資源簡(jiǎn)介

(共108張PPT)
義務(wù)教育新教材內(nèi)容解讀
英語(yǔ)·六年級(jí)上冊(cè)
滬教版（五四學(xué)制）（2024）
前 言
在《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的前言部分，明確提到：“根據(jù)《中共
中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》和《教育部關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教
育課程教材建設(shè)的意見(jiàn)》精神，教育部組織修訂了義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)。”明確提到了
修訂教材的必要性和依據(jù)，強(qiáng)調(diào)了教材在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求和信息技術(shù)應(yīng)用
等方面的重要作用。通過(guò)這些修訂，教材將更好地服務(wù)于教育教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
2022年版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的教材已于2024年秋季學(xué)期陸續(xù)投入使用，2025年秋季學(xué)
期六年級(jí)新教材繼續(xù)投入使用。
為更好地幫助熟悉2025年秋季新學(xué)期新教材，準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，特推出《義務(wù)
教育新教材（2024版）》具體內(nèi)容解讀PPT，提高教學(xué)效果。
01
目錄結(jié)構(gòu)對(duì)比
02
整體重要變化
03
變化要點(diǎn)解讀
04
各章節(jié)具體變化
05
各章節(jié)教學(xué)安排
第一部分
目錄結(jié)構(gòu)對(duì)比
目錄結(jié)構(gòu)對(duì)比
牛津上海版（試用本）目錄分布
目錄結(jié)構(gòu)對(duì)比
牛津上海版（試用本）目錄分布
目錄結(jié)構(gòu)對(duì)比
滬教版（五四學(xué)制）（2024）目錄分布
目錄結(jié)構(gòu)對(duì)比
滬教版（五四學(xué)制）（2024）目錄分布
目錄結(jié)構(gòu)對(duì)比
滬教版（五四學(xué)制）（2024）目錄分布
目錄結(jié)構(gòu)對(duì)比
滬教版（五四學(xué)制）（2024）目錄分布
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維度 舊教材 新教材 差異分析
單元數(shù)量 3 個(gè) Module，11個(gè) Unit 1 個(gè)銜接單元（Starter）+6 個(gè) Unit 新教材精簡(jiǎn)模塊，新增銜接單元，聚焦主題深度探究，減少知識(shí)碎片化
模塊劃分 按 “生活場(chǎng)景” 分模塊（如 Module 1 “Family and friends”） 按 “主題引領(lǐng) + 大問(wèn)題（BQ）” 劃分（如 Unit 1 “School life” 聚焦 “What do you like most about school ”） 新教材以 “大問(wèn)題” 驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化單元邏輯關(guān)聯(lián)與探究性
核心板塊 閱讀、語(yǔ)法、聽(tīng)力、口語(yǔ)、寫(xiě)作獨(dú)立設(shè)置（如 Unit 1 含 Reading、Grammar 等） 每單元整合為五大板塊：視聽(tīng)（Viewing and listening）、口語(yǔ)（Speaking）、閱讀（Reading）、寫(xiě)作（Writing）、項(xiàng)目探究（Project） 新教材突出板塊間銜接，強(qiáng)調(diào)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)
拓展內(nèi)容 標(biāo) “*” 為選學(xué)內(nèi)容（如 “*The environment”） 設(shè)文化角（Culture corner）和文學(xué)角（Literature corner），系統(tǒng)融入中西方文化與文學(xué)作品 新教材拓展學(xué)習(xí)維度，從 “選學(xué)內(nèi)容” 升級(jí)為 “必修文化滲透”，強(qiáng)化文化意識(shí)與國(guó)際視野
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板塊 / 新教材Starter
核心問(wèn)題 / 圍繞 “適應(yīng)初中學(xué)習(xí)” 展開(kāi)，核心是自我介紹、學(xué)習(xí)用品及時(shí)間規(guī)劃
閱讀文本 / 1. 四位同學(xué)的自我介紹（如 “Hi! I'm Lu Yao. I like running”）
2. 對(duì)話：討論書(shū)包里的物品（如 “pens, notebooks, dictionary”）
語(yǔ)法重點(diǎn) / 1. 基本句型（主系表、主謂賓，如 “I'm... My name is... I like...”）
2. 名詞所有格（'s, 如 “the school bell's ringing”）
3. 冠詞 a/an/the
口語(yǔ)任務(wù) / 1. 自我介紹（姓名、愛(ài)好，如 “I'm... I like playing basketball”）
2. 討論學(xué)習(xí)用品（如 “What's in your schoolbag I have a pencil case”）
寫(xiě)作任務(wù) / 1. 制作個(gè)人一周學(xué)習(xí)計(jì)劃（如 “read English every morning”）
2. 填寫(xiě) “英語(yǔ)能力自查表”（如 “Can I use a dictionary ”）
項(xiàng)目活動(dòng) / 制作 “我的英語(yǔ)學(xué)習(xí)小竅門(mén)” 卡片，分享給同學(xué)
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板塊 舊教材Unit 1 Family and relatives 新教材Unit 1 School life
核心問(wèn)題 / What do you like most about school
閱讀文本 1. 《A family tree》：介紹家庭成員關(guān)系（祖父、祖母、父母等） 2. 對(duì)話：談?wù)撆c家人的日常活動(dòng)（購(gòu)物、打羽毛球等） 1. 芬蘭學(xué)生 Mikko 的網(wǎng)絡(luò)帖子：描述學(xué)校生活（上課時(shí)間、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、課間休息等）
2. 學(xué)校俱樂(lè)部海報(bào)（如 STEM Club, Football Club）
語(yǔ)法重點(diǎn) 1. 親屬關(guān)系詞匯（grandfather, grandmother, uncle, cousin 等） 2. 特殊疑問(wèn)句（How many... What do you do with... ） 3. 頻度副詞（always, usually, sometimes） 1. 一般現(xiàn)在時(shí)（描述日常校園活動(dòng)，如 “My school day starts at 8 a.m.”）
2. 特殊疑問(wèn)句（What... Who... How... ）
3. 學(xué)校相關(guān)詞匯（subjects, club, timetable）
口語(yǔ)任務(wù) 1. 結(jié)對(duì)詢問(wèn)對(duì)方家庭成員數(shù)量（如 “How many brothers do you have ”） 2. 討論與家人的共同活動(dòng)（如 “I usually go shopping with my aunt”） 1. 詢問(wèn)學(xué)校俱樂(lè)部信息（如 “What does the STEM Club do How many students can join ”）
2. 結(jié)對(duì)討論喜歡的學(xué)校活動(dòng)
寫(xiě)作任務(wù) 1. 填寫(xiě)表格區(qū)分自己與同學(xué)的家庭成員 2. 寫(xiě)短文《My family》描述家人及互動(dòng) 1. 寫(xiě)網(wǎng)絡(luò)帖子《My school life》分享日常校園活動(dòng)
2. 對(duì)比自己與 Mikko 的學(xué)校生活
項(xiàng)目活動(dòng) 制作家人生日賀卡，標(biāo)注賀卡來(lái)自的親屬 制作 “我的夢(mèng)想學(xué)校” 詞云圖，標(biāo)注理想學(xué)校的特征
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板塊 舊教材Unit 2 I have a good friend 新教材Unit 2 Family ties
核心問(wèn)題 / What makes a family
閱讀文本 1. 詩(shī)歌《Good friends》：描述朋友特征（如 “always help each other”） 2. 《Friends of the Earth》：介紹環(huán)保組織行動(dòng)（撿垃圾、呼吁不污染環(huán)境等） 1. 李百靈的家庭樹(shù)：介紹親屬關(guān)系（祖父、父母、表兄妹等）
2. 博客《Family duties》：描述家人分擔(dān)家務(wù)（父親做早餐、祖母澆花等）
語(yǔ)法重點(diǎn) 1. 現(xiàn)在完成時(shí)（Have you been to... I have/haven't been to...） 2. 情態(tài)動(dòng)詞 would（What would you like to be ） 3. 連詞 because 1. 現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)（描述正在進(jìn)行的家庭活動(dòng)，如 “Dad is making breakfast”）
2. 人稱代詞（主格、賓格，如 he, him, she, her）
3. 家庭詞匯（husband, wife, cousin, twin 等）
口語(yǔ)任務(wù) 1. 角色扮演：詢問(wèn)對(duì)方是否去過(guò)某地（如 “Have you been to Ocean Park yet ”） 2. 討論環(huán)保承諾（如 “I promise to keep our school clean”） 1. 討論家庭成員特征（如 “Your mum has big eyes. You look like her”）
2. 結(jié)對(duì)介紹家庭照片中的活動(dòng)
寫(xiě)作任務(wù) Unit 2 I have a good friend 1. 為家庭慶祝照片寫(xiě)注釋（如 “Grandma's birthday: We are singing songs”）
2. 描述家人的 “共同活動(dòng)”
項(xiàng)目活動(dòng) 圍繞 “朋友與環(huán)保承諾” 展開(kāi)，核心是描述朋友及環(huán)保行動(dòng) 制作家庭海報(bào)，用圖片和文字展示 “家庭的意義”（如 “l(fā)ove, help each other”）
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板塊 舊教材Unit 3 Spending a day out together 新教材Unit 3 Food
核心問(wèn)題 / What role does food play in our life
閱讀文本 1. 《Green Island》：談?wù)撝苣┗顒?dòng)地點(diǎn)及距離（如 “Sandy Bay is far from Spring Bay”） 2. 對(duì)話：規(guī)劃參觀地點(diǎn)（如 “Where shall we visit How to get there ”） 1. 《Food Guide Pagoda》：介紹每日應(yīng)攝入的食物量（谷物、蔬果、肉蛋等）
2. 林冬的博客：為媽媽做 “彩虹牛肉” 的過(guò)程（食材、步驟、小意外）
語(yǔ)法重點(diǎn) 1. 一般將來(lái)時(shí)（be going to + 動(dòng)詞原形，will） 2. 方位介詞（near, far away from, in, on） 3. 特殊疑問(wèn)句（How much... When... ） 1. 可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞（如 “two carrots, some beef”）
2. 數(shù)量表達(dá)（a few, plenty of, a little）
3. 烹飪動(dòng)詞（cut, fry, boil, bake）
口語(yǔ)任務(wù) 1. 詢問(wèn)他人周末活動(dòng)（如 “What do you usually do at weekends ”）2. 結(jié)對(duì)規(guī)劃旅行（討論時(shí)間、交通方式、費(fèi)用等） 1. 討論健康飲食選擇（如 “What's your favourite healthy dish I like tomato soup”）
2. 模擬超市購(gòu)物對(duì)話（如 “Need any beef No, we have some in the fridge”）
寫(xiě)作任務(wù) 1. 制作個(gè)人相冊(cè)配文（如 “I have been to Green Market with my mother”） 2. 寫(xiě)旅行計(jì)劃（包括地點(diǎn)、時(shí)間、交通方式） 1. 寫(xiě)食譜《How to cook...》描述一道健康菜品的步驟
2. 制定 “健康午餐計(jì)劃”
項(xiàng)目活動(dòng) 分組設(shè)計(jì)一日游計(jì)劃，填寫(xiě)行程表（含時(shí)間、地點(diǎn)、交通、費(fèi)用） 小組設(shè)計(jì)校園健康午餐菜單，標(biāo)注食材及營(yíng)養(yǎng)理由
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板塊 舊教材Unit 4 What would you like to be 新教材Unit 4 Sports
核心問(wèn)題 / Why do we play sports
閱讀文本 1. 對(duì)話：采訪醫(yī)生（詢問(wèn)工作內(nèi)容、工作時(shí)間、職業(yè)原因等） 2. 詩(shī)歌《What would you like to be 》：表達(dá)職業(yè)理想（如 “I would like to be a pilot”） 1. 學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)海報(bào)：介紹運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目（跳遠(yuǎn)、跑步、攀巖、功夫等）
2. 短文《Sports fun》：描述不同運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣（如 “Rock climbing makes you strong”）
語(yǔ)法重點(diǎn) 1. 職業(yè)詞匯（secretary, doctor, pilot, fireman 等） 2. 情態(tài)動(dòng)詞 would（Would you like to be... Yes, I would./ No, I wouldn't.） 3. 連詞 because 表原因 1. 運(yùn)動(dòng)相關(guān)詞匯（kung fu, rock climbing, relay, Frisbee）
2. 特殊疑問(wèn)句（What... Who... How often... ）
3. 頻度副詞（always, often, sometimes）
口語(yǔ)任務(wù) 1. 角色扮演：討論想從事的職業(yè)及原因（如 “I'd like to be a teacher because I want to teach children”） 2. 詢問(wèn)他人對(duì)職業(yè)的喜好（如 “Why do you like being a doctor ”） 1. 討論運(yùn)動(dòng)安全（如 “Do warm-up exercises before playing. Don't run fast”）
2. 結(jié)對(duì)分享運(yùn)動(dòng)受傷經(jīng)歷及原因
寫(xiě)作任務(wù) 1. 填寫(xiě)表格記錄成人職業(yè)信息（如年齡、工作時(shí)間） 2. 寫(xiě)詩(shī)歌或短文《What would you like to be 》表達(dá)職業(yè)理想 1. 寫(xiě)運(yùn)動(dòng)報(bào)道《My favourite sporting moment》描述精彩瞬間
2. 分析自己與他人的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣
項(xiàng)目活動(dòng) 調(diào)查同學(xué)的職業(yè)理想，制作班級(jí)職業(yè)喜好統(tǒng)計(jì)表 小組介紹一項(xiàng)日常運(yùn)動(dòng)，制作 “運(yùn)動(dòng)安全小貼士” 海報(bào)
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板塊 舊教材Unit 5 Open Day 新教材Unit 5 Animals and us
核心問(wèn)題 / In what ways are animals important to us
閱讀文本 1. 《Open Day programme》：規(guī)劃家長(zhǎng)參觀流程（參觀教室、看項(xiàng)目、聽(tīng)合唱等） 2. 短文《Open Day at my school》：記錄開(kāi)放日活動(dòng)（用 first, next, finally 等銜接） 1. 農(nóng)場(chǎng)網(wǎng)站內(nèi)容：介紹農(nóng)場(chǎng)動(dòng)物（山羊、奶牛、豬、雞）的趣事（如 “cows remember names”）
2. 王一鳴的日記：在農(nóng)場(chǎng)的一天（喂動(dòng)物、擠牛奶、撿雞蛋等）
語(yǔ)法重點(diǎn) 1. 一般將來(lái)時(shí)（will + 動(dòng)詞原形，如 “Parents will arrive at 2:00 p.m.”） 2. 時(shí)間介詞（at, on, in） 3. 序列副詞（first, next, then, finally） 1. 動(dòng)物及幼崽詞匯（cow-calf, hen-chick, dog-puppy 等）
2. 特殊疑問(wèn)句（How... When... Where... Why... ）
3. 情態(tài)動(dòng)詞 may（May I feed the cows ）
口語(yǔ)任務(wù) 1. 討論開(kāi)放日學(xué)生接待位置（如 “Where will you be I'll be in the hall”） 2. 結(jié)對(duì)規(guī)劃開(kāi)放日活動(dòng)（如 “First, parents will visit our classroom”） 1. 討論與動(dòng)物相處的規(guī)則（如 “Don't pet animals when they're eating”）
2. 結(jié)對(duì)猜測(cè)動(dòng)物習(xí)性（如 “Why do hens peck To find food”）
寫(xiě)作任務(wù) 1. 寫(xiě)邀請(qǐng)函邀請(qǐng)父母參加開(kāi)放日 2. 寫(xiě)短文《Open Day at my school》描述活動(dòng)流程 1. 寫(xiě)短文《My favourite animal》描述動(dòng)物特征及喜好原因
2. 記錄農(nóng)場(chǎng)動(dòng)物的 “有趣行為”
項(xiàng)目活動(dòng) 制作開(kāi)放日活動(dòng)海報(bào)，標(biāo)注時(shí)間、地點(diǎn)及活動(dòng) 為學(xué)校俱樂(lè)部設(shè)計(jì)動(dòng)物主題 logo，說(shuō)明設(shè)計(jì)理由（如 “bee for Gardening Club: hardworking”）
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板塊 舊教材Unit 6 Going to school 新教材Unit 6 Travelling around China
核心問(wèn)題 / How can we get around and explore China
閱讀文本 1. 《Travelling time to school》：描述不同學(xué)生的上學(xué)方式（公交、輪渡、步行等）及耗時(shí) 2. 《Simon's way to school》：描述上學(xué)路上看到的事物（餐館、商店、行人等） 1. 旅游網(wǎng)站：介紹中國(guó)冬季旅行地點(diǎn)（北京、黃山、四川、哈爾濱等）
2. 網(wǎng)絡(luò)帖子：凌凌和明明的冬季旅行計(jì)劃（交通方式、活動(dòng)等）
語(yǔ)法重點(diǎn) 1. 交通方式表達(dá)（by bus/ferry/underground, on foot） 2. 特殊疑問(wèn)句（How long does it take... ） 3. 數(shù)量表達(dá)（a few, some, a lot of） 1. 將來(lái)時(shí) be going to（如 “I'm going to visit Beijing. We are going to hike”）
2. 旅行詞匯（by plane/train, hike, visit, scenic spot）
3. 附加疑問(wèn)句（It's a good choice, isn't it ）
口語(yǔ)任務(wù) 1. 調(diào)查同學(xué)上學(xué)方式及耗時(shí)（如 “How do you go to school It takes me 10 minutes”） 2. 討論家人通勤時(shí)間（如 “How long does it take your father to get to his office ”） 1. 討論旅行計(jì)劃（如 “Where to go How to get there What to do ”）
2. 模擬選擇交通方式（如 “Shall we go by plane It's fast but expensive”）
寫(xiě)作任務(wù) 1. 繪制上學(xué)路線圖，標(biāo)注看到的事物 2. 寫(xiě)短文《On the way to school》描述行程及所見(jiàn) 1. 寫(xiě)明信片《My travel footprint》描述旅行經(jīng)歷
2. 設(shè)計(jì) “周末旅行路線”（含交通、景點(diǎn)、活動(dòng)）
項(xiàng)目活動(dòng) 制作班級(jí) “上學(xué)方式統(tǒng)計(jì)圖”，分析不同交通方式的比例 為國(guó)際友人設(shè)計(jì)中國(guó)旅行計(jì)劃，標(biāo)注行程、交通及文化體驗(yàn)
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板塊 舊教材Unit 7 Rules round us 新教材無(wú)對(duì)應(yīng)
核心問(wèn)題 / /
閱讀文本 1. 《Rules and signs》：介紹不同場(chǎng)景的規(guī)則（教室、道路、圖書(shū)館、公園等） 2. 對(duì)話：討論商場(chǎng)標(biāo)志含義（如 “Don't eat or drink”“Don't turn left”） /
語(yǔ)法重點(diǎn) 1. 情態(tài)動(dòng)詞 must/must not（We must keep quiet. We must not leave rubbish.） 2. 祈使句否定形式（Don't...） 3. 特殊疑問(wèn)句（What does this sign mean Where can we find it ） /
口語(yǔ)任務(wù) 1. 結(jié)對(duì)討論標(biāo)志含義（如 “What does 'Don't walk on the grass' mean ”） 2. 角色扮演：在商場(chǎng)討論應(yīng)使用的入口、電梯等（如 “Which lift must we use ”） /
寫(xiě)作任務(wù) 1. 匹配規(guī)則與場(chǎng)景（如 “Must not eat or drink” 對(duì)應(yīng)圖書(shū)館） 2. 撰寫(xiě)班級(jí)規(guī)則（如 “Don't eat in the classroom”） /
項(xiàng)目活動(dòng) 設(shè)計(jì)校園規(guī)則海報(bào)，標(biāo)注禁止或必須做的事 /
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板塊 舊教材Unit 8 The food we eat 新教材無(wú)對(duì)應(yīng)
核心問(wèn)題 / /
閱讀文本 1. 《Dinner menu》：討論晚餐食物選擇（米飯 / 面條、肉類 / 海鮮、湯類等） 2. 超市購(gòu)物對(duì)比：市場(chǎng)與超市的食物價(jià)格（如 “Prawns are cheaper in the market”） /
語(yǔ)法重點(diǎn) 1. 食物詞匯（cabbage, tomato, garlic, prawn 等） 2. 選擇疑問(wèn)句（Would you like...or... ） 3. 現(xiàn)在完成時(shí)（Have you bought... I have bought...） /
口語(yǔ)任務(wù) 1. 結(jié)對(duì)討論晚餐食物選擇（如 “What would you like for dinner I'd like steamed prawns”） 2. 模擬購(gòu)物對(duì)話（如 “Where did you buy the garlic In the market”） /
寫(xiě)作任務(wù) 1. 制定晚餐菜單及購(gòu)物清單 2. 寫(xiě)短文《My favourite food》描述晚餐喜好 /
項(xiàng)目活動(dòng) 調(diào)查同學(xué)喜愛(ài)的食物，制作 “班級(jí)美食排行榜” /
目錄結(jié)構(gòu)對(duì)比
板塊 舊教材Unit 9 Picnics are fun 新教材無(wú)對(duì)應(yīng)
核心問(wèn)題 / /
閱讀文本 1. 《Planning a picnic》：討論野餐食物（果汁、雞翅、面包、水果等） 2. 對(duì)話：談?wù)撌澄锟谖叮ㄌ?sweet、辣 spicy、酸 sour 等） /
語(yǔ)法重點(diǎn) 1. 情態(tài)動(dòng)詞 shall（Shall we buy... ） 2. 描述口味的形容詞（sweet, spicy, salty, sour, bitter） 3. 數(shù)量表達(dá)（a bottle of, a packet of） /
口語(yǔ)任務(wù) 1. 小組討論野餐食物采購(gòu)（如 “Shall we buy apple juice I like it because it's sweet”） 2. 討論食物喜好及原因（如 “I don't like spicy sausages because they're too spicy”） /
寫(xiě)作任務(wù) 1. 制作野餐購(gòu)物清單，標(biāo)注食物及價(jià)格 2. 計(jì)算野餐所需總錢(qián)數(shù)，判斷是否需要額外資金 /
項(xiàng)目活動(dòng) 分組用 80 元選擇 5 種野餐食物，制作預(yù)算表 /
目錄結(jié)構(gòu)對(duì)比
板塊 舊教材Unit 10 Healthy eating 新教材無(wú)對(duì)應(yīng)
核心問(wèn)題 / /
閱讀文本 1. 《Food pyramid》：介紹每日所需食物量（如 “plenty of vegetables, a little sugar”） 2. 故事：林先生因飲食不健康變胖，后通過(guò)健康飲食和運(yùn)動(dòng)變健康 /
語(yǔ)法重點(diǎn) 1. 數(shù)量表達(dá)（a little, some, plenty of, a lot of） 2. 形容詞比較級(jí)（healthier than, less healthy than） 3. 情態(tài)動(dòng)詞 should/should not（We should drink a lot of water） /
口語(yǔ)任務(wù) 1. 詢問(wèn)他人一日三餐飲食（如 “What did you have for breakfast ”） 2. 討論飲食習(xí)慣（如 “Do you drink a lot of water every day ”） /
寫(xiě)作任務(wù) 1. 對(duì)比 Alice 和 Joe 的飲食，判斷健康與否 2. 寫(xiě)短文《Suggestions for good eating habits》提出改善建議 /
項(xiàng)目活動(dòng) 完成 “飲食習(xí)慣測(cè)試”，根據(jù)得分制定個(gè)人健康飲食計(jì)劃 /
目錄結(jié)構(gòu)對(duì)比
板塊 舊教材Unit 11 Let's make a pizza 新教材無(wú)對(duì)應(yīng)
核心問(wèn)題 / /
閱讀文本 1. 《How to make a pizza》：分步介紹披薩制作（準(zhǔn)備食材、涂抹醬料、烘烤等） 2. 對(duì)話：討論披薩食材選擇（如 “base 用面包還是面皮，配料用番茄、火腿等”） /
語(yǔ)法重點(diǎn) 1. 量詞（a slice of, a piece of, a tin of） 2. 序列副詞（firstly, secondly, next, finally） 3. 方位介詞（in the middle, on the right/left, above, below） /
口語(yǔ)任務(wù) 1. 討論披薩食材（如 “What would you like on your pizza I'd like some ham”） 2. 描述制作步驟（如 “First, put tomato sauce on the bread”） /
寫(xiě)作任務(wù) 1. 繪制自己的披薩，標(biāo)注食材 2. 寫(xiě)披薩制作食譜，分步描述流程 /
項(xiàng)目活動(dòng) 分組制作 “創(chuàng)意披薩” 食譜，標(biāo)注食材及步驟 /
目錄結(jié)構(gòu)對(duì)比
板塊 舊教材無(wú)對(duì)應(yīng) 新教材Culture corner: Exploring China: Chinese food
核心問(wèn)題 / 中國(guó)飲食文化有哪些特色？不同節(jié)日的傳統(tǒng)食物承載著怎樣的文化意義？
閱讀文本 / 介紹中國(guó)飲食文化的多樣性，提及餃子、粽子、月餅等傳統(tǒng)食物與節(jié)日的關(guān)聯(lián)（如春節(jié)吃餃子象征團(tuán)圓，端午節(jié)吃粽子紀(jì)念屈原）；強(qiáng)調(diào) “藥食同源” 的理念，即食物兼具營(yíng)養(yǎng)與養(yǎng)生功能；提到中國(guó)八大菜系的特色（如川菜麻辣、粵菜清淡）。
語(yǔ)法重點(diǎn) / 無(wú)特定語(yǔ)法聚焦，側(cè)重飲食相關(guān)詞匯（如 “dumpling”“zongzi”“moon cake”“cuisine”）及文化術(shù)語(yǔ)（如 “homology of medicine and food”）。
口語(yǔ)任務(wù) / 小組討論 “你家鄉(xiāng)的特色菜是什么？它與什么節(jié)日或習(xí)俗相關(guān)？”；向同伴介紹一種中國(guó)傳統(tǒng)食物的做法和寓意。
寫(xiě)作任務(wù) / 撰寫(xiě)短文 “我最喜歡的中國(guó)傳統(tǒng)食物”，說(shuō)明其與節(jié)日的關(guān)聯(lián)及文化內(nèi)涵。
項(xiàng)目活動(dòng) / 分組制作 “中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日美食圖鑒”，收集不同節(jié)日的代表性食物圖片，標(biāo)注名稱、寓意及相關(guān)習(xí)俗，在班級(jí)展示。
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板塊 舊教材無(wú)對(duì)應(yīng) 新教材Culture corner: Exploring the world: Asia
核心問(wèn)題 / 亞洲有哪些獨(dú)特的文化和自然景觀？不同亞洲國(guó)家的文化有何差異與共性？
閱讀文本 / 介紹亞洲的世界遺產(chǎn)（如越南下龍灣、印度泰姬陵、約旦佩特拉古城），描述其地理特征和文化價(jià)值；對(duì)比曼谷（泰國(guó)）與中國(guó)城市的差異（如氣候、交通、飲食，如曼谷的水上市場(chǎng)、泰式咖喱）；提及亞洲各國(guó)在節(jié)日、服飾、宗教等方面的多樣性。
語(yǔ)法重點(diǎn) / 聚焦地理與文化對(duì)比詞匯（如 “l(fā)andscape”“heritage”“canal”“tuk-tuk”），以及比較句型（如 “different from”“similar to”）。
口語(yǔ)任務(wù) / 對(duì)比 “泰國(guó)曼谷與你的家鄉(xiāng)在飲食和交通上的差異”；討論 “亞洲哪個(gè)世界遺產(chǎn)最吸引你？為什么？”。
寫(xiě)作任務(wù) / 撰寫(xiě) “亞洲文化印象”，描述一個(gè)你感興趣的亞洲國(guó)家的文化特色。
項(xiàng)目活動(dòng) / 小組合作制作 “亞洲文化地圖”，標(biāo)注 3-4 個(gè)亞洲國(guó)家的代表性景觀、美食和習(xí)俗，并用英語(yǔ)標(biāo)注說(shuō)明。
目錄結(jié)構(gòu)對(duì)比
板塊 舊教材無(wú)對(duì)應(yīng) 新教材Literature corner: A chapter to start with: The Magic Finger
核心問(wèn)題 / 故事中的 “魔法手指” 象征什么？作者通過(guò)故事傳達(dá)了怎樣的價(jià)值觀？
閱讀文本 / 節(jié)選英國(guó)作家羅爾德 達(dá)爾的兒童故事，講述一個(gè)擁有 “魔法手指” 的女孩因厭惡格雷格一家打獵，用魔法懲罰他們，使他們經(jīng)歷動(dòng)物的遭遇。故事開(kāi)篇介紹人物關(guān)系（女孩與鄰居格雷格一家）及沖突起因（格雷格一家獵殺小鹿）。
語(yǔ)法重點(diǎn) / 過(guò)去時(shí)（如 “hunted”“shouted”）描述故事事件，現(xiàn)在時(shí)（如 “l(fā)oves”“hates”）表達(dá)人物性格和習(xí)慣。
口語(yǔ)任務(wù) / 討論 “你認(rèn)為女孩用魔法懲罰獵人合適嗎？為什么？”；預(yù)測(cè)故事后續(xù)發(fā)展。
寫(xiě)作任務(wù) / 續(xù)寫(xiě) “格雷格一家被施魔法后發(fā)生了什么？他們是否改變了對(duì)打獵的態(tài)度？”。
項(xiàng)目活動(dòng) / 制定個(gè)人閱讀計(jì)劃，閱讀《The Magic Finger》全書(shū)，記錄關(guān)鍵情節(jié)和人物成長(zhǎng)，撰寫(xiě)讀后感。
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板塊 舊教材無(wú)對(duì)應(yīng) 新教材Literature corner: A scene to act out: The Wind in the Willows
核心問(wèn)題 / 蛤蟆的冒險(xiǎn)經(jīng)歷反映了怎樣的性格特點(diǎn)？戲劇場(chǎng)景中的對(duì)話如何推動(dòng)情節(jié)發(fā)展？
閱讀文本 / 節(jié)選自肯尼斯 格雷厄姆的經(jīng)典童話，呈現(xiàn) “蛤蟆偷車后偽裝逃跑” 的場(chǎng)景：蛤蟆從監(jiān)獄逃出后，誤乘曾被他偷走的汽車，試圖再次駕車時(shí)被識(shí)破，引發(fā)沖突。對(duì)話展現(xiàn)了蛤蟆的魯莽與機(jī)智，以及追捕者的憤怒。
語(yǔ)法重點(diǎn) / 對(duì)話中的請(qǐng)求與回應(yīng)句型（如 “May I try to drive the car ”“Be careful!”），以及過(guò)去進(jìn)行時(shí)（如 “was driving”“were laughing”）描述過(guò)去正在發(fā)生的動(dòng)作。
口語(yǔ)任務(wù) / 分角色朗讀對(duì)話，注意語(yǔ)氣（如蛤蟆的得意、追捕者的憤怒）；討論 “蛤蟆的性格特點(diǎn)對(duì)情節(jié)發(fā)展有何影響？”。
寫(xiě)作任務(wù) / 為場(chǎng)景補(bǔ)充舞臺(tái)提示（如動(dòng)作、表情），例如：“Toad (pretending to be weak): May I...（雙手輕扶額頭，故作虛弱）”，使表演更生動(dòng)。
項(xiàng)目活動(dòng) / 小組合作編排短劇，結(jié)合對(duì)話、動(dòng)作與道具（如玩具汽車、簡(jiǎn)易服裝），展現(xiàn)蛤蟆從偽裝到暴露的過(guò)程，并在班級(jí)表演。
目錄結(jié)構(gòu)對(duì)比
板塊 舊教材無(wú)對(duì)應(yīng) 新教材Literature corner: A poem to savour: Ways to Come to School
核心問(wèn)題 / 詩(shī)歌如何通過(guò)夸張與想象展現(xiàn)上學(xué)方式的多樣性？幽默的語(yǔ)言背后傳遞了怎樣的童真？
閱讀文本 / 英國(guó)詩(shī)人羅杰 史蒂文斯的作品，以夸張手法描述不同人物的上學(xué)方式：?jiǎn)讨伍_(kāi)跑車、梅爾乘公交、威爾騎滑板，而比利騎蝸牛（因此總遲到）、莫斯老師乘 “Tardis”（科幻劇中的時(shí)間機(jī)器）、沃爾頓先生騎龍，最后以 “我乘超音速噴氣式飛機(jī)（但通常走路）” 收尾，充滿童趣與想象力。
語(yǔ)法重點(diǎn) / 簡(jiǎn)單現(xiàn)在時(shí)（如 “comes”“arrives”）描述日常行為，體現(xiàn)規(guī)律性。
押韻與節(jié)奏（如 “car” 與 “bus”、“scooter” 與 “Gus”）增強(qiáng)詩(shī)歌韻律感。
口語(yǔ)任務(wù) / 小組配樂(lè)朗誦，強(qiáng)調(diào)押韻詞的節(jié)奏（如重讀 “fast”“l(fā)ast”“pet”“jet”）。
討論：“你最喜歡詩(shī)中哪種上學(xué)方式？如果可以選擇，你會(huì)怎樣上學(xué)？”
寫(xiě)作任務(wù) / 模仿詩(shī)歌格式創(chuàng)作《Ways to Go Home》，例如：“Lily goes home on a bicycle... Tom goes home on a cloud...”，運(yùn)用夸張與想象。
項(xiàng)目活動(dòng) / 將詩(shī)歌內(nèi)容繪制成漫畫(huà)，為每種上學(xué)方式配插圖（如 “騎龍的沃爾頓先生”“乘 Tardis 的莫斯老師”），并標(biāo)注對(duì)應(yīng)的詩(shī)句。
第二部分
整體重要變化
整體重要變化
在《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的前言部分，明確提到：“根據(jù)《中共
中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》和《教育部關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教
育課程教材建設(shè)的意見(jiàn)》精神，教育部組織修訂了義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)。”明確提到了
修訂教材的必要性和依據(jù)，強(qiáng)調(diào)了教材在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求和信息技術(shù)應(yīng)用
等方面的重要作用。通過(guò)這些修訂，教材將更好地服務(wù)于教育教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
2022年版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的教材已于2024年秋季學(xué)期陸續(xù)投入使用，2025年秋季學(xué)
期六年級(jí)新教材繼續(xù)投入使用。
為更好地幫助熟悉2025年秋季新學(xué)期新教材，準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，特推出《義務(wù)
教育新教材（2024版）》具體內(nèi)容解讀PPT，提高教學(xué)效果。
課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的總體方向與原則
一、完善了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)
二、強(qiáng)化了學(xué)業(yè)質(zhì)量指導(dǎo)
圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，精選和設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，設(shè)置“跨科主題”學(xué)習(xí)活動(dòng)，占本學(xué)科總課時(shí)的10%，強(qiáng)化學(xué)科間的相互聯(lián)系，增強(qiáng)了課程的綜合性和實(shí)踐性。
各學(xué)科結(jié)合課程內(nèi)容明確學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度、廣度，為教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)提供依據(jù)。設(shè)置教學(xué)提示，增加教學(xué)和評(píng)價(jià)案例，強(qiáng)化教師“如何教”的具體指導(dǎo)。
整體重要變化
維度 舊教材 新教材 差異分析
主題范圍 聚焦日常場(chǎng)景（家庭、學(xué)校、食物等，如 Unit 1 “Family and relatives”） 拓展至社會(huì)生活與跨學(xué)科主題（如 “動(dòng)物與人類”“中國(guó)旅行”，融入科學(xué)、地理知識(shí)） 新教材通過(guò) “大問(wèn)題” 關(guān)聯(lián)多領(lǐng)域（如 “食物在生活中的作用” 關(guān)聯(lián)健康與文化），強(qiáng)化現(xiàn)實(shí)問(wèn)題解決意識(shí)
跨學(xué)科元素 較少，以語(yǔ)言知識(shí)為主（如 Unit 4 “Food” 僅涉及食物名稱） 融入多學(xué)科內(nèi)容（如 Unit 6 “Travelling around China” 結(jié)合地理與歷史） 新教材通過(guò) “Discovery” 板塊滲透跨學(xué)科知識(shí)，實(shí)現(xiàn) “用英語(yǔ)學(xué)百科”
跨單元關(guān)聯(lián) 單元主題孤立（如 “家庭” 與 “食物” 無(wú)關(guān)聯(lián)） 主題間形成網(wǎng)絡(luò)（如 “家庭關(guān)系” 與 “學(xué)校生活” 關(guān)聯(lián)社會(huì)情感學(xué)習(xí)） 新教材構(gòu)建 “主題 - 能力” 雙線體系，提升知識(shí)遷移能力
一、內(nèi)容廣度與主題延伸
整體重要變化
維度 舊教材 新教材 差異分析
語(yǔ)言技能 側(cè)重基礎(chǔ)訓(xùn)練（如一般現(xiàn)在時(shí)機(jī)械練習(xí)，Unit 2 語(yǔ)法聚焦頻度副詞） 強(qiáng)調(diào)真實(shí)任務(wù)運(yùn)用（如寫(xiě) “健康午餐菜單”“設(shè)計(jì)旅行計(jì)劃”） 新教材從 “知識(shí)輸入” 轉(zhuǎn)向 “輸出實(shí)踐”，通過(guò) “調(diào)研 - 寫(xiě)作 - 展示” 遞進(jìn)活動(dòng)提升綜合素養(yǎng)
思維品質(zhì) 以記憶、模仿為主（如背誦對(duì)話、替換句型） 突出批判性思維與創(chuàng)新（如討論 “運(yùn)動(dòng)安全”“動(dòng)物保護(hù)”，設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)） 新教材通過(guò) “TEEN skill” 欄目指導(dǎo)思維方法，培養(yǎng)分析與解決問(wèn)題能力
學(xué)習(xí)策略 未明確體現(xiàn)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo) 智能機(jī)器人 “胡博士（Dr Hu）” 提供策略支持（如詞匯構(gòu)詞法、寫(xiě)作邏輯） 新教材強(qiáng)化元認(rèn)知訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)方法
二、能力培養(yǎng)重心轉(zhuǎn)移
整體重要變化
維度 舊教材 新教材 差異分析
文化導(dǎo)向 以西方文化為主（如引用迪士尼、英國(guó)節(jié)日） 雙向文化建構(gòu)：中國(guó)文化（如春節(jié)食物）+ 世界文化（如亞洲傳統(tǒng)） 新教材通過(guò) “用英語(yǔ)講中國(guó)故事” 增強(qiáng)文化自信，同時(shí)通過(guò) “探索世界” 板塊培養(yǎng)國(guó)際視野
呈現(xiàn)方式 零散提及（如 “Open Day” 涉及西方學(xué)校活動(dòng)） 獨(dú)立 “文化角” 系統(tǒng)滲透（如 “中國(guó)飲食”“亞洲遺產(chǎn)”） 新教材將文化學(xué)習(xí)從 “附屬內(nèi)容” 升級(jí)為 “核心目標(biāo)”，形成系統(tǒng)化文化認(rèn)知體系
三、文化滲透對(duì)比
整體重要變化
維度 舊教材 新教材 差異分析
語(yǔ)法教學(xué) 孤立講解（如 Unit 3 單獨(dú)講解一般過(guò)去時(shí)，配機(jī)械填空） 語(yǔ)境中融入（如 “現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)” 用于描述家庭活動(dòng)，Unit 2 語(yǔ)法結(jié)合 “家務(wù)分工”） 新教材讓語(yǔ)法服務(wù)于主題探究，如 “情態(tài)動(dòng)詞 must” 融入 “班級(jí)規(guī)則” 討論，提升運(yùn)用能力
詞匯教學(xué) 羅列詞匯（如 Unit 1 羅列 “grandfather、cousin” 等） 詞塊構(gòu)建與主題關(guān)聯(lián)（如 “school club、team spirit” 等主題詞塊） 新教材通過(guò) “Word study” 欄目（構(gòu)詞法、搭配）強(qiáng)化詞匯網(wǎng)絡(luò)，提升表達(dá)豐富度
四、語(yǔ)法與詞匯教學(xué)創(chuàng)新
整體重要變化
維度 舊教材 新教材 差異分析
項(xiàng)目數(shù)量與類型 少量拓展項(xiàng)目（如 “制作家庭樹(shù)”，步驟簡(jiǎn)單） 每單元設(shè) “Project”（如 “設(shè)計(jì)夢(mèng)想學(xué)校”“規(guī)劃健康午餐”） 新教材項(xiàng)目貫穿單元，從真實(shí)問(wèn)題出發(fā)（如 “如何讓校園午餐更健康”），培養(yǎng)綜合實(shí)踐能力
實(shí)施過(guò)程 缺乏詳細(xì)指導(dǎo)（僅提及 “制作海報(bào)”） 提供完整流程：準(zhǔn)備 - 實(shí)施 - 分析 - 展示（如 “動(dòng)物俱樂(lè)部 logo 設(shè)計(jì)” 含評(píng)價(jià)量表） 新教材通過(guò) “步驟分解” 降低實(shí)踐難度，確保學(xué)生掌握項(xiàng)目方法
能力目標(biāo) 側(cè)重形式完成（如填寫(xiě)表格） 強(qiáng)調(diào)問(wèn)題解決與協(xié)作（如 “小組調(diào)查校園運(yùn)動(dòng)安全”） 新教材項(xiàng)目成果直接服務(wù)于現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，提升學(xué)習(xí)成就感與應(yīng)用價(jià)值
五、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)化
第三部分
變化要點(diǎn)解讀
變化要點(diǎn)解讀
舊教材 新教材 對(duì)比總結(jié)
包含 Reading、Listening and speaking、Writing、Language、Now listen、Using English、More practice 等板塊，閱讀與語(yǔ)法教學(xué)突出，各板塊相對(duì)獨(dú)立，知識(shí)傳授循序漸進(jìn)。例如 Unit 1 圍繞家庭親屬，先通過(guò)家譜閱讀學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯，再進(jìn)行聽(tīng)力對(duì)話練習(xí)，最后開(kāi)展寫(xiě)作任務(wù)，逐步推進(jìn)。 包含 Viewing and listening、Speaking、Reading、Writing、Discovery、Project 等板塊，增加視聽(tīng)和探究板塊，各板塊緊密聯(lián)系，以主題為引領(lǐng)整合知識(shí)。例如 Unit 3 “Food”，通過(guò)視聽(tīng)了解食物指南金字塔，口語(yǔ)討論購(gòu)物清單，閱讀博客日記深化對(duì)健康飲食的理解，寫(xiě)作和項(xiàng)目探究綜合運(yùn)用所學(xué)設(shè)計(jì)健康午餐菜單。 新教材板塊更注重實(shí)踐性和探索性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的連貫性和綜合運(yùn)用，貼合現(xiàn)代教育理念；舊教材板塊獨(dú)立性強(qiáng)，有助于知識(shí)的逐步吸收，側(cè)重基礎(chǔ)技能訓(xùn)練。
結(jié)構(gòu)設(shè)置對(duì)比
變化要點(diǎn)解讀
詞匯量變化
舊教材 新教材 對(duì)比總結(jié)
詞匯量相對(duì)穩(wěn)定，注重基礎(chǔ)詞匯積累，涉及家庭、朋友、食物、學(xué)校等常見(jiàn)詞匯。例如 Unit 1 “Family and relatives” 中，主要是親屬關(guān)系（如 grandfather、cousin）、日常活動(dòng)等基礎(chǔ)詞匯。 詞匯量有所增加，融入更多與主題相關(guān)的拓展詞匯，涵蓋食物、運(yùn)動(dòng)、動(dòng)物、旅行等領(lǐng)域。例如 Unit 4 “Sports” 中出現(xiàn) “rock climbing、kung fu、Frisbee” 等運(yùn)動(dòng)詞匯；Unit 6 “Travelling around China” 中涉及 “high-speed train、ferry、landmark” 等旅行詞匯。 新教材詞匯更具主題針對(duì)性和拓展性，能更好地支撐單元主題的學(xué)習(xí)和探究；舊教材詞匯側(cè)重基礎(chǔ)，能幫助學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)。新教材對(duì)學(xué)生詞匯拓展能力要求更高。
變化要點(diǎn)解讀
舊教材 新教材 對(duì)比總結(jié)
語(yǔ)法知識(shí)系統(tǒng)，按時(shí)態(tài)、詞法等逐步深入，注重規(guī)則講解和機(jī)械練習(xí)。例如學(xué)習(xí)一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，通過(guò)大量替換練習(xí)鞏固用法；講解情態(tài)動(dòng)詞 “must/must not” 時(shí)，側(cè)重規(guī)則記憶和應(yīng)用。 語(yǔ)法學(xué)習(xí)結(jié)合語(yǔ)境和主題，強(qiáng)調(diào)在運(yùn)用中理解。例如 Unit 3 學(xué)習(xí)可數(shù)與不可數(shù)名詞，通過(guò)食物購(gòu)物場(chǎng)景感知其區(qū)別；Unit 6 學(xué)習(xí)一般將來(lái)時(shí) “be going to”，結(jié)合旅行計(jì)劃對(duì)話理解其表示 “計(jì)劃和安排” 的用法。 新教材語(yǔ)法學(xué)習(xí)更注重語(yǔ)境化和實(shí)用性，難度并非單純提升，而是通過(guò)真實(shí)情境降低理解難度；舊教材語(yǔ)法學(xué)習(xí)系統(tǒng)性強(qiáng)，規(guī)則清晰，有助于學(xué)生打下扎實(shí)基礎(chǔ)。
語(yǔ)法難度變化
變化要點(diǎn)解讀
舊教材 新教材 對(duì)比總結(jié)
閱讀材料多為故事、對(duì)話、簡(jiǎn)單說(shuō)明文等，篇幅較短，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔。例如 Unit 2 “Good friends” 中關(guān)于朋友間相處的短文，情節(jié)簡(jiǎn)單，詞匯基礎(chǔ)；Unit 8 “The food we eat” 中對(duì)晚餐菜單的描述直白易懂。 閱讀材料題材豐富，包括博客日記、海報(bào)、旅行計(jì)劃等，篇幅增長(zhǎng)，語(yǔ)言復(fù)雜度提升。例如 Unit 5 “Animals and us” 中關(guān)于農(nóng)場(chǎng)動(dòng)物的日記，包含更多細(xì)節(jié)描述；Unit 6 “Travelling around China” 中探討旅行方式的文本，結(jié)構(gòu)更復(fù)雜，需深層理解。 新教材閱讀材料更具多樣性和思辨性，對(duì)學(xué)生提取信息、分析理解能力要求更高，有助于培養(yǎng)高階閱讀技能；舊教材閱讀材料難度適中，側(cè)重基礎(chǔ)閱讀能力培養(yǎng)。
閱讀難度變化
變化要點(diǎn)解讀
舊教材 新教材 對(duì)比總結(jié)
寫(xiě)作任務(wù)多為基于模板的簡(jiǎn)單寫(xiě)作，如寫(xiě)生日卡片、描述朋友、制定計(jì)劃等，提供較多語(yǔ)言支架。例如 Unit 1 寫(xiě)家庭介紹，給出明確的句子結(jié)構(gòu)提示；Unit 5 寫(xiě)開(kāi)放日邀請(qǐng)信，有固定的格式框架。 寫(xiě)作任務(wù)更具開(kāi)放性和綜合性，如寫(xiě)食譜、運(yùn)動(dòng)報(bào)道、旅行明信片等，要求自主組織內(nèi)容。例如 Unit 3 寫(xiě)健康菜肴食譜，需自主構(gòu)思步驟；Unit 4 寫(xiě)體育瞬間報(bào)道，需表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)并闡述理由；寫(xiě)作支架相對(duì)減少，更強(qiáng)調(diào)獨(dú)立表達(dá)。 新教材寫(xiě)作任務(wù)難度提升，注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新表達(dá)能力；舊教材寫(xiě)作任務(wù)側(cè)重基礎(chǔ)寫(xiě)作技能訓(xùn)練，有助于學(xué)生掌握基本寫(xiě)作規(guī)范。
寫(xiě)作難度變化
變化要點(diǎn)解讀
舊教材 新教材
★文化內(nèi)容：以介紹西方文化為主，如提及美國(guó)、英國(guó)等國(guó)家的生活場(chǎng)景（如美國(guó)的 Winnie 來(lái)訪花園城），通過(guò)簡(jiǎn)單的跨文化對(duì)比（如樓層表達(dá)的英美差異）培養(yǎng)學(xué)生初步的跨文化意識(shí)。 ★實(shí)踐活動(dòng)：包含制作生日卡片、設(shè)計(jì)班級(jí)規(guī)則等基礎(chǔ)實(shí)踐活動(dòng)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的基本動(dòng)手能力和規(guī)則意識(shí)。 ★教育意義：注重夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，通過(guò)家庭、朋友、食物等貼近生活的主題，幫助學(xué)生掌握日常交流技能，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。 ★文化內(nèi)容：兼顧中西方文化，既介紹中國(guó)傳統(tǒng)飲食（如餃子、湯圓）、自然景觀（如黃山、玉龍雪山），也涵蓋世界各國(guó)文化（如芬蘭的學(xué)校生活、馬來(lái)西亞的藤球），引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中增強(qiáng)文化自信與跨文化包容力。
★主題式探究：以單元大問(wèn)題（Big Question）引領(lǐng)學(xué)習(xí)，如 “學(xué)校生活中你最喜歡什么？”“動(dòng)物在哪些方面對(duì)我們很重要？”，通過(guò)層層遞進(jìn)的活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和思維深度。
★項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：每個(gè)單元設(shè)置 Project 板塊，如制作家庭海報(bào)、設(shè)計(jì)健康午餐菜單、規(guī)劃旅行計(jì)劃等，強(qiáng)調(diào)綜合運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)解決真實(shí)問(wèn)題，培養(yǎng)合作、創(chuàng)新與實(shí)踐能力。
★多模態(tài)學(xué)習(xí)：整合圖文、音頻、視頻等資源，通過(guò) Sound、Word study 等欄目系統(tǒng)訓(xùn)練語(yǔ)言技能，結(jié)合 TEEN skill 提供學(xué)習(xí)策略，適應(yīng)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格，提升學(xué)習(xí)效率。
★教育意義：不僅注重語(yǔ)言能力提升，更強(qiáng)調(diào)文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展，助力學(xué)生成為 “會(huì)用英語(yǔ)做事情” 的綜合型人才，貼合義務(wù)教育英語(yǔ)課程核心素養(yǎng)要求。
特色與教育意義彰顯
第四部分
各章節(jié)具體變化
各章節(jié)具體分析
①新增特色小欄目和starter部分；
②新增單元頁(yè)內(nèi)容（設(shè)置 Big question；To-do list明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；導(dǎo)入單元話題）
③舊教材的聽(tīng)說(shuō)改為新教材的看、聽(tīng)、說(shuō)；加入語(yǔ)音學(xué)習(xí)【Prounciation】、詞匯學(xué)習(xí)【word study】；
④舊教材的Reading部分在每個(gè)單元的第一個(gè)模塊，新教材將其放在C板塊；
⑤舊教材的語(yǔ)法不明確，新教材對(duì)語(yǔ)法有明確的講解和練習(xí)；
⑥新增Discovery和Project板塊；
變化要點(diǎn)總結(jié)
各章節(jié)具體分析
一、單元話題
1. 主題：過(guò)渡與準(zhǔn)備
2. 核心目標(biāo)：幫助學(xué)生從小學(xué)過(guò)渡到初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)，熟悉教材結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方法及基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)。
3. 話題內(nèi)容：
① 自我介紹與同伴認(rèn)識(shí)
② 校園物品與學(xué)習(xí)工具
③ 時(shí)間規(guī)劃與學(xué)習(xí)準(zhǔn)備
④ 英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力自查
Starter
各章節(jié)具體分析
二、各版塊主要內(nèi)容
Meet our new friends：自我及同伴介紹
Open the schoolbag：校園物品識(shí)別與描述
Plan my time：時(shí)間規(guī)劃與學(xué)習(xí)任務(wù)清單
Yes, I’m ready!：英語(yǔ)能力自查與準(zhǔn)備
Starter
各章節(jié)具體分析
Starter
課時(shí)/板塊 變化要點(diǎn)
單元頁(yè) 1. 以歡迎語(yǔ)和學(xué)習(xí)目標(biāo)引入，介紹教材特色（如 Dr Hu、特色欄目）。2. 包含互動(dòng)任務(wù)，如字母游戲、學(xué)習(xí)方法討論。 新教材新增銜接單元，系統(tǒng)銜接小學(xué)知識(shí)；舊教材無(wú)專門(mén) starter，直接進(jìn)入單元學(xué)習(xí)
Meet our new friends 活動(dòng)：學(xué)生自我介紹、字母游戲、與 Dr Hu 互動(dòng)提問(wèn)。 新增智能機(jī)器人 Dr Hu 輔助學(xué)習(xí)，強(qiáng)化字母認(rèn)讀與互動(dòng)；舊教材側(cè)重基礎(chǔ)字母和句型練習(xí)
Open the schoolbag 活動(dòng)：討論書(shū)包物品、學(xué)習(xí)工具用途、字典使用方法。 新增字典使用指導(dǎo)和學(xué)習(xí)策略提示；舊教材以物品單詞識(shí)記為主
Plan my time 活動(dòng)：制定周計(jì)劃、時(shí)間管理討論、任務(wù)清單填寫(xiě)。 新增 To-do list 工具和時(shí)間規(guī)劃訓(xùn)練；舊教材無(wú)系統(tǒng)時(shí)間管理內(nèi)容
Yes, I’m ready! 活動(dòng)：英語(yǔ)能力自查問(wèn)卷、學(xué)習(xí)信心建立。 新增能力自查與學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定；舊教材無(wú)此類綜合性準(zhǔn)備活動(dòng)
各章節(jié)具體分析
一、單元話題
1. 主題：校園生活
2. 核心問(wèn)題：What do you like most about school
3. 話題內(nèi)容：
① 中外學(xué)校課程與時(shí)間表
② 校園活動(dòng)與俱樂(lè)部
③ 校園日常與學(xué)習(xí)體驗(yàn)
④ 理想學(xué)校暢想
Unit 1 School life
各章節(jié)具體分析
二、單元核心目標(biāo)
① 掌握一般現(xiàn)在時(shí)及校園詞匯；
② 能描述校園生活并對(duì)比中外差異；
③ 提升跨文化理解能力。
Unit 1 School life
各章節(jié)具體分析
三、各版塊主要內(nèi)容
A Viewing and listening：School subjects
B Speaking：School activities
C Reading：A school day
D Writing：My school life
Discovery：Schools around the world
E Project：My dream school
Unit 1 School life
各章節(jié)具體分析
Unit 1 School life
課時(shí)/板塊 變化要點(diǎn)
單元頁(yè) 1. 核心問(wèn)題 “What do you like most about school ” 引領(lǐng)單元學(xué)習(xí)； 2. “To-do list” 明確任務(wù)（如討論學(xué)校課程、了解校園活動(dòng)等）；3. 包含不同學(xué)校場(chǎng)景圖片及入門(mén)問(wèn)題（如學(xué)生所在地點(diǎn)、正在做的事）。 新教材單元頁(yè)通過(guò)核心問(wèn)題和任務(wù)清單強(qiáng)化目標(biāo)導(dǎo)向，舊教材無(wú)此類系統(tǒng)設(shè)計(jì)，直接進(jìn)入單元知識(shí)學(xué)習(xí)
A Viewing and listening：School subjects 材料：倫敦中學(xué)生 Lisa 的課程表、課堂指令音頻活動(dòng)： A1 識(shí)別課程名稱（如 ICT、PE 等），對(duì)比自身與 Lisa 的課程表； A2 根據(jù)課堂指令（如 “experiment, water”）判斷課程類型； A3 構(gòu)建 PE 課相關(guān)詞匯網(wǎng)；Sound：字母 “i” 發(fā)音訓(xùn)練。 新教材結(jié)合真實(shí)課程表和課堂場(chǎng)景，注重跨文化對(duì)比和詞匯網(wǎng)構(gòu)建；舊教材側(cè)重課程名稱識(shí)記，缺乏場(chǎng)景化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)
B Speaking：School activities 材料：新星中學(xué)俱樂(lè)部海報(bào)、Yiming 與 Ms Chen 的對(duì)話活動(dòng)： B1 思考俱樂(lè)部相關(guān)問(wèn)題（如時(shí)長(zhǎng)、人數(shù)等）； B2 學(xué)習(xí)禮貌問(wèn)候老師的表達(dá)（如 “Hi, Ms Chen.”）； B3 角色扮演詢問(wèn)俱樂(lè)部信息的對(duì)話。 新教材以俱樂(lè)部海報(bào)和真實(shí)對(duì)話為載體，強(qiáng)化信息詢問(wèn)和禮貌表達(dá)；舊教材多為簡(jiǎn)單活動(dòng)描述，缺乏互動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)
各章節(jié)具體分析
Unit 1 School life
課時(shí)/板塊 變化要點(diǎn)
C Reading：A school day 文本：Mikko 在 TEEN-Land 論壇分享的芬蘭學(xué)校生活帖子，包括上學(xué)時(shí)間（9 a.m.-2 p.m.）、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（如研究墨西哥與芬蘭差異）、課間休息等任務(wù)：提取關(guān)鍵信息（如上學(xué)時(shí)間、課程），分析其學(xué)校生活的特別之處，對(duì)比自身與 Mikko 的學(xué)校生活。 新教材采用在線帖子形式，貼近學(xué)生網(wǎng)絡(luò)交流場(chǎng)景，任務(wù)注重跨文化分析；舊教材多為傳統(tǒng)記敘文，缺乏此類真實(shí)文本類型及深度任務(wù)
Vocabulary focus 活動(dòng)：從 Mikko 的帖子中提取動(dòng)詞（如 do, make）與名詞的搭配（如 do projects, make a game），并造句。 新教材強(qiáng)調(diào)詞匯在語(yǔ)境中的搭配使用，舊教材側(cè)重詞匯單獨(dú)識(shí)記，缺乏搭配訓(xùn)練
Grammar in use：Present simple 活動(dòng)：1 分析例句中一般現(xiàn)在時(shí)的含義；2 總結(jié)其用法（如描述經(jīng)常做的事、客觀事實(shí)）；3 糾正錯(cuò)誤信息（如 “The Earth is square.”）。 新教材結(jié)合學(xué)校生活場(chǎng)景訓(xùn)練語(yǔ)法，注重語(yǔ)境應(yīng)用；舊教材語(yǔ)法訓(xùn)練較孤立，與話題結(jié)合不緊密
各章節(jié)具體分析
Unit 1 School life
課時(shí)/板塊 變化要點(diǎn)
D Writing：My school life 任務(wù)：撰寫(xiě)關(guān)于自己學(xué)校生活的在線帖子，包含所在地區(qū)、上學(xué)日常等內(nèi)容TEEN skill：注意句子首尾規(guī)范（首字母大寫(xiě)、句尾標(biāo)點(diǎn)），強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)安全（不泄露個(gè)人信息）。 新教材強(qiáng)調(diào)在線寫(xiě)作規(guī)范和網(wǎng)絡(luò)安全，舊教材多為日記形式，缺乏此類場(chǎng)景指導(dǎo)
Discovery：Schools around the world 內(nèi)容：介紹不同國(guó)家的學(xué)校特色（如中國(guó)古代冰淇淋、英國(guó)道路貓眼等相關(guān)發(fā)明背景）。 新教材拓展跨文化視野，舊教材無(wú)此類文化拓展內(nèi)容
E Project：My dream school 任務(wù)：制作關(guān)于 “我的理想學(xué)校” 的詞云，整合所學(xué)內(nèi)容展示對(duì)理想學(xué)校的設(shè)想。 新教材注重綜合實(shí)踐與創(chuàng)意表達(dá)，舊教材無(wú)此類項(xiàng)目式任務(wù)
各章節(jié)具體分析
一、單元話題
1. 主題：家庭紐帶
2. 核心問(wèn)題：What makes a family
3. 話題內(nèi)容：
① 家庭關(guān)系與親屬稱謂
② 家庭分工與日常活動(dòng)
③ 家庭慶祝活動(dòng)
④ 家庭意義詮釋
Unit 2 Family ties
各章節(jié)具體分析
二、單元核心目標(biāo)
① 掌握人稱代詞和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)；
② 能描述家人及家庭活動(dòng)；
③ 理解家庭責(zé)任與溫暖。
Unit 2 Family ties
各章節(jié)具體分析
三、各版塊主要內(nèi)容
A Viewing and listening：Family relations
B Speaking：Family members
C Reading：Family duties
D Writing：Family time
Discovery：Family celebrations around the world
E Project：A family poster
Unit 2 Family ties
各章節(jié)具體分析
Unit 2 Family ties
課時(shí)/板塊 變化要點(diǎn)
單元頁(yè) 1. 核心問(wèn)題 “What makes a family ” 引領(lǐng)單元學(xué)習(xí)；2. “To-do list” 明確任務(wù)（如了解家庭關(guān)系、討論家庭責(zé)任等）；3. 以詩(shī)歌《Family》引入，將家庭比作星星和花園，引發(fā)對(duì)家庭意義的思考。 新教材單元頁(yè)通過(guò)詩(shī)歌和核心問(wèn)題激發(fā)情感共鳴，舊教材無(wú)此類人文引導(dǎo)，直接進(jìn)入知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)
A Viewing and listening：Family relations 材料：Li Bailing 的家庭樹(shù)、她與 Harry 關(guān)于家庭的對(duì)話音頻活動(dòng)：A1 填寫(xiě)家庭樹(shù)中的親屬稱謂（如祖父、母親、堂兄等）；A2 選擇 Bailing 詢問(wèn) Harry 的家庭問(wèn)題（如 “Are you the only child ”）；A3 完成 Harry 的家庭樹(shù)；Sound：字母 “a”“e” 發(fā)音訓(xùn)練（如 rap 中 “van, pan, fan”）。 新教材結(jié)合家庭樹(shù)和對(duì)話場(chǎng)景，強(qiáng)化親屬關(guān)系認(rèn)知，舊教材側(cè)重稱謂識(shí)記，缺乏真實(shí)對(duì)話互動(dòng)
B Speaking：Family members 材料：Li Bailing 的家庭相冊(cè)注釋、Yiming 與 Bailing 關(guān)于家庭照片的對(duì)話活動(dòng)：B1 匹配照片與注釋（如 “奶奶教七歲的我彈鋼琴” 對(duì)應(yīng)相關(guān)照片）；B2 學(xué)習(xí)描述照片中家人的動(dòng)作和特征（如 “My mum is drinking tea.”“He has big eyes.”）；B3 角色扮演延續(xù)對(duì)話，討論照片中其他家人 。 新教材以家庭相冊(cè)為載體，注重細(xì)節(jié)描述和對(duì)話延續(xù)技巧，舊教材多為簡(jiǎn)單人物介紹，缺乏場(chǎng)景化表達(dá)訓(xùn)練
各章節(jié)具體分析
Unit 2 Family ties
課時(shí)/板塊 變化要點(diǎn)
C Reading：Family duties 文本：Li Bailing 的 vlog 故事，記錄母親上班后家人周末分擔(dān)家務(wù)的經(jīng)歷：父親做早餐、洗餐具，奶奶澆花，弟弟們整理床鋪，自己掃地，母親回家后很開(kāi)心 任務(wù)：C3 概括家人如何為母親減輕負(fù)擔(dān)；C4 匹配家庭成員與家務(wù)（如父親 — 做早餐、洗餐具）；C5 思考分擔(dān)家務(wù)的重要性。 新教材以 vlog 形式呈現(xiàn)真實(shí)家庭生活，任務(wù)強(qiáng)調(diào)責(zé)任與合作，舊教材多為靜態(tài)的家務(wù)描述，缺乏情感和意義探討
Vocabulary focus 活動(dòng)：用文本中的詞匯填空（如 “Father is busy from 9 a.m. to 5 p.m.”“Working together can make things quicker”）。 新教材詞匯練習(xí)結(jié)合家務(wù)場(chǎng)景，強(qiáng)化語(yǔ)境運(yùn)用，舊教材側(cè)重詞匯單獨(dú)記憶，缺乏與生活場(chǎng)景的關(guān)聯(lián)
Grammar in use：Present continuous 活動(dòng)：1 分析例句中現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的含義（如 “I am singing.”“Dad is making dinner.”）；2 總結(jié)其用法（描述說(shuō)話時(shí)正在進(jìn)行的動(dòng)作）；3 用短語(yǔ)（如 “wash the dishes, have dinner”）描述家人在不同時(shí)間的活動(dòng)。 新教材結(jié)合家庭場(chǎng)景訓(xùn)練語(yǔ)法，注重動(dòng)態(tài)動(dòng)作描述，舊教材語(yǔ)法訓(xùn)練孤立，與生活關(guān)聯(lián)弱
各章節(jié)具體分析
Unit 2 Family ties
課時(shí)/板塊 變化要點(diǎn)
D Writing：Family time 任務(wù)：撰寫(xiě)家庭慶祝活動(dòng)的照片注釋，描述慶祝的事件（如生日）、家人的動(dòng)作和感受（如 “Dad is decorating the room. Grandma is happy.”）TEEN skill：區(qū)分持續(xù)性動(dòng)作動(dòng)詞（用 - ing 形式）和狀態(tài)動(dòng)詞（如 like, love 不用 - ing）。 新教材強(qiáng)調(diào)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)記錄真實(shí)瞬間，舊教材多為簡(jiǎn)單事件敘述，缺乏時(shí)態(tài)運(yùn)用技巧指導(dǎo)
Discovery：Family celebrations around the world 內(nèi)容：介紹不同文化的家庭慶祝傳統(tǒng)（如中國(guó) 59 歲生日寓意長(zhǎng)壽、德國(guó)入學(xué)第一天的 “Einschulung”、印度豐收節(jié) “Pongal”）。 新教材拓展跨文化家庭習(xí)俗視野，舊教材無(wú)此類文化對(duì)比內(nèi)容
E Project：A family poster 任務(wù)：小組合作制作家庭主題海報(bào)，包含關(guān)鍵詞（如 “l(fā)ove”“help each other” 等），并說(shuō)明其重要性（如 “I think ‘love’ is important in a family because ...”） 新教材通過(guò)小組合作的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，將家庭相關(guān)的詞匯、表達(dá)與實(shí)際生活結(jié)合，注重對(duì)家庭意義的深度探究和創(chuàng)意表達(dá)，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作與成果展示；舊教材無(wú)此類內(nèi)容
各章節(jié)具體分析
一、單元話題
1. 主題：Food
2. 核心問(wèn)題：What role does food play in our life
3. 話題內(nèi)容：
① 食物分類與膳食指南（如膳食金字塔）
② 健康飲食選擇與烹飪實(shí)踐
③ 不同文化中的飲食傳統(tǒng)
④ 校園健康午餐菜單設(shè)計(jì)
Unit 3 Curious minds
各章節(jié)具體分析
二、單元核心目標(biāo)
① 掌握可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞的用法；
② 能討論食物選擇、烹飪步驟及飲食健康；
③ 了解不同文化的飲食習(xí)俗，培養(yǎng)健康飲食意識(shí)。
Unit 3 Curious minds
各章節(jié)具體分析
三、各版塊主要內(nèi)容
A Viewing and listening：Food Guide Pagoda（膳食指南金字塔）
B Speaking：Healthy food choices（健康食物選擇）
C Reading：Food for love（愛(ài)的食物）
Vocabulary focus：與食物相關(guān)的詞匯及搭配
Grammar in use：Countable and uncountable nouns（可數(shù)與不可數(shù)名詞）
D Writing：My healthy dish（我的健康菜品）
Discovery：New Year food traditions in different cultures（不同文化的新年食物傳統(tǒng)）
E Project：A healthy school lunch menu（健康校園午餐菜單）
Unit 3 Curious minds
各章節(jié)具體分析
Unit 3 Food
課時(shí)/板塊 變化要點(diǎn)
單元頁(yè) 1. 以核心問(wèn)題 “What role does food play in our life ” 引領(lǐng)；2. “To-do list” 明確任務(wù)（如討論健康飲食、學(xué)做健康菜品等）；3. 包含健康飲食自查問(wèn)題（如每天吃幾種蔬果、飲水量等）。 新教材單元頁(yè)新增健康飲食自查互動(dòng)和任務(wù)清單，強(qiáng)化目標(biāo)導(dǎo)向；舊教材Unit 8 以食物名稱和簡(jiǎn)單烹飪表達(dá)為主，單元頁(yè)無(wú)系統(tǒng)目標(biāo)導(dǎo)航和健康飲食引導(dǎo)
A Viewing and listening：Food Guide Pagoda 材料：膳食指南金字塔圖表、音頻介紹活動(dòng)：A1 匹配食物類別與金字塔層級(jí)（如谷物、蔬果、肉蛋等）；A2 聽(tīng)音頻記錄各食物組建議食用量；A3 理解 “eat the rainbow”（多樣飲食）的含義；Sound：字母 “o”“u” 發(fā)音；Word study：構(gòu)建食物類別詞匯網(wǎng)。 新教材引入膳食指南金字塔，強(qiáng)調(diào)科學(xué)飲食；舊教材Unit 8 側(cè)重食物名稱識(shí)記和簡(jiǎn)單分類，無(wú)膳食指南內(nèi)容
B Speaking：Healthy food choices 活動(dòng)：B1 討論購(gòu)物清單，猜測(cè)菜品；B2 模擬超市購(gòu)物對(duì)話（學(xué)習(xí)感謝表達(dá)）；B3 角色扮演購(gòu)物場(chǎng)景；TEEN skill：超市購(gòu)物區(qū)域詞匯（如 Vegetables and Fruits, Dairy Products 等）。 新教材新增購(gòu)物場(chǎng)景中的禮貌用語(yǔ)和健康選擇討論；舊教材Unit 8 以食物購(gòu)買(mǎi)對(duì)話為主，缺乏健康飲食引導(dǎo)和場(chǎng)景詞匯指導(dǎo)
各章節(jié)具體分析
Unit 3 Food
課時(shí)/板塊 變化要點(diǎn)
C Reading：Food for love 文本：林冬為媽媽做 “彩虹牛肉” 的博客日記任務(wù)：提取食材、烹飪步驟，分析故事趣味點(diǎn)。 新教材以真實(shí)生活博客為載體，融入烹飪步驟和情感表達(dá)；舊教材Unit 8 以菜單和食物名稱閱讀為主，缺乏敘事性和情感元素
Vocabulary focus 活動(dòng)：從文本中提取食物相關(guān)動(dòng)詞與名詞搭配（如 make a dish, have a meal 等），并造句。 新教材強(qiáng)調(diào)詞匯在語(yǔ)境中的搭配使用；舊教材以食物詞匯識(shí)記為主，缺乏搭配訓(xùn)練
Grammar in use：Countable and uncountable nouns 活動(dòng)：1 區(qū)分可數(shù)與不可數(shù)名詞；2 總結(jié)數(shù)量表達(dá)規(guī)則（如 many/much, a few/a little 的用法）；3 在購(gòu)物、烹飪場(chǎng)景中運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)。 新教材結(jié)合食物場(chǎng)景系統(tǒng)訓(xùn)練語(yǔ)法，注重實(shí)用；舊教材僅簡(jiǎn)單區(qū)分可數(shù)與不可數(shù)名詞，缺乏場(chǎng)景應(yīng)用
各章節(jié)具體分析
Unit 3 Food
課時(shí)/板塊 變化要點(diǎn)
D Writing：My healthy dish 任務(wù)：撰寫(xiě)健康菜品食譜，包含食材、步驟及健康理由。TEEN skill：使用信號(hào)詞（first, then, finally）梳理烹飪步驟。 新教材強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作的實(shí)用性和邏輯性，關(guān)聯(lián)健康主題；舊教材以簡(jiǎn)單烹飪步驟描述為主，無(wú)健康理念融入
Discovery：New Year food traditions in different cultures 內(nèi)容：介紹中國(guó)湯圓、日本年面、西班牙十二顆葡萄等新年食物寓意。 新教材拓展跨文化飲食視野；舊教材無(wú)文化拓展內(nèi)容
E Project：A healthy school lunch menu 任務(wù)：小組合作設(shè)計(jì)校園健康午餐菜單，需包含多樣食物類別及營(yíng)養(yǎng)搭配。 新教材注重實(shí)踐應(yīng)用與團(tuán)隊(duì)合作，強(qiáng)化健康飲食落地；舊教材無(wú)此類綜合實(shí)踐項(xiàng)目
各章節(jié)具體分析
一、單元話題
1. 主題：Sports
2. 核心問(wèn)題：Why do we play sports
3. 話題內(nèi)容：
① 體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目及校園運(yùn)動(dòng)會(huì)
② 運(yùn)動(dòng)安全與防護(hù)知識(shí)
③ 不同文化中的特色運(yùn)動(dòng)
④ 日常運(yùn)動(dòng)介紹與推廣
Unit 4 Sports
各章節(jié)具體分析
二、單元核心目標(biāo)
① 掌握疑問(wèn)詞 what、who 的用法及頻度副詞的運(yùn)用；
② 能描述運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景及運(yùn)動(dòng)瞬間；
③ 了解運(yùn)動(dòng)安全知識(shí)和不同文化的運(yùn)動(dòng)特色，培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。
Unit 4 Sports
各章節(jié)具體分析
三、各版塊主要內(nèi)容
A Viewing and listening：Food Guide Pagoda（膳食指南金字塔）
B Speaking：Healthy food choices（健康食物選擇）
C Reading：Food for love（愛(ài)的食物）
Vocabulary focus：與食物相關(guān)的詞匯及搭配
Grammar in use：Countable and uncountable nouns（可數(shù)與不可數(shù)名詞）
D Writing：My healthy dish（我的健康菜品）
Discovery：New Year food traditions in different cultures（不同文化的新年食物傳統(tǒng)）
E Project：A healthy school lunch menu（健康校園午餐菜單）
Unit 4 Sports
各章節(jié)具體分析
Unit 4 Sports
課時(shí)/板塊 變化要點(diǎn)
單元頁(yè) 1. 核心問(wèn)題 “Why do we play sports ” 引領(lǐng)單元學(xué)習(xí)；2. “To-do list” 明確任務(wù)（如討論運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)安全知識(shí)等）；3. 以學(xué)生參與不同運(yùn)動(dòng)的圖片引入，激發(fā)興趣。 新教材單元頁(yè)通過(guò)核心問(wèn)題和任務(wù)清單強(qiáng)化目標(biāo)感，舊教材（參考同系列舊版）側(cè)重運(yùn)動(dòng)詞匯和基礎(chǔ)表達(dá)，缺乏系統(tǒng)性任務(wù)設(shè)計(jì)
A Viewing and listening：Sports activities 材料：運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)間表、關(guān)于運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的對(duì)話音頻活動(dòng)：A1 識(shí)別運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目（如 long jump、kung fu 等），標(biāo)記不同學(xué)生參與的項(xiàng)目；A2 聽(tīng)對(duì)話推斷運(yùn)動(dòng)喜好及計(jì)劃（如誰(shuí)將參加攀巖）；A3 學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)相關(guān)詞匯搭配（如 go running、play basketball）；Sound：字母 “ei”“ea”“ee” 發(fā)音訓(xùn)練。 新教材結(jié)合運(yùn)動(dòng)會(huì)場(chǎng)景，融入聽(tīng)力推斷和詞匯搭配訓(xùn)練，舊教材多以單一運(yùn)動(dòng)詞匯學(xué)習(xí)為主，缺乏場(chǎng)景聯(lián)動(dòng)
B Speaking：Sports safety 活動(dòng)：B1 討論運(yùn)動(dòng)安全海報(bào)（如熱身、穿戴裝備等）；B2 聽(tīng)對(duì)話學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)受傷后的關(guān)心表達(dá)（如 “What's the matter ”）；B3 角色扮演運(yùn)動(dòng)受傷場(chǎng)景，練習(xí)安全建議交流；TEEN skill：回應(yīng)他人時(shí)提供建議或分享類似經(jīng)歷。 新教材突出運(yùn)動(dòng)安全實(shí)用話題，通過(guò)真實(shí)對(duì)話和角色扮演強(qiáng)化應(yīng)用，舊教材較少涉及安全防護(hù)內(nèi)容
各章節(jié)具體分析
Unit 4 Sports
課時(shí)/板塊 變化要點(diǎn)
C Reading：Sports fun 文本：校園運(yùn)動(dòng)會(huì)項(xiàng)目海報(bào)（如三人足球、攀巖、飛盤(pán)等）任務(wù)：提取各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的玩法、益處，分析海報(bào)的宣傳目的。 新教材以海報(bào)文本為例，培養(yǎng)信息提取和目的分析能力，舊教材多為簡(jiǎn)單運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目描述，缺乏文本類型分析
Vocabulary focus 活動(dòng)：從文本中提取運(yùn)動(dòng)相關(guān)動(dòng)詞（如 kick、throw、score 等），完成句子填空。 新教材強(qiáng)調(diào)動(dòng)詞在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景中的精準(zhǔn)運(yùn)用，舊教材側(cè)重詞匯識(shí)記，缺乏語(yǔ)境搭配訓(xùn)練
Grammar in use：Question words: what, who 及 Adverbs of frequency 活動(dòng)：1 區(qū)分 what、who 在句中作主語(yǔ)和賓語(yǔ)時(shí)的用法；2 學(xué)習(xí)頻度副詞（always、often、sometimes 等）的位置及運(yùn)用；3 完成運(yùn)動(dòng)習(xí)慣調(diào)查，用 Wh - 疑問(wèn)句和頻度副詞交流。 新教材結(jié)合運(yùn)動(dòng)習(xí)慣話題系統(tǒng)訓(xùn)練語(yǔ)法，注重語(yǔ)境應(yīng)用，舊教材語(yǔ)法訓(xùn)練較孤立，與話題結(jié)合不緊密
各章節(jié)具體分析
Unit 4 Sports
課時(shí)/板塊 變化要點(diǎn)
D Writing：Sporting moments 任務(wù)：撰寫(xiě)體育報(bào)道，描述難忘的運(yùn)動(dòng)瞬間（如比賽得分、突破自我等）。TEEN skill：使用動(dòng)作動(dòng)詞（如 jump、shoot、score）讓描寫(xiě)更生動(dòng)。 新教材強(qiáng)調(diào)用具體動(dòng)作動(dòng)詞還原場(chǎng)景，培養(yǎng)敘事能力，舊教材多為簡(jiǎn)單運(yùn)動(dòng)感受描述，缺乏細(xì)節(jié)描寫(xiě)指導(dǎo)
Discovery：National sports in different cultures 內(nèi)容：介紹英國(guó)板球、挪威越野滑雪、馬來(lái)西亞藤球等國(guó)家特色運(yùn)動(dòng)及文化背景。 新教材拓展國(guó)際視野，關(guān)聯(lián)運(yùn)動(dòng)與文化，舊教材無(wú)此類跨文化拓展內(nèi)容
E Project：Sports for us 任務(wù)：小組合作設(shè)計(jì)日常運(yùn)動(dòng)海報(bào)，介紹運(yùn)動(dòng)玩法、樂(lè)趣及安全提示，進(jìn)行班級(jí)展示。 新教材注重實(shí)踐與創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生推廣適合的日常運(yùn)動(dòng)，舊教材實(shí)踐項(xiàng)目較少，多以模仿寫(xiě)作為主
各章節(jié)具體分析
一、單元話題
1. 主題：Animals and us
2. 核心問(wèn)題：In what ways are animals important to us
3. 話題內(nèi)容：
① 農(nóng)場(chǎng)動(dòng)物及其特性
② 與動(dòng)物相處的安全知識(shí)
③ 動(dòng)物與人類生活的關(guān)系
④ 動(dòng)物標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)與意義
Unit 5 Animals and us
各章節(jié)具體分析
二、單元核心目標(biāo)
① 掌握疑問(wèn)詞 how、when、where、why 的用法；
② 能描述動(dòng)物特征、行為及與人類的互動(dòng)；
③ 了解動(dòng)物對(duì)人類的重要性，培養(yǎng)關(guān)愛(ài)動(dòng)物的意識(shí)。
Unit 5 Animals and us
各章節(jié)具體分析
三、各版塊主要內(nèi)容
A Viewing and listening：Amazing animals（奇妙的動(dòng)物）
B Speaking：Getting along with animals（與動(dòng)物相處）
C Reading：A day on the farm（農(nóng)場(chǎng)的一天）
Vocabulary focus：與農(nóng)場(chǎng)動(dòng)物及農(nóng)活相關(guān)的詞匯及搭配
Grammar in use：Question words: how, when, where, why（疑問(wèn)詞 how, when, where, why）
D Writing：My favourite animal（我最喜歡的動(dòng)物）
Discovery：Mascots and the Olympic Games（吉祥物與奧運(yùn)會(huì)）
E Project：Our school club logo（我們的學(xué)校俱樂(lè)部標(biāo)志）
Unit 5 Animals and us
各章節(jié)具體分析
Unit 5 Animals and us
課時(shí)/板塊 變化要點(diǎn)
單元頁(yè) 1. 核心問(wèn)題 “In what ways are animals important to us ” 引領(lǐng)；2. “To-do list” 明確任務(wù)（如了解農(nóng)場(chǎng)動(dòng)物、學(xué)習(xí)與動(dòng)物相處的安全知識(shí)等）；3. 以動(dòng)物幫助人類的圖片（如寵物、工作動(dòng)物等）引入主題。 新教材單元頁(yè)通過(guò)核心問(wèn)題聚焦動(dòng)物與人類的關(guān)系，舊教材（參考同系列舊版）多以動(dòng)物名稱和分類為主，缺乏深層關(guān)聯(lián)探討
A Viewing and listening：Amazing animals 材料：農(nóng)場(chǎng)網(wǎng)站信息、動(dòng)物趣味知識(shí)問(wèn)答音頻活動(dòng)：A1 了解農(nóng)場(chǎng)可進(jìn)行的活動(dòng)（如放牧、擠奶等）；A2 聽(tīng)問(wèn)答獲取動(dòng)物趣味知識(shí)（如山羊?qū)殞毜姆Q呼、奶牛是否認(rèn)名等）；A3 記錄動(dòng)物特性筆記；Sound：字母 “ar”“are”“ear” 發(fā)音訓(xùn)練。 新教材結(jié)合農(nóng)場(chǎng)場(chǎng)景，融入動(dòng)物知識(shí)探究，舊教材多為動(dòng)物名稱和基礎(chǔ)特征識(shí)記，缺乏場(chǎng)景化學(xué)習(xí)
B Speaking：Getting along with animals 活動(dòng)：B1 解讀農(nóng)場(chǎng)標(biāo)識(shí)含義（如禁止喂食、觸摸等）；B2 聽(tīng)對(duì)話學(xué)習(xí)與動(dòng)物相處的建議（如不給動(dòng)物過(guò)多零食等）；B3 角色扮演與動(dòng)物互動(dòng)場(chǎng)景，練習(xí)請(qǐng)求許可的表達(dá)（如 “May I feed the cows ”）；TEEN skill：與動(dòng)物相處的安全提示（如不打擾進(jìn)食的動(dòng)物等）。 新教材突出與動(dòng)物相處的實(shí)用性安全知識(shí)，通過(guò)對(duì)話和角色扮演強(qiáng)化應(yīng)用，舊教材較少涉及此類互動(dòng)場(chǎng)景訓(xùn)練
各章節(jié)具體分析
Unit 5 Animals and us
課時(shí)/板塊 變化要點(diǎn)
C Reading：A day on the farm 文本：王一鳴的農(nóng)場(chǎng)日記，記錄喂食、放牧、擠奶等活動(dòng)及與動(dòng)物的趣事。任務(wù)：提取日記中的時(shí)間、事件及感受，分析農(nóng)場(chǎng)生活的難忘之處。 新教材以日記形式呈現(xiàn)，融入情感表達(dá)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)，舊教材多為動(dòng)物習(xí)性的客觀描述，缺乏敘事性和情感元素
Vocabulary focus 活動(dòng)：從文本中提取與農(nóng)場(chǎng)勞作相關(guān)的動(dòng)詞短語(yǔ)（如 feed the animals、collect eggs 等），完成對(duì)話填空。 新教材強(qiáng)調(diào)詞匯在農(nóng)場(chǎng)場(chǎng)景中的搭配使用，舊教材側(cè)重動(dòng)物相關(guān)詞匯識(shí)記，缺乏動(dòng)作關(guān)聯(lián)訓(xùn)練
Grammar in use：Question words: how, when, where, why 活動(dòng)：1 區(qū)分 how（方式）、when（時(shí)間）、where（地點(diǎn)）、why（原因）的用法；2 制作動(dòng)物知識(shí)問(wèn)答卡片，運(yùn)用疑問(wèn)詞提問(wèn)并回答；3 猜測(cè)對(duì)方喜愛(ài)的動(dòng)物，用 Wh - 疑問(wèn)句獲取信息。 新教材結(jié)合動(dòng)物話題系統(tǒng)訓(xùn)練疑問(wèn)詞，注重互動(dòng)應(yīng)用，舊教材語(yǔ)法訓(xùn)練較孤立，與話題結(jié)合不緊密
各章節(jié)具體分析
Unit 5 Animals and us
課時(shí)/板塊 變化要點(diǎn)
D Writing：My favourite animal 任務(wù)：撰寫(xiě)關(guān)于喜愛(ài)的動(dòng)物的帖子，描述其外貌、習(xí)性及與人類的關(guān)系。TEEN skill：使用修飾詞（如形容詞、副詞）豐富描述（如 “a tall and strong horse”“runs very fast”）。 新教材強(qiáng)調(diào)用修飾詞增強(qiáng)描寫(xiě)生動(dòng)性，舊教材多為簡(jiǎn)單動(dòng)物特征羅列，缺乏細(xì)節(jié)刻畫(huà)指導(dǎo)
Discovery：Mascots and the Olympic Games 內(nèi)容：介紹奧運(yùn)會(huì)吉祥物（如北京冬奧會(huì)冰墩墩、里約奧運(yùn)會(huì)維尼修斯等），分析其動(dòng)物形象的象征意義。 新教材關(guān)聯(lián)動(dòng)物與文化符號(hào)，拓展視野，舊教材無(wú)此類文化拓展內(nèi)容
E Project：Our school club logo 任務(wù)：小組合作為學(xué)校社團(tuán)設(shè)計(jì)動(dòng)物標(biāo)識(shí)，說(shuō)明選擇該動(dòng)物的原因（如蜜蜂象征團(tuán)隊(duì)合作適合園藝社），并展示設(shè)計(jì)理念。 新教材注重創(chuàng)意與意義
各章節(jié)具體分析
一、單元話題
1. 主題：Travelling around China
2. 核心問(wèn)題：How can we get around and explore China
3. 話題內(nèi)容：
① 中國(guó)旅游目的地及特色
② 旅行交通方式及選擇
③ 旅行計(jì)劃與經(jīng)歷分享
④ 為國(guó)際友人設(shè)計(jì)旅行方案
Unit 6 Travelling around China
各章節(jié)具體分析
二、單元核心目標(biāo)
① 掌握附加疑問(wèn)句和 “be going to” 表將來(lái)的用法；
② 能討論旅行計(jì)劃、交通方式及旅行體驗(yàn)；
③ 了解中國(guó)的旅游資源和交通發(fā)展，培養(yǎng)文化傳播意識(shí)。
Unit 6 Travelling around China
各章節(jié)具體分析
三、各版塊主要內(nèi)容
A Viewing and listening：A place to go（想去的地方）
B Speaking：Ways of travelling（旅行方式）
C Reading：Young travellers（年輕的旅行者）
Vocabulary focus：與旅行相關(guān)的詞匯及搭配
Grammar in use：Question tags（反意疑問(wèn)句）、The future: be going to（一般將來(lái)時(shí) be going to）
D Writing：My footprint（我的足跡）
Discovery：More ways to explore amazing China（探索神奇中國(guó)的更多方式）
E Project：A travel plan（旅行計(jì)劃）
Unit 6 Travelling around China
各章節(jié)具體分析
Unit 6 Travelling around China
課時(shí)/板塊 變化要點(diǎn)
單元頁(yè) 1. 核心問(wèn)題 “How can we get around and explore China ” 引領(lǐng)單元學(xué)習(xí)；2. “To-do list” 明確任務(wù)（如討論旅行目的地、學(xué)習(xí)交通方式表達(dá)等）；3. 包含中國(guó)著名景點(diǎn)圖片及入門(mén)問(wèn)題（如 “這些地方在哪里？以什么聞名？”）。 新教材單元頁(yè)通過(guò)核心問(wèn)題和任務(wù)清單聚焦旅行與探索，舊教材多以簡(jiǎn)單旅行詞匯為主，缺乏系統(tǒng)任務(wù)規(guī)劃
A Viewing and listening：A place to go 材料：冬季旅行推薦網(wǎng)頁(yè)、關(guān)于旅行計(jì)劃的對(duì)話音頻活動(dòng)：A1 討論心儀的旅行目的地及理由（如喜歡歷史景點(diǎn)或自然景觀）；A2 聽(tīng)對(duì)話標(biāo)記討論的信息（如旅行地點(diǎn)、原因等）；A3 記錄旅行計(jì)劃筆記；Sound：字母 “oa”“ou” 發(fā)音訓(xùn)練。 新教材結(jié)合旅行網(wǎng)頁(yè)和對(duì)話場(chǎng)景，融入信息提取和規(guī)劃能力訓(xùn)練，舊教材多為單一景點(diǎn)詞匯學(xué)習(xí)，缺乏場(chǎng)景聯(lián)動(dòng)
B Speaking：Ways of travelling 活動(dòng)：B1 解讀去成都的交通方式（如飛機(jī)、火車、自駕）；B2 聽(tīng)對(duì)話學(xué)習(xí)討論交通方式的優(yōu)缺點(diǎn)（如飛機(jī)快但貴、火車舒適等）；B3 角色扮演與家人討論旅行交通方式，練習(xí)建議表達(dá)（如 “Shall we go by train ”）；TEEN skill：禮貌表達(dá)建議的技巧（如用疑問(wèn)句代替命令句）。 新教材突出交通方式的實(shí)際選擇與比較，通過(guò)對(duì)話和角色扮演強(qiáng)化應(yīng)用，舊教材較少涉及交通方式的綜合討論
各章節(jié)具體分析
Unit 6 Travelling around China
課時(shí)/板塊 變化要點(diǎn)
C Reading：Young travellers 文本：青少年在旅行論壇上分享的冬季旅行計(jì)劃（如去北京感受歷史、去張家界親近自然等）任務(wù)：提取旅行目的地、交通方式、活動(dòng)及感受，分析不同旅行計(jì)劃的特色。 新教材以論壇帖子形式呈現(xiàn)，注重信息梳理和對(duì)比分析，舊教材多為簡(jiǎn)單旅行經(jīng)歷描述，缺乏文本類型分析
Vocabulary focus 活動(dòng)：從文本中提取與旅行相關(guān)的詞匯（如 historical places、hike、local snacks 等），完成句子填空。 新教材強(qiáng)調(diào)詞匯在旅行場(chǎng)景中的精準(zhǔn)運(yùn)用，舊教材側(cè)重景點(diǎn)詞匯識(shí)記，缺乏語(yǔ)境搭配訓(xùn)練
Grammar in use：Question tags 及 The future: be going to 活動(dòng)：1 學(xué)習(xí)附加疑問(wèn)句的構(gòu)成（如肯定句 + 否定疑問(wèn)尾句、否定句 + 肯定疑問(wèn)尾句）；2 掌握 “be going to” 表將來(lái)計(jì)劃的用法（如 “We are going to visit the Great Wall.”）；3 用所學(xué)語(yǔ)法討論為來(lái)訪的外國(guó)學(xué)生安排的活動(dòng)。 新教材結(jié)合旅行計(jì)劃話題系統(tǒng)訓(xùn)練語(yǔ)法，注重語(yǔ)境應(yīng)用，舊教材語(yǔ)法訓(xùn)練較孤立，與話題結(jié)合不緊密
各章節(jié)具體分析
Unit 6 Travelling around China
課時(shí)/板塊 變化要點(diǎn)
D Writing：My footprint 任務(wù)：給朋友寫(xiě)明信片，分享旅行地點(diǎn)、正在做的事、計(jì)劃做的事及感受。TEEN skill：明信片的格式（如日期、問(wèn)候語(yǔ)、收件人地址位置等）。 新教材強(qiáng)調(diào)明信片的實(shí)用格式和情感表達(dá)，舊教材多為簡(jiǎn)單旅行日記，缺乏文體規(guī)范指導(dǎo)
Discovery：More ways to explore amazing China 內(nèi)容：介紹中國(guó)的交通發(fā)展（如港珠澳大橋、高鐵系統(tǒng)、地鐵、輪渡等），說(shuō)明其對(duì)旅行的便利。 新教材關(guān)聯(lián)交通發(fā)展與旅行體驗(yàn)，拓展視野，舊教材無(wú)此類現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)內(nèi)容
E Project：A travel plan 任務(wù)：小組合作為倫敦伙伴學(xué)校的學(xué)生設(shè)計(jì)周末旅行計(jì)劃，包含交通方式、活動(dòng)安排等，制作并展示計(jì)劃。 新教材注重跨文化旅行規(guī)劃實(shí)踐，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作與成果展示，舊教材實(shí)踐項(xiàng)目較少，多以模仿寫(xiě)作為主
各章節(jié)具體分析
一、主題內(nèi)容
1. 核心主題：中國(guó)飲食文化與節(jié)日習(xí)俗
2. 核心問(wèn)題：傳統(tǒng)食物如何承載文化意義與情感
3. 涵蓋內(nèi)容：
① 節(jié)日特色食物（春節(jié)餃子、元宵湯圓、中秋月餅等）
② 食物象征意義（湯圓寓意團(tuán)圓、餃子象征財(cái)富）
③ 地方菜系特色（如川菜、粵菜的風(fēng)味差異）
二、核心目標(biāo)
① 了解中國(guó)飲食與節(jié)日的關(guān)聯(lián)及文化內(nèi)涵；
② 能用英語(yǔ)描述傳統(tǒng)食物及其寓意；
③ 增強(qiáng)對(duì)本土飲食文化的認(rèn)同與跨文化表達(dá)能力。
三、主要內(nèi)容
食物與節(jié)日對(duì)應(yīng)關(guān)系介紹、文化寓意解析、探究任務(wù)。
Culture corner: Exploring China: Chinese food
各章節(jié)具體分析
Culture corner: Exploring China: Chinese food
課時(shí)/板塊 設(shè)計(jì)特點(diǎn)及關(guān)聯(lián)
內(nèi)容設(shè)計(jì) 1. 圖文配對(duì)呈現(xiàn) “節(jié)日 - 食物” 關(guān)聯(lián)（如春節(jié)對(duì)應(yīng)餃子），標(biāo)注核心詞匯（如 “dumpling”“tangyuan”）。
2. 設(shè) “Explore” 任務(wù)：調(diào)查家鄉(xiāng)特色菜與習(xí)俗的關(guān)系。 與 “Food” 單元（Unit 3）呼應(yīng)，補(bǔ)充飲食文化的深層內(nèi)涵；拓展任務(wù)需結(jié)合 Writing 板塊的 “描述食物” 技能，強(qiáng)化語(yǔ)言運(yùn)用的文化語(yǔ)境
語(yǔ)言重點(diǎn) 聚焦飲食相關(guān)詞匯（如 “cuisine”“symbol”“stuffing”）及描述性表達(dá)（如 “stand for reunion”）。 詞匯為 “介紹中國(guó)傳統(tǒng)食物” 的口語(yǔ)和寫(xiě)作任務(wù)提供支撐，與 Unit 3 的 “健康飲食” 主題形成文化延伸
活動(dòng)設(shè)計(jì) 1. 分析任務(wù)：“Why do people eat special food during festivals ”
2. 實(shí)踐任務(wù)：制作 “節(jié)日美食卡”，標(biāo)注食物名稱、寓意及制作步驟。 活動(dòng)需結(jié)合信息提取與文化解讀能力，與 Speaking 板塊的 “文化介紹” 任務(wù)銜接
各章節(jié)具體分析
一、主題內(nèi)容
1. 核心主題：亞洲多元文化與地域特色
2. 核心問(wèn)題：地理與文化如何塑造亞洲的多樣性
3. 涵蓋內(nèi)容：
① 亞洲世界遺產(chǎn)（越南下龍灣、印度泰姬陵等）
② 曼谷與中國(guó)城市的差異（氣候、交通、飲食）
③ 亞洲各國(guó)文化符號(hào)（如泰國(guó)咖喱、朝鮮服飾）
二、核心目標(biāo)
① 了解亞洲主要文化特色與地域差異；
② 能對(duì)比亞洲文化與本土文化的異同；
③ 培養(yǎng)國(guó)際視野與跨文化比較能力。
三、主要內(nèi)容
亞洲文化景觀介紹、跨城市對(duì)比案例、探究任務(wù)。
Culture corner: Exploring the world: Asia
各章節(jié)具體分析
Culture corner: Exploring the world: Asia
課時(shí)/板塊 設(shè)計(jì)特點(diǎn)及關(guān)聯(lián)
內(nèi)容設(shè)計(jì) 1. 以 “對(duì)比表格” 呈現(xiàn)曼谷與中國(guó)城市的差異（如交通方式：tuk-tuk 與自行車）。
2. 設(shè) “Explore” 任務(wù)：搜集亞洲其他國(guó)家的文化特色并分享。 與 “Travelling around China” 單元（Unit 6）形成 “國(guó)內(nèi) - 國(guó)際” 旅行主題閉環(huán)；對(duì)比任務(wù)為 Speaking 板塊的 “文化差異討論” 提供素材
語(yǔ)言重點(diǎn) 聚焦地理與文化詞匯（如 “heritage”“canal”“curry”）及比較表達(dá)（如 “different from”“similar to”）。 詞匯與 Unit 6 的 “旅行描述” 需求銜接，比較表達(dá)強(qiáng)化跨文化對(duì)比的語(yǔ)言邏輯
活動(dòng)設(shè)計(jì) 1. 探究任務(wù)：“How does climate affect Asian food cultures ”
2. 拓展任務(wù)：制作 “亞洲文化地圖”，標(biāo)注 3 個(gè)國(guó)家的代表性元素。 活動(dòng)需整合信息搜集與邏輯梳理能力，為 Project 板塊的 “跨文化主題探究” 奠定基礎(chǔ)
各章節(jié)具體分析
一、主題內(nèi)容
1. 核心主題：人與自然的關(guān)系及同理心
2. 核心問(wèn)題：如何通過(guò)故事傳遞對(duì)生命的尊重
3. 涵蓋內(nèi)容：
① 故事片段：女孩用 “魔法手指” 懲罰獵人一家
② 角色沖突（女孩的憤怒 vs 獵人的冷漠）
③ 閱讀策略：預(yù)測(cè)情節(jié)與分析角色動(dòng)機(jī)
二、核心目標(biāo)
① 理解故事的環(huán)保主題與角色情感；
② 學(xué)習(xí)通過(guò)細(xì)節(jié)分析角色行為；
③ 提升文學(xué)賞析與批判性思維能力。
三、主要內(nèi)容
小說(shuō)節(jié)選、角色分析提示、閱讀計(jì)劃模板。
Literature corner: A chapter to start with: The Magic Finger
各章節(jié)具體分析
Literature corner: A chapter to start with: The Magic Finger
課時(shí)/板塊 設(shè)計(jì)特點(diǎn)及關(guān)聯(lián)
內(nèi)容設(shè)計(jì) 1. 文本旁注角色心理（如 “女孩：angry at hunting”），輔助理解情感線索。
2. 附 “Reading plan”：指導(dǎo)制定全書(shū)閱讀進(jìn)度與筆記方法。 與 “Animals and us” 單元（Unit 5）的 “動(dòng)物保護(hù)” 主題呼應(yīng)；閱讀策略可遷移至其他 Reading 板塊的文本分析
語(yǔ)言重點(diǎn) 聚焦過(guò)去時(shí)（如 “hunted”“shouted”）描述故事事件，情感詞匯（如 “cruel”“guilty”）表達(dá)角色態(tài)度。 時(shí)態(tài)運(yùn)用為 Writing 板塊的 “故事續(xù)寫(xiě)” 提供范例，情感詞匯增強(qiáng)口語(yǔ)討論的表達(dá)精度
活動(dòng)設(shè)計(jì) 1. 分析任務(wù)：“Why does the girl use the magic finger Is it right ”
2. 拓展任務(wù)：續(xù)寫(xiě) “獵人一家被懲罰后的改變”。 活動(dòng)需結(jié)合道德判斷與創(chuàng)意表達(dá)，與 Speaking 板塊的 “辯論” 技能關(guān)聯(lián)
各章節(jié)具體分析
一、主題內(nèi)容
1. 核心主題：冒險(xiǎn)與責(zé)任及性格影響
2. 核心問(wèn)題：如何通過(guò)戲劇沖突展現(xiàn)角色性格
3. 涵蓋內(nèi)容：
① 戲劇片段：蟾蜍偽裝逃跑后再次偷車的冒險(xiǎn)
② 對(duì)話沖突（蟾蜍的狡黠 vs 車主的憤怒）
③ 表演提示：語(yǔ)氣與動(dòng)作設(shè)計(jì)
二、核心目標(biāo)
① 理解戲劇場(chǎng)景的情節(jié)沖突與角色特點(diǎn)；
② 能通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作表現(xiàn)角色情感；
③ 提升合作演繹與文本解讀能力。
三、主要內(nèi)容
戲劇腳本、角色情緒標(biāo)注、表演任務(wù)。
Literature corner: A scene to act out: The Wind in the Willows
各章節(jié)具體分析
課時(shí)/板塊 設(shè)計(jì)特點(diǎn)及關(guān)聯(lián)
內(nèi)容設(shè)計(jì) 1. 對(duì)話標(biāo)注語(yǔ)氣提示（如 “Toad: proudly”“Man A: angrily”），輔助情感表達(dá)。
2. 附 “Acting tips”：提示如何通過(guò)肢體動(dòng)作（如彎腰偽裝）強(qiáng)化角色形象。 與 “Sports” 單元（Unit 4）的 “規(guī)則意識(shí)” 隱性關(guān)聯(lián)；表演任務(wù)需結(jié)合 Speaking 板塊的 “對(duì)話技巧”，強(qiáng)化口語(yǔ)的情感傳遞
語(yǔ)言重點(diǎn) 聚焦請(qǐng)求與回應(yīng)句型（如 “May I drive ”“Be careful!”）及情緒表達(dá)詞匯（如 “amazed”“furious”）。 句型為口語(yǔ)交際中的協(xié)商場(chǎng)景提供范例，與 Speaking 板塊的 “禮貌請(qǐng)求” 技能直接銜接
活動(dòng)設(shè)計(jì) 1. 演繹任務(wù)：分組角色扮演，突出角色語(yǔ)氣與動(dòng)作差異。
2. 探究任務(wù)：“How does Toad's personality lead to his troubles ” 活動(dòng)強(qiáng)調(diào)合作與細(xì)節(jié)表現(xiàn)，與 Project 板塊的 “小組展示” 能力培養(yǎng)相呼應(yīng)
Literature corner: A scene to act out: The Wind in the Willows
各章節(jié)具體分析
一、主題內(nèi)容
1. 核心主題：童真想象與生活樂(lè)趣
2. 核心問(wèn)題：如何通過(guò)夸張與韻律傳遞童趣
3. 涵蓋內(nèi)容：
① 詩(shī)歌全文：夸張描述上學(xué)方式（騎蝸牛、乘龍等）
② 韻律特點(diǎn)（押尾韻如 “car/bus”“jet/yet”）
③ 童真視角下的生活觀察
二、核心目標(biāo)
① 感受詩(shī)歌的想象美與韻律美；
② 能用英語(yǔ)分享個(gè)人想象；
③ 激發(fā)創(chuàng)造力與文學(xué)賞析能力。
三、主要內(nèi)容
詩(shī)歌文本、韻律分析、創(chuàng)意仿寫(xiě)任務(wù)。
Literature corner: A poem to savour: Ways to Come to School
各章節(jié)具體分析
課時(shí)/板塊 設(shè)計(jì)特點(diǎn)及關(guān)聯(lián)
內(nèi)容設(shè)計(jì) 1. 標(biāo)注押韻詞及節(jié)奏劃分（如 “George comes to school /in a sports car”），輔助朗讀。
2. 設(shè) “Imagination task”：畫(huà)出 “最奇特的上學(xué)方式” 并配英文說(shuō)明。 與 “School life” 單元（Unit 1）的 “校園生活” 主題呼應(yīng)，拓展對(duì)日常場(chǎng)景的想象；詩(shī)歌賞析方法強(qiáng)化 Reading 板塊對(duì)語(yǔ)言美的感知
語(yǔ)言重點(diǎn) 聚焦交通與想象相關(guān)詞匯（如 “scooter”“dragon”“supersonic”），簡(jiǎn)單現(xiàn)在時(shí)（如 “comes”“arrives”）表常態(tài)行為。 詞匯與 Unit 1 的 “校園活動(dòng)” 表達(dá)銜接，時(shí)態(tài)為 Writing 板塊的 “日常描述” 提供范例
活動(dòng)設(shè)計(jì) 1. 朗讀體驗(yàn)：分組配樂(lè)朗誦，突出韻律節(jié)奏。
2. 創(chuàng)意任務(wù)：仿寫(xiě)詩(shī)句（如 “Lily comes to school on a cloud”）。 活動(dòng)融合藝術(shù)與語(yǔ)言表達(dá)，與 Discovery 板塊的跨學(xué)科理念一致，提升綜合素養(yǎng)
Literature corner: A poem to savour: Ways to Come to School
第五部分
各章節(jié)教學(xué)安排
各章節(jié)教學(xué)安排
教學(xué)重難點(diǎn)
●重點(diǎn)：掌握英語(yǔ)字母及基礎(chǔ)發(fā)音；了解英語(yǔ)的趣味用法（如一詞多義、習(xí)語(yǔ)、同音異義詞）；學(xué)習(xí)英式英語(yǔ)與美式英語(yǔ)的差異；掌握基礎(chǔ)句型 “How many/How much...” 詢問(wèn)數(shù)量。
●難點(diǎn)：區(qū)分易混淆的發(fā)音；理解習(xí)語(yǔ)的文化內(nèi)涵；準(zhǔn)確運(yùn)用同音異義詞；掌握英式英語(yǔ)與美式英語(yǔ)在詞匯、拼寫(xiě)和發(fā)音上的差異。
教學(xué)計(jì)劃
●教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生能正確認(rèn)讀英語(yǔ)字母及基礎(chǔ)音標(biāo)；識(shí)別并運(yùn)用英語(yǔ)中的趣味語(yǔ)言現(xiàn)象；比較英式英語(yǔ)與美式英語(yǔ)的不同；能用 “How many/How much...” 進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)量詢問(wèn)與回答。
●教學(xué)進(jìn)度：安排 4 課時(shí)，1 課時(shí)學(xué)習(xí)字母與發(fā)音，1 課時(shí)了解英語(yǔ)趣味用法，1 課時(shí)對(duì)比英美語(yǔ)差異，1 課時(shí)練習(xí)基礎(chǔ)句型及應(yīng)用。
●教學(xué)方法：通過(guò)字母歌、發(fā)音游戲鞏固字母和發(fā)音；借助圖片、對(duì)話學(xué)習(xí)趣味語(yǔ)言現(xiàn)象；組織小組討論英美語(yǔ)差異；創(chuàng)設(shè)購(gòu)物、清點(diǎn)物品等情境練習(xí)數(shù)量句型。
●教學(xué)評(píng)估：通過(guò)字母認(rèn)讀測(cè)試、發(fā)音練習(xí)、趣味語(yǔ)言現(xiàn)象識(shí)別、句型應(yīng)用對(duì)話等方式評(píng)估。
Starter
各章節(jié)教學(xué)安排
教學(xué)重難點(diǎn)
●重點(diǎn)：學(xué)習(xí)與學(xué)校生活相關(guān)的詞匯（如 subject, club, experiment 等）；掌握一般現(xiàn)在時(shí)的用法；能描述學(xué)校日常活動(dòng)及個(gè)人的學(xué)校生活。
●難點(diǎn)：正確運(yùn)用一般現(xiàn)在時(shí)描述習(xí)慣和事實(shí)；區(qū)分第三人稱單數(shù)動(dòng)詞變化；清晰、連貫地講述學(xué)校生活。

教學(xué)計(jì)劃
●教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生能掌握學(xué)校生活相關(guān)詞匯；熟練運(yùn)用一般現(xiàn)在時(shí)；能流暢描述學(xué)校日常及個(gè)人的學(xué)校生活。
●教學(xué)進(jìn)度：安排 5 課時(shí)，1 課時(shí)學(xué)習(xí)詞匯及發(fā)音，2 課時(shí)學(xué)習(xí)并練習(xí)一般現(xiàn)在時(shí)，1 課時(shí)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，1 課時(shí)完成寫(xiě)作任務(wù)及制作夢(mèng)想學(xué)校詞云。
●教學(xué)方法：通過(guò)課程表、俱樂(lè)部海報(bào)等學(xué)習(xí)詞匯；結(jié)合例句分析一般現(xiàn)在時(shí)的用法并進(jìn)行練習(xí)；組織小組分享學(xué)校生活經(jīng)歷；引導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)關(guān)于自己學(xué)校生活的在線帖子。
●教學(xué)評(píng)估：通過(guò)詞匯測(cè)試、一般現(xiàn)在時(shí)句型轉(zhuǎn)換、口語(yǔ)講述評(píng)估、寫(xiě)作批改及詞云制作評(píng)價(jià)等方式進(jìn)行評(píng)估。
Unit 1 School life
各章節(jié)教學(xué)安排
教學(xué)重難點(diǎn)
●重點(diǎn)：學(xué)習(xí)家庭成員及親屬關(guān)系詞匯；掌握現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的用法；能描述家庭成員及家庭活動(dòng)。
●難點(diǎn)：正確運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)描述正在進(jìn)行的動(dòng)作；區(qū)分易混淆的親屬關(guān)系詞匯；生動(dòng)描述家庭場(chǎng)景及活動(dòng)。

教學(xué)計(jì)劃
●教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生能掌握家庭成員及親屬關(guān)系詞匯；熟練運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)；能清晰描述家庭成員及家庭活動(dòng)。
●教學(xué)進(jìn)度：安排 5 課時(shí)，1 課時(shí)學(xué)習(xí)詞匯及發(fā)音，2 課時(shí)學(xué)習(xí)并練習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，1 課時(shí)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，1 課時(shí)完成寫(xiě)作任務(wù)及制作家庭海報(bào)。
●教學(xué)方法：通過(guò)家庭樹(shù)、家庭照片學(xué)習(xí)親屬詞匯；結(jié)合家庭活動(dòng)場(chǎng)景講解現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)；組織角色扮演描述家庭照片；引導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)家庭時(shí)刻筆記，小組合作制作家庭海報(bào)。
●教學(xué)評(píng)估：通過(guò)詞匯測(cè)試、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)練習(xí)、口語(yǔ)描述評(píng)估、寫(xiě)作批改及海報(bào)制作評(píng)價(jià)等方式進(jìn)行評(píng)估。
Unit 2 Family ties
各章節(jié)教學(xué)安排
教學(xué)重難點(diǎn)
●重點(diǎn)：學(xué)習(xí)食物相關(guān)詞匯及分類（如谷物、蔬菜、肉類等）；掌握可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞的用法及數(shù)量表達(dá)（如 a few, much, some 等）；能描述食物制作過(guò)程及健康飲食。
●難點(diǎn)：正確區(qū)分和使用可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞；掌握不同數(shù)量表達(dá)詞的搭配（如 many 修飾可數(shù)名詞、much 修飾不可數(shù)名詞）；清晰、有條理地描述食物制作步驟。

教學(xué)計(jì)劃
●教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生能掌握食物相關(guān)詞匯及分類；熟練運(yùn)用可數(shù)與不可數(shù)名詞及數(shù)量表達(dá)；能描述食物制作過(guò)程并設(shè)計(jì)健康菜單。
●教學(xué)進(jìn)度：安排 5 課時(shí)，1 課時(shí)學(xué)習(xí)食物詞匯及發(fā)音，2 課時(shí)學(xué)習(xí)可數(shù)與不可數(shù)名詞，1 課時(shí)進(jìn)行口語(yǔ)交流訓(xùn)練，1 課時(shí)完成寫(xiě)作任務(wù)及設(shè)計(jì)健康午餐菜單。
●教學(xué)方法：通過(guò)食物金字塔、購(gòu)物清單學(xué)習(xí)詞匯及分類；結(jié)合例句講解可數(shù)與不可數(shù)名詞及數(shù)量表達(dá)，通過(guò)餐館點(diǎn)餐情境練習(xí)搭配；組織小組模擬超市購(gòu)物對(duì)話，練習(xí)談?wù)撌巢暮透兄x表達(dá)；引導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)食譜，小組合作設(shè)計(jì)健康午餐菜單并展示。
●教學(xué)評(píng)估：通過(guò)食物詞匯測(cè)試、可數(shù)與不可數(shù)名詞辨析練習(xí)、口語(yǔ)購(gòu)物對(duì)話評(píng)估、食譜寫(xiě)作批改及健康菜單設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)等方式進(jìn)行評(píng)估。
Unit 3 Food
各章節(jié)教學(xué)安排
教學(xué)重難點(diǎn)
●重點(diǎn)：學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)相關(guān)詞匯及動(dòng)詞搭配（如 play basketball, go swimming 等）；掌握疑問(wèn)詞 what, who 的用法；能描述運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、運(yùn)動(dòng)安全及體育瞬間。
●難點(diǎn)：正確運(yùn)用運(yùn)動(dòng)詞匯的動(dòng)詞搭配；區(qū)分疑問(wèn)詞 what（指事物）和 who（指人）在句中作主語(yǔ)和賓語(yǔ)的用法；生動(dòng)描述體育動(dòng)作和場(chǎng)景。

教學(xué)計(jì)劃
●教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生能掌握運(yùn)動(dòng)相關(guān)詞匯及動(dòng)詞搭配；熟練運(yùn)用疑問(wèn)詞 what, who；能描述運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、安全事項(xiàng)及體育瞬間。
●教學(xué)進(jìn)度：安排 5 課時(shí)，1 課時(shí)學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)詞匯及發(fā)音，2 課時(shí)學(xué)習(xí)疑問(wèn)詞用法，1 課時(shí)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，1 課時(shí)完成寫(xiě)作任務(wù)及介紹日常運(yùn)動(dòng)。
●教學(xué)方法：通過(guò)運(yùn)動(dòng)日時(shí)間表、安全海報(bào)學(xué)習(xí)詞匯及搭配；結(jié)合對(duì)話例句分析 what, who 在主、賓語(yǔ)位置的用法，通過(guò)采訪活動(dòng)練習(xí)；組織角色扮演討論運(yùn)動(dòng)受傷及安全建議；引導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)體育報(bào)道，小組合作制作日常運(yùn)動(dòng)海報(bào)并展示。
●教學(xué)評(píng)估：通過(guò)運(yùn)動(dòng)詞匯測(cè)試、疑問(wèn)詞句型轉(zhuǎn)換、口語(yǔ)安全建議評(píng)估、體育報(bào)道寫(xiě)作批改及運(yùn)動(dòng)海報(bào)展示評(píng)價(jià)等方式進(jìn)行評(píng)估。
Unit 4 Sports
各章節(jié)教學(xué)安排
教學(xué)重難點(diǎn)
●重點(diǎn)：學(xué)習(xí)動(dòng)物及相關(guān)詞匯（如 baby animal 名稱）；掌握疑問(wèn)詞 how, when, where, why 的用法；能描述動(dòng)物特征、與動(dòng)物相處的方式及農(nóng)場(chǎng)經(jīng)歷。
●難點(diǎn)：正確運(yùn)用疑問(wèn)詞詢問(wèn)方式、時(shí)間、地點(diǎn)和原因；記憶動(dòng)物幼崽的特殊名稱（如 calf, chick 等）；清晰描述與動(dòng)物互動(dòng)的場(chǎng)景及感受。

教學(xué)計(jì)劃
●教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生能掌握動(dòng)物及相關(guān)詞匯；熟練運(yùn)用疑問(wèn)詞 how, when, where, why；能描述動(dòng)物特征及與動(dòng)物相處的經(jīng)歷。
●教學(xué)進(jìn)度：安排 5 課時(shí)，1 課時(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)物詞匯及發(fā)音，2 課時(shí)學(xué)習(xí)疑問(wèn)詞用法，1 課時(shí)進(jìn)行口語(yǔ)交流訓(xùn)練，1 課時(shí)完成寫(xiě)作任務(wù)及設(shè)計(jì)俱樂(lè)部動(dòng)物標(biāo)志。
●教學(xué)方法：通過(guò)農(nóng)場(chǎng)網(wǎng)站、動(dòng)物問(wèn)答了解動(dòng)物知識(shí)及詞匯；結(jié)合動(dòng)物習(xí)性問(wèn)答講解疑問(wèn)詞用法，通過(guò)動(dòng)物猜謎游戲練習(xí)；組織角色扮演討論與動(dòng)物相處的規(guī)則；引導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)喜愛(ài)的動(dòng)物帖子，小組合作設(shè)計(jì)學(xué)校俱樂(lè)部的動(dòng)物標(biāo)志并展示。
●教學(xué)評(píng)估：通過(guò)動(dòng)物詞匯測(cè)試、疑問(wèn)詞句型練習(xí)、口語(yǔ)相處規(guī)則評(píng)估、動(dòng)物帖子寫(xiě)作批改及標(biāo)志設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)等方式進(jìn)行評(píng)估。
Unit 5 Animals and us
各章節(jié)教學(xué)安排
教學(xué)重難點(diǎn)
●重點(diǎn)：學(xué)習(xí)旅行相關(guān)詞匯（如交通工具、景點(diǎn)等）；掌握一般將來(lái)時(shí) “be going to” 的用法及附加疑問(wèn)句；能描述旅行計(jì)劃、交通方式及旅行經(jīng)歷。
●難點(diǎn)：正確運(yùn)用 “be going to” 表達(dá)計(jì)劃和意圖；掌握附加疑問(wèn)句的肯定、否定呼應(yīng)規(guī)則；清晰描述旅行安排及感受。

教學(xué)計(jì)劃
●教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生能掌握旅行相關(guān)詞匯；熟練運(yùn)用 “be going to” 及附加疑問(wèn)句；能描述旅行計(jì)劃及經(jīng)歷。
●教學(xué)進(jìn)度：安排 5 課時(shí)，1 課時(shí)學(xué)習(xí)旅行詞匯及發(fā)音，2 課時(shí)學(xué)習(xí)將來(lái)時(shí)及附加疑問(wèn)句，1 課時(shí)進(jìn)行口語(yǔ)交流訓(xùn)練，1 課時(shí)完成寫(xiě)作任務(wù)及設(shè)計(jì)旅行計(jì)劃。
●教學(xué)方法：通過(guò)旅行網(wǎng)站、交通方式介紹學(xué)習(xí)詞匯；結(jié)合旅行計(jì)劃對(duì)話講解 “be going to” 用法及附加疑問(wèn)句，通過(guò)周末旅行討論練習(xí)；組織角色扮演討論出行方式及建議；引導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)旅行明信片，小組合作設(shè)計(jì)國(guó)際友人的旅行計(jì)劃并展示。
●教學(xué)評(píng)估：通過(guò)旅行詞匯測(cè)試、將來(lái)時(shí)及附加疑問(wèn)句練習(xí)、口語(yǔ)旅行建議評(píng)估、明信片寫(xiě)作批改及旅行計(jì)劃設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)等方式進(jìn)行評(píng)估。
Unit 6 Travelling around China
各章節(jié)教學(xué)安排
教學(xué)重難點(diǎn)
●重點(diǎn)：了解中國(guó)傳統(tǒng)食物（如湯圓、餃子、月餅等）與節(jié)日的關(guān)聯(lián)及文化寓意；掌握飲食相關(guān)詞匯（如 “tangyuan”“dumpling”“moon cake”）；能用英語(yǔ)描述食物背后的習(xí)俗。
●難點(diǎn)：理解食物象征意義（如湯圓象征團(tuán)圓）；在跨文化對(duì)比中解釋中國(guó)飲食習(xí)俗的獨(dú)特性；準(zhǔn)確使用描述性語(yǔ)言介紹食物制作流程。
教學(xué)計(jì)劃
●教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生能說(shuō)出 3 種與節(jié)日相關(guān)的中國(guó)傳統(tǒng)食物及寓意；掌握 10 個(gè)以上飲食詞匯；能撰寫(xiě)簡(jiǎn)短的食物介紹并參與小組討論。
●教學(xué)進(jìn)度：3 課時(shí)（1 課時(shí)了解食物與習(xí)俗，1 課時(shí)口語(yǔ)交流，1 課時(shí)拓展探究）。
●教學(xué)方法：通過(guò)圖片、視頻展示節(jié)日食物（如春節(jié)餃子、中秋月餅）；分組討論 “食物與節(jié)日的關(guān)系”；角色扮演 “向外國(guó)友人介紹一道傳統(tǒng)節(jié)日美食”。
●教學(xué)評(píng)估：飲食詞匯測(cè)試；課堂口語(yǔ)展示（介紹一種節(jié)日食物）；撰寫(xiě) “我家的節(jié)日美食” 短文。
Culture corner: Exploring China: Chinese food
各章節(jié)教學(xué)安排
教學(xué)重難點(diǎn)
●重點(diǎn)：了解亞洲代表性國(guó)家的文化特色（如泰國(guó)曼谷的水上市場(chǎng)、印度的泰姬陵）；掌握地理與文化相關(guān)詞匯（如 “canal”“tuk-tuk”“heritage”）；能對(duì)比亞洲不同國(guó)家的文化差異。
●難點(diǎn)：理解亞洲文化多樣性（如氣候、交通、飲食差異）；用英語(yǔ)有條理地描述對(duì)比結(jié)果；準(zhǔn)確使用比較級(jí)表達(dá)（如 “different from”“similar to”）。
教學(xué)計(jì)劃
●教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生能說(shuō)出 2 個(gè)亞洲國(guó)家的文化特色；掌握 8 個(gè)以上相關(guān)詞匯；能對(duì)比亞洲國(guó)家與中國(guó)的文化差異并表達(dá)觀點(diǎn)。
●教學(xué)進(jìn)度：3 課時(shí)（1 課時(shí)了解亞洲文化，1 課時(shí)對(duì)比討論，1 課時(shí)項(xiàng)目制作）。
●教學(xué)方法：分析亞洲國(guó)家文化圖片（如曼谷水上市場(chǎng)、泰姬陵）；小組討論 “亞洲國(guó)家與中國(guó)的文化差異”；制作 “亞洲文化對(duì)比表”。
●教學(xué)評(píng)估：文化詞匯填空；小組展示 “亞洲文化對(duì)比”；撰寫(xiě) “我眼中的亞洲文化” 短評(píng)。
Culture corner: Exploring the world: Asia
各章節(jié)教學(xué)安排
教學(xué)重難點(diǎn)
●重點(diǎn)：理解故事中 “魔法手指” 的象征意義及獵人一家的行為沖突；掌握故事相關(guān)詞匯（如 “hunt”“magic”“deer”）；能分析角色性格（如女孩的憤怒、獵人的冷漠）。
●難點(diǎn)：體會(huì)故事傳達(dá)的 “保護(hù)動(dòng)物” 主題；用英語(yǔ)推測(cè)故事后續(xù)發(fā)展；準(zhǔn)確使用過(guò)去時(shí)描述故事事件。
教學(xué)計(jì)劃
●教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生能概述故事片段主要情節(jié)；分析 2 個(gè)角色的性格特點(diǎn)；能參與關(guān)于 “是否應(yīng)該打獵” 的討論。
●教學(xué)進(jìn)度：3 課時(shí)（1 課時(shí)閱讀與分析，1 課時(shí)口語(yǔ)討論，1 課時(shí)拓展寫(xiě)作）。
●教學(xué)方法：精讀故事片段，標(biāo)注關(guān)鍵事件（如獵殺小鹿、女孩施魔法）；分組辯論 “人類是否應(yīng)該打獵”；續(xù)寫(xiě)故事后續(xù)發(fā)展。
●教學(xué)評(píng)估：故事細(xì)節(jié)填空；課堂辯論表現(xiàn)；故事續(xù)寫(xiě)作業(yè)。
Literature corner: A chapter to start with: The Magic Finger
各章節(jié)教學(xué)安排
教學(xué)重難點(diǎn)
●重點(diǎn)：理解戲劇場(chǎng)景中蟾蜍的冒險(xiǎn)行為及角色沖突；掌握與情節(jié)相關(guān)的詞匯（如 “pretend”“escape”“recognize”“disguise”）；能通過(guò)對(duì)話和動(dòng)作表現(xiàn)角色性格（如蟾蜍的魯莽與狡黠、車主的輕信與憤怒）。
●難點(diǎn)：體會(huì)對(duì)話中的情感變化（如蟾蜍從偽裝到暴露的語(yǔ)氣轉(zhuǎn)變）；在角色扮演中準(zhǔn)確運(yùn)用請(qǐng)求句型（如 “May I try to drive the car ”）和情緒表達(dá)；理解 “冒險(xiǎn)與后果” 的主題意義。
教學(xué)計(jì)劃
●教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生能復(fù)述蟾蜍偽裝逃跑并試圖再次駕車的情節(jié)；分角色演繹對(duì)話并體現(xiàn)角色情緒；能分析蟾蜍的性格對(duì)情節(jié)發(fā)展的影響。
●教學(xué)進(jìn)度：2 課時(shí)（1 課時(shí)文本分析與角色解讀，1 課時(shí)排練與展示）。
●教學(xué)方法：精讀戲劇場(chǎng)景，標(biāo)注角色語(yǔ)氣提示（如 “gently”“amazed”“angrily”）；分組討論 “蟾蜍的哪些臺(tái)詞體現(xiàn)了他的性格？”；小組合作設(shè)計(jì)動(dòng)作和表情（如蟾蜍偽裝時(shí)的虛弱姿態(tài)、駕車時(shí)的得意神情），進(jìn)行角色扮演。
●教學(xué)評(píng)估：角色臺(tái)詞朗讀（語(yǔ)氣準(zhǔn)確性）；課堂表演評(píng)分（動(dòng)作與情感匹配度）；撰寫(xiě) “蟾蜍的冒險(xiǎn)給我們的啟示” 短句。
Literature corner: A scene to act out: The Wind in the Willows
各章節(jié)教學(xué)安排
教學(xué)重難點(diǎn)
●重點(diǎn)：感受詩(shī)歌中夸張幽默的想象（如 “騎蝸牛上學(xué)”“乘時(shí)間機(jī)器上學(xué)”）；掌握與交通方式相關(guān)的詞匯（如 “scooter”“dragon”“supersonic jet”）；能體會(huì)詩(shī)歌的韻律（如尾韻 “car/bus”“jet/yet”）。
●難點(diǎn)：理解詩(shī)歌通過(guò)荒誕想象傳遞的童真；模仿詩(shī)歌結(jié)構(gòu)創(chuàng)作簡(jiǎn)短詩(shī)句；在朗讀中體現(xiàn)節(jié)奏與韻律。
教學(xué)計(jì)劃
●教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生能朗讀詩(shī)歌并識(shí)別押韻詞；說(shuō)出 3 種詩(shī)中夸張的上學(xué)方式；能仿寫(xiě) “Ways to...” 主題的短句。
●教學(xué)進(jìn)度：1 課時(shí)（含詩(shī)歌賞析與創(chuàng)意寫(xiě)作）。
●教學(xué)方法：配樂(lè)朗讀詩(shī)歌，標(biāo)記押韻詞并體會(huì)節(jié)奏；討論 “為什么詩(shī)人會(huì)想象出這些奇特的上學(xué)方式？”；小組合作仿寫(xiě)詩(shī)句（如 “Lily comes to school on a cloud./Tom comes to school on a butterfly...”）。
●教學(xué)評(píng)估：詩(shī)歌朗誦（韻律準(zhǔn)確性）；創(chuàng)意仿寫(xiě)句子；繪制 “詩(shī)中的上學(xué)方式” 插畫(huà)并配英文說(shuō)明。
Literature corner: A poem to savour: Ways to Come to School
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