表達效果，生動形象地描繪出了這棵甜瓜苗奄奄一息的樣子，讓讀者能直觀感受到它的狀態；同時，結合 “于我而言，這棵甜瓜早已沒有存在的意義”，也表達了 “我” 對它的無能為力，以及對它的放棄的一種態度。
故答案為： 這句話用了比喻擬人的修辭手法。把萎靡不堪的甜瓜苗比作沒有靈魂的繩子，生動形象地寫出了奄奄一息的樣子，也表達了我對他的無能為力。
【答案】14．A
15．B
16．B
17．（1）不如比作柳絮乘風飛舞。
（2）陳太丘便不再等候就離開了，（陳太丘）離開后（朋友）才到。
【知識點】歸納文言文內容要點，概括文章中心；文言文斷句；文言文翻譯；常用文言實詞
【解析】【點評】（1）文言詞匯題備考建議：積累多義詞：如“差”有”差別”“稍微”“病愈”等義；注意古今異義：“去”今義為”到”，古義為“離開”；結合語境判斷：如“擬”在比較句中必為“比擬”義。
（2）斷句題解題技巧：主謂分離：先切分“白雪”（主語）與“何所似”（謂語）；保留短語完整：“紛紛”作狀語不可拆分；驗證朗讀：符合“二三”節奏（白雪/紛紛/何所似）。
（3）內容理解題警示：避免過度解讀：如B項將“大笑”政治化；關注整體語境：甲文重在表現家庭教育的開放性；抓住核心沖突：乙文通過“信”與“禮”展現兒童智慧。
（4）翻譯題得分要點：關鍵詞落實：“未若”“因”“舍去”“乃”需精準譯出；省略成分補充：如（朋友）“乃至”；文學性保留：如“柳絮因風起”的詩意表達。
參考譯文：
【甲】
謝太傅在一個寒冷的雪天把家里人聚集在一起，跟子侄輩的人講解談論文章的義理。不久，雪下得急了，太傅高興地說：“白雪紛紛揚揚像什么呢？”他哥哥的長子胡兒說：“把鹽撒在空中大體可以相比。”他哥哥的女兒說：“不如比作柳絮乘風飛舞。”太傅大笑起來，她（謝道韞）就是太傅大哥謝無奕的女兒，左將軍王凝之的妻子。
【乙】
陳太丘和朋友相約同行，約定的時間在正午，過了正午朋友還沒有到，陳太丘便不再等候就離開了，陳太丘離開后朋友才到。元方當時年齡七歲，在門外玩耍。朋友問元方：“你的父親在嗎？”元方回答道：“我父親等了您很久您卻還沒有到，已經離開了。”友人便生氣地說道：“真不是君子啊！和別人相約同行，卻丟下別人先離開了。”元方說：“您與我父親約在正午，正午您沒到，就是不講信用；對著孩子罵他的父親，就是沒有禮貌。”友人感到慚愧，下車去拉元方，元方頭也不回地走進家門。
14． A項錯誤。“差可擬”中的“差”意為“大體、差不多”，“擬”是“比擬”的意思，整句意思是“大體可以比作”，而非“差別”。
B項“委”確為“舍棄”。
C項“未若”即“不如”。
D項“去”指“離開”，三項解釋均正確。
故答案為：A。
15．B項停頓最恰當。“白雪”為主語單獨停頓，“紛紛”修飾雪的狀態，“何所似”為完整疑問結構（“像什么”）。
A項割裂“何所似”。
C項錯誤拆分“何所”。
D項將“紛紛何所”連讀破壞句意。
正確的節奏應為：白雪/紛紛/何所似？
故答案為：B。
16． B項理解錯誤。謝安“大笑樂”是贊賞兩種比喻的童趣，而非諷刺胡兒。從“欣然曰”的語境看，這是開放式的文學討論，胡兒的比喻雖不如謝道韞貼切，但鹽與雪的形似也有可取之處。
A項氛圍分析正確。
C項對友人的批評準確。
D項對元方的評價恰當。
故答案為：B。
17．（1）翻譯要點：“未若”譯為“不如”，“因風起”需補充“乘著風”的動態感，整體突出柳絮的輕盈飄逸。謝道韞的比喻勝在神似，展現其敏銳的觀察力。
（2）翻譯要點：前“去”為“離開”，后“乃”為“才”。需補全省略成分（陳太丘、朋友），“舍去”強調決然中止等待的態度。
故答案為： （1）不如比作柳絮乘風飛舞。（2）陳太丘便不再等候就離開了，（陳太丘）離開后（朋友）才到。
【答案】18．B
19．運用擬人的修辭手法寫月，賦予月亮以人的情感，表達了詩人對王昌齡的深切同情和關懷。
【知識點】把握古詩詞曲的內容；古詩詞曲作者表達的思想感情
【解析】【點評】（1）本題考查古詩鑒賞能力。理解詩歌時要注意：意象的象征意義：楊花、子規暗示時節變遷與離愁；地理名詞的作用：五溪、夜郎強調空間距離，反襯情感聯結；抒情手法的特色：李白將個人愁思對象化、動態化，突破物理限制。（2）賞析詩句需把握三個層面：修辭手法：擬人使自然物人格化；情感內涵：多重愁緒的交織；藝術效果：現實與想象的完美融合。
18．B項表述有誤。“過五溪”并非指詩人自己的旅途艱難，而是描述王昌齡被貶謫的路線之偏遠艱險，從而表達詩人對友人遭遇的同情。
A項正確，首句“楊花落盡子規啼”通過暮春景象渲染凄涼氛圍。
C項準確，后兩句將愁心托付明月，體現對友人的慰藉。
D項恰當，“寄愁心與明月”的想象確實展現李白式的浪漫。
故答案為：B。
19． 這兩句詩的藝術魅力在于：詩人將無形愁思具象化，讓明月成為情感的載體。“寄”字賦予明月郵差的身份，“隨”字則使月光化為陪伴，共同構成一個跨越空間的詩意通道。其中“愁心”既包含對友人貶謫的痛惜，又暗含自身懷才不遇的共鳴；“夜郎西”以地理之遠襯情誼之深，被貶之地的荒涼與明月清輝的永恒形成強烈反差，凸顯友誼的純粹與執著。
故答案為：運用擬人的修辭手法寫月，賦予月亮以人的情感，表達了詩人對王昌齡的深切同情和關懷。
20．【答案】山島竦峙；秋風蕭瑟；風正一帆懸；海日生殘夜；古道西風瘦馬；斷腸人在天涯
【知識點】一般性默寫
【解析】【分析】（1）“山島竦峙”的“竦”易誤寫為“聳”，二字雖通但古詩固定用“竦”；“峙”注意與“恃”區分。此句以山島高聳之態襯托滄海壯闊。
（2）“秋風蕭瑟”的“蕭瑟”常誤作“瀟瑟”，此為擬聲詞，形容秋風之聲。與后句“洪波涌起”構成動靜相生的畫面。
（3）“風正一帆懸”的“懸”字精準表現船帆受風鼓脹的態勢，易誤寫為“旋”。此句展現平野開闊、航船順風的江景。
（4）“海日生殘夜”蘊含哲理，“生”字賦予旭日生命活力，易誤寫為“升”。需注意“殘夜”指黎明前的夜色，非殘缺之夜。
（5）“古道西風瘦馬”中“瘦馬”意象凝練，易誤作“瘦馬”。三個名詞疊加，構成游子羈旅的經典畫面。
（6）“斷腸人在天涯”的“涯”易誤為“崖”，此句以空間之遠（天涯）襯愁思之深（斷腸），收束全曲。
故答案為：山島竦峙；秋風蕭瑟；風正一帆懸；海日生殘夜；古道西風瘦馬；斷腸人在天涯。
【點評】本題考查名句默寫與理解。第一是意象關聯記憶：如《觀滄海》的“水-山島-秋風-洪波”構成完整畫面；第二是詩眼字辨析：“生”“懸”等動詞的精準運用；第三是情感基調把握：如《天凈沙》通過“瘦馬”“斷腸”傳遞羈旅愁思。
21．【答案】保姆；父親的病；衍太太（鄰居）；匿名信
【知識點】《朝花夕拾》
【解析】【分析】①阿長的身份是保姆（或長媽媽），她是魯迅童年時的保姆，雖然迷信粗俗但善良樸實，在《阿長與〈山海經〉》中為童年魯迅買來渴求的繪圖《山海經》。
②《父親的病》記錄少年魯迅為父親延醫治病的過程，揭露庸醫（陳蓮河）用奇特藥引（如“原配蟋蟀一對”）騙錢的行徑，展現傳統醫學的局限。
③衍太太在《瑣記》中表面關心實則虛偽，她慫恿孩子吃冰、散布謠言，促使魯迅決心離家求學。這一形象與《父親的病》中的庸醫共同構成少年魯迅眼中的成人世界陰暗面。
④匿名信事件指仙臺醫專部分學生懷疑魯迅考試作弊，體現民族歧視；加上幻燈片事件（國人圍觀同胞被日軍處決），促使魯迅棄醫從文。這兩個事件在《藤野先生》中有詳細記述。故答案為：保姆；父親的病；衍太太（鄰居）；匿名信
【點評】本題考查《朝花夕拾》的深度理解：人物形象對比：阿長的質樸與衍太太的虛偽、庸醫的無能與藤野的嚴謹形成鮮明對照；成長線索梳理：從百草園的天真→面對父親病逝的困惑→遭遇歧視后的覺醒；社會批判意識：通過個人經歷折射晚清民初的社會問題（庸醫誤人、流言傷人、民族歧視）。閱讀時可以建立人物檔案卡，記錄其言行及對魯迅的影響；也可以繪制成長地圖：將各篇目按時間線排列，標注關鍵事件。
22．【答案】例文：
初遇
我仍忘不了第一次遇見你的情景。
那是一個細雨霏霏的午后，小雨沖淡了夏日的炎熱。剛從書店出來的我撐著一柄宛若荷葉的小傘，慢悠悠地走到車站，恰好遇見被雨淋成落湯雞的你。你凍得瑟瑟發抖，嘴唇青紫。我望著你，明明是初次見面，卻覺得似曾相識。看著你狼狽的樣子，我于心不忍，脫下外套正準備給你披上，卻猶豫起來：給一個素不相識的陌生人披外套，未免唐突了。
過了一會兒，我終究忍不住開了口：“嘿，這外套你先披著，可別著涼了。”你詫異地看著我，仿佛見到了外星人。顯然，你并不信任我。我尷尬極了，正準備穿上外套時，你可能是真的凍得無法忍受，伸手接過了外套，小聲地說了句：“謝謝。”
過了一會兒，我等的公交車來了。上了車，車門一關，我突然想起外套還在你身上呢！我看著窗外漸漸遠離的車站，一邊抱怨著你也不提醒我一下，一邊又想著，這樣至少還有理由再次相見。
據說前世的五百次回眸，才換來今世的一次擦肩而過。如果真是這樣，那你上輩子肯定沒少偷看我。
白駒過隙，時光荏苒。升入初一，班級調整后，我走進新教室。望著完全陌生的同學，我有點兒心慌，眼睛四處亂瞟，竟看到了你。你看著我，我看著你，驚愕、尷尬寫得滿臉都是。終于我先開了口：“我外套呢？”直截了當，沒有開場白，亦沒有客套。你愣了一下，從書包里扯出一個袋子，我定睛一看，哎喲，真是我的外套。我一臉嫌棄地說：“我的外套你還隨身帶著呀，你不會對我有什么想法吧？”
你的臉一下子漲得通紅，一直紅到了脖子根兒，然后小聲地說道：“沒，沒有，我只是覺得……今天應該能遇見你。”
看著你小心翼翼的樣子，我有點兒不好意思，便伸出手：“認識一下吧！”
時光似水，半學期的時光轉瞬即逝，你我早已成了好朋友、好兄弟，形影不離。賽場上互相激勵，學習中互幫互助。
人生便是一次又一次的遇見，初次遇見你，是我人生中最美麗的遇見。
【知識點】記敘文；全命題作文
【解析】【分析】題目“初遇”是一個全命題作文，要求記敘成長過程中具有深刻意義的初次相遇經歷。這個題目引導學生回顧那些觸動心靈的第一次相遇，可能是與某個人、某件事或某本書的邂逅，重點在于展現這次相遇帶來的獨特體驗和深遠影響。在審題立意時，首先要明確相遇的對象和場景，選擇對自己成長產生實質性影響的初遇經歷。要突出“初次”的特殊性，通過細膩描寫相遇時的細節和內心感受，展現這次相遇如何改變了自己的認知或情感。比如初遇一位良師如何點燃學習熱情，初讀一本好書如何打開新世界，初次嘗試某項活動如何發現自我潛能等。
選材上建議選擇真實具體的經歷，避免泛泛而談。可以寫與重要他人的初次相識，如新老師、朋友或 只見一面的人；可以寫與某種愛好的初次接觸，如第一次彈鋼琴或繪畫；也可以寫與文學作品的初次邂逅，如某本書帶來的思想沖擊。無論選擇什么素材，都要通過生動的細節描寫重現初遇場景，讓讀者身臨其境。
寫作時要注意情感表達的真實自然，可以運用感官描寫再現當時的場景氛圍，通過心理刻畫展現內心的震動過程。在結構上，可以采用倒敘手法，先呈現初遇帶來的改變，再回溯相遇過程；也可以按時間順序，從準備、相遇、發展到影響逐步展開。結尾要升華主題，點明這次初遇對自己成長的獨特意義。
這個題目適合寫成記敘文或敘事散文，關鍵在于通過具體事例和真實感受，讓讀者理解這次初遇為何如此特別。要注意避免寫成簡單的“第一次做某事”，而要突出心靈層面的觸動和改變。在500字篇幅內，要抓住最具感染力的細節進行重點描寫，做到詳略得當，情感真摯。
【點評】 這篇《初遇》記敘文以細膩的筆觸描繪了一段始于雨中的美好友誼，情感真摯動人。全文以車站偶遇為開端，通過借外套這個溫暖的小舉動，埋下友誼的種子。新學期教室重逢的情節設計巧妙，外套成為聯結兩次相遇的關鍵道具，既制造了戲劇性沖突，又自然推進了故事發展。文章最大的亮點在于真實自然的細節描寫。無論是”宛若荷葉的小傘”這樣詩意的比喻，還是“凍得瑟瑟發抖”的生動刻畫，都成功再現了初遇時的場景。人物對話尤其出彩，“我外套呢？”這樣直白的開場白，既符合中學生身份，又生動展現了重逢時的尷尬與驚喜。心理描寫也很細膩，如借外套時的猶豫、重逢時的不好意思，都真實可感。在結構安排上，作者采用倒敘手法引人入勝，按時間順序展開情節，過渡自然流暢。特別是將佛教“前世回眸”的典故與現代校園生活結合，既增添了文采，又巧妙暗示了友誼的珍貴。結尾點題簡潔有力，雖然稍顯直白，但情感真摯。若要說改進空間，可以在重逢后的交往部分增加一兩個具體事例，如共同參加比賽或學習的細節，使友誼發展更豐滿。另外，部分語句可以更精煉，如第二段關于猶豫的心理描寫可適當刪減。但整體而言，這是一篇情真意切、構思巧妙的記敘文，展現了七年級學生觀察生活的細膩眼光和表達情感的真摯筆觸。
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