資源簡介

廣西河池市宜州區2024-2025學年七年級上學期語文期中檢測試卷
一、積累（19分）
（2024七上·河池期中）閱讀下面的文段，回答問題。
初中語文為我們打開一扇親近大自然的文學之門，開啟一段趣味盎然的學習之旅。我們吟詠春夏秋冬四季，游歷山水八方，感受古今傳承，了解中外文明。陶醉三月花枝招展，我們聞到了醞釀（　　）在空中的泥土氣息；領略冬天濟南風光，我們看到zhù（　　）蓄一汪綠色的澄清的河水；走進劉湛秋的《雨的四季》，我們領略四季雨時而粗獷時而靜mì（　　）的千姿百態、各自風情。
“金色花”活潑的舞姿、襲人的芳香和調皮的匿笑等一系列饒有興趣的活動，把孩子天真、活潑、可愛的形象表現得 ① 。詩作通過孩童般無邪的眼睛，以兒童特有的方式表達對母親的愛。母愛是一縷陽光，讓你的心靈即使在寒冷的冬天也能感覺到溫暖如春；母愛是 ② ， ② 。
《荷葉 母親》以“荷葉”為題，托物抒情，吟唱了悠揚的一曲母愛頌歌。文如平靜的春水里繁星的倒影，晶瑩剔透，又耐人尋味。這首散文詩描繪雨中看紅蓮的不同景象：初雨時的亭亭，大雨中的左右攲斜，荷葉母親的蔭蔽下的不動搖。這生動的場景讓作者聯想到母親對自己的呵護與關愛，從而達到謳歌母愛這一主題，自然而貼切！
1．給加點字注音，根據拼音寫漢字。
①醞釀　 　②zhù　 　蓄 ③靜mì　 　
2．請結合語境，解釋文中畫波浪線的詞語。
①花枝招展：　 　②攲斜：　 　
3．填入橫線①處的成語，你認為最恰當的一項是（　　）
A．活靈活現 B．栩栩如生 C．惟妙惟肖 D．繪聲繪色
4．仿照文中畫波浪線句子，在橫線②處寫兩句使之構成排比句，要求句式一致，內容相關。
母愛是　 　，　 　。
5．文段中畫橫線的句子有語病，請修改。
【答案】1．niàng；貯；謐
2．花朵枝葉迎風擺動。也用于形容女子妝飾艷麗；傾斜，歪斜
3．A
4．【示例1】一捧甘露；讓你的心田即使在干涸的季節也能得到滋潤。【示例2】一點星光，讓你的生活即使在漆黑的夜晚也能擁有光明。
5．語序不當，將“悠揚的”和“一曲”調換位置。
【知識點】常用易錯字字音；音形相近字字形辨析；詞義理解；常見易混成語辨析；套用式仿寫
【解析】【點評】（1）本題考查重要詞語字音、字形的識記能力。要求學生在平時對教材中所涉及的重要的字、詞準確的識記，加強積累。
（2）本題考查詞語的理解。理解詞語的意思既要從詞語的本義出發，又要理解詞語的比喻義、引申義，同時結合具體的語境掌握分析。
（3）本題考查成語的正確使用能力。成語的理解與運用，首先要把握成語的準確含義，再結合具體的語境做出分析與判斷。成語的誤用一般容易出現幾種情況：色彩不當、輕重不分、詞義不明、謙敬誤用、語境不和等等。
（4）本題考查學生的仿寫能力，解答好此題，首先要審視好被仿寫句的特點，如句式，修辭等方面，再就是注意語意通順連貫。
（5）本題考查病句的辨析與修改。辨析并修改病句，一般來說，一看語法通不通，二看意思對不對，三看修辭妥不妥。要想快速而準確地辨析病句，除了平時多閱讀，增強語感外，還應該掌握一定的方法，如語感審讀法、枝干梳理法、邏輯分析法。
1．本題考查漢字的字形字音。醞釀，yùn niàng，本指造酒時的發酵過程，用來比喻使事物達到成熟的各種準備活動。貯蓄，zhù xù，儲存，積聚，指儲存的物品，把節約下來或暫時不用的錢存起來。靜謐，jing mi，安靜。
故答案為：niàng；貯；謐
2．本題考查理解詞語意思。結合“陶醉三月花枝招展”，可知：此句描寫三月的花很漂亮，令人陶醉。由此可見，花枝招展：花朵枝葉迎風擺動。也用于形容女子妝飾艷麗。注意“展”字的寫法結合“這首散文詩描繪雨中看紅蓮的不同景象：初雨時的亭亭，大雨中的左右攲斜”，這句話寫紅蓮晴天和雨天的樣子不一樣，雨天的時候傾斜；由此可見，攲斜：傾斜，歪斜。注意“攲”的寫法。
故答案為：花朵枝葉迎風擺動。也用于形容女子妝飾艷麗；傾斜，歪斜
3．A.活靈活現：形容描繪或模仿的人或事物生動逼真，側重表現動態的形象，文中用于形容 “金色花” 所展現的孩子天真活潑的形象，符合語境。
B.栩栩如生：指藝術形象非常逼真，如同活的一樣，多用于繪畫、雕塑等藝術品，此處形容文學作品中的形象，不如 “活靈活現” 貼切。
C.惟妙惟肖：形容模仿得非常逼真，強調模仿的相似度，文中并非 “模仿”，而是直接表現形象，不適用。
D.繪聲繪色：形容敘述、描寫生動逼真，側重 “敘述”“描寫” 的過程，而非形象本身，不符合語境。
故答案為：A
4．本題考查仿寫句子，需遵循 “句式一致、內容相關、修辭相同” 的原則。例句 “母愛是一縷陽光，讓你的心靈即使在寒冷的冬天也能感覺到溫暖如春”，以 “母愛是……，讓你的…… 即使在…… 也能……” 為句式，將母愛比作具體事物，并體現其積極作用。
故答案為：【示例1】一捧甘露，讓你的心田即使在干涸的季節也能得到滋潤。
【示例2】一點星光，讓你的生活即使在漆黑的夜晚也能擁有光明。
5．本題考查病句辨析與修改，需判斷句子的語病類型。畫橫線句子 “《荷葉 母親》以‘荷葉’為題，托物抒情，吟唱了悠揚的一曲母愛頌歌” 存在語序不當的問題，“悠揚的” 是形容詞，“一曲” 是數量詞，多項定語修飾名詞時，數量詞應在形容詞之前，故應將 “悠揚的” 和 “一曲” 調換位置。
故答案為：語序不當，將“悠揚的”和“一曲”調換位置。
6．（2024七上·河池期中）根據提示，在對應的橫線上默寫恰當的古詩文句子。
古詩中的地名總惹無限情思。“夜發清溪向三峽，①　 　”，地點轉換中相思暗生；“②楊花落盡子規啼，　 　”隱含詩人滿腹的擔憂；“③　 　，崔九堂前幾度聞”，同樣的地方卻有物是人非的感傷；“④　 　，⑤　 　”，李益《夜上受降城聞笛》的大漠無邊，月華冷冽，蘊含無限清愁；“⑥　 　，⑦　 　”馬致遠一曲《天凈沙》讓“天涯”成為游子心中無限憂傷的遠方；而“⑧　 　，無人送酒來”流露出岑參的無可奈何的情緒。
【答案】思君不見下渝州；聞道龍標過五溪；岐王宅里尋常見；回樂烽前沙似雪；受降城外月如霜；夕陽西下；斷腸人在天涯；強欲登高去
【知識點】一般性默寫；理解性默寫
【解析】【分析】本題考查對含地名或特定地點相關古詩文名句的默寫，①“夜發清溪向三峽，思君不見下渝州” 出自李白《峨眉山月歌》。詩句寫詩人從清溪出發駛向三峽，因思念友人而感慨，“渝州” 是途中地名，默寫時注意 “渝州” 的寫法。②“楊花落盡子規啼，聞道龍標過五溪” 出自李白《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》。“龍標”“五溪” 是與友人被貶之地相關的地名，體現詩人對友人的擔憂，注意 “道”“溪” 的書寫。③“岐王宅里尋常見，崔九堂前幾度聞” 出自杜甫《江南逢李龜年》。“岐王宅”“崔九堂” 是往昔與李龜年相見的地點，如今重遇引發物是人非的感傷，“岐” 不要誤寫為 “歧”。④⑤“回樂烽前沙似雪，受降城外月如霜” 出自李益《夜上受降城聞笛》。“回樂烽”“受降城” 描繪出大漠的地點景象，沙如雪、月如霜的冷寂氛圍蘊含清愁，注意 “烽”“降”“霜” 的寫法。⑥⑦“夕陽西下，斷腸人在天涯” 出自馬致遠《天凈沙 秋思》。“天涯” 點明游子漂泊的遠方，充滿憂傷，“涯” 不要誤寫為 “崖”。⑧“強欲登高去，無人送酒來” 出自岑參《行軍九日思長安故園》。詩句寫登高時的情景，隱含在特定地點（高處）的無奈，“登” 字需正確書寫。
故答案為：思君不見下渝州；聞道龍標過五溪；岐王宅里尋常見；回樂烽前沙似雪；受降城外月如霜；夕陽西下；斷腸人在天涯；強欲登高去
【點評】本題考查古詩文名句的識記能力。解答此類題目，要求我們在平時的學習中，不僅要做好對于古詩文、名言名句的背誦，更要注重這些語句的默寫，特別關注文句中容易寫錯的字，從而做到準確、工整的完成作答。
二、閱讀(41分)
（2024七上·河池期中）閱讀《秋天的懷念》和《再塑生命的人》節選文字，完成問題。
【甲】
①雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常。望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊兒紅紅的。看著我。“聽說北海的花都開了，我推著你去走走。”她總是這么說。母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了。”不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著。“我可活什么勁兒！”母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”
②可我卻一直都不知道，她的病已經到了那步田地。后來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。
③那天我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落。母親進來了，擋在窗前，“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”她憔悴的臉上現出央求般的神色。“什么時候 ”“你要是愿意，就明天？”她說。我的回答已經讓她喜出望外了。“好吧，就明天。”我說。她高興得一會坐下一會站起：“那就趕緊準備準備。”“哎呀，煩不煩 幾步路，有什么好準備的！”她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地說著：“看完菊花，咱們就去‘仿膳’，你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我帶你去北海嗎 你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個……”她忽然不說了。對于“跑”和“踩”一類的字眼，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。
④她出去了，就再也沒回來。
（節選自史鐵生《秋天的懷念》）
【乙】
我們沿著小路散步到井房，房頂上盛開的金銀花芬芳撲鼻。莎莉文老師把我的一只手放在噴水口下，一股清涼的水在我手上流過。她在我的另一只手上拼寫“water”——“水”，起先寫得很慢，第二遍就寫得快一些。我靜靜地站著，注意她手指的動作。突然間，我恍然大悟，有一種神奇的感覺在我腦中激蕩，我一下子理解了語言文字的奧秘了，知道了“水”這個詞就是指正在我手上流過的這種清涼而奇妙的東西。
水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由。
（選自海倫·凱勒《再塑生命的人》）
7．下列對甲文朗讀處理不妥當的一項是（　　）
A．第①段“突然”“砸碎”“猛地”“摔”等詞語重讀，再現我暴怒無常的情景。
B．第①段“悄悄地”“偷偷地”等詞語輕讀，表現母親的揪心、小心翼翼、隱忍。
C．第②段，寫母親為作者隱瞞病情，語氣陡然低沉，表現作者內心的沉重與愧疚。
D．第④段，“出去了”重讀，與前文“進來了”相呼應，突出了我對母親的想念。
8．分析乙文下畫線句在文中有什么作用 并結合選文內容，說說你對文章題目“再塑生命的人”的理解。
9．聯系甲乙兩文選文內容，說說史鐵生和海倫的生命狀態有什么相同點與不同點。
【答案】7．D
8．景物描寫，渲染了溫馨的氛圍，烘托了散步時的愉悅心情，為下文“我”理解”水”的含義時的恍然大悟，感受到“光明、希望、快樂和自由”作鋪墊。“再塑生命”從字面意思看，是“重新塑造生命、重新獲得生命”的意思；在莎莉文老師的教育下，“我”的靈魂被喚醒，再次擁有“光明、希望、快樂和自由”；表現了莎莉文老師在我心中的重要地位；表達了作者對老師的無比敬愛和感激之情。
9．相同點：在人生絕望之時都能獲得耐心的關愛。不同點：史鐵生答應去看花，開始重燃對美好事物的興趣（或：熱愛）。海倫理解了語言文字的奧秘，靈魂被喚醒，開始獲得光明、希望和快樂。
【知識點】記敘性散文；分析作品的主要表現手法；體會作者情感態度；分析文段、人物、情節的作用
【解析】【點評】（1）本題考查文章內容的理解。理解文章的主要內容，閱讀文章時要從整體到部分再到整體，即初讀文章，了解大意后，再理解字詞，讀懂每句話，給文章分段和歸納段意，最后回到文章整體上來，進而抓住文章的主要內容。
（2）本題考查景物描寫的作用。解答時既要注意文段的內容，也要結合景物描寫的語段在文章中的位置。
（3）本題考查學生對文本主題的把握能力。文章的主題往往是作者對人和事物的情感態度的折射，要有通篇考慮，從重點語段、語句入手分析作者的觀點態度的能力。
7．A.第①段中 “突然”“砸碎”“猛地”“摔” 等詞語，生動展現了 “我” 雙腿癱瘓后暴怒無常的狀態，重讀這些詞語能突出 “我” 的激動與絕望，處理恰當。
B.“悄悄地”“偷偷地” 描寫母親在 “我” 暴怒時的行為，體現了母親既想讓 “我” 發泄情緒，又擔心 “我” 的復雜心情，輕讀這些詞語可表現母親的小心翼翼與隱忍，處理恰當。
C.第②段揭示母親隱瞞病情的事實，作者此時的內心充滿對母親的愧疚與沉重，語氣陡然低沉符合這種情感，處理恰當。
D.第④段 “她出去了，就再也沒回來” 中的 “出去了” 并非要重讀，此處的情感是深沉的悲痛與遺憾，重讀反而會破壞這種含蓄的哀傷。與前文 “進來了” 的呼應，更多是通過語境體現，而非重讀 “出去了”，因此該選項朗讀處理不妥當。
故答案為：D
8．本題需從環境描寫的作用和題目含義兩方面分析。乙文中畫線句 “房頂上盛開的金銀花芬芳撲鼻” 是景物描寫。金銀花的芬芳營造了溫馨、愉悅的氛圍，烘托了 “我” 和莎莉文老師散步時的美好心情，為下文 “我” 在老師的引導下理解 “水” 的含義、領悟語言奧秘做了鋪墊，讓 “我” 感受到的 “光明、希望、快樂和自由” 更顯自然。“再塑生命的人” 中，“再塑生命” 表面指重新塑造生命、獲得新生。在文中，莎莉文老師通過讓 “我” 感受水的流動并拼寫 “water”，使 “我” 突然理解了語言文字的奧秘，靈魂被喚醒，從黑暗、迷茫中走出，獲得了 “光明、希望、快樂和自由”。這一題目既突出了莎莉文老師對 “我” 的巨大影響，也表達了 “我” 對老師的敬愛與感激之情。
故答案為：景物描寫，渲染了溫馨的氛圍，烘托了散步時的愉悅心情，為下文“我”理解”水”的含義時的恍然大悟，感受到“光明、希望、快樂和自由”作鋪墊。“再塑生命”從字面意思看，是“重新塑造生命、重新獲得生命”的意思；在莎莉文老師的教育下，“我”的靈魂被喚醒，再次擁有“光明、希望、快樂和自由”；表現了莎莉文老師在我心中的重要地位；表達了作者對老師的無比敬愛和感激之情。
9．本題需結合選文內容，分析兩人生命狀態的相同點與不同點。相同點：兩人都曾處于人生的困境中，史鐵生因雙腿癱瘓而暴怒絕望，海倫因失明失聰而生活在黑暗迷茫中，但他們都在困境中獲得了他人耐心的關愛 —— 史鐵生得到母親的悉心照料與鼓勵，海倫得到莎莉文老師的耐心引導。不同點：史鐵生在母親的勸說下答應去看菊花，這一轉變表明他開始重新關注生活中的美好事物，重燃對生活的興趣；而海倫在理解 “水” 的含義后，領悟了語言文字的奧秘，靈魂被喚醒，從此獲得了光明、希望和快樂，生命進入全新的階段。
故答案為：相同點：在人生絕望之時都能獲得耐心的關愛。不同點：史鐵生答應去看花，開始重燃對美好事物的興趣（或：熱愛）。海倫理解了語言文字的奧秘，靈魂被喚醒，開始獲得光明、希望和快樂。
（2024七上·河池期中）閱讀《我的語文老師》，完成問題。
我的語文老師（曹文軒）
①我的語文老師，是南京大學的高才生，是一個高高的，身體長得非常扁平的女人。這個女性是我心目中最高貴、最美麗的人。在以后的生活中，我千百度尋找過，但是也沒有找到過像這樣的一位女性。
②我記得她第一次走上講臺，把兩只手輕輕地懸在講臺上，她沒有帶粉筆，沒有帶備課筆記，也沒有帶語文教材，是空手走上來的。她望著我們說：“同學們，什么叫‘語文’？”然后她用了兩節課的時間，給我們闡釋什么叫“語文”。期間，天開始下雨，她把腦袋轉向窗外，對我們說：“同學們，你們知道嗎，一年四季的雨是不一樣的。春天是春天的雨，夏天是夏天的雨，秋天是秋天的雨，冬天是冬天的雨。”
③然后她又說：“同學們，你們知道嗎，一天里的雨也是不一樣的，上午的雨與早晨的雨不一樣，下午的雨與上午的雨也不一樣，晚上的雨與下午的雨也不一樣。”然后她又說：“同學們，你們知道嗎，雨落在草叢中和落在水塘里，那個樣子和發出來的聲音都不是一樣的。”我至今還記得，我們所有的同學把腦袋轉向了窗口，那個時候，外面有一大片荷花塘，我們至今還記得，千條萬條銀色的雨絲紛紛飄落在那口很大很大的荷花塘里。這就是我的語文老師。
④大概一個星期之后，她給我們講作文。她走上講臺之后，說了一句話：“同學們，你們知道嗎，我們班上寫作文寫得最不好的同學是曹文軒。”在此之前，我的歷屆的語文老師都說寫作文寫得最好的同學是曹文軒。這個反差太大了！對我來講，這個打擊是巨大的，我根本無法接受她的判斷，所以我當著她的面就把作文本撕了，扔在了地上，一頭沖出了教室，來到了離教室不遠處的一條大河邊。我至今還記得坐在大河邊上，望著那條大河，把地上的石子、瓦片一塊一塊狠狠地砸到水面上，一邊砸，嘴里一邊罵：“丑八怪！”
⑤晚上，我回到了學校，來到了她的宿舍門口。我記得不是輕輕地把她的門敲開，而幾乎是用腳把她的門踢開。她拉開了門，站在門口，微笑地看著我，說：“你請進來坐一會兒。”然后我就進了她的臥室，看到了她不知道從哪里搞來的我的六本作文本。她把這六本作文本一本一本地排列在她的桌子上，然后她說：“你過來看看，我們先不說內容，只看這些字，你前面的作文，字非常地稚拙，但是能看出你非常地認真。你再看看那最后一本作文，你的字已經張揚到什么程度了，你已經浮躁到什么程度了。”
⑥她又說：“在這六本作文本里，都有一篇是寫春天的，你第一本里寫春天的時候是非常誠實的，是非常樸素的對春天的描寫。但是后來你慢慢慢慢地控制不住自己了，你有必要用那么多的形容詞嗎，你看看你的作文寫得越來越臃腫，越來越夸張。當那些老師們都說你有才氣的時候，你就已經不知道自己是誰了。”她說：“才氣，有時候是害人的。”
⑦我記得那一天離開她的宿舍，走進校園，月亮特別地好，月色如水，清澈的月光整個地鋪在校園里頭。那個夜晚是我一生銘記的。沒有那個夜晚，就沒有我以后漫長的人生的道路。這就是我的語文老師。
⑧我要說語文和語文老師，對一個學生的成長是至關重要的。語文老師永遠是一個學校的品質的建構者和體現者。我無法想象一個學校沒有語文和語文老師，我也無法想象這個世界上沒有語文和語文老師。
（有刪改）
10．文章講述了“我的語文老師”的哪兩件事？請簡要概括。
11．賞析句子。
①我記得不是輕輕地把她的門敲開，而幾乎是用腳把她的門踢開。（從加點詞的角度賞析）
②月色如水，清澈的月光整個地鋪在校園里頭。（從描寫的角度賞析）
12．文章對比手法的運用十分有特色，請選擇一個例子作簡要分析。
13．作者認為“我的語文老師”是“我心目中最高貴、最美麗的人”請結合文章內容，概括文中語文老師具有的品格，并結合生活實際，簡單談談給你印象最深刻的一位老師。
【答案】10．①語文老師為“我們”闡釋什么是“語文”。②語文老師教“我”寫作文，引導“我”成長。
11．①加點詞"踢"表現出當時的"我"憤怒的情緒，對老師粗魯的態度，襯托出語文老師的形象。②景物描寫(或環境描寫)，借純凈、澄澈的月光表現了"我"盛怒平息之后內心的敞亮、恬靜與輕松。
12．【示例1】從語文老師外貌給我的印象與老師在我心目中的感覺的鮮明對比，突出了語文老師對我成長的幫助之大。
【示例2】從語文老師與歷屆語文老師對我作文評價的鮮明對比， 突出評價對我的打擊之大，也從側面突出了我的浮躁。
【示例3】從我到語文老師宿舍時的態度與語文老師的表現的鮮明對比，突出了語文老師的細致與耐心，表現了老師對學生的真切關愛。
【示例4】從我到語文老師宿舍前后心態的鮮明對比，體現出我從盛怒到心悅誠服的變化， 突出了老師的諄諄教誨。
13．文中的語文老師對"語文"的獨到理解，有偉大的人格和寬廣的精神世界，她對"我"的教誨讓"我"終身受益，外表普通，但真誠、直率，有一顆細膩、溫柔、敏感的金子般的心。示例：我印象深刻的是我的語文老師。她雖然很嚴厲但也幽默有趣。有一次我在學校感冒發燒了，聯系不到我的家長，是語文老師帶著我去看病的，她還貼心地叮囑我注意穿衣，記得吃藥。她是一個十分關心學生的好老師。
【知識點】記敘性散文；分析作品的主要表現手法；概括文章主要內容；理解文章關鍵語句意思；啟發、思考、感悟等開放類型
【解析】【點評】（1）本題考查概括文章內容的能力。解決此類題目首先要瀏覽全文，明確各個段落（語句）的內容，同時要把意思相近的段落（語句）合并在一起。抓住所概括文章中的重要段落（關鍵語句），簡潔準確概括。
（2）本題考查賞析句子的能力。賞析句子要結合具體的語境，從修辭、語句中重要的動詞、形容詞、描寫的角度、句式特點等幾個角度考慮。表述的最后不要忽略了對作者情感內容的闡述。
（3）本題考查文章的寫作手法。解答此題首先要明確常見的寫作方法：修辭手法、表達方式、描寫手法、表現手法四個方面。然后根據文章的特點抓住一點或幾點完成做答即可。
（4）本題考查人物形象的分析。解答此題關鍵是了解文章內容，找出描寫人物的語句與相關事件，然后結合具體內容來分析。
10．本題考查對文章主要事件的梳理與概括，需抓住關鍵情節，用簡潔的語言提煉。文章第②③段圍繞語文老師的第一堂課展開：她空手走上講臺，沒有借助教材、筆記等，用兩節課的時間為 “我們” 闡釋 “語文” 的含義，期間結合窗外的雨，生動講解了不同季節、不同時間、不同場景下雨的差異，讓 “我們” 對 “語文” 有了別樣的理解。可概括為：語文老師為 “我們” 闡釋什么是 “語文”。第④ - ⑦段則聚焦于老師對 “我” 作文的指導：她指出 “我” 是班上作文寫得最不好的同學，這與之前老師的評價形成巨大反差，“我” 因此憤怒不已；晚上 “我” 找到老師，她拿出 “我” 的六本作文本，逐本分析 “我” 作文中字的變化和內容的問題，指出 “才氣有時是害人的”，引導 “我” 認識到自己的浮躁。可概括為：語文老師點評 “我” 的作文，指出 “我” 的問題，引導 “我” 成長。
故答案為：①語文老師為“我們”闡釋什么是“語文”。②語文老師教“我”寫作文，引導“我”成長。
11．本題需從指定角度入手，分析句子的表達效果和蘊含的情感。①“我記得不是輕輕地把她的門敲開，而幾乎是用腳把她的門踢開。” 句中 “踢” 這一動作描寫，極具力量感，生動展現了 “我” 因老師評價 “我” 作文不好而產生的憤怒情緒，以及對老師的粗魯態度。這一動作與后文老師 “微笑地看著我”“請進來坐一會兒” 的溫和態度形成鮮明對比，反襯出語文老師的寬容、耐心與從容，突出了老師的高尚品格。②“月色如水，清澈的月光整個地鋪在校園里頭。” 這句話是景物描寫（環境描寫）。“月色如水”“清澈的月光” 描繪出夜晚校園里純凈、澄澈的景象。此時 “我” 剛聽完老師對自己作文的分析，內心的憤怒已漸漸平息，開始認識到自己的問題，這皎潔的月光恰如其分地烘托出 “我” 內心的敞亮、恬靜與輕松，也暗示了老師的教誨如月光般照亮了 “我” 的心靈。
故答案為：①加點詞"踢"表現出當時的"我"憤怒的情緒，對老師粗魯的態度，襯托出語文老師的形象。②景物描寫(或環境描寫)，借純凈、澄澈的月光表現了"我"盛怒平息之后內心的敞亮、恬靜與輕松。
12．本題考查對對比手法的識別與分析，需找出文中形成對比的內容，闡述其作用。文中將語文老師 “高高的，身體長得非常扁平” 的外貌與 “我心目中最高貴、最美麗的人” 這一印象形成對比。外貌的普通與 “我” 心中對她極高的評價形成反差，突出了語文老師并非依靠外在美，而是憑借其獨特的教學理念、高尚的人格以及對 “我” 成長的巨大幫助，才贏得了 “我” 的崇敬，強調了內在品質的重要性。“我” 的歷屆語文老師都說 “我” 寫作文最好，而這位語文老師卻認為 “我” 是班上寫作文最不好的同學，這兩種評價形成鮮明對比。巨大的反差不僅寫出了 “我” 當時受到的打擊之大，難以接受的心理，也從側面凸顯了 “我” 在以往的贊揚中已經變得浮躁，為后文老師分析 “我” 作文的問題埋下伏筆，更能體現老師敢于直言、注重學生真實成長的態度。
故答案為： 【示例1】從語文老師外貌給我的印象與老師在我心目中的感覺的鮮明對比，突出了語文老師對我成長的幫助之大。
【示例2】從語文老師與歷屆語文老師對我作文評價的鮮明對比， 突出評價對我的打擊之大，也從側面突出了我的浮躁。
【示例3】從我到語文老師宿舍時的態度與語文老師的表現的鮮明對比，突出了語文老師的細致與耐心，表現了老師對學生的真切關愛。
【示例4】從我到語文老師宿舍前后心態的鮮明對比，體現出我從盛怒到心悅誠服的變化， 突出了老師的諄諄教誨。
13．本題需結合文章內容提煉人物品格，并聯系實際進行表達。文中語文老師的品格：從她空手上課，用生動的例子闡釋 “語文”，可見她對 “語文” 有獨到深刻的理解，教學方法獨特；她直言不諱地指出 “我” 作文的問題，不盲從以往的評價，體現出她的真誠、直率；面對 “我” 的憤怒和粗魯，她始終溫和、耐心地引導 “我”，展現出她寬容、細致、溫柔且關愛學生的品質；她能從作文本的細節中發現 “我” 的變化，說明她觀察敏銳，有一顆金子般的心。
故答案為：文中的語文老師對"語文"的獨到理解，有偉大的人格和寬廣的精神世界，她對"我"的教誨讓"我"終身受益，外表普通，但真誠、直率，有一顆細膩、溫柔、敏感的金子般的心。示例：我印象深刻的是我的語文老師。她雖然很嚴厲但也幽默有趣。有一次我在學校感冒發燒了，聯系不到我的家長，是語文老師帶著我去看病的，她還貼心地叮囑我注意穿衣，記得吃藥。她是一個十分關心學生的好老師。
（2024七上·河池期中）古詩文閱讀，完成問題。
觀滄海(曹操)
東臨碣石，以觀滄海。水何澹澹，山島竦峙。
樹木叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波涌起。
日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。
幸甚至哉，歌以詠志。
14．下列對這首詩的理解和分析，有誤的一項是（　　）
A．開篇點題，交代了觀察的方位、地點及觀察的對象，“觀”字統領全篇。
B．“水何澹澹”描寫了大海的近景，使人感到海邊景色的壯麗多姿。
C．“洪波涌起”中的“涌”字，不僅讓我們看到了大海波涌連天的形態，而且仿佛聽到了驚濤拍岸的聲音。
D．詩的最后兩句“幸甚至哉，歌以詠志”是合樂時加上的，是詩的附文，跟詩的內容沒有聯系。
15．有同學將“秋風蕭瑟”中的“蕭瑟”理解為“蕭條冷落”，認為這句詩與整首詩的風格不協調，你同意他的觀點嗎 為什么
【答案】14．B
15．示例：不同意，“蕭瑟”是風吹樹葉的聲音，這個詞語是為下文寫大海波濤洶涌作鋪墊，正是因為有風吹起，才會有大海的氣勢雄渾，所以我不同意這位同學的觀點。
【知識點】把握古詩詞曲的內容；體味古詩詞曲的遣詞；古詩詞曲的形象、語言及表達技巧賞析
【解析】【點評】（1）本題考查學生對詩歌內容的理解。完成此類題目的關鍵是認真讀詩，反復誦讀，仔細分析詩中的內容，聯系創作的背景抓住作者的感情，即可作答。
（2）本題考查學生對詩歌的鑒賞。解答此類題目可以從多個角度進行作答，如從詩歌遣詞用句的角度賞析詩歌的語言特色，從修辭的角度、抒情的方法、表現手法的角度賞析詩歌的表達技巧。作答時只要抓住其中的一個方面的特點完成作答即可。
14．A.開篇 “東臨碣石，以觀滄海”，“東” 交代方位，“碣石” 點明地點，“觀滄海” 明確觀察對象，“觀” 字貫穿全詩，統領后文對滄海景色的描寫，理解正確。
B.“水何澹澹” 中，“澹澹” 形容海水波濤浩渺的樣子，這是對大海的遠景描寫，展現出大海的廣闊無垠，而非 “近景”。該選項理解有誤。
C.“洪波涌起” 的 “涌” 字極具表現力，既描繪出大海波濤翻滾、連天而起的壯闊形態，又讓人仿佛能聽到海浪沖擊的轟鳴，凸顯了大海的磅礴氣勢，理解正確。
D.“幸甚至哉，歌以詠志” 是樂府詩結尾的常規格式，用于合樂演唱，與詩歌所描繪的滄海景色及蘊含的豪情并無直接關聯，理解正確。
故答案為：B
15．本題需結合詩歌整體風格和 “蕭瑟” 的語境含義，分析該句與全詩的協調性。不同意這種觀點。“蕭瑟” 在詩中指秋風呼嘯的聲音，并非單純的 “蕭條冷落”。這句詩描寫秋風乍起、樹葉作響的景象，看似帶有一絲秋的涼意，實則是為后文 “洪波涌起” 做鋪墊 —— 正是秋風的吹拂，才引發了大海洶涌澎湃的浪濤。而 “洪波涌起” 展現的是大海的雄渾壯闊，與前文 “水何澹澹，山島竦峙”“樹木叢生，百草豐茂” 共同構成了一幅壯麗的山海畫卷，凸顯了詩人開闊的胸襟和豪邁的氣概。“秋風蕭瑟” 不僅沒有破壞全詩的雄渾風格，反而以動態的風聲浪勢，讓畫面更具生命力，使整首詩的意境更加雄渾壯闊，因此與全詩風格是協調統一的。
故答案為：示例：不同意，“蕭瑟”是風吹樹葉的聲音，這個詞語是為下文寫大海波濤洶涌作鋪墊，正是因為有風吹起，才會有大海的氣勢雄渾，所以我不同意這位同學的觀點。
（2024七上·河池期中）文言文閱讀，完成問題。
【甲】(1)謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義，俄而雪驟。公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬。”兄女曰：“未若柳絮因風起。”公大笑樂。即公大兄無奕女，左將軍王凝之妻也。
（選自《詠雪》）
【乙】謝羯①年少時，好著紫羅香囊，垂覆手②。太傅患之，而不欲傷其意，乃譎③與賭，得即燒之。
【丙】謝公夫人教兒，問太傅：“(2)那得初不見君教兒？”答曰：“我常自教兒。”
【注釋】①謝羯：謝奕之子、謝安之侄。②覆手：繡帕之類的精美飾品。晉代的男子好帶香囊、覆手，堪比風尚。③譎（jué）：欺騙。
16．下面是某同學根據加點詞含義的推斷，有誤的一項是（　　）
A．“太傅患之”——聯想到成語“患得患失”“何患無辭”等，可推斷其義為“擔憂”。
B．“俄而雪驟”——查詞典，從“奔馳”“急速”“屢次”等義項中判斷“驟”為“急速”。
C．“我常自教兒”——聯系上下文謝公夫人說的話，可推測“自”是“自然”的意思。
D．“乃譎與賭”——回憶《楊氏之子》（小學五年級課文）“父不在，乃呼兒出”，推知“乃”其義為“于是、就”。
17．下列對文章的理解與分析，有誤的一項是（　　）
A．《詠雪》始出于東晉謝安與小輩們的一段即興對話，文章通過外貌、語言描寫以及對謝道韞身份的補敘，贊美了謝道韞杰出的詩歌才華。
B．謝太傅對“胡兒”與“兄女”的兩個比喻未置可否而“大笑樂”，十分耐人尋味，營造了一種融洽、歡快、輕松、溫馨的家庭氣氛。
C．文章言簡意賅地勾勒了疾風驟雪、紛紛揚揚的下雪天，謝家子女即景賦詩詠雪的情景，展示了古代家庭文化生活中雅趣的一面。
D．文章采用了襯托的寫法，先以謝朗的回答作鋪墊，后引出謝道韞“未若柳絮因風起”的比喻，更貼切傳神，新穎絕妙，表現了謝道韞的聰明機智。
18．翻譯文中畫線的句子。
19．【甲】文把大雪紛飛的情景分別比作“撒鹽空中”和“柳絮因風起”你認為哪個比喻更好？為什么？
20．根據以上三個文段的內容，簡要概括出謝太傅的形象特點。
【答案】16．C
17．A
18．①謝太傅在一個寒冷的雪天把家人聚集在一起，跟小輩談論文章的義理。
②怎么從來沒有見您教導過兒子
19．【示例1】我認為"柳絮因風起"更好，因為柳絮呈團狀，與雪花相似，漫天飛舞給人以想象和美感，既寫出了雪花輕盈的姿態，飛舞的神韻，比喻十分傳神，還給人暖意融融春天將至的感覺，有著豐富的意韻和優美的意象。
【示例2】我認為"撒鹽空中"更好，因為文中說到"雪驟"，大雪下得猛烈密集時，只見雪粒、雪片直落，看不見雪花輕飄曼舞的樣子。"撒鹽空中"的比喻，也許更為真切地描摹了當時的場景。(意思對即可)
20．示例：從三個文段中可以看出，謝太傅是一賞識人才、和藹豪爽、機智，富有愛心、教導有方。(或教導有方、賞識人才、和藹豪爽的人。
【知識點】歸納文言文內容要點，概括文章中心；分析概括文言文中人物的性格特點；分析文言文的寫作特色；文言文翻譯；常用文言實詞
【解析】【點評】（1）本題考查文言實詞意義。翻譯文言實詞的意義時要注意文言詞語的特殊用法，如通假字、詞類的活用、一詞多義和古今異義詞；同時還應結合具體的語境做出準確的判斷。考題涉及的詞語都來源于教材中所選的課文，這要求學生應加強對教材所選入的文言文誦讀與掌握，解答根據所學過的課文，根據上下文做出判斷。
（2）本題考查理解課文內容的能力。解答此類題的關鍵是在通曉全文大意的基礎，找出相關的語句做出具體的分析即可。
（3）本題考查文言語句的翻譯。文言文中重要句子翻譯的關鍵是一定要回到原文的語境中，根據上下文讀懂句子的整體意思，同時對語句中的重要實詞、虛詞做到準確的翻譯。并按照現代漢語的規范，將翻譯過來的內容進行適當的調整，達到符合現代漢語的用詞造句的標準。
（4）本題考查比較閱讀能力，文言文要點的分析概括，要想捕捉文章信息，就得首先理解全文，掃清文字障礙，疏通文意，讀懂內容，這是歸納概括的前提和基礎。在準確理解詞意、句意、段意的基礎上，梳理各句之間的內在聯系，依據題干要求提取重要信息。
（5）本題考查分析人物性格特點的能力。解答此類題目需通曉全文大意的基礎上，抓住描寫人物的關鍵語句來分析。
【參考譯文】
【甲】謝太傅在一個寒冷的雪天把家里人聚集在一起，和小輩們談論文章的義理。不久，雪下得急了。謝太傅高興地說：“這紛紛揚揚的白雪像什么呢？” 他哥哥的兒子謝朗說：“把鹽撒在空中大體可以相比。” 他哥哥的女兒（謝道韞）說：“不如比作柳絮憑借著風飛舞。” 謝太傅高興得大笑起來。（謝道韞）就是謝太傅大哥謝無奕的女兒，左將軍王凝之的妻子。
【乙】謝羯年紀還小的時候，喜歡佩戴紫色的羅香囊，掛著繡帕之類的飾品。謝太傅對此很擔憂，卻又不想傷害他的心意，于是就用欺騙的方式和他打賭，贏得（香囊和飾品）后立刻把它們燒了。
【丙】謝公的夫人教育兒子時，問謝太傅：“怎么從來沒有見您教導兒子呢？” 謝太傅回答說：“我常常親自教導兒子。”
16．A.“太傅患之” 中 “患”，結合成語 “患得患失”（擔心得不到，得到了又擔心失去）、“何患無辭”（擔心沒有話說），可推斷其義為 “擔憂”，推斷正確。
B.“俄而雪驟” 中 “驟”，結合語境 “雪驟” 指雪下得又大又急，從 “奔馳”“急速”“屢次” 等義項中，“急速” 更符合語境，推斷正確。
C.“我常自教兒” 中 “自”，聯系上下文，謝公夫人問謝太傅為何不見他教導兒子，謝太傅的回答應是 “我常常親自教導兒子”，“自” 應為 “親自”，而非 “自然”，推斷有誤。
D.“乃譎與賭” 中 “乃”，回憶《楊氏之子》中 “父不在，乃呼兒出” 的 “乃” 是 “于是、就” 的意思，此處語境相似，推斷正確。
故答案為：C
17．A.《詠雪》中對謝道韞的描寫主要是語言描寫，通過其 “未若柳絮因風起” 的回答展現才華，并未涉及外貌描寫。“通過外貌、語言描寫” 的表述錯誤，該選項理解有誤。
B.謝太傅對謝朗和謝道韞的比喻 “大笑樂”，雖未直接評價，但體現了他對小輩表現的認可，營造出融洽、歡快的家庭氛圍，理解正確。
C.《詠雪》簡潔地描繪了雪天謝家子女詠雪的情景，展現了古代家庭文化生活的雅趣，理解正確。
D.文中先寫謝朗 “撒鹽空中” 的比喻，再引出謝道韞 “柳絮因風起” 的比喻，通過襯托突出謝道韞比喻的精妙，表現其聰明機智，理解正確。
故答案為：A
18．本題考查文言語句翻譯，需準確把握重點字詞含義，保證語句通順。①“謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義” 中，“內集” 指把家人聚集在一起，“兒女” 指小輩，“講論文義” 指談論文章的義理。翻譯：謝太傅在一個寒冷的雪天把家人聚集在一起，跟小輩談論文章的義理。②“那得初不見君教兒？” 中，“那得” 是 “怎么” 的意思，“初” 指 “從來”，“教” 指 “教導”。翻譯：怎么從來沒有見您教導過兒子？
故答案為： ①謝太傅在一個寒冷的雪天把家人聚集在一起，跟小輩談論文章的義理。②怎么從來沒有見您教導過兒子
19．本題需結合雪的特點和比喻的表達效果分析。“柳絮因風起” 更好：柳絮呈團狀，與雪花的形態相似，“因風起” 描繪出雪花輕盈飛舞的姿態，既寫出了雪花的神韻，又給人以春天將至的聯想，富有詩意和美感，意象更豐富。“撒鹽空中” 更好：“雪驟” 表明雪下得又急又密，此時的雪更接近鹽粒下落的狀態，“撒鹽空中” 能真切地描摹出大雪猛烈密集的場景，更貼合當時的情境。
故答案為：【示例1】我認為"柳絮因風起"更好，因為柳絮呈團狀，與雪花相似，漫天飛舞給人以想象和美感，既寫出了雪花輕盈的姿態，飛舞的神韻，比喻十分傳神，還給人暖意融融春天將至的感覺，有著豐富的意韻和優美的意象。
【示例2】我認為"撒鹽空中"更好，因為文中說到"雪驟"，大雪下得猛烈密集時，只見雪粒、雪片直落，看不見雪花輕飄曼舞的樣子。"撒鹽空中"的比喻，也許更為真切地描摹了當時的場景。(意思對即可)
20．本題需結合三個文段的內容，提煉謝太傅的性格與品質。從【甲】文謝太傅與小輩講論文義、對謝道韞的比喻 “大笑樂”，可見他賞識人才、和藹可親，營造了輕松的家庭氛圍；【乙】文中，謝太傅擔心謝羯沉迷飾品，又不想傷害他，用 “譎與賭” 的方式得之即燒，體現了他的機智和對晚輩的關愛；【丙】文謝太傅 “我常自教兒” 的回答，表明他注重以身作則，教導有方。
故答案為：示例：從三個文段中可以看出，謝太傅是一賞識人才、和藹豪爽、機智，富有愛心、教導有方。(或教導有方、賞識人才、和藹豪爽的人。
三、綜合(10分)
（2024七上·河池期中）綜合性學習
學校正開展主題為“交友之道”的語文專題學習活動，請你參與，并完成相關任務。
21．【任務一：以書會友】小宜同學將《朝花夕拾》中的人物劃分為“益友和損友”兩大類，有幾個遺漏的信息需要你幫忙補充。
經典名著 人物 益友/損友 性格特點
《從百草園到三味書屋》 ①　 　 益友 方正、質樸、博學、嚴而不厲
《阿長與<山海經>》 長媽媽 益友 ②　 　
《藤野先生》 藤野先生 ③　 　 治學嚴謹、平等待人
④《　 　》 衍太太 損友 自私自利、多嘴多舌，喜歡使壞
22．【任務二：活動交友】為引導同學們正確交友，多交益友，班委會準備召開“明是非，交益友”主題班會。班委會集思廣益，設計了下面一個具體活動項目，請你緊扣這次班會主題，幫他們再設計兩個具體活動項目。
示例：活動項目一：暢談交友之道
活動項目二：　 　
活動項目三：　 　
23．【任務三：交友之道】在“討論怎樣交友”這一環節中，大家對“網上交友的利與弊”展開了熱烈的討論。有人贊成網上交友，有人反對網上交友，雙方各執一詞。你贊成哪一種觀點？理由是什么？
【答案】21．壽鏡吾；善良、樸實；益友；瑣記
22．誦讀交友名言；講述交友故事
23．【示例1】我認為網絡交友有利（我贊成網絡交友），因為網上交友打破了空間限制，時間限制，可以廣交四海朋友開闊眼界，增長見識，可以學習到很多書本以外的知識；而且網上的朋友可以隨心所欲地交流，不像與身邊朋友交流總有所顧忌。
【示例2】我認為網絡交友有弊（我反對網絡交友），在虛擬的世界里不能做到相互了解，只能聽其言，不能觀其行。可能會因為年少無知，上當受騙；也可能使自己沉溺社交網絡，影響學習。
【知識點】活動設計；語言得體；作家作品；作品的人物形象
【解析】【點評】(1) 本道題考查學生對文學名著重要情節及人物的掌握程度。解答這類題目，首先要將相關知識記牢，同時要對名著的精彩內容以及人物形象細細品味，注意人物在作品中重要的故事情節。
(2)本題考查學生設計活動的能力。對于設計活動類型的題目，我們一般從平時掌握的幾種常見的主題活動中做出選擇即可。只是需要在表達時注意考題對于句子形式上的要求。
(3)本題考查語言表達。解答語言表達類的題目，要做到“準確、簡明、連貫、得體”四個方面，同時還應掌握一些生活中常見的實用類文體的基本寫作方法和技巧。
21．本題考查對《朝花夕拾》中人物的理解，需結合名著內容判斷人物身份、類型及性格。《從百草園到三味書屋》中，“方正、質樸、博學、嚴而不厲” 的老師是壽鏡吾先生，他是魯迅求學時的益友，故①處填 “壽鏡吾”。長媽媽是魯迅兒時的保姆，她雖然粗俗、迷信，但真心關愛魯迅，為他買《山海經》，性格中有著善良、樸實的一面，故②處填 “善良、樸實”（或 “真誠、熱心” 等）。藤野先生是魯迅在日本留學時的老師，他治學嚴謹、平等待人，無民族偏見，給予魯迅極大的關懷與鼓勵，是典型的益友，故③處填 “益友”。衍太太出現在《瑣記》中，她自私自利、搬弄是非，教唆孩子做壞事，屬于損友，故④處填 “瑣記”。
故答案為：壽鏡吾；善良、樸實；益友；瑣記
22．本題要求設計緊扣 “明是非，交益友” 主題的活動項目，需結合主題體現 “明是非”“交益友” 的核心，且形式多樣、具有可操作性。“暢談交友之道” 側重交流觀點，可補充 “誦讀交友名言”，通過朗誦古今中外關于交友的名言警句，加深對交友原則的理解；還可設計 “講述交友故事”，讓同學們分享自己或他人的真實交友經歷，從故事中感悟如何辨別益友、結交益友。
故答案為：誦讀交友名言；講述交友故事
23．本題考查對 “網上交友利弊” 的辯證思考，需明確觀點并闡述理由，理由需緊扣觀點、邏輯清晰。贊成網上交友：可從網絡交友的優勢入手，如打破地域、年齡限制，能結交更多不同背景的朋友，拓寬視野；網絡交流相對自由，更容易傾訴心聲，緩解現實壓力；部分網友能提供學業、生活上的幫助，傳遞積極能量等。反對網上交友：可聚焦網絡交友的風險，如虛擬環境中信息真實性難辨，易遭遇欺騙；過度依賴網上交友可能忽視現實人際關系，影響社交能力；部分不良網友可能傳播負面思想，誤導價值觀等。
故答案為： 【示例1】我認為網絡交友有利（我贊成網絡交友），因為網上交友打破了空間限制，時間限制，可以廣交四海朋友開闊眼界，增長見識，可以學習到很多書本以外的知識；而且網上的朋友可以隨心所欲地交流，不像與身邊朋友交流總有所顧忌。
【示例2】我認為網絡交友有弊（我反對網絡交友），在虛擬的世界里不能做到相互了解，只能聽其言，不能觀其行。可能會因為年少無知，上當受騙；也可能使自己沉溺社交網絡，影響學習。
四、寫作(50分)
24．（2024七上·河池期中）閱讀下面的材料，根據要求作文。
因有母親相伴，史鐵生走出了雙腿初癱而暴怒無常的困境，邁向了“好好兒活”的精彩人生；因有老師相伴，魯迅在嚴厲的書塾中苦中作樂，奠定了堅實文學功底；因有莎莉文老師相伴，海倫 凱勒在無聲無光的世界中領悟了真知，感悟了人間真愛……生活中，你是不是也有這么一個人，耐心陪伴，默默付出，讓我們茁壯成長，成為更好的自己。
請以““有你相伴，真好”為題，寫一篇不少于600字的作文。
要求：(1)表達真情實感；不套作，不抄襲；(2)除詩歌外，文體不限，文體特征鮮明；(3)文中不得出現真實的地名、校名、人名。
【答案】有你相伴，真好
灶間的火光在窗紙上跳動時，我總想起奶奶那雙布滿老繭的手。
那年深秋我發著高燒，縮在被窩里發抖。奶奶踩著吱呀作響的木梯爬上閣樓，翻出她壓在樟木箱底的老棉被。“這是你出生時我給你縫的，里子是新彈的棉花。” 她的聲音混著樟木的香氣飄下來，帶著點不易察覺的氣喘。棉被蓋在身上時，我忽然發現奶奶的鬢角沾著幾片雪白的棉絮，像落了場早來的雪。
深夜里我渴得厲害，睜眼看見奶奶坐在床頭削蘋果。她的老花鏡滑到鼻尖上，左手緊緊按著蘋果，右手的水果刀在昏黃的燈光下慢慢游走。果皮連成一條完整的弧線，像條紅色的小溪淌在床頭柜上。“慢點兒吃，剛溫過的蜂蜜水在旁邊。” 她把蘋果切成小塊放進瓷碗，碗沿還留著她 earlier 擦過的水漬。
轉年春天我要去鎮上參加作文比賽，奶奶天不亮就去后山采春筍。她回來時褲腳沾滿泥漿，竹籃里的春筍卻帶著晶瑩的露水。“用這個燉排骨，吃了能提神。” 她系著藍布圍裙在灶臺前忙碌，蒸汽把她的白發熏得微微發亮。我咬著排骨時，忽然看見她手腕上貼著塊創可貼 —— 想來是采筍時被荊棘劃破的。
比賽那天奶奶非要送我到路口。她站在老槐樹下，手里攥著個用紅繩系著的平安符。“這是去廟里求的，你攥著它就不慌了。” 風把她的話吹得晃晃悠悠，我回頭時看見她的衣角被風吹得鼓起，像只想要飛的鳥。
此刻我坐在考場里，指尖似乎還留著平安符的溫度。窗外的陽光落在草稿紙上，恍惚間變成奶奶灶間的火光，暖得人眼睛發酸。原來那些藏在棉被里的牽掛，浸在蜂蜜水里的溫柔，都在歲月里釀成了最甜的糖。
奶奶，有你相伴的這些年，真好。
【知識點】全命題作文
【解析】【分析】材料選取了史鐵生與母親、魯迅與老師、海倫 凱勒與莎莉文老師的事例，核心話題是 “陪伴”，強調在成長過程中，他人的耐心陪伴與默默付出對個人成長的重要意義，促使我們成為更好的自己。材料以具體的人物故事為載體，引導學生聚焦生活中給予自己陪伴的人，抒發真情實感。
【題干分析】①材料中，母親的陪伴讓史鐵生走出困境，老師的陪伴為魯迅奠定文學功底，莎莉文老師的陪伴讓海倫 凱勒領悟真知與真愛。這些事例中的 “相伴”，既包含實際的陪伴行為，更蘊含著精神上的支持、引導與滋養。“真好” 則突出了陪伴帶來的積極影響，如走出困境、獲得成長、感受溫暖等。②寫作思路：開頭：可采用場景引入法，描繪一個與 “相伴” 相關的具體場景，如深夜書桌前的一杯熱牛奶、雨中共撐一把傘的身影等，引出陪伴自己的人，點明 “有你相伴，真好” 的主旨。主體：選取 1 - 2 個典型事例，詳細敘述陪伴的過程。例如，當自己在學習上遇到挫折時，某人如何耐心輔導、鼓勵；當自己在生活中感到迷茫時，某人如何悉心開導、指引方向。要注重細節描寫，通過動作、語言、神態等刻畫人物，展現陪伴的溫暖與力量，突出 “真好” 的具體體現。結尾：升華主題，表達對陪伴者的感激之情，強調這份陪伴對自己成長的深遠影響，呼應開頭，使文章結構完整。寫作誤區：詳略不當：部分同學可能會羅列多個陪伴事例，但每個事例都一筆帶過，缺乏細節描寫，無法突出 “真好” 的感受。應聚焦 1 - 2 個典型事例，詳細刻畫過程與情感。情感虛假：為了湊字數或迎合主題，編造不真實的故事，導致情感空洞。寫作時要結合自身真實經歷，抒發真情實感。偏離主題：只寫某人的優秀品質，卻沒有體現 “相伴” 的過程以及對自己的影響，與 “有你相伴，真好” 的主題脫節。需緊扣 “相伴” 與 “真好” 兩個核心點展開敘述。
【立意提取】
1.有你相伴，真好，寫父母、祖輩的陪伴，如母親在自己生病時無微不至的照顧，父親在自己失敗時的鼓勵，體現親情的溫暖與力量。
2.有你相伴，真好，寫老師的陪伴，如老師在自己迷茫時的指引，在自己犯錯時的包容與教導，展現老師對學生成長的助力。
3.有你相伴，真好，寫朋友的陪伴，如朋友在自己失落時的傾聽與陪伴，在自己進步時的喝彩，體現友情的真摯與可貴。
【點評】 這篇文章以奶奶的陪伴為主線，選取發燒時蓋棉被、削蘋果，比賽前采春筍、送平安符等日常小事，用細膩的細節描寫展現奶奶的愛。語言質樸溫暖，字里行間滿是真情，結尾點題自然，凸顯 “有你相伴，真好” 的主旨。
1 / 1廣西河池市宜州區2024-2025學年七年級上學期語文期中檢測試卷
一、積累（19分）
（2024七上·河池期中）閱讀下面的文段，回答問題。
初中語文為我們打開一扇親近大自然的文學之門，開啟一段趣味盎然的學習之旅。我們吟詠春夏秋冬四季，游歷山水八方，感受古今傳承，了解中外文明。陶醉三月花枝招展，我們聞到了醞釀（　　）在空中的泥土氣息；領略冬天濟南風光，我們看到zhù（　　）蓄一汪綠色的澄清的河水；走進劉湛秋的《雨的四季》，我們領略四季雨時而粗獷時而靜mì（　　）的千姿百態、各自風情。
“金色花”活潑的舞姿、襲人的芳香和調皮的匿笑等一系列饒有興趣的活動，把孩子天真、活潑、可愛的形象表現得 ① 。詩作通過孩童般無邪的眼睛，以兒童特有的方式表達對母親的愛。母愛是一縷陽光，讓你的心靈即使在寒冷的冬天也能感覺到溫暖如春；母愛是 ② ， ② 。
《荷葉 母親》以“荷葉”為題，托物抒情，吟唱了悠揚的一曲母愛頌歌。文如平靜的春水里繁星的倒影，晶瑩剔透，又耐人尋味。這首散文詩描繪雨中看紅蓮的不同景象：初雨時的亭亭，大雨中的左右攲斜，荷葉母親的蔭蔽下的不動搖。這生動的場景讓作者聯想到母親對自己的呵護與關愛，從而達到謳歌母愛這一主題，自然而貼切！
1．給加點字注音，根據拼音寫漢字。
①醞釀　 　②zhù　 　蓄 ③靜mì　 　
2．請結合語境，解釋文中畫波浪線的詞語。
①花枝招展：　 　②攲斜：　 　
3．填入橫線①處的成語，你認為最恰當的一項是（　　）
A．活靈活現 B．栩栩如生 C．惟妙惟肖 D．繪聲繪色
4．仿照文中畫波浪線句子，在橫線②處寫兩句使之構成排比句，要求句式一致，內容相關。
母愛是　 　，　 　。
5．文段中畫橫線的句子有語病，請修改。
6．（2024七上·河池期中）根據提示，在對應的橫線上默寫恰當的古詩文句子。
古詩中的地名總惹無限情思。“夜發清溪向三峽，①　 　”，地點轉換中相思暗生；“②楊花落盡子規啼，　 　”隱含詩人滿腹的擔憂；“③　 　，崔九堂前幾度聞”，同樣的地方卻有物是人非的感傷；“④　 　，⑤　 　”，李益《夜上受降城聞笛》的大漠無邊，月華冷冽，蘊含無限清愁；“⑥　 　，⑦　 　”馬致遠一曲《天凈沙》讓“天涯”成為游子心中無限憂傷的遠方；而“⑧　 　，無人送酒來”流露出岑參的無可奈何的情緒。
二、閱讀(41分)
（2024七上·河池期中）閱讀《秋天的懷念》和《再塑生命的人》節選文字，完成問題。
【甲】
①雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常。望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊兒紅紅的。看著我。“聽說北海的花都開了，我推著你去走走。”她總是這么說。母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了。”不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著。“我可活什么勁兒！”母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”
②可我卻一直都不知道，她的病已經到了那步田地。后來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。
③那天我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落。母親進來了，擋在窗前，“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”她憔悴的臉上現出央求般的神色。“什么時候 ”“你要是愿意，就明天？”她說。我的回答已經讓她喜出望外了。“好吧，就明天。”我說。她高興得一會坐下一會站起：“那就趕緊準備準備。”“哎呀，煩不煩 幾步路，有什么好準備的！”她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地說著：“看完菊花，咱們就去‘仿膳’，你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我帶你去北海嗎 你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個……”她忽然不說了。對于“跑”和“踩”一類的字眼，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。
④她出去了，就再也沒回來。
（節選自史鐵生《秋天的懷念》）
【乙】
我們沿著小路散步到井房，房頂上盛開的金銀花芬芳撲鼻。莎莉文老師把我的一只手放在噴水口下，一股清涼的水在我手上流過。她在我的另一只手上拼寫“water”——“水”，起先寫得很慢，第二遍就寫得快一些。我靜靜地站著，注意她手指的動作。突然間，我恍然大悟，有一種神奇的感覺在我腦中激蕩，我一下子理解了語言文字的奧秘了，知道了“水”這個詞就是指正在我手上流過的這種清涼而奇妙的東西。
水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由。
（選自海倫·凱勒《再塑生命的人》）
7．下列對甲文朗讀處理不妥當的一項是（　　）
A．第①段“突然”“砸碎”“猛地”“摔”等詞語重讀，再現我暴怒無常的情景。
B．第①段“悄悄地”“偷偷地”等詞語輕讀，表現母親的揪心、小心翼翼、隱忍。
C．第②段，寫母親為作者隱瞞病情，語氣陡然低沉，表現作者內心的沉重與愧疚。
D．第④段，“出去了”重讀，與前文“進來了”相呼應，突出了我對母親的想念。
8．分析乙文下畫線句在文中有什么作用 并結合選文內容，說說你對文章題目“再塑生命的人”的理解。
9．聯系甲乙兩文選文內容，說說史鐵生和海倫的生命狀態有什么相同點與不同點。
（2024七上·河池期中）閱讀《我的語文老師》，完成問題。
我的語文老師（曹文軒）
①我的語文老師，是南京大學的高才生，是一個高高的，身體長得非常扁平的女人。這個女性是我心目中最高貴、最美麗的人。在以后的生活中，我千百度尋找過，但是也沒有找到過像這樣的一位女性。
②我記得她第一次走上講臺，把兩只手輕輕地懸在講臺上，她沒有帶粉筆，沒有帶備課筆記，也沒有帶語文教材，是空手走上來的。她望著我們說：“同學們，什么叫‘語文’？”然后她用了兩節課的時間，給我們闡釋什么叫“語文”。期間，天開始下雨，她把腦袋轉向窗外，對我們說：“同學們，你們知道嗎，一年四季的雨是不一樣的。春天是春天的雨，夏天是夏天的雨，秋天是秋天的雨，冬天是冬天的雨。”
③然后她又說：“同學們，你們知道嗎，一天里的雨也是不一樣的，上午的雨與早晨的雨不一樣，下午的雨與上午的雨也不一樣，晚上的雨與下午的雨也不一樣。”然后她又說：“同學們，你們知道嗎，雨落在草叢中和落在水塘里，那個樣子和發出來的聲音都不是一樣的。”我至今還記得，我們所有的同學把腦袋轉向了窗口，那個時候，外面有一大片荷花塘，我們至今還記得，千條萬條銀色的雨絲紛紛飄落在那口很大很大的荷花塘里。這就是我的語文老師。
④大概一個星期之后，她給我們講作文。她走上講臺之后，說了一句話：“同學們，你們知道嗎，我們班上寫作文寫得最不好的同學是曹文軒。”在此之前，我的歷屆的語文老師都說寫作文寫得最好的同學是曹文軒。這個反差太大了！對我來講，這個打擊是巨大的，我根本無法接受她的判斷，所以我當著她的面就把作文本撕了，扔在了地上，一頭沖出了教室，來到了離教室不遠處的一條大河邊。我至今還記得坐在大河邊上，望著那條大河，把地上的石子、瓦片一塊一塊狠狠地砸到水面上，一邊砸，嘴里一邊罵：“丑八怪！”
⑤晚上，我回到了學校，來到了她的宿舍門口。我記得不是輕輕地把她的門敲開，而幾乎是用腳把她的門踢開。她拉開了門，站在門口，微笑地看著我，說：“你請進來坐一會兒。”然后我就進了她的臥室，看到了她不知道從哪里搞來的我的六本作文本。她把這六本作文本一本一本地排列在她的桌子上，然后她說：“你過來看看，我們先不說內容，只看這些字，你前面的作文，字非常地稚拙，但是能看出你非常地認真。你再看看那最后一本作文，你的字已經張揚到什么程度了，你已經浮躁到什么程度了。”
⑥她又說：“在這六本作文本里，都有一篇是寫春天的，你第一本里寫春天的時候是非常誠實的，是非常樸素的對春天的描寫。但是后來你慢慢慢慢地控制不住自己了，你有必要用那么多的形容詞嗎，你看看你的作文寫得越來越臃腫，越來越夸張。當那些老師們都說你有才氣的時候，你就已經不知道自己是誰了。”她說：“才氣，有時候是害人的。”
⑦我記得那一天離開她的宿舍，走進校園，月亮特別地好，月色如水，清澈的月光整個地鋪在校園里頭。那個夜晚是我一生銘記的。沒有那個夜晚，就沒有我以后漫長的人生的道路。這就是我的語文老師。
⑧我要說語文和語文老師，對一個學生的成長是至關重要的。語文老師永遠是一個學校的品質的建構者和體現者。我無法想象一個學校沒有語文和語文老師，我也無法想象這個世界上沒有語文和語文老師。
（有刪改）
10．文章講述了“我的語文老師”的哪兩件事？請簡要概括。
11．賞析句子。
①我記得不是輕輕地把她的門敲開，而幾乎是用腳把她的門踢開。（從加點詞的角度賞析）
②月色如水，清澈的月光整個地鋪在校園里頭。（從描寫的角度賞析）
12．文章對比手法的運用十分有特色，請選擇一個例子作簡要分析。
13．作者認為“我的語文老師”是“我心目中最高貴、最美麗的人”請結合文章內容，概括文中語文老師具有的品格，并結合生活實際，簡單談談給你印象最深刻的一位老師。
（2024七上·河池期中）古詩文閱讀，完成問題。
觀滄海(曹操)
東臨碣石，以觀滄海。水何澹澹，山島竦峙。
樹木叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波涌起。
日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。
幸甚至哉，歌以詠志。
14．下列對這首詩的理解和分析，有誤的一項是（　　）
A．開篇點題，交代了觀察的方位、地點及觀察的對象，“觀”字統領全篇。
B．“水何澹澹”描寫了大海的近景，使人感到海邊景色的壯麗多姿。
C．“洪波涌起”中的“涌”字，不僅讓我們看到了大海波涌連天的形態，而且仿佛聽到了驚濤拍岸的聲音。
D．詩的最后兩句“幸甚至哉，歌以詠志”是合樂時加上的，是詩的附文，跟詩的內容沒有聯系。
15．有同學將“秋風蕭瑟”中的“蕭瑟”理解為“蕭條冷落”，認為這句詩與整首詩的風格不協調，你同意他的觀點嗎 為什么
（2024七上·河池期中）文言文閱讀，完成問題。
【甲】(1)謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義，俄而雪驟。公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬。”兄女曰：“未若柳絮因風起。”公大笑樂。即公大兄無奕女，左將軍王凝之妻也。
（選自《詠雪》）
【乙】謝羯①年少時，好著紫羅香囊，垂覆手②。太傅患之，而不欲傷其意，乃譎③與賭，得即燒之。
【丙】謝公夫人教兒，問太傅：“(2)那得初不見君教兒？”答曰：“我常自教兒。”
【注釋】①謝羯：謝奕之子、謝安之侄。②覆手：繡帕之類的精美飾品。晉代的男子好帶香囊、覆手，堪比風尚。③譎（jué）：欺騙。
16．下面是某同學根據加點詞含義的推斷，有誤的一項是（　　）
A．“太傅患之”——聯想到成語“患得患失”“何患無辭”等，可推斷其義為“擔憂”。
B．“俄而雪驟”——查詞典，從“奔馳”“急速”“屢次”等義項中判斷“驟”為“急速”。
C．“我常自教兒”——聯系上下文謝公夫人說的話，可推測“自”是“自然”的意思。
D．“乃譎與賭”——回憶《楊氏之子》（小學五年級課文）“父不在，乃呼兒出”，推知“乃”其義為“于是、就”。
17．下列對文章的理解與分析，有誤的一項是（　　）
A．《詠雪》始出于東晉謝安與小輩們的一段即興對話，文章通過外貌、語言描寫以及對謝道韞身份的補敘，贊美了謝道韞杰出的詩歌才華。
B．謝太傅對“胡兒”與“兄女”的兩個比喻未置可否而“大笑樂”，十分耐人尋味，營造了一種融洽、歡快、輕松、溫馨的家庭氣氛。
C．文章言簡意賅地勾勒了疾風驟雪、紛紛揚揚的下雪天，謝家子女即景賦詩詠雪的情景，展示了古代家庭文化生活中雅趣的一面。
D．文章采用了襯托的寫法，先以謝朗的回答作鋪墊，后引出謝道韞“未若柳絮因風起”的比喻，更貼切傳神，新穎絕妙，表現了謝道韞的聰明機智。
18．翻譯文中畫線的句子。
19．【甲】文把大雪紛飛的情景分別比作“撒鹽空中”和“柳絮因風起”你認為哪個比喻更好？為什么？
20．根據以上三個文段的內容，簡要概括出謝太傅的形象特點。
三、綜合(10分)
（2024七上·河池期中）綜合性學習
學校正開展主題為“交友之道”的語文專題學習活動，請你參與，并完成相關任務。
21．【任務一：以書會友】小宜同學將《朝花夕拾》中的人物劃分為“益友和損友”兩大類，有幾個遺漏的信息需要你幫忙補充。
經典名著 人物 益友/損友 性格特點
《從百草園到三味書屋》 ①　 　 益友 方正、質樸、博學、嚴而不厲
《阿長與<山海經>》 長媽媽 益友 ②　 　
《藤野先生》 藤野先生 ③　 　 治學嚴謹、平等待人
④《　 　》 衍太太 損友 自私自利、多嘴多舌，喜歡使壞
22．【任務二：活動交友】為引導同學們正確交友，多交益友，班委會準備召開“明是非，交益友”主題班會。班委會集思廣益，設計了下面一個具體活動項目，請你緊扣這次班會主題，幫他們再設計兩個具體活動項目。
示例：活動項目一：暢談交友之道
活動項目二：　 　
活動項目三：　 　
23．【任務三：交友之道】在“討論怎樣交友”這一環節中，大家對“網上交友的利與弊”展開了熱烈的討論。有人贊成網上交友，有人反對網上交友，雙方各執一詞。你贊成哪一種觀點？理由是什么？
四、寫作(50分)
24．（2024七上·河池期中）閱讀下面的材料，根據要求作文。
因有母親相伴，史鐵生走出了雙腿初癱而暴怒無常的困境，邁向了“好好兒活”的精彩人生；因有老師相伴，魯迅在嚴厲的書塾中苦中作樂，奠定了堅實文學功底；因有莎莉文老師相伴，海倫 凱勒在無聲無光的世界中領悟了真知，感悟了人間真愛……生活中，你是不是也有這么一個人，耐心陪伴，默默付出，讓我們茁壯成長，成為更好的自己。
請以““有你相伴，真好”為題，寫一篇不少于600字的作文。
要求：(1)表達真情實感；不套作，不抄襲；(2)除詩歌外，文體不限，文體特征鮮明；(3)文中不得出現真實的地名、校名、人名。
答案解析部分
【答案】1．niàng；貯；謐
2．花朵枝葉迎風擺動。也用于形容女子妝飾艷麗；傾斜，歪斜
3．A
4．【示例1】一捧甘露；讓你的心田即使在干涸的季節也能得到滋潤。【示例2】一點星光，讓你的生活即使在漆黑的夜晚也能擁有光明。
5．語序不當，將“悠揚的”和“一曲”調換位置。
【知識點】常用易錯字字音；音形相近字字形辨析；詞義理解；常見易混成語辨析；套用式仿寫
【解析】【點評】（1）本題考查重要詞語字音、字形的識記能力。要求學生在平時對教材中所涉及的重要的字、詞準確的識記，加強積累。
（2）本題考查詞語的理解。理解詞語的意思既要從詞語的本義出發，又要理解詞語的比喻義、引申義，同時結合具體的語境掌握分析。
（3）本題考查成語的正確使用能力。成語的理解與運用，首先要把握成語的準確含義，再結合具體的語境做出分析與判斷。成語的誤用一般容易出現幾種情況：色彩不當、輕重不分、詞義不明、謙敬誤用、語境不和等等。
（4）本題考查學生的仿寫能力，解答好此題，首先要審視好被仿寫句的特點，如句式，修辭等方面，再就是注意語意通順連貫。
（5）本題考查病句的辨析與修改。辨析并修改病句，一般來說，一看語法通不通，二看意思對不對，三看修辭妥不妥。要想快速而準確地辨析病句，除了平時多閱讀，增強語感外，還應該掌握一定的方法，如語感審讀法、枝干梳理法、邏輯分析法。
1．本題考查漢字的字形字音。醞釀，yùn niàng，本指造酒時的發酵過程，用來比喻使事物達到成熟的各種準備活動。貯蓄，zhù xù，儲存，積聚，指儲存的物品，把節約下來或暫時不用的錢存起來。靜謐，jing mi，安靜。
故答案為：niàng；貯；謐
2．本題考查理解詞語意思。結合“陶醉三月花枝招展”，可知：此句描寫三月的花很漂亮，令人陶醉。由此可見，花枝招展：花朵枝葉迎風擺動。也用于形容女子妝飾艷麗。注意“展”字的寫法結合“這首散文詩描繪雨中看紅蓮的不同景象：初雨時的亭亭，大雨中的左右攲斜”，這句話寫紅蓮晴天和雨天的樣子不一樣，雨天的時候傾斜；由此可見，攲斜：傾斜，歪斜。注意“攲”的寫法。
故答案為：花朵枝葉迎風擺動。也用于形容女子妝飾艷麗；傾斜，歪斜
3．A.活靈活現：形容描繪或模仿的人或事物生動逼真，側重表現動態的形象，文中用于形容 “金色花” 所展現的孩子天真活潑的形象，符合語境。
B.栩栩如生：指藝術形象非常逼真，如同活的一樣，多用于繪畫、雕塑等藝術品，此處形容文學作品中的形象，不如 “活靈活現” 貼切。
C.惟妙惟肖：形容模仿得非常逼真，強調模仿的相似度，文中并非 “模仿”，而是直接表現形象，不適用。
D.繪聲繪色：形容敘述、描寫生動逼真，側重 “敘述”“描寫” 的過程，而非形象本身，不符合語境。
故答案為：A
4．本題考查仿寫句子，需遵循 “句式一致、內容相關、修辭相同” 的原則。例句 “母愛是一縷陽光，讓你的心靈即使在寒冷的冬天也能感覺到溫暖如春”，以 “母愛是……，讓你的…… 即使在…… 也能……” 為句式，將母愛比作具體事物，并體現其積極作用。
故答案為：【示例1】一捧甘露，讓你的心田即使在干涸的季節也能得到滋潤。
【示例2】一點星光，讓你的生活即使在漆黑的夜晚也能擁有光明。
5．本題考查病句辨析與修改，需判斷句子的語病類型。畫橫線句子 “《荷葉 母親》以‘荷葉’為題，托物抒情，吟唱了悠揚的一曲母愛頌歌” 存在語序不當的問題，“悠揚的” 是形容詞，“一曲” 是數量詞，多項定語修飾名詞時，數量詞應在形容詞之前，故應將 “悠揚的” 和 “一曲” 調換位置。
故答案為：語序不當，將“悠揚的”和“一曲”調換位置。
6．【答案】思君不見下渝州；聞道龍標過五溪；岐王宅里尋常見；回樂烽前沙似雪；受降城外月如霜；夕陽西下；斷腸人在天涯；強欲登高去
【知識點】一般性默寫；理解性默寫
【解析】【分析】本題考查對含地名或特定地點相關古詩文名句的默寫，①“夜發清溪向三峽，思君不見下渝州” 出自李白《峨眉山月歌》。詩句寫詩人從清溪出發駛向三峽，因思念友人而感慨，“渝州” 是途中地名，默寫時注意 “渝州” 的寫法。②“楊花落盡子規啼，聞道龍標過五溪” 出自李白《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》。“龍標”“五溪” 是與友人被貶之地相關的地名，體現詩人對友人的擔憂，注意 “道”“溪” 的書寫。③“岐王宅里尋常見，崔九堂前幾度聞” 出自杜甫《江南逢李龜年》。“岐王宅”“崔九堂” 是往昔與李龜年相見的地點，如今重遇引發物是人非的感傷，“岐” 不要誤寫為 “歧”。④⑤“回樂烽前沙似雪，受降城外月如霜” 出自李益《夜上受降城聞笛》。“回樂烽”“受降城” 描繪出大漠的地點景象，沙如雪、月如霜的冷寂氛圍蘊含清愁，注意 “烽”“降”“霜” 的寫法。⑥⑦“夕陽西下，斷腸人在天涯” 出自馬致遠《天凈沙 秋思》。“天涯” 點明游子漂泊的遠方，充滿憂傷，“涯” 不要誤寫為 “崖”。⑧“強欲登高去，無人送酒來” 出自岑參《行軍九日思長安故園》。詩句寫登高時的情景，隱含在特定地點（高處）的無奈，“登” 字需正確書寫。
故答案為：思君不見下渝州；聞道龍標過五溪；岐王宅里尋常見；回樂烽前沙似雪；受降城外月如霜；夕陽西下；斷腸人在天涯；強欲登高去
【點評】本題考查古詩文名句的識記能力。解答此類題目，要求我們在平時的學習中，不僅要做好對于古詩文、名言名句的背誦，更要注重這些語句的默寫，特別關注文句中容易寫錯的字，從而做到準確、工整的完成作答。
【答案】7．D
8．景物描寫，渲染了溫馨的氛圍，烘托了散步時的愉悅心情，為下文“我”理解”水”的含義時的恍然大悟，感受到“光明、希望、快樂和自由”作鋪墊。“再塑生命”從字面意思看，是“重新塑造生命、重新獲得生命”的意思；在莎莉文老師的教育下，“我”的靈魂被喚醒，再次擁有“光明、希望、快樂和自由”；表現了莎莉文老師在我心中的重要地位；表達了作者對老師的無比敬愛和感激之情。
9．相同點：在人生絕望之時都能獲得耐心的關愛。不同點：史鐵生答應去看花，開始重燃對美好事物的興趣（或：熱愛）。海倫理解了語言文字的奧秘，靈魂被喚醒，開始獲得光明、希望和快樂。
【知識點】記敘性散文；分析作品的主要表現手法；體會作者情感態度；分析文段、人物、情節的作用
【解析】【點評】（1）本題考查文章內容的理解。理解文章的主要內容，閱讀文章時要從整體到部分再到整體，即初讀文章，了解大意后，再理解字詞，讀懂每句話，給文章分段和歸納段意，最后回到文章整體上來，進而抓住文章的主要內容。
（2）本題考查景物描寫的作用。解答時既要注意文段的內容，也要結合景物描寫的語段在文章中的位置。
（3）本題考查學生對文本主題的把握能力。文章的主題往往是作者對人和事物的情感態度的折射，要有通篇考慮，從重點語段、語句入手分析作者的觀點態度的能力。
7．A.第①段中 “突然”“砸碎”“猛地”“摔” 等詞語，生動展現了 “我” 雙腿癱瘓后暴怒無常的狀態，重讀這些詞語能突出 “我” 的激動與絕望，處理恰當。
B.“悄悄地”“偷偷地” 描寫母親在 “我” 暴怒時的行為，體現了母親既想讓 “我” 發泄情緒，又擔心 “我” 的復雜心情，輕讀這些詞語可表現母親的小心翼翼與隱忍，處理恰當。
C.第②段揭示母親隱瞞病情的事實，作者此時的內心充滿對母親的愧疚與沉重，語氣陡然低沉符合這種情感，處理恰當。
D.第④段 “她出去了，就再也沒回來” 中的 “出去了” 并非要重讀，此處的情感是深沉的悲痛與遺憾，重讀反而會破壞這種含蓄的哀傷。與前文 “進來了” 的呼應，更多是通過語境體現，而非重讀 “出去了”，因此該選項朗讀處理不妥當。
故答案為：D
8．本題需從環境描寫的作用和題目含義兩方面分析。乙文中畫線句 “房頂上盛開的金銀花芬芳撲鼻” 是景物描寫。金銀花的芬芳營造了溫馨、愉悅的氛圍，烘托了 “我” 和莎莉文老師散步時的美好心情，為下文 “我” 在老師的引導下理解 “水” 的含義、領悟語言奧秘做了鋪墊，讓 “我” 感受到的 “光明、希望、快樂和自由” 更顯自然。“再塑生命的人” 中，“再塑生命” 表面指重新塑造生命、獲得新生。在文中，莎莉文老師通過讓 “我” 感受水的流動并拼寫 “water”，使 “我” 突然理解了語言文字的奧秘，靈魂被喚醒，從黑暗、迷茫中走出，獲得了 “光明、希望、快樂和自由”。這一題目既突出了莎莉文老師對 “我” 的巨大影響，也表達了 “我” 對老師的敬愛與感激之情。
故答案為：景物描寫，渲染了溫馨的氛圍，烘托了散步時的愉悅心情，為下文“我”理解”水”的含義時的恍然大悟，感受到“光明、希望、快樂和自由”作鋪墊。“再塑生命”從字面意思看，是“重新塑造生命、重新獲得生命”的意思；在莎莉文老師的教育下，“我”的靈魂被喚醒，再次擁有“光明、希望、快樂和自由”；表現了莎莉文老師在我心中的重要地位；表達了作者對老師的無比敬愛和感激之情。
9．本題需結合選文內容，分析兩人生命狀態的相同點與不同點。相同點：兩人都曾處于人生的困境中，史鐵生因雙腿癱瘓而暴怒絕望，海倫因失明失聰而生活在黑暗迷茫中，但他們都在困境中獲得了他人耐心的關愛 —— 史鐵生得到母親的悉心照料與鼓勵，海倫得到莎莉文老師的耐心引導。不同點：史鐵生在母親的勸說下答應去看菊花，這一轉變表明他開始重新關注生活中的美好事物，重燃對生活的興趣；而海倫在理解 “水” 的含義后，領悟了語言文字的奧秘，靈魂被喚醒，從此獲得了光明、希望和快樂，生命進入全新的階段。
故答案為：相同點：在人生絕望之時都能獲得耐心的關愛。不同點：史鐵生答應去看花，開始重燃對美好事物的興趣（或：熱愛）。海倫理解了語言文字的奧秘，靈魂被喚醒，開始獲得光明、希望和快樂。
【答案】10．①語文老師為“我們”闡釋什么是“語文”。②語文老師教“我”寫作文，引導“我”成長。
11．①加點詞"踢"表現出當時的"我"憤怒的情緒，對老師粗魯的態度，襯托出語文老師的形象。②景物描寫(或環境描寫)，借純凈、澄澈的月光表現了"我"盛怒平息之后內心的敞亮、恬靜與輕松。
12．【示例1】從語文老師外貌給我的印象與老師在我心目中的感覺的鮮明對比，突出了語文老師對我成長的幫助之大。
【示例2】從語文老師與歷屆語文老師對我作文評價的鮮明對比， 突出評價對我的打擊之大，也從側面突出了我的浮躁。
【示例3】從我到語文老師宿舍時的態度與語文老師的表現的鮮明對比，突出了語文老師的細致與耐心，表現了老師對學生的真切關愛。
【示例4】從我到語文老師宿舍前后心態的鮮明對比，體現出我從盛怒到心悅誠服的變化， 突出了老師的諄諄教誨。
13．文中的語文老師對"語文"的獨到理解，有偉大的人格和寬廣的精神世界，她對"我"的教誨讓"我"終身受益，外表普通，但真誠、直率，有一顆細膩、溫柔、敏感的金子般的心。示例：我印象深刻的是我的語文老師。她雖然很嚴厲但也幽默有趣。有一次我在學校感冒發燒了，聯系不到我的家長，是語文老師帶著我去看病的，她還貼心地叮囑我注意穿衣，記得吃藥。她是一個十分關心學生的好老師。
【知識點】記敘性散文；分析作品的主要表現手法；概括文章主要內容；理解文章關鍵語句意思；啟發、思考、感悟等開放類型
【解析】【點評】（1）本題考查概括文章內容的能力。解決此類題目首先要瀏覽全文，明確各個段落（語句）的內容，同時要把意思相近的段落（語句）合并在一起。抓住所概括文章中的重要段落（關鍵語句），簡潔準確概括。
（2）本題考查賞析句子的能力。賞析句子要結合具體的語境，從修辭、語句中重要的動詞、形容詞、描寫的角度、句式特點等幾個角度考慮。表述的最后不要忽略了對作者情感內容的闡述。
（3）本題考查文章的寫作手法。解答此題首先要明確常見的寫作方法：修辭手法、表達方式、描寫手法、表現手法四個方面。然后根據文章的特點抓住一點或幾點完成做答即可。
（4）本題考查人物形象的分析。解答此題關鍵是了解文章內容，找出描寫人物的語句與相關事件，然后結合具體內容來分析。
10．本題考查對文章主要事件的梳理與概括，需抓住關鍵情節，用簡潔的語言提煉。文章第②③段圍繞語文老師的第一堂課展開：她空手走上講臺，沒有借助教材、筆記等，用兩節課的時間為 “我們” 闡釋 “語文” 的含義，期間結合窗外的雨，生動講解了不同季節、不同時間、不同場景下雨的差異，讓 “我們” 對 “語文” 有了別樣的理解。可概括為：語文老師為 “我們” 闡釋什么是 “語文”。第④ - ⑦段則聚焦于老師對 “我” 作文的指導：她指出 “我” 是班上作文寫得最不好的同學，這與之前老師的評價形成巨大反差，“我” 因此憤怒不已；晚上 “我” 找到老師，她拿出 “我” 的六本作文本，逐本分析 “我” 作文中字的變化和內容的問題，指出 “才氣有時是害人的”，引導 “我” 認識到自己的浮躁。可概括為：語文老師點評 “我” 的作文，指出 “我” 的問題，引導 “我” 成長。
故答案為：①語文老師為“我們”闡釋什么是“語文”。②語文老師教“我”寫作文，引導“我”成長。
11．本題需從指定角度入手，分析句子的表達效果和蘊含的情感。①“我記得不是輕輕地把她的門敲開，而幾乎是用腳把她的門踢開。” 句中 “踢” 這一動作描寫，極具力量感，生動展現了 “我” 因老師評價 “我” 作文不好而產生的憤怒情緒，以及對老師的粗魯態度。這一動作與后文老師 “微笑地看著我”“請進來坐一會兒” 的溫和態度形成鮮明對比，反襯出語文老師的寬容、耐心與從容，突出了老師的高尚品格。②“月色如水，清澈的月光整個地鋪在校園里頭。” 這句話是景物描寫（環境描寫）。“月色如水”“清澈的月光” 描繪出夜晚校園里純凈、澄澈的景象。此時 “我” 剛聽完老師對自己作文的分析，內心的憤怒已漸漸平息，開始認識到自己的問題，這皎潔的月光恰如其分地烘托出 “我” 內心的敞亮、恬靜與輕松，也暗示了老師的教誨如月光般照亮了 “我” 的心靈。
故答案為：①加點詞"踢"表現出當時的"我"憤怒的情緒，對老師粗魯的態度，襯托出語文老師的形象。②景物描寫(或環境描寫)，借純凈、澄澈的月光表現了"我"盛怒平息之后內心的敞亮、恬靜與輕松。
12．本題考查對對比手法的識別與分析，需找出文中形成對比的內容，闡述其作用。文中將語文老師 “高高的，身體長得非常扁平” 的外貌與 “我心目中最高貴、最美麗的人” 這一印象形成對比。外貌的普通與 “我” 心中對她極高的評價形成反差，突出了語文老師并非依靠外在美，而是憑借其獨特的教學理念、高尚的人格以及對 “我” 成長的巨大幫助，才贏得了 “我” 的崇敬，強調了內在品質的重要性。“我” 的歷屆語文老師都說 “我” 寫作文最好，而這位語文老師卻認為 “我” 是班上寫作文最不好的同學，這兩種評價形成鮮明對比。巨大的反差不僅寫出了 “我” 當時受到的打擊之大，難以接受的心理，也從側面凸顯了 “我” 在以往的贊揚中已經變得浮躁，為后文老師分析 “我” 作文的問題埋下伏筆，更能體現老師敢于直言、注重學生真實成長的態度。
故答案為： 【示例1】從語文老師外貌給我的印象與老師在我心目中的感覺的鮮明對比，突出了語文老師對我成長的幫助之大。
【示例2】從語文老師與歷屆語文老師對我作文評價的鮮明對比， 突出評價對我的打擊之大，也從側面突出了我的浮躁。
【示例3】從我到語文老師宿舍時的態度與語文老師的表現的鮮明對比，突出了語文老師的細致與耐心，表現了老師對學生的真切關愛。
【示例4】從我到語文老師宿舍前后心態的鮮明對比，體現出我從盛怒到心悅誠服的變化， 突出了老師的諄諄教誨。
13．本題需結合文章內容提煉人物品格，并聯系實際進行表達。文中語文老師的品格：從她空手上課，用生動的例子闡釋 “語文”，可見她對 “語文” 有獨到深刻的理解，教學方法獨特；她直言不諱地指出 “我” 作文的問題，不盲從以往的評價，體現出她的真誠、直率；面對 “我” 的憤怒和粗魯，她始終溫和、耐心地引導 “我”，展現出她寬容、細致、溫柔且關愛學生的品質；她能從作文本的細節中發現 “我” 的變化，說明她觀察敏銳，有一顆金子般的心。
故答案為：文中的語文老師對"語文"的獨到理解，有偉大的人格和寬廣的精神世界，她對"我"的教誨讓"我"終身受益，外表普通，但真誠、直率，有一顆細膩、溫柔、敏感的金子般的心。示例：我印象深刻的是我的語文老師。她雖然很嚴厲但也幽默有趣。有一次我在學校感冒發燒了，聯系不到我的家長，是語文老師帶著我去看病的，她還貼心地叮囑我注意穿衣，記得吃藥。她是一個十分關心學生的好老師。
【答案】14．B
15．示例：不同意，“蕭瑟”是風吹樹葉的聲音，這個詞語是為下文寫大海波濤洶涌作鋪墊，正是因為有風吹起，才會有大海的氣勢雄渾，所以我不同意這位同學的觀點。
【知識點】把握古詩詞曲的內容；體味古詩詞曲的遣詞；古詩詞曲的形象、語言及表達技巧賞析
【解析】【點評】（1）本題考查學生對詩歌內容的理解。完成此類題目的關鍵是認真讀詩，反復誦讀，仔細分析詩中的內容，聯系創作的背景抓住作者的感情，即可作答。
（2）本題考查學生對詩歌的鑒賞。解答此類題目可以從多個角度進行作答，如從詩歌遣詞用句的角度賞析詩歌的語言特色，從修辭的角度、抒情的方法、表現手法的角度賞析詩歌的表達技巧。作答時只要抓住其中的一個方面的特點完成作答即可。
14．A.開篇 “東臨碣石，以觀滄海”，“東” 交代方位，“碣石” 點明地點，“觀滄海” 明確觀察對象，“觀” 字貫穿全詩，統領后文對滄海景色的描寫，理解正確。
B.“水何澹澹” 中，“澹澹” 形容海水波濤浩渺的樣子，這是對大海的遠景描寫，展現出大海的廣闊無垠，而非 “近景”。該選項理解有誤。
C.“洪波涌起” 的 “涌” 字極具表現力，既描繪出大海波濤翻滾、連天而起的壯闊形態，又讓人仿佛能聽到海浪沖擊的轟鳴，凸顯了大海的磅礴氣勢，理解正確。
D.“幸甚至哉，歌以詠志” 是樂府詩結尾的常規格式，用于合樂演唱，與詩歌所描繪的滄海景色及蘊含的豪情并無直接關聯，理解正確。
故答案為：B
15．本題需結合詩歌整體風格和 “蕭瑟” 的語境含義，分析該句與全詩的協調性。不同意這種觀點。“蕭瑟” 在詩中指秋風呼嘯的聲音，并非單純的 “蕭條冷落”。這句詩描寫秋風乍起、樹葉作響的景象，看似帶有一絲秋的涼意，實則是為后文 “洪波涌起” 做鋪墊 —— 正是秋風的吹拂，才引發了大海洶涌澎湃的浪濤。而 “洪波涌起” 展現的是大海的雄渾壯闊，與前文 “水何澹澹，山島竦峙”“樹木叢生，百草豐茂” 共同構成了一幅壯麗的山海畫卷，凸顯了詩人開闊的胸襟和豪邁的氣概。“秋風蕭瑟” 不僅沒有破壞全詩的雄渾風格，反而以動態的風聲浪勢，讓畫面更具生命力，使整首詩的意境更加雄渾壯闊，因此與全詩風格是協調統一的。
故答案為：示例：不同意，“蕭瑟”是風吹樹葉的聲音，這個詞語是為下文寫大海波濤洶涌作鋪墊，正是因為有風吹起，才會有大海的氣勢雄渾，所以我不同意這位同學的觀點。
【答案】16．C
17．A
18．①謝太傅在一個寒冷的雪天把家人聚集在一起，跟小輩談論文章的義理。
②怎么從來沒有見您教導過兒子
19．【示例1】我認為"柳絮因風起"更好，因為柳絮呈團狀，與雪花相似，漫天飛舞給人以想象和美感，既寫出了雪花輕盈的姿態，飛舞的神韻，比喻十分傳神，還給人暖意融融春天將至的感覺，有著豐富的意韻和優美的意象。
【示例2】我認為"撒鹽空中"更好，因為文中說到"雪驟"，大雪下得猛烈密集時，只見雪粒、雪片直落，看不見雪花輕飄曼舞的樣子。"撒鹽空中"的比喻，也許更為真切地描摹了當時的場景。(意思對即可)
20．示例：從三個文段中可以看出，謝太傅是一賞識人才、和藹豪爽、機智，富有愛心、教導有方。(或教導有方、賞識人才、和藹豪爽的人。
【知識點】歸納文言文內容要點，概括文章中心；分析概括文言文中人物的性格特點；分析文言文的寫作特色；文言文翻譯；常用文言實詞
【解析】【點評】（1）本題考查文言實詞意義。翻譯文言實詞的意義時要注意文言詞語的特殊用法，如通假字、詞類的活用、一詞多義和古今異義詞；同時還應結合具體的語境做出準確的判斷。考題涉及的詞語都來源于教材中所選的課文，這要求學生應加強對教材所選入的文言文誦讀與掌握，解答根據所學過的課文，根據上下文做出判斷。
（2）本題考查理解課文內容的能力。解答此類題的關鍵是在通曉全文大意的基礎，找出相關的語句做出具體的分析即可。
（3）本題考查文言語句的翻譯。文言文中重要句子翻譯的關鍵是一定要回到原文的語境中，根據上下文讀懂句子的整體意思，同時對語句中的重要實詞、虛詞做到準確的翻譯。并按照現代漢語的規范，將翻譯過來的內容進行適當的調整，達到符合現代漢語的用詞造句的標準。
（4）本題考查比較閱讀能力，文言文要點的分析概括，要想捕捉文章信息，就得首先理解全文，掃清文字障礙，疏通文意，讀懂內容，這是歸納概括的前提和基礎。在準確理解詞意、句意、段意的基礎上，梳理各句之間的內在聯系，依據題干要求提取重要信息。
（5）本題考查分析人物性格特點的能力。解答此類題目需通曉全文大意的基礎上，抓住描寫人物的關鍵語句來分析。
【參考譯文】
【甲】謝太傅在一個寒冷的雪天把家里人聚集在一起，和小輩們談論文章的義理。不久，雪下得急了。謝太傅高興地說：“這紛紛揚揚的白雪像什么呢？” 他哥哥的兒子謝朗說：“把鹽撒在空中大體可以相比。” 他哥哥的女兒（謝道韞）說：“不如比作柳絮憑借著風飛舞。” 謝太傅高興得大笑起來。（謝道韞）就是謝太傅大哥謝無奕的女兒，左將軍王凝之的妻子。
【乙】謝羯年紀還小的時候，喜歡佩戴紫色的羅香囊，掛著繡帕之類的飾品。謝太傅對此很擔憂，卻又不想傷害他的心意，于是就用欺騙的方式和他打賭，贏得（香囊和飾品）后立刻把它們燒了。
【丙】謝公的夫人教育兒子時，問謝太傅：“怎么從來沒有見您教導兒子呢？” 謝太傅回答說：“我常常親自教導兒子。”
16．A.“太傅患之” 中 “患”，結合成語 “患得患失”（擔心得不到，得到了又擔心失去）、“何患無辭”（擔心沒有話說），可推斷其義為 “擔憂”，推斷正確。
B.“俄而雪驟” 中 “驟”，結合語境 “雪驟” 指雪下得又大又急，從 “奔馳”“急速”“屢次” 等義項中，“急速” 更符合語境，推斷正確。
C.“我常自教兒” 中 “自”，聯系上下文，謝公夫人問謝太傅為何不見他教導兒子，謝太傅的回答應是 “我常常親自教導兒子”，“自” 應為 “親自”，而非 “自然”，推斷有誤。
D.“乃譎與賭” 中 “乃”，回憶《楊氏之子》中 “父不在，乃呼兒出” 的 “乃” 是 “于是、就” 的意思，此處語境相似，推斷正確。
故答案為：C
17．A.《詠雪》中對謝道韞的描寫主要是語言描寫，通過其 “未若柳絮因風起” 的回答展現才華，并未涉及外貌描寫。“通過外貌、語言描寫” 的表述錯誤，該選項理解有誤。
B.謝太傅對謝朗和謝道韞的比喻 “大笑樂”，雖未直接評價，但體現了他對小輩表現的認可，營造出融洽、歡快的家庭氛圍，理解正確。
C.《詠雪》簡潔地描繪了雪天謝家子女詠雪的情景，展現了古代家庭文化生活的雅趣，理解正確。
D.文中先寫謝朗 “撒鹽空中” 的比喻，再引出謝道韞 “柳絮因風起” 的比喻，通過襯托突出謝道韞比喻的精妙，表現其聰明機智，理解正確。
故答案為：A
18．本題考查文言語句翻譯，需準確把握重點字詞含義，保證語句通順。①“謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義” 中，“內集” 指把家人聚集在一起，“兒女” 指小輩，“講論文義” 指談論文章的義理。翻譯：謝太傅在一個寒冷的雪天把家人聚集在一起，跟小輩談論文章的義理。②“那得初不見君教兒？” 中，“那得” 是 “怎么” 的意思，“初” 指 “從來”，“教” 指 “教導”。翻譯：怎么從來沒有見您教導過兒子？
故答案為： ①謝太傅在一個寒冷的雪天把家人聚集在一起，跟小輩談論文章的義理。②怎么從來沒有見您教導過兒子
19．本題需結合雪的特點和比喻的表達效果分析。“柳絮因風起” 更好：柳絮呈團狀，與雪花的形態相似，“因風起” 描繪出雪花輕盈飛舞的姿態，既寫出了雪花的神韻，又給人以春天將至的聯想，富有詩意和美感，意象更豐富。“撒鹽空中” 更好：“雪驟” 表明雪下得又急又密，此時的雪更接近鹽粒下落的狀態，“撒鹽空中” 能真切地描摹出大雪猛烈密集的場景，更貼合當時的情境。
故答案為：【示例1】我認為"柳絮因風起"更好，因為柳絮呈團狀，與雪花相似，漫天飛舞給人以想象和美感，既寫出了雪花輕盈的姿態，飛舞的神韻，比喻十分傳神，還給人暖意融融春天將至的感覺，有著豐富的意韻和優美的意象。
【示例2】我認為"撒鹽空中"更好，因為文中說到"雪驟"，大雪下得猛烈密集時，只見雪粒、雪片直落，看不見雪花輕飄曼舞的樣子。"撒鹽空中"的比喻，也許更為真切地描摹了當時的場景。(意思對即可)
20．本題需結合三個文段的內容，提煉謝太傅的性格與品質。從【甲】文謝太傅與小輩講論文義、對謝道韞的比喻 “大笑樂”，可見他賞識人才、和藹可親，營造了輕松的家庭氛圍；【乙】文中，謝太傅擔心謝羯沉迷飾品，又不想傷害他，用 “譎與賭” 的方式得之即燒，體現了他的機智和對晚輩的關愛；【丙】文謝太傅 “我常自教兒” 的回答，表明他注重以身作則，教導有方。
故答案為：示例：從三個文段中可以看出，謝太傅是一賞識人才、和藹豪爽、機智，富有愛心、教導有方。(或教導有方、賞識人才、和藹豪爽的人。
【答案】21．壽鏡吾；善良、樸實；益友；瑣記
22．誦讀交友名言；講述交友故事
23．【示例1】我認為網絡交友有利（我贊成網絡交友），因為網上交友打破了空間限制，時間限制，可以廣交四海朋友開闊眼界，增長見識，可以學習到很多書本以外的知識；而且網上的朋友可以隨心所欲地交流，不像與身邊朋友交流總有所顧忌。
【示例2】我認為網絡交友有弊（我反對網絡交友），在虛擬的世界里不能做到相互了解，只能聽其言，不能觀其行。可能會因為年少無知，上當受騙；也可能使自己沉溺社交網絡，影響學習。
【知識點】活動設計；語言得體；作家作品；作品的人物形象
【解析】【點評】(1) 本道題考查學生對文學名著重要情節及人物的掌握程度。解答這類題目，首先要將相關知識記牢，同時要對名著的精彩內容以及人物形象細細品味，注意人物在作品中重要的故事情節。
(2)本題考查學生設計活動的能力。對于設計活動類型的題目，我們一般從平時掌握的幾種常見的主題活動中做出選擇即可。只是需要在表達時注意考題對于句子形式上的要求。
(3)本題考查語言表達。解答語言表達類的題目，要做到“準確、簡明、連貫、得體”四個方面，同時還應掌握一些生活中常見的實用類文體的基本寫作方法和技巧。
21．本題考查對《朝花夕拾》中人物的理解，需結合名著內容判斷人物身份、類型及性格。《從百草園到三味書屋》中，“方正、質樸、博學、嚴而不厲” 的老師是壽鏡吾先生，他是魯迅求學時的益友，故①處填 “壽鏡吾”。長媽媽是魯迅兒時的保姆，她雖然粗俗、迷信，但真心關愛魯迅，為他買《山海經》，性格中有著善良、樸實的一面，故②處填 “善良、樸實”（或 “真誠、熱心” 等）。藤野先生是魯迅在日本留學時的老師，他治學嚴謹、平等待人，無民族偏見，給予魯迅極大的關懷與鼓勵，是典型的益友，故③處填 “益友”。衍太太出現在《瑣記》中，她自私自利、搬弄是非，教唆孩子做壞事，屬于損友，故④處填 “瑣記”。
故答案為：壽鏡吾；善良、樸實；益友；瑣記
22．本題要求設計緊扣 “明是非，交益友” 主題的活動項目，需結合主題體現 “明是非”“交益友” 的核心，且形式多樣、具有可操作性。“暢談交友之道” 側重交流觀點，可補充 “誦讀交友名言”，通過朗誦古今中外關于交友的名言警句，加深對交友原則的理解；還可設計 “講述交友故事”，讓同學們分享自己或他人的真實交友經歷，從故事中感悟如何辨別益友、結交益友。
故答案為：誦讀交友名言；講述交友故事
23．本題考查對 “網上交友利弊” 的辯證思考，需明確觀點并闡述理由，理由需緊扣觀點、邏輯清晰。贊成網上交友：可從網絡交友的優勢入手，如打破地域、年齡限制，能結交更多不同背景的朋友，拓寬視野；網絡交流相對自由，更容易傾訴心聲，緩解現實壓力；部分網友能提供學業、生活上的幫助，傳遞積極能量等。反對網上交友：可聚焦網絡交友的風險，如虛擬環境中信息真實性難辨，易遭遇欺騙；過度依賴網上交友可能忽視現實人際關系，影響社交能力；部分不良網友可能傳播負面思想，誤導價值觀等。
故答案為： 【示例1】我認為網絡交友有利（我贊成網絡交友），因為網上交友打破了空間限制，時間限制，可以廣交四海朋友開闊眼界，增長見識，可以學習到很多書本以外的知識；而且網上的朋友可以隨心所欲地交流，不像與身邊朋友交流總有所顧忌。
【示例2】我認為網絡交友有弊（我反對網絡交友），在虛擬的世界里不能做到相互了解，只能聽其言，不能觀其行。可能會因為年少無知，上當受騙；也可能使自己沉溺社交網絡，影響學習。
24．【答案】有你相伴，真好
灶間的火光在窗紙上跳動時，我總想起奶奶那雙布滿老繭的手。
那年深秋我發著高燒，縮在被窩里發抖。奶奶踩著吱呀作響的木梯爬上閣樓，翻出她壓在樟木箱底的老棉被。“這是你出生時我給你縫的，里子是新彈的棉花。” 她的聲音混著樟木的香氣飄下來，帶著點不易察覺的氣喘。棉被蓋在身上時，我忽然發現奶奶的鬢角沾著幾片雪白的棉絮，像落了場早來的雪。
深夜里我渴得厲害，睜眼看見奶奶坐在床頭削蘋果。她的老花鏡滑到鼻尖上，左手緊緊按著蘋果，右手的水果刀在昏黃的燈光下慢慢游走。果皮連成一條完整的弧線，像條紅色的小溪淌在床頭柜上。“慢點兒吃，剛溫過的蜂蜜水在旁邊。” 她把蘋果切成小塊放進瓷碗，碗沿還留著她 earlier 擦過的水漬。
轉年春天我要去鎮上參加作文比賽，奶奶天不亮就去后山采春筍。她回來時褲腳沾滿泥漿，竹籃里的春筍卻帶著晶瑩的露水。“用這個燉排骨，吃了能提神。” 她系著藍布圍裙在灶臺前忙碌，蒸汽把她的白發熏得微微發亮。我咬著排骨時，忽然看見她手腕上貼著塊創可貼 —— 想來是采筍時被荊棘劃破的。
比賽那天奶奶非要送我到路口。她站在老槐樹下，手里攥著個用紅繩系著的平安符。“這是去廟里求的，你攥著它就不慌了。” 風把她的話吹得晃晃悠悠，我回頭時看見她的衣角被風吹得鼓起，像只想要飛的鳥。
此刻我坐在考場里，指尖似乎還留著平安符的溫度。窗外的陽光落在草稿紙上，恍惚間變成奶奶灶間的火光，暖得人眼睛發酸。原來那些藏在棉被里的牽掛，浸在蜂蜜水里的溫柔，都在歲月里釀成了最甜的糖。
奶奶，有你相伴的這些年，真好。
【知識點】全命題作文
【解析】【分析】材料選取了史鐵生與母親、魯迅與老師、海倫 凱勒與莎莉文老師的事例，核心話題是 “陪伴”，強調在成長過程中，他人的耐心陪伴與默默付出對個人成長的重要意義，促使我們成為更好的自己。材料以具體的人物故事為載體，引導學生聚焦生活中給予自己陪伴的人，抒發真情實感。
【題干分析】①材料中，母親的陪伴讓史鐵生走出困境，老師的陪伴為魯迅奠定文學功底，莎莉文老師的陪伴讓海倫 凱勒領悟真知與真愛。這些事例中的 “相伴”，既包含實際的陪伴行為，更蘊含著精神上的支持、引導與滋養。“真好” 則突出了陪伴帶來的積極影響，如走出困境、獲得成長、感受溫暖等。②寫作思路：開頭：可采用場景引入法，描繪一個與 “相伴” 相關的具體場景，如深夜書桌前的一杯熱牛奶、雨中共撐一把傘的身影等，引出陪伴自己的人，點明 “有你相伴，真好” 的主旨。主體：選取 1 - 2 個典型事例，詳細敘述陪伴的過程。例如，當自己在學習上遇到挫折時，某人如何耐心輔導、鼓勵；當自己在生活中感到迷茫時，某人如何悉心開導、指引方向。要注重細節描寫，通過動作、語言、神態等刻畫人物，展現陪伴的溫暖與力量，突出 “真好” 的具體體現。結尾：升華主題，表達對陪伴者的感激之情，強調這份陪伴對自己成長的深遠影響，呼應開頭，使文章結構完整。寫作誤區：詳略不當：部分同學可能會羅列多個陪伴事例，但每個事例都一筆帶過，缺乏細節描寫，無法突出 “真好” 的感受。應聚焦 1 - 2 個典型事例，詳細刻畫過程與情感。情感虛假：為了湊字數或迎合主題，編造不真實的故事，導致情感空洞。寫作時要結合自身真實經歷，抒發真情實感。偏離主題：只寫某人的優秀品質，卻沒有體現 “相伴” 的過程以及對自己的影響，與 “有你相伴，真好” 的主題脫節。需緊扣 “相伴” 與 “真好” 兩個核心點展開敘述。
【立意提取】
1.有你相伴，真好，寫父母、祖輩的陪伴，如母親在自己生病時無微不至的照顧，父親在自己失敗時的鼓勵，體現親情的溫暖與力量。
2.有你相伴，真好，寫老師的陪伴，如老師在自己迷茫時的指引，在自己犯錯時的包容與教導，展現老師對學生成長的助力。
3.有你相伴，真好，寫朋友的陪伴，如朋友在自己失落時的傾聽與陪伴，在自己進步時的喝彩，體現友情的真摯與可貴。
【點評】 這篇文章以奶奶的陪伴為主線，選取發燒時蓋棉被、削蘋果，比賽前采春筍、送平安符等日常小事，用細膩的細節描寫展現奶奶的愛。語言質樸溫暖，字里行間滿是真情，結尾點題自然，凸顯 “有你相伴，真好” 的主旨。
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