資源簡介

浙江省嘉興市2024-2025學年七年級上學期語文期中試卷
一、班級開展以中國古代傳統文學為主題的語文探究活動，請你完成任務。（16分）
（2024七上·嘉興期中）《說文》中將“文”一字解釋為：“文，錯畫也，象交文”，是指由線條交錯而形成的一種帶有修飾性的形式，中國古代的“文”基于此而形成了璀璨的文學藝術。請你閱讀下面有關漢字書寫的內容，完成下面小題。
①研墨需加清水，若水中混有雜質，則磨出來的墨就不純了。②柳公權有所謂的“心正則筆正”，磨墨也是如此。③墨_______偏斜，_______不雅觀，磨出的墨_______不均勻。④磨黑時，用力過輕，速度太緩，浪費時間且墨浮。⑤用力過重，速度過急，則墨粗而生昧（mèi昏暗），色亦無光。⑥正確的方法應該是“指按推用力”，輕重有節，切莫太急。⑦墨的濃度宜適中，隨磨隨用。⑧墨的使用方法正確將更能體現書畫作品的神彩。
1．語段共⑧句，其中有一處句末標點符號使用錯誤，請找出來并改正。
第　 　句中的句號應改為　 　號
2．第⑧句中有一個錯別字，請找出來。
“　 　”改為“　 　”
3．在文中橫線處依次填入關聯詞語，恰當的一項是（　　）
A．因為 所以 因而 B．只要 就 才
C．既然 就 都 D．若 既 也
4．下列四個成語中“墨”字與其他三個含義都不同的一項是（　　）
A．騷人墨客 B．胸無點墨 C．墨守成規 D．不通文墨
5．（2024七上·嘉興期中）漢字的組合在古詩文中形成了中國獨具魅力的一種文學藝術形象——意象，意象就是客觀物象經過創作主體獨特的情感活動而創造出來的一種藝術形象。請你根據提示，完成下表。
大漠蒼茫，蘆笛悠揚。 不知何處吹蘆管， ①　 　。（李益《夜上受降城聞笛》）
花落春去，美好難留。 ②　 　 ，落花時節又逢君。（杜甫《江南逢李龜年》）
故園秋菊，遙寄哀思。 遙憐故園菊， ③　 　。（岑參《行軍九日思長安故園》）
洪江蕩漾，堅石聳立。 水何澹澹， ④　 　。（曹操《觀滄海》）
好友遠謫，杜鵑哀鳴。 ⑤　 　，聞道龍標過五溪。（李白《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》）
青山吐月，映入清江。 峨眉山月半輪秋 ， ⑥　 　。（李白《峨眉山月歌》）
潮漲水滿，順風行船。 ⑦　 　，⑧　 　。（王灣《次北固山下》）
流水潺潺，時光匆匆。 ⑨　 　， ⑩　 　。（《論語》十二章）
二、班級開展以現當代經典名著為主題的語文研究活動，請你完成任務。（27分）
6．（2024七上·嘉興期中）閱讀以下研學單，和小清組一起學習《朝花夕拾》中的寫人手法。
《朝花夕拾》寫人專題研學單
[白描手法見神韻] 【材料一】 我疑心這是極好的文章，因為讀到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去。 節選自《從百草園到三味書屋》 【品析一】這是對壽鏡吾先生的動作描寫，一“仰”一“搖”一“拗”三個動詞準確生動地刻畫了壽鏡吾先生讀書的動作，一個宿儒形象躍然紙上。 【材料二】 其時進來的是一個黑瘦的先生，八字須、戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書。一將書放在講臺上，使用了緩慢而很有頓控的聲調，向學生介紹自己道：“我就是叫作藤野嚴九郎的…… 節選自《藤野先生》 【品析二】 【材料三】 這是一個高大身材，長頭發，眼球白多黑少的人，看人總像是在渺視。他醉著，卻偏要到船舷上去小解，大家勸阻他，也不聽，自己說不會掉下去，但他掉下去，雖然能浮水，卻從此不起來。 【品析三】這是對范愛農的外貌描寫，眼球白多黑少，看人總在渺視，寥寥幾筆，便將范愛農 的個性表現出來。 【閱讀任務】 （1）請仿照【品析一】，研讀劃線句，完成【品析二】　 　 （2）補充【品析三】中人物形象。 　 　
[語言描寫顯本色] 【語段一】①人物： 我忐忑著，拿了書來了。他使我同坐在堂中央的桌子前，教我一句一句地讀下去。我擔著心，一句一句地讀下去。兩句一行，大約讀了二三十行罷，他說：——“給我讀熟。背不出，就不準去看會。”他說完，便站起來，走進房里去了。 【語段二】②人物： 過了十多天，或者一個月罷，我還記得，是她告假回家以后的四五天，她穿著新的藍布衫回來了，一見面，就將一包書遞給我，高興地說道：——“哥兒，有畫兒的‘三哼經’，我給你買來了！”我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來，趕緊去接過來。 別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。 【語段三】③人物： 一回是我已經十多歲了，和幾個孩子比賽打旋子，看誰旋得多。她就從旁計著數，說道，“好，八十二個了！再旋一個，八十三！好，八十四！……”但正在旋著的阿祥，忽然跌倒了，阿祥的嬸母也恰恰走進來。她便接著說道，“你看，不是跌了么？不聽我的話。我叫你不要旋，不要旋……” 【閱讀任務】 （3）請分別寫出語段相對應的人物。 　 　 （4）魯迅在描寫人物時于細節處告知讀者他對人物的態度，請你選擇一個語段，揣摩劃線語句，體會作者對相應人物的情感態度。 　 　
整本書思考：不少讀者運用短語來表達對《朝花夕拾》的感悟與理解，請你選擇某一短語，結合《朝花夕拾》中的人物及其典型事例，簡述這樣表達的理由。（備選：純真與冷峻、痛苦與覺醒、溫馨與批判……） （5）短語：　 　理由：　 　
研讀小結：將人物放在具體的事例中，加以豐富的細節描寫能讓人物變得鮮活可感，將任務寫“活”了。
（2024七上·嘉興期中）朋友是自己選的家人，家人是人生第一任朋友。研學組的同學剛剛學習并總結了“寫人記事”的寫作方法后，想用文字記錄與身邊人的珍貴點滴，表達對其的感謝。請你積極參與，完成以下任務。
多年父子成兄弟
汪曾祺
①這是我父親的一句名言。
②父親是個很隨和的人，我很少見他發過脾氣，對待子女，從無疾言厲色。他愛孩子，喜歡孩子，愛跟孩子玩，帶著孩子玩。我的姑媽稱他為“孩子頭”。春天，不到清明，他領一群孩子到麥田里放風箏。放的是他自己糊的蜈蚣(我們那里叫“百腳”)，是用染了色的絹糊的。放風箏的線是胡琴的老弦。老弦結實而輕，這樣風箏可筆直的飛上去，沒有“肚兒”。用胡琴弦放風箏，我還未見過第二人。清明節前，小麥還沒有“起身”，是不怕踐踏的，而且越踏會越長得旺。孩子們在屋里悶了一冬天，在春天的田野里奔跑跳躍，身心都極其暢快。A．他用鉆石刀把玻璃裁成不同形狀的小塊，再一塊一塊逗攏，接縫處用膠水粘牢，做成小橋、小亭子、八角玲瓏水晶球。他會做各種燈。用淺綠透明的“魚鱗紙”扎了一只紡織娘，栩栩如生。用西洋紅染了色，上深下淺，通草做花瓣，做了一個重瓣荷花燈，真是美極了。我們在這些燈里點了蠟燭，穿街過巷，鄰居的孩子都跟過來看，非常羨慕。
③父親對我的學業是關心的，但不強求。我小時了了，國文成績一直是全班第一。我的作文，時得佳評，他就拿出去到處給人看。我的數學不好，他也不責怪，只要能及格，就行了。我初中時愛唱戲，唱青衣，我的嗓子很好，高亮甜潤。在家里，他拉胡琴，我唱。我的同學有幾個能唱戲的，學校開同樂會，他應我的邀請，到學校去伴奏。幾個同學都只是清唱。有一個姓費的同學借到一頂紗帽，一件藍官衣，扮起來唱“朱砂井”。B．但是沒有配角，沒有衙役，沒有犯人，只是一個趙廉，唱了一段便完事下場。父親那么大的人陪著幾個孩子玩了一下午，還挺高興。長大后，他喝酒，給我也倒一杯。我們的這種關系，他人或以為怪。父親說：“我們是多年父子成兄弟。”
④我和兒子的關系也是不錯的。我戴了“右派分子”的帽子下放張家口農村勞動，他那時還未從幼兒園剛畢業，剛剛學會漢語拼音，用漢語拼音給我寫了第一封信。我也只好趕緊學會漢語拼音，好給他寫回信。對兒子的幾次戀愛，我采取的態度是“聞而不問”。了解，但不干涉。我們相信他自己的選擇，他的決定。我的孩子有時叫我“爸”，有時叫我“老頭子”！連我的孫女也跟著叫。我的親家母說這孩子“沒大沒小”。我覺得一個現代化的、充滿人情味的家庭，首先必須做到“沒大沒小”。父母叫人敬畏，兒女“筆管條直”，最沒有意思。
⑤兒女是屬于他們自己的。他們的現在，和他們的未來，都應由他們自己來設計。一個想用自己理想的模式塑造自己的孩子的父親是愚蠢的，而且，可惡！另外作為一個父親，應該盡量保持一點童心。
7．【寫人離不開記事】作者把“父愛”放在許多具體的事件中寫，將父親寫“活 ”了。研學組同學做了以下梳理，請你幫他把表格填寫完整。
發生時間 典型事件
春天，不到清明 ①
② 父親為孩子們制作各式各樣的水晶球和燈。
③ 父親拉胡琴，陪著幾個孩子唱戲。
長大后 ④
8．【寫人要關注細節】細心觀察，好的文章總在細微之處見匠心。請按要求賞析文中劃線AB句。
A他用鉆石刀把玻璃裁成不同形狀的小塊，再一塊一塊逗攏，接縫處用膠水粘牢，做成小橋、小亭子、八角玲瓏水晶球。（從細節描寫的角度賞析）
B.但是沒有配角，沒有衙役，沒有犯人，只是一個趙廉，唱了一段便完事下場。（從修辭或用詞角度賞析）
9．【記事安排好結構】有同學認為文章第④段主要是寫“我”和兒子，對父親形象塑造作用不大，可以刪去，你是否贊同他的觀點？請你結合文章內容和結構發表你的看法。
10．【寫人要抓住情感】親子之情是純粹的、美好的，但親子間的相處方式卻不盡相同。請結合《秋天的懷念》以及本文的具體內容，分析它們的不同。
三、同學們在進行兩次實踐活動的總結時，發現許多名著中的“寫人記事”手法在古詩古文中同樣有所呈現，請你完成以下任務。（14分）
11．（2024七上·嘉興期中）班級開展“君子有道”主題閱讀。請完成以下任務。
山中雪后
【清】鄭燮
晨起開門雪滿山，雪晴云淡日光寒。
檐流未滴梅花凍，一種清孤不等閑。
同是寫“雪”，《詠雪》中謝道韞“未若柳絮因風起”這一描摹體現世家大族的閑情逸致，《山中雪后》這首詩表現了鄭燮怎樣的性格和品質。請結合詩句作答。
（2024七上·嘉興期中）閱讀文言文，完成各題。
（一）
陳太丘與友期行，期日中。過中不至，太丘舍去，去后乃至。元方時年七歲，門外戲，客問元方：“尊君在不？”答曰：“待君久不至，已去。”友人便怒曰：“非人哉！與人期行，相委而去。”元方曰：“君與家君期日中，日中不至，則是無信；對子罵父，則是無禮。”友人慚，下車引之。元方入門不顧。
（《世說新語·方正》）
（二）
陳元方年十一時，候袁公。袁公問曰：“賢家君在太丘，遠近稱之，何所履行？”元方曰：“老父在太丘強者綏①之以德弱者撫之以仁恣其所安久而益敬。”袁公曰：“孤往者嘗為鄴令，正行此事。不知卿家君法孤，孤法卿父？”元方曰：“周公、孔子，異世而出，周旋動靜②，萬里如一。周公不師孔子，孔子亦不師周公。”
（《世說新語·政事》）
【注釋】①綏：安撫，體恤。②周旋動靜：這里指思想和行動。
12．解釋下列加點字的意思。
①陳太丘與友期行　 　②下車引之　 　
③元方入門不顧　 　④不知卿家君法孤　 　
13．下列對選文理解和分析不正確的一項是（　　）
A．古人稱謂有謙稱和尊稱的區別，會用到謙辭和敬辭，文中的“尊君”和“家君”分別是尊稱對方父親和謙稱自己的父親。
B．元方是從信用和禮貌兩個方面反駁他父親的友人的。從信用方面，是父親友人當著元方的面罵元方的父親；從禮貌方面，是父親友人失約在先。
C．“怒”與“慚”寫客人被陳元方反駁前后的神態變化，不僅使文章語言生動形象，同時也表明客人是一個知錯能改的人。
D．這個故事表明守信對于處世立身的重要性，告誡人們要做一個知錯就改、言而有信的人。
14．用“/”給下面句子斷句。（限斷四處）
老 父 在 太 丘 強 者 綏 之 以 德 弱 者 撫 之 以 仁 恣 其 所 安 久 而 益 敬。
15．用現代漢語寫出下面句子的意思。
賢家君在太丘，遠近稱之，何所履行？
16．（一）（二）兩文都出自《世說新語》，都體現了人物的“方正”，請根據【助讀資料卡】，結合第二篇文章內容，談談將人物的“方正”。
助讀資料卡 方正，指人行為、品性正直，合乎道義。這是魏晉名士十分重視的優良品德。它既指堅持行為準則、道德規范和相應禮節，也指實事求是地對待或處理問題。
四、結合綜合活動所學，完成作文。（40分）
17．（2024七上·嘉興期中）初中生活以來，我們有各種各樣的巧遇，也許有些人讓你難以忘懷，有些景讓你流連忘返，有些事與你產生羈絆，以“巧遇_____”為題，寫寫這半學期來的回憶瞬間，不少于500字。
要求：（1）請在題目橫線上填入合適的寫作對象；（2）自選文體；（詩歌除外）（3）文中不得出現真實的人名、校名、地名等信息。
寫作對象 寫作提示
人 可以是熟悉的人，比如同學、鄰居等；可以是陌生的人，比如路人、新聞報道中的人；可以是某個具體的人，也可以是某一類人。
景 此景最吸引你的是哪一處？這里的景物有何特點？有何來歷？
事 什么事情的發生給你留下深刻印象？它對你有何不同尋常的意義嗎？
答案解析部分
【答案】1．④；分
2．彩；采
3．D
4．C
【知識點】同音字字形辨析；并列關系；假設關系；分號；詞語在語境下的含義
【解析】【點評】（1）本題考查標點符號。需先明確各類標點的基本用法，再結合具體語境分析句子結構、語氣及邏輯關系；接著判斷標點使用是否符合語法規則，特別注意易混淆標點的區別；最后通過通讀驗證，確保標點能準確輔助表情達意，避免因誤用導致句意模糊或邏輯混亂，做到用法與語境的統一。（2）本題考查字形。解答時先準確拼讀，留意聲韻調細節；再結合語境確定詞語，區分同音字、形近字；書寫時規范筆畫結構。
（3）本題考查關聯詞運用。需先分析前后分句間的邏輯關系（如并列、遞進、轉折、因果、條件、假設等），明確分句間是何種關聯（如“不僅……而且……”表遞進，“雖然……但是……”表轉折）；再根據這種邏輯關系，從常用關聯詞中選擇最貼合語境的詞語，確保關聯詞能準確體現分句間的依存或制約關系；最后通讀驗證，檢查關聯詞使用是否恰當、是否符合語言習慣，避免因關聯詞錯用導致邏輯混亂，做到關聯詞與分句邏輯的高度契合。
（4）本題考查詞義辨析。需先明確每個成語的整體意思，再結合語境拆解出目標字詞在各成語中的具體含義；接著對比這些含義，找出其中的異同；最后根據對比結果，篩選出含義與其他項不同的選項，確保對字詞含義的判斷既貼合成語原意，又能準確區分細微差別。
1．本題考查標點符號。
這個語段是關于研墨的注意事項。標點符號使用錯誤的是第四句。原句中“用力過輕，速度太緩，浪費時間且墨浮”與“用力過重，速度過急，則墨粗而生昧，色亦無光”是并列的兩種情況，中間應該使用分號進行分隔，而不是句號。
故答案為：④；分。
2．本題考查字形。
神彩——神采：精神和風采、表現出來的精神面貌；指景物或藝術作品的神韻風采。
故答案為：彩；采。
3．本題考查關聯詞運用。
根據句子之間的邏輯關系可知，“墨偏斜”是假設的情況，“不雅觀”和“不均勻”是并列的結果。因此，第一空用表假設的“若”，第二空用表并列的“既”，第三空還是表并列的連詞“也”；
故答案為： D。
4．本題考查詞義辨析。
A.“騷人墨客” 中的“墨客”指的是文人、詩人，這里的“墨”指的是文化和文學；
B.“胸無點墨” 形容人沒有學問，這里的“墨”也指的是文化和知識；
C.“墨守成規” 指的是墨翟不輕易改變既定的規則或方法，這里的“墨”指的是古代思想家墨子，而不是文化和知識；
D.“不通文墨” 指不熟悉文化知識，這里的“墨”同樣指的是文化和知識；
故答案為： C。
5．【答案】一夜征人盡望鄉；正是江南好風景；應傍戰場開；山島竦峙；楊花落盡子規啼；影入平羌江水流；潮平兩岸闊；風正一帆懸；逝者如斯夫；不舍晝夜
【知識點】一般性默寫；理解性默寫
【解析】【分析】本題考查名句默寫。
①處：根據對李益《夜上受降城聞笛》的詩句記憶，應填“一夜征人盡望鄉”。
②處：由杜甫《江南逢李龜年》可知，此處應填“正是江南好風景”。
③處：根據對岑參《行軍九日思長安故園》的詩句記憶，應填“應傍戰場開”。
④處：根據對曹操《觀滄海》的詩句記憶，應填“山島竦峙”。
⑤處：根據對李白《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》的詩句記憶，應填“楊花落盡子規啼”。
⑥處：根據對李白《峨眉山月歌》中的詩句記憶，應填“ 影入平羌江水流”。
⑦⑧處：王灣《次北固山下》中“潮平兩岸闊，風正一帆懸”描繪出潮漲水滿，江面開闊，順風行船的畫面，故填“潮平兩岸闊”“風正一帆懸”。
⑨⑩ 處：《論語》十二章中“逝者如斯夫，不舍晝夜”以流水比喻時光的匆匆流逝，故填“逝者如斯夫”“不舍晝夜”。本題中的“傍、竦峙、規、啼、羌、懸、逝、斯、晝夜”等字詞容易寫錯，注意規范書寫。
故答案為：一夜征人盡望鄉；正是江南好風景；應傍戰場開；山島竦峙；楊花落盡子規啼；影入平羌江水流；潮平兩岸闊；風正一帆懸；逝者如斯夫；不舍晝夜。
【點評】本題考查名句默寫。默寫題作答時，一是要透徹理解詩文的內容；二是要認真審題，找出符合題意的詩文句子；三是答題內容要準確，做到不添字、不漏字、不寫錯字。
6．【答案】這是對藤野先生的動作描寫，“挾”“放”兩個動詞具體細致地描寫了藤野先生上課前的動作，一個認真嚴謹的老師形象躍然紙上。；倔強執拗；；父親； 阿長（或：長媽媽）； 衍太太；；符合要求即可；痛苦與覺醒；；魯迅在日本留學時備受歧視，在“看電影”事件中看到中國人精神上的麻木，國家的落后與國民的愚昧讓他倍感痛苦。于是毅然覺醒，認識到第一要緊事便是改變中國人精神上的愚昧與麻木，最后決定棄醫從文，要從思想上拯救國民的落后。
【知識點】概括理解文中人物形象；體會作者情感態度；《朝花夕拾》
【解析】【分析】（1）本題考查句子賞析。
結合【材料二】畫線句“挾著一疊大大小小的書。一將書放在講臺上，使用了緩慢而很有頓控的聲調”可知，這句話運用動作描寫，“挾”“放”兩個動詞，生動寫出藤野先生上課前的動作特點，從中感受到藤野先生治學嚴謹的精神。
（2）本題考查人物形象。
結合【材料三】“他醉著，卻偏要到船舷上去小解，大家勸阻他，也不聽，自己說不會掉下去”可知，該人物是范愛農。從語段中可見其倔強執拗的性格特點。
（3）本題考查名著人物。
一空，結合“我忐忑著，拿了書來了。他使我同坐在堂中央的桌子前，教我一句一句地讀下去。我擔著心，一句一句地讀下去”可知，選段出自《五猖會》，“他”是父親，選段為“我”看五猖會前被父親要求背書的情節。
二空，結合“她穿著新的藍布衫回來了，一見面，就將一包書遞給我，高興地說道：——哥兒，有畫兒的‘三哼經’，我給你買來了！’”可知，該人物是阿長/長媽媽，選段講述長媽媽為“我”買回《山海經》的情節。
三空，結合“一回是我已經十多歲了，和幾個孩子比賽打旋子，看誰旋得多。她就從旁計著數”可知，選段中的“她”為衍太太，講述衍太太慫恿我們打旋子，后來有人摔倒便充當好人。
（4）本題考查人物情感。從父親、阿長和衍太太三人中任選其一，分析作者對該人物的情感態度即可。
示例：阿長。魯迅通過記敘兒時與長媽媽相處的幾件事，滿懷誠摯之情地刻畫了一位淳樸善良的農村婦女形象。表達了作者對長媽媽的感激、尊敬與懷念。
（5）本題考查閱讀感受。結合提示關鍵短語，聯系內容闡釋，合理即可。
示例：溫馨與批判。《藤野先生》記錄了作者在日本留學時期的學習生活，回憶了藤野先生對自己的關懷和幫助，表達了對藤野先生深切的懷念。《阿長與<山海經>》中主要通過敘述長媽媽為“我”買來帶圖畫的《山海經》，體現了長媽媽心地善良，樂于助人，熱心幫助“我”解決疑難問題的優點，表達了“我”對長媽媽深深的感激與思念之情。這些都是溫馨的回憶；《二十四孝圖》重點描寫作者在閱讀“老萊娛親”和“郭巨埋兒”兩個故事時所引起的強烈反感，揭露了封建孝道的虛偽和殘酷。《父親的病》中重點回憶兒時為父親延醫治病的場景，描述了兩位“名醫”的行醫作為，揭示了所謂“名醫”實為庸醫的形象，批判了他們巫醫不分、故弄玄虛、勒索錢財、草營人命的丑惡行徑，這些都飽含作者的批判。
故答案為：這是對藤野先生的動作描寫，“挾”“放”兩個動詞具體細致地描寫了藤野先生上課前的動作，一個認真嚴謹的老師形象躍然紙上；倔強執拗；父親； 阿長（或：長媽媽）； 衍太太；符合要求即可；痛苦與覺醒；魯迅在日本留學時備受歧視，在“看電影”事件中看到中國人精神上的麻木，國家的落后與國民的愚昧讓他倍感痛苦。于是毅然覺醒，認識到第一要緊事便是改變中國人精神上的愚昧與麻木，最后決定棄醫從文，要從思想上拯救國民的落后。
【點評】（1）本題考查句子賞析。需先識別句子運用的描寫手法（如肖像、動作、語言、神態、心理等），明確其具體表現；再結合語境分析該手法如何刻畫人物特征，揭示其在塑造人物形象上的作用；最后關聯句子的表達效果，用精準語言總結其賞析價值，確保分析既緊扣描寫手法，又能體現對人物形象的深層解讀，避免泛泛而談。
（2）本題考查人物形象。需先通讀文本，梳理與人物相關的情節，關注對人物的描寫，如語言、動作、神態、心理、外貌描寫等，從中提煉人物特點。
（3）本題考查名著人物。作答時先扎實記憶名著關鍵情節、背景等內容，精準把握人物經歷與相關事件；再從人物言行、心理等多角度剖析其性格、品質與形象意義，結合時代背景與作品主題深入理解。
（4）本題考查人物情感。需先聚焦文本中人物的言行、神態、心理描寫及所處情境，捕捉直接或間接體現情感的關鍵詞句；再結合上下文語境，分析這些信息背后蘊含的情感類型，理清情感的觸發原因與變化脈絡；最后整合梳理，用精準的詞語概括核心情感，確保分析既貼合人物行為邏輯，又能體現情感的深層內涵，避免脫離文本主觀臆斷。
（5）本題考查閱讀感受。解答時需回顧相關原著內容，結合名著的主題、人物精神品質或情節發展等，從自身生活、學習等實際出發，深入思考并提煉出具有現實意義的觀點，闡述時邏輯清晰、觀點明確，既體現對名著的深度理解，又展現自身的思考感悟。
【答案】7．①父親領一群孩子到麥田里放自己制作的風箏 ②清明節前 ③我上初中時 ④父親喝酒給我也倒一杯。
8．A句：動作描寫，“裁成”“逗攏”“粘牢”三個動詞，生動描繪出了父親做水晶球的細心和心靈手巧，表達了“我”對父親的崇拜和敬愛之情。
B句：排比手法（關聯詞“沒有”“只”），三個“沒有”連用，體現出了這場戲的無趣，而父親卻樂在其中，耐心地陪伴著“我”，從側面表現出父親對我深沉的愛。
9．不可以。內容上：記敘了“我”學拼音給孩子回信；對孩子談戀愛，我“聞而不問”；樂意讓孩子、孫女叫“我”——“老頭子”。揭示文章主旨，展現了一種平等和諧地家風，也是愛的傳承，贊揚父親的教育觀。結構上：起到了承上啟下的作用，承接上文父親對“我”的關愛和陪伴，為結尾作鋪墊。
10．《秋天的懷念》中母親對“我”的愛是深沉的，默默付出的，總是悄悄地躲出去，偷偷地聽著我的動靜，而“我”對母親的愛一開始并不理解，在母親過世后才幡然悔悟。本文中“我”和父親的相處是平等和諧的，父親會陪“我”唱戲，對“我”的學業是關心的，但并不強求等。
【知識點】梳理、概括文章情節；散文；分析文段、人物、情節的作用
【解析】【導語】這篇文章通過生動的細節描寫展現了父親溫和而有趣的性格，巧妙將父愛融于生活的點滴，塑造出一個富有童心和人情味的父親形象。父親與兒子不僅是父子，更是朋友的關系，作者借用父親的名言“多年父子成兄弟”，傳達出深厚的親子情感。文章結構緊湊，通過層層敘述，不僅記敘了與父親的回憶，也延伸到自己與兒子的關系，增強了情感的傳承性和普遍性。
【點評】 （1）本題考查對文章內容的梳理和概括。解答時先依據題目要求鎖定關鍵信息所在范圍，抓取文本中的核心詞句，再提煉整合，舍去冗余修飾，用簡潔凝練的語言概括出事件的核心內容即可。
（2）本題考查學生對重點語句的賞析。解答時先鎖定語句，判斷修辭（如比喻、擬人）、表現手法（如對比、襯托）、描寫方法（如人物細節、環境描寫）或句式特點；再分析關鍵詞，結合上下文理解表層意思；最后從塑造人物形象、推動情節、表達情感、深化主題等角度挖掘深層作用，條理清晰作答。
（3）本題考查段落的作用。需從內容和結構兩方面著手。內容上，看句段寫了什么，有無點明主旨、表達情感、塑造人物等作用；結構上，根據句段所處位置分析，開頭可能是開篇點題、設置懸念、引出下文等，中間多為承上啟下、推動情節發展，結尾則有總結全文、照應開頭或題目、升華主題等作用。同時，還可考慮是否運用了特殊手法及其效果。
（4）本題考查對比閱讀。作答時先讀懂每個文本的內容，梳理出關鍵信息；再按題目要求的角度（如內容、寫法等），逐一比對，找出不一樣的地方；最后說清這些不同之處，確保貼合原文，不遺漏要點。
7．本題考查對文章內容的梳理和概括。
根據提示“春天，不到清明”，結合第②段“春天，不到清明，他領一群孩子到麥田里放風箏。放的是他自己糊的蜈蚣（我們那里叫‘百腳’）”可得：父親領一群孩子到麥田里放自己制作的風箏；
根據提示“父親為孩子們制作各式各樣的水晶球和燈”，結合第②段“清明節前，小麥還沒有‘起身’，是不怕踐踏的，而且越踏會越長得旺。孩子們在屋里悶了一冬天，在春天的田野里奔跑跳躍，身心都極其暢快。他用鉆石刀把玻璃裁成不同形狀的小塊，再一塊一塊逗攏，接縫處用膠水粘牢，做成小橋、小亭子、八角玲瓏水晶球。他會做各種燈”可得：清明節前；
根據提示“父親拉胡琴，陪著幾個孩子唱戲”，結合第③段“我初中時愛唱戲，唱青衣，我的嗓子很好，高亮甜潤。在家里，他拉胡琴，我唱。我的同學有幾個能唱戲的，學校開同樂會，他應我的邀請，到學校去伴奏”可得：我上初中時；
根據提示“長大后”，結合第③段“長大后，他喝酒，給我也倒一杯。我們的這種關系，他人或以為怪。父親說：‘我們是多年父子成兄弟’”可得：父親喝酒給我也倒一杯。
故答案為： ①父親領一群孩子到麥田里放自己制作的風箏 ②清明節前 ③我上初中時 ④父親喝酒給我也倒一杯。
8．本題考查學生對重點語句的賞析。解答本題要扣住句子寫法上的特點，結合具體的語言環境，聯系人物的思想感情來分析。
A.從細節描寫的角度賞析，“他用鉆石刀把玻璃裁成不同形狀的小塊，再一塊一塊逗攏，接縫處用膠水粘牢，做成小橋、小亭子、八角玲瓏水晶球”中運用了“裁成”“逗攏”“粘牢”等動詞，生動細致地描寫了父親用玻璃做小橋、小亭子、八角玲瓏水晶球的情形，運用了動作描寫，抓住這些細節生動地表現了父親的細致和手藝高超，表達了“我”對父親技藝的崇拜與敬愛之情。
B.從修辭或用詞角度賞析，“但是沒有配角，沒有衙役，沒有犯人，只是一個趙廉，唱了一段便完事下場”中連用三個“沒有”，運用了排比手法，體現出了這場戲只是一個人在唱，沒有任何配合，很沒意思，結合第③段“父親那么大的人陪著幾個孩子玩了一下午，還挺高興”可知，運用對比陳述，以戲劇表演的簡單與局限性、活動條件的簡陋，突出父親參與孩子活動的熱情，從側面表現出父親對我深沉的愛。
故答案為：A句：動作描寫，“裁成”“逗攏”“粘牢”三個動詞，生動描繪出了父親做水晶球的細心和心靈手巧，表達了“我”對父親的崇拜和敬愛之情。B句：排比手法（關聯詞“沒有”“只”），三個“沒有”連用，體現出了這場戲的無趣，而父親卻樂在其中，耐心地陪伴著“我”，從側面表現出父親對我深沉的愛。
9．本題考查段落的作用。分析段落的作用注意從內容和結構兩方面去分析。先表明觀點“不可以刪去”，再結合段落的作用回答即可。中間段的作用，內容上：概括具體內容；表達情感；點明中心（引出主旨）；豐富文章內容；結構上：承上啟下；照應標題或前文，使文章脈絡清晰。
由第④段“我也只好趕緊學會漢語拼音，好給他寫回信。對兒子的幾次戀愛，我采取的態度是‘聞而不問’”“我的孩子有時叫我‘爸’，有時叫我‘老頭子’！連我的孫女也跟著叫。我的親家母說這孩子‘沒大沒小’。我覺得一個現代化的、充滿人情味的家庭，首先必須做到‘沒大沒小’”可知，這段從內容上記敘了“我”學拼音給孩子回信；對孩子談戀愛，“我”“聞而不問”；樂意讓孩子、孫女叫“我”“老頭子”的事件，這些事情表明“我”對父親的教育觀念的肯定和贊揚，“我”繼承了父親的教育觀，展現了一種平等和諧地家風，揭示了文章的主旨
結構上起到了承上啟下的作用，上文記敘的一系列父親為“我”所做的事情，如第②段寫帶孩子們放風箏，制作水晶球和燈，第③段寫為同學伴奏，喝酒給“我”也倒一杯等，本段“我”傳承了父親對“我”的關愛和陪伴，因此“我和兒子的關系也是不錯的”，同時自然地引出結尾的議論抒情“一個想用自己理想的模式塑造自己的孩子的父親是愚蠢的，而且，可惡！另外作為一個父親，應該盡量保持一點童心”。
故答案為：不可以。內容上：記敘了“我”學拼音給孩子回信；對孩子談戀愛，我“聞而不問”；樂意讓孩子、孫女叫“我”——“老頭子”。揭示文章主旨，展現了一種平等和諧地家風，也是愛的傳承，贊揚父親的教育觀。結構上：起到了承上啟下的作用，承接上文父親對“我”的關愛和陪伴，為結尾作鋪墊。
10．本題考查對比閱讀。要結合兩篇文章的具體內容進行分析。
《秋天的懷念》記敘了一位身患重病的母親忍受著身體和精神上的雙重痛苦，精心呵護雙腿癱瘓的兒子的故事，文中母親對“我”的愛是深沉的，“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我”寫她總是默默付出的，非常照顧“我”的情緒，總是悄悄地躲出去，偷偷地聽著我的動靜，體現了至真至純的偉大母愛。“我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活”寫“我”對母親的愛一開始并不理解，總是發脾氣，在母親過世后才幡然悔悟。表達了作者對母親的深切懷念和悔恨、愧疚之情，同時也啟示人們，當面對生命的殘缺遺憾時，要勇敢鎮定地“好好兒活”。
本文以“多年父子成兄弟”為題，寫了父親與“我”，“我”與兒子之間發生的故事。文章先寫父親與“我”，父親聰明、隨和，在“我”小時候帶孩子們放風箏，制作水晶球和燈。第②段“春天，不到清明，他領一群孩子到麥田里放風箏。放的是他自己糊的蜈蚣(我們那里叫‘百腳’)”，第②段“清明節前，小麥還沒有‘起身’，是不怕踐踏的，而且越踏會越長得旺。孩子們在屋里悶了一冬天，在春天的田野里奔跑跳躍，身心都極其暢快。他用鉆石刀把玻璃裁成不同形狀的小塊，再一塊一塊逗攏，接縫處用膠水粘牢，做成小橋、小亭子、八角玲瓏水晶球。他會做各種燈”，第③段“父親對我的學業是關心的，但不強求”“我初中時愛唱戲，唱青衣，我的嗓子很好，高亮甜潤。在家里，他拉胡琴，我唱。我的同學有幾個能唱戲的，學校開同樂會，他應我的邀請，到學校去伴奏”寫父親對“我”的學業是關心的，但不強求，并能在“我”的邀請下，到班級里去參加同樂會，與我們玩了一下午。父親喝酒給“我”也會倒一杯。在父親的教育與影響下“我”與兒子的關系也不錯，第④段“他那時還未從幼兒園剛畢業，剛剛學會漢語拼音，用漢語拼音給我寫了第一封信。我也只好趕緊學會漢語拼音，好給他寫回信。對兒子的幾次戀愛，我采取的態度是‘聞而不問’。了解，但不干涉。我們相信他自己的選擇，他的決定。我的孩子有時叫我‘爸’，有時叫我‘老頭子’！”寫“我”學拼音給孩子回信；對孩子談戀愛，我“聞而不問”；樂意讓孩子、孫女叫“我”“老頭子”，這樣平等和諧的關系都是受父親的影響。由此可見，本文中“我”和父親的相處是平等和諧的。
故答案為：《秋天的懷念》中母親對“我”的愛是深沉的，默默付出的，總是悄悄地躲出去，偷偷地聽著我的動靜，而“我”對母親的愛一開始并不理解，在母親過世后才幡然悔悟。本文中“我”和父親的相處是平等和諧的，父親會陪“我”唱戲，對“我”的學業是關心的，但并不強求等。
11．【答案】詩人清晨推門看見滿山白雪，梅花凝結成冰。從描寫的景物中，含蓄地表達鄭燮清高堅韌的性格和潔身自好的品質。
【知識點】把握古詩詞曲的內容；古詩詞曲作者個人的觀點態度；古詩詞曲作者表達的思想感情
【解析】【分析】本題考查分析詩歌情感和作者形象。
“晨起開門雪滿山，雪晴云淡日光寒”，意思是：清晨起來剛一開門，看到山頭已被一場大雪覆蓋。此時，天空已放晴，初升太陽的光芒，透過淡淡的白云，也變得寒冷了。“檐流未滴梅花凍，一種清孤不等閑”意思是：房檐的積雪尚未融化，院落的梅花枝條仍被冰雪封凍。這種清冷、孤寒的氣氛，很是不尋常啊！
“檐流未滴梅花凍，一種清孤不等閑”運用了襯托的手法；“檐流未滴”“梅花凍”突出了天氣的寒冷；“清孤不等閑”則是突出了梅花堅強不屈的性格。這兩句詩通過天氣的嚴寒反襯出梅花不畏風雪、迎寒開放，借梅花清冷孤高表現了作者清高堅韌的性格和潔身自好的品質。
故答案為： 詩人清晨推門看見滿山白雪，梅花凝結成冰。從描寫的景物中，含蓄地表達鄭燮清高堅韌的性格和潔身自好的品質。
【點評】本題考查分析詩歌情感和作者形象。作答時先抓住詩中的意象、關鍵詞，理解描繪的場景和直接情感；再結合背景，弄清深層情感和作者的性格、追求；最后概括出來，貼合詩句，不憑空猜測。
【答案】12．約定；牽、拉；回頭看；效法、學習
13．B
14．老父在太丘/強者綏之以德/弱者撫之以仁/恣其所安/久而益敬。
15．你賢德的父親在太丘，遠近的人都贊揚他，他都做了些什么呢？
16．原因分析：借周公和孔子的例子，暗示袁公和我父親就像孔子周公一樣都很厲害，誰也沒效法誰。既照顧了對方的體面，又保存了父親的尊嚴，不卑不亢；又可見其冷靜機敏，實事求是地對待或處理問題，所以歸入《方正》篇。
【知識點】概括文言文給人的啟示和道理；根據文言文中某一內容談觀點；文言文斷句；文言文翻譯；常用文言實詞
【解析】【導語】這篇文言文選自《世說新語》，主要呈現人物的方正和誠信美德。第一篇通過陳元方批評失信客人的故事，彰顯了小元方能言善辯、明事理，間接表現了陳太丘的誠信與禮儀；第二篇展現元方對袁公的評價，反映了他成熟的思辨能力和對父親品德的高度贊賞。兩篇文中人物都體現了魏晉名士所重的方正品德，即正直、合乎道義，強調實事求是和道德準繩的重要性。【導語】 （1）本題考查文言詞語理解。翻譯文言實詞的意義時要注意文言詞語的特殊用法，如通假字、詞類的活用、一詞多義和古今異義詞；同時還應結合具體的語境做出準確的判斷。
（2）本題考查內容理解辨析。需先通讀全文，把握文章主旨、段落大意及關鍵信息；再針對選項內容，回歸原文定位對應語段，仔細比對選項表述與原文信息的異同，特別注意細節表述是否準確；隨后分析選項是否符合文意、是否存在偷換概念、無中生有、過度解讀等問題；最后篩選出符合原文意思的選項，確保判斷基于文本細節，不脫離文章原意。
（3）本題考查文言斷句。解答時先理解句子大意，確定句子敘述的事件和邏輯順序，借助虛詞輔助斷句，如“而”“也”等，“而”常表轉折、承接等關系，“也”多為句末語氣詞。注意句子成分，主謂賓結構完整處可適當斷句。
（4）本題考查文言語句翻譯。文言文的翻譯一般有直譯和意譯兩種方法，具體到某一句子時要注意通假字、詞類活用、一詞多義、特殊句式等情況，如遇倒裝句就要按現代語序疏通，如遇省略句翻譯時就要把省略的成分補充完整。
（5）本題考查對文章內容主旨的把握。需先通讀全文，梳理文章的主要內容，理清行文脈絡；再聚焦關鍵句段及反復出現的核心意象或話題，分析其深層含義；進而結合作者的情感傾向、寫作意圖，提煉貫穿全文的中心思想；最后用簡潔精準的語言概括主旨，確保既涵蓋主要內容，又能體現文章的核心情感與思想，避免偏離文本核心或流于表面。
參考譯文：
（一）陳太丘和朋友相約同行，約定的時間在正午，過了正午朋友還沒有到，陳太丘不再等候他而離開了，陳太丘離開后朋友才到。元方當時年齡七歲，在門外玩耍。陳太丘的朋友問元方：“你的父親在嗎？”元方回答道：“我父親等了您很久您卻還沒有到，已經離開了。”友人便生氣地說道：“真不是君子啊！和別人相約同行，卻丟下別人先離開了。”元方說：“您與我父親約在正午，正午您沒到，就是不講信用；對著孩子罵父親，就是沒有禮貌。”朋友感到慚愧，下了車想去拉元方的手，元方頭也不回地走進家門。
（二）陳元方（即陳紀）十一歲時，去拜會袁公（紹）。袁公問：“你賢良的父親任太丘長，遠近的人都稱贊他，他到底做了些什么？”元方說：“家父在太丘對強者用德行去安撫；對弱者用仁慈去體恤，讓人們做心安理得的事，久而久之，大家就對他老人家越來越敬重。”袁公說：“我從前曾當過鄴縣縣令，正是這樣做的。不知是令尊學我，還是我學令尊？”元方說：“周公、孔子生在不同時代，雖然相隔遙遠，但他們的所作所為卻是那么一致。周公不效法孔子，孔子也不效法周公。”
12．本題考查文言詞語理解。
①句意：陳太丘和朋友相約同行。期：約定。
②句意：下了車想去拉元方的手。引：牽、拉。
③句意：元方頭也不回地走進家門。顧：回頭看。
④句意：不知是令尊學我。法：效法、學習。
故答案為：約定；牽、拉；回頭看；效法、學習。
13．本題考查內容理解辨析。
B.有誤，從禮貌方面，是父親友人當著元方的面罵元方的父親；從信用方面，是父親友人失約在先；選項中“從信用方面，是父親友人當著元方的面罵元方的父親；從禮貌方面，是父親友人失約在先”表述錯誤；
故答案為： B。
14．本題考查文言斷句。
句意：家父在太丘對強者用德行去安撫；對弱者用仁慈去體恤，讓人們做心安理得的事，久而久之，大家就對他老人家越來越敬重。“老父在太丘”句意完整，交代陳太丘在太丘任職；“強者綏之以德”“弱者撫之以仁”“恣其所安”從三方面闡述陳太丘任職期間的舉措；“久而益敬”交代人們對陳太丘的態度；斷句為：老父在太丘/強者綏之以德/弱者撫之以仁/恣其所安/久而益敬。
故答案為： 老父在太丘/強者綏之以德/弱者撫之以仁/恣其所安/久而益敬。
15．本題考查文言語句翻譯。
重點詞：賢，賢德；家君，家父；稱，稱贊；何所，哪里；履行，執行、實踐。句意： 你賢德的父親在太丘，遠近的人都贊揚他，他都做了些什么呢？
故答案為： 你賢德的父親在太丘，遠近的人都贊揚他，他都做了些什么呢？
16．本題考查對文章內容主旨的把握。
示例：結合助讀資料卡內容“方正，指人行為、品性正直，合乎道義。這是魏晉名士十分重視的優良品德。它既指堅持行為準則、道德規范和相應禮節，也指實事求是地對待或處理問題”，
根據（二）文中“元方曰：‘老父在太丘強者綏之以德弱者撫之以仁恣其所安久而益敬。’”分析，元方評價父親在太丘的做法時，元方對父親是非常贊賞、佩服的，說明元方也是品性正直、做事有原則的人；根據“周公、孔子，異世而出，周旋動靜，萬里如一。周公不師孔子，孔子亦不師周公”元方回復袁公的話分析，元方借周公和孔子的例子，暗示袁公和父親就像孔子周公一樣都很厲害，誰也沒效法誰。既照顧了對方的體面，又保存了父親的尊嚴，不卑不亢；從這兩處對話中，可以看出元方面對袁公的問話，冷靜機敏，從容應對，既實事求是地回答了問題，又巧妙地解決遇到的難題，所以歸入《方正》篇。
故答案為： 原因分析：借周公和孔子的例子，暗示袁公和我父親就像孔子周公一樣都很厲害，誰也沒效法誰。既照顧了對方的體面，又保存了父親的尊嚴，不卑不亢；又可見其冷靜機敏，實事求是地對待或處理問題，所以歸入《方正》篇。
17．【答案】例文
巧遇父親
陽光透過窗簾的縫隙灑進來，在地上形成一條金黃色的光帶。在開著空調的房間里，我看書，父親讀報，安安靜靜。
母親突然打來電話：“衛生院那里有個快遞，你去拿一下。”我輕快地應了一聲。“應該是一箱餅干，有點大的。”母親補充道。我掛了電話，站起身打開房門。父親看了看，叫住我：“你干什么去？”我如實回答，父親也沒再多問。
我走出家門，忽然想起母親補充的話，便跑回去取出自行車。這自行車，我雖然剛學會，但也還算湊合。父親大概是因為聽到卷閥門的聲音，朝窗口望出來。我朝他揮揮手，笨拙地騎上自行車。門口的路坑坑洼洼，高低不平，我只能用腳尖踮著讓自行車慢慢前進。
時間不長，到了衛生院。我取到了快遞，快遞果然是體積很大。我非常費勁地把它斜放進車筐，調整好車頭往回騎。可是快遞不僅體積很大，質量也很大。于是，車頭完全不聽我的使喚，不像是我在操縱它，倒是像它在操控我一般。我使勁地用腳尖抵著地，好不容易才把車頭“拉回正軌”。
對于一個剛學會騎自行車的新人來說，我實在是無法得心應手。我用盡全身的力氣操控著車頭，才勉強換來它一時的“風平浪靜”。好在周圍沒有人，要不然我這“S”形的騎行免不了會與人磕磕碰碰。騎了一小段，感覺還可以，我便稍微放松了些，手上的勁兒也小了些。
前面是個轉彎口，我小心翼翼地拉了拉剎車，卻沒想到剎車竟然太靈，自行車猛地停下，我差點被甩出去。幸好沒有被甩出去，我右腳踮著地，卻感覺自行車輕了不少。回頭一看，竟然是父親幫我按住了后座。
可是，父親不是在家的嗎？我問道：“爸，你怎么出來了？”他有些支支吾吾：“我么，出來買盒香煙。”“噢！”我嘴上應著，心里卻泛起了嘀咕：怎么會這么巧？
“自行車騎也騎不好，還來拿這么大的快遞，出事了怎么辦呢？”父親一邊推著自行車，一邊數落我。我卻一點也沒有不高興，一個勁地應著。回頭看看那個轉彎口，我想著——
在那里，我與父親的一場巧遇，其實是一場親情的相遇！
【知識點】半命題作文
【解析】【分析】本題考查半命題作文。
1.審題立意：“巧遇”即偶然碰到，據題目提示語可知，“巧遇”的對象可以是某個人，可以是某件物，可以是某處景物。所以，在補充題目的時候，應圍繞人、物或景中的一個來寫即可。本文旨在通過寫出“巧遇”的過程和細節，來揭示“巧遇”的意義，使自己從中獲得某種啟發或教育意義。本文適合寫作記敘文或記敘散文。
2.選材構思：如果寫“巧遇”一個人，可以寫熟悉的人，比如同學、鄰居等；可以寫陌生的人，比如路人、新聞報道中的人；可以是某個具體的人，也可以是某一類人。比如你只身在外，身處困境，“巧遇”了一位好心人，他熱心地幫助了你，你感激萬分。如果寫物，寫自己與某種物偶遇。這種物可以是動物、植物或其他事物，只要你與它偶遇時產生了難忘的感情就行。例如你在憂傷時獨自來到野外，意外發現了一種很不起眼的小草，它雖小得可憐，卻很頑強。在文章中要極力渲染出來“巧遇”小草對于自己的意義。還可以寫讓自己意外與一處美景偶遇，讓你欣賞到了景物之美，從中表現出你的心情或者是讓自己感悟了某種哲理……。本文適合使用以小見大、對比烘托、細節描寫、心理描寫等常見方法，以此凸顯文章的主旨。還應使用記敘、描寫、議論等多種表達方式，使情感更具有表現力。
【點評】這篇作文以“巧遇”為敘事線索，于平淡日常中挖掘深沉親情，構思精巧且情感真摯。開篇以靜謐的居家場景鋪墊氛圍，中間通過取快遞、騎車遇險等情節自然推進，尤其對“我”騎車時的笨拙、剎車時的驚險描寫細致入微，為父親的“出現”埋下合理伏筆。父親“支支吾吾”的解釋與“數落”的言行形成反差，既符合人物內斂的性格，又暗藏關切，結尾點破“巧遇”實為“親情的相遇”，升華主題卻不突兀。語言質樸流暢，細節描寫生動傳神，于生活化的敘事中盡顯親情的溫暖與厚重，實現了情節真實感與情感感染力的統一。
1 / 1浙江省嘉興市2024-2025學年七年級上學期語文期中試卷
一、班級開展以中國古代傳統文學為主題的語文探究活動，請你完成任務。（16分）
（2024七上·嘉興期中）《說文》中將“文”一字解釋為：“文，錯畫也，象交文”，是指由線條交錯而形成的一種帶有修飾性的形式，中國古代的“文”基于此而形成了璀璨的文學藝術。請你閱讀下面有關漢字書寫的內容，完成下面小題。
①研墨需加清水，若水中混有雜質，則磨出來的墨就不純了。②柳公權有所謂的“心正則筆正”，磨墨也是如此。③墨_______偏斜，_______不雅觀，磨出的墨_______不均勻。④磨黑時，用力過輕，速度太緩，浪費時間且墨浮。⑤用力過重，速度過急，則墨粗而生昧（mèi昏暗），色亦無光。⑥正確的方法應該是“指按推用力”，輕重有節，切莫太急。⑦墨的濃度宜適中，隨磨隨用。⑧墨的使用方法正確將更能體現書畫作品的神彩。
1．語段共⑧句，其中有一處句末標點符號使用錯誤，請找出來并改正。
第　 　句中的句號應改為　 　號
2．第⑧句中有一個錯別字，請找出來。
“　 　”改為“　 　”
3．在文中橫線處依次填入關聯詞語，恰當的一項是（　　）
A．因為 所以 因而 B．只要 就 才
C．既然 就 都 D．若 既 也
4．下列四個成語中“墨”字與其他三個含義都不同的一項是（　　）
A．騷人墨客 B．胸無點墨 C．墨守成規 D．不通文墨
【答案】1．④；分
2．彩；采
3．D
4．C
【知識點】同音字字形辨析；并列關系；假設關系；分號；詞語在語境下的含義
【解析】【點評】（1）本題考查標點符號。需先明確各類標點的基本用法，再結合具體語境分析句子結構、語氣及邏輯關系；接著判斷標點使用是否符合語法規則，特別注意易混淆標點的區別；最后通過通讀驗證，確保標點能準確輔助表情達意，避免因誤用導致句意模糊或邏輯混亂，做到用法與語境的統一。（2）本題考查字形。解答時先準確拼讀，留意聲韻調細節；再結合語境確定詞語，區分同音字、形近字；書寫時規范筆畫結構。
（3）本題考查關聯詞運用。需先分析前后分句間的邏輯關系（如并列、遞進、轉折、因果、條件、假設等），明確分句間是何種關聯（如“不僅……而且……”表遞進，“雖然……但是……”表轉折）；再根據這種邏輯關系，從常用關聯詞中選擇最貼合語境的詞語，確保關聯詞能準確體現分句間的依存或制約關系；最后通讀驗證，檢查關聯詞使用是否恰當、是否符合語言習慣，避免因關聯詞錯用導致邏輯混亂，做到關聯詞與分句邏輯的高度契合。
（4）本題考查詞義辨析。需先明確每個成語的整體意思，再結合語境拆解出目標字詞在各成語中的具體含義；接著對比這些含義，找出其中的異同；最后根據對比結果，篩選出含義與其他項不同的選項，確保對字詞含義的判斷既貼合成語原意，又能準確區分細微差別。
1．本題考查標點符號。
這個語段是關于研墨的注意事項。標點符號使用錯誤的是第四句。原句中“用力過輕，速度太緩，浪費時間且墨浮”與“用力過重，速度過急，則墨粗而生昧，色亦無光”是并列的兩種情況，中間應該使用分號進行分隔，而不是句號。
故答案為：④；分。
2．本題考查字形。
神彩——神采：精神和風采、表現出來的精神面貌；指景物或藝術作品的神韻風采。
故答案為：彩；采。
3．本題考查關聯詞運用。
根據句子之間的邏輯關系可知，“墨偏斜”是假設的情況，“不雅觀”和“不均勻”是并列的結果。因此，第一空用表假設的“若”，第二空用表并列的“既”，第三空還是表并列的連詞“也”；
故答案為： D。
4．本題考查詞義辨析。
A.“騷人墨客” 中的“墨客”指的是文人、詩人，這里的“墨”指的是文化和文學；
B.“胸無點墨” 形容人沒有學問，這里的“墨”也指的是文化和知識；
C.“墨守成規” 指的是墨翟不輕易改變既定的規則或方法，這里的“墨”指的是古代思想家墨子，而不是文化和知識；
D.“不通文墨” 指不熟悉文化知識，這里的“墨”同樣指的是文化和知識；
故答案為： C。
5．（2024七上·嘉興期中）漢字的組合在古詩文中形成了中國獨具魅力的一種文學藝術形象——意象，意象就是客觀物象經過創作主體獨特的情感活動而創造出來的一種藝術形象。請你根據提示，完成下表。
大漠蒼茫，蘆笛悠揚。 不知何處吹蘆管， ①　 　。（李益《夜上受降城聞笛》）
花落春去，美好難留。 ②　 　 ，落花時節又逢君。（杜甫《江南逢李龜年》）
故園秋菊，遙寄哀思。 遙憐故園菊， ③　 　。（岑參《行軍九日思長安故園》）
洪江蕩漾，堅石聳立。 水何澹澹， ④　 　。（曹操《觀滄海》）
好友遠謫，杜鵑哀鳴。 ⑤　 　，聞道龍標過五溪。（李白《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》）
青山吐月，映入清江。 峨眉山月半輪秋 ， ⑥　 　。（李白《峨眉山月歌》）
潮漲水滿，順風行船。 ⑦　 　，⑧　 　。（王灣《次北固山下》）
流水潺潺，時光匆匆。 ⑨　 　， ⑩　 　。（《論語》十二章）
【答案】一夜征人盡望鄉；正是江南好風景；應傍戰場開；山島竦峙；楊花落盡子規啼；影入平羌江水流；潮平兩岸闊；風正一帆懸；逝者如斯夫；不舍晝夜
【知識點】一般性默寫；理解性默寫
【解析】【分析】本題考查名句默寫。
①處：根據對李益《夜上受降城聞笛》的詩句記憶，應填“一夜征人盡望鄉”。
②處：由杜甫《江南逢李龜年》可知，此處應填“正是江南好風景”。
③處：根據對岑參《行軍九日思長安故園》的詩句記憶，應填“應傍戰場開”。
④處：根據對曹操《觀滄海》的詩句記憶，應填“山島竦峙”。
⑤處：根據對李白《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》的詩句記憶，應填“楊花落盡子規啼”。
⑥處：根據對李白《峨眉山月歌》中的詩句記憶，應填“ 影入平羌江水流”。
⑦⑧處：王灣《次北固山下》中“潮平兩岸闊，風正一帆懸”描繪出潮漲水滿，江面開闊，順風行船的畫面，故填“潮平兩岸闊”“風正一帆懸”。
⑨⑩ 處：《論語》十二章中“逝者如斯夫，不舍晝夜”以流水比喻時光的匆匆流逝，故填“逝者如斯夫”“不舍晝夜”。本題中的“傍、竦峙、規、啼、羌、懸、逝、斯、晝夜”等字詞容易寫錯，注意規范書寫。
故答案為：一夜征人盡望鄉；正是江南好風景；應傍戰場開；山島竦峙；楊花落盡子規啼；影入平羌江水流；潮平兩岸闊；風正一帆懸；逝者如斯夫；不舍晝夜。
【點評】本題考查名句默寫。默寫題作答時，一是要透徹理解詩文的內容；二是要認真審題，找出符合題意的詩文句子；三是答題內容要準確，做到不添字、不漏字、不寫錯字。
二、班級開展以現當代經典名著為主題的語文研究活動，請你完成任務。（27分）
6．（2024七上·嘉興期中）閱讀以下研學單，和小清組一起學習《朝花夕拾》中的寫人手法。
《朝花夕拾》寫人專題研學單
[白描手法見神韻] 【材料一】 我疑心這是極好的文章，因為讀到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去。 節選自《從百草園到三味書屋》 【品析一】這是對壽鏡吾先生的動作描寫，一“仰”一“搖”一“拗”三個動詞準確生動地刻畫了壽鏡吾先生讀書的動作，一個宿儒形象躍然紙上。 【材料二】 其時進來的是一個黑瘦的先生，八字須、戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書。一將書放在講臺上，使用了緩慢而很有頓控的聲調，向學生介紹自己道：“我就是叫作藤野嚴九郎的…… 節選自《藤野先生》 【品析二】 【材料三】 這是一個高大身材，長頭發，眼球白多黑少的人，看人總像是在渺視。他醉著，卻偏要到船舷上去小解，大家勸阻他，也不聽，自己說不會掉下去，但他掉下去，雖然能浮水，卻從此不起來。 【品析三】這是對范愛農的外貌描寫，眼球白多黑少，看人總在渺視，寥寥幾筆，便將范愛農 的個性表現出來。 【閱讀任務】 （1）請仿照【品析一】，研讀劃線句，完成【品析二】　 　 （2）補充【品析三】中人物形象。 　 　
[語言描寫顯本色] 【語段一】①人物： 我忐忑著，拿了書來了。他使我同坐在堂中央的桌子前，教我一句一句地讀下去。我擔著心，一句一句地讀下去。兩句一行，大約讀了二三十行罷，他說：——“給我讀熟。背不出，就不準去看會。”他說完，便站起來，走進房里去了。 【語段二】②人物： 過了十多天，或者一個月罷，我還記得，是她告假回家以后的四五天，她穿著新的藍布衫回來了，一見面，就將一包書遞給我，高興地說道：——“哥兒，有畫兒的‘三哼經’，我給你買來了！”我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來，趕緊去接過來。 別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。 【語段三】③人物： 一回是我已經十多歲了，和幾個孩子比賽打旋子，看誰旋得多。她就從旁計著數，說道，“好，八十二個了！再旋一個，八十三！好，八十四！……”但正在旋著的阿祥，忽然跌倒了，阿祥的嬸母也恰恰走進來。她便接著說道，“你看，不是跌了么？不聽我的話。我叫你不要旋，不要旋……” 【閱讀任務】 （3）請分別寫出語段相對應的人物。 　 　 （4）魯迅在描寫人物時于細節處告知讀者他對人物的態度，請你選擇一個語段，揣摩劃線語句，體會作者對相應人物的情感態度。 　 　
整本書思考：不少讀者運用短語來表達對《朝花夕拾》的感悟與理解，請你選擇某一短語，結合《朝花夕拾》中的人物及其典型事例，簡述這樣表達的理由。（備選：純真與冷峻、痛苦與覺醒、溫馨與批判……） （5）短語：　 　理由：　 　
研讀小結：將人物放在具體的事例中，加以豐富的細節描寫能讓人物變得鮮活可感，將任務寫“活”了。
【答案】這是對藤野先生的動作描寫，“挾”“放”兩個動詞具體細致地描寫了藤野先生上課前的動作，一個認真嚴謹的老師形象躍然紙上。；倔強執拗；；父親； 阿長（或：長媽媽）； 衍太太；；符合要求即可；痛苦與覺醒；；魯迅在日本留學時備受歧視，在“看電影”事件中看到中國人精神上的麻木，國家的落后與國民的愚昧讓他倍感痛苦。于是毅然覺醒，認識到第一要緊事便是改變中國人精神上的愚昧與麻木，最后決定棄醫從文，要從思想上拯救國民的落后。
【知識點】概括理解文中人物形象；體會作者情感態度；《朝花夕拾》
【解析】【分析】（1）本題考查句子賞析。
結合【材料二】畫線句“挾著一疊大大小小的書。一將書放在講臺上，使用了緩慢而很有頓控的聲調”可知，這句話運用動作描寫，“挾”“放”兩個動詞，生動寫出藤野先生上課前的動作特點，從中感受到藤野先生治學嚴謹的精神。
（2）本題考查人物形象。
結合【材料三】“他醉著，卻偏要到船舷上去小解，大家勸阻他，也不聽，自己說不會掉下去”可知，該人物是范愛農。從語段中可見其倔強執拗的性格特點。
（3）本題考查名著人物。
一空，結合“我忐忑著，拿了書來了。他使我同坐在堂中央的桌子前，教我一句一句地讀下去。我擔著心，一句一句地讀下去”可知，選段出自《五猖會》，“他”是父親，選段為“我”看五猖會前被父親要求背書的情節。
二空，結合“她穿著新的藍布衫回來了，一見面，就將一包書遞給我，高興地說道：——哥兒，有畫兒的‘三哼經’，我給你買來了！’”可知，該人物是阿長/長媽媽，選段講述長媽媽為“我”買回《山海經》的情節。
三空，結合“一回是我已經十多歲了，和幾個孩子比賽打旋子，看誰旋得多。她就從旁計著數”可知，選段中的“她”為衍太太，講述衍太太慫恿我們打旋子，后來有人摔倒便充當好人。
（4）本題考查人物情感。從父親、阿長和衍太太三人中任選其一，分析作者對該人物的情感態度即可。
示例：阿長。魯迅通過記敘兒時與長媽媽相處的幾件事，滿懷誠摯之情地刻畫了一位淳樸善良的農村婦女形象。表達了作者對長媽媽的感激、尊敬與懷念。
（5）本題考查閱讀感受。結合提示關鍵短語，聯系內容闡釋，合理即可。
示例：溫馨與批判。《藤野先生》記錄了作者在日本留學時期的學習生活，回憶了藤野先生對自己的關懷和幫助，表達了對藤野先生深切的懷念。《阿長與<山海經>》中主要通過敘述長媽媽為“我”買來帶圖畫的《山海經》，體現了長媽媽心地善良，樂于助人，熱心幫助“我”解決疑難問題的優點，表達了“我”對長媽媽深深的感激與思念之情。這些都是溫馨的回憶；《二十四孝圖》重點描寫作者在閱讀“老萊娛親”和“郭巨埋兒”兩個故事時所引起的強烈反感，揭露了封建孝道的虛偽和殘酷。《父親的病》中重點回憶兒時為父親延醫治病的場景，描述了兩位“名醫”的行醫作為，揭示了所謂“名醫”實為庸醫的形象，批判了他們巫醫不分、故弄玄虛、勒索錢財、草營人命的丑惡行徑，這些都飽含作者的批判。
故答案為：這是對藤野先生的動作描寫，“挾”“放”兩個動詞具體細致地描寫了藤野先生上課前的動作，一個認真嚴謹的老師形象躍然紙上；倔強執拗；父親； 阿長（或：長媽媽）； 衍太太；符合要求即可；痛苦與覺醒；魯迅在日本留學時備受歧視，在“看電影”事件中看到中國人精神上的麻木，國家的落后與國民的愚昧讓他倍感痛苦。于是毅然覺醒，認識到第一要緊事便是改變中國人精神上的愚昧與麻木，最后決定棄醫從文，要從思想上拯救國民的落后。
【點評】（1）本題考查句子賞析。需先識別句子運用的描寫手法（如肖像、動作、語言、神態、心理等），明確其具體表現；再結合語境分析該手法如何刻畫人物特征，揭示其在塑造人物形象上的作用；最后關聯句子的表達效果，用精準語言總結其賞析價值，確保分析既緊扣描寫手法，又能體現對人物形象的深層解讀，避免泛泛而談。
（2）本題考查人物形象。需先通讀文本，梳理與人物相關的情節，關注對人物的描寫，如語言、動作、神態、心理、外貌描寫等，從中提煉人物特點。
（3）本題考查名著人物。作答時先扎實記憶名著關鍵情節、背景等內容，精準把握人物經歷與相關事件；再從人物言行、心理等多角度剖析其性格、品質與形象意義，結合時代背景與作品主題深入理解。
（4）本題考查人物情感。需先聚焦文本中人物的言行、神態、心理描寫及所處情境，捕捉直接或間接體現情感的關鍵詞句；再結合上下文語境，分析這些信息背后蘊含的情感類型，理清情感的觸發原因與變化脈絡；最后整合梳理，用精準的詞語概括核心情感，確保分析既貼合人物行為邏輯，又能體現情感的深層內涵，避免脫離文本主觀臆斷。
（5）本題考查閱讀感受。解答時需回顧相關原著內容，結合名著的主題、人物精神品質或情節發展等，從自身生活、學習等實際出發，深入思考并提煉出具有現實意義的觀點，闡述時邏輯清晰、觀點明確，既體現對名著的深度理解，又展現自身的思考感悟。
（2024七上·嘉興期中）朋友是自己選的家人，家人是人生第一任朋友。研學組的同學剛剛學習并總結了“寫人記事”的寫作方法后，想用文字記錄與身邊人的珍貴點滴，表達對其的感謝。請你積極參與，完成以下任務。
多年父子成兄弟
汪曾祺
①這是我父親的一句名言。
②父親是個很隨和的人，我很少見他發過脾氣，對待子女，從無疾言厲色。他愛孩子，喜歡孩子，愛跟孩子玩，帶著孩子玩。我的姑媽稱他為“孩子頭”。春天，不到清明，他領一群孩子到麥田里放風箏。放的是他自己糊的蜈蚣(我們那里叫“百腳”)，是用染了色的絹糊的。放風箏的線是胡琴的老弦。老弦結實而輕，這樣風箏可筆直的飛上去，沒有“肚兒”。用胡琴弦放風箏，我還未見過第二人。清明節前，小麥還沒有“起身”，是不怕踐踏的，而且越踏會越長得旺。孩子們在屋里悶了一冬天，在春天的田野里奔跑跳躍，身心都極其暢快。A．他用鉆石刀把玻璃裁成不同形狀的小塊，再一塊一塊逗攏，接縫處用膠水粘牢，做成小橋、小亭子、八角玲瓏水晶球。他會做各種燈。用淺綠透明的“魚鱗紙”扎了一只紡織娘，栩栩如生。用西洋紅染了色，上深下淺，通草做花瓣，做了一個重瓣荷花燈，真是美極了。我們在這些燈里點了蠟燭，穿街過巷，鄰居的孩子都跟過來看，非常羨慕。
③父親對我的學業是關心的，但不強求。我小時了了，國文成績一直是全班第一。我的作文，時得佳評，他就拿出去到處給人看。我的數學不好，他也不責怪，只要能及格，就行了。我初中時愛唱戲，唱青衣，我的嗓子很好，高亮甜潤。在家里，他拉胡琴，我唱。我的同學有幾個能唱戲的，學校開同樂會，他應我的邀請，到學校去伴奏。幾個同學都只是清唱。有一個姓費的同學借到一頂紗帽，一件藍官衣，扮起來唱“朱砂井”。B．但是沒有配角，沒有衙役，沒有犯人，只是一個趙廉，唱了一段便完事下場。父親那么大的人陪著幾個孩子玩了一下午，還挺高興。長大后，他喝酒，給我也倒一杯。我們的這種關系，他人或以為怪。父親說：“我們是多年父子成兄弟。”
④我和兒子的關系也是不錯的。我戴了“右派分子”的帽子下放張家口農村勞動，他那時還未從幼兒園剛畢業，剛剛學會漢語拼音，用漢語拼音給我寫了第一封信。我也只好趕緊學會漢語拼音，好給他寫回信。對兒子的幾次戀愛，我采取的態度是“聞而不問”。了解，但不干涉。我們相信他自己的選擇，他的決定。我的孩子有時叫我“爸”，有時叫我“老頭子”！連我的孫女也跟著叫。我的親家母說這孩子“沒大沒小”。我覺得一個現代化的、充滿人情味的家庭，首先必須做到“沒大沒小”。父母叫人敬畏，兒女“筆管條直”，最沒有意思。
⑤兒女是屬于他們自己的。他們的現在，和他們的未來，都應由他們自己來設計。一個想用自己理想的模式塑造自己的孩子的父親是愚蠢的，而且，可惡！另外作為一個父親，應該盡量保持一點童心。
7．【寫人離不開記事】作者把“父愛”放在許多具體的事件中寫，將父親寫“活 ”了。研學組同學做了以下梳理，請你幫他把表格填寫完整。
發生時間 典型事件
春天，不到清明 ①
② 父親為孩子們制作各式各樣的水晶球和燈。
③ 父親拉胡琴，陪著幾個孩子唱戲。
長大后 ④
8．【寫人要關注細節】細心觀察，好的文章總在細微之處見匠心。請按要求賞析文中劃線AB句。
A他用鉆石刀把玻璃裁成不同形狀的小塊，再一塊一塊逗攏，接縫處用膠水粘牢，做成小橋、小亭子、八角玲瓏水晶球。（從細節描寫的角度賞析）
B.但是沒有配角，沒有衙役，沒有犯人，只是一個趙廉，唱了一段便完事下場。（從修辭或用詞角度賞析）
9．【記事安排好結構】有同學認為文章第④段主要是寫“我”和兒子，對父親形象塑造作用不大，可以刪去，你是否贊同他的觀點？請你結合文章內容和結構發表你的看法。
10．【寫人要抓住情感】親子之情是純粹的、美好的，但親子間的相處方式卻不盡相同。請結合《秋天的懷念》以及本文的具體內容，分析它們的不同。
【答案】7．①父親領一群孩子到麥田里放自己制作的風箏 ②清明節前 ③我上初中時 ④父親喝酒給我也倒一杯。
8．A句：動作描寫，“裁成”“逗攏”“粘牢”三個動詞，生動描繪出了父親做水晶球的細心和心靈手巧，表達了“我”對父親的崇拜和敬愛之情。
B句：排比手法（關聯詞“沒有”“只”），三個“沒有”連用，體現出了這場戲的無趣，而父親卻樂在其中，耐心地陪伴著“我”，從側面表現出父親對我深沉的愛。
9．不可以。內容上：記敘了“我”學拼音給孩子回信；對孩子談戀愛，我“聞而不問”；樂意讓孩子、孫女叫“我”——“老頭子”。揭示文章主旨，展現了一種平等和諧地家風，也是愛的傳承，贊揚父親的教育觀。結構上：起到了承上啟下的作用，承接上文父親對“我”的關愛和陪伴，為結尾作鋪墊。
10．《秋天的懷念》中母親對“我”的愛是深沉的，默默付出的，總是悄悄地躲出去，偷偷地聽著我的動靜，而“我”對母親的愛一開始并不理解，在母親過世后才幡然悔悟。本文中“我”和父親的相處是平等和諧的，父親會陪“我”唱戲，對“我”的學業是關心的，但并不強求等。
【知識點】梳理、概括文章情節；散文；分析文段、人物、情節的作用
【解析】【導語】這篇文章通過生動的細節描寫展現了父親溫和而有趣的性格，巧妙將父愛融于生活的點滴，塑造出一個富有童心和人情味的父親形象。父親與兒子不僅是父子，更是朋友的關系，作者借用父親的名言“多年父子成兄弟”，傳達出深厚的親子情感。文章結構緊湊，通過層層敘述，不僅記敘了與父親的回憶，也延伸到自己與兒子的關系，增強了情感的傳承性和普遍性。
【點評】 （1）本題考查對文章內容的梳理和概括。解答時先依據題目要求鎖定關鍵信息所在范圍，抓取文本中的核心詞句，再提煉整合，舍去冗余修飾，用簡潔凝練的語言概括出事件的核心內容即可。
（2）本題考查學生對重點語句的賞析。解答時先鎖定語句，判斷修辭（如比喻、擬人）、表現手法（如對比、襯托）、描寫方法（如人物細節、環境描寫）或句式特點；再分析關鍵詞，結合上下文理解表層意思；最后從塑造人物形象、推動情節、表達情感、深化主題等角度挖掘深層作用，條理清晰作答。
（3）本題考查段落的作用。需從內容和結構兩方面著手。內容上，看句段寫了什么，有無點明主旨、表達情感、塑造人物等作用；結構上，根據句段所處位置分析，開頭可能是開篇點題、設置懸念、引出下文等，中間多為承上啟下、推動情節發展，結尾則有總結全文、照應開頭或題目、升華主題等作用。同時，還可考慮是否運用了特殊手法及其效果。
（4）本題考查對比閱讀。作答時先讀懂每個文本的內容，梳理出關鍵信息；再按題目要求的角度（如內容、寫法等），逐一比對，找出不一樣的地方；最后說清這些不同之處，確保貼合原文，不遺漏要點。
7．本題考查對文章內容的梳理和概括。
根據提示“春天，不到清明”，結合第②段“春天，不到清明，他領一群孩子到麥田里放風箏。放的是他自己糊的蜈蚣（我們那里叫‘百腳’）”可得：父親領一群孩子到麥田里放自己制作的風箏；
根據提示“父親為孩子們制作各式各樣的水晶球和燈”，結合第②段“清明節前，小麥還沒有‘起身’，是不怕踐踏的，而且越踏會越長得旺。孩子們在屋里悶了一冬天，在春天的田野里奔跑跳躍，身心都極其暢快。他用鉆石刀把玻璃裁成不同形狀的小塊，再一塊一塊逗攏，接縫處用膠水粘牢，做成小橋、小亭子、八角玲瓏水晶球。他會做各種燈”可得：清明節前；
根據提示“父親拉胡琴，陪著幾個孩子唱戲”，結合第③段“我初中時愛唱戲，唱青衣，我的嗓子很好，高亮甜潤。在家里，他拉胡琴，我唱。我的同學有幾個能唱戲的，學校開同樂會，他應我的邀請，到學校去伴奏”可得：我上初中時；
根據提示“長大后”，結合第③段“長大后，他喝酒，給我也倒一杯。我們的這種關系，他人或以為怪。父親說：‘我們是多年父子成兄弟’”可得：父親喝酒給我也倒一杯。
故答案為： ①父親領一群孩子到麥田里放自己制作的風箏 ②清明節前 ③我上初中時 ④父親喝酒給我也倒一杯。
8．本題考查學生對重點語句的賞析。解答本題要扣住句子寫法上的特點，結合具體的語言環境，聯系人物的思想感情來分析。
A.從細節描寫的角度賞析，“他用鉆石刀把玻璃裁成不同形狀的小塊，再一塊一塊逗攏，接縫處用膠水粘牢，做成小橋、小亭子、八角玲瓏水晶球”中運用了“裁成”“逗攏”“粘牢”等動詞，生動細致地描寫了父親用玻璃做小橋、小亭子、八角玲瓏水晶球的情形，運用了動作描寫，抓住這些細節生動地表現了父親的細致和手藝高超，表達了“我”對父親技藝的崇拜與敬愛之情。
B.從修辭或用詞角度賞析，“但是沒有配角，沒有衙役，沒有犯人，只是一個趙廉，唱了一段便完事下場”中連用三個“沒有”，運用了排比手法，體現出了這場戲只是一個人在唱，沒有任何配合，很沒意思，結合第③段“父親那么大的人陪著幾個孩子玩了一下午，還挺高興”可知，運用對比陳述，以戲劇表演的簡單與局限性、活動條件的簡陋，突出父親參與孩子活動的熱情，從側面表現出父親對我深沉的愛。
故答案為：A句：動作描寫，“裁成”“逗攏”“粘牢”三個動詞，生動描繪出了父親做水晶球的細心和心靈手巧，表達了“我”對父親的崇拜和敬愛之情。B句：排比手法（關聯詞“沒有”“只”），三個“沒有”連用，體現出了這場戲的無趣，而父親卻樂在其中，耐心地陪伴著“我”，從側面表現出父親對我深沉的愛。
9．本題考查段落的作用。分析段落的作用注意從內容和結構兩方面去分析。先表明觀點“不可以刪去”，再結合段落的作用回答即可。中間段的作用，內容上：概括具體內容；表達情感；點明中心（引出主旨）；豐富文章內容；結構上：承上啟下；照應標題或前文，使文章脈絡清晰。
由第④段“我也只好趕緊學會漢語拼音，好給他寫回信。對兒子的幾次戀愛，我采取的態度是‘聞而不問’”“我的孩子有時叫我‘爸’，有時叫我‘老頭子’！連我的孫女也跟著叫。我的親家母說這孩子‘沒大沒小’。我覺得一個現代化的、充滿人情味的家庭，首先必須做到‘沒大沒小’”可知，這段從內容上記敘了“我”學拼音給孩子回信；對孩子談戀愛，“我”“聞而不問”；樂意讓孩子、孫女叫“我”“老頭子”的事件，這些事情表明“我”對父親的教育觀念的肯定和贊揚，“我”繼承了父親的教育觀，展現了一種平等和諧地家風，揭示了文章的主旨
結構上起到了承上啟下的作用，上文記敘的一系列父親為“我”所做的事情，如第②段寫帶孩子們放風箏，制作水晶球和燈，第③段寫為同學伴奏，喝酒給“我”也倒一杯等，本段“我”傳承了父親對“我”的關愛和陪伴，因此“我和兒子的關系也是不錯的”，同時自然地引出結尾的議論抒情“一個想用自己理想的模式塑造自己的孩子的父親是愚蠢的，而且，可惡！另外作為一個父親，應該盡量保持一點童心”。
故答案為：不可以。內容上：記敘了“我”學拼音給孩子回信；對孩子談戀愛，我“聞而不問”；樂意讓孩子、孫女叫“我”——“老頭子”。揭示文章主旨，展現了一種平等和諧地家風，也是愛的傳承，贊揚父親的教育觀。結構上：起到了承上啟下的作用，承接上文父親對“我”的關愛和陪伴，為結尾作鋪墊。
10．本題考查對比閱讀。要結合兩篇文章的具體內容進行分析。
《秋天的懷念》記敘了一位身患重病的母親忍受著身體和精神上的雙重痛苦，精心呵護雙腿癱瘓的兒子的故事，文中母親對“我”的愛是深沉的，“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我”寫她總是默默付出的，非常照顧“我”的情緒，總是悄悄地躲出去，偷偷地聽著我的動靜，體現了至真至純的偉大母愛。“我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活”寫“我”對母親的愛一開始并不理解，總是發脾氣，在母親過世后才幡然悔悟。表達了作者對母親的深切懷念和悔恨、愧疚之情，同時也啟示人們，當面對生命的殘缺遺憾時，要勇敢鎮定地“好好兒活”。
本文以“多年父子成兄弟”為題，寫了父親與“我”，“我”與兒子之間發生的故事。文章先寫父親與“我”，父親聰明、隨和，在“我”小時候帶孩子們放風箏，制作水晶球和燈。第②段“春天，不到清明，他領一群孩子到麥田里放風箏。放的是他自己糊的蜈蚣(我們那里叫‘百腳’)”，第②段“清明節前，小麥還沒有‘起身’，是不怕踐踏的，而且越踏會越長得旺。孩子們在屋里悶了一冬天，在春天的田野里奔跑跳躍，身心都極其暢快。他用鉆石刀把玻璃裁成不同形狀的小塊，再一塊一塊逗攏，接縫處用膠水粘牢，做成小橋、小亭子、八角玲瓏水晶球。他會做各種燈”，第③段“父親對我的學業是關心的，但不強求”“我初中時愛唱戲，唱青衣，我的嗓子很好，高亮甜潤。在家里，他拉胡琴，我唱。我的同學有幾個能唱戲的，學校開同樂會，他應我的邀請，到學校去伴奏”寫父親對“我”的學業是關心的，但不強求，并能在“我”的邀請下，到班級里去參加同樂會，與我們玩了一下午。父親喝酒給“我”也會倒一杯。在父親的教育與影響下“我”與兒子的關系也不錯，第④段“他那時還未從幼兒園剛畢業，剛剛學會漢語拼音，用漢語拼音給我寫了第一封信。我也只好趕緊學會漢語拼音，好給他寫回信。對兒子的幾次戀愛，我采取的態度是‘聞而不問’。了解，但不干涉。我們相信他自己的選擇，他的決定。我的孩子有時叫我‘爸’，有時叫我‘老頭子’！”寫“我”學拼音給孩子回信；對孩子談戀愛，我“聞而不問”；樂意讓孩子、孫女叫“我”“老頭子”，這樣平等和諧的關系都是受父親的影響。由此可見，本文中“我”和父親的相處是平等和諧的。
故答案為：《秋天的懷念》中母親對“我”的愛是深沉的，默默付出的，總是悄悄地躲出去，偷偷地聽著我的動靜，而“我”對母親的愛一開始并不理解，在母親過世后才幡然悔悟。本文中“我”和父親的相處是平等和諧的，父親會陪“我”唱戲，對“我”的學業是關心的，但并不強求等。
三、同學們在進行兩次實踐活動的總結時，發現許多名著中的“寫人記事”手法在古詩古文中同樣有所呈現，請你完成以下任務。（14分）
11．（2024七上·嘉興期中）班級開展“君子有道”主題閱讀。請完成以下任務。
山中雪后
【清】鄭燮
晨起開門雪滿山，雪晴云淡日光寒。
檐流未滴梅花凍，一種清孤不等閑。
同是寫“雪”，《詠雪》中謝道韞“未若柳絮因風起”這一描摹體現世家大族的閑情逸致，《山中雪后》這首詩表現了鄭燮怎樣的性格和品質。請結合詩句作答。
【答案】詩人清晨推門看見滿山白雪，梅花凝結成冰。從描寫的景物中，含蓄地表達鄭燮清高堅韌的性格和潔身自好的品質。
【知識點】把握古詩詞曲的內容；古詩詞曲作者個人的觀點態度；古詩詞曲作者表達的思想感情
【解析】【分析】本題考查分析詩歌情感和作者形象。
“晨起開門雪滿山，雪晴云淡日光寒”，意思是：清晨起來剛一開門，看到山頭已被一場大雪覆蓋。此時，天空已放晴，初升太陽的光芒，透過淡淡的白云，也變得寒冷了。“檐流未滴梅花凍，一種清孤不等閑”意思是：房檐的積雪尚未融化，院落的梅花枝條仍被冰雪封凍。這種清冷、孤寒的氣氛，很是不尋常啊！
“檐流未滴梅花凍，一種清孤不等閑”運用了襯托的手法；“檐流未滴”“梅花凍”突出了天氣的寒冷；“清孤不等閑”則是突出了梅花堅強不屈的性格。這兩句詩通過天氣的嚴寒反襯出梅花不畏風雪、迎寒開放，借梅花清冷孤高表現了作者清高堅韌的性格和潔身自好的品質。
故答案為： 詩人清晨推門看見滿山白雪，梅花凝結成冰。從描寫的景物中，含蓄地表達鄭燮清高堅韌的性格和潔身自好的品質。
【點評】本題考查分析詩歌情感和作者形象。作答時先抓住詩中的意象、關鍵詞，理解描繪的場景和直接情感；再結合背景，弄清深層情感和作者的性格、追求；最后概括出來，貼合詩句，不憑空猜測。
（2024七上·嘉興期中）閱讀文言文，完成各題。
（一）
陳太丘與友期行，期日中。過中不至，太丘舍去，去后乃至。元方時年七歲，門外戲，客問元方：“尊君在不？”答曰：“待君久不至，已去。”友人便怒曰：“非人哉！與人期行，相委而去。”元方曰：“君與家君期日中，日中不至，則是無信；對子罵父，則是無禮。”友人慚，下車引之。元方入門不顧。
（《世說新語·方正》）
（二）
陳元方年十一時，候袁公。袁公問曰：“賢家君在太丘，遠近稱之，何所履行？”元方曰：“老父在太丘強者綏①之以德弱者撫之以仁恣其所安久而益敬。”袁公曰：“孤往者嘗為鄴令，正行此事。不知卿家君法孤，孤法卿父？”元方曰：“周公、孔子，異世而出，周旋動靜②，萬里如一。周公不師孔子，孔子亦不師周公。”
（《世說新語·政事》）
【注釋】①綏：安撫，體恤。②周旋動靜：這里指思想和行動。
12．解釋下列加點字的意思。
①陳太丘與友期行　 　②下車引之　 　
③元方入門不顧　 　④不知卿家君法孤　 　
13．下列對選文理解和分析不正確的一項是（　　）
A．古人稱謂有謙稱和尊稱的區別，會用到謙辭和敬辭，文中的“尊君”和“家君”分別是尊稱對方父親和謙稱自己的父親。
B．元方是從信用和禮貌兩個方面反駁他父親的友人的。從信用方面，是父親友人當著元方的面罵元方的父親；從禮貌方面，是父親友人失約在先。
C．“怒”與“慚”寫客人被陳元方反駁前后的神態變化，不僅使文章語言生動形象，同時也表明客人是一個知錯能改的人。
D．這個故事表明守信對于處世立身的重要性，告誡人們要做一個知錯就改、言而有信的人。
14．用“/”給下面句子斷句。（限斷四處）
老 父 在 太 丘 強 者 綏 之 以 德 弱 者 撫 之 以 仁 恣 其 所 安 久 而 益 敬。
15．用現代漢語寫出下面句子的意思。
賢家君在太丘，遠近稱之，何所履行？
16．（一）（二）兩文都出自《世說新語》，都體現了人物的“方正”，請根據【助讀資料卡】，結合第二篇文章內容，談談將人物的“方正”。
助讀資料卡 方正，指人行為、品性正直，合乎道義。這是魏晉名士十分重視的優良品德。它既指堅持行為準則、道德規范和相應禮節，也指實事求是地對待或處理問題。
【答案】12．約定；牽、拉；回頭看；效法、學習
13．B
14．老父在太丘/強者綏之以德/弱者撫之以仁/恣其所安/久而益敬。
15．你賢德的父親在太丘，遠近的人都贊揚他，他都做了些什么呢？
16．原因分析：借周公和孔子的例子，暗示袁公和我父親就像孔子周公一樣都很厲害，誰也沒效法誰。既照顧了對方的體面，又保存了父親的尊嚴，不卑不亢；又可見其冷靜機敏，實事求是地對待或處理問題，所以歸入《方正》篇。
【知識點】概括文言文給人的啟示和道理；根據文言文中某一內容談觀點；文言文斷句；文言文翻譯；常用文言實詞
【解析】【導語】這篇文言文選自《世說新語》，主要呈現人物的方正和誠信美德。第一篇通過陳元方批評失信客人的故事，彰顯了小元方能言善辯、明事理，間接表現了陳太丘的誠信與禮儀；第二篇展現元方對袁公的評價，反映了他成熟的思辨能力和對父親品德的高度贊賞。兩篇文中人物都體現了魏晉名士所重的方正品德，即正直、合乎道義，強調實事求是和道德準繩的重要性。【導語】 （1）本題考查文言詞語理解。翻譯文言實詞的意義時要注意文言詞語的特殊用法，如通假字、詞類的活用、一詞多義和古今異義詞；同時還應結合具體的語境做出準確的判斷。
（2）本題考查內容理解辨析。需先通讀全文，把握文章主旨、段落大意及關鍵信息；再針對選項內容，回歸原文定位對應語段，仔細比對選項表述與原文信息的異同，特別注意細節表述是否準確；隨后分析選項是否符合文意、是否存在偷換概念、無中生有、過度解讀等問題；最后篩選出符合原文意思的選項，確保判斷基于文本細節，不脫離文章原意。
（3）本題考查文言斷句。解答時先理解句子大意，確定句子敘述的事件和邏輯順序，借助虛詞輔助斷句，如“而”“也”等，“而”常表轉折、承接等關系，“也”多為句末語氣詞。注意句子成分，主謂賓結構完整處可適當斷句。
（4）本題考查文言語句翻譯。文言文的翻譯一般有直譯和意譯兩種方法，具體到某一句子時要注意通假字、詞類活用、一詞多義、特殊句式等情況，如遇倒裝句就要按現代語序疏通，如遇省略句翻譯時就要把省略的成分補充完整。
（5）本題考查對文章內容主旨的把握。需先通讀全文，梳理文章的主要內容，理清行文脈絡；再聚焦關鍵句段及反復出現的核心意象或話題，分析其深層含義；進而結合作者的情感傾向、寫作意圖，提煉貫穿全文的中心思想；最后用簡潔精準的語言概括主旨，確保既涵蓋主要內容，又能體現文章的核心情感與思想，避免偏離文本核心或流于表面。
參考譯文：
（一）陳太丘和朋友相約同行，約定的時間在正午，過了正午朋友還沒有到，陳太丘不再等候他而離開了，陳太丘離開后朋友才到。元方當時年齡七歲，在門外玩耍。陳太丘的朋友問元方：“你的父親在嗎？”元方回答道：“我父親等了您很久您卻還沒有到，已經離開了。”友人便生氣地說道：“真不是君子啊！和別人相約同行，卻丟下別人先離開了。”元方說：“您與我父親約在正午，正午您沒到，就是不講信用；對著孩子罵父親，就是沒有禮貌。”朋友感到慚愧，下了車想去拉元方的手，元方頭也不回地走進家門。
（二）陳元方（即陳紀）十一歲時，去拜會袁公（紹）。袁公問：“你賢良的父親任太丘長，遠近的人都稱贊他，他到底做了些什么？”元方說：“家父在太丘對強者用德行去安撫；對弱者用仁慈去體恤，讓人們做心安理得的事，久而久之，大家就對他老人家越來越敬重。”袁公說：“我從前曾當過鄴縣縣令，正是這樣做的。不知是令尊學我，還是我學令尊？”元方說：“周公、孔子生在不同時代，雖然相隔遙遠，但他們的所作所為卻是那么一致。周公不效法孔子，孔子也不效法周公。”
12．本題考查文言詞語理解。
①句意：陳太丘和朋友相約同行。期：約定。
②句意：下了車想去拉元方的手。引：牽、拉。
③句意：元方頭也不回地走進家門。顧：回頭看。
④句意：不知是令尊學我。法：效法、學習。
故答案為：約定；牽、拉；回頭看；效法、學習。
13．本題考查內容理解辨析。
B.有誤，從禮貌方面，是父親友人當著元方的面罵元方的父親；從信用方面，是父親友人失約在先；選項中“從信用方面，是父親友人當著元方的面罵元方的父親；從禮貌方面，是父親友人失約在先”表述錯誤；
故答案為： B。
14．本題考查文言斷句。
句意：家父在太丘對強者用德行去安撫；對弱者用仁慈去體恤，讓人們做心安理得的事，久而久之，大家就對他老人家越來越敬重。“老父在太丘”句意完整，交代陳太丘在太丘任職；“強者綏之以德”“弱者撫之以仁”“恣其所安”從三方面闡述陳太丘任職期間的舉措；“久而益敬”交代人們對陳太丘的態度；斷句為：老父在太丘/強者綏之以德/弱者撫之以仁/恣其所安/久而益敬。
故答案為： 老父在太丘/強者綏之以德/弱者撫之以仁/恣其所安/久而益敬。
15．本題考查文言語句翻譯。
重點詞：賢，賢德；家君，家父；稱，稱贊；何所，哪里；履行，執行、實踐。句意： 你賢德的父親在太丘，遠近的人都贊揚他，他都做了些什么呢？
故答案為： 你賢德的父親在太丘，遠近的人都贊揚他，他都做了些什么呢？
16．本題考查對文章內容主旨的把握。
示例：結合助讀資料卡內容“方正，指人行為、品性正直，合乎道義。這是魏晉名士十分重視的優良品德。它既指堅持行為準則、道德規范和相應禮節，也指實事求是地對待或處理問題”，
根據（二）文中“元方曰：‘老父在太丘強者綏之以德弱者撫之以仁恣其所安久而益敬。’”分析，元方評價父親在太丘的做法時，元方對父親是非常贊賞、佩服的，說明元方也是品性正直、做事有原則的人；根據“周公、孔子，異世而出，周旋動靜，萬里如一。周公不師孔子，孔子亦不師周公”元方回復袁公的話分析，元方借周公和孔子的例子，暗示袁公和父親就像孔子周公一樣都很厲害，誰也沒效法誰。既照顧了對方的體面，又保存了父親的尊嚴，不卑不亢；從這兩處對話中，可以看出元方面對袁公的問話，冷靜機敏，從容應對，既實事求是地回答了問題，又巧妙地解決遇到的難題，所以歸入《方正》篇。
故答案為： 原因分析：借周公和孔子的例子，暗示袁公和我父親就像孔子周公一樣都很厲害，誰也沒效法誰。既照顧了對方的體面，又保存了父親的尊嚴，不卑不亢；又可見其冷靜機敏，實事求是地對待或處理問題，所以歸入《方正》篇。
四、結合綜合活動所學，完成作文。（40分）
17．（2024七上·嘉興期中）初中生活以來，我們有各種各樣的巧遇，也許有些人讓你難以忘懷，有些景讓你流連忘返，有些事與你產生羈絆，以“巧遇_____”為題，寫寫這半學期來的回憶瞬間，不少于500字。
要求：（1）請在題目橫線上填入合適的寫作對象；（2）自選文體；（詩歌除外）（3）文中不得出現真實的人名、校名、地名等信息。
寫作對象 寫作提示
人 可以是熟悉的人，比如同學、鄰居等；可以是陌生的人，比如路人、新聞報道中的人；可以是某個具體的人，也可以是某一類人。
景 此景最吸引你的是哪一處？這里的景物有何特點？有何來歷？
事 什么事情的發生給你留下深刻印象？它對你有何不同尋常的意義嗎？
【答案】例文
巧遇父親
陽光透過窗簾的縫隙灑進來，在地上形成一條金黃色的光帶。在開著空調的房間里，我看書，父親讀報，安安靜靜。
母親突然打來電話：“衛生院那里有個快遞，你去拿一下。”我輕快地應了一聲。“應該是一箱餅干，有點大的。”母親補充道。我掛了電話，站起身打開房門。父親看了看，叫住我：“你干什么去？”我如實回答，父親也沒再多問。
我走出家門，忽然想起母親補充的話，便跑回去取出自行車。這自行車，我雖然剛學會，但也還算湊合。父親大概是因為聽到卷閥門的聲音，朝窗口望出來。我朝他揮揮手，笨拙地騎上自行車。門口的路坑坑洼洼，高低不平，我只能用腳尖踮著讓自行車慢慢前進。
時間不長，到了衛生院。我取到了快遞，快遞果然是體積很大。我非常費勁地把它斜放進車筐，調整好車頭往回騎。可是快遞不僅體積很大，質量也很大。于是，車頭完全不聽我的使喚，不像是我在操縱它，倒是像它在操控我一般。我使勁地用腳尖抵著地，好不容易才把車頭“拉回正軌”。
對于一個剛學會騎自行車的新人來說，我實在是無法得心應手。我用盡全身的力氣操控著車頭，才勉強換來它一時的“風平浪靜”。好在周圍沒有人，要不然我這“S”形的騎行免不了會與人磕磕碰碰。騎了一小段，感覺還可以，我便稍微放松了些，手上的勁兒也小了些。
前面是個轉彎口，我小心翼翼地拉了拉剎車，卻沒想到剎車竟然太靈，自行車猛地停下，我差點被甩出去。幸好沒有被甩出去，我右腳踮著地，卻感覺自行車輕了不少。回頭一看，竟然是父親幫我按住了后座。
可是，父親不是在家的嗎？我問道：“爸，你怎么出來了？”他有些支支吾吾：“我么，出來買盒香煙。”“噢！”我嘴上應著，心里卻泛起了嘀咕：怎么會這么巧？
“自行車騎也騎不好，還來拿這么大的快遞，出事了怎么辦呢？”父親一邊推著自行車，一邊數落我。我卻一點也沒有不高興，一個勁地應著。回頭看看那個轉彎口，我想著——
在那里，我與父親的一場巧遇，其實是一場親情的相遇！
【知識點】半命題作文
【解析】【分析】本題考查半命題作文。
1.審題立意：“巧遇”即偶然碰到，據題目提示語可知，“巧遇”的對象可以是某個人，可以是某件物，可以是某處景物。所以，在補充題目的時候，應圍繞人、物或景中的一個來寫即可。本文旨在通過寫出“巧遇”的過程和細節，來揭示“巧遇”的意義，使自己從中獲得某種啟發或教育意義。本文適合寫作記敘文或記敘散文。
2.選材構思：如果寫“巧遇”一個人，可以寫熟悉的人，比如同學、鄰居等；可以寫陌生的人，比如路人、新聞報道中的人；可以是某個具體的人，也可以是某一類人。比如你只身在外，身處困境，“巧遇”了一位好心人，他熱心地幫助了你，你感激萬分。如果寫物，寫自己與某種物偶遇。這種物可以是動物、植物或其他事物，只要你與它偶遇時產生了難忘的感情就行。例如你在憂傷時獨自來到野外，意外發現了一種很不起眼的小草，它雖小得可憐，卻很頑強。在文章中要極力渲染出來“巧遇”小草對于自己的意義。還可以寫讓自己意外與一處美景偶遇，讓你欣賞到了景物之美，從中表現出你的心情或者是讓自己感悟了某種哲理……。本文適合使用以小見大、對比烘托、細節描寫、心理描寫等常見方法，以此凸顯文章的主旨。還應使用記敘、描寫、議論等多種表達方式，使情感更具有表現力。
【點評】這篇作文以“巧遇”為敘事線索，于平淡日常中挖掘深沉親情，構思精巧且情感真摯。開篇以靜謐的居家場景鋪墊氛圍，中間通過取快遞、騎車遇險等情節自然推進，尤其對“我”騎車時的笨拙、剎車時的驚險描寫細致入微，為父親的“出現”埋下合理伏筆。父親“支支吾吾”的解釋與“數落”的言行形成反差，既符合人物內斂的性格，又暗藏關切，結尾點破“巧遇”實為“親情的相遇”，升華主題卻不突兀。語言質樸流暢，細節描寫生動傳神，于生活化的敘事中盡顯親情的溫暖與厚重，實現了情節真實感與情感感染力的統一。
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