資源簡介

四川省成都市青白江區(qū)城廂中學(xué)2024-2025學(xué)年七年級上學(xué)期語文期中試卷
一、基礎(chǔ)知識。（12分）
1．（2024七上·青白江期中）下面加點字注音正確的一項是（　　）
A．抖擻（sǒu） 醞釀（liàng） 棱鏡（léng） 人跡罕至（hǎn）
B．取決（jué） 徜徉（cháng） 蒞臨（lì） 走投無路（tóu）
C．和藹（ǎi） 著落（zháo） 闡釋（chǎn） 茫然無措（cuò）
D．雕鏤（lóu） 匿笑（nì） 確鑿（záo） 咄咄逼人（duō）
2．（2024七上·青白江期中）下列語句中書寫正確的一項是（　　）
A．水藻把終年佇蓄的綠色全拿出來了。天越晴水藻越綠，就憑這綠的精神，水也不忍凍上。
B．她的眼睛順著小路望過去：那里有金色的菜花、整齊的桑樹，盡頭一口水波鱗鱗的魚塘。
C．黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫。
D．心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的陰蔽？
3．（2024七上·青白江期中）下面語段中加點成語使用有誤的一項是（　　）
我的愛好是畫畫。我喜歡將不同的季節(jié)描繪在紙上，讓色彩見證時間的風(fēng)云變幻；喜歡將生活中的溫暖小事記錄在畫冊中，讓色彩見證世界的美不勝收；喜歡將夢想呈現(xiàn)在畫卷上，讓色彩見證奮斗的花枝招展。如果你也喜歡畫畫，歡迎與我一起津津有味地欣賞各種畫作。
A．風(fēng)云變幻 B．美不勝收 C．花枝招展 D．津津有味
4．（2024七上·青白江期中）下列語句中沒有語病的一項是（　　）
A．在《四川省一級古樹名錄》中，成都市有19株柏木錄入，其中樹齡約千年左右的柏木有5株。
B．重陽節(jié)前夕，我市多部門舉行了豐富多彩的重陽敬老活動，向全市老年朋友送上節(jié)日的問候。
C．2024年諾貝爾化學(xué)獎的頒布，意味著人工智能不只是社會發(fā)展的利器，還是人們工作的工具。
D．2024天府書展盛大開幕，為進一步提升讀者的逛展體驗，還設(shè)置了具有天府特色的主題專區(qū)。
二、文言文閱讀。（12分）
（2024七上·青白江期中）閱讀下面的文言文，完成問題。
甲
謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義。俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬。”兄女曰：“未若柳絮因風(fēng)起。”公大笑樂。即公大兄無奕女，左將軍王凝之妻也。
乙
陳太丘與友期行，期日中。過中不至，太丘舍去，去后乃至。元方時年七歲，門外戲。客問元方：“尊君在不？”答曰：“待君久不至，已去。”友人便怒曰：“非人哉！與人期行，相委而去。”元方曰：“君與家君期日中。日中不至，則是無信；對子罵父，則是無禮。”友人慚，下車引之。元方入門不顧。
5．下列語句中加點詞的解釋有誤的一項是（　　）
A．俄而雪驟 驟：急
B．未若柳絮因風(fēng)起 因：因為
C．君與家君期日中 期：約定
D．下車引之 引：拉
6．下列語句中加點詞的意義和用法相同的一項是（　　）
A．與兒女講論文義 君與家君期日中
B．俄而雪驟 相委而去
C．水何澹澹 白雪紛紛何所思
D．左將軍王凝之妻也 下車引之
7．對文中畫線句子翻譯正確的一項是（　　）
友人便怒曰：“非人哉！與人期行，相委而去”。
A．友人生氣地說：“真不是人啊！和別人期待前行，卻放棄別人離開了。”
B．友人生氣地說：“真不是人啊！和別人約定前行，卻放棄別人離開了。”
C．友人生氣地說：“真不是人啊！和別人約定前行，卻舍棄別人離開了。”
D．友人生氣地說：“真不是人！和別人期待前行，卻舍棄別人離開了。”
8．下列對文章內(nèi)容的理解和分析有誤的一項是（　　）
A．《詠雪》中，從“公欣然”和“公大笑樂”可以看出謝安與家人們親密無間的感情和把玩詩句的雅興。
B．《陳太丘與友期行》中，“元方入門不顧”表現(xiàn)了他對友人“無信”“無禮”的鄙棄，表現(xiàn)了他嫉惡如仇的性格特點。
C．甲，乙兩文皆用對比，甲文謝朗“撒鹽空中”的比喻對比謝道韞“柳絮因風(fēng)起”的巧妙應(yīng)答
D．古代很多優(yōu)秀的人物都是從小就聰慧伶俐，這從甲文中兄子胡兒曰“撒鹽空中差可擬”，兄女曰：“未若柳絮因風(fēng)起。”和乙文中元方曰：“君與家君期日中。日中不至；對子罵父，則是無禮”等可以看出。
三、默寫。（6分）
9．（2024七上·青白江期中）默寫古詩文中的名篇名句。
（1）補寫出下列名句的上句或下句。
①　 　，若出其中。（曹操《觀滄海》）
②潮平兩岸闊，　 　。（王灣《次北固山下》）
③　 　，小橋流水人家。（馬致遠《天凈沙 秋思》）
（2）請在李白的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》和李益的《夜上受降城聞笛》中任選一首，先寫出題目再按要求默寫。　 　
四、現(xiàn)代文閱讀。（10分）
（2024七上·青白江期中）閱讀下面的文章，完成問題。
春耕，在大地上寫詩
仇士鵬
①春耕，是沉默寡言的農(nóng)家人對土地的一次盛大的抒情。
②水田里，白鷺三三兩兩地立著，側(cè)耳傾聽春天的脈動。燕子剪開了柳葉，銜著從南國帶回的陽春的消息，在天地間奔走相告。風(fēng)中，春寒猶在，卻已潤上了晨光的明媚，擁抱著父親的每一次呼吸，在水田里劃開道道漣漪。
③“走，下田去。”父親抖了抖牛繩，招呼著老伙計，共赴與春天的約會。
④牽著牛，扛著犁鏵，父親像是詩人，舉起手，把靈感提在筆尖，準備在地上縱情潑墨。走進水田，腳步認領(lǐng)著大地的肥沃與強壯，閑置了一個冬天的犁鼓起臂膀，堅硬、充實的觸感讓父親感到踏實而愉悅。
⑤隨著風(fēng)甩出一聲清亮的呼號，蓄勢已久的耕耘終于從名詞變成了動詞。趁著激動的心情，借著一鼓作氣的東風(fēng)，為整片田地寫下農(nóng)家人對春天嶄新的定義。你看，犁鏵正賣力地破開土層，種下入木三分的詩行，用鋪陳、起伏的排比虔誠地頌揚春天。當(dāng)波浪涌動的時候，一聲聲驚嘆將頂著深深淺淺的綠意，從大地上次第生長出來。
⑥父親把鞭子的力度全留在了半空，只將聲聲催促送到牛的耳旁。十年了，這頭牛和我一起長大，已經(jīng)成了家中不可或缺的一根脊梁骨。不會說話的它，用調(diào)皮甩動的尾巴闡述它的歡喜。蹄子下，爛泥塊向后翻起，又被父親踩開——就像是踩碎過去一年的苦澀與辛勞。讓它們化作歲月的福祉，呵護新生的故事生長、沖破，一年更比一年豐茂。
⑦休息的時候，父親也要讓自己的腳和田野靠在一起。坐在云的下面。坐在田野的邊緣。他的目光緩緩向上抬起，超過一株幼苗的高度，越過村莊的籬笆，沿著杏花遙指的方向一路飄向天空，望向降落到未來的一場場大雨，望向貯存在天空上的一米米陽光。那一刻。無數(shù)農(nóng)諺在他的旱煙里冒出，他佝僂的身影里漸漸有了氣象學(xué)專家的輪廓。
⑧唐代詩人錢起曾遺憾地說道：“日長農(nóng)有暇，悔不帶經(jīng)來。”其實，這片漠漠水田就是最好的經(jīng)書，農(nóng)家人一直是最勤奮的求學(xué)者，日日耕讀，夜夜懷想，內(nèi)化于心，外化于形，于是耕種的姿勢成了五千年中華文明最質(zhì)樸的縮影，一步一個腳印，踏實而穩(wěn)重地前行、收獲。
⑨“知時節(jié)的雨就是好雨”，面朝黃土背朝天的父親并不會背《唐詩三百首》，卻能慢條斯理地吟誦“好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”，這和播種的技巧一起深深烙印在他的骨子里。當(dāng)春雨如約而至，父親便會點起煙，坐在窗戶旁，靜靜地聽它呢喃細語，聽著這一年的生活淅淅瀝瀝、輕輕抽芽的聲音。這是來自上天的恩賜，莫名地，他也相信這是老天爺對他這新的一年的預(yù)言。
⑩或許，比起我，父親更懂得春天的浪漫吧。在他彎曲的腰背上，我看見了春天最生機勃勃的力量。
如今，我已經(jīng)脫離了鄉(xiāng)村，過著腳不沾土的生活。但每到春天，我總會想起春耕時的情景。原來，時間也像一頭老牛，早在我的生命中留下了深深的印記。在一些風(fēng)雨溫柔的夢里，我依舊能夠聽見犁與土壤的耳鬢廝磨。而春天便在日子里更茁壯地生長出來。
我漸漸意識到，春耕已經(jīng)脫離了一項農(nóng)事的概念，成了一枚文化符號，一種生存美學(xué)的象征，一種希望與喜悅在春天的隱喻。那一幅田園風(fēng)光的素描，在每一年春回大地的時候都醞釀著勃發(fā)的靈感，等待著一顆熱愛生活的心前去耕耘，去著色。
于是，每一年，我們都將收獲更美好的生活。
（選自《思維與智慧》，有刪改）
10．讀散文，要感知畫面之美。請參照示例，將文中的畫面補充完整。
②　 　③　 　④　 　
11．讀散文，要品味語言之美。請從修辭角度，賞析第⑧段劃線句子的表達效果。
這片漠漠水田就是最好的經(jīng)書，農(nóng)家人一直是最勤奮的求學(xué)者。
12．有讀者認為，文章標題換為“父親，在大地上寫詩”更好。請結(jié)合文章內(nèi)容，談?wù)勀愕目捶ā?br/>五、作文。（60分）
13．（2024七上·青白江期中）作文。
《秋天的懷念》中，母親最后的話是“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒 ”，兒女永遠是住在母親心上的那個人，“我”決定委屈兒子聽從母親走大路，因為“我伴同母親的時日已短”，住在你心上的那個人是誰呢？
請以“住在我心上的那個人”為題，寫一篇記敘文。
要求：①自定立意；②不少于600字；③要有真情實感；⑤不得出現(xiàn)真實的人名、校名和地名。
六、詩歌鑒賞。（4分）
（2024七上·青白江期中）閱讀下面的唐詩，完成問題。
峽口送友人
司空曙
峽口①花飛欲盡春，天涯去住②淚沾巾。
來時萬里同為客，今日翻成送故人。
[注]①峽口兩山夾水的地方，這里指長江出蜀的險隘。②去住：指走的人和留的人。
14．“峽口花飛欲盡春”這一景象在詩中有什么作用？
15．請結(jié)合三、四句詩的內(nèi)容，說說本詩表達了詩人怎樣的情感。
七、文言文閱讀。（12分）
（2024七上·青白江期中）閱讀下面的文言文，完成問題。
范玄平為人，好用智數(shù)，而有時以多數(shù)失會。嘗失官居?xùn)|陽，桓大司馬在南州，故往投之。桓時方欲招起屈滯①，以傾朝廷。且玄平在京，素亦有譽，桓謂遠來投己，比入至庭，傾身引望，語笑歡甚。顧謂袁虎曰：“范公可作太常卿。”范才坐，桓便謝其遠來意。范雖實投桓，而恐以趨時②損名，乃曰：“雖懷朝宗，會有亡兒瘞③在此，故來省視。”桓悵然失望，向之虛佇④，一時都盡。
（選自《世說新語 假譎⑤》，有刪改）
【注】①屈滯：屈居下位、很久不遷升的人。②趨時：附和時勢。③瘞（yì）：埋葬。④虛佇：虛心期待。⑤假譎：虛假欺騙。
16．下列語句中加點詞的解釋有誤的一項是（　　）
A．桓時方欲招起屈滯 方：正要
B．以傾朝廷 傾：壓倒，勝過
C．顧謂袁虎曰 顧：顧慮
D．一時都盡 盡：消失
17．將文中畫線句子翻譯為現(xiàn)代漢語。
①范玄平為人，好用智數(shù)，而有時以多數(shù)失會。
②且玄平在京，素亦有譽，桓謂遠來投己
18．本文出自《世說新語 假譎》篇。作者為何將本文編入“假譎”篇？請結(jié)合文中所敘之事，推測原因。
八、名著及現(xiàn)代文閱讀。（22分）
19．（2024七上·青白江期中）下面是對《朝花夕拾》中童年魯迅讀過的書籍的分析，其中有一項表述有誤，請你找出并說明理由。
A.《鑒略》——望而生畏——看五猖會前，被父親強迫背誦枯燥無趣的文字。
B．《二十四孝圖》——反感——把“肉麻當(dāng)作有趣”，污蔑古人，教壞后人，虛偽又殘酷。
C．《山海經(jīng)》——美中不足——雖然很喜歡《山海經(jīng)》這本書，但是圖書很粗拙，還是不夠令人滿意。
（2024七上·青白江期中）閱讀下文，回答問題。
詩歌創(chuàng)作課
明前茶
①文珠老師分配到這所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)剛滿一學(xué)期，校長就要求30歲以下的青年教師都要開一門選修課。分配給文老師的，是詩歌創(chuàng)作課。
②為了備課，文老師把有關(guān)詩歌創(chuàng)作入門的書都買了回來，研究如何上好詩歌創(chuàng)作課。然而，一到課堂上，看到這撥兒孩子亮晶晶的黑眼睛中，有質(zhì)疑，有期待，還有一絲訕笑，文老師滿腹的大道理卻怎么也說不出來。她只好轉(zhuǎn)身在黑板上寫了四個大字“我的奶奶”，然后交代：這就是我們今天詩歌創(chuàng)作的標題。
③下面一片嗤笑聲。有學(xué)生站起來說：“老師，難道要寫一首詩，歌頌祖孫情深？這太沒勁了……”文老師笑著說：“不，我要讓大家閉上眼睛，想想奶奶發(fā)脾氣的時候……”
④這一下，孩子們可有話說了。
⑤有人舉手，聲稱奶奶這會兒準在集市上跟人吵架呢。“那些不知足的買菜人，會把翠生生的蔬菜剝掉一層，才肯稱重，那可是奶奶千辛萬苦種出來的菜。奶奶氣壞了，會一手抓住顧客的馬甲袋，一手拽著別人猛掰菜幫的手，非要討個說法，問剝下的菜葉能不能吃，這是不是浪費？”奶奶賣完菜，會挑著買菜人剝下的菜葉回家，她用這些菜葉燒菜粥、煮面條，一樣好味道。奶奶總是說，不要認為只有菜心才甘甜細嫩，濃霜露水都潑灑在外面的這層菜葉上，這幾片葉子，味道真不賴呢。
⑥文老師欣喜地點了點頭：“就寫這一段，多好的詩，多美的道理。”
⑦另一個孩子說：“這會兒，我奶奶正在練簽名呢，簽不好，就打自己的右手，罵右手笨，不爭氣。”他說爸爸媽媽和叔叔嬸嬸都在外地打工，他和堂弟、堂妹一直被托付給爺爺奶奶。“之前，我們?nèi)齻€孩子的作業(yè)本和試卷，都是爺爺簽名的，我奶奶不識字。每次爺爺簽名時，她只負責(zé)端茶遞水，在一旁帶著崇拜的眼神看著。可是，爺爺去年去世了，奶奶必須學(xué)習(xí)自己簽名了。是我教會了奶奶寫她的名字。”他說，奶奶拿著筆照貓畫虎，不免有些急躁：“這筆怎么拿起來比鐵耙子還重？”話雖這么說，但奶奶還是每天堅持認認真真寫一百次“倪學(xué)仙”三個字。大冷天的，奶奶寫字寫得左手如冰，右手如火，出了一頭汗。“但我覺得，學(xué)寫字這件事，把奶奶從痛失爺爺?shù)谋瘋邪瘟顺鰜恚屗龑W(xué)習(xí)新事物有了自信。”
⑧文老師抬起手，向著那個孩子豎了豎大拇指：“就寫這一段，多好的詩，多倔強的心性啊。”
⑨還有一個孩子說：“今年奶奶種的橘子大豐收，這會兒，果販子正在地頭壓價呢。”他說奶奶會跟他們吵嘴，來回掰扯，只為了橘子的收購價能漲兩毛錢。但最大最甜的上百斤橘子，奶奶說什么也不肯賣給果販子，她要給在外地的兒孫們各郵寄一箱，還要留下一部分，專做橘子香膏。香膏做起來可麻煩了——先用小刀把橘皮內(nèi)側(cè)的白色經(jīng)絡(luò)削去，把橘皮切成細末，在石臼中進一步舂爛，加入葵花籽油，隔水蒸兩個小時；接著，把橙黃的香油過濾出來，在油中再加入蜂蠟，隔水加熱攪拌，使蜂蠟融化，趁熱注入一個個帶蓋兒的小瓷瓶中，等待凝固。這就是橘皮香膏了。奶奶不僅給兒媳婦做，給大孫女做，也給出嫁的女兒做，還留一罐給自己。“每天，梳頭洗臉后，奶奶都用小勺兒舀出一點兒香膏，在手腕和脖子后面點抹開，空氣里都會有橘子的清爽香氣。鄰居們還會取笑奶奶，說她臭美，七十歲了還用香膏。”
⑩孩子們聽到這里，哄堂大笑，但接著也許被觸動了某根心弦，所有的人都靜默了。講故事的孩子臉上也浮起一絲羞愧。這幫粗心的、活蹦亂跳的孩子，從沒這樣仔細地觀察過自己的奶奶……奶奶也許仍像少女一樣，會打心眼里渴望能戴花、能爬樹割蜂蜜、能摸魚撈蝦吧？因此，她才固執(zhí)地保留了古法制香膏的手藝。
文老師想繼續(xù)點撥面前這個動情講述的孩子，忽然，她把手收了回來。她覺得，詩歌課講技巧不重要，重要的是讓孩子們睜大眼睛，去探尋長輩的內(nèi)心世界，去審視大地上有情的萬事萬物。
不一會兒，教室里一片蠶吃桑葉般的書寫聲。文老師意識到，創(chuàng)作一首敏銳而獨特的小詩，并非她這個老師的功勞，在孩子們心靈深處，詩歌的泉眼本來就在，她只不過是撥開落葉，清理亂石，讓這些泉眼重見天日，泉水汩汩流淌而已。
（有刪改）
20．圍繞詩歌創(chuàng)作課的主題，文章敘述了幾位奶奶發(fā)脾氣的哪些事情？請簡要概括。
21．賞析文章末尾畫橫線句子的表達效果。
在孩子們心靈深處，詩歌的泉眼本來就在，她只不過撥開落葉、清理亂石，使泉水汩汩流淌而已。
22．詩歌創(chuàng)作課上，文老師為什么沒有講詩歌創(chuàng)作的理論知識？請簡要分析。
23．文中幾處畫波浪線的句子都是文老師說的話，它們有什么作用？請結(jié)合全文，從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩方面簡要分析。
①“不，我要讓大家閉上眼睛，想想奶奶發(fā)脾氣的時候……”
②“就寫這一段，多好的詩，多美的道理。”
③“就寫這一段，多好的詩，多倔強的心性啊。”
九、語言運用。（12分）
（2024七上·青白江期中）2024天府書展在成都世紀城新國際會展中心舉行，本次書展是一次面向全國、世界出版發(fā)行行業(yè)和讀者群體的閱讀文化盛會，請你參與這場閱讀盛會并完成下面的任務(wù)。
24．下面是有關(guān)本次天府書展的情況通報的部分內(nèi)容，請你結(jié)合此內(nèi)容，提煉本次天府書展的特點。
本屆天府書展邀請到國內(nèi)30余家出版?zhèn)髅郊瘓F等機構(gòu)參展，舉辦各類文化活動1000余場次，為社會各界獻上了一場隆重?zé)崃摇⒒菝窭瘛⒔涣骰ヨb的文化盛會。主題出版展區(qū)設(shè)置的新中國成立75周年展臺，重點展陳了主題圖書700余種，還邀請馬伯庸、蒙曼等作家和中科院科學(xué)家開展全民閱讀“書香七進”、閱讀文化分享等活動800余場。本屆書展將服務(wù)讀者放在首位，線下逛展人次遠超歷屆。
　 　
25．書展上，著名四川作家阿來介紹了自己的新作品《去有風(fēng)的曠野》。同學(xué)小川參與到對阿來新作品的采訪活動中，請你幫他補全相關(guān)采訪內(nèi)容。
小川：阿來老師，您好！您的新作《去有風(fēng)的曠野》講述了十個把心交給曠野的故事，是您漫步遠山的誠意之作，①　 　
阿來：因為慢慢地行走才能看到更多的自然事物，一個小時走5公里和一個小時飛720公里，看到的東西是截然不同的。
小川：②　 　
阿來：在漫行的過程中，我看到了川西高原的奇異地貌，以及延伸至遠古時期的冰川，終于遇到100余年前被寫進書里的美麗植物“綠絨蒿”。
小川：③　 　
阿來：漫行的時候，要帶著對大自然的熱愛與好奇心，同時也帶著足夠的知識儲備，這樣走到永恒的曠野，就不是去打卡，而是敞開生命，去感受自然與人文之美。
小川：我明白了，漫行的最終目的是④　 　，謝謝您接受采訪！
26．書是人類進步的階梯，此次天府書展讓更多的好書涌入人們的眼簾，讓我們感受到了好書的魅力。七年級決定開展“好書伴我成長”的書籍分享活動，請為活動，寫一個開場白。
答案解析部分
1．【答案】B
【知識點】常用易錯字字音
【解析】【分析】本題考查字音。
A.醞釀（liàng）——niàng；
B.讀音全部正確。
C.著落（zháo）——zhuó；
D.雕鏤（lóu）——lòu；
故答案為：B
【點評】
此題考查學(xué)生對字音的辨析能力，屬于基礎(chǔ)題，需要學(xué)生在平時的語文學(xué)習(xí)和日常生活中，養(yǎng)成熟練的語感，注意一些生僻字和一些多音字的讀音，刻意地去記，對于易錯讀音可加以歸納整理。
2．【答案】C
【知識點】同音字字形辨析
【解析】【分析】
A. “佇蓄” 錯誤，正確寫法應(yīng)為 “貯蓄”（“貯” 指儲存，“佇” 指長時間站立，此處指水藻儲存的綠色，故用 “貯”），因此 A 項不符合題意；
B. “水波鱗鱗” 錯誤，正確寫法應(yīng)為 “水波粼粼”（“粼粼” 形容水波紋閃爍的樣子，“鱗” 指魚鱗，此處形容水波，故用 “粼粼”），因此 B 項不符合題意；
C. “淡雅”“高潔”“爛漫” 等詞語書寫均正確，C 項符合題意；
D. “陰蔽” 錯誤，正確寫法應(yīng)為 “蔭蔽”（“蔭” 指樹木遮擋陽光，“陰” 指光線暗，此處指遮蔽、庇護，故用 “蔭”），因此 D 項不符合題意。
故答案為：C。
【點評】
本題考查漢字的字形， 字形辨析題主要考查學(xué)生對字形的準確把握，包括形近字、同音字、易錯字的辨別。 這類題目通常以選擇題的形式出現(xiàn)，要求學(xué)生從給定的選項中選出字形正確或錯誤的一項。解題的關(guān)鍵在于掌握字形辨析的方法和技巧，如音辨法、形辨法、義辨法等，這些方法有助于學(xué)生快速準確地識別出題目中的錯誤字形。
（1） 音辨法。逐個審讀容易出錯的字，從中可以辨析出一些“形近而音不同”的別字。
（2） 形辨法。如果懷疑某個是錯別字，可以寫出幾個同音字來比較，可以寫出幾個形似字來比較。
（3） 義辨法。通過掌握的詞語意義，或通過分析形聲字的形旁來推導(dǎo)這個字的含義，再放到這個詞語中去判定是否相符。
（4）結(jié)構(gòu)辨析法。對于獨體字或形聲字中的形旁已失去表意功能的形聲字，可以通過分析詞語的語法結(jié)構(gòu)來確定它是不是錯別字，還可以通過對整個詞語的理解，來尋找不合語境的別字。
考生在練習(xí)時應(yīng)將上述理論知識與實際題目相結(jié)合，通過具體例子真正理解并掌握這些方法。另外，更重要的是平時的積累，應(yīng)多讀課文、多查字典、多練習(xí)，以提高字形辨析的能力。
3．【答案】C
【知識點】特定含義與使用范圍的成語
【解析】【分析】
A. “風(fēng)云變幻” 形容局勢變化不定，此處指時間的流轉(zhuǎn)變化，用在 “色彩見證時間的風(fēng)云變幻” 中，符合語境，使用正確；
B. “美不勝收” 指美好的事物太多，一時看不過來，用于形容 “生活中的溫暖小事” 帶來的美好感受，恰當(dāng)合理，使用正確；
C. “花枝招展” 形容女子打扮得十分艷麗，多用來形容人的容貌或姿態(tài)，此處用來形容 “奮斗”，屬于對象誤用，不符合語境，使用有誤；
D. “津津有味” 形容興味濃厚，用于 “欣賞各種畫作” 的狀態(tài)，符合語境，使用正確。
故答案為：C。
【點評】
本題考查成語的語境運用辨析，重點在于成語的適用對象和語境匹配度。解題技巧：
（1）理解成語的本義和適用范圍：如 “花枝招展” 特指女子的艷麗打扮，不能用于形容 “奮斗” 等抽象概念；
（2）結(jié)合上下文語境判斷：分析成語與修飾對象是否搭配（如 “奮斗” 與 “花枝招展” 無關(guān)聯(lián)，搭配不當(dāng)）；
（3）積累常見成語的使用場景：避免因望文生義或?qū)ο笳`用導(dǎo)致錯誤（如 “津津有味” 多用于形容興趣濃厚，適用于 “欣賞畫作”）。
平時學(xué)習(xí)中，應(yīng)注重成語的語境積累，明確成語的感彩、適用對象和搭配習(xí)慣，提高運用的準確性。
4．【答案】B
【知識點】語序不當(dāng)；成分殘缺；重復(fù)啰嗦
【解析】【分析】
A. 語句中 “約” 與 “左右” 語意重復(fù)，均表示不確定的估計，應(yīng)刪去其中一個（如改為 “樹齡約千年的柏木有 5 株” 或 “樹齡千年左右的柏木有 5 株”），因此 A 項有語病；
B. 語句結(jié)構(gòu)完整，“舉行活動”“送上問候” 搭配恰當(dāng)，語意清晰，沒有語病，B 項符合題意；
C. 邏輯順序不當(dāng)，“不只是…… 還是……” 表遞進關(guān)系，應(yīng)先 “工作的工具”，再 “社會發(fā)展的利器”（由具體到抽象），可改為 “意味著人工智能不只是人們工作的工具，還是社會發(fā)展的利器”，因此 C 項有語病；
D. 成分殘缺，“還設(shè)置了” 前缺少主語，應(yīng)補充 “書展” 或 “主辦方”（如改為 “書展還設(shè)置了具有天府特色的主題專區(qū)”），因此 D 項有語病。
故答案為：B。
【點評】
本題考查病句辨析，重點涉及語意重復(fù)、邏輯順序不當(dāng)、成分殘缺等常見語病類型。解題技巧：
1.抓重復(fù)詞語：如 “約” 與 “左右” 同時出現(xiàn)，需刪除其一，避免冗余；
2.理邏輯關(guān)系：遞進關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞（如 “不只是…… 還是……”）需注意內(nèi)容由淺入深、由具體到抽象的順序；
3.查句子成分：確保主語、謂語、賓語完整，避免因省略不當(dāng)導(dǎo)致主語缺失（如 “設(shè)置了……” 前需明確 “誰設(shè)置”）。
平時寫作中，應(yīng)注重語句的嚴謹性，寫完后通讀檢查，及時修正語病，提高表達的準確性。
【答案】5．B
6．A
7．C
8．B
【知識點】陳太丘與友期（《世說新語》）；詠雪（《世說新語》）；常用文言虛詞；文言文翻譯；常用文言實詞
【解析】【點評】
(1)
本題考查文言實詞的含義理解，重點關(guān)注多義字和易錯字。首先需要結(jié)合上下文推導(dǎo)詞義，如 “因風(fēng)起” 中 “因” 修飾 “起”，表示 “憑借風(fēng)力”，而非 “因為”；另外還需要積累課內(nèi)常見實詞的含義（如 “期”“引” 在課內(nèi)均有 “約定”“拉” 的義項），實現(xiàn)知識遷移；最后避免望文生義，如 “因” 在古文中多表 “憑借、順著”，而非現(xiàn)代漢語中的 “因為”。
（2）本題考查文言虛詞的意義和用法辨析，重點涉及 “與”“而”“何”“之” 等常見虛詞。解題技巧：
結(jié)合語境分析虛詞的具體用法，如 “與” 在兩句中均表 “和”，為介詞；區(qū)分虛詞的詞性差異（如 “而” 作助詞與作連詞的不同功能）；注意特殊用法（如 “王凝之” 中的 “之” 是人名固定搭配，非代詞）。
(3)
本題考查文言文句子翻譯的準確性，重點關(guān)注關(guān)鍵詞的翻譯。解題技巧：
1.直譯為主，字字落實，如 “期” 必須譯為 “約定”，“委” 必須譯為 “舍棄”；
2.區(qū)分古今異義詞（如 “期” 古義為 “約定”，今義為 “期望”）；
3.結(jié)合上下文驗證翻譯是否符合語境（友人因陳太丘 “先走” 而發(fā)怒，核心是 “約定未守”“被丟下”）。
（4）
本題考查對文言文內(nèi)容和人物形象的理解。解題技巧：
1.結(jié)合人物年齡和語境分析行為動機，如元方年僅七歲，“入門不顧” 是孩童式的率真，而非 “嫉惡如仇”；
2.把握對比手法的作用（如甲文兩個比喻的對比，突出謝道韞的才華）；
3.聯(lián)系文章主旨（甲文贊詠才華，乙文強調(diào) “信” 與 “禮”），理解人物行為的深層含義。
參考譯文：
【甲】謝安在寒冷的雪天舉行家庭聚會，和他子侄輩的人講解詩文。不久，雪下得大了，太傅高興地說：“這紛紛揚揚的白雪像什么呢？”他哥哥的長子胡兒說：“跟把鹽撒在空中差不多可以相比。”他哥哥的女兒說：“不如比作風(fēng)吹柳絮滿天飛舞。”太傅大笑起來。她就是謝安大哥謝無奕的女兒謝道韞，左將軍王凝之的妻子。
【乙】陳太丘和朋友相約出行，約定在中午。過了中午還沒到，陳太丘不再等候他而離開了，陳太丘離開后朋友才到。元方當(dāng)時年七歲，在門外玩耍。朋友問元方：“你的父親在嗎？”（元方）回答道：“等了您很久您卻還沒有到，現(xiàn)在已經(jīng)離開了。”朋友便生氣地說道：“真不是君子啊！和別人相約同行，卻丟下別人先離開了。”元方說：“您與我父親約在正午。正午您沒到，就是不講信用；對著孩子罵父親，就是沒有禮貌。”朋友慚愧，下了車想去拉元方的手。元方頭也不回地走進家門。
5．A. “俄而雪驟” 中 “驟” 解釋為 “急”，形容雪下得又大又急，符合語境，解釋正確；
B. “未若柳絮因風(fēng)起” 中 “因” 應(yīng)解釋為 “趁、乘”（指柳絮憑借風(fēng)力飄起），而非 “因為”，解釋錯誤；
C. “君與家君期日中” 中 “期” 解釋為 “約定”，符合 “與友人約定正午同行” 的語境，解釋正確；
D. “下車引之” 中 “引” 解釋為 “拉”，指友人下車想拉元方表示歉意，解釋正確。
故答案為：B。
6．A. “與兒女講論文義” 和 “君與家君期日中” 中的 “與” 均為介詞，譯為 “和、跟”，意義和用法相同，A 項符合題意；
B. “俄而雪驟” 中 “而” 是助詞，與 “俄” 組成 “俄而”（表時間，“不久”）；“相委而去” 中 “而” 是連詞，表順承（“就、然后”），用法不同，B 項不符合題意；
C. “水何澹澹” 中 “何” 是副詞，譯為 “多么”；“白雪紛紛何所思” 中 “何” 是代詞，譯為 “什么”，意義不同，C 項不符合題意；
D. “左將軍王凝之妻也” 中 “之” 是人名后綴（王凝之是人名）；“下車引之” 中 “之” 是代詞，指代元方，意義和用法不同，D 項不符合題意。
故答案為：A。
7．“友人便怒曰：‘非人哉！與人期行，相委而去’” 中，關(guān)鍵詞翻譯如下：
（1）“期行”：約定同行（“期” 是 “約定”，非 “期待”）；
（2）“相委而去”：丟下別人離開（“委” 是 “舍棄、丟下”，非 “放棄”）。
對照選項：
A. “期待前行”“放棄別人” 翻譯錯誤；
B. “放棄別人” 翻譯錯誤；
C. “約定前行”“舍棄別人” 翻譯準確，符合句意；
D. “期待前行” 翻譯錯誤。
故答案為：C。
8．A. 甲文中 “公欣然”“公大笑樂” 體現(xiàn)了謝安對晚輩的欣賞和家庭聚會的融洽氛圍，理解正確；
B. 乙文中 “元方入門不顧” 表現(xiàn)的是元方對友人 “無信無禮” 的不滿，體現(xiàn)其方正率真的性格，而非 “嫉惡如仇”（“嫉惡如仇” 指痛恨壞人壞事，程度過重，不符合七歲孩童的行為邏輯），理解錯誤；
C. 甲文謝朗 “撒鹽” 的比喻與謝道韞 “柳絮” 的比喻形成對比，突出后者的巧妙，理解正確；
D. 甲文胡兒、謝道韞的對答，乙文元方對友人的反駁，均體現(xiàn)了古代孩童的聰慧，理解正確。
故答案為：B。
9．【答案】日月之行；風(fēng)正一帆懸；枯藤老樹昏鴉；《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標過五溪。我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。《夜上受降城聞笛》回樂烽前沙似雪，受降城外月如霜。不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉(xiāng)。
【知識點】一般性默寫
【解析】【分析】
（1）
①日月之行， 若出其中。（曹操《觀滄海》）
此句描繪了大海的壯闊，將日月星辰的運行納入滄海的視野，展現(xiàn)出詩人的豪邁氣概。
② 潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。（王灣《次北固山下》）
解析：潮水上漲使兩岸顯得寬闊，順風(fēng)中船帆高懸，勾勒出一幅開闊、平穩(wěn)的江行畫面。
③枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。（馬致遠《天凈沙 秋思》）
以 “枯藤、老樹、昏鴉” 等意象，勾勒出蕭瑟秋景，為下文抒發(fā)思鄉(xiāng)之情鋪墊氛圍。
（2）
示例一：《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》
楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標過五溪。
我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。
示例二：《夜上受降城聞笛》
回樂烽前沙似雪，受降城外月如霜。
不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉(xiāng)。
【點評】
本題考查名句默寫。默寫題作答時，一是要透徹理解詩文的內(nèi)容；二是要認真審題，找出符合題意的詩文句子；三是答題內(nèi)容要準確，做到不添字、不漏字、不寫錯字。本題中的“帆、懸、藤、昏鴉”等字詞容易寫錯。第（2）題，在李白的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》和李益的《夜上受降城聞笛》中任選一首，先寫出題目再默寫，注意易錯字詞：啼、溪、烽、霜、蘆管。
【答案】10．驅(qū)牛駕犁，耕田犁地圖；親近田野，期望春雨圖；聆聽春雨，期盼豐收圖
11．示例：運用比喻的修辭方法，把水田比作“經(jīng)書”，把“農(nóng)家人”比作“求學(xué)者”，形象生動地表現(xiàn)了最質(zhì)樸、踏實、穩(wěn)重的美好品質(zhì)，抒發(fā)了作者對父輩勤勞、樸實、睿智等美德的贊美之情。
12．標題“春耕，在大地上寫詩”更好。理由：本文不僅描寫了父親春耕的四幅畫面，還描寫了“我”對春耕的懷念和思考，揭示了春耕的深層含義，深化了文章的主旨。
【知識點】梳理、概括文章情節(jié)；散文；理解文章關(guān)鍵語句意思；分析文段、人物、情節(jié)的作用
【解析】【點評】（1）本題考查對散文畫面的概括能力。解題技巧：定位描寫場景的段落，抓取關(guān)鍵動作（如 “驅(qū)牛”“耕田”“望雨”“聽雨”）和核心意象（如 “犁鏵”“田野”“春雨”）；用 “主謂 + 情景” 的結(jié)構(gòu)（如 “誰 + 做什么 + 呈現(xiàn)的畫面”）提煉，語言簡潔且富有畫面感；保持與示例一致的格式，突出春耕的動態(tài)與情感。
（2）本題考查從修辭角度賞析語言的能力。解題技巧：明確修辭手法（如比喻，需指出本體和喻體）；分析修辭的表達效果（如 “經(jīng)書” 體現(xiàn)水田的 “智慧性”，“求學(xué)者” 體現(xiàn)農(nóng)家人的 “勤奮性”）；聯(lián)系情感主旨（如對農(nóng)家人品質(zhì)的贊美，對土地文化的認同）。賞析時需避免只點明修辭而不分析其與內(nèi)容、情感的關(guān)聯(lián)，確保答案完整且有深度。
（3）本題考查對標題含義及作用的理解。解題技巧：比較原標題與替換標題的核心差異（“春耕” 是事件與象征，“父親” 是個體）；結(jié)合文章內(nèi)容分析標題與全文的關(guān)聯(lián)（如原標題能否涵蓋所有場景與主旨）；從象征意義、情感表達、主旨深度等角度闡述理由，避免主觀臆斷，需緊扣文本細節(jié)（如第 段對春耕意義的升華）。答題時需明確觀點，再分點闡述理由，確保邏輯清晰且有文本依據(jù)。
10．文章圍繞 “春耕” 展開，描繪了多幅生動畫面，需結(jié)合段落內(nèi)容提煉：第④⑤段描寫父親 “牽著牛，扛著犁鏵”“犁鏵正賣力地破開土層”，展現(xiàn)驅(qū)牛耕田的場景，可概括為 “驅(qū)牛駕犁，耕田犁地圖”；第⑦段寫父親休息時 “坐在田野的邊緣”，目光望向 “未來的一場場大雨”“天空上的一米米陽光”，體現(xiàn)對春雨和豐收的期盼，可概括為 “親近田野，期望春雨圖”。第⑨段描述父親在春雨來臨時 “坐在窗戶旁，靜靜地聽它呢喃細語”，等待生活 “抽芽”，可概括為 “聆聽春雨，期盼豐收圖”。
故答案為：①驅(qū)牛駕犁，耕田犁地圖；②親近田野，期望春雨圖；③聆聽春雨，期盼豐收圖
11．第⑧段劃線句 “這片漠漠水田就是最好的經(jīng)書，農(nóng)家人一直是最勤奮的求學(xué)者” 運用了比喻的修辭手法：將 “水田” 比作 “經(jīng)書”，強調(diào)土地蘊含著生存的智慧、自然的規(guī)律，是農(nóng)家人汲取知識的源泉；將 “農(nóng)家人” 比作 “求學(xué)者”，突出他們在耕種中不斷學(xué)習(xí)、順應(yīng)自然、積累經(jīng)驗的狀態(tài)。故答案為：這一比喻生動形象地展現(xiàn)了農(nóng)家人與土地的緊密聯(lián)系，以及他們踏實、勤奮、敬畏自然的品質(zhì)，表達了作者對父輩們質(zhì)樸生活態(tài)度和智慧的贊美。
12．原標題 “春耕，在大地上寫詩” 更合適，理由如下：內(nèi)容覆蓋更全面：文章不僅描寫父親的春耕場景，還通過 “我” 的回憶與感悟，將春耕升華為 “文化符號”“生存美學(xué)”（第 段），涉及春耕對 “我” 的影響及對生命的意義，而非僅聚焦于父親個人；主旨更深刻：“春耕” 是核心意象，象征著農(nóng)家人對土地的熱愛、對生活的希望，以及中華文明中 “踏實前行” 的精神（第⑧段）。“在大地上寫詩” 則賦予農(nóng)耕行為以詩意與浪漫，呼應(yīng)文中 “春耕是農(nóng)家人對土地的盛大抒情”（第①段）的定位，比 “父親，在大地上寫詩” 更能體現(xiàn)主題的普遍性與深刻性；情感更豐富：標題既包含對父親勞作的贊美，也蘊含對土地文化的敬畏、對生命傳承的感悟，而換題后則局限于對個體的歌頌，削弱了文章的廣度與深度。故答案為：標題“春耕，在大地上寫詩”更好。理由：本文不僅描寫了父親春耕的四幅畫面，還描寫了“我”對春耕的懷念和思考，揭示了春耕的深層含義，深化了文章的主旨。
故答案為：標題“春耕，在大地上寫詩”更好。理由：本文不僅描寫了父親春耕的四幅畫面，還描寫了“我”對春耕的懷念和思考，揭示了春耕的深層含義，深化了文章的主旨。
13．【答案】例文：
住在我心上的那個人
在記憶的長河中，有一個身影始終熠熠生輝，住在我心上的那個人，是我的奶奶。
奶奶是一位再普通不過的農(nóng)村婦女，歲月在她臉上刻下了深深的皺紋，雙手也因常年勞作而布滿了老繭。可在我眼中，她卻有著別樣的溫柔與慈祥。
小時候，父母工作繁忙，便將我送到奶奶家。奶奶家的院子，就是我的歡樂天地。夏日的夜晚，奶奶總是手持一把蒲扇，輕輕地為我驅(qū)趕蚊蟲，嘴里哼著不成調(diào)的小曲兒。我躺在涼席上，望著滿天繁星，聽著奶奶的哼唱，漸漸進入甜美的夢鄉(xiāng)。那時候，奶奶就是我心中的守護神，用她的愛為我營造了一個溫馨的港灣。
奶奶沒什么文化，卻深知學(xué)習(xí)的重要性。每天清晨，她總是早早地起床，為我準備好早餐，然后坐在一旁，看著我讀書寫字。當(dāng)我遇到難題時，她雖不能幫我解答，但那鼓勵的眼神和溫柔的話語，卻給了我無窮的力量。“俺妮兒最聰明了，一定能做出來。” 就是這樣簡單的話語，讓我在學(xué)習(xí)的道路上勇往直前。
隨著年齡的增長，我回到了父母身邊，與奶奶相處的時間漸漸變少。但每次回去看望她，奶奶總是忙前忙后，把家里最好的東西都拿出來給我。她那滿是笑意的眼睛，從未改變。
然而，命運卻如此殘酷。奶奶突然生病，身體一天不如一天。當(dāng)我趕到醫(yī)院時，奶奶正躺在病床上，臉色蒼白。看到我，她的眼睛一下子亮了起來，努力擠出一絲微笑。那一刻，我的淚水奪眶而出。我緊緊握著奶奶的手，仿佛這樣就能留住她。
奶奶最終還是離開了我，但她的愛從未消失。那些美好的回憶，如同璀璨的星辰，照亮了我前行的道路。她教會我善良、勤勞與堅強，她的音容笑貌永遠刻在我的心間。
如今，每當(dāng)我遇到困難想要放棄時，奶奶那溫柔的鼓勵聲便會在我耳邊響起。她住在我心上，從未走遠，也永遠不會走遠，她的愛將伴隨我一生，成為我心中最珍貴的寶藏。
【知識點】記敘文；全命題作文
【解析】【分析】一、緊扣題意，精準破題
題目 “住在我心上的那個人” 核心在于 “住在心上”，強調(diào)人物與 “我” 之間深厚、持久的情感聯(lián)結(jié)，而非普通的相識或短暫的交集。結(jié)合提示語中《秋天的懷念》的語境（母親對兒女的牽掛、“我” 對母親的珍視），“住在心上” 意味著這個人對 “我” 的成長、情感或生命認知產(chǎn)生了深刻影響，是 “我” 內(nèi)心深處無法磨滅的存在。
破題的關(guān)鍵是 “情感的獨特性”：所選人物需是 “身邊親近的人”（如家人、師長、朋友等），通過具體事例展現(xiàn)其 “為何能住進心里”—— 可能是困境中的守護、迷茫時的指引，或是日常點滴中滲透的溫暖，避免選擇泛泛而談的 “名人” 或 “陌生人”。
二、審題與立意：從 “誰住在心上” 到 “為何住在心上”
明確 “那個人” 的身份。需選取具體可感的人物，交代其與 “我” 的關(guān)系及 “平凡表象”：
若寫外婆，可先寫她 “總穿著洗得發(fā)白的藍布衫，每天坐在藤椅上擇菜，話不多，像家里的一件舊家具”；若寫班主任，可寫他 “總穿著深色夾克，講課聲音不大，罰抄作業(yè)時格外嚴格，同學(xué)們私下叫他‘老古板’”。先勾勒人物的 “普通”，為后文的 “情感深度” 做鋪墊，形成反差感。
三、選材與構(gòu)思：用 “細節(jié)” 串聯(lián) “情感”
選材：小事件見深情感
優(yōu)先選擇 “以小見大” 的日常片段，避免 “驚天動地的大事”，因 “住在心上” 的情感往往藏在細節(jié)里：選母親：可寫 “她總在我熬夜學(xué)習(xí)時，端來一杯溫牛奶，放下時輕輕碰一下桌面，怕打擾我；杯子里的牛奶永遠是‘不燙嘴的溫度’，后來才發(fā)現(xiàn)她每次都先自己抿一口試溫”；選摯友：可寫 “在我被誤會孤立時，她每天放學(xué)陪我走回家，路上反復(fù)說‘我相信你’，還把自己最愛的漫畫書借給我，書里夾著她畫的笑臉”。細節(jié)越具體（如動作、語言、物件），情感越真實可觸。
開頭：用 “觸發(fā)回憶的物件 / 場景” 切入，引出人物。如 “書桌抽屜里那只缺了口的粗瓷碗，總讓我想起李阿婆 —— 她總用這只碗給我盛粥，碗沿的缺口是我小時候不小心摔的”，快速建立情感聯(lián)結(jié)。
中間：通過 1-2 件核心事件展開，聚焦 “細節(jié)描寫 + 情感變化”：如動作，“父親把我凍僵的手塞進他棉襖里時，粗糙的手掌在我手背上搓了兩下，像在焐一塊冰”；再如語言：“老師在我作文本上寫‘你的文字里有光’，這句話被我剪下來貼在筆袋上，后來才知道，那天她熬夜給我改了三遍草稿”。
結(jié)尾：升華主題，點明 “住在心上的意義”。如 “現(xiàn)在每次喝牛奶，我都會先抿一口試溫 —— 原來他早已把‘懂得’種進了我心里，成為我對待生活的方式”，將人物的影響與 “我” 的成長結(jié)合，余味悠長。
四、表達與技巧：讓 “情感” 有溫度、有畫面
細節(jié)描寫見真情
用 “五感描寫” 激活記憶，讓人物 “立起來”。如視覺：“外婆的白發(fā)在陽光下泛著銀輝，像撒了把碎鹽，她笑的時候，眼角的皺紋會堆起來，像朵收攏的菊花”；再如聽覺：“爺爺修理自行車時，鏈條轉(zhuǎn)動的‘咔嗒’聲，和他哼的不成調(diào)的黃梅戲，是我童年最安心的背景音”；總之，細節(jié)需服務(wù)于情感，避免單純堆砌。
情感表達忌 “直白”。避免直接說 “他對我很重要”“我永遠忘不了他”，而是讓情感融入敘事。如寫 “奶奶去世后，我總在整理衣柜時，習(xí)慣性地把她織的毛衣疊在最上面 —— 那件毛衣的袖口磨破了，我補了又補，針腳歪歪扭扭的，像她當(dāng)年教我繡花時的樣子”，通過 “習(xí)慣性動作” 體現(xiàn) “住在心上” 的深度。
總之，“住在我心上的那個人” 的寫作，貴在 “以細節(jié)顯深情，以平凡見偉大”。通過真實的人物、具體的事件、細膩的描寫，展現(xiàn) “這個人如何走進心里、為何留在心里”，最終讓讀者感受到：真正 “住在心上” 的人，從不需要刻意想起，因為他們早已成為 “我” 生命的一部分，在時光里不斷滋養(yǎng)著 “我” 的成長。這樣的文章，才能以情動人，以真感人。
【點評】本題考查命題作文寫作。一、審題立意。“住在我心上”意味著這個人在“我”的內(nèi)心深處占據(jù)著極為重要的位置，其對“我”的影響深刻且持久，可能是情感上的牽掛、精神上的引領(lǐng)、生活上的陪伴等方面讓這個人住進了“我”的心里。“那個人”沒有明確的指向性，可以是親人、朋友、老師，甚至是一個僅有一面之緣卻給“我”帶來重大觸動的陌生人等，選材范圍廣泛，但需要明確具體是哪一個人，而不是多人的集合。立意可從情感與陪伴的珍貴方面考慮，通過敘述與那個人相處的點點滴滴，如共同度過的歡樂時光、困難時刻彼此的扶持，展現(xiàn)出親情、友情或其他情感的溫暖與力量，表達對這份情感的珍惜和對那個人的感恩。也可從精神的傳承與榜樣的力量方面思考，如果寫的是一位品德高尚、堅韌不拔或有著獨特才華的人，立意可放在此人的精神品質(zhì)如何影響自己，使自己在成長過程中有了追求的目標和榜樣，激勵自己不斷進步與成長，突出其精神價值。
二、思路點撥。本題要求寫記敘文。文章開頭可以采用抒情式開頭，如“在我心靈的最深處，有一個溫暖的角落，那里住著一個人，如同夜空中最亮的星，照亮了我生命的旅程。”或者以回憶的場景引出那個人，如“那是一個陽光明媚的午后，我整理舊物時，一張照片悄然滑落，照片上的笑容瞬間將我的思緒拉回到過去，那個人的身影也在我心中愈發(fā)清晰……”中間詳細講述與那個人之間的故事。如果是寫親人，可描述生活中的平凡瑣事，如奶奶為自己做的一頓可口飯菜、生病時的悉心照料等細節(jié)，體現(xiàn)親情的細膩；若是寫朋友，則可以寫共同追求夢想過程中的相互鼓勵、爭吵后的和解等情節(jié)，突出友情的真摯；若寫老師，可敘述課堂上的諄諄教導(dǎo)、遇到挫折時的開導(dǎo)等事例，展現(xiàn)師恩的偉大。在敘事過程中，注意運用多種描寫手法，如語言、動作、神態(tài)、心理等描寫，使人物形象更加豐滿生動，增強故事的感染力。結(jié)尾總結(jié)全文，再次強調(diào)那個人在“我”心中的重要地位，升華情感。可以用簡潔而有力的語句表達自己對那個人的愛、感激或敬仰之情，如“歲月流轉(zhuǎn)，人事變遷，但那個人永遠住在我心上，他的愛與溫暖，是我此生最寶貴的財富，我將帶著這份力量，勇敢地走下去。”或者以一個與開頭相呼應(yīng)的抒情語句收尾，使文章結(jié)構(gòu)更加完整，如“我知道，無論未來的路有多遠，那個人都會在我心上，成為我心中永恒的燈塔，照亮我前行的方向。”
【答案】14．交代了送別的地點和季節(jié)；用暮春時節(jié)的意象，渲染了凄涼憂傷的氛圍，烘托了詩人的惆悵之情。
15．三、四兩句詩通過“同為客”“翻成送故人”等詞句，既表達了詩人對故鄉(xiāng)的思念，又抒發(fā)了其送別友人時的不舍之情。
【知識點】把握古詩詞曲的內(nèi)容；古詩詞曲作者表達的思想感情
【解析】【點評】（1）本題考查詩句中景物描寫的作用。解題技巧：拆解詩句，提取關(guān)鍵信息（如 “峽口” 表地點，“花飛欲盡春” 表季節(jié)與景象）；分析景物的象征意義（暮春落花常象征時光流逝、離別傷感）；聯(lián)系全詩情感基調(diào)，說明景物對氛圍和情感的烘托作用（如 “凄涼憂傷”“惆悵”）。
（2）本題考查對詩句情感的理解。需要抓住關(guān)鍵詞（如 “同為客” 體現(xiàn)共同的漂泊處境，“送故人” 體現(xiàn)離別場景）；結(jié)合詩人身份（異鄉(xiāng)游子）分析情感層次（不舍之情 + 思鄉(xiāng)之情）；聯(lián)系全詩意境，確保情感解讀與前文的景物氛圍（凄涼）一致。理解時還需注意 “雙重情感” 的疊加 —— 送別友人的不舍與自身漂泊的鄉(xiāng)愁相互交織，使情感更顯深沉。
14．“峽口花飛欲盡春” 一句，從內(nèi)容上看，“峽口” 明確了送別的地點，“花飛欲盡春” 點明了時節(jié) —— 暮春（繁花凋謝，春天即將結(jié)束）。從情感與氛圍來看，暮春的落花景象自帶衰敗、凄涼之感，為全詩奠定了憂傷的基調(diào)，烘托出詩人送別友人時的惆悵與不舍。景物描寫在此不僅是環(huán)境交代，更與后文的 “淚沾巾” 相呼應(yīng)，強化了離別的傷感。
故答案為：交代了送別的地點和季節(jié)；用暮春時節(jié)的意象，渲染了凄涼憂傷的氛圍，烘托了詩人的惆悵之情。
15．三、四句 “來時萬里同為客，今日翻成送故人” 中，“同為客” 點明詩人與友人曾經(jīng)都是遠離故鄉(xiāng)的游子，彼此相伴，有同病相憐的情誼；“翻成送故人” 則寫出如今身份的轉(zhuǎn)變 —— 從 “同為客” 到 “送故人”，詩人獨自留下，友人遠去，既流露了對友人離去的不舍，也因 “萬里為客” 的處境，暗含對故鄉(xiāng)的思念（身為異鄉(xiāng)客，送別同樣漂泊的友人，更添孤獨與鄉(xiāng)愁）。
故答案為：三、四兩句詩通過 “同為客”“翻成送故人” 等詞句，既表達了詩人對故鄉(xiāng)的思念，又抒發(fā)了其送別友人時的不舍之情。
【答案】16．C
17．①范玄平為人處世愛用權(quán)術(shù)，可是有時因為多用權(quán)術(shù)而坐失良機。
②再說范玄平在京都，一向也很有聲譽，桓溫認為他是遠道來投奔自己，格外高興、激動。
18．范玄平是一個喜歡用權(quán)術(shù)的人，文章中他特意來投奔桓玄，但是卻不說實話，這符合“假譎”的特點。
【知識點】歸納文言文內(nèi)容要點，概括文章中心；分析概括文言文中人物的性格特點；文言文翻譯；常用文言實詞
【解析】【點評】（1）本題考查文言實詞的含義理解，重點關(guān)注多義字的語境義。解題技巧：結(jié)合上下文推導(dǎo)詞義，如 “顧謂袁虎曰” 中 “顧” 搭配 “謂（說）”，應(yīng)指 “轉(zhuǎn)頭” 的動作，而非 “顧慮”；積累 “方”“傾”“盡” 等常見實詞的課內(nèi)義項（如 “方” 表 “正要”、“盡” 表 “消失”），實現(xiàn)知識遷移；避免望文生義，通過動詞搭配（如 “顧 + 謂”）判斷詞性及含義。（2）本題考查文言文句子翻譯，需做到 “信、達、雅”。解題技巧：直譯為主，字字落實，如 “智數(shù)”“素”“譽” 等關(guān)鍵詞需準確對應(yīng)；補充省略成分，使句意完整（如②句補出桓溫 “內(nèi)心” 的狀態(tài)）；調(diào)整語序，符合現(xiàn)代漢語表達習(xí)慣（如 “以多數(shù)失會” 譯為 “因為多用權(quán)術(shù)而坐失良機”）。
（3）本題考查對文章主旨與篇章分類的理解。解題技巧：明確 “假譎” 的核心含義（虛假、欺騙）；梳理文中人物的關(guān)鍵行為（范玄平 “實投卻欺瞞”）；分析行為與 “假譎” 的關(guān)聯(lián)，揭示其偽飾本質(zhì)。需緊扣文本細節(jié)，將人物行為與篇章主題直接掛鉤，避免泛泛而談。
參考譯文：
范玄平為人處世，喜歡使用智謀權(quán)術(shù)，然而有時因為智謀權(quán)術(shù)用得過多而事與愿違。他曾經(jīng)丟了官職住在東陽，桓大司馬（桓溫）鎮(zhèn)守南州，他特意前去投奔。桓溫當(dāng)時正想招攬起用那些屈居下位、長久不得升遷的人，以此來壓倒朝廷。而且范玄平在京城，向來也有聲譽，桓溫認為他是從遠方來投奔自己的，等到他進入庭院，便側(cè)身伸長脖子遠望，談笑聲十分歡快。（桓溫）回頭對袁虎說：“范公可以擔(dān)任太常卿。”范玄平剛坐下，桓溫便感謝他從遠方前來的心意。范玄平雖然確實是來投奔桓溫的，但又擔(dān)心因迎合時勢而損害自己的名聲，于是說：“我雖然心懷拜見尊長之心，但恰逢有個夭折的兒子埋葬在這里，所以來探望一下。”桓溫聽后很失望，先前那種虛心期待的熱情，一下子全都消失了 。
16．A. “桓時方欲招起屈滯” 中 “方” 解釋為 “正要”，符合桓溫當(dāng)時想要招攬人才的語境，解釋正確；
B. “以傾朝廷” 中 “傾” 解釋為 “壓倒，勝過”，體現(xiàn)桓溫想通過招攬人才超越朝廷的意圖，解釋正確；
C. “顧謂袁虎曰” 中 “顧” 應(yīng)解釋為 “回頭看”（指桓溫轉(zhuǎn)頭對袁虎說話），而非 “顧慮”，解釋錯誤；
D. “一時都盡” 中 “盡” 解釋為 “消失”，指桓溫先前的期待全部消失，解釋正確。
故答案為：C。
17．① 句中關(guān)鍵詞：“智數(shù)” 指權(quán)術(shù)、計謀；“以” 表示 “因為”；“失會” 指錯失機會。翻譯時需體現(xiàn)轉(zhuǎn)折關(guān)系（“而”），準確傳達 “因多用權(quán)術(shù)而失機” 的含義。
② 句中關(guān)鍵詞：“且” 表 “再說”；“素” 指 “一向、向來”；“譽” 指 “聲譽”；“謂” 指 “認為”。需注意 “桓謂遠來投己” 暗含的愉悅態(tài)度，使譯文貼合語境。
故答案為：① 范玄平為人處世愛用權(quán)術(shù)，可是有時因為多用權(quán)術(shù)而坐失良機。② 再說范玄平在京都，一向也很有聲譽，桓溫認為他是遠道來投奔自己，（內(nèi)心）格外高興、激動。
18．“假譎” 意為 “虛假欺騙”，側(cè)重人物言行中的偽飾與欺詐。文中范玄平原是特意投奔桓溫，卻因擔(dān)心 “趨時損名”，編造 “為亡兒省視墓地” 的借口，掩蓋真實意圖。這種 “實投卻欺瞞” 的行為，正是 “虛假欺騙” 的體現(xiàn)，與 “假譎” 篇的主題完全契合。作者將此事編入該篇，旨在通過范玄平的言行，展現(xiàn)其用權(quán)術(shù)掩飾真實目的的性格，凸顯 “假譎” 的內(nèi)涵。
故答案為：范玄平是一個喜歡用權(quán)術(shù)的人，文章中他特意來投奔桓玄，但是卻不說實話，這符合“假譎”的特點。
19．【答案】C，《山海經(jīng)》——非常喜愛——給了“我”無窮無盡的好奇和想象，雖然粗拙，但那時卻是“我”最心愛的寶書。
【知識點】朝花夕拾；體會作者情感態(tài)度；《朝花夕拾》
【解析】【分析】A.表述正確。《五猖會》中，魯迅在準備去看五猖會時，被父親強制要求背誦《鑒略》，這一經(jīng)歷讓童年的魯迅對《鑒略》望而生畏。因為本來滿心期待著去看賽會的興奮心情，被這突如其來的背書任務(wù)給破壞了。在孩子的眼中，《鑒略》是枯燥無趣的，它沒有任何的趣味性可言，只是一種被迫學(xué)習(xí)的負擔(dān)；
B.表述正確。魯迅認為“二十四孝圖”主要目的是宣揚封建的孝道。他從自己小時閱讀《二十四孝圖》這本書的感受入手，重點描寫了他本人在閱讀“老萊娛親”和“郭巨埋兒”兩個故事時的強烈反感，指斥這類封建孝道不顧兒童的性命，將“肉麻當(dāng)作有趣”，“以不情為倫紀，誣蔑了古人，教壞了后人”。
C. 在《朝花夕拾 阿長與 <山海經(jīng)>》中，《山海經(jīng)》對童年魯迅而言并非 “美中不足”，而是 “最心愛的寶書”。盡管書中的圖畫 “粗拙”，但它是魯迅童年時渴求已久的讀物，阿長為他買來《山海經(jīng)》的經(jīng)歷，讓這本書承載了特殊的情感意義。書中的 “人面的獸，九頭的蛇，一腳的牛” 等圖畫，滿足了魯迅的好奇心與想象力，成為他童年記憶中珍貴的部分。因此，“美中不足” 的表述與原文中魯迅對《山海經(jīng)》的珍視和喜愛相悖，正確的態(tài)度應(yīng)是 “非常喜愛”。
【點評】本題考查理解分析名著《朝花夕拾》內(nèi)容。這種分析既注重 “情感態(tài)度” 與 “具體情節(jié)” 的對應(yīng)，也兼顧 “文本細節(jié)” 與 “思想內(nèi)涵” 的關(guān)聯(lián)，為理解《朝花夕拾》中 “書籍與成長” 的主題提供了清晰的思路 —— 名著中的物件從來不止是物件，更是情感、時代與人性的載體。
【答案】20．第一位奶奶因為買菜人把翠生生的蔬菜剝掉一層才肯稱重而生氣；第二位奶奶因為簽不好自己的名字而生氣；第三位奶奶因為買橘子的果販子故意壓價而生氣。
21．運用比喻，把孩子心靈深處的詩歌潛能比作泉眼，表現(xiàn)文老師的課激發(fā)了孩子潛力，肯定孩子創(chuàng)作潛力和教學(xué)方法。
22．①課堂上，孩子們的表情，讓文老師認為講詩歌創(chuàng)作理論，孩子們并不能理解和接受，沒有效果。
②課堂上孩子們生動的表達，讓文老師認為詩歌課講技巧不重要，讓孩子們張開眼睛，去觀察和發(fā)展更重要。
23．示例：第一句內(nèi)容上是啟發(fā)孩子們思考；結(jié)構(gòu)上，引起下文。第二句和第三句內(nèi)容上是對奶奶的評價和贊美，結(jié)構(gòu)上，總結(jié)上文。
【知識點】梳理、概括文章情節(jié)；散文；理解文章中心思想；理解文章關(guān)鍵語句意思；分析文段、人物、情節(jié)的作用
【解析】【點評】（1）本題考查記敘文內(nèi)容的概括能力。解題時需先鎖定文中描寫相關(guān)人物事件的段落，再篩選出與 “發(fā)脾氣” 相關(guān)的關(guān)鍵信息，注意區(qū)分不同人物的事件，避免混淆或遺漏。（2） 本題考查對文學(xué)作品中修辭手法的賞析能力。解題時首先要識別修辭手法（此處為比喻），然后分析本體與喻體的關(guān)聯(lián)，再結(jié)合語境理解其表達效果：一方面生動形象地展現(xiàn)了事物特征（孩子們的創(chuàng)作潛能本就存在、文老師的引導(dǎo)作用），另一方面深化了文本內(nèi)涵（對童真與教學(xué)智慧的贊美）。通過這類題目，可培養(yǎng)學(xué)生品味語言、理解深層含義的能力，引導(dǎo)他們關(guān)注文本中修辭手法對表情達意的作用。
（3） 本題考查對文本內(nèi)容的深層理解與原因分析能力。解題時需結(jié)合上下文，從人物的言行、心理等細節(jié)中提取關(guān)鍵信息，梳理因果關(guān)系。文中文老師的決策既基于對學(xué)生狀態(tài)的觀察（表面原因），也源于對詩歌創(chuàng)作本質(zhì)的理解（深層原因）。這類題目可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從多角度分析問題，理解人物行為背后的邏輯，培養(yǎng)其閱讀理解的深度和廣度。
（4） 本題考查對文中關(guān)鍵句子作用的分析能力。解題時需從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)雙重視角切入：內(nèi)容上，分析句子對人物情感、主題表達、讀者認知的影響（如引導(dǎo)思考、肯定贊美）；結(jié)構(gòu)上，分析句子與上下文的聯(lián)系（如引出下文、總結(jié)上文、推動情節(jié)）。這類題目有助于培養(yǎng)學(xué)生把握文本結(jié)構(gòu)、理解語言邏輯的能力，讓他們認識到關(guān)鍵句子在串聯(lián)內(nèi)容、深化主題中的重要作用。
20．本題要求圍繞詩歌創(chuàng)作課的主題，概括文中幾位奶奶發(fā)脾氣的事情。解題時需定位文中描寫不同奶奶的段落，提取關(guān)鍵信息。
第⑤段提到第一位奶奶，因買菜人將她辛苦種出的蔬菜剝掉一層才肯稱重而生氣，之后還挑著剝下的菜葉回家食用，并認為外層菜葉味道好。
第⑦段講述第二位奶奶，因練習(xí)簽名時總簽不好，會打自己的右手并罵右手笨而生氣，盡管覺得筆比鐵耙子還重，仍堅持每天練習(xí)。
第⑨段指出第三位奶奶，因果販子在地頭壓低橘子收購價而與人吵嘴、來回掰扯，只為讓價格漲兩毛錢。綜上，可概括出三位奶奶發(fā)脾氣的具體事情。
故答案為：第一位奶奶因為買菜人把翠生生的蔬菜剝掉一層才肯稱重而生氣；第二位奶奶因為簽不好自己的名字而生氣；第三位奶奶因為買橘子的果販子故意壓價而生氣。
21．本題要求賞析文章末尾畫橫線句子的表達效果。首先需判斷句子使用的修辭手法，再結(jié)合語境分析其作用。句子 “在孩子們心靈深處，詩歌的泉眼本來就在，她只不過撥開落葉、清理亂石，使泉水汩汩流淌而已” 運用了比喻的修辭手法。其中，“孩子心靈深處的詩歌潛能” 被比作 “泉眼”，“撥開落葉、清理亂石” 比喻文老師通過詩歌創(chuàng)作課的引導(dǎo)（如讓孩子們回憶奶奶發(fā)脾氣的事情），“泉水汩汩流淌” 則比喻孩子們的詩歌潛能被激發(fā)，開始進行創(chuàng)作。這一比喻生動形象地表現(xiàn)出文老師的教學(xué)并非灌輸理論，而是激發(fā)了孩子們本就存在的創(chuàng)作潛力，既肯定了孩子們的創(chuàng)作潛能，也體現(xiàn)了文老師教學(xué)方法的巧妙。
故答案為：運用比喻，把孩子心靈深處的詩歌潛能比作泉眼，表現(xiàn)文老師的課激發(fā)了孩子潛力，肯定孩子創(chuàng)作潛力和教學(xué)方法。
22．本題要求分析文老師沒有講詩歌創(chuàng)作理論知識的原因，需結(jié)合文中對文老師的心理和行為描寫梳理。第②段中，“孩子們亮晶晶的黑眼睛中，有質(zhì)疑，有期待，還有一絲訕笑”，這讓文老師意識到，直接灌輸理論知識可能無法引起孩子們的共鳴，甚至?xí)屗麄儺a(chǎn)生抵觸情緒，難以達到教學(xué)目的，因此 “滿腹的大道理卻怎么也說不出來”。
第 段則明確體現(xiàn)了文老師的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變：在聽到孩子們生動講述奶奶的故事后，她認為 “詩歌課講技巧不重要，重要的是讓孩子們睜大眼睛，去探尋長輩的內(nèi)心世界，去審視大地上有情的萬事萬物”，即讓孩子們從生活中汲取靈感比死記硬背理論更重要。這兩方面共同構(gòu)成了文老師不講理論知識的原因。
故答案為：①課堂上，孩子們的表情，讓文老師認為講詩歌創(chuàng)作理論，孩子們并不能理解和接受，沒有效果。②課堂上孩子們生動的表達，讓文老師認為詩歌課講技巧不重要，讓孩子們張開眼睛，去觀察和發(fā)現(xiàn)更重要。
23．本題要求從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩方面分析文老師的三句話的作用，需逐句結(jié)合上下文分析。第一句 “不，我要讓大家閉上眼睛，想想奶奶發(fā)脾氣的時候……”：內(nèi)容上，打破了學(xué)生對 “我的奶奶” 這一標題的固有認知（認為是歌頌祖孫情深），引導(dǎo)孩子們將目光投向生活中更具體、更真實的場景（奶奶發(fā)脾氣），激發(fā)了他們的表達欲和思考興趣。結(jié)構(gòu)上，承接了學(xué)生的質(zhì)疑（“這太沒勁了”），自然引出下文孩子們對奶奶發(fā)脾氣事件的講述，起到了承上啟下、引出下文的作用。
第二句 “就寫這一段，多好的詩，多美的道理” 和第三句 “就寫這一段，多好的詩，多倔強的心性啊”：內(nèi)容上，是對孩子們講述內(nèi)容的肯定與贊美，既認可了故事中蘊含的詩意（如第一位奶奶對菜葉的珍惜體現(xiàn)的生活智慧，第二位奶奶學(xué)簽名的堅韌），也強化了孩子們將生活素材轉(zhuǎn)化為詩歌的信心，點明了生活與詩歌的聯(lián)系。結(jié)構(gòu)上，分別對應(yīng)前文孩子們的講述，對上文內(nèi)容進行了總結(jié)，同時推動了課堂進程，為下文孩子們進入書寫環(huán)節(jié)（“教室里一片蠶吃桑葉般的書寫聲”）做了鋪墊，使文章結(jié)構(gòu)更連貫。
故答案為：第一句內(nèi)容上是啟發(fā)孩子們思考；結(jié)構(gòu)上，引起下文。第二句和第三句內(nèi)容上是對奶奶的評價和贊美，結(jié)構(gòu)上，總結(jié)上文。
【答案】24．隆重?zé)崃摇⒒菝窭瘛⒔涣骰ヨb。
25．示例：請問您為什么選擇慢行呢？；示例：請您分享一下您在慢行過程中的見聞，好嗎？；示例：您認為慢行需做哪些準備呢？；感受自然與人文之美
26．親愛的老師們、同學(xué)們：
大家好！
還記得不久前熱鬧非凡的天府書展嗎？那些在展臺上散發(fā)著墨香的書籍，像一顆顆璀璨的星辰，照亮了我們探索知識的道路。正如高爾基所說：“書是人類進步的階梯。” 一本本好書，就像一位位智慧的導(dǎo)師，在我們成長的旅程中，悄悄為我們打開新世界的大門，讓我們在文字里感受世間百態(tài)，在故事中汲取前行的力量。
今天，我們七年級的同學(xué)們齊聚一堂，開展這場 “好書伴我成長” 書籍分享活動，就是想搭建一個平臺，讓那些曾打動過我們、啟發(fā)過我們的好書，從一個人的珍藏變成大家的寶藏。或許是一本讓你在迷茫時找到方向的勵志故事，或許是一部帶你穿梭古今的歷史典籍，又或許是一段讓你笑中帶淚的溫情敘事 —— 每一次分享，都是一次思想的碰撞；每一本好書的傳遞，都是一次成長的接力。
那么，就讓我們帶著對書籍的熱愛，敞開心扉，把那些藏在書頁里的感動、思考與收獲，一一分享給身邊的伙伴。相信在這場書香之約中，我們都會收獲更多溫暖與力量，讓好書真正成為陪伴我們成長的摯友。
現(xiàn)在，我宣布，七年級 “好書伴我成長” 書籍分享活動正式開始！
【知識點】銜接仿寫；應(yīng)用文；語言簡明
【解析】【點評】(1) 本題考查信息提取與概括能力。解題時需緊扣文本，優(yōu)先關(guān)注直接點明事物特征的詞句，再結(jié)合具體內(nèi)容驗證其準確性，避免被次要信息干擾。此類題目有助于培養(yǎng)學(xué)生快速抓取核心信息的能力，適用于各類說明性文本的要點歸納。
(2)本題考查情景對話的補寫能力。解題時需把握對話雙方的身份（采訪者與作家）和主題（圍繞新作《去有風(fēng)的曠野》及 “漫行”），根據(jù)回答內(nèi)容逆向構(gòu)思問題，確保問題與回答一一對應(yīng)，語言符合口語交際的禮貌性和針對性。這類題目有助于提升學(xué)生的語境理解能力和語言表達的邏輯性。
(3)本題考查應(yīng)用文寫作中的開場白撰寫能力。解題時需明確開場白的功能 —— 引出活動、吸引聽眾、點明主旨。寫作時可結(jié)合排比、比喻等修辭手法增強文采，同時緊扣活動主題（“好書伴我成長”），突出讀書與成長的關(guān)聯(lián)，使內(nèi)容既富有文學(xué)性又具有針對性。這類題目有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力和場景適應(yīng)能力。
24．本題要求結(jié)合天府書展情況通報的內(nèi)容，提煉其特點。首先需從材料中篩選體現(xiàn)書展特質(zhì)的關(guān)鍵信息。文段明確提到 “為社會各界獻上了一場隆重?zé)崃摇⒒菝窭瘛⒔涣骰ヨb的文化盛會”，這三個短語直接概括了書展的整體特點。后續(xù)內(nèi)容（如參展機構(gòu)、活動場次、主題展區(qū)、作家科學(xué)家參與、線下人次等）均是對這三個特點的具體支撐，而非新的特點。因此，提取這三個核心短語即可。
故答案為：隆重?zé)崃摇⒒菝窭瘛⒔涣骰ヨb。
25．本題要求補全采訪內(nèi)容，需結(jié)合阿來的回答逆向推導(dǎo)小川的問題，確保對話邏輯連貫。阿來的第一處回答圍繞 “慢慢地行走才能看到更多的自然事物” 展開，核心是 “慢行” 的原因，因此小川的問題應(yīng)詢問選擇慢行的原因，如 “請問您為什么選擇慢行呢？”
阿來的第二處回答講述了漫行中看到的 “川西高原的奇異地貌、冰川、綠絨蒿” 等，屬于漫行的見聞，因此小川的問題應(yīng)請求分享見聞，如 “請您分享一下您在慢行過程中的見聞，好嗎？"
阿來的第三處回答提到漫行需要 “對大自然的熱愛與好奇心”“足夠的知識儲備”，屬于漫行的準備，因此小川的問題應(yīng)詢問需做的準備，如 “您認為慢行需做哪些準備呢？"
阿來最后提到漫行是為了 “感受自然與人文之美”，這是漫行的最終目的，因此此處應(yīng)填 “感受自然與人文之美”。
故答案為：①示例：請問您為什么選擇慢行呢？②示例：請您分享一下您在慢行過程中的見聞，好嗎？③示例：您認為慢行需做哪些準備呢？④感受自然與人文之美。
26．撰寫這類書籍分享活動的開場白，可遵循以下思路，讓內(nèi)容既貼合主題又能調(diào)動氛圍：首先，關(guān)聯(lián)背景，自然切入。可以從近期與書籍相關(guān)的熱點事件（如案例中提及的天府書展）入手，用生動的描述勾起大家對書籍的共同記憶，比如 “展臺上散發(fā)著墨香的書籍，像一顆顆璀璨的星辰”，快速拉近與聽眾的距離，同時巧妙引出 “書” 這一核心元素。
其次，引用名言，強化價值。恰當(dāng)引用關(guān)于書籍的經(jīng)典名言（如高爾基的 “書是人類進步的階梯”），既能增強開場白的說服力，又能升華書籍的意義，讓聽眾感受到閱讀的重要性，比如將好書比作 “智慧的導(dǎo)師”，突出其對成長的指引作用。
然后，點明活動，激發(fā)期待。清晰說明活動的主題（“好書伴我成長”）和目的 —— 搭建分享平臺，讓個人的好書變成大家的寶藏。可以列舉幾種不同類型的書籍（勵志故事、歷史典籍、溫情敘事等），引發(fā)聽眾的共鳴，讓他們聯(lián)想到自己心中的好書，同時強調(diào)分享的價值，如 “思想的碰撞”“成長的接力”，激發(fā)大家參與的熱情。
最后，發(fā)出號召，正式開啟。用富有感染力的語言鼓勵大家敞開心扉分享，表達對活動的美好期待（如 “收獲更多溫暖與力量”），最后以簡潔有力的話語宣布活動開始，完成開場白的收尾。
通過這樣的結(jié)構(gòu)，既能讓開場白邏輯清晰，又能層層遞進地調(diào)動起現(xiàn)場的氛圍，讓聽眾快速融入活動情境。
1 / 1四川省成都市青白江區(qū)城廂中學(xué)2024-2025學(xué)年七年級上學(xué)期語文期中試卷
一、基礎(chǔ)知識。（12分）
1．（2024七上·青白江期中）下面加點字注音正確的一項是（　　）
A．抖擻（sǒu） 醞釀（liàng） 棱鏡（léng） 人跡罕至（hǎn）
B．取決（jué） 徜徉（cháng） 蒞臨（lì） 走投無路（tóu）
C．和藹（ǎi） 著落（zháo） 闡釋（chǎn） 茫然無措（cuò）
D．雕鏤（lóu） 匿笑（nì） 確鑿（záo） 咄咄逼人（duō）
【答案】B
【知識點】常用易錯字字音
【解析】【分析】本題考查字音。
A.醞釀（liàng）——niàng；
B.讀音全部正確。
C.著落（zháo）——zhuó；
D.雕鏤（lóu）——lòu；
故答案為：B
【點評】
此題考查學(xué)生對字音的辨析能力，屬于基礎(chǔ)題，需要學(xué)生在平時的語文學(xué)習(xí)和日常生活中，養(yǎng)成熟練的語感，注意一些生僻字和一些多音字的讀音，刻意地去記，對于易錯讀音可加以歸納整理。
2．（2024七上·青白江期中）下列語句中書寫正確的一項是（　　）
A．水藻把終年佇蓄的綠色全拿出來了。天越晴水藻越綠，就憑這綠的精神，水也不忍凍上。
B．她的眼睛順著小路望過去：那里有金色的菜花、整齊的桑樹，盡頭一口水波鱗鱗的魚塘。
C．黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫。
D．心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的陰蔽？
【答案】C
【知識點】同音字字形辨析
【解析】【分析】
A. “佇蓄” 錯誤，正確寫法應(yīng)為 “貯蓄”（“貯” 指儲存，“佇” 指長時間站立，此處指水藻儲存的綠色，故用 “貯”），因此 A 項不符合題意；
B. “水波鱗鱗” 錯誤，正確寫法應(yīng)為 “水波粼粼”（“粼粼” 形容水波紋閃爍的樣子，“鱗” 指魚鱗，此處形容水波，故用 “粼粼”），因此 B 項不符合題意；
C. “淡雅”“高潔”“爛漫” 等詞語書寫均正確，C 項符合題意；
D. “陰蔽” 錯誤，正確寫法應(yīng)為 “蔭蔽”（“蔭” 指樹木遮擋陽光，“陰” 指光線暗，此處指遮蔽、庇護，故用 “蔭”），因此 D 項不符合題意。
故答案為：C。
【點評】
本題考查漢字的字形， 字形辨析題主要考查學(xué)生對字形的準確把握，包括形近字、同音字、易錯字的辨別。 這類題目通常以選擇題的形式出現(xiàn)，要求學(xué)生從給定的選項中選出字形正確或錯誤的一項。解題的關(guān)鍵在于掌握字形辨析的方法和技巧，如音辨法、形辨法、義辨法等，這些方法有助于學(xué)生快速準確地識別出題目中的錯誤字形。
（1） 音辨法。逐個審讀容易出錯的字，從中可以辨析出一些“形近而音不同”的別字。
（2） 形辨法。如果懷疑某個是錯別字，可以寫出幾個同音字來比較，可以寫出幾個形似字來比較。
（3） 義辨法。通過掌握的詞語意義，或通過分析形聲字的形旁來推導(dǎo)這個字的含義，再放到這個詞語中去判定是否相符。
（4）結(jié)構(gòu)辨析法。對于獨體字或形聲字中的形旁已失去表意功能的形聲字，可以通過分析詞語的語法結(jié)構(gòu)來確定它是不是錯別字，還可以通過對整個詞語的理解，來尋找不合語境的別字。
考生在練習(xí)時應(yīng)將上述理論知識與實際題目相結(jié)合，通過具體例子真正理解并掌握這些方法。另外，更重要的是平時的積累，應(yīng)多讀課文、多查字典、多練習(xí)，以提高字形辨析的能力。
3．（2024七上·青白江期中）下面語段中加點成語使用有誤的一項是（　　）
我的愛好是畫畫。我喜歡將不同的季節(jié)描繪在紙上，讓色彩見證時間的風(fēng)云變幻；喜歡將生活中的溫暖小事記錄在畫冊中，讓色彩見證世界的美不勝收；喜歡將夢想呈現(xiàn)在畫卷上，讓色彩見證奮斗的花枝招展。如果你也喜歡畫畫，歡迎與我一起津津有味地欣賞各種畫作。
A．風(fēng)云變幻 B．美不勝收 C．花枝招展 D．津津有味
【答案】C
【知識點】特定含義與使用范圍的成語
【解析】【分析】
A. “風(fēng)云變幻” 形容局勢變化不定，此處指時間的流轉(zhuǎn)變化，用在 “色彩見證時間的風(fēng)云變幻” 中，符合語境，使用正確；
B. “美不勝收” 指美好的事物太多，一時看不過來，用于形容 “生活中的溫暖小事” 帶來的美好感受，恰當(dāng)合理，使用正確；
C. “花枝招展” 形容女子打扮得十分艷麗，多用來形容人的容貌或姿態(tài)，此處用來形容 “奮斗”，屬于對象誤用，不符合語境，使用有誤；
D. “津津有味” 形容興味濃厚，用于 “欣賞各種畫作” 的狀態(tài)，符合語境，使用正確。
故答案為：C。
【點評】
本題考查成語的語境運用辨析，重點在于成語的適用對象和語境匹配度。解題技巧：
（1）理解成語的本義和適用范圍：如 “花枝招展” 特指女子的艷麗打扮，不能用于形容 “奮斗” 等抽象概念；
（2）結(jié)合上下文語境判斷：分析成語與修飾對象是否搭配（如 “奮斗” 與 “花枝招展” 無關(guān)聯(lián)，搭配不當(dāng)）；
（3）積累常見成語的使用場景：避免因望文生義或?qū)ο笳`用導(dǎo)致錯誤（如 “津津有味” 多用于形容興趣濃厚，適用于 “欣賞畫作”）。
平時學(xué)習(xí)中，應(yīng)注重成語的語境積累，明確成語的感彩、適用對象和搭配習(xí)慣，提高運用的準確性。
4．（2024七上·青白江期中）下列語句中沒有語病的一項是（　　）
A．在《四川省一級古樹名錄》中，成都市有19株柏木錄入，其中樹齡約千年左右的柏木有5株。
B．重陽節(jié)前夕，我市多部門舉行了豐富多彩的重陽敬老活動，向全市老年朋友送上節(jié)日的問候。
C．2024年諾貝爾化學(xué)獎的頒布，意味著人工智能不只是社會發(fā)展的利器，還是人們工作的工具。
D．2024天府書展盛大開幕，為進一步提升讀者的逛展體驗，還設(shè)置了具有天府特色的主題專區(qū)。
【答案】B
【知識點】語序不當(dāng)；成分殘缺；重復(fù)啰嗦
【解析】【分析】
A. 語句中 “約” 與 “左右” 語意重復(fù)，均表示不確定的估計，應(yīng)刪去其中一個（如改為 “樹齡約千年的柏木有 5 株” 或 “樹齡千年左右的柏木有 5 株”），因此 A 項有語病；
B. 語句結(jié)構(gòu)完整，“舉行活動”“送上問候” 搭配恰當(dāng)，語意清晰，沒有語病，B 項符合題意；
C. 邏輯順序不當(dāng)，“不只是…… 還是……” 表遞進關(guān)系，應(yīng)先 “工作的工具”，再 “社會發(fā)展的利器”（由具體到抽象），可改為 “意味著人工智能不只是人們工作的工具，還是社會發(fā)展的利器”，因此 C 項有語病；
D. 成分殘缺，“還設(shè)置了” 前缺少主語，應(yīng)補充 “書展” 或 “主辦方”（如改為 “書展還設(shè)置了具有天府特色的主題專區(qū)”），因此 D 項有語病。
故答案為：B。
【點評】
本題考查病句辨析，重點涉及語意重復(fù)、邏輯順序不當(dāng)、成分殘缺等常見語病類型。解題技巧：
1.抓重復(fù)詞語：如 “約” 與 “左右” 同時出現(xiàn)，需刪除其一，避免冗余；
2.理邏輯關(guān)系：遞進關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞（如 “不只是…… 還是……”）需注意內(nèi)容由淺入深、由具體到抽象的順序；
3.查句子成分：確保主語、謂語、賓語完整，避免因省略不當(dāng)導(dǎo)致主語缺失（如 “設(shè)置了……” 前需明確 “誰設(shè)置”）。
平時寫作中，應(yīng)注重語句的嚴謹性，寫完后通讀檢查，及時修正語病，提高表達的準確性。
二、文言文閱讀。（12分）
（2024七上·青白江期中）閱讀下面的文言文，完成問題。
甲
謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義。俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬。”兄女曰：“未若柳絮因風(fēng)起。”公大笑樂。即公大兄無奕女，左將軍王凝之妻也。
乙
陳太丘與友期行，期日中。過中不至，太丘舍去，去后乃至。元方時年七歲，門外戲。客問元方：“尊君在不？”答曰：“待君久不至，已去。”友人便怒曰：“非人哉！與人期行，相委而去。”元方曰：“君與家君期日中。日中不至，則是無信；對子罵父，則是無禮。”友人慚，下車引之。元方入門不顧。
5．下列語句中加點詞的解釋有誤的一項是（　　）
A．俄而雪驟 驟：急
B．未若柳絮因風(fēng)起 因：因為
C．君與家君期日中 期：約定
D．下車引之 引：拉
6．下列語句中加點詞的意義和用法相同的一項是（　　）
A．與兒女講論文義 君與家君期日中
B．俄而雪驟 相委而去
C．水何澹澹 白雪紛紛何所思
D．左將軍王凝之妻也 下車引之
7．對文中畫線句子翻譯正確的一項是（　　）
友人便怒曰：“非人哉！與人期行，相委而去”。
A．友人生氣地說：“真不是人啊！和別人期待前行，卻放棄別人離開了。”
B．友人生氣地說：“真不是人啊！和別人約定前行，卻放棄別人離開了。”
C．友人生氣地說：“真不是人啊！和別人約定前行，卻舍棄別人離開了。”
D．友人生氣地說：“真不是人！和別人期待前行，卻舍棄別人離開了。”
8．下列對文章內(nèi)容的理解和分析有誤的一項是（　　）
A．《詠雪》中，從“公欣然”和“公大笑樂”可以看出謝安與家人們親密無間的感情和把玩詩句的雅興。
B．《陳太丘與友期行》中，“元方入門不顧”表現(xiàn)了他對友人“無信”“無禮”的鄙棄，表現(xiàn)了他嫉惡如仇的性格特點。
C．甲，乙兩文皆用對比，甲文謝朗“撒鹽空中”的比喻對比謝道韞“柳絮因風(fēng)起”的巧妙應(yīng)答
D．古代很多優(yōu)秀的人物都是從小就聰慧伶俐，這從甲文中兄子胡兒曰“撒鹽空中差可擬”，兄女曰：“未若柳絮因風(fēng)起。”和乙文中元方曰：“君與家君期日中。日中不至；對子罵父，則是無禮”等可以看出。
【答案】5．B
6．A
7．C
8．B
【知識點】陳太丘與友期（《世說新語》）；詠雪（《世說新語》）；常用文言虛詞；文言文翻譯；常用文言實詞
【解析】【點評】
(1)
本題考查文言實詞的含義理解，重點關(guān)注多義字和易錯字。首先需要結(jié)合上下文推導(dǎo)詞義，如 “因風(fēng)起” 中 “因” 修飾 “起”，表示 “憑借風(fēng)力”，而非 “因為”；另外還需要積累課內(nèi)常見實詞的含義（如 “期”“引” 在課內(nèi)均有 “約定”“拉” 的義項），實現(xiàn)知識遷移；最后避免望文生義，如 “因” 在古文中多表 “憑借、順著”，而非現(xiàn)代漢語中的 “因為”。
（2）本題考查文言虛詞的意義和用法辨析，重點涉及 “與”“而”“何”“之” 等常見虛詞。解題技巧：
結(jié)合語境分析虛詞的具體用法，如 “與” 在兩句中均表 “和”，為介詞；區(qū)分虛詞的詞性差異（如 “而” 作助詞與作連詞的不同功能）；注意特殊用法（如 “王凝之” 中的 “之” 是人名固定搭配，非代詞）。
(3)
本題考查文言文句子翻譯的準確性，重點關(guān)注關(guān)鍵詞的翻譯。解題技巧：
1.直譯為主，字字落實，如 “期” 必須譯為 “約定”，“委” 必須譯為 “舍棄”；
2.區(qū)分古今異義詞（如 “期” 古義為 “約定”，今義為 “期望”）；
3.結(jié)合上下文驗證翻譯是否符合語境（友人因陳太丘 “先走” 而發(fā)怒，核心是 “約定未守”“被丟下”）。
（4）
本題考查對文言文內(nèi)容和人物形象的理解。解題技巧：
1.結(jié)合人物年齡和語境分析行為動機，如元方年僅七歲，“入門不顧” 是孩童式的率真，而非 “嫉惡如仇”；
2.把握對比手法的作用（如甲文兩個比喻的對比，突出謝道韞的才華）；
3.聯(lián)系文章主旨（甲文贊詠才華，乙文強調(diào) “信” 與 “禮”），理解人物行為的深層含義。
參考譯文：
【甲】謝安在寒冷的雪天舉行家庭聚會，和他子侄輩的人講解詩文。不久，雪下得大了，太傅高興地說：“這紛紛揚揚的白雪像什么呢？”他哥哥的長子胡兒說：“跟把鹽撒在空中差不多可以相比。”他哥哥的女兒說：“不如比作風(fēng)吹柳絮滿天飛舞。”太傅大笑起來。她就是謝安大哥謝無奕的女兒謝道韞，左將軍王凝之的妻子。
【乙】陳太丘和朋友相約出行，約定在中午。過了中午還沒到，陳太丘不再等候他而離開了，陳太丘離開后朋友才到。元方當(dāng)時年七歲，在門外玩耍。朋友問元方：“你的父親在嗎？”（元方）回答道：“等了您很久您卻還沒有到，現(xiàn)在已經(jīng)離開了。”朋友便生氣地說道：“真不是君子啊！和別人相約同行，卻丟下別人先離開了。”元方說：“您與我父親約在正午。正午您沒到，就是不講信用；對著孩子罵父親，就是沒有禮貌。”朋友慚愧，下了車想去拉元方的手。元方頭也不回地走進家門。
5．A. “俄而雪驟” 中 “驟” 解釋為 “急”，形容雪下得又大又急，符合語境，解釋正確；
B. “未若柳絮因風(fēng)起” 中 “因” 應(yīng)解釋為 “趁、乘”（指柳絮憑借風(fēng)力飄起），而非 “因為”，解釋錯誤；
C. “君與家君期日中” 中 “期” 解釋為 “約定”，符合 “與友人約定正午同行” 的語境，解釋正確；
D. “下車引之” 中 “引” 解釋為 “拉”，指友人下車想拉元方表示歉意，解釋正確。
故答案為：B。
6．A. “與兒女講論文義” 和 “君與家君期日中” 中的 “與” 均為介詞，譯為 “和、跟”，意義和用法相同，A 項符合題意；
B. “俄而雪驟” 中 “而” 是助詞，與 “俄” 組成 “俄而”（表時間，“不久”）；“相委而去” 中 “而” 是連詞，表順承（“就、然后”），用法不同，B 項不符合題意；
C. “水何澹澹” 中 “何” 是副詞，譯為 “多么”；“白雪紛紛何所思” 中 “何” 是代詞，譯為 “什么”，意義不同，C 項不符合題意；
D. “左將軍王凝之妻也” 中 “之” 是人名后綴（王凝之是人名）；“下車引之” 中 “之” 是代詞，指代元方，意義和用法不同，D 項不符合題意。
故答案為：A。
7．“友人便怒曰：‘非人哉！與人期行，相委而去’” 中，關(guān)鍵詞翻譯如下：
（1）“期行”：約定同行（“期” 是 “約定”，非 “期待”）；
（2）“相委而去”：丟下別人離開（“委” 是 “舍棄、丟下”，非 “放棄”）。
對照選項：
A. “期待前行”“放棄別人” 翻譯錯誤；
B. “放棄別人” 翻譯錯誤；
C. “約定前行”“舍棄別人” 翻譯準確，符合句意；
D. “期待前行” 翻譯錯誤。
故答案為：C。
8．A. 甲文中 “公欣然”“公大笑樂” 體現(xiàn)了謝安對晚輩的欣賞和家庭聚會的融洽氛圍，理解正確；
B. 乙文中 “元方入門不顧” 表現(xiàn)的是元方對友人 “無信無禮” 的不滿，體現(xiàn)其方正率真的性格，而非 “嫉惡如仇”（“嫉惡如仇” 指痛恨壞人壞事，程度過重，不符合七歲孩童的行為邏輯），理解錯誤；
C. 甲文謝朗 “撒鹽” 的比喻與謝道韞 “柳絮” 的比喻形成對比，突出后者的巧妙，理解正確；
D. 甲文胡兒、謝道韞的對答，乙文元方對友人的反駁，均體現(xiàn)了古代孩童的聰慧，理解正確。
故答案為：B。
三、默寫。（6分）
9．（2024七上·青白江期中）默寫古詩文中的名篇名句。
（1）補寫出下列名句的上句或下句。
①　 　，若出其中。（曹操《觀滄海》）
②潮平兩岸闊，　 　。（王灣《次北固山下》）
③　 　，小橋流水人家。（馬致遠《天凈沙 秋思》）
（2）請在李白的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》和李益的《夜上受降城聞笛》中任選一首，先寫出題目再按要求默寫。　 　
【答案】日月之行；風(fēng)正一帆懸；枯藤老樹昏鴉；《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標過五溪。我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。《夜上受降城聞笛》回樂烽前沙似雪，受降城外月如霜。不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉(xiāng)。
【知識點】一般性默寫
【解析】【分析】
（1）
①日月之行， 若出其中。（曹操《觀滄海》）
此句描繪了大海的壯闊，將日月星辰的運行納入滄海的視野，展現(xiàn)出詩人的豪邁氣概。
② 潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。（王灣《次北固山下》）
解析：潮水上漲使兩岸顯得寬闊，順風(fēng)中船帆高懸，勾勒出一幅開闊、平穩(wěn)的江行畫面。
③枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。（馬致遠《天凈沙 秋思》）
以 “枯藤、老樹、昏鴉” 等意象，勾勒出蕭瑟秋景，為下文抒發(fā)思鄉(xiāng)之情鋪墊氛圍。
（2）
示例一：《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》
楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標過五溪。
我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。
示例二：《夜上受降城聞笛》
回樂烽前沙似雪，受降城外月如霜。
不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉(xiāng)。
【點評】
本題考查名句默寫。默寫題作答時，一是要透徹理解詩文的內(nèi)容；二是要認真審題，找出符合題意的詩文句子；三是答題內(nèi)容要準確，做到不添字、不漏字、不寫錯字。本題中的“帆、懸、藤、昏鴉”等字詞容易寫錯。第（2）題，在李白的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》和李益的《夜上受降城聞笛》中任選一首，先寫出題目再默寫，注意易錯字詞：啼、溪、烽、霜、蘆管。
四、現(xiàn)代文閱讀。（10分）
（2024七上·青白江期中）閱讀下面的文章，完成問題。
春耕，在大地上寫詩
仇士鵬
①春耕，是沉默寡言的農(nóng)家人對土地的一次盛大的抒情。
②水田里，白鷺三三兩兩地立著，側(cè)耳傾聽春天的脈動。燕子剪開了柳葉，銜著從南國帶回的陽春的消息，在天地間奔走相告。風(fēng)中，春寒猶在，卻已潤上了晨光的明媚，擁抱著父親的每一次呼吸，在水田里劃開道道漣漪。
③“走，下田去。”父親抖了抖牛繩，招呼著老伙計，共赴與春天的約會。
④牽著牛，扛著犁鏵，父親像是詩人，舉起手，把靈感提在筆尖，準備在地上縱情潑墨。走進水田，腳步認領(lǐng)著大地的肥沃與強壯，閑置了一個冬天的犁鼓起臂膀，堅硬、充實的觸感讓父親感到踏實而愉悅。
⑤隨著風(fēng)甩出一聲清亮的呼號，蓄勢已久的耕耘終于從名詞變成了動詞。趁著激動的心情，借著一鼓作氣的東風(fēng)，為整片田地寫下農(nóng)家人對春天嶄新的定義。你看，犁鏵正賣力地破開土層，種下入木三分的詩行，用鋪陳、起伏的排比虔誠地頌揚春天。當(dāng)波浪涌動的時候，一聲聲驚嘆將頂著深深淺淺的綠意，從大地上次第生長出來。
⑥父親把鞭子的力度全留在了半空，只將聲聲催促送到牛的耳旁。十年了，這頭牛和我一起長大，已經(jīng)成了家中不可或缺的一根脊梁骨。不會說話的它，用調(diào)皮甩動的尾巴闡述它的歡喜。蹄子下，爛泥塊向后翻起，又被父親踩開——就像是踩碎過去一年的苦澀與辛勞。讓它們化作歲月的福祉，呵護新生的故事生長、沖破，一年更比一年豐茂。
⑦休息的時候，父親也要讓自己的腳和田野靠在一起。坐在云的下面。坐在田野的邊緣。他的目光緩緩向上抬起，超過一株幼苗的高度，越過村莊的籬笆，沿著杏花遙指的方向一路飄向天空，望向降落到未來的一場場大雨，望向貯存在天空上的一米米陽光。那一刻。無數(shù)農(nóng)諺在他的旱煙里冒出，他佝僂的身影里漸漸有了氣象學(xué)專家的輪廓。
⑧唐代詩人錢起曾遺憾地說道：“日長農(nóng)有暇，悔不帶經(jīng)來。”其實，這片漠漠水田就是最好的經(jīng)書，農(nóng)家人一直是最勤奮的求學(xué)者，日日耕讀，夜夜懷想，內(nèi)化于心，外化于形，于是耕種的姿勢成了五千年中華文明最質(zhì)樸的縮影，一步一個腳印，踏實而穩(wěn)重地前行、收獲。
⑨“知時節(jié)的雨就是好雨”，面朝黃土背朝天的父親并不會背《唐詩三百首》，卻能慢條斯理地吟誦“好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”，這和播種的技巧一起深深烙印在他的骨子里。當(dāng)春雨如約而至，父親便會點起煙，坐在窗戶旁，靜靜地聽它呢喃細語，聽著這一年的生活淅淅瀝瀝、輕輕抽芽的聲音。這是來自上天的恩賜，莫名地，他也相信這是老天爺對他這新的一年的預(yù)言。
⑩或許，比起我，父親更懂得春天的浪漫吧。在他彎曲的腰背上，我看見了春天最生機勃勃的力量。
如今，我已經(jīng)脫離了鄉(xiāng)村，過著腳不沾土的生活。但每到春天，我總會想起春耕時的情景。原來，時間也像一頭老牛，早在我的生命中留下了深深的印記。在一些風(fēng)雨溫柔的夢里，我依舊能夠聽見犁與土壤的耳鬢廝磨。而春天便在日子里更茁壯地生長出來。
我漸漸意識到，春耕已經(jīng)脫離了一項農(nóng)事的概念，成了一枚文化符號，一種生存美學(xué)的象征，一種希望與喜悅在春天的隱喻。那一幅田園風(fēng)光的素描，在每一年春回大地的時候都醞釀著勃發(fā)的靈感，等待著一顆熱愛生活的心前去耕耘，去著色。
于是，每一年，我們都將收獲更美好的生活。
（選自《思維與智慧》，有刪改）
10．讀散文，要感知畫面之美。請參照示例，將文中的畫面補充完整。
②　 　③　 　④　 　
11．讀散文，要品味語言之美。請從修辭角度，賞析第⑧段劃線句子的表達效果。
這片漠漠水田就是最好的經(jīng)書，農(nóng)家人一直是最勤奮的求學(xué)者。
12．有讀者認為，文章標題換為“父親，在大地上寫詩”更好。請結(jié)合文章內(nèi)容，談?wù)勀愕目捶ā?br/>【答案】10．驅(qū)牛駕犁，耕田犁地圖；親近田野，期望春雨圖；聆聽春雨，期盼豐收圖
11．示例：運用比喻的修辭方法，把水田比作“經(jīng)書”，把“農(nóng)家人”比作“求學(xué)者”，形象生動地表現(xiàn)了最質(zhì)樸、踏實、穩(wěn)重的美好品質(zhì)，抒發(fā)了作者對父輩勤勞、樸實、睿智等美德的贊美之情。
12．標題“春耕，在大地上寫詩”更好。理由：本文不僅描寫了父親春耕的四幅畫面，還描寫了“我”對春耕的懷念和思考，揭示了春耕的深層含義，深化了文章的主旨。
【知識點】梳理、概括文章情節(jié)；散文；理解文章關(guān)鍵語句意思；分析文段、人物、情節(jié)的作用
【解析】【點評】（1）本題考查對散文畫面的概括能力。解題技巧：定位描寫場景的段落，抓取關(guān)鍵動作（如 “驅(qū)牛”“耕田”“望雨”“聽雨”）和核心意象（如 “犁鏵”“田野”“春雨”）；用 “主謂 + 情景” 的結(jié)構(gòu)（如 “誰 + 做什么 + 呈現(xiàn)的畫面”）提煉，語言簡潔且富有畫面感；保持與示例一致的格式，突出春耕的動態(tài)與情感。
（2）本題考查從修辭角度賞析語言的能力。解題技巧：明確修辭手法（如比喻，需指出本體和喻體）；分析修辭的表達效果（如 “經(jīng)書” 體現(xiàn)水田的 “智慧性”，“求學(xué)者” 體現(xiàn)農(nóng)家人的 “勤奮性”）；聯(lián)系情感主旨（如對農(nóng)家人品質(zhì)的贊美，對土地文化的認同）。賞析時需避免只點明修辭而不分析其與內(nèi)容、情感的關(guān)聯(lián)，確保答案完整且有深度。
（3）本題考查對標題含義及作用的理解。解題技巧：比較原標題與替換標題的核心差異（“春耕” 是事件與象征，“父親” 是個體）；結(jié)合文章內(nèi)容分析標題與全文的關(guān)聯(lián)（如原標題能否涵蓋所有場景與主旨）；從象征意義、情感表達、主旨深度等角度闡述理由，避免主觀臆斷，需緊扣文本細節(jié)（如第 段對春耕意義的升華）。答題時需明確觀點，再分點闡述理由，確保邏輯清晰且有文本依據(jù)。
10．文章圍繞 “春耕” 展開，描繪了多幅生動畫面，需結(jié)合段落內(nèi)容提煉：第④⑤段描寫父親 “牽著牛，扛著犁鏵”“犁鏵正賣力地破開土層”，展現(xiàn)驅(qū)牛耕田的場景，可概括為 “驅(qū)牛駕犁，耕田犁地圖”；第⑦段寫父親休息時 “坐在田野的邊緣”，目光望向 “未來的一場場大雨”“天空上的一米米陽光”，體現(xiàn)對春雨和豐收的期盼，可概括為 “親近田野，期望春雨圖”。第⑨段描述父親在春雨來臨時 “坐在窗戶旁，靜靜地聽它呢喃細語”，等待生活 “抽芽”，可概括為 “聆聽春雨，期盼豐收圖”。
故答案為：①驅(qū)牛駕犁，耕田犁地圖；②親近田野，期望春雨圖；③聆聽春雨，期盼豐收圖
11．第⑧段劃線句 “這片漠漠水田就是最好的經(jīng)書，農(nóng)家人一直是最勤奮的求學(xué)者” 運用了比喻的修辭手法：將 “水田” 比作 “經(jīng)書”，強調(diào)土地蘊含著生存的智慧、自然的規(guī)律，是農(nóng)家人汲取知識的源泉；將 “農(nóng)家人” 比作 “求學(xué)者”，突出他們在耕種中不斷學(xué)習(xí)、順應(yīng)自然、積累經(jīng)驗的狀態(tài)。故答案為：這一比喻生動形象地展現(xiàn)了農(nóng)家人與土地的緊密聯(lián)系，以及他們踏實、勤奮、敬畏自然的品質(zhì)，表達了作者對父輩們質(zhì)樸生活態(tài)度和智慧的贊美。
12．原標題 “春耕，在大地上寫詩” 更合適，理由如下：內(nèi)容覆蓋更全面：文章不僅描寫父親的春耕場景，還通過 “我” 的回憶與感悟，將春耕升華為 “文化符號”“生存美學(xué)”（第 段），涉及春耕對 “我” 的影響及對生命的意義，而非僅聚焦于父親個人；主旨更深刻：“春耕” 是核心意象，象征著農(nóng)家人對土地的熱愛、對生活的希望，以及中華文明中 “踏實前行” 的精神（第⑧段）。“在大地上寫詩” 則賦予農(nóng)耕行為以詩意與浪漫，呼應(yīng)文中 “春耕是農(nóng)家人對土地的盛大抒情”（第①段）的定位，比 “父親，在大地上寫詩” 更能體現(xiàn)主題的普遍性與深刻性；情感更豐富：標題既包含對父親勞作的贊美，也蘊含對土地文化的敬畏、對生命傳承的感悟，而換題后則局限于對個體的歌頌，削弱了文章的廣度與深度。故答案為：標題“春耕，在大地上寫詩”更好。理由：本文不僅描寫了父親春耕的四幅畫面，還描寫了“我”對春耕的懷念和思考，揭示了春耕的深層含義，深化了文章的主旨。
故答案為：標題“春耕，在大地上寫詩”更好。理由：本文不僅描寫了父親春耕的四幅畫面，還描寫了“我”對春耕的懷念和思考，揭示了春耕的深層含義，深化了文章的主旨。
五、作文。（60分）
13．（2024七上·青白江期中）作文。
《秋天的懷念》中，母親最后的話是“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒 ”，兒女永遠是住在母親心上的那個人，“我”決定委屈兒子聽從母親走大路，因為“我伴同母親的時日已短”，住在你心上的那個人是誰呢？
請以“住在我心上的那個人”為題，寫一篇記敘文。
要求：①自定立意；②不少于600字；③要有真情實感；⑤不得出現(xiàn)真實的人名、校名和地名。
【答案】例文：
住在我心上的那個人
在記憶的長河中，有一個身影始終熠熠生輝，住在我心上的那個人，是我的奶奶。
奶奶是一位再普通不過的農(nóng)村婦女，歲月在她臉上刻下了深深的皺紋，雙手也因常年勞作而布滿了老繭。可在我眼中，她卻有著別樣的溫柔與慈祥。
小時候，父母工作繁忙，便將我送到奶奶家。奶奶家的院子，就是我的歡樂天地。夏日的夜晚，奶奶總是手持一把蒲扇，輕輕地為我驅(qū)趕蚊蟲，嘴里哼著不成調(diào)的小曲兒。我躺在涼席上，望著滿天繁星，聽著奶奶的哼唱，漸漸進入甜美的夢鄉(xiāng)。那時候，奶奶就是我心中的守護神，用她的愛為我營造了一個溫馨的港灣。
奶奶沒什么文化，卻深知學(xué)習(xí)的重要性。每天清晨，她總是早早地起床，為我準備好早餐，然后坐在一旁，看著我讀書寫字。當(dāng)我遇到難題時，她雖不能幫我解答，但那鼓勵的眼神和溫柔的話語，卻給了我無窮的力量。“俺妮兒最聰明了，一定能做出來。” 就是這樣簡單的話語，讓我在學(xué)習(xí)的道路上勇往直前。
隨著年齡的增長，我回到了父母身邊，與奶奶相處的時間漸漸變少。但每次回去看望她，奶奶總是忙前忙后，把家里最好的東西都拿出來給我。她那滿是笑意的眼睛，從未改變。
然而，命運卻如此殘酷。奶奶突然生病，身體一天不如一天。當(dāng)我趕到醫(yī)院時，奶奶正躺在病床上，臉色蒼白。看到我，她的眼睛一下子亮了起來，努力擠出一絲微笑。那一刻，我的淚水奪眶而出。我緊緊握著奶奶的手，仿佛這樣就能留住她。
奶奶最終還是離開了我，但她的愛從未消失。那些美好的回憶，如同璀璨的星辰，照亮了我前行的道路。她教會我善良、勤勞與堅強，她的音容笑貌永遠刻在我的心間。
如今，每當(dāng)我遇到困難想要放棄時，奶奶那溫柔的鼓勵聲便會在我耳邊響起。她住在我心上，從未走遠，也永遠不會走遠，她的愛將伴隨我一生，成為我心中最珍貴的寶藏。
【知識點】記敘文；全命題作文
【解析】【分析】一、緊扣題意，精準破題
題目 “住在我心上的那個人” 核心在于 “住在心上”，強調(diào)人物與 “我” 之間深厚、持久的情感聯(lián)結(jié)，而非普通的相識或短暫的交集。結(jié)合提示語中《秋天的懷念》的語境（母親對兒女的牽掛、“我” 對母親的珍視），“住在心上” 意味著這個人對 “我” 的成長、情感或生命認知產(chǎn)生了深刻影響，是 “我” 內(nèi)心深處無法磨滅的存在。
破題的關(guān)鍵是 “情感的獨特性”：所選人物需是 “身邊親近的人”（如家人、師長、朋友等），通過具體事例展現(xiàn)其 “為何能住進心里”—— 可能是困境中的守護、迷茫時的指引，或是日常點滴中滲透的溫暖，避免選擇泛泛而談的 “名人” 或 “陌生人”。
二、審題與立意：從 “誰住在心上” 到 “為何住在心上”
明確 “那個人” 的身份。需選取具體可感的人物，交代其與 “我” 的關(guān)系及 “平凡表象”：
若寫外婆，可先寫她 “總穿著洗得發(fā)白的藍布衫，每天坐在藤椅上擇菜，話不多，像家里的一件舊家具”；若寫班主任，可寫他 “總穿著深色夾克，講課聲音不大，罰抄作業(yè)時格外嚴格，同學(xué)們私下叫他‘老古板’”。先勾勒人物的 “普通”，為后文的 “情感深度” 做鋪墊，形成反差感。
三、選材與構(gòu)思：用 “細節(jié)” 串聯(lián) “情感”
選材：小事件見深情感
優(yōu)先選擇 “以小見大” 的日常片段，避免 “驚天動地的大事”，因 “住在心上” 的情感往往藏在細節(jié)里：選母親：可寫 “她總在我熬夜學(xué)習(xí)時，端來一杯溫牛奶，放下時輕輕碰一下桌面，怕打擾我；杯子里的牛奶永遠是‘不燙嘴的溫度’，后來才發(fā)現(xiàn)她每次都先自己抿一口試溫”；選摯友：可寫 “在我被誤會孤立時，她每天放學(xué)陪我走回家，路上反復(fù)說‘我相信你’，還把自己最愛的漫畫書借給我，書里夾著她畫的笑臉”。細節(jié)越具體（如動作、語言、物件），情感越真實可觸。
開頭：用 “觸發(fā)回憶的物件 / 場景” 切入，引出人物。如 “書桌抽屜里那只缺了口的粗瓷碗，總讓我想起李阿婆 —— 她總用這只碗給我盛粥，碗沿的缺口是我小時候不小心摔的”，快速建立情感聯(lián)結(jié)。
中間：通過 1-2 件核心事件展開，聚焦 “細節(jié)描寫 + 情感變化”：如動作，“父親把我凍僵的手塞進他棉襖里時，粗糙的手掌在我手背上搓了兩下，像在焐一塊冰”；再如語言：“老師在我作文本上寫‘你的文字里有光’，這句話被我剪下來貼在筆袋上，后來才知道，那天她熬夜給我改了三遍草稿”。
結(jié)尾：升華主題，點明 “住在心上的意義”。如 “現(xiàn)在每次喝牛奶，我都會先抿一口試溫 —— 原來他早已把‘懂得’種進了我心里，成為我對待生活的方式”，將人物的影響與 “我” 的成長結(jié)合，余味悠長。
四、表達與技巧：讓 “情感” 有溫度、有畫面
細節(jié)描寫見真情
用 “五感描寫” 激活記憶，讓人物 “立起來”。如視覺：“外婆的白發(fā)在陽光下泛著銀輝，像撒了把碎鹽，她笑的時候，眼角的皺紋會堆起來，像朵收攏的菊花”；再如聽覺：“爺爺修理自行車時，鏈條轉(zhuǎn)動的‘咔嗒’聲，和他哼的不成調(diào)的黃梅戲，是我童年最安心的背景音”；總之，細節(jié)需服務(wù)于情感，避免單純堆砌。
情感表達忌 “直白”。避免直接說 “他對我很重要”“我永遠忘不了他”，而是讓情感融入敘事。如寫 “奶奶去世后，我總在整理衣柜時，習(xí)慣性地把她織的毛衣疊在最上面 —— 那件毛衣的袖口磨破了，我補了又補，針腳歪歪扭扭的，像她當(dāng)年教我繡花時的樣子”，通過 “習(xí)慣性動作” 體現(xiàn) “住在心上” 的深度。
總之，“住在我心上的那個人” 的寫作，貴在 “以細節(jié)顯深情，以平凡見偉大”。通過真實的人物、具體的事件、細膩的描寫，展現(xiàn) “這個人如何走進心里、為何留在心里”，最終讓讀者感受到：真正 “住在心上” 的人，從不需要刻意想起，因為他們早已成為 “我” 生命的一部分，在時光里不斷滋養(yǎng)著 “我” 的成長。這樣的文章，才能以情動人，以真感人。
【點評】本題考查命題作文寫作。一、審題立意。“住在我心上”意味著這個人在“我”的內(nèi)心深處占據(jù)著極為重要的位置，其對“我”的影響深刻且持久，可能是情感上的牽掛、精神上的引領(lǐng)、生活上的陪伴等方面讓這個人住進了“我”的心里。“那個人”沒有明確的指向性，可以是親人、朋友、老師，甚至是一個僅有一面之緣卻給“我”帶來重大觸動的陌生人等，選材范圍廣泛，但需要明確具體是哪一個人，而不是多人的集合。立意可從情感與陪伴的珍貴方面考慮，通過敘述與那個人相處的點點滴滴，如共同度過的歡樂時光、困難時刻彼此的扶持，展現(xiàn)出親情、友情或其他情感的溫暖與力量，表達對這份情感的珍惜和對那個人的感恩。也可從精神的傳承與榜樣的力量方面思考，如果寫的是一位品德高尚、堅韌不拔或有著獨特才華的人，立意可放在此人的精神品質(zhì)如何影響自己，使自己在成長過程中有了追求的目標和榜樣，激勵自己不斷進步與成長，突出其精神價值。
二、思路點撥。本題要求寫記敘文。文章開頭可以采用抒情式開頭，如“在我心靈的最深處，有一個溫暖的角落，那里住著一個人，如同夜空中最亮的星，照亮了我生命的旅程。”或者以回憶的場景引出那個人，如“那是一個陽光明媚的午后，我整理舊物時，一張照片悄然滑落，照片上的笑容瞬間將我的思緒拉回到過去，那個人的身影也在我心中愈發(fā)清晰……”中間詳細講述與那個人之間的故事。如果是寫親人，可描述生活中的平凡瑣事，如奶奶為自己做的一頓可口飯菜、生病時的悉心照料等細節(jié)，體現(xiàn)親情的細膩；若是寫朋友，則可以寫共同追求夢想過程中的相互鼓勵、爭吵后的和解等情節(jié)，突出友情的真摯；若寫老師，可敘述課堂上的諄諄教導(dǎo)、遇到挫折時的開導(dǎo)等事例，展現(xiàn)師恩的偉大。在敘事過程中，注意運用多種描寫手法，如語言、動作、神態(tài)、心理等描寫，使人物形象更加豐滿生動，增強故事的感染力。結(jié)尾總結(jié)全文，再次強調(diào)那個人在“我”心中的重要地位，升華情感。可以用簡潔而有力的語句表達自己對那個人的愛、感激或敬仰之情，如“歲月流轉(zhuǎn)，人事變遷，但那個人永遠住在我心上，他的愛與溫暖，是我此生最寶貴的財富，我將帶著這份力量，勇敢地走下去。”或者以一個與開頭相呼應(yīng)的抒情語句收尾，使文章結(jié)構(gòu)更加完整，如“我知道，無論未來的路有多遠，那個人都會在我心上，成為我心中永恒的燈塔，照亮我前行的方向。”
六、詩歌鑒賞。（4分）
（2024七上·青白江期中）閱讀下面的唐詩，完成問題。
峽口送友人
司空曙
峽口①花飛欲盡春，天涯去住②淚沾巾。
來時萬里同為客，今日翻成送故人。
[注]①峽口兩山夾水的地方，這里指長江出蜀的險隘。②去住：指走的人和留的人。
14．“峽口花飛欲盡春”這一景象在詩中有什么作用？
15．請結(jié)合三、四句詩的內(nèi)容，說說本詩表達了詩人怎樣的情感。
【答案】14．交代了送別的地點和季節(jié)；用暮春時節(jié)的意象，渲染了凄涼憂傷的氛圍，烘托了詩人的惆悵之情。
15．三、四兩句詩通過“同為客”“翻成送故人”等詞句，既表達了詩人對故鄉(xiāng)的思念，又抒發(fā)了其送別友人時的不舍之情。
【知識點】把握古詩詞曲的內(nèi)容；古詩詞曲作者表達的思想感情
【解析】【點評】（1）本題考查詩句中景物描寫的作用。解題技巧：拆解詩句，提取關(guān)鍵信息（如 “峽口” 表地點，“花飛欲盡春” 表季節(jié)與景象）；分析景物的象征意義（暮春落花常象征時光流逝、離別傷感）；聯(lián)系全詩情感基調(diào)，說明景物對氛圍和情感的烘托作用（如 “凄涼憂傷”“惆悵”）。
（2）本題考查對詩句情感的理解。需要抓住關(guān)鍵詞（如 “同為客” 體現(xiàn)共同的漂泊處境，“送故人” 體現(xiàn)離別場景）；結(jié)合詩人身份（異鄉(xiāng)游子）分析情感層次（不舍之情 + 思鄉(xiāng)之情）；聯(lián)系全詩意境，確保情感解讀與前文的景物氛圍（凄涼）一致。理解時還需注意 “雙重情感” 的疊加 —— 送別友人的不舍與自身漂泊的鄉(xiāng)愁相互交織，使情感更顯深沉。
14．“峽口花飛欲盡春” 一句，從內(nèi)容上看，“峽口” 明確了送別的地點，“花飛欲盡春” 點明了時節(jié) —— 暮春（繁花凋謝，春天即將結(jié)束）。從情感與氛圍來看，暮春的落花景象自帶衰敗、凄涼之感，為全詩奠定了憂傷的基調(diào)，烘托出詩人送別友人時的惆悵與不舍。景物描寫在此不僅是環(huán)境交代，更與后文的 “淚沾巾” 相呼應(yīng)，強化了離別的傷感。
故答案為：交代了送別的地點和季節(jié)；用暮春時節(jié)的意象，渲染了凄涼憂傷的氛圍，烘托了詩人的惆悵之情。
15．三、四句 “來時萬里同為客，今日翻成送故人” 中，“同為客” 點明詩人與友人曾經(jīng)都是遠離故鄉(xiāng)的游子，彼此相伴，有同病相憐的情誼；“翻成送故人” 則寫出如今身份的轉(zhuǎn)變 —— 從 “同為客” 到 “送故人”，詩人獨自留下，友人遠去，既流露了對友人離去的不舍，也因 “萬里為客” 的處境，暗含對故鄉(xiāng)的思念（身為異鄉(xiāng)客，送別同樣漂泊的友人，更添孤獨與鄉(xiāng)愁）。
故答案為：三、四兩句詩通過 “同為客”“翻成送故人” 等詞句，既表達了詩人對故鄉(xiāng)的思念，又抒發(fā)了其送別友人時的不舍之情。
七、文言文閱讀。（12分）
（2024七上·青白江期中）閱讀下面的文言文，完成問題。
范玄平為人，好用智數(shù)，而有時以多數(shù)失會。嘗失官居?xùn)|陽，桓大司馬在南州，故往投之。桓時方欲招起屈滯①，以傾朝廷。且玄平在京，素亦有譽，桓謂遠來投己，比入至庭，傾身引望，語笑歡甚。顧謂袁虎曰：“范公可作太常卿。”范才坐，桓便謝其遠來意。范雖實投桓，而恐以趨時②損名，乃曰：“雖懷朝宗，會有亡兒瘞③在此，故來省視。”桓悵然失望，向之虛佇④，一時都盡。
（選自《世說新語 假譎⑤》，有刪改）
【注】①屈滯：屈居下位、很久不遷升的人。②趨時：附和時勢。③瘞（yì）：埋葬。④虛佇：虛心期待。⑤假譎：虛假欺騙。
16．下列語句中加點詞的解釋有誤的一項是（　　）
A．桓時方欲招起屈滯 方：正要
B．以傾朝廷 傾：壓倒，勝過
C．顧謂袁虎曰 顧：顧慮
D．一時都盡 盡：消失
17．將文中畫線句子翻譯為現(xiàn)代漢語。
①范玄平為人，好用智數(shù)，而有時以多數(shù)失會。
②且玄平在京，素亦有譽，桓謂遠來投己
18．本文出自《世說新語 假譎》篇。作者為何將本文編入“假譎”篇？請結(jié)合文中所敘之事，推測原因。
【答案】16．C
17．①范玄平為人處世愛用權(quán)術(shù)，可是有時因為多用權(quán)術(shù)而坐失良機。
②再說范玄平在京都，一向也很有聲譽，桓溫認為他是遠道來投奔自己，格外高興、激動。
18．范玄平是一個喜歡用權(quán)術(shù)的人，文章中他特意來投奔桓玄，但是卻不說實話，這符合“假譎”的特點。
【知識點】歸納文言文內(nèi)容要點，概括文章中心；分析概括文言文中人物的性格特點；文言文翻譯；常用文言實詞
【解析】【點評】（1）本題考查文言實詞的含義理解，重點關(guān)注多義字的語境義。解題技巧：結(jié)合上下文推導(dǎo)詞義，如 “顧謂袁虎曰” 中 “顧” 搭配 “謂（說）”，應(yīng)指 “轉(zhuǎn)頭” 的動作，而非 “顧慮”；積累 “方”“傾”“盡” 等常見實詞的課內(nèi)義項（如 “方” 表 “正要”、“盡” 表 “消失”），實現(xiàn)知識遷移；避免望文生義，通過動詞搭配（如 “顧 + 謂”）判斷詞性及含義。（2）本題考查文言文句子翻譯，需做到 “信、達、雅”。解題技巧：直譯為主，字字落實，如 “智數(shù)”“素”“譽” 等關(guān)鍵詞需準確對應(yīng)；補充省略成分，使句意完整（如②句補出桓溫 “內(nèi)心” 的狀態(tài)）；調(diào)整語序，符合現(xiàn)代漢語表達習(xí)慣（如 “以多數(shù)失會” 譯為 “因為多用權(quán)術(shù)而坐失良機”）。
（3）本題考查對文章主旨與篇章分類的理解。解題技巧：明確 “假譎” 的核心含義（虛假、欺騙）；梳理文中人物的關(guān)鍵行為（范玄平 “實投卻欺瞞”）；分析行為與 “假譎” 的關(guān)聯(lián)，揭示其偽飾本質(zhì)。需緊扣文本細節(jié)，將人物行為與篇章主題直接掛鉤，避免泛泛而談。
參考譯文：
范玄平為人處世，喜歡使用智謀權(quán)術(shù)，然而有時因為智謀權(quán)術(shù)用得過多而事與愿違。他曾經(jīng)丟了官職住在東陽，桓大司馬（桓溫）鎮(zhèn)守南州，他特意前去投奔。桓溫當(dāng)時正想招攬起用那些屈居下位、長久不得升遷的人，以此來壓倒朝廷。而且范玄平在京城，向來也有聲譽，桓溫認為他是從遠方來投奔自己的，等到他進入庭院，便側(cè)身伸長脖子遠望，談笑聲十分歡快。（桓溫）回頭對袁虎說：“范公可以擔(dān)任太常卿。”范玄平剛坐下，桓溫便感謝他從遠方前來的心意。范玄平雖然確實是來投奔桓溫的，但又擔(dān)心因迎合時勢而損害自己的名聲，于是說：“我雖然心懷拜見尊長之心，但恰逢有個夭折的兒子埋葬在這里，所以來探望一下。”桓溫聽后很失望，先前那種虛心期待的熱情，一下子全都消失了 。
16．A. “桓時方欲招起屈滯” 中 “方” 解釋為 “正要”，符合桓溫當(dāng)時想要招攬人才的語境，解釋正確；
B. “以傾朝廷” 中 “傾” 解釋為 “壓倒，勝過”，體現(xiàn)桓溫想通過招攬人才超越朝廷的意圖，解釋正確；
C. “顧謂袁虎曰” 中 “顧” 應(yīng)解釋為 “回頭看”（指桓溫轉(zhuǎn)頭對袁虎說話），而非 “顧慮”，解釋錯誤；
D. “一時都盡” 中 “盡” 解釋為 “消失”，指桓溫先前的期待全部消失，解釋正確。
故答案為：C。
17．① 句中關(guān)鍵詞：“智數(shù)” 指權(quán)術(shù)、計謀；“以” 表示 “因為”；“失會” 指錯失機會。翻譯時需體現(xiàn)轉(zhuǎn)折關(guān)系（“而”），準確傳達 “因多用權(quán)術(shù)而失機” 的含義。
② 句中關(guān)鍵詞：“且” 表 “再說”；“素” 指 “一向、向來”；“譽” 指 “聲譽”；“謂” 指 “認為”。需注意 “桓謂遠來投己” 暗含的愉悅態(tài)度，使譯文貼合語境。
故答案為：① 范玄平為人處世愛用權(quán)術(shù)，可是有時因為多用權(quán)術(shù)而坐失良機。② 再說范玄平在京都，一向也很有聲譽，桓溫認為他是遠道來投奔自己，（內(nèi)心）格外高興、激動。
18．“假譎” 意為 “虛假欺騙”，側(cè)重人物言行中的偽飾與欺詐。文中范玄平原是特意投奔桓溫，卻因擔(dān)心 “趨時損名”，編造 “為亡兒省視墓地” 的借口，掩蓋真實意圖。這種 “實投卻欺瞞” 的行為，正是 “虛假欺騙” 的體現(xiàn)，與 “假譎” 篇的主題完全契合。作者將此事編入該篇，旨在通過范玄平的言行，展現(xiàn)其用權(quán)術(shù)掩飾真實目的的性格，凸顯 “假譎” 的內(nèi)涵。
故答案為：范玄平是一個喜歡用權(quán)術(shù)的人，文章中他特意來投奔桓玄，但是卻不說實話，這符合“假譎”的特點。
八、名著及現(xiàn)代文閱讀。（22分）
19．（2024七上·青白江期中）下面是對《朝花夕拾》中童年魯迅讀過的書籍的分析，其中有一項表述有誤，請你找出并說明理由。
A.《鑒略》——望而生畏——看五猖會前，被父親強迫背誦枯燥無趣的文字。
B．《二十四孝圖》——反感——把“肉麻當(dāng)作有趣”，污蔑古人，教壞后人，虛偽又殘酷。
C．《山海經(jīng)》——美中不足——雖然很喜歡《山海經(jīng)》這本書，但是圖書很粗拙，還是不夠令人滿意。
【答案】C，《山海經(jīng)》——非常喜愛——給了“我”無窮無盡的好奇和想象，雖然粗拙，但那時卻是“我”最心愛的寶書。
【知識點】朝花夕拾；體會作者情感態(tài)度；《朝花夕拾》
【解析】【分析】A.表述正確。《五猖會》中，魯迅在準備去看五猖會時，被父親強制要求背誦《鑒略》，這一經(jīng)歷讓童年的魯迅對《鑒略》望而生畏。因為本來滿心期待著去看賽會的興奮心情，被這突如其來的背書任務(wù)給破壞了。在孩子的眼中，《鑒略》是枯燥無趣的，它沒有任何的趣味性可言，只是一種被迫學(xué)習(xí)的負擔(dān)；
B.表述正確。魯迅認為“二十四孝圖”主要目的是宣揚封建的孝道。他從自己小時閱讀《二十四孝圖》這本書的感受入手，重點描寫了他本人在閱讀“老萊娛親”和“郭巨埋兒”兩個故事時的強烈反感，指斥這類封建孝道不顧兒童的性命，將“肉麻當(dāng)作有趣”，“以不情為倫紀，誣蔑了古人，教壞了后人”。
C. 在《朝花夕拾 阿長與 <山海經(jīng)>》中，《山海經(jīng)》對童年魯迅而言并非 “美中不足”，而是 “最心愛的寶書”。盡管書中的圖畫 “粗拙”，但它是魯迅童年時渴求已久的讀物，阿長為他買來《山海經(jīng)》的經(jīng)歷，讓這本書承載了特殊的情感意義。書中的 “人面的獸，九頭的蛇，一腳的牛” 等圖畫，滿足了魯迅的好奇心與想象力，成為他童年記憶中珍貴的部分。因此，“美中不足” 的表述與原文中魯迅對《山海經(jīng)》的珍視和喜愛相悖，正確的態(tài)度應(yīng)是 “非常喜愛”。
【點評】本題考查理解分析名著《朝花夕拾》內(nèi)容。這種分析既注重 “情感態(tài)度” 與 “具體情節(jié)” 的對應(yīng)，也兼顧 “文本細節(jié)” 與 “思想內(nèi)涵” 的關(guān)聯(lián)，為理解《朝花夕拾》中 “書籍與成長” 的主題提供了清晰的思路 —— 名著中的物件從來不止是物件，更是情感、時代與人性的載體。
（2024七上·青白江期中）閱讀下文，回答問題。
詩歌創(chuàng)作課
明前茶
①文珠老師分配到這所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)剛滿一學(xué)期，校長就要求30歲以下的青年教師都要開一門選修課。分配給文老師的，是詩歌創(chuàng)作課。
②為了備課，文老師把有關(guān)詩歌創(chuàng)作入門的書都買了回來，研究如何上好詩歌創(chuàng)作課。然而，一到課堂上，看到這撥兒孩子亮晶晶的黑眼睛中，有質(zhì)疑，有期待，還有一絲訕笑，文老師滿腹的大道理卻怎么也說不出來。她只好轉(zhuǎn)身在黑板上寫了四個大字“我的奶奶”，然后交代：這就是我們今天詩歌創(chuàng)作的標題。
③下面一片嗤笑聲。有學(xué)生站起來說：“老師，難道要寫一首詩，歌頌祖孫情深？這太沒勁了……”文老師笑著說：“不，我要讓大家閉上眼睛，想想奶奶發(fā)脾氣的時候……”
④這一下，孩子們可有話說了。
⑤有人舉手，聲稱奶奶這會兒準在集市上跟人吵架呢。“那些不知足的買菜人，會把翠生生的蔬菜剝掉一層，才肯稱重，那可是奶奶千辛萬苦種出來的菜。奶奶氣壞了，會一手抓住顧客的馬甲袋，一手拽著別人猛掰菜幫的手，非要討個說法，問剝下的菜葉能不能吃，這是不是浪費？”奶奶賣完菜，會挑著買菜人剝下的菜葉回家，她用這些菜葉燒菜粥、煮面條，一樣好味道。奶奶總是說，不要認為只有菜心才甘甜細嫩，濃霜露水都潑灑在外面的這層菜葉上，這幾片葉子，味道真不賴呢。
⑥文老師欣喜地點了點頭：“就寫這一段，多好的詩，多美的道理。”
⑦另一個孩子說：“這會兒，我奶奶正在練簽名呢，簽不好，就打自己的右手，罵右手笨，不爭氣。”他說爸爸媽媽和叔叔嬸嬸都在外地打工，他和堂弟、堂妹一直被托付給爺爺奶奶。“之前，我們?nèi)齻€孩子的作業(yè)本和試卷，都是爺爺簽名的，我奶奶不識字。每次爺爺簽名時，她只負責(zé)端茶遞水，在一旁帶著崇拜的眼神看著。可是，爺爺去年去世了，奶奶必須學(xué)習(xí)自己簽名了。是我教會了奶奶寫她的名字。”他說，奶奶拿著筆照貓畫虎，不免有些急躁：“這筆怎么拿起來比鐵耙子還重？”話雖這么說，但奶奶還是每天堅持認認真真寫一百次“倪學(xué)仙”三個字。大冷天的，奶奶寫字寫得左手如冰，右手如火，出了一頭汗。“但我覺得，學(xué)寫字這件事，把奶奶從痛失爺爺?shù)谋瘋邪瘟顺鰜恚屗龑W(xué)習(xí)新事物有了自信。”
⑧文老師抬起手，向著那個孩子豎了豎大拇指：“就寫這一段，多好的詩，多倔強的心性啊。”
⑨還有一個孩子說：“今年奶奶種的橘子大豐收，這會兒，果販子正在地頭壓價呢。”他說奶奶會跟他們吵嘴，來回掰扯，只為了橘子的收購價能漲兩毛錢。但最大最甜的上百斤橘子，奶奶說什么也不肯賣給果販子，她要給在外地的兒孫們各郵寄一箱，還要留下一部分，專做橘子香膏。香膏做起來可麻煩了——先用小刀把橘皮內(nèi)側(cè)的白色經(jīng)絡(luò)削去，把橘皮切成細末，在石臼中進一步舂爛，加入葵花籽油，隔水蒸兩個小時；接著，把橙黃的香油過濾出來，在油中再加入蜂蠟，隔水加熱攪拌，使蜂蠟融化，趁熱注入一個個帶蓋兒的小瓷瓶中，等待凝固。這就是橘皮香膏了。奶奶不僅給兒媳婦做，給大孫女做，也給出嫁的女兒做，還留一罐給自己。“每天，梳頭洗臉后，奶奶都用小勺兒舀出一點兒香膏，在手腕和脖子后面點抹開，空氣里都會有橘子的清爽香氣。鄰居們還會取笑奶奶，說她臭美，七十歲了還用香膏。”
⑩孩子們聽到這里，哄堂大笑，但接著也許被觸動了某根心弦，所有的人都靜默了。講故事的孩子臉上也浮起一絲羞愧。這幫粗心的、活蹦亂跳的孩子，從沒這樣仔細地觀察過自己的奶奶……奶奶也許仍像少女一樣，會打心眼里渴望能戴花、能爬樹割蜂蜜、能摸魚撈蝦吧？因此，她才固執(zhí)地保留了古法制香膏的手藝。
文老師想繼續(xù)點撥面前這個動情講述的孩子，忽然，她把手收了回來。她覺得，詩歌課講技巧不重要，重要的是讓孩子們睜大眼睛，去探尋長輩的內(nèi)心世界，去審視大地上有情的萬事萬物。
不一會兒，教室里一片蠶吃桑葉般的書寫聲。文老師意識到，創(chuàng)作一首敏銳而獨特的小詩，并非她這個老師的功勞，在孩子們心靈深處，詩歌的泉眼本來就在，她只不過是撥開落葉，清理亂石，讓這些泉眼重見天日，泉水汩汩流淌而已。
（有刪改）
20．圍繞詩歌創(chuàng)作課的主題，文章敘述了幾位奶奶發(fā)脾氣的哪些事情？請簡要概括。
21．賞析文章末尾畫橫線句子的表達效果。
在孩子們心靈深處，詩歌的泉眼本來就在，她只不過撥開落葉、清理亂石，使泉水汩汩流淌而已。
22．詩歌創(chuàng)作課上，文老師為什么沒有講詩歌創(chuàng)作的理論知識？請簡要分析。
23．文中幾處畫波浪線的句子都是文老師說的話，它們有什么作用？請結(jié)合全文，從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩方面簡要分析。
①“不，我要讓大家閉上眼睛，想想奶奶發(fā)脾氣的時候……”
②“就寫這一段，多好的詩，多美的道理。”
③“就寫這一段，多好的詩，多倔強的心性啊。”
【答案】20．第一位奶奶因為買菜人把翠生生的蔬菜剝掉一層才肯稱重而生氣；第二位奶奶因為簽不好自己的名字而生氣；第三位奶奶因為買橘子的果販子故意壓價而生氣。
21．運用比喻，把孩子心靈深處的詩歌潛能比作泉眼，表現(xiàn)文老師的課激發(fā)了孩子潛力，肯定孩子創(chuàng)作潛力和教學(xué)方法。
22．①課堂上，孩子們的表情，讓文老師認為講詩歌創(chuàng)作理論，孩子們并不能理解和接受，沒有效果。
②課堂上孩子們生動的表達，讓文老師認為詩歌課講技巧不重要，讓孩子們張開眼睛，去觀察和發(fā)展更重要。
23．示例：第一句內(nèi)容上是啟發(fā)孩子們思考；結(jié)構(gòu)上，引起下文。第二句和第三句內(nèi)容上是對奶奶的評價和贊美，結(jié)構(gòu)上，總結(jié)上文。
【知識點】梳理、概括文章情節(jié)；散文；理解文章中心思想；理解文章關(guān)鍵語句意思；分析文段、人物、情節(jié)的作用
【解析】【點評】（1）本題考查記敘文內(nèi)容的概括能力。解題時需先鎖定文中描寫相關(guān)人物事件的段落，再篩選出與 “發(fā)脾氣” 相關(guān)的關(guān)鍵信息，注意區(qū)分不同人物的事件，避免混淆或遺漏。（2） 本題考查對文學(xué)作品中修辭手法的賞析能力。解題時首先要識別修辭手法（此處為比喻），然后分析本體與喻體的關(guān)聯(lián)，再結(jié)合語境理解其表達效果：一方面生動形象地展現(xiàn)了事物特征（孩子們的創(chuàng)作潛能本就存在、文老師的引導(dǎo)作用），另一方面深化了文本內(nèi)涵（對童真與教學(xué)智慧的贊美）。通過這類題目，可培養(yǎng)學(xué)生品味語言、理解深層含義的能力，引導(dǎo)他們關(guān)注文本中修辭手法對表情達意的作用。
（3） 本題考查對文本內(nèi)容的深層理解與原因分析能力。解題時需結(jié)合上下文，從人物的言行、心理等細節(jié)中提取關(guān)鍵信息，梳理因果關(guān)系。文中文老師的決策既基于對學(xué)生狀態(tài)的觀察（表面原因），也源于對詩歌創(chuàng)作本質(zhì)的理解（深層原因）。這類題目可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從多角度分析問題，理解人物行為背后的邏輯，培養(yǎng)其閱讀理解的深度和廣度。
（4） 本題考查對文中關(guān)鍵句子作用的分析能力。解題時需從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)雙重視角切入：內(nèi)容上，分析句子對人物情感、主題表達、讀者認知的影響（如引導(dǎo)思考、肯定贊美）；結(jié)構(gòu)上，分析句子與上下文的聯(lián)系（如引出下文、總結(jié)上文、推動情節(jié)）。這類題目有助于培養(yǎng)學(xué)生把握文本結(jié)構(gòu)、理解語言邏輯的能力，讓他們認識到關(guān)鍵句子在串聯(lián)內(nèi)容、深化主題中的重要作用。
20．本題要求圍繞詩歌創(chuàng)作課的主題，概括文中幾位奶奶發(fā)脾氣的事情。解題時需定位文中描寫不同奶奶的段落，提取關(guān)鍵信息。
第⑤段提到第一位奶奶，因買菜人將她辛苦種出的蔬菜剝掉一層才肯稱重而生氣，之后還挑著剝下的菜葉回家食用，并認為外層菜葉味道好。
第⑦段講述第二位奶奶，因練習(xí)簽名時總簽不好，會打自己的右手并罵右手笨而生氣，盡管覺得筆比鐵耙子還重，仍堅持每天練習(xí)。
第⑨段指出第三位奶奶，因果販子在地頭壓低橘子收購價而與人吵嘴、來回掰扯，只為讓價格漲兩毛錢。綜上，可概括出三位奶奶發(fā)脾氣的具體事情。
故答案為：第一位奶奶因為買菜人把翠生生的蔬菜剝掉一層才肯稱重而生氣；第二位奶奶因為簽不好自己的名字而生氣；第三位奶奶因為買橘子的果販子故意壓價而生氣。
21．本題要求賞析文章末尾畫橫線句子的表達效果。首先需判斷句子使用的修辭手法，再結(jié)合語境分析其作用。句子 “在孩子們心靈深處，詩歌的泉眼本來就在，她只不過撥開落葉、清理亂石，使泉水汩汩流淌而已” 運用了比喻的修辭手法。其中，“孩子心靈深處的詩歌潛能” 被比作 “泉眼”，“撥開落葉、清理亂石” 比喻文老師通過詩歌創(chuàng)作課的引導(dǎo)（如讓孩子們回憶奶奶發(fā)脾氣的事情），“泉水汩汩流淌” 則比喻孩子們的詩歌潛能被激發(fā)，開始進行創(chuàng)作。這一比喻生動形象地表現(xiàn)出文老師的教學(xué)并非灌輸理論，而是激發(fā)了孩子們本就存在的創(chuàng)作潛力，既肯定了孩子們的創(chuàng)作潛能，也體現(xiàn)了文老師教學(xué)方法的巧妙。
故答案為：運用比喻，把孩子心靈深處的詩歌潛能比作泉眼，表現(xiàn)文老師的課激發(fā)了孩子潛力，肯定孩子創(chuàng)作潛力和教學(xué)方法。
22．本題要求分析文老師沒有講詩歌創(chuàng)作理論知識的原因，需結(jié)合文中對文老師的心理和行為描寫梳理。第②段中，“孩子們亮晶晶的黑眼睛中，有質(zhì)疑，有期待，還有一絲訕笑”，這讓文老師意識到，直接灌輸理論知識可能無法引起孩子們的共鳴，甚至?xí)屗麄儺a(chǎn)生抵觸情緒，難以達到教學(xué)目的，因此 “滿腹的大道理卻怎么也說不出來”。
第 段則明確體現(xiàn)了文老師的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變：在聽到孩子們生動講述奶奶的故事后，她認為 “詩歌課講技巧不重要，重要的是讓孩子們睜大眼睛，去探尋長輩的內(nèi)心世界，去審視大地上有情的萬事萬物”，即讓孩子們從生活中汲取靈感比死記硬背理論更重要。這兩方面共同構(gòu)成了文老師不講理論知識的原因。
故答案為：①課堂上，孩子們的表情，讓文老師認為講詩歌創(chuàng)作理論，孩子們并不能理解和接受，沒有效果。②課堂上孩子們生動的表達，讓文老師認為詩歌課講技巧不重要，讓孩子們張開眼睛，去觀察和發(fā)現(xiàn)更重要。
23．本題要求從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩方面分析文老師的三句話的作用，需逐句結(jié)合上下文分析。第一句 “不，我要讓大家閉上眼睛，想想奶奶發(fā)脾氣的時候……”：內(nèi)容上，打破了學(xué)生對 “我的奶奶” 這一標題的固有認知（認為是歌頌祖孫情深），引導(dǎo)孩子們將目光投向生活中更具體、更真實的場景（奶奶發(fā)脾氣），激發(fā)了他們的表達欲和思考興趣。結(jié)構(gòu)上，承接了學(xué)生的質(zhì)疑（“這太沒勁了”），自然引出下文孩子們對奶奶發(fā)脾氣事件的講述，起到了承上啟下、引出下文的作用。
第二句 “就寫這一段，多好的詩，多美的道理” 和第三句 “就寫這一段，多好的詩，多倔強的心性啊”：內(nèi)容上，是對孩子們講述內(nèi)容的肯定與贊美，既認可了故事中蘊含的詩意（如第一位奶奶對菜葉的珍惜體現(xiàn)的生活智慧，第二位奶奶學(xué)簽名的堅韌），也強化了孩子們將生活素材轉(zhuǎn)化為詩歌的信心，點明了生活與詩歌的聯(lián)系。結(jié)構(gòu)上，分別對應(yīng)前文孩子們的講述，對上文內(nèi)容進行了總結(jié)，同時推動了課堂進程，為下文孩子們進入書寫環(huán)節(jié)（“教室里一片蠶吃桑葉般的書寫聲”）做了鋪墊，使文章結(jié)構(gòu)更連貫。
故答案為：第一句內(nèi)容上是啟發(fā)孩子們思考；結(jié)構(gòu)上，引起下文。第二句和第三句內(nèi)容上是對奶奶的評價和贊美，結(jié)構(gòu)上，總結(jié)上文。
九、語言運用。（12分）
（2024七上·青白江期中）2024天府書展在成都世紀城新國際會展中心舉行，本次書展是一次面向全國、世界出版發(fā)行行業(yè)和讀者群體的閱讀文化盛會，請你參與這場閱讀盛會并完成下面的任務(wù)。
24．下面是有關(guān)本次天府書展的情況通報的部分內(nèi)容，請你結(jié)合此內(nèi)容，提煉本次天府書展的特點。
本屆天府書展邀請到國內(nèi)30余家出版?zhèn)髅郊瘓F等機構(gòu)參展，舉辦各類文化活動1000余場次，為社會各界獻上了一場隆重?zé)崃摇⒒菝窭瘛⒔涣骰ヨb的文化盛會。主題出版展區(qū)設(shè)置的新中國成立75周年展臺，重點展陳了主題圖書700余種，還邀請馬伯庸、蒙曼等作家和中科院科學(xué)家開展全民閱讀“書香七進”、閱讀文化分享等活動800余場。本屆書展將服務(wù)讀者放在首位，線下逛展人次遠超歷屆。
　 　
25．書展上，著名四川作家阿來介紹了自己的新作品《去有風(fēng)的曠野》。同學(xué)小川參與到對阿來新作品的采訪活動中，請你幫他補全相關(guān)采訪內(nèi)容。
小川：阿來老師，您好！您的新作《去有風(fēng)的曠野》講述了十個把心交給曠野的故事，是您漫步遠山的誠意之作，①　 　
阿來：因為慢慢地行走才能看到更多的自然事物，一個小時走5公里和一個小時飛720公里，看到的東西是截然不同的。
小川：②　 　
阿來：在漫行的過程中，我看到了川西高原的奇異地貌，以及延伸至遠古時期的冰川，終于遇到100余年前被寫進書里的美麗植物“綠絨蒿”。
小川：③　 　
阿來：漫行的時候，要帶著對大自然的熱愛與好奇心，同時也帶著足夠的知識儲備，這樣走到永恒的曠野，就不是去打卡，而是敞開生命，去感受自然與人文之美。
小川：我明白了，漫行的最終目的是④　 　，謝謝您接受采訪！
26．書是人類進步的階梯，此次天府書展讓更多的好書涌入人們的眼簾，讓我們感受到了好書的魅力。七年級決定開展“好書伴我成長”的書籍分享活動，請為活動，寫一個開場白。
【答案】24．隆重?zé)崃摇⒒菝窭瘛⒔涣骰ヨb。
25．示例：請問您為什么選擇慢行呢？；示例：請您分享一下您在慢行過程中的見聞，好嗎？；示例：您認為慢行需做哪些準備呢？；感受自然與人文之美
26．親愛的老師們、同學(xué)們：
大家好！
還記得不久前熱鬧非凡的天府書展嗎？那些在展臺上散發(fā)著墨香的書籍，像一顆顆璀璨的星辰，照亮了我們探索知識的道路。正如高爾基所說：“書是人類進步的階梯。” 一本本好書，就像一位位智慧的導(dǎo)師，在我們成長的旅程中，悄悄為我們打開新世界的大門，讓我們在文字里感受世間百態(tài)，在故事中汲取前行的力量。
今天，我們七年級的同學(xué)們齊聚一堂，開展這場 “好書伴我成長” 書籍分享活動，就是想搭建一個平臺，讓那些曾打動過我們、啟發(fā)過我們的好書，從一個人的珍藏變成大家的寶藏。或許是一本讓你在迷茫時找到方向的勵志故事，或許是一部帶你穿梭古今的歷史典籍，又或許是一段讓你笑中帶淚的溫情敘事 —— 每一次分享，都是一次思想的碰撞；每一本好書的傳遞，都是一次成長的接力。
那么，就讓我們帶著對書籍的熱愛，敞開心扉，把那些藏在書頁里的感動、思考與收獲，一一分享給身邊的伙伴。相信在這場書香之約中，我們都會收獲更多溫暖與力量，讓好書真正成為陪伴我們成長的摯友。
現(xiàn)在，我宣布，七年級 “好書伴我成長” 書籍分享活動正式開始！
【知識點】銜接仿寫；應(yīng)用文；語言簡明
【解析】【點評】(1) 本題考查信息提取與概括能力。解題時需緊扣文本，優(yōu)先關(guān)注直接點明事物特征的詞句，再結(jié)合具體內(nèi)容驗證其準確性，避免被次要信息干擾。此類題目有助于培養(yǎng)學(xué)生快速抓取核心信息的能力，適用于各類說明性文本的要點歸納。
(2)本題考查情景對話的補寫能力。解題時需把握對話雙方的身份（采訪者與作家）和主題（圍繞新作《去有風(fēng)的曠野》及 “漫行”），根據(jù)回答內(nèi)容逆向構(gòu)思問題，確保問題與回答一一對應(yīng)，語言符合口語交際的禮貌性和針對性。這類題目有助于提升學(xué)生的語境理解能力和語言表達的邏輯性。
(3)本題考查應(yīng)用文寫作中的開場白撰寫能力。解題時需明確開場白的功能 —— 引出活動、吸引聽眾、點明主旨。寫作時可結(jié)合排比、比喻等修辭手法增強文采，同時緊扣活動主題（“好書伴我成長”），突出讀書與成長的關(guān)聯(lián)，使內(nèi)容既富有文學(xué)性又具有針對性。這類題目有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力和場景適應(yīng)能力。
24．本題要求結(jié)合天府書展情況通報的內(nèi)容，提煉其特點。首先需從材料中篩選體現(xiàn)書展特質(zhì)的關(guān)鍵信息。文段明確提到 “為社會各界獻上了一場隆重?zé)崃摇⒒菝窭瘛⒔涣骰ヨb的文化盛會”，這三個短語直接概括了書展的整體特點。后續(xù)內(nèi)容（如參展機構(gòu)、活動場次、主題展區(qū)、作家科學(xué)家參與、線下人次等）均是對這三個特點的具體支撐，而非新的特點。因此，提取這三個核心短語即可。
故答案為：隆重?zé)崃摇⒒菝窭瘛⒔涣骰ヨb。
25．本題要求補全采訪內(nèi)容，需結(jié)合阿來的回答逆向推導(dǎo)小川的問題，確保對話邏輯連貫。阿來的第一處回答圍繞 “慢慢地行走才能看到更多的自然事物” 展開，核心是 “慢行” 的原因，因此小川的問題應(yīng)詢問選擇慢行的原因，如 “請問您為什么選擇慢行呢？”
阿來的第二處回答講述了漫行中看到的 “川西高原的奇異地貌、冰川、綠絨蒿” 等，屬于漫行的見聞，因此小川的問題應(yīng)請求分享見聞，如 “請您分享一下您在慢行過程中的見聞，好嗎？"
阿來的第三處回答提到漫行需要 “對大自然的熱愛與好奇心”“足夠的知識儲備”，屬于漫行的準備，因此小川的問題應(yīng)詢問需做的準備，如 “您認為慢行需做哪些準備呢？"
阿來最后提到漫行是為了 “感受自然與人文之美”，這是漫行的最終目的，因此此處應(yīng)填 “感受自然與人文之美”。
故答案為：①示例：請問您為什么選擇慢行呢？②示例：請您分享一下您在慢行過程中的見聞，好嗎？③示例：您認為慢行需做哪些準備呢？④感受自然與人文之美。
26．撰寫這類書籍分享活動的開場白，可遵循以下思路，讓內(nèi)容既貼合主題又能調(diào)動氛圍：首先，關(guān)聯(lián)背景，自然切入。可以從近期與書籍相關(guān)的熱點事件（如案例中提及的天府書展）入手，用生動的描述勾起大家對書籍的共同記憶，比如 “展臺上散發(fā)著墨香的書籍，像一顆顆璀璨的星辰”，快速拉近與聽眾的距離，同時巧妙引出 “書” 這一核心元素。
其次，引用名言，強化價值。恰當(dāng)引用關(guān)于書籍的經(jīng)典名言（如高爾基的 “書是人類進步的階梯”），既能增強開場白的說服力，又能升華書籍的意義，讓聽眾感受到閱讀的重要性，比如將好書比作 “智慧的導(dǎo)師”，突出其對成長的指引作用。
然后，點明活動，激發(fā)期待。清晰說明活動的主題（“好書伴我成長”）和目的 —— 搭建分享平臺，讓個人的好書變成大家的寶藏。可以列舉幾種不同類型的書籍（勵志故事、歷史典籍、溫情敘事等），引發(fā)聽眾的共鳴，讓他們聯(lián)想到自己心中的好書，同時強調(diào)分享的價值，如 “思想的碰撞”“成長的接力”，激發(fā)大家參與的熱情。
最后，發(fā)出號召，正式開啟。用富有感染力的語言鼓勵大家敞開心扉分享，表達對活動的美好期待（如 “收獲更多溫暖與力量”），最后以簡潔有力的話語宣布活動開始，完成開場白的收尾。
通過這樣的結(jié)構(gòu)，既能讓開場白邏輯清晰，又能層層遞進地調(diào)動起現(xiàn)場的氛圍，讓聽眾快速融入活動情境。
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