資源簡介

(共22張PPT)
可親可敬的家鄉人
第11課
第三單元 我的家鄉美
（統編版）二年級
上
第2課時 可敬的家鄉人
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素養目標
新知導入
新知講解
課堂練習
課堂總結
作業布置
板書設計
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素養目標
政治認同：增強對家鄉人的崇敬與認同，感受家鄉人精神對家鄉發展的價值，厚植愛家鄉情感。
道德素養：認同勤勞、誠信、奉獻等可敬品質，養成尊重、學習家鄉人優秀品德的習慣。
法治觀念：理解家鄉人合法勞動、誠信經營受法律保護，樹立維護社會公序良俗的法治意識。
健全人格：借家鄉人故事培養共情力、判斷力，提升道德認知與人文素養，塑造積極價值觀。
責任意識：明確傳承、踐行可敬品質的責任，主動用行動致敬、學習家鄉人。
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新知導入
觀看教材中 “可敬的家鄉人” 場景拼圖動畫，“這些家鄉人在做什么？猜猜他們為啥‘可敬’？”“生活里還有很多‘可敬的家鄉人’，今天咱們一起找一找、學一學！”
叔叔們為修路早起晚睡，賣菜叔因誠信獲贊，他們身上藏著‘勤勞’‘誠信’的可敬品質！” “你的家鄉還有哪些人有這樣的品質，做了啥讓你覺得可敬？”“視頻里的家鄉人有啥可敬品質，對你有啥啟發？”
第二模塊：可敬的家鄉人
快看！賣菜的叔叔被評為“誠信模范”了，真了不起！
他們也是我的家鄉人呢！
示例一（家鄉環衛工人）
可敬的家鄉人：環衛工人李阿姨
上榜理由：不管嚴寒酷暑，都把街道掃得干干凈凈，讓家鄉整潔美麗
我是通過：每天早起上學，看到她認真清掃街道發現的
示例二（家鄉老師）
可敬的家鄉人：班主任張老師
上榜理由：耐心教我們知識，關心每個同學的成長，像大家長一樣
我是通過：課堂上的教導、生活里的關懷發現的
示例三（家鄉菜農）
可敬的家鄉人：菜農王伯伯
上榜理由：辛苦種出新鮮蔬菜，保障市場供應，讓大家吃到健康菜
我是通過：去菜市場買菜，和他聊天了解到的
示例四（家鄉醫生）
可敬的家鄉人：社區醫生趙叔叔
上榜理由：守護居民健康，看病細致又親切，半夜也能上門急診
我是通過：家人看病、社區健康講座發現的
姐姐，聽說你從二年級開始就做校園志愿者了。你是怎樣堅持下來的
怪不得大家都
說他是個熱心腸。
家鄉的名人、有精神傳承的人，也是可敬家鄉人！說說你知道的家鄉名人或‘精神榜樣’，他們咋可敬？
她可真不
簡單……
如果下次遇到她，我會……
知道家鄉人可敬，我們能咋致敬、學習？可以寫‘主動幫忙’‘宣傳事跡’等行動！
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課堂練習
1. 單項選擇題
下列體現 “勤勞” 可敬品質的是（ ）。
A. 賣菜叔叔誠信經營獲贊
B. 修路工人早起晚睡趕工 （對應勤勞品質，貼合教學重點 ）
C. 志愿者姐姐幫同學輔導作業
對 “可敬的家鄉人” 理解正確的是（ ）。
A. 只有天天見面的人才算
B. 包括默默奉獻、有精神引領的人 （深化廣義家鄉人認知，契合教學目標 ）
C. 名人不算家鄉人
致敬可敬家鄉人的方式，合理的是（ ）。
A. 只在心里佩服，不行動
B. 學習他們的品質，幫身邊人 （關聯行動傳承，強化責任意識 ）
C. 嘲笑他們太辛苦
B
B
B
2. 判斷題
可敬的家鄉人只需要做大事，小事不值得稱贊。（ ）
我們要學習家鄉人身上的勤勞、誠信等品質，用到自己生活里。（ ）
沒見過面的人，肯定不是可敬的家鄉人。（ ）
×
√
×
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課堂總結
同學們，今天我們發現好多可敬的家鄉人，他們用勤勞、誠信、奉獻讓家鄉更美好！這些品質像星星照亮我們，讓我們學習、傳承，用行動當‘可敬小使者’，讓家鄉更溫暖！
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板書設計
11.可親可敬的家鄉人
可親可敬的家鄉人 —— 可敬的家鄉人
可敬品質：勤勞、誠信、奉獻……
廣義家鄉人：身邊人、名人、精神榜樣、陌生奉獻者
我們的行動：學習品質、致敬實踐
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統編版二年級道德與法治上冊核心素養教學設計
教材分析
本課 “可敬的家鄉人” 板塊，通過呈現修路工人、誠信賣菜叔、校園志愿者等事例，展現家鄉人在不同領域的擔當與閃光點，引導學生發現家鄉人的可敬品質，如勤勞、誠信、熱心，深化對家鄉人的尊重與認同，是培育學生社會責任感和道德情感的重要載體。
學情分析
二年級學生已能感知身邊家鄉人的溫暖，但對 “可敬” 的理解較淺顯，多停留在表面行為。通過挖掘家鄉人背后的精神品質、引導實踐致敬，可提升其對 “可敬” 的認知深度，培養共情與責任意識。
核心素養分析
政治認同：增強對家鄉人的崇敬與認同，感受家鄉人精神對家鄉發展的價值，厚植愛家鄉情感。 道德素養：認同勤勞、誠信、奉獻等可敬品質，養成尊重、學習家鄉人優秀品德的習慣。 法治觀念：理解家鄉人合法勞動、誠信經營受法律保護，樹立維護社會公序良俗的法治意識。 健全人格：借家鄉人故事培養共情力、判斷力，提升道德認知與人文素養，塑造積極價值觀。 責任意識：明確傳承、踐行可敬品質的責任，主動用行動致敬、學習家鄉人。
教學重點
挖掘家鄉人 “可敬” 的精神品質（如勤勞、誠信、奉獻 ），理解品質對家鄉的意義。 引導學生用實際行動致敬、學習可敬的家鄉人。
教學難點
讓學生從具體事例中抽象出 “可敬品質”，并關聯自身生活踐行。 深化學生對 “家鄉人” 廣義范疇的理解（含默默奉獻、有精神引領的人 ）。
教具準備
多媒體課件：教材中修路工人、誠信賣菜叔、校園志愿者等圖文；本地可敬家鄉人采訪視頻（如環衛工人、社區工作者 ）。 實物道具：“可敬品質卡”（寫勤勞、誠信、奉獻等 ）；“致敬行動卡”（供學生設計實踐行動 ）。
教學過程
教學環節 教師活動、學生活動和設計意圖
一、導入新課 教師活動： 播放教材中 “可敬的家鄉人” 場景拼圖動畫，提問：“這些家鄉人在做什么？猜猜他們為啥‘可敬’？” 展示校園志愿者、熱心居民等教材圖文，說：“生活里還有很多‘可敬的家鄉人’，今天咱們一起找一找、學一學！” 學生活動： 觀察拼圖，分享猜想，如 “修路叔叔為了大家方便，很勤勞”“賣菜叔叔誠信，值得學習” 。 帶著好奇，期待探索更多可敬家鄉人故事。 設計意圖： 用拼圖動畫激活前序認知，聚焦 “可敬” 特質，自然導入新課。 關聯教材圖文，明確探索方向，激發學習興趣。
二、講授新課 第二模塊：可敬的家鄉人 教師活動： 品質挖掘與討論： 展示修路工人、誠信賣菜叔圖文，講解：“叔叔們為修路早起晚睡，賣菜叔因誠信獲贊，他們身上藏著‘勤勞’‘誠信’的可敬品質！” 組織小組討論：“你的家鄉還有哪些人有這樣的品質，做了啥讓你覺得可敬？” 播放本地可敬家鄉人采訪視頻（如環衛工堅守崗位、社區工作者幫居民 ），提問：“視頻里的家鄉人有啥可敬品質，對你有啥啟發？” 廣義家鄉人理解： 展示 “尋找名人足跡” 教材圖文，引導：“家鄉的名人、有精神傳承的人，也是可敬家鄉人！說說你知道的家鄉名人或‘精神榜樣’，他們咋可敬？” 開展 “家鄉人范疇大討論”：“沒見過面但默默付出的人（如送奶工 ），算不算可敬家鄉人？為啥？” 深化對 “家鄉人” 的理解。 致敬行動設計： 發放 “致敬行動卡”，啟發：“知道家鄉人可敬，我們能咋致敬、學習？可以寫‘主動幫忙’‘宣傳事跡’等行動！” 組織 “行動分享會”，讓學生上臺展示行動卡，如 “給修路叔叔送水”“向同學講誠信賣菜叔的故事” ，互相啟發。 學生活動： 品質挖掘環節： 小組討論熱烈，分享身邊事例，如 “保潔阿姨每天把校園掃干凈，很勤勞”“鄰居哥哥幫老人拿東西，有奉獻精神” 。 看采訪視頻后，感動發言：“環衛工阿姨不管多冷都工作，我要愛護環境，減輕她負擔” ，理解品質對生活的意義。 廣義理解環節： 積極分享家鄉名人或榜樣，如 “家鄉的抗疫英雄，保護大家健康”“雷鋒是‘精神家鄉人’，他的奉獻精神值得學” 。 討論 “沒見過面的家鄉人”，達成共識：“他們默默付出，讓生活更好，也是可敬家鄉人！” 拓寬認知邊界。 行動設計環節： 認真填寫 “致敬行動卡”，寫下具體行動，如 “幫環衛工人撿垃圾”“給志愿者姐姐寫感謝便簽” 。 分享行動卡時，認真傾聽同學想法，補充完善自己的行動，如 “除了講事跡，還能和賣菜叔學誠信，不騙人” 。 設計意圖： 品質挖掘：借教材事例與本地視頻，讓學生具象感知 “可敬品質”，提升道德判斷與共情力（健全人格 ），強化對家鄉人的崇敬（政治認同 ）。 廣義理解：通過名人、“精神榜樣” 及 “陌生家鄉人” 討論，深化對 “家鄉人” 的認知（政治認同 ），理解品質傳承的價值（道德素養 ）。 致敬行動：“行動卡” 讓學生將情感轉化為實踐，強化責任意識（學習、傳承品質 ），促進道德素養落地（用行動致敬 ）。
三、課堂練習 1. 單項選擇題 下列體現 “勤勞” 可敬品質的是（ ）。 A. 賣菜叔叔誠信經營獲贊 B. 修路工人早起晚睡趕工 （對應勤勞品質，貼合教學重點 ） C. 志愿者姐姐幫同學輔導作業 對 “可敬的家鄉人” 理解正確的是（ ）。 A. 只有天天見面的人才算 B. 包括默默奉獻、有精神引領的人 （深化廣義家鄉人認知，契合教學目標 ） C. 名人不算家鄉人 致敬可敬家鄉人的方式，合理的是（ ）。 A. 只在心里佩服，不行動 B. 學習他們的品質，幫身邊人 （關聯行動傳承，強化責任意識 ） C. 嘲笑他們太辛苦 2. 判斷題 可敬的家鄉人只需要做大事，小事不值得稱贊。（× ）（糾正認知偏差，強調平凡小事也可敬 ） 我們要學習家鄉人身上的勤勞、誠信等品質，用到自己生活里。（√ ）（鞏固品質傳承意識，強化教學重點 ） 沒見過面的人，肯定不是可敬的家鄉人。（× ）（強化廣義家鄉人理解，突破教學難點 ）
四、課堂小結 “同學們，今天我們發現好多可敬的家鄉人，他們用勤勞、誠信、奉獻讓家鄉更美好！這些品質像星星照亮我們，讓我們學習、傳承，用行動當‘可敬小使者’，讓家鄉更溫暖！”
板書設計
可親可敬的家鄉人 —— 可敬的家鄉人 可敬品質：勤勞、誠信、奉獻…… 廣義家鄉人：身邊人、名人、精神榜樣、陌生奉獻者 我們的行動：學習品質、致敬實踐
教學反思
教學中通過案例、討論，學生理解了 “可敬品質”，但對 “精神榜樣”（如雷鋒 ）與家鄉的關聯理解較淺。后續可開展 “家鄉精神尋訪” 實踐，走訪本地精神傳承地；增設 “榜樣故事會”，讓學生講家鄉榜樣與名人的精神故事，深化品質傳承與家鄉認同。
21世紀教育網 www.21cnjy.com 精品試卷·第 2 頁 （共 2 頁）
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