資源簡(jiǎn)介

(共111張PPT)
義務(wù)教育新教材內(nèi)容解讀
英語(yǔ)·七年級(jí)上冊(cè)
滬教版（五四學(xué)制）（2024）
前 言
在《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的前言部分，明確提到：“根據(jù)《中共
中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》和《教育部關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教
育課程教材建設(shè)的意見(jiàn)》精神，教育部組織修訂了義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)。”明確提到了
修訂教材的必要性和依據(jù)，強(qiáng)調(diào)了教材在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求和信息技術(shù)應(yīng)用
等方面的重要作用。通過(guò)這些修訂，教材將更好地服務(wù)于教育教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
2022年版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的教材已于2024年秋季學(xué)期陸續(xù)投入使用，2025年秋季學(xué)
期七年級(jí)新教材繼續(xù)投入使用。
為更好地幫助熟悉2025年秋季新學(xué)期新教材，準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，特推出《義務(wù)
教育新教材（2024版）》具體內(nèi)容解讀PPT，提高教學(xué)效果。
01
目錄結(jié)構(gòu)對(duì)比
02
整體重要變化
03
變化要點(diǎn)解讀
04
各章節(jié)具體變化
05
各章節(jié)教學(xué)安排
第一部分
目錄結(jié)構(gòu)對(duì)比
目錄結(jié)構(gòu)對(duì)比
牛津上海版（試用本）目錄分布
目錄結(jié)構(gòu)對(duì)比
牛津上海版（試用本）目錄分布
目錄結(jié)構(gòu)對(duì)比
牛津上海版（試用本）目錄分布
目錄結(jié)構(gòu)對(duì)比
滬教版（五四學(xué)制）（2024）目錄分布
目錄結(jié)構(gòu)對(duì)比
滬教版（五四學(xué)制）（2024）目錄分布
目錄結(jié)構(gòu)對(duì)比
滬教版（五四學(xué)制）（2024）目錄分布
目錄結(jié)構(gòu)對(duì)比
滬教版（五四學(xué)制）（2024）目錄分布
目錄結(jié)構(gòu)對(duì)比
維度 舊教材 新教材 差異分析
單元數(shù)量 3 個(gè) Module，11個(gè) Unit 1 個(gè)銜接單元（Starter）+6 個(gè) Unit 新教材精簡(jiǎn)單元數(shù)量，新增銜接單元助力初中適應(yīng)，聚焦主題深度探究，減少知識(shí)碎片化
模塊劃分 按 “生活場(chǎng)景” 分模塊（如 Module 1 "Relationships"、Module 2 "My neighbourhood"） 按 “主題引領(lǐng) + 大問(wèn)題（BQ）” 劃分（如 Unit 1 圍繞 “What do you like most about school ” 展開） 新教材以 “大問(wèn)題” 驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化單元邏輯關(guān)聯(lián)與探究性，舊教材側(cè)重生活場(chǎng)景分類
核心板塊 閱讀、語(yǔ)法、聽力、口語(yǔ)、寫作獨(dú)立設(shè)置（如 Unit 1 含 Reading、Grammar 等獨(dú)立板塊） 每單元整合為五大板塊：視聽（Viewing and listening）、口語(yǔ)（Speaking）、閱讀（Reading）、寫作（Writing）、項(xiàng)目探究（Project） 新教材突出板塊間銜接，強(qiáng)調(diào)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)；舊教材板塊獨(dú)立，側(cè)重知識(shí)分層訓(xùn)練
拓展內(nèi)容 標(biāo) “*” 為選學(xué)內(nèi)容（如 “*Planning a birthday is party”） 設(shè)文化角（Culture corner）和文學(xué)角（Literature corner），系統(tǒng)融入中西方文化與文學(xué)作品 新教材將拓展內(nèi)容從 “選學(xué)” 升級(jí)為 “必修文化滲透”，強(qiáng)化文化意識(shí)與國(guó)際視野，舊教材拓展內(nèi)容零散
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板塊 舊教材無(wú)對(duì)應(yīng) 新教材Starter
核心問(wèn)題 / 圍繞英語(yǔ)學(xué)習(xí)展開，如 “How can we learn English effectively ” 以及 “What are the interesting aspects of English ”
閱讀文本 / 包含對(duì)話、短文等，如不同場(chǎng)景下人們使用英語(yǔ)交流的對(duì)話，介紹英語(yǔ)在全球使用情況的短文等，像關(guān)于不同國(guó)家對(duì)同一事物英語(yǔ)表達(dá)差異的內(nèi)容。
語(yǔ)法重點(diǎn) / 基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)，如 “How many/How much...” 引導(dǎo)的特殊疑問(wèn)句，用于詢問(wèn)數(shù)量；基本句子結(jié)構(gòu)的初步認(rèn)識(shí)；以及通過(guò)對(duì)話呈現(xiàn)的一些簡(jiǎn)單語(yǔ)法現(xiàn)象。
口語(yǔ)任務(wù) / 進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)交流，如打招呼、介紹自己、詢問(wèn)物品英文表達(dá)、談?wù)撚⒄Z(yǔ)的用途等。例如，兩人一組練習(xí)詢問(wèn)對(duì)方名字及用英語(yǔ)介紹自己來(lái)自哪里 。
寫作任務(wù) / 根據(jù)給定信息完成簡(jiǎn)單的句子或短文寫作，如根據(jù)圖片提示描述場(chǎng)景中人物的動(dòng)作和物品，或者寫一段關(guān)于自己對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)看法的短文 。
項(xiàng)目活動(dòng) / 開展英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查，通過(guò)問(wèn)卷形式了解同學(xué)們的學(xué)習(xí)風(fēng)格，然后進(jìn)行總結(jié)和分享，學(xué)會(huì)從他人學(xué)習(xí)方法中獲取經(jīng)驗(yàn)。
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板塊 舊教材Unit 1 Relatives in Beijing 新教材Unit 1 Trying new things
核心問(wèn)題 / Why do we try new things
閱讀文本 《A family tree》介紹家庭成員關(guān)系；對(duì)話談?wù)撆c家人日常活動(dòng) 講述太陽(yáng)能貼紙發(fā)明過(guò)程的文章 “Solar stickers to power the world”，以及學(xué)生分享嘗試新事物經(jīng)歷的故事。
語(yǔ)法重點(diǎn) 形容詞比較級(jí)（如 cheaper, more interesting）和副詞比較級(jí)（如 slower），用于比較不同交通方式的價(jià)格、速度等。 一般將來(lái)時(shí) “be going to”，表示計(jì)劃或打算做的事情，如 “We're going to visit Beijing on 16 August”。 介詞短語(yǔ)表示方位（如 in the north-west of, north of, in the centre of），描述地點(diǎn)位置 基本句型 “SVOO（主謂賓賓）” 和 “SVOC（主謂賓補(bǔ)）”，例如 “I call them vegetable animals.（SVOO）”“Sunlight makes us warm.（SVOC）”。
口語(yǔ)任務(wù) 結(jié)對(duì)詢問(wèn)對(duì)方家庭成員數(shù)量；討論與家人共同活動(dòng) 談?wù)搰L試新事物的經(jīng)歷和感受，如分享自己參加新俱樂(lè)部的體驗(yàn)，詢問(wèn)他人對(duì)不同新活動(dòng)的看法 。
寫作任務(wù) 填寫表格區(qū)分自己與同學(xué)的家庭成員；寫短文《My family》 撰寫自己嘗試新事物的經(jīng)歷，要求包含遇到的問(wèn)題、解決方法和感受，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法和詞匯描述事情發(fā)展過(guò)程。
項(xiàng)目活動(dòng) 制作家人生日賀卡 制定嘗試新事物的行動(dòng)計(jì)劃，包括確定目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式、時(shí)間安排等，并在班級(jí)展示和分享，培養(yǎng)實(shí)踐規(guī)劃能力。
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板塊 舊教材Unit 2 Our animal friends 新教材Unit 2 Strong mind
核心問(wèn)題 / What is a person with a strong mind like
閱讀文本 動(dòng)物特征描述文；關(guān)于動(dòng)物習(xí)性的對(duì)話 關(guān)于楊菲菲克服恐懼變得自信的故事，以及 Claire 從對(duì)成為吉祥物失望到努力做好并獲得認(rèn)可的故事 “A winning mascot”。
語(yǔ)法重點(diǎn) Wh - 疑問(wèn)句（如 What, How）和 How 疑問(wèn)句，用于詢問(wèn)動(dòng)物相關(guān)信息。 祈使句，用于給出照顧動(dòng)物的指令，如 “Feed him/her 3-4 times every day”。 動(dòng)詞 prefer 的用法，表達(dá)偏好，如 “I prefer the black one”。 情態(tài)動(dòng)詞 “had better” 和 “need” 的用法，如 “You had better have enough sleep today.”“You needn’t follow the fashion.”
口語(yǔ)任務(wù) 描述動(dòng)物特征；討論與動(dòng)物相處的方式 討論面對(duì)困難時(shí)的態(tài)度和做法，分享自己或他人堅(jiān)持追求目標(biāo)的經(jīng)歷，詢問(wèn)他人對(duì)處理困難的建議 。
寫作任務(wù) 寫短文《My favourite animal》；記錄動(dòng)物觀察日記 寫一篇關(guān)于從過(guò)去經(jīng)歷中學(xué)習(xí)的日記，記錄事件過(guò)程、感受及從中獲得的啟示，運(yùn)用恰當(dāng)詞匯和語(yǔ)法描述經(jīng)歷和成長(zhǎng)。
項(xiàng)目活動(dòng) 制作動(dòng)物主題海報(bào) 小組合作構(gòu)建 “strong mind” 鏈條，每個(gè)鏈環(huán)寫下應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的方法，最后在班級(jí)展示并分享，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作和解決問(wèn)題的能力。
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板塊 舊教材Unit 3 Friends from different countries 新教材Unit 3 Food
核心問(wèn)題 / What do you know about jobs
閱讀文本 各國(guó)的介紹（如日本、英國(guó)、加拿大、印度等），以及國(guó)際筆友的信息列表（姓名、國(guó)籍、性別等） 信件往來(lái)內(nèi)容，例如 Kitty 給加拿大筆友 Gary 的信件 介紹印度孟買 “dabbawalas”（飯盒遞送員）工作的文章 “Amazing dabbawalas”，以及關(guān)于不同職業(yè)特點(diǎn)和要求的閱讀材料。
語(yǔ)法重點(diǎn) 介詞 near/far away from，用于描述國(guó)家與中國(guó)的距離。 現(xiàn)在完成時(shí) “have visited/read about”，表示過(guò)去的經(jīng)歷對(duì)現(xiàn)在的影響。 Wh - 疑問(wèn)句，用于詢問(wèn)筆友的基本信息（如年齡、興趣等） 形容詞性物主代詞、名詞性物主代詞和名詞所有格的用法，例如 “Our method is simple.”“That is why my food is never as good as yours!”“Wang Yiming’s dream job is a photographer.”
口語(yǔ)任務(wù) 開展關(guān)于去過(guò)或讀過(guò)的國(guó)家的調(diào)查，兩人一組交流，例如詢問(wèn)對(duì)方 “Which country have you visited ”“Which country have you read about ” 等；還包括討論想了解筆友的哪些信息（如年齡、興趣、家庭等），并進(jìn)行問(wèn)答練習(xí) 討論不同職業(yè)的職責(zé)、所需資格和個(gè)人感受，如采訪家人或鄰居了解他們的工作，模擬職業(yè)面試場(chǎng)景 。
寫作任務(wù) 要求給筆友寫一封信，介紹自己的基本情況（如國(guó)籍、年齡、家庭、學(xué)校、興趣愛(ài)好等），例如模仿 Kitty 給 Gary 的信，完成 Gary 給 Kitty 的回信，或根據(jù)自身情況給想象中的筆友寫信 描述自己眼中理想的職業(yè)，包括工作內(nèi)容、所需技能和重要性，運(yùn)用語(yǔ)法和詞匯清晰表達(dá)觀點(diǎn)。
項(xiàng)目活動(dòng) 填寫關(guān)于筆友的信息表格（姓名、性別、國(guó)籍、年齡、家庭、興趣等），并與同伴分享；還可結(jié)合所學(xué)內(nèi)容制作筆友介紹卡片，交流彼此筆友的情況 小組合作制作迷你職業(yè)詞典，每個(gè)成員負(fù)責(zé)一個(gè)職業(yè)，收集整理相關(guān)信息并展示，提升信息收集和整理能力。
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板塊 舊教材Unit 4 Jobs people do 新教材Unit 4 Smart home
核心問(wèn)題 / How smart can our homes be
閱讀文本 對(duì)話：采訪醫(yī)生（詢問(wèn)工作內(nèi)容、工作時(shí)間等） 2短文：介紹不同職業(yè)（教師、醫(yī)生、飛行員等）的工作 介紹智能家居的博客文章 “Smart homes”，包括智能家居的功能、優(yōu)勢(shì)及用戶評(píng)論。
語(yǔ)法重點(diǎn) Wh - 疑問(wèn)句和一般疑問(wèn)句，用于詢問(wèn)職業(yè)相關(guān)信息。 一般現(xiàn)在時(shí)和一般過(guò)去時(shí)，描述人們的工作內(nèi)容及過(guò)去發(fā)生的事件（如事故場(chǎng)景）。 感官動(dòng)詞 see 后接現(xiàn)在分詞（如 see people cleaning, buying），表示看到正在進(jìn)行的動(dòng)作。 現(xiàn)在完成時(shí)的用法，如 “The smart fridge has just changed temperature.”“Smart homes have already changed our lives.”，以及與一般過(guò)去時(shí)的區(qū)別。
口語(yǔ)任務(wù) 角色扮演：討論想從事的職業(yè)及原因 詢問(wèn)他人對(duì)職業(yè)的看法（如 “Do you like being a doctor ”） 談?wù)搶?duì)智能家居設(shè)備的喜好和不滿，如描述自己喜歡的智能設(shè)備及其功能，討論智能家居的未來(lái)發(fā)展 。
寫作任務(wù) 填寫表格記錄成人職業(yè)信息（年齡、工作時(shí)間） 寫短文《What I want to be》表達(dá)職業(yè)理想 在網(wǎng)站上發(fā)布關(guān)于未來(lái)智能家居的帖子，描述理想中的智能設(shè)備及對(duì)生活的幫助，合理運(yùn)用現(xiàn)在完成時(shí)和其他語(yǔ)法知識(shí)。
項(xiàng)目活動(dòng) 調(diào)查同學(xué)的職業(yè)理想，制作班級(jí)職業(yè)喜好統(tǒng)計(jì)表 小組合作重新設(shè)計(jì)一款家用設(shè)備使其智能化，并制作海報(bào)展示，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。
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板塊 舊教材Unit 5 Choosing a new flat 新教材Unit 5 Films
核心問(wèn)題 / What makes a good film
閱讀文本 短文：描述不同公寓的特征（面積、房間數(shù)量、周邊設(shè)施等） 對(duì)話：討論選擇公寓的原因（如 “It's big. It has a garden.”） 關(guān)于經(jīng)典動(dòng)畫電影《天書奇譚》重返銀幕的博客文章 “‘Sealed book’ classic returns to the screen”，介紹電影的故事來(lái)源（源于中國(guó)古代傳說(shuō)）、藝術(shù)表現(xiàn)形式（運(yùn)用水墨畫、京劇臉譜等）及文化意義（讓青少年感受中國(guó)傳統(tǒng)文化）
語(yǔ)法重點(diǎn) 祈使句，用于指示物品擺放，如 “Put it near my bedroom”。 表示方位的介詞（如 near, next to, opposite, between...and...），描述物品位置。 形容詞比較級(jí)（如 bigger, more），用于比較新舊公寓的房間大小、數(shù)量等。 形容詞比較級(jí)和最高級(jí)的用法，如 “Eggborn is smarter than the fox.”“It is the most interesting film.” ，以及相關(guān)變化規(guī)則（單音節(jié)詞加 - er/-est，雙音節(jié)或多音節(jié)詞前加 more/the most 等）。
口語(yǔ)任務(wù) 討論理想公寓的特征（如 “I want a flat with a big kitchen”） 詢問(wèn)他人對(duì)公寓的喜好（如 “Do you like your new flat ”） 討論不同類型電影，選擇喜歡的電影并說(shuō)明原因，如根據(jù)電影節(jié)電影指南（含《音樂(lè)之聲》《夏洛的網(wǎng)》等）與他人交流觀影選擇，模擬討論其他電影的觀影計(jì)劃。
寫作任務(wù) 繪制理想公寓的平面圖并標(biāo)注房間 寫短文《My new flat》描述公寓特征 在電影節(jié)論壇上發(fā)表關(guān)于某部電影的短評(píng)，包含電影基本信息（類型、背景等）、個(gè)人喜好及推薦理由等，如參考 Joe 對(duì)《哈利 波特與魔法石》的評(píng)論，需提及電影亮點(diǎn)和不足，注重結(jié)尾句的寫作以呼應(yīng)主旨。
項(xiàng)目活動(dòng) 小組合作設(shè)計(jì) “理想公寓”，并說(shuō)明設(shè)計(jì)理由 小組合作制作一部短片參加學(xué)校電影節(jié)。步驟包括確定電影名稱、類型、場(chǎng)景、角色和劇情；分配角色（如導(dǎo)演、演員等），編寫劇本，準(zhǔn)備拍攝器材；拍攝并剪輯影片；在班級(jí)展示并介紹。
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板塊 舊教材Unit 6 Different places 新教材Unit 6 Mountains and rivers
核心問(wèn)題 / Why are mountains and rivers important to us
閱讀文本 短文：介紹不同地點(diǎn)（公園、商場(chǎng)、學(xué)校等）的特征 對(duì)話：談?wù)撊ミ^(guò)的地方及感受（如 “I went to the park. It was fun.”） 關(guān)于泰晤士河與黃浦江對(duì)所在城市（倫敦、上海）影響的雜志文章，介紹河流在交通（作為港口）、環(huán)境（改善環(huán)境）、生活（提供資源）等方面的作用，闡述河流被稱為 “城市生命線” 的原因。
語(yǔ)法重點(diǎn) there be 句型，用于描述某地存在的事物（如 “There isn't much traffic”）。 現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，描述不同季節(jié)的景象，如 “the leaves are falling”。 連詞 when 和 because，用于連接時(shí)間和原因狀語(yǔ)從句。 同級(jí)比較（not）as ... as ... 和不定代詞的用法，如 “The Yellow River is not as long as the Amazon.”“Both of the rivers are very deep.” ，總結(jié)其規(guī)則及應(yīng)用場(chǎng)景。
口語(yǔ)任務(wù) 詢問(wèn)他人去過(guò)的地方（如 “Have you been to the new park ”） 討論不同地點(diǎn)的特征（如 “The park is big. It has many trees.”） 討論與山川相關(guān)的休閑活動(dòng)，如根據(jù)冬令營(yíng)海報(bào)（含徒步、山地自行車、冰釣等）選擇感興趣的活動(dòng)并說(shuō)明原因，模擬討論活動(dòng)安排，學(xué)習(xí)作出承諾的表達(dá)。
寫作任務(wù) 制作 “我去過(guò)的地方” 相冊(cè)，配簡(jiǎn)短文字說(shuō)明 寫短文《A visit to...》描述去某地的經(jīng)歷 給朋友寫一張明信片，描述游覽過(guò)的山川景色、感受及相關(guān)詩(shī)句等，如參考林東給 Harry 的明信片，描述黃河壺口瀑布的壯麗并引用詩(shī)句，運(yùn)用明喻手法（如 “河流像銀色的帶子”）使描寫更生動(dòng)。
項(xiàng)目活動(dòng) 分組介紹自己最喜歡的地點(diǎn)，制作 “班級(jí)推薦地點(diǎn)” 清單 小組合作制作宣傳冊(cè)推廣中國(guó)的某座山或某條河。步驟包括確定推廣的山川，收集其地理位置、氣候、特色景點(diǎn)、游覽信息等；設(shè)計(jì)宣傳冊(cè)版式，整理信息和圖片；在班級(jí)展示并討論推廣策略。
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板塊 舊教材Unit 7 Signs around us 新教材無(wú)對(duì)應(yīng)
核心問(wèn)題 / /
閱讀文本 《Rules and signs》：介紹不同場(chǎng)景的規(guī)則（教室、道路、圖書館等） 對(duì)話：討論商場(chǎng)標(biāo)志含義（如 “Don't eat or drink”“Don't turn left”） /
語(yǔ)法重點(diǎn) 情態(tài)動(dòng)詞 can, must (not)，用于表達(dá)許可、禁止等含義，如 “We must not leave rubbish”。 Wh - 疑問(wèn)句，用于詢問(wèn)標(biāo)志的含義和位置。 名詞短語(yǔ)表示標(biāo)志類型（如 direction sign, warning sign） /
口語(yǔ)任務(wù) 結(jié)對(duì)討論標(biāo)志含義（如 “What does 'Don't walk on the grass' mean ”） 角色扮演：在商場(chǎng)討論應(yīng)遵守的規(guī)則 /
寫作任務(wù) 匹配規(guī)則與場(chǎng)景（如 “Must not eat or drink” 對(duì)應(yīng)圖書館） 撰寫班級(jí)規(guī)則（如 “Don't eat in the classroom”） /
項(xiàng)目活動(dòng) 設(shè)計(jì)校園規(guī)則海報(bào)，標(biāo)注禁止或必須做的事 /
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板塊 舊教材Unit 8 Growing healthy, growing strong 新教材無(wú)對(duì)應(yīng)
核心問(wèn)題 圍繞 “健康成長(zhǎng)” 展開，核心是如何保持健康的生活習(xí)慣。 /
閱讀文本 《How to be a healthy child》：介紹保持健康的方法，如早睡早起、健康飲食、定期鍛煉等； 對(duì)話：學(xué)生們?cè)诮】禒I(yíng)討論活動(dòng)安排，涉及喜歡的運(yùn)動(dòng)和活動(dòng)。 /
語(yǔ)法重點(diǎn) 連詞 So/Neither 用于倒裝句，表達(dá) “也” 或 “也不”，如 “So do I”“Neither do I”。 條件狀語(yǔ)從句 “if you (don't) want to... you should/should not...”，用于給出保持健康的建議。 限定詞 too many/much, not enough, fewer/less/more，用于描述數(shù)量多少。 情態(tài)動(dòng)詞 used to 表示過(guò)去常常做某事，如 “I used to watch a lot of TV”。 /
口語(yǔ)任務(wù) 小組討論外出活動(dòng)計(jì)劃，使用 “Shall we... ” 提出建議； 討論保持健康的方法，如 “We should exercise regularly”。 /
寫作任務(wù) 制定外出活動(dòng)方案，記錄日期、地點(diǎn)和活動(dòng)內(nèi)容； 制作健康海報(bào)，列出保持健康的建議。 /
項(xiàng)目活動(dòng) 調(diào)查同學(xué)的習(xí)慣，撰寫關(guān)于不良習(xí)慣的報(bào)告，并提出改進(jìn)建議。 /
目錄結(jié)構(gòu)對(duì)比
板塊 舊教材Unit 9 International Food Festival 新教材無(wú)對(duì)應(yīng)
核心問(wèn)題 / /
閱讀文本 對(duì)話：師生討論舉辦國(guó)際美食節(jié)的計(jì)劃，包括時(shí)間、地點(diǎn)、食物種類等； 食譜：制作葡萄干烤餅的步驟和食材。 /
語(yǔ)法重點(diǎn) 特殊疑問(wèn)句（What/Why/When/Where/What time/How/Who），用于策劃美食節(jié)相關(guān)事宜。 一般將來(lái)時(shí) “be going to”，表示計(jì)劃舉辦的活動(dòng)。 表示順序的副詞（如 Firstly, Secondly, Next, Finally），用于描述制作食物的步驟 /
口語(yǔ)任務(wù) 詢問(wèn)并討論美食節(jié)的細(xì)節(jié)，如時(shí)間、地點(diǎn)、食物種類； 模擬美食節(jié)售賣場(chǎng)景，練習(xí)詢問(wèn)價(jià)格和購(gòu)買食物。 /
寫作任務(wù) 撰寫美食節(jié)計(jì)劃，記錄活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、參與人員等； 給筆友寫一封信，介紹美食節(jié)的情況。 /
項(xiàng)目活動(dòng) 小組設(shè)計(jì)校園健康午餐菜單，標(biāo)注食材及營(yíng)養(yǎng)理由。 /
目錄結(jié)構(gòu)對(duì)比
板塊 舊教材Unit 10 A birthday party 新教材無(wú)對(duì)應(yīng)
核心問(wèn)題 / /
閱讀文本 對(duì)話：Kitty 打電話邀請(qǐng)朋友參加 Ben 的生日派對(duì)，討論派對(duì)活動(dòng)； 食譜：制作巧克力蛋糕的食材和步驟 /
語(yǔ)法重點(diǎn) 一般將來(lái)時(shí) “be going to”，用于表示計(jì)劃舉辦的派對(duì)活動(dòng)及安排。 副詞序列（如 Firstly, Secondly, Next, Then, After that, Finally），用于描述派對(duì)流程或制作蛋糕的步驟。 情態(tài)動(dòng)詞 “would like”，表達(dá)愿望或請(qǐng)求，如 “I'd like to bake a chocolate cake”。 連詞 “so”，表示因果關(guān)系，如 “We don't have any batteries at home, so you need to buy some”。 /
口語(yǔ)任務(wù) 模擬電話邀請(qǐng)，練習(xí)邀請(qǐng)和回應(yīng)的表達(dá)； 討論派對(duì)的食物和飲料選擇，使用 “I'd rather have...” 表達(dá)偏好。 /
寫作任務(wù) 給朋友寫郵件，描述生日派對(duì)的過(guò)程； 為派對(duì)照片添加說(shuō)明文字 /
項(xiàng)目活動(dòng) / /
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板塊 舊教材Unit 11 My food project 新教材無(wú)對(duì)應(yīng)
核心問(wèn)題 / /
閱讀文本 對(duì)話：學(xué)生們討論選擇食物項(xiàng)目的主題，并提及需要采訪的對(duì)象； 訪談?dòng)涗洠篜eter 對(duì)冷凍食品廠經(jīng)理的采訪，內(nèi)容包括魚的來(lái)源、冷凍前的處理、冷凍原因及運(yùn)輸方式等。 /
語(yǔ)法重點(diǎn) Wh - 疑問(wèn)句和 How 疑問(wèn)句，用于討論食物項(xiàng)目的主題、采訪對(duì)象等，如 “What food are you going to talk about ”。 一般將來(lái)時(shí)的各種句式，表達(dá)項(xiàng)目計(jì)劃，如 “My project is going to be about frozen fish”。 書信格式及相關(guān)表達(dá)，如請(qǐng)求采訪的信件中使用 “I would like to interview someone at your factory”。 /
口語(yǔ)任務(wù) 結(jié)對(duì)討論自己想探究的食物主題及原因，如 “S1: What food are you going to talk about S2: I like yogurt best. I think I'm going to talk about yogurt”； 詢問(wèn)對(duì)方項(xiàng)目相關(guān)信息，如采訪對(duì)象等。 /
寫作任務(wù) 給相關(guān)工廠或機(jī)構(gòu)的經(jīng)理寫一封信，表達(dá)采訪意愿并詢問(wèn)合適的訪問(wèn)日期； 根據(jù)采訪內(nèi)容或收集的信息，撰寫關(guān)于所探究食物的報(bào)告。 /
項(xiàng)目活動(dòng) 分組確定食物探究主題，制定采訪計(jì)劃，包括采訪問(wèn)題、時(shí)間和地點(diǎn)； 整理采訪資料或收集的信息，制作關(guān)于該食物的海報(bào)并在班級(jí)展示。 /
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板塊 舊教材無(wú)對(duì)應(yīng) 新教材Culture corner: Exploring China: Chinese opera
核心問(wèn)題 / 中國(guó)戲曲如何體現(xiàn)傳統(tǒng)文化內(nèi)涵？它的藝術(shù)價(jià)值和國(guó)際影響力是什么？
閱讀文本 / 介紹中國(guó)戲曲是世界最古老的藝術(shù)形式之一，現(xiàn)存 300 多種劇種（如京劇、越劇等），核心是 “唱、念、做、打” 四大基本功；提及京劇被列入聯(lián)合國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，以及中國(guó)戲曲在倫敦演出時(shí)的國(guó)際影響力。
語(yǔ)法重點(diǎn) / 無(wú)特定語(yǔ)法聚焦，側(cè)重戲曲相關(guān)詞匯（如 “Peking Opera”“facial masks”“acrobatic fighting”）。
口語(yǔ)任務(wù) / 討論 “京劇四大基本功中最吸引你的是哪一項(xiàng)？為什么？”；向同伴介紹一種戲曲劇種的特點(diǎn)。
寫作任務(wù) / 撰寫短句描述 “戲曲中的臉譜有什么象征意義”。
項(xiàng)目活動(dòng) / 分組搜集不同戲曲劇種的服飾、妝容圖片，制作 “中國(guó)戲曲文化展板” 并進(jìn)行課堂展示。
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板塊 舊教材無(wú)對(duì)應(yīng) 新教材Culture corner: Exploring the world: North America
核心問(wèn)題 / 北美洲的地理特征和文化特色是什么？中西方文化在習(xí)俗上有哪些差異？
閱讀文本 / 包含北美洲地理問(wèn)答（如最長(zhǎng)山脈、最大河流系統(tǒng)）、文化符號(hào)（加拿大楓糖漿、墨西哥塔可），以及中西方禮物贈(zèng)送習(xí)俗對(duì)比（如北京冬奧會(huì)中國(guó)運(yùn)動(dòng)員向美國(guó)運(yùn)動(dòng)員贈(zèng)送徽章的案例）。
語(yǔ)法重點(diǎn) / 聚焦地理與文化相關(guān)詞匯（如 “mountain range”“maple syrup”“taco”），以及比較表達(dá)（如 “different from”）。
口語(yǔ)任務(wù) / 對(duì)比 “中西方飲食文化差異”；討論 “收到禮物時(shí)，中西方的回應(yīng)方式有何不同？”。
寫作任務(wù) / 撰寫 “北美洲文化特色簡(jiǎn)介”，包含 1-2 個(gè)典型文化符號(hào)。
項(xiàng)目活動(dòng) / 小組合作制作 “北美洲地理與文化地圖”，標(biāo)注關(guān)鍵山脈、河流及對(duì)應(yīng)的文化特色。
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板塊 舊教材無(wú)對(duì)應(yīng) 新教材Literature corner: A chapter to start with: Twenty Thousand Leagues Under the Sea
核心問(wèn)題 / 科幻小說(shuō)中如何通過(guò)情節(jié)設(shè)置營(yíng)造懸念？故事中的未知探索體現(xiàn)了什么精神？
閱讀文本 / 節(jié)選小說(shuō)開篇，講述 1866 年海洋中出現(xiàn) “怪物” 襲擊船只，引發(fā)全球關(guān)注，各國(guó)政府展開調(diào)查但真相不明，情節(jié)充滿神秘與懸念。
語(yǔ)法重點(diǎn) / 過(guò)去時(shí)（如 “attacked”“sunk”）描述過(guò)去事件，現(xiàn)在時(shí)（如 “makes”“says”）增強(qiáng)敘事代入感。
口語(yǔ)任務(wù) / 討論 “人們對(duì)‘海底怪物’的猜測(cè)有哪些？你認(rèn)為怪物可能是什么？”。
寫作任務(wù) / 續(xù)寫 “下一次怪物襲擊事件可能發(fā)生在哪里？人們會(huì)如何應(yīng)對(duì)？”。
項(xiàng)目活動(dòng) / 繪制 “故事情節(jié)發(fā)展時(shí)間軸”，標(biāo)注關(guān)鍵事件（如怪物首次襲擊、船只沉沒(méi)等），并預(yù)測(cè)后續(xù)發(fā)展。
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板塊 舊教材無(wú)對(duì)應(yīng) 新教材Literature corner: A scene to act out: The Adventures of Tom Sawyer
核心問(wèn)題 / 湯姆 索亞如何利用心理策略讓同伴代勞？這個(gè)故事體現(xiàn)了怎樣的人性規(guī)律？
閱讀文本 / 節(jié)選湯姆因逃學(xué)被懲罰刷柵欄，卻通過(guò)假裝 “刷柵欄是特權(quán)”，誘導(dǎo)同伴用物品交換刷柵欄的機(jī)會(huì)，展現(xiàn)其機(jī)智與對(duì)人性的洞察。
語(yǔ)法重點(diǎn) / 對(duì)話中的請(qǐng)求與回應(yīng)句式（如 “Can I paint too ”“OK, give me the fruit”），以及描述心理的詞匯（如 “reluctant”“proud”）。
口語(yǔ)任務(wù) / 角色扮演對(duì)話，注意通過(guò)語(yǔ)氣體現(xiàn)湯姆的狡黠和同伴的好奇。
寫作任務(wù) / 改寫 “如果湯姆直接請(qǐng)同伴幫忙，故事會(huì)如何發(fā)展？”。
項(xiàng)目活動(dòng) / 分組編排小短劇，再現(xiàn) “湯姆刷柵欄” 的場(chǎng)景，重點(diǎn)表現(xiàn)角色的動(dòng)作和語(yǔ)氣。
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板塊 舊教材無(wú)對(duì)應(yīng) 新教材Literature corner: A poem to savour: Hope Is the Thing with Feathers
核心問(wèn)題 / 詩(shī)歌如何用隱喻手法表達(dá) “希望” 的內(nèi)涵？希望在困境中具有怎樣的力量？
閱讀文本 / 美國(guó)詩(shī)人艾米莉 狄金森的詩(shī)歌，將 “希望” 比作 “帶羽毛的東西”，描述它在人們心中永不停止歌唱，即使在暴風(fēng)雨、寒冷的土地或陌生的海洋中，也從未向人索取任何東西，凸顯希望的堅(jiān)韌與無(wú)私。
語(yǔ)法重點(diǎn) / 簡(jiǎn)單現(xiàn)在時(shí)（如 “sings”“never stops”）表永恒狀態(tài)，體現(xiàn)希望的持久性；隱喻相關(guān)詞匯（如 “feathers”“storm”“extremity”）的運(yùn)用。
口語(yǔ)任務(wù) / 討論 “詩(shī)中‘帶羽毛的東西’為什么能象征希望？你認(rèn)為生活中還有哪些事物可以象征希望？”；小組合作朗讀詩(shī)歌，體會(huì)韻律與情感。
寫作任務(wù) / 模仿詩(shī)歌句式，創(chuàng)作 “Hope is the thing with ...” 的短詩(shī)，用新的隱喻表達(dá)對(duì)希望的理解。
項(xiàng)目活動(dòng) / 將詩(shī)歌與個(gè)人經(jīng)歷結(jié)合，制作 “希望主題卡片”，一面抄寫詩(shī)歌片段，另一面繪制能象征希望的圖案并附簡(jiǎn)短英文說(shuō)明，在班級(jí)展示交流。
第二部分
整體重要變化
整體重要變化
在《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的前言部分，明確提到：“根據(jù)《中共
中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》和《教育部關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教
育課程教材建設(shè)的意見(jiàn)》精神，教育部組織修訂了義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)。”明確提到了
修訂教材的必要性和依據(jù)，強(qiáng)調(diào)了教材在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求和信息技術(shù)應(yīng)用
等方面的重要作用。通過(guò)這些修訂，教材將更好地服務(wù)于教育教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
2022年版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的教材已于2024年秋季學(xué)期陸續(xù)投入使用，2025年秋季學(xué)
期七年級(jí)新教材繼續(xù)投入使用。
為更好地幫助熟悉2025年秋季新學(xué)期新教材，準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，特推出《義務(wù)
教育新教材（2024版）》具體內(nèi)容解讀PPT，提高教學(xué)效果。
課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的總體方向與原則
一、完善了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)
二、強(qiáng)化了學(xué)業(yè)質(zhì)量指導(dǎo)
圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，精選和設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，設(shè)置“跨科主題”學(xué)習(xí)活動(dòng)，占本學(xué)科總課時(shí)的10%，強(qiáng)化學(xué)科間的相互聯(lián)系，增強(qiáng)了課程的綜合性和實(shí)踐性。
各學(xué)科結(jié)合課程內(nèi)容明確學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度、廣度，為教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)提供依據(jù)。設(shè)置教學(xué)提示，增加教學(xué)和評(píng)價(jià)案例，強(qiáng)化教師“如何教”的具體指導(dǎo)。
整體重要變化
維度 舊教材 新教材 差異分析
主題范圍 聚焦日常場(chǎng)景（家庭、動(dòng)物、住所等，如 Unit 1 “Relatives in Beijing”） 拓展至社會(huì)生活與跨學(xué)科主題（如 “學(xué)校生活”“家庭關(guān)系”“食物與健康”，融入科學(xué)、地理知識(shí)） 新教材通過(guò) “大問(wèn)題” 關(guān)聯(lián)多領(lǐng)域（如 “食物在生活中的作用” 關(guān)聯(lián)健康與文化），強(qiáng)化現(xiàn)實(shí)問(wèn)題解決意識(shí)
跨學(xué)科元素 較少，以語(yǔ)言知識(shí)為主（如 Unit 4 “Jobs people do” 僅涉及職業(yè)名稱） 融入多學(xué)科內(nèi)容（如 Unit 3 “Food” 結(jié)合健康知識(shí)，Unit 6 “Travelling around China” 關(guān)聯(lián)地理與歷史） 新教材通過(guò) “Discovery” 板塊滲透跨學(xué)科知識(shí)，實(shí)現(xiàn) “用英語(yǔ)學(xué)百科”
跨單元關(guān)聯(lián) 單元主題孤立（如 “家庭” 與 “食物” 無(wú)關(guān)聯(lián)） 主題間形成網(wǎng)絡(luò)（如 “家庭關(guān)系” 與 “學(xué)校生活” 關(guān)聯(lián)社會(huì)情感學(xué)習(xí)） 新教材構(gòu)建 “主題 - 能力” 雙線體系，提升知識(shí)遷移能力
一、內(nèi)容廣度與主題延伸
整體重要變化
維度 舊教材 新教材 差異分析
語(yǔ)言技能 側(cè)重基礎(chǔ)訓(xùn)練（如一般現(xiàn)在時(shí)機(jī)械練習(xí)、簡(jiǎn)單對(duì)話模仿） 強(qiáng)調(diào)真實(shí)任務(wù)運(yùn)用（如寫網(wǎng)絡(luò)帖子分享校園生活、設(shè)計(jì)家庭分工計(jì)劃） 新教材從 “知識(shí)輸入” 轉(zhuǎn)向 “輸出實(shí)踐”，通過(guò) “調(diào)研 - 寫作 - 展示” 遞進(jìn)活動(dòng)提升綜合素養(yǎng)
思維品質(zhì) 以記憶、模仿為主（如背誦對(duì)話、替換句型） 突出批判性思維與創(chuàng)新（如討論 “分擔(dān)家務(wù)的重要性”“如何讓校園生活更豐富”） 新教材通過(guò) “TEEN skill” 欄目指導(dǎo)思維方法，培養(yǎng)分析與解決問(wèn)題能力
學(xué)習(xí)策略 未明確體現(xiàn)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo) 通過(guò) “Word study”“Grammar in use” 等欄目提供策略支持（如構(gòu)詞法、語(yǔ)境語(yǔ)法運(yùn)用） 新教材強(qiáng)化元認(rèn)知訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)方法
二、能力培養(yǎng)重心轉(zhuǎn)移
整體重要變化
維度 舊教材 新教材 差異分析
文化導(dǎo)向 以西方文化為主（如引用迪士尼、英國(guó)節(jié)日） 雙向文化建構(gòu)：中國(guó)文化（如春節(jié)食物）+ 世界文化（如亞洲傳統(tǒng)） 新教材通過(guò) “用英語(yǔ)講中國(guó)故事” 增強(qiáng)文化自信，同時(shí)通過(guò) “探索世界” 板塊培養(yǎng)國(guó)際視野
呈現(xiàn)方式 零散提及（如 “Open Day” 涉及西方學(xué)校活動(dòng)） 獨(dú)立 “文化角” 系統(tǒng)滲透（如 “中國(guó)飲食”“亞洲遺產(chǎn)”） 新教材將文化學(xué)習(xí)從 “附屬內(nèi)容” 升級(jí)為 “核心目標(biāo)”，形成系統(tǒng)化文化認(rèn)知體系
三、文化滲透對(duì)比
整體重要變化
維度 舊教材 新教材 差異分析
語(yǔ)法教學(xué) 孤立講解（如 Unit 3 單獨(dú)講解一般過(guò)去時(shí)，配機(jī)械填空） 語(yǔ)境中融入（如 “現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)” 用于描述家庭活動(dòng)，Unit 2 語(yǔ)法結(jié)合 “家務(wù)分工”） 新教材讓語(yǔ)法服務(wù)于主題探究，提升運(yùn)用能力；舊教材語(yǔ)法規(guī)則孤立講解
詞匯教學(xué) 羅列詞匯（如 Unit 1 羅列 “grandfather、cousin” 等） 詞塊構(gòu)建與主題關(guān)聯(lián)（如 “school club、team spirit” 等主題詞塊） 新教材通過(guò) “Word study” 欄目強(qiáng)化詞匯網(wǎng)絡(luò)，提升表達(dá)豐富度；舊教材側(cè)重單獨(dú)識(shí)記
四、語(yǔ)法與詞匯教學(xué)創(chuàng)新
整體重要變化
維度 舊教材 新教材 差異分析
項(xiàng)目數(shù)量與類型 少量拓展項(xiàng)目（如 “制作家庭樹”，步驟簡(jiǎn)單） 每單元設(shè) “Project”（如 “設(shè)計(jì)夢(mèng)想學(xué)校”“規(guī)劃健康午餐”） 新教材項(xiàng)目貫穿單元，從真實(shí)問(wèn)題出發(fā)，培養(yǎng)綜合實(shí)踐能力
實(shí)施過(guò)程 缺乏詳細(xì)指導(dǎo)（僅提及 “制作海報(bào)”） 提供完整流程：準(zhǔn)備 - 實(shí)施 - 分析 - 展示（如 “家庭海報(bào)設(shè)計(jì)” 含評(píng)價(jià)量表） 新教材通過(guò) “步驟分解” 降低實(shí)踐難度，確保學(xué)生掌握項(xiàng)目方法
能力目標(biāo) 側(cè)重形式完成（如填寫表格） 強(qiáng)調(diào)問(wèn)題解決與協(xié)作（如 “小組調(diào)查校園活動(dòng)偏好”） 新教材項(xiàng)目成果直接服務(wù)于現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，提升學(xué)習(xí)成就感與應(yīng)用價(jià)值
五、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)化
第三部分
變化要點(diǎn)解讀
變化要點(diǎn)解讀
舊教材 新教材 對(duì)比總結(jié)
包含 Listening and speaking、Reading、Writing、Language、Now listen、Using English、More practice 等板塊，閱讀與語(yǔ)法教學(xué)突出，各板塊相對(duì)獨(dú)立，知識(shí)傳授循序漸進(jìn)。例如 Unit 1 圍繞北京親屬旅行，先通過(guò)對(duì)話學(xué)習(xí)旅行相關(guān)表達(dá)，再進(jìn)行閱讀和寫作練習(xí)，逐步推進(jìn)。 包含 Viewing and listening、Speaking、Reading、Writing、Discovery、Project 等板塊，增加視聽和探究板塊，各板塊緊密聯(lián)系，以主題為引領(lǐng)整合知識(shí)。例如 Unit 1 “Trying new things”，通過(guò)視聽引入新事物話題，口語(yǔ)討論俱樂(lè)部體驗(yàn)，閱讀太陽(yáng)能貼紙故事深化理解，寫作和項(xiàng)目探究綜合運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容。 新教材板塊更注重實(shí)踐性和探索性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的連貫性和綜合運(yùn)用，貼合現(xiàn)代教育理念；舊教材板塊獨(dú)立性強(qiáng)，有助于知識(shí)的逐步吸收，側(cè)重基礎(chǔ)技能訓(xùn)練。
結(jié)構(gòu)設(shè)置對(duì)比
變化要點(diǎn)解讀
舊教材 新教材 對(duì)比總結(jié)
詞匯量相對(duì)穩(wěn)定，注重基礎(chǔ)詞匯積累，涉及家庭、學(xué)校、職業(yè)、日常生活等常見(jiàn)詞匯。例如 Unit 3 “Friends from different countries” 中，主要是國(guó)家、國(guó)籍（如 Canadian、British）、日常活動(dòng)等基礎(chǔ)詞匯。 詞匯量有所增加，融入更多與主題相關(guān)的拓展詞匯，涵蓋科技、職業(yè)、自然等領(lǐng)域。例如 Unit 4 “Smart home” 中出現(xiàn) “smart speaker、thermostat、IoT” 等科技詞匯；Unit 6 “Mountains and rivers” 中涉及 “waterfall、valley、scenery” 等自然景觀詞匯。 新教材詞匯更具主題針對(duì)性和拓展性，能更好地支撐單元主題的學(xué)習(xí)和探究；舊教材詞匯側(cè)重基礎(chǔ)，能幫助學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)。新教材對(duì)學(xué)生詞匯拓展能力要求更高。
詞匯量變化
變化要點(diǎn)解讀
舊教材 新教材 對(duì)比總結(jié)
語(yǔ)法知識(shí)系統(tǒng)，按時(shí)態(tài)、詞法等逐步深入，注重規(guī)則講解和機(jī)械練習(xí)。例如學(xué)習(xí)一般現(xiàn)在時(shí)、一般過(guò)去時(shí)，通過(guò)大量替換練習(xí)鞏固用法；講解介詞 “in/on/at” 表示時(shí)間地點(diǎn)時(shí)，側(cè)重規(guī)則記憶。 語(yǔ)法學(xué)習(xí)結(jié)合語(yǔ)境和主題，強(qiáng)調(diào)在運(yùn)用中理解。例如 Unit 1 學(xué)習(xí) “SVOO & SVOC” 句型，通過(guò)太陽(yáng)能貼紙故事中的例句感知結(jié)構(gòu)；Unit 4 學(xué)習(xí)現(xiàn)在完成時(shí)，結(jié)合智能家居使用場(chǎng)景理解其表示 “過(guò)去動(dòng)作對(duì)現(xiàn)在的影響” 的用法。 新教材語(yǔ)法學(xué)習(xí)更注重語(yǔ)境化和實(shí)用性，難度并非單純提升，而是通過(guò)真實(shí)情境降低理解難度；舊教材語(yǔ)法學(xué)習(xí)系統(tǒng)性強(qiáng)，規(guī)則清晰，有助于學(xué)生打下扎實(shí)基礎(chǔ)。
語(yǔ)法難度變化
變化要點(diǎn)解讀
舊教材 新教材 對(duì)比總結(jié)
閱讀材料多為故事、信件、簡(jiǎn)單說(shuō)明文等，篇幅較短，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔。例如 Unit 2 “Our animal friends” 中關(guān)于 SPCA 救助動(dòng)物的故事，情節(jié)簡(jiǎn)單，詞匯基礎(chǔ)；Unit 5 “Choosing a new flat” 中對(duì)公寓的描述直白易懂。 閱讀材料題材豐富，包括科技文、新聞報(bào)道、詩(shī)歌等，篇幅增長(zhǎng)，語(yǔ)言復(fù)雜度提升。例如 Unit 4 “Smart home technology” 涉及智能家居工作原理的說(shuō)明，包含專業(yè)術(shù)語(yǔ)；Unit 6 “The lifeblood of cities” 探討河流對(duì)城市的影響，文本結(jié)構(gòu)更復(fù)雜，需深層理解。 新教材閱讀材料更具多樣性和思辨性，對(duì)學(xué)生提取信息、分析理解能力要求更高，有助于培養(yǎng)高階閱讀技能；舊教材閱讀材料難度適中，側(cè)重基礎(chǔ)閱讀能力培養(yǎng)。
閱讀難度變化
變化要點(diǎn)解讀
舊教材 新教材 對(duì)比總結(jié)
寫作任務(wù)多為基于模板的簡(jiǎn)單寫作，如寫信、填寫表格、簡(jiǎn)短報(bào)告等，提供較多語(yǔ)言支架。例如 Unit 3 寫筆友信，給出信件格式和內(nèi)容提示；Unit 10 寫生日派對(duì)郵件，有明確的寫作框架。 寫作任務(wù)更具開放性和綜合性，如寫故事、評(píng)論、項(xiàng)目報(bào)告等，要求自主組織內(nèi)容。例如 Unit 1 寫嘗試新事物的故事，需自主構(gòu)思情節(jié)；Unit 5 寫電影評(píng)論，需表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)并闡述理由；寫作支架相對(duì)減少，更強(qiáng)調(diào)獨(dú)立表達(dá)。 新教材寫作任務(wù)難度提升，注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新表達(dá)能力；舊教材寫作任務(wù)側(cè)重基礎(chǔ)寫作技能訓(xùn)練，有助于學(xué)生掌握基本寫作規(guī)范。
寫作難度變化
變化要點(diǎn)解讀
舊教材 新教材
★文化內(nèi)容：介紹中西方文化習(xí)俗，如不同國(guó)家的飲食、節(jié)日等，通過(guò)筆友交流、國(guó)際美食節(jié)等主題，培養(yǎng)學(xué)生跨文化理解與交流意識(shí)。例如 Unit 9 “International Food Festival” 介紹各國(guó)特色食物，展現(xiàn)多元飲食文化。 ★實(shí)踐活動(dòng)：包含簡(jiǎn)單的調(diào)查、制作等活動(dòng)，如調(diào)查同學(xué)的飲食習(xí)慣、制作生日派對(duì)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生基本的實(shí)踐與合作能力。 ★教育意義：側(cè)重夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的基本聽說(shuō)讀寫技能，同時(shí)通過(guò)文化內(nèi)容滲透，讓學(xué)生了解世界多樣性，為跨文化交流奠定基礎(chǔ)。 ★文化內(nèi)容：融入中國(guó)文化與世界文化，既介紹中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)（如京劇）、自然景觀（如黃河、壺口瀑布），也涵蓋國(guó)際文化（如法國(guó)電影、北美地理），引導(dǎo)學(xué)生 “用英語(yǔ)講中國(guó)故事”，同時(shí)拓寬國(guó)際視野，增強(qiáng)文化自信與跨文化包容力。
★主題式探究：以單元大問(wèn)題（Big Question）引領(lǐng)，通過(guò) “發(fā)現(xiàn) — 歸納 — 運(yùn)用” 的路徑，結(jié)合 Discovery 欄目呈現(xiàn)百科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神與思維深度。例如 Unit 2 “Strong mind” 圍繞 “堅(jiān)強(qiáng)的人是什么樣的” 展開，引導(dǎo)學(xué)生思考個(gè)人成長(zhǎng)。
★項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：每個(gè)單元設(shè)置 Project 板塊，如制作迷你職業(yè)詞典、重新設(shè)計(jì)家居設(shè)備、制作山川宣傳冊(cè)等，強(qiáng)調(diào)綜合運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)解決真實(shí)問(wèn)題，培養(yǎng)合作、創(chuàng)新與實(shí)踐能力。
★多模態(tài)學(xué)習(xí)：整合圖文、音頻、視頻等資源，通過(guò) Pronunciation、Word study 等欄目系統(tǒng)訓(xùn)練語(yǔ)言技能，結(jié)合 TEEN skill 提供學(xué)習(xí)策略，適應(yīng)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格，提升學(xué)習(xí)效率。
★教育意義：不僅注重語(yǔ)言能力提升，更強(qiáng)調(diào)文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展，助力學(xué)生成為 “會(huì)用英語(yǔ)做事情” 的綜合型人才，貼合義務(wù)教育英語(yǔ)課程核心素養(yǎng)要求。
特色與教育意義彰顯
第四部分
各章節(jié)具體變化
各章節(jié)具體分析
①新增starter部分，增進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并初步形成良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣；
②新增單元頁(yè)內(nèi)容（設(shè)置 Big question；To-do list明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；導(dǎo)入單元話題）
③舊教材的聽說(shuō)改為新教材的看、聽、說(shuō)；加入語(yǔ)音學(xué)習(xí)【Prounciation】、詞匯學(xué)習(xí)【word study】；
④舊教材的Reading部分在每個(gè)單元的第一個(gè)模塊，新教材將其放在C板塊；
⑤舊教材的語(yǔ)法不明確，新教材對(duì)語(yǔ)法有明確的講解和練習(xí)；
⑥新增Discovery和Project板塊；
變化要點(diǎn)總結(jié)
各章節(jié)具體分析
一、單元話題
主題：英語(yǔ)的趣味性及全球應(yīng)用
核心問(wèn)題：How can we learn English effectively 以及 What are the interesting aspects of English
話題內(nèi)容：英語(yǔ)的趣味用法（一詞多義、習(xí)語(yǔ)、同音異義詞等）；全球英語(yǔ)使用情況（不同國(guó)家的英語(yǔ)差異、英語(yǔ)的廣泛應(yīng)用場(chǎng)景）；英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)風(fēng)格
Starter
各章節(jié)具體分析
二、單元核心目標(biāo)
掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)語(yǔ)法（如 How many/How much... ）及常見(jiàn)詞匯；
了解英語(yǔ)的趣味特點(diǎn)和全球使用情況；
明確自身學(xué)習(xí)風(fēng)格，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。
Starter
各章節(jié)具體分析
三、各版塊主要內(nèi)容
English is fun：探究英語(yǔ)的趣味用法，如一詞多義、習(xí)語(yǔ)、同音異義詞，通過(guò)圖片匹配、對(duì)話練習(xí)等活動(dòng)加深理解。
English worldwide：了解英式英語(yǔ)與美式英語(yǔ)的差異，探討英語(yǔ)在全球的使用情況，包括作為官方語(yǔ)言的國(guó)家數(shù)量、使用人數(shù)等。
English matters：討論學(xué)習(xí)英語(yǔ)的益處，如便于國(guó)際交流、獲取信息等，結(jié)合實(shí)際場(chǎng)景（如上海的英語(yǔ)標(biāo)識(shí)）感受英語(yǔ)的實(shí)用性。
English learning styles：通過(guò)測(cè)試確定自身學(xué)習(xí)風(fēng)格（視覺(jué)型、聽覺(jué)型、動(dòng)覺(jué)型），交流適合自己的學(xué)習(xí)方法，完成關(guān)于學(xué)習(xí)新單詞方法的調(diào)查。
Starter
各章節(jié)具體分析
Starter
課時(shí)/板塊 變化要點(diǎn)
English is fun 材料：包含英語(yǔ)一詞多義、習(xí)語(yǔ)、同音異義詞的圖片和對(duì)話（如 “Watt” 與 “what” 的諧音）；詞典中單詞 “fine” 多義的示例。
活動(dòng)：1a 匹配圖片與英語(yǔ)現(xiàn)象解釋；1b 聽對(duì)話猜測(cè) “fine” 的含義；1c 完成對(duì)話并找出同音詞；1d 理解對(duì)話中習(xí)語(yǔ)（如 “break a leg”“under the weather”）的意思并編對(duì)話。 新教材通過(guò)趣味圖片和對(duì)話引入英語(yǔ)語(yǔ)言現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)境中理解詞義和習(xí)語(yǔ)，活動(dòng)設(shè)計(jì)更具互動(dòng)性；舊教材較少系統(tǒng)呈現(xiàn)此類語(yǔ)言現(xiàn)象，多為基礎(chǔ)詞匯和句型練習(xí)。
English worldwide 材料：英美詞匯差異對(duì)照表（如 “taxi” 與 “cab”）；關(guān)于英語(yǔ)使用范圍的統(tǒng)計(jì)信息（如作為官方語(yǔ)言的國(guó)家數(shù)量、使用者數(shù)量等）。
活動(dòng)：2a 填寫英美詞匯差異；2b 補(bǔ)充拼寫和發(fā)音差異的例子；2c 基于統(tǒng)計(jì)信息進(jìn)行問(wèn)答（如 “How many people speak English as their first language ”）。 新教材注重英美差異和英語(yǔ)的全球使用情況，培養(yǎng)跨文化意識(shí)和信息提取能力；舊教材對(duì)英語(yǔ)的全球性涉及較少，側(cè)重單一語(yǔ)境下的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。
各章節(jié)具體分析
Starter
課時(shí)/板塊 變化要點(diǎn)
English matters 材料：Yiming 的朋友圈動(dòng)態(tài)（含英語(yǔ)在上海的應(yīng)用場(chǎng)景，如博物館英文介紹、英文菜單等）。
活動(dòng)：3a 總結(jié)英語(yǔ)在娛樂(lè)、旅行、餐飲等場(chǎng)景的應(yīng)用；3b 回復(fù) David 的評(píng)論，說(shuō)明上海的變化；3c 討論其他場(chǎng)所英語(yǔ)的使用及作用；3d 分享學(xué)習(xí)英語(yǔ)的益處。 新教材結(jié)合真實(shí)生活場(chǎng)景（朋友圈）展示英語(yǔ)的實(shí)用性，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)在實(shí)際中的應(yīng)用價(jià)值；舊教材多通過(guò)課文或?qū)υ挸尸F(xiàn)英語(yǔ)用途，與生活聯(lián)系不夠緊密。
English learning styles 材料：學(xué)習(xí)風(fēng)格測(cè)試題（涉及視覺(jué)型、聽覺(jué)型、動(dòng)覺(jué)型學(xué)習(xí)偏好）；不同學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方法描述。
活動(dòng)：4a 完成測(cè)試確定自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格；4b 選擇合適的詞匯完成關(guān)于學(xué)習(xí)方式的描述；4c 調(diào)查同學(xué)的學(xué)習(xí)風(fēng)格和記單詞方法并總結(jié)。 新教材關(guān)注學(xué)習(xí)者個(gè)體差異，引導(dǎo)學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格并優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，注重學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)；舊教材較少涉及學(xué)習(xí)風(fēng)格和策略的系統(tǒng)指導(dǎo)。
各章節(jié)具體分析
一、單元話題
主題：嘗試新事物
核心問(wèn)題：Why do we try new things
話題內(nèi)容：各類新事物的體驗(yàn)（如帆板運(yùn)動(dòng)、屋頂園藝等）；嘗試新事物的原因和意義；面對(duì)新挑戰(zhàn)的態(tài)度和方法；相關(guān)的發(fā)明與創(chuàng)新
Unit 1 Trying new things
各章節(jié)具體分析
二、單元核心目標(biāo)
掌握合成詞構(gòu)詞法及相關(guān)詞匯；
能描述嘗試新事物的經(jīng)歷和感受；
提升勇于嘗試和創(chuàng)新的意識(shí)。
Unit 1 Trying new things
各章節(jié)具體分析
三、各版塊主要內(nèi)容
A Viewing and listening：Be curious：觀察關(guān)于新事物的圖片，聆聽?zhēng)熒懻搰L試新事物的對(duì)話，提取關(guān)鍵信息，進(jìn)行相關(guān)發(fā)音訓(xùn)練。
B Speaking：Just do it：圍繞俱樂(lè)部成員卡片展開對(duì)話，討論加入俱樂(lè)部的經(jīng)歷和收獲，進(jìn)行角色扮演練習(xí)。
C Reading：Solar stickers to power the world：閱讀太陽(yáng)能貼紙的發(fā)明故事，理解發(fā)明過(guò)程、面臨的困難及意義，學(xué)習(xí)相關(guān)語(yǔ)法（SVOO & SVOC 句型）。
D Writing：My experience of trying new things：撰寫自己嘗試新事物的經(jīng)歷，包含問(wèn)題、解決方法和感受，運(yùn)用所學(xué)詞匯和語(yǔ)法。
Discovery：New ideas in history：了解歷史上源于生活的新想法，如冰淇淋、道路貓眼等的起源，拓展對(duì)創(chuàng)新來(lái)源的認(rèn)知。
E Project：Making an action plan：小組合作制定嘗試新事物的行動(dòng)計(jì)劃，包括目標(biāo)、方法、時(shí)間安排等，并進(jìn)行展示。
Unit 1 Trying new things
各章節(jié)具體分析
Unit 1 Trying new things
課時(shí)/板塊 變化要點(diǎn)
單元頁(yè) 1. 核心問(wèn)題 “Why do we try new things ” 引領(lǐng)單元學(xué)習(xí)； 2. “To-do list” 明確任務(wù)（如了解新事物、討論嘗試經(jīng)歷等）； 3. 以勵(lì)志短語(yǔ) “You never know what you can do until you try.” 引入，激發(fā)嘗試新事物的動(dòng)力。 新教材單元頁(yè)通過(guò)勵(lì)志短語(yǔ)和核心問(wèn)題引發(fā)思考，注重學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確性；舊教材單元頁(yè)多以話題圖片為主，任務(wù)指向較模糊
A Viewing and listening：Be curious 材料：關(guān)于新事物的圖片（如帆板運(yùn)動(dòng)、屋頂園藝等）、師生討論嘗試新事物的對(duì)話音頻。活動(dòng)：A1 識(shí)別圖片中的新事物并描述；A2 聆聽對(duì)話，理解師生關(guān)于新事物的討論內(nèi)容；A3 記錄不同人嘗試新事物的相關(guān)信息（如事物名稱、感受等）；Pronunciation：聚焦 /ɑ /、/ /、/ / 和 / / 等音標(biāo)的發(fā)音訓(xùn)練。 新教材結(jié)合圖片和對(duì)話場(chǎng)景，強(qiáng)化對(duì)新事物的認(rèn)知，新增專門的發(fā)音練習(xí)；舊教材聽力板塊較少系統(tǒng)的發(fā)音訓(xùn)練，對(duì)新事物的呈現(xiàn)較單一
B Speaking：Just do it 材料：俱樂(lè)部成員卡片（如 3D 打印俱樂(lè)部、屋頂園藝俱樂(lè)部等）、Yiming 與 Lu Yao 關(guān)于俱樂(lè)部經(jīng)歷的對(duì)話。活動(dòng)：B1 討論俱樂(lè)部成員卡片，選擇感興趣的俱樂(lè)部并說(shuō)明原因；B2 學(xué)習(xí)對(duì)話中關(guān)于俱樂(lè)部經(jīng)歷的描述（如學(xué)習(xí)的技能、收獲等）；B3 角色扮演，延續(xù)對(duì)話討論其他俱樂(lè)部的情況。 新教材以俱樂(lè)部為載體，注重真實(shí)交流場(chǎng)景中的對(duì)話技巧，新增 TEEN skill（理解他人的技巧）；舊教材口語(yǔ)活動(dòng)多為簡(jiǎn)單對(duì)話練習(xí)，缺乏對(duì)交流深度和技巧的關(guān)注
各章節(jié)具體分析
Unit 1 Trying new things
課時(shí)/板塊 變化要點(diǎn)
C Reading：Solar stickers to power the world 文本：關(guān)于太陽(yáng)能貼紙發(fā)明的故事，講述科學(xué)家從披薩盒得到靈感，經(jīng)過(guò)多次嘗試成功發(fā)明可粘貼的太陽(yáng)能電池的過(guò)程。任務(wù)：C3 概括太陽(yáng)能貼紙的發(fā)明過(guò)程；C4 分析發(fā)明過(guò)程中科學(xué)家面臨的困難及解決方法；C5 思考該發(fā)明的意義。 新教材閱讀文本為科技類故事，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力；舊教材閱讀文本多為簡(jiǎn)單記敘文，側(cè)重信息提取，對(duì)創(chuàng)新等深層意義的探討較少
Vocabulary focus 活動(dòng)：用文本中的詞匯（如 succeed、separate 等）完成填空，描述新事物的嘗試過(guò)程。 新教材詞匯練習(xí)結(jié)合具體的故事場(chǎng)景，強(qiáng)化詞匯在語(yǔ)境中的運(yùn)用；舊教材詞匯練習(xí)多為單獨(dú)記憶，與生活場(chǎng)景關(guān)聯(lián)較弱
Grammar in use：Basic sentence patterns: SVOO & SVOC 活動(dòng)：1 分析例句中雙賓語(yǔ)和賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)的結(jié)構(gòu)（如 “I call them vegetable animals.”“Sunlight makes us warm.”）；2 總結(jié) SVOO 和 SVOC 句型的用法；3 用所學(xué)句型描述嘗試新事物的經(jīng)歷。 新教材結(jié)合嘗試新事物的場(chǎng)景訓(xùn)練語(yǔ)法，注重語(yǔ)法在實(shí)際表達(dá)中的運(yùn)用；舊教材語(yǔ)法訓(xùn)練相對(duì)孤立，與生活場(chǎng)景的結(jié)合不夠緊密
各章節(jié)具體分析
Unit 1 Trying new things
課時(shí)/板塊 變化要點(diǎn)
D Writing：My experience of trying new things 任務(wù)：撰寫自己嘗試新事物的經(jīng)歷，包括遇到的困難、解決方法和感受等。TEEN skill：指導(dǎo)敘事的基本要素（如問(wèn)題、解決方法、感受）。 新教材強(qiáng)調(diào)敘事的完整性和情感表達(dá)，注重寫作技巧的指導(dǎo)；舊教材寫作形式較單一，對(duì)敘事要素的關(guān)注較少
Discovery：New ideas in history 內(nèi)容：介紹歷史上源于生活的新想法（如冰淇淋、道路貓眼等的起源），展示創(chuàng)新來(lái)源于生活。 新教材新增此板塊，拓展學(xué)生對(duì)創(chuàng)新來(lái)源的認(rèn)知，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)；舊教材無(wú)相關(guān)拓展內(nèi)容
E Project：Making an action plan 任務(wù)：小組合作制定嘗試新事物的行動(dòng)計(jì)劃，包括目標(biāo)、方法、時(shí)間安排和注意事項(xiàng)等，并在班級(jí)展示。 新教材強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和規(guī)劃能力，注重將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活；舊教材無(wú)此類探究性實(shí)踐活動(dòng)
各章節(jié)具體分析
一、單元話題
主題：堅(jiān)強(qiáng)的意志
核心問(wèn)題：What is a person with a strong mind like
話題內(nèi)容：堅(jiān)強(qiáng)意志的表現(xiàn)（如勇敢、自信等）；面對(duì)困難和挑戰(zhàn)的態(tài)度與做法；如何培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志；相關(guān)的故事和案例
Unit 2 Strong mind
各章節(jié)具體分析
二、單元核心目標(biāo)
掌握反義詞及相關(guān)詞匯；
能描述具有堅(jiān)強(qiáng)意志的人及其事跡；
培養(yǎng)面對(duì)困難的勇氣和積極心態(tài)。
Unit 2 Strong mind
各章節(jié)具體分析
三、各版塊主要內(nèi)容
A Viewing and listening：Accepting who you are：觀看電臺(tái)節(jié)目海報(bào)，聆聽楊菲菲克服恐懼的演講，提取關(guān)鍵信息（如她的愛(ài)好、信念等），進(jìn)行 / /、/ /、/ / 和 /u / 等音標(biāo)的發(fā)音訓(xùn)練。
B Speaking：Following your own heart：圍繞趙鵬和尼娜的個(gè)人檔案，討論他們的特別之處，學(xué)習(xí)關(guān)于堅(jiān)持追求的對(duì)話表達(dá)，進(jìn)行角色扮演，練習(xí)詢問(wèn)觀點(diǎn)的技巧。
C Reading：A winning mascot：閱讀 Claire 從對(duì)成為吉祥物失望到努力做好并獲得認(rèn)可的故事，分析她的態(tài)度轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)情態(tài)動(dòng)詞 “had better” 和 “need” 的用法。
D Writing：Learning from past experiences：撰寫關(guān)于過(guò)去經(jīng)歷的日記，記錄事件經(jīng)過(guò)、感受及從中得到的啟示，注意按事件發(fā)展順序描述感受變化。
Discovery：Dealing with negative feelings：了解應(yīng)對(duì)負(fù)面情緒的方法，如向心理咨詢師求助、寫求助信、呼吸練習(xí)等。
E Project：Building a “strong mind” chain：小組合作制作 “堅(jiān)強(qiáng)意志” 鏈條，每個(gè)鏈環(huán)寫下應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的方法，在班級(jí)展示并分享。
Unit 2 Strong mind
各章節(jié)具體分析
Unit 2 Strong mind
課時(shí)/板塊 變化要點(diǎn)
單元頁(yè) 1. 核心問(wèn)題 “What is a person with a strong mind like ” 引領(lǐng)單元學(xué)習(xí)；2. “To-do list” 明確任務(wù)（如理解堅(jiān)強(qiáng)意志的表現(xiàn)、討論應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的方法等）；3. 配有體現(xiàn)人們面對(duì)困難與挑戰(zhàn)的場(chǎng)景圖片，引發(fā)對(duì) “堅(jiān)強(qiáng)意志” 的思考。 新教材通過(guò)核心問(wèn)題和場(chǎng)景圖片強(qiáng)化主題探究，任務(wù)清單更具體，注重學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確性；舊教材單元頁(yè)話題引入較直接，任務(wù)指向性較弱，缺乏對(duì)主題的深度引導(dǎo)。
A Viewing and listening：Accepting who you are 材料：“Stronger Me” 小組的電臺(tái)節(jié)目海報(bào)、楊菲菲關(guān)于如何應(yīng)對(duì)恐懼的演講音頻。活動(dòng)：A1 從海報(bào)中獲取演講者信息和演講主題；A2 聆聽演講，理解楊菲菲曾經(jīng)的恐懼（如對(duì)自己低沉嗓音的在意）和如今的自豪（如用歌聲傳遞力量）；A3 記錄演講中的關(guān)鍵信息（如她的愛(ài)好、信念等）；Pronunciation：聚焦 / /、/ /、/ / 和 /u / 等音標(biāo)的發(fā)音訓(xùn)練，通過(guò)詩(shī)歌朗讀鞏固。 新增發(fā)音練習(xí)板塊，注重對(duì)人物內(nèi)心感受和成長(zhǎng)歷程的挖掘；舊教材聽力板塊多側(cè)重信息提取，較少關(guān)注情感表達(dá)和發(fā)音訓(xùn)練。
B Speaking：Following your own heart 材料：趙鵬（堅(jiān)持剪紙）和尼娜（運(yùn)營(yíng) “青少年幫助者” 項(xiàng)目）的個(gè)人檔案、陸瑤與他們關(guān)于堅(jiān)持追求的對(duì)話。活動(dòng)：B1 討論個(gè)人檔案，分析兩人在面對(duì)困難時(shí)的堅(jiān)持與特別之處；B2 學(xué)習(xí)對(duì)話中關(guān)于堅(jiān)持追求的表達(dá)（如趙鵬希望傳承中國(guó)傳統(tǒng)技藝）；B3 角色扮演，延續(xù)對(duì)話討論其他話題（如朋友犯錯(cuò)時(shí)的態(tài)度等）。 新增 TEEN skill（詢問(wèn)觀點(diǎn)的技巧），注重真實(shí)交流中的深度溝通和對(duì)價(jià)值觀的探討；舊教材口語(yǔ)活動(dòng)多為簡(jiǎn)單問(wèn)答，缺乏對(duì)復(fù)雜話題的延伸。
各章節(jié)具體分析
Unit 2 Strong mind
課時(shí)/板塊 變化要點(diǎn)
C Reading：A winning mascot 文本：克萊爾原本對(duì)成為足球隊(duì)吉祥物感到失望，在媽媽的鼓勵(lì)下，努力制作向日葵服裝，最終獲得認(rèn)可并被建議參加吉祥物設(shè)計(jì)比賽的故事。任務(wù)：C3 理解克萊爾從失望到積極面對(duì)的態(tài)度轉(zhuǎn)變；C4 分析克萊爾如何成為優(yōu)秀的吉祥物（如精心準(zhǔn)備服裝、在賽場(chǎng)上活躍氣氛）；C5 探討故事傳達(dá)的 “每一次失望都可能帶來(lái)新機(jī)會(huì)” 的道理。 文本聚焦人物心理變化和成長(zhǎng)，任務(wù)強(qiáng)調(diào)對(duì)深層意義的理解和思考；舊教材閱讀文本多為簡(jiǎn)單敘事，較少挖掘故事背后的哲理。
Vocabulary focus 活動(dòng)：用文本中的詞匯（如 brave、proud、disappointment 等）填空，描述具有堅(jiān)強(qiáng)意志的人及其面對(duì)困難的態(tài)度。 新教材詞匯練習(xí)結(jié)合具體故事場(chǎng)景，強(qiáng)化詞匯在語(yǔ)境中的運(yùn)用，注重與主題的關(guān)聯(lián)；舊教材詞匯練習(xí)多為單獨(dú)記憶，與主題結(jié)合不夠緊密。
Grammar in use：Modal verbs (had better and need) 活動(dòng)：1 分析例句中 “had better”（如 “You had better give up!”）和 “need”（如 “You needn’t worry.”）的用法；2 總結(jié)其表達(dá)建議和必要性的規(guī)則；3 用所學(xué)語(yǔ)法給面對(duì)困難的人提出建議。 新教材結(jié)合 “應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)” 的場(chǎng)景訓(xùn)練語(yǔ)法，注重語(yǔ)法在實(shí)際情境中的運(yùn)用；舊教材語(yǔ)法訓(xùn)練相對(duì)孤立，與生活場(chǎng)景關(guān)聯(lián)較弱。
各章節(jié)具體分析
Unit 2 Strong mind
課時(shí)/板塊 變化要點(diǎn)
D Writing：Learning from past experiences 任務(wù)：撰寫關(guān)于過(guò)去經(jīng)歷的日記，記錄事件經(jīng)過(guò)、當(dāng)時(shí)的感受以及從中得到的啟示（如勇敢表達(dá)的重要性）。TEEN skill：指導(dǎo)按事件發(fā)展順序描述感受變化，使敘事更有條理。 強(qiáng)調(diào)從經(jīng)歷中學(xué)習(xí)與反思，注重情感表達(dá)和寫作邏輯
Discovery：Dealing with negative feelings 內(nèi)容：介紹了應(yīng)對(duì)負(fù)面情緒的多種方法，如向?qū)W校心理咨詢師傾訴，他們會(huì)像朋友一樣傾聽并共同解決問(wèn)題；給雜志或報(bào)紙的個(gè)人建議專欄寫信，專家會(huì)分享類似經(jīng)歷并給出建議；進(jìn)行呼吸練習(xí)等，幫助在面對(duì)恐懼或困難時(shí)冷靜下來(lái)。 新教材新增此板塊，從多個(gè)角度提供實(shí)用的情緒調(diào)節(jié)方法，拓展了學(xué)生應(yīng)對(duì)負(fù)面情緒的思路，注重心理健康教育；舊教材無(wú)相關(guān)拓展內(nèi)容，對(duì)情緒管理的關(guān)注較少。
E Project：Building a “strong mind” chain 任務(wù)：小組合作完成 “堅(jiān)強(qiáng)意志” 鏈條制作。首先從給定挑戰(zhàn)（如感到孤獨(dú)、被 “別人家的孩子” 困擾、難以控制情緒等）中選擇一個(gè)或自定挑戰(zhàn)；然后收集應(yīng)對(duì)該挑戰(zhàn)的想法，包括名言、詩(shī)歌、朋友的故事等；接著將這些想法寫在彩色鏈環(huán)上；最后將鏈環(huán)連接成鏈條，在班級(jí)展示并分享如何應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。 新教材的項(xiàng)目活動(dòng)強(qiáng)調(diào)合作與實(shí)踐，將抽象的 “堅(jiān)強(qiáng)意志” 轉(zhuǎn)化為具體的應(yīng)對(duì)策略，注重知識(shí)的綜合運(yùn)用和實(shí)際問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)；舊教材無(wú)此類探究性活動(dòng)，更側(cè)重知識(shí)的識(shí)記和簡(jiǎn)單應(yīng)用。
各章節(jié)具體分析
一、單元話題
主題：職業(yè)
核心問(wèn)題：What do you know about jobs
話題內(nèi)容：不同職業(yè)的職責(zé)和特點(diǎn)；從事職業(yè)所需的資格和素質(zhì)；職業(yè)帶來(lái)的自豪感；職業(yè)相關(guān)的故事和信息
Unit 3 Jobs
各章節(jié)具體分析
二、單元核心目標(biāo)
掌握與職業(yè)相關(guān)的詞匯及后綴構(gòu)詞法；
能描述不同職業(yè)的職責(zé)、所需資格等；
了解職業(yè)的多樣性，樹立正確的職業(yè)觀。
Unit 3 Jobs
各章節(jié)具體分析
三、各版塊主要內(nèi)容
A Viewing and listening：Job duties：查看職業(yè)分類手冊(cè)，聆聽關(guān)于某一職業(yè)日常工作的 vlog，記錄工作安排，進(jìn)行 / /、/ /、/e / 和 / / 等音標(biāo)的發(fā)音訓(xùn)練。
B Speaking：Job qualifications：圍繞不同職業(yè)所需資格的手冊(cè)，學(xué)習(xí)林東對(duì)廚師的采訪對(duì)話，進(jìn)行角色扮演，模擬對(duì)其他職業(yè)的采訪，練習(xí)詢問(wèn)印象的技巧。
C Reading：Job pride：閱讀關(guān)于印度孟買 “達(dá)巴瓦拉”（飯盒遞送員）的專題故事，了解他們的工作方式和職業(yè)自豪感，學(xué)習(xí)形容詞性物主代詞、名詞性物主代詞和名詞所有格的用法。
D Writing：Wonderful jobs：描述自己眼中理想的職業(yè)，包括工作內(nèi)容、所需技能和重要性，注重主題句的寫作。
Discovery：Old jobs：了解一些傳統(tǒng)舊職業(yè)（如電報(bào)員、拉洋片藝人等），探討其興衰與時(shí)代發(fā)展的關(guān)系。
E Project：Making a mini job dictionary：小組合作制作迷你職業(yè)詞典，每個(gè)成員負(fù)責(zé)一個(gè)職業(yè)，收集其任務(wù)、所需資格等信息，整理成冊(cè)并展示
Unit 3 Jobs
各章節(jié)具體分析
Unit 3 Jobs
課時(shí)/板塊 變化要點(diǎn)
單元頁(yè) 1. 核心問(wèn)題 “What do you know about jobs ” 引領(lǐng)單元學(xué)習(xí)；2. “To-do list” 明確任務(wù)（如了解不同職業(yè)的職責(zé)、討論職業(yè)所需素質(zhì)等）；3. 配有多種職業(yè)場(chǎng)景的圖片（如廚師、警察、宇航員等），并附帶相關(guān)歌曲，引發(fā)對(duì)職業(yè)的思考。 新教材單元頁(yè)通過(guò)核心問(wèn)題、任務(wù)清單和歌曲多維度引入話題，強(qiáng)調(diào)職業(yè)認(rèn)知的全面性；舊教材單元頁(yè)多以單一職業(yè)圖片呈現(xiàn)，任務(wù)指向較模糊
A Viewing and listening：Job duties 材料：職業(yè)分類手冊(cè)（如實(shí)用類職業(yè)、公共服務(wù)類職業(yè)等）、關(guān)于某一職業(yè)日常工作的 vlog。活動(dòng)：A1 識(shí)別手冊(cè)中的職業(yè)并討論其工作內(nèi)容；A2 聆聽 vlog，猜測(cè)職業(yè)類型并說(shuō)明依據(jù)；A3 記錄該職業(yè)一天的工作安排；Pronunciation：聚焦 / /、/ /、/e / 和 / / 等音標(biāo)的發(fā)音訓(xùn)練。 新教材結(jié)合手冊(cè)和 vlog，詳細(xì)呈現(xiàn)職業(yè)日常，新增發(fā)音練習(xí)；舊教材聽力板塊對(duì)職業(yè)的介紹較籠統(tǒng)，缺乏系統(tǒng)分類和發(fā)音訓(xùn)練
B Speaking：Job qualifications 材料：不同職業(yè)所需資格的手冊(cè)（如廚師需要團(tuán)隊(duì)合作能力、生物學(xué)知識(shí)等）、林東對(duì)廚師的采訪對(duì)話。活動(dòng)：B1 討論手冊(cè)中職業(yè)所需的素質(zhì)（如性格、技能、教育背景等）；B2 學(xué)習(xí)采訪中關(guān)于職業(yè)資格的表達(dá)；B3 角色扮演，模擬對(duì)其他職業(yè)（如警察、宇航員）的采訪。 新教材新增 TEEN skill（詢問(wèn)印象的技巧），注重真實(shí)采訪場(chǎng)景中的溝通；舊教材口語(yǔ)活動(dòng)多為簡(jiǎn)單職業(yè)介紹，缺乏對(duì)職業(yè)深層要求的探討
各章節(jié)具體分析
Unit 3 Jobs
課時(shí)/板塊 變化要點(diǎn)
C Reading：Job pride 文本：關(guān)于印度孟買 “達(dá)巴瓦拉”（飯盒遞送員）的專題故事，介紹他們每天遞送大量飯盒且失誤率極低的工作方式，以及他們對(duì)這份工作的自豪。任務(wù)：C3 概括 “達(dá)巴瓦拉” 的工作內(nèi)容；C4 分析他們工作高效的原因；C5 探討他們職業(yè)自豪感的來(lái)源。 文本為專題故事，強(qiáng)調(diào)職業(yè)價(jià)值和敬業(yè)精神；舊教材閱讀文本多為簡(jiǎn)單職業(yè)描述，缺乏對(duì)職業(yè)意義的深入挖掘
Vocabulary focus 活動(dòng)：用文本中的詞匯（如 deliver、trust、respect 等）填空，描述不同職業(yè)的特點(diǎn)和價(jià)值。 新教材詞匯練習(xí)結(jié)合具體職業(yè)場(chǎng)景，強(qiáng)化語(yǔ)境運(yùn)用；舊教材詞匯練習(xí)多為單獨(dú)記憶，與職業(yè)場(chǎng)景關(guān)聯(lián)較弱
Grammar in use：Possessive adjectives, possessive pronouns and possessive nouns 活動(dòng)：1 分析例句中形容詞性物主代詞、名詞性物主代詞和名詞所有格的用法（如 “Our method is simple.”“This is his job.”“the workers' efforts”）；2 總結(jié)其用法規(guī)則；3 用所學(xué)語(yǔ)法描述不同職業(yè)從業(yè)者的物品和工作內(nèi)容。 新教材結(jié)合職業(yè)場(chǎng)景訓(xùn)練語(yǔ)法，注重在實(shí)際表達(dá)中運(yùn)用；舊教材語(yǔ)法訓(xùn)練相對(duì)孤立，與生活場(chǎng)景結(jié)合不夠緊密
各章節(jié)具體分析
Unit 3 Jobs
課時(shí)/板塊 變化要點(diǎn)
D Writing：Wonderful jobs 任務(wù)：撰寫一篇描述自己眼中理想職業(yè)的文章，包括該職業(yè)的工作內(nèi)容、所需技能和重要性等。TEEN skill：指導(dǎo)主題句的寫作，使文章中心明確。 新教材強(qiáng)調(diào)對(duì)職業(yè)的深度思考和清晰表達(dá)，注重寫作技巧；舊教材寫作多為簡(jiǎn)單職業(yè)介紹，缺乏對(duì)寫作結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)
Discovery：Old jobs 內(nèi)容：介紹一些傳統(tǒng)舊職業(yè)（如電報(bào)員、拉洋片藝人等），探討其興衰與時(shí)代發(fā)展的關(guān)系。 新增此板塊，拓展學(xué)生對(duì)職業(yè)變遷的認(rèn)知；舊教材無(wú)此類文化和歷史層面的拓展
E Project：Making a mini job dictionary 任務(wù)：小組合作制作迷你職業(yè)詞典，每個(gè)成員負(fù)責(zé)一個(gè)職業(yè)，收集其任務(wù)、所需資格、個(gè)人素質(zhì)等信息，整理成冊(cè)并展示。 強(qiáng)調(diào)合作與探究，將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化；舊教材無(wú)此類綜合性實(shí)踐活動(dòng)
各章節(jié)具體分析
一、單元話題
主題：智能家居
核心問(wèn)題：How smart can our homes be
話題內(nèi)容：各類智能設(shè)備（如智能馬桶、智能燈、智能音箱等）的功能與特點(diǎn)；智能家居帶來(lái)的便捷、安全、節(jié)能等影響；智能家居的技術(shù)基礎(chǔ)（如物聯(lián)網(wǎng)）；智能家居的現(xiàn)狀與未來(lái)發(fā)展
Unit 4 Smart home
各章節(jié)具體分析
二、單元核心目標(biāo)
掌握與智能家居相關(guān)的詞匯（如 control、connect、energy-saving 等）及詞匯語(yǔ)義網(wǎng)；
能用英語(yǔ)描述智能設(shè)備的功能及對(duì)生活的影響，運(yùn)用現(xiàn)在完成時(shí)進(jìn)行交流；
了解智能家居與物聯(lián)網(wǎng)的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)對(duì)科技的興趣和探索精神
Unit 4 Smart home
各章節(jié)具體分析
三、各版塊主要內(nèi)容
A Viewing and listening：Smart devices：閱讀科技博覽會(huì) “未來(lái)之家” 宣傳冊(cè)，匹配智能設(shè)備（如智能馬桶、智能恒溫器）與圖片并猜測(cè)功能；聆聽智能設(shè)備介紹，記錄其作用（如智能音箱控制設(shè)備、智能門鎖報(bào)警）；進(jìn)行 /e /、/a /、/ / 和 /a / 等音標(biāo)的發(fā)音訓(xùn)練；學(xué)習(xí)使用智能設(shè)備的良好習(xí)慣（如保護(hù)數(shù)據(jù)、節(jié)約能源）
B Speaking：Smart living：查看智能樣板間宣傳冊(cè)（含智能床、智能冰箱等），與他人討論感興趣的設(shè)備及原因；學(xué)習(xí)陸瑤與王一鳴關(guān)于智能家居的對(duì)話，表達(dá)對(duì)設(shè)備的喜好與不滿（如喜歡智能音箱的語(yǔ)音控制，不滿設(shè)備未互聯(lián)）；進(jìn)行角色扮演，暢想未來(lái)智能家居生活，積累相關(guān)表達(dá)（如 “I love...”“I hate...”）
C Reading：Smart home technology：閱讀史密斯博士關(guān)于智能家居的博客，了解其通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)控制設(shè)備、學(xué)習(xí)主人習(xí)慣、節(jié)約能源等特點(diǎn)；分析用戶評(píng)論（如擔(dān)心過(guò)度依賴技術(shù)）；學(xué)習(xí)現(xiàn)在完成時(shí)的用法（如 “The smart fridge has just changed temperature.”），對(duì)比其與一般過(guò)去時(shí)的差異
D Writing：Smart ideas：在史密斯博士網(wǎng)站發(fā)布關(guān)于未來(lái)智能家居的帖子，參考智能廚房的例子，描述理想設(shè)備的功能及對(duì)生活的幫助；學(xué)習(xí)寫作支持性句子，使觀點(diǎn)更具體；小組內(nèi)分享并評(píng)選最佳想法
Discovery：What is the Internet of Things ：介紹物聯(lián)網(wǎng)（IoT）是將機(jī)器連接到互聯(lián)網(wǎng)，使它們能發(fā)送和接收信息，解決問(wèn)題；說(shuō)明智能家居是常見(jiàn)的物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目，未來(lái)物聯(lián)網(wǎng)將讓設(shè)備更好理解人的行為與情感
E Project：Redesigning a home device：小組合作重新設(shè)計(jì)一款家用設(shè)備使其智能化，確定改造方向（如互聯(lián)、節(jié)能）；收集設(shè)備的外觀、工作原理等信息；制作海報(bào)展示設(shè)計(jì)成果；在班級(jí)介紹如何讓智能設(shè)備改善生活
Unit 4 Smart home
各章節(jié)具體分析
Unit 4 Smart home
課時(shí)/板塊 變化要點(diǎn)
單元頁(yè) 1. 核心問(wèn)題 “How smart can our homes be ” 引領(lǐng)單元學(xué)習(xí)；2. “To-do list” 明確任務(wù)（如了解智能設(shè)備功能、討論智能家居優(yōu)缺點(diǎn)等）；3. 配有多種智能設(shè)備（如智能馬桶、智能燈等）的圖片，引發(fā)對(duì)智能家居的思考 。 新教材單元頁(yè)通過(guò)核心問(wèn)題和智能設(shè)備圖片直觀展示主題，任務(wù)清單聚焦智能家居的多維度探究；舊教材無(wú)對(duì)應(yīng)單元，相關(guān)內(nèi)容多分散在簡(jiǎn)單科技話題中，缺乏系統(tǒng)整合。
A Viewing and listening：Smart devices 材料：科技博覽會(huì)的 “未來(lái)之家” 宣傳冊(cè)、智能設(shè)備功能介紹音頻。活動(dòng)：A1 匹配智能設(shè)備名稱與圖片，猜測(cè)其功能（如智能馬桶可自動(dòng)清潔）；A2 聆聽介紹，理解智能家居讓生活更便捷、安全等特點(diǎn)；A3 記錄不同智能設(shè)備（如智能音箱、智能恒溫器）的作用；Pronunciation：聚焦 /e /、/a /、/ / 和 /a / 等音標(biāo)的發(fā)音訓(xùn)練。 新教材結(jié)合宣傳冊(cè)和音頻，系統(tǒng)呈現(xiàn)智能設(shè)備功能，新增發(fā)音訓(xùn)練；舊教材中科技相關(guān)聽力材料較簡(jiǎn)單，未涉及智能家居的深度內(nèi)容。
B Speaking：Smart living 材料：智能樣板間宣傳冊(cè)（含智能床、智能冰箱等設(shè)備介紹）、陸瑤與王一鳴關(guān)于智能家居的對(duì)話。活動(dòng)：B1 討論宣傳冊(cè)中的智能設(shè)備，選擇感興趣的設(shè)備并說(shuō)明原因；B2 學(xué)習(xí)對(duì)話中對(duì)智能設(shè)備的喜好與不滿表達(dá)（如喜歡智能音箱的語(yǔ)音控制，不滿設(shè)備未完全互聯(lián)）；B3 角色扮演，討論未來(lái)智能家居的發(fā)展。 新教材新增 TEEN skill（談?wù)撓埠门c不滿的技巧），注重真實(shí)場(chǎng)景中的交流；舊教材口語(yǔ)活動(dòng)多圍繞基礎(chǔ)科技產(chǎn)品，未涉及智能家居的深度討論。
各章節(jié)具體分析
Unit 4 Smart home
課時(shí)/板塊 變化要點(diǎn)
C Reading：Smart home technology 文本：史密斯博士關(guān)于智能家居的博客，介紹其通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)控制設(shè)備、學(xué)習(xí)主人習(xí)慣、節(jié)約能源等特點(diǎn)，附用戶評(píng)論（如擔(dān)心過(guò)度依賴技術(shù)）。任務(wù)：C3 概括智能家居的核心特征；C4 分析其在個(gè)人護(hù)理、便捷控制、節(jié)能等方面的優(yōu)勢(shì)；C5 探討其潛在問(wèn)題（如技術(shù)依賴）。 新教材文本為博客形式，結(jié)合用戶評(píng)論增強(qiáng)互動(dòng)性，任務(wù)強(qiáng)調(diào)辯證思考；舊教材閱讀文本多為簡(jiǎn)單科技說(shuō)明，缺乏對(duì)利弊的深度分析。
Vocabulary focus 活動(dòng)：用文本中的詞匯（如 control、connect、energy-saving 等）填空，描述智能家居的功能與影響。 新教材詞匯練習(xí)緊扣智能家居場(chǎng)景，強(qiáng)化語(yǔ)境運(yùn)用；舊教材相關(guān)詞匯分散，未形成系統(tǒng)的主題詞匯網(wǎng)。
Grammar in use：Present perfect 活動(dòng)：1 分析例句中現(xiàn)在完成時(shí)的用法（如 “The smart fridge has just changed temperature.”）；2 總結(jié)其表示過(guò)去動(dòng)作對(duì)現(xiàn)在的影響或持續(xù)到現(xiàn)在的狀態(tài)；3 用所學(xué)語(yǔ)法討論對(duì)智能設(shè)備的使用經(jīng)歷 。 新教材結(jié)合智能家居使用場(chǎng)景訓(xùn)練語(yǔ)法，注重實(shí)際應(yīng)用；舊教材語(yǔ)法訓(xùn)練較孤立，與生活場(chǎng)景結(jié)合不緊密。
各章節(jié)具體分析
Unit 4 Smart home
課時(shí)/板塊 變化要點(diǎn)
D Writing：Smart ideas 任務(wù)：在史密斯博士網(wǎng)站發(fā)布關(guān)于未來(lái)智能家居的帖子，描述理想智能設(shè)備的功能、對(duì)生活的幫助等。TEEN skill：指導(dǎo)支持性句子的寫作，使觀點(diǎn)更具體。 新教材強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意表達(dá)和寫作結(jié)構(gòu)，注重將想法轉(zhuǎn)化為具體描述；舊教材寫作多為簡(jiǎn)單說(shuō)明，缺乏對(duì)未來(lái)科技的創(chuàng)想。
Discovery：What is the Internet of Things 內(nèi)容：介紹物聯(lián)網(wǎng)（IoT）是將機(jī)器連接到互聯(lián)網(wǎng)，使它們能夠發(fā)送和接收信息，從而在問(wèn)題出現(xiàn)前幫助人們解決問(wèn)題。提及智能家居是最常見(jiàn)的物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目之一，智能設(shè)備（如洗衣機(jī)、燈等）可以與用戶交流，未來(lái)物聯(lián)網(wǎng)將讓家用智能設(shè)備更好地理解人們的行為及背后的情感 。 新教材新增此板塊，從技術(shù)原理角度解釋智能家居的運(yùn)作基礎(chǔ)，拓展學(xué)生對(duì)物聯(lián)網(wǎng)的認(rèn)知，鏈接前沿科技；舊教材無(wú)相關(guān)內(nèi)容，對(duì)智能科技的介紹停留在表面功能描述。
E Project：Redesigning a home device 任務(wù)：小組合作重新設(shè)計(jì)一款家用設(shè)備，使其智能化并制作海報(bào)。步驟包括： brainstorm 確定要改造的設(shè)備及改造方向（如如何與其他設(shè)備通信、如何節(jié)能等）；收集該設(shè)備的外觀、工作原理、功能、用戶體驗(yàn)等信息；整理信息后制作海報(bào)，展示改造后的智能設(shè)備 。 新教材項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維和跨學(xué)科知識(shí)運(yùn)用，要求將智能技術(shù)融入實(shí)際設(shè)備改造，注重實(shí)踐與展示；舊教材無(wú)此類綜合性探究活動(dòng)，科技相關(guān)項(xiàng)目多為簡(jiǎn)單信息收集。
各章節(jié)具體分析
一、單元話題
主題：電影
核心問(wèn)題：What makes a good film
話題內(nèi)容：不同類型電影（如科幻、動(dòng)畫、音樂(lè)、動(dòng)作等）的特點(diǎn)；電影的基本要素（名稱、類型、劇情、主演、導(dǎo)演等）；經(jīng)典電影的藝術(shù)特色與文化意義；世界各國(guó)電影的風(fēng)格差異
Unit 5 Films
各章節(jié)具體分析
二、單元核心目標(biāo)
掌握與電影相關(guān)的詞匯及前綴構(gòu)詞法（如 un-、dis-、im-/in-、re-）；
能用英語(yǔ)討論電影喜好、描述電影內(nèi)容并發(fā)表評(píng)價(jià)；
了解不同國(guó)家電影文化的多樣性，提升對(duì)電影藝術(shù)的鑒賞能力。
Unit 5 Films
各章節(jié)具體分析
三、各版塊主要內(nèi)容
A Viewing and listening：Film release：查看電影《火星生活》的海報(bào)，獲取電影類型等信息；聆聽關(guān)于該電影的訪談，了解劇情（科學(xué)家登陸火星）、主演（Bob Affleck 和 Kevin Lawrence）等內(nèi)容；記錄訪談中的關(guān)鍵信息；進(jìn)行 /p/、/b/、/t/、/d/、/k/ 和 /ɡ/ 等音標(biāo)的發(fā)音訓(xùn)練，通過(guò)歌曲鞏固發(fā)音。
B Speaking：Films teenagers like：查看電影節(jié)電影指南（含《音樂(lè)之聲》《夏洛的網(wǎng)》《摔跤吧！爸爸》等），獲取電影劇情、放映時(shí)間等信息；學(xué)習(xí)李百靈與陸瑤關(guān)于觀影選擇的對(duì)話，討論對(duì)不同電影的喜好與選擇原因；進(jìn)行角色扮演，交流觀影計(jì)劃，練習(xí)提出請(qǐng)求及回應(yīng)的技巧（如 “Would you mind... ”“All right.”）。
C Reading：“Sealed book” classic returns to the screen：閱讀關(guān)于經(jīng)典動(dòng)畫電影《天書奇譚》重返銀幕的博客文章，了解其故事來(lái)源（中國(guó)古代傳說(shuō)）、藝術(shù)表現(xiàn)形式（運(yùn)用水墨畫、京劇臉譜等）及文化意義；任務(wù)包括概括電影藝術(shù)特色、分析所體現(xiàn)的中國(guó)傳統(tǒng)文化、探討經(jīng)典電影重返銀幕的意義；學(xué)習(xí)形容詞比較級(jí)和最高級(jí)的用法（如 “smarter than”“the oldest”）。
D Writing：My views on films：在電影節(jié)論壇發(fā)表關(guān)于某部電影的短評(píng)，參考 Joe 對(duì)《哈利 波特與魔法石》的評(píng)論，包含電影基本信息、個(gè)人喜好及推薦理由等；學(xué)習(xí)撰寫結(jié)尾句的技巧，使評(píng)論更完整；小組內(nèi)分享短評(píng)并投票選出最佳作品。
Discovery：Film styles around the world：介紹不同國(guó)家的電影特色，如法國(guó)以浪漫電影為代表，印度寶萊塢電影年產(chǎn)量高且多含歌舞元素，中國(guó)功夫電影因李小龍等走向世界等，拓展對(duì)世界電影文化多樣性的認(rèn)知。
E Project：Making a short film：小組合作制作一部短片參加學(xué)校電影節(jié)，步驟包括確定電影名稱、類型、場(chǎng)景、角色和劇情；分配角色（如導(dǎo)演、演員），編寫劇本，準(zhǔn)備拍攝器材；拍攝并剪輯影片；在班級(jí)展示并介紹作品。
Unit 5 Films
各章節(jié)具體分析
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課時(shí)/板塊 變化要點(diǎn)
單元頁(yè) 1. 核心問(wèn)題 “What makes a good film ” 引領(lǐng)單元學(xué)習(xí)；2. “To-do list” 明確任務(wù)（如了解不同類型電影、討論電影喜好等）；3. 配有多部電影海報(bào)（如《音樂(lè)之聲》《摔跤吧！爸爸》等），引發(fā)對(duì)電影的思考。 新教材單元頁(yè)通過(guò)核心問(wèn)題和電影海報(bào)多維度引入話題，任務(wù)清單聚焦電影的多方面探究；舊教材中電影相關(guān)內(nèi)容分散，未形成系統(tǒng)單元，缺乏對(duì)電影主題的深度挖掘。
A Viewing and listening：Film release 材料：電影《火星生活》的海報(bào)、關(guān)于該電影的訪談音頻。活動(dòng)：A1 從海報(bào)中獲取電影名稱、類型等信息；A2 聆聽訪談，了解電影的劇情、主演等內(nèi)容；A3 記錄訪談中的關(guān)鍵信息（如電影類型、主要情節(jié)等）；Pronunciation：聚焦 /p/、/b/、/t/、/d/、/k/ 和 /ɡ/ 等音標(biāo)的發(fā)音訓(xùn)練。 新教材結(jié)合海報(bào)和訪談，系統(tǒng)呈現(xiàn)電影相關(guān)信息，新增發(fā)音訓(xùn)練；舊教材中與電影相關(guān)的聽力材料較簡(jiǎn)單，未涉及電影的深度內(nèi)容。
B Speaking：Films teenagers like 材料：電影節(jié)的電影指南（含《音樂(lè)之聲》《夏洛的網(wǎng)》等電影介紹）、李百靈與陸瑤關(guān)于觀影選擇的對(duì)話。活動(dòng)：B1 討論電影指南中的電影，選擇想看的電影并說(shuō)明原因；B2 學(xué)習(xí)對(duì)話中對(duì)電影的喜好與選擇表達(dá)（如喜歡某類電影的原因）；B3 角色扮演，討論其他電影的觀影計(jì)劃 。 新教材新增 TEEN skill（提出請(qǐng)求及回應(yīng)的技巧），注重真實(shí)場(chǎng)景中的交流；舊教材口語(yǔ)活動(dòng)中關(guān)于電影的討論較基礎(chǔ)，缺乏對(duì)觀影選擇的深入交流。
各章節(jié)具體分析
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C Reading：“Sealed book” classic returns to the screen 文本：關(guān)于經(jīng)典動(dòng)畫電影《天書奇譚》重返銀幕的博客文章，介紹其故事來(lái)源、藝術(shù)表現(xiàn)形式（如運(yùn)用水墨畫、京劇臉譜等）及文化意義。任務(wù)：C3 概括電影的藝術(shù)特色；C4 分析電影所體現(xiàn)的中國(guó)傳統(tǒng)文化；C5 探討經(jīng)典電影重返銀幕的意義。 新教材文本為博客形式，結(jié)合傳統(tǒng)文化元素，任務(wù)強(qiáng)調(diào)對(duì)電影文化內(nèi)涵的理解；舊教材閱讀文本中電影相關(guān)內(nèi)容較少，且多為簡(jiǎn)單劇情介紹。
Vocabulary focus 活動(dòng)：用文本中的詞匯（如 classic、animation、traditional 等）填空，描述經(jīng)典電影的特點(diǎn)和價(jià)值。 新教材詞匯練習(xí)緊扣電影及文化場(chǎng)景，強(qiáng)化語(yǔ)境運(yùn)用；舊教材相關(guān)詞匯分散，未形成系統(tǒng)的電影主題詞匯網(wǎng)。
Grammar in use：Comparative and superlative adjectives 活動(dòng)：1 分析例句中形容詞比較級(jí)和最高級(jí)的用法（如 “This film is more exciting than that one.”“It is the most interesting film.”）；2 總結(jié)其變化規(guī)則及用法；3 用所學(xué)語(yǔ)法比較不同電影的特點(diǎn)。 新教材結(jié)合電影比較場(chǎng)景訓(xùn)練語(yǔ)法，注重實(shí)際應(yīng)用；舊教材語(yǔ)法訓(xùn)練較孤立，與生活場(chǎng)景結(jié)合不緊密。
各章節(jié)具體分析
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D Writing：My views on films 任務(wù)：在電影節(jié)論壇上發(fā)表關(guān)于某部電影的短評(píng)，描述電影的基本信息、自己的喜好及推薦理由等。TEEN skill：指導(dǎo)結(jié)尾句的寫作，使評(píng)論更完整。 新教材強(qiáng)調(diào)對(duì)電影的個(gè)性化評(píng)價(jià)和寫作技巧，注重觀點(diǎn)的表達(dá)；舊教材寫作中關(guān)于電影的內(nèi)容較少，且多為簡(jiǎn)單描述。
Discovery：Film styles around the world 內(nèi)容：介紹不同國(guó)家的電影特色，如法國(guó)是浪漫電影的代表，印度寶萊塢電影年產(chǎn)量高且多包含歌舞元素，中國(guó)功夫電影因李小龍等影星走向世界等。 新教材新增此板塊，拓展學(xué)生對(duì)世界電影文化多樣性的認(rèn)知，強(qiáng)調(diào)不同國(guó)家電影的獨(dú)特風(fēng)格；舊教材（7A - 舊教材.pdf）無(wú)相關(guān)內(nèi)容，對(duì)電影的介紹局限于單部作品，缺乏跨文化視角。
E Project：Making a short film 任務(wù)：小組合作制作一部短片參加學(xué)校電影節(jié)。步驟包括：確定電影名稱、類型、場(chǎng)景、角色和劇情；分配角色（如導(dǎo)演、演員等），編寫劇本，準(zhǔn)備拍攝器材；拍攝并剪輯影片；在班級(jí)展示并介紹。 新教材項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)合作與實(shí)踐，涵蓋電影制作的完整流程，注重創(chuàng)造力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)；舊教材（7A - 舊教材.pdf）無(wú)此類綜合性實(shí)踐活動(dòng)，與電影相關(guān)的任務(wù)多為簡(jiǎn)單影評(píng)，缺乏創(chuàng)作體驗(yàn)。
各章節(jié)具體分析
一、單元話題
主題：山川
核心問(wèn)題：Why are mountains and rivers important to us
話題內(nèi)容：世界著名山川（如尼羅河、珠穆朗瑪峰等）的基本信息（長(zhǎng)度、高度等）；山川在交通、環(huán)境、生活等方面對(duì)城市的影響；與山川相關(guān)的休閑活動(dòng)（如徒步、山地自行車等）；文學(xué)作品中對(duì)山川的描寫
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各章節(jié)具體分析
二、單元核心目標(biāo)
掌握與山川相關(guān)的詞匯及同級(jí)比較（not as ... as ...）和不定代詞的用法；
能用英語(yǔ)描述山川景色、比較不同山川的特點(diǎn)；
了解山川的重要性及文化內(nèi)涵，培養(yǎng)對(duì)自然的熱愛(ài)和保護(hù)意識(shí)。
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三、各版塊主要內(nèi)容
A Viewing and listening：Interesting facts：查看網(wǎng)站上關(guān)于山川的地理測(cè)驗(yàn)，選擇尼羅河、珠穆朗瑪峰等山川的正確信息；聆聽介紹山川的段落，記錄亞馬遜河、落基山脈等的關(guān)鍵信息（如長(zhǎng)度、地位等）；根據(jù)筆記回答關(guān)于山川的問(wèn)題；進(jìn)行 /f/、/v/、/s/ 和 /z/ 等音標(biāo)的發(fā)音訓(xùn)練，通過(guò)詩(shī)歌朗讀鞏固，學(xué)習(xí)記筆記的技巧（如記錄單詞或短語(yǔ)、關(guān)注名稱和數(shù)字等）。
B Speaking：Leisure time：查看冬令營(yíng)海報(bào)（含徒步、山地自行車、冰釣等活動(dòng)），討論感興趣的活動(dòng)并說(shuō)明原因；學(xué)習(xí)林東與陸瑤關(guān)于徒步的對(duì)話，了解活動(dòng)的計(jì)劃與準(zhǔn)備（如穿舒適衣物等）；進(jìn)行角色扮演，討論其他活動(dòng)（如山地自行車、冰釣）的安排，練習(xí)作出承諾的技巧（如 “You have my word.”）。
C Reading：Influence of rivers：閱讀關(guān)于泰晤士河與黃浦江對(duì)所在城市（倫敦、上海）影響的雜志文章，了解河流在交通、環(huán)境、生活等方面的作用；任務(wù)包括概括兩條河流的共同特點(diǎn)、分析河流對(duì)城市的具體影響（如作為港口、提供資源等）、探討河流被稱為 “城市生命線” 的原因；學(xué)習(xí)同級(jí)比較（not as ... as ...）和不定代詞的用法（如 “Both of the rivers are very deep.”）。
D Writing：A postcard：給朋友寫一張明信片，描述自己游覽過(guò)的山川景色、感受及相關(guān)詩(shī)句等；學(xué)習(xí)運(yùn)用明喻手法使描寫更生動(dòng)（如 “河流像銀色的帶子”）；檢查明信片，注重比喻的運(yùn)用，小組內(nèi)分享并選出最想去的地方。
Discovery：Mountains and rivers in poems：選取中外詩(shī)歌中描寫山川的片段，如李白的《望廬山瀑布》和薩拉 蒂斯代爾的《河流》，展現(xiàn)山川在文學(xué)作品中的象征意義（如壯麗、生命力等），提升文化素養(yǎng)和審美能力。
E Project：Making a brochure：小組合作制作宣傳冊(cè)推廣中國(guó)的某座山或某條河；確定推廣的山川，收集其地理位置、氣候、特色景點(diǎn)、游覽信息等；設(shè)計(jì)宣傳冊(cè)版式，整理信息和圖片；在班級(jí)展示并討論推廣策略，培養(yǎng)信息整合與傳播能力。
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各章節(jié)具體分析
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C Reading：Influence of rivers 文本：關(guān)于泰晤士河與黃浦江對(duì)所在城市（倫敦、上海）影響的雜志文章，介紹河流在交通、環(huán)境、生活等方面的作用。任務(wù)：C3 概括兩條河流的共同特點(diǎn)；C4 分析河流對(duì)城市的具體影響（如作為港口、提供資源等）；C5 探討河流被稱為 “城市生命線” 的原因。 新教材文本對(duì)比兩條河流的影響，強(qiáng)調(diào)河流與城市發(fā)展的關(guān)聯(lián)，任務(wù)注重深層意義的理解；舊教材閱讀文本中關(guān)于河流的內(nèi)容較少，且多為簡(jiǎn)單描述。
Vocabulary focus 活動(dòng)：用文本中的詞匯（如 flow、provide、nurture 等）填空，描述河流對(duì)城市的作用 。 新教材詞匯練習(xí)緊扣河流與城市的場(chǎng)景，強(qiáng)化語(yǔ)境運(yùn)用；舊教材相關(guān)詞匯分散，未形成系統(tǒng)的自然景觀主題詞匯網(wǎng)。
Grammar in use：Comparison with (not) as ... as ... and indefinite pronouns 活動(dòng)：1 分析例句中同級(jí)比較（如 “The Yellow River is not as long as the Amazon.”）和不定代詞（如 “Both of the rivers are very deep.”）的用法；2 總結(jié)其規(guī)則；3 用所學(xué)語(yǔ)法比較不同山川的特點(diǎn) 。 新教材結(jié)合山川比較場(chǎng)景訓(xùn)練語(yǔ)法，注重實(shí)際應(yīng)用；舊教材語(yǔ)法訓(xùn)練較孤立，與生活場(chǎng)景結(jié)合不緊密。
各章節(jié)具體分析
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課時(shí)/板塊 變化要點(diǎn)
C Reading：Influence of rivers 文本：關(guān)于泰晤士河與黃浦江對(duì)所在城市（倫敦、上海）影響的雜志文章，介紹河流在交通、環(huán)境、生活等方面的作用 。任務(wù)：C3 概括兩條河流的共同特點(diǎn)；C4 分析河流對(duì)城市的具體影響（如作為港口、提供資源等）；C5 探討河流被稱為 “城市生命線” 的原因。 新教材文本對(duì)比兩條河流的影響，強(qiáng)調(diào)河流與城市發(fā)展的關(guān)聯(lián)，任務(wù)注重深層意義的理解；舊教材閱讀文本中關(guān)于河流的內(nèi)容較少，且多為簡(jiǎn)單描述。
Vocabulary focus 活動(dòng)：用文本中的詞匯（如 flow、provide、nurture 等）填空，描述河流對(duì)城市的作用 。 新教材詞匯練習(xí)緊扣河流與城市的場(chǎng)景，強(qiáng)化語(yǔ)境運(yùn)用；舊教材相關(guān)詞匯分散，未形成系統(tǒng)的自然景觀主題詞匯網(wǎng)。
Grammar in use：Comparison with (not) as ... as ... and indefinite pronouns 活動(dòng)：1 分析例句中同級(jí)比較（如 “The Yellow River is not as long as the Amazon.”）和不定代詞（如 “Both of the rivers are very deep.”）的用法；2 總結(jié)其規(guī)則；3 用所學(xué)語(yǔ)法比較不同山川的特點(diǎn)。 新教材結(jié)合山川比較場(chǎng)景訓(xùn)練語(yǔ)法，注重實(shí)際應(yīng)用；舊教材語(yǔ)法訓(xùn)練較孤立，與生活場(chǎng)景結(jié)合不緊密。
各章節(jié)具體分析
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課時(shí)/板塊 變化要點(diǎn)
D Writing：A postcard 任務(wù)：給朋友寫一張明信片，描述自己游覽過(guò)的山川景色、感受及相關(guān)詩(shī)句等。TEEN skill：指導(dǎo)運(yùn)用明喻手法使描寫更生動(dòng)（如 “河流像銀色的帶子”）。 新教材寫作結(jié)合明信片格式，強(qiáng)調(diào)場(chǎng)景描寫和情感表達(dá)，融入文學(xué)元素（詩(shī)句、比喻）；舊教材中自然景觀相關(guān)寫作多為簡(jiǎn)單描述，缺乏對(duì)文體格式和修辭手法的專門指導(dǎo)。
Discovery：Mountains and rivers in poems 內(nèi)容：選取中外詩(shī)歌中描寫山川的片段，如李白的《望廬山瀑布》和薩拉 蒂斯代爾的《河流》，展現(xiàn)山川在文學(xué)作品中的象征意義（如壯麗、生命力等）。 新教材新增此板塊，將山川與文學(xué)作品結(jié)合，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和審美能力；舊教材無(wú)相關(guān)內(nèi)容，對(duì)山川的介紹僅停留在地理知識(shí)層面，缺乏人文內(nèi)涵的挖掘。
E Project：Making a brochure 任務(wù)：小組合作制作宣傳冊(cè)推廣中國(guó)的某座山或某條河。步驟包括：確定推廣的山川，收集其地理位置、氣候、特色景點(diǎn)、游覽信息等；設(shè)計(jì)宣傳冊(cè)版式，整理信息和圖片；在班級(jí)展示并討論推廣策略。 新教材項(xiàng)目注重信息整合與傳播能力，結(jié)合地理知識(shí)和文化推廣，強(qiáng)調(diào)對(duì)本土自然景觀的認(rèn)知與傳承；舊教材無(wú)此類探究活動(dòng)，與自然相關(guān)的任務(wù)多為簡(jiǎn)單描述，缺乏實(shí)踐應(yīng)用。
各章節(jié)具體分析
一、主題內(nèi)容
1. 核心主題：中國(guó)戲曲的藝術(shù)形式與文化價(jià)值
2. 核心問(wèn)題：中國(guó)戲曲如何體現(xiàn)傳統(tǒng)文化內(nèi)涵
3. 涵蓋內(nèi)容：
① 戲曲種類（京劇、越劇等 300 多種）
② 四大基本功（唱、念、做、打）
③ 藝術(shù)元素（服飾、臉譜、唱腔）
④ 國(guó)際影響力（如倫敦演出）
二、核心目標(biāo)
① 了解中國(guó)戲曲的基本特征與文化地位；
② 能用英語(yǔ)描述戲曲元素及藝術(shù)價(jià)值；
③ 增強(qiáng)文化自信與跨文化表達(dá)能力。
三、主要內(nèi)容
戲曲種類與基本功介紹、臉譜文化探究、國(guó)際傳播案例。
Culture corner: Exploring China: Chinese opera
各章節(jié)具體分析
Culture corner: Exploring China: Chinese opera
課時(shí)/板塊 設(shè)計(jì)特點(diǎn)及關(guān)聯(lián)
內(nèi)容設(shè)計(jì) 1. 圖文結(jié)合解析 “唱念做打”，標(biāo)注核心術(shù)語(yǔ)（如 “facial masks”“acrobatic fighting”）。
2. 設(shè) “Explore” 任務(wù)：搜集臉譜圖案并解釋象征意義。 與 “Film styles around the world” 單元呼應(yīng)，形成 “傳統(tǒng) - 現(xiàn)代” 藝術(shù)對(duì)比；臉譜分析任務(wù)需結(jié)合美術(shù)學(xué)科，體現(xiàn)跨學(xué)科關(guān)聯(lián)
語(yǔ)言重點(diǎn) 聚焦戲曲相關(guān)詞匯（如 “Peking Opera”“costumes”）及描述性表達(dá)（如 “express feelings through singing”）。 詞匯為 “介紹中國(guó)傳統(tǒng)文化” 的寫作任務(wù)提供支撐，與 Writing 板塊的文化主題銜接
活動(dòng)設(shè)計(jì) 1. 分析任務(wù)：“Which basic skill of Peking Opera interests you most Why ”
2. 實(shí)踐任務(wù)：分組繪制臉譜并標(biāo)注含義，進(jìn)行課堂展示。 活動(dòng)需結(jié)合口語(yǔ)表達(dá)（與 Speaking 板塊的匯報(bào)技能關(guān)聯(lián)），臉譜創(chuàng)作培養(yǎng)文化理解與藝術(shù)表達(dá)結(jié)合的能力
各章節(jié)具體分析
一、主題內(nèi)容
1. 核心主題：北美洲的地理與多元文化
2. 核心問(wèn)題：地理與文化如何塑造地域特色
3. 涵蓋內(nèi)容：
① 地理知識(shí)（山脈、河流、城市）
② 文化符號(hào)（楓糖漿、墨西哥塔可、蘋果派）
③ 跨文化習(xí)俗（中西方禮物贈(zèng)送差異）
二、核心目標(biāo)
① 掌握北美洲地理與文化關(guān)鍵信息；
② 能對(duì)比中西方文化差異；
③ 提升國(guó)際視野與跨文化交際能力。
三、主要內(nèi)容
地理問(wèn)答、文化特寫、跨文化案例分析。
Culture corner: Exploring the world: North America
各章節(jié)具體分析
Culture corner: Exploring the world: North America
課時(shí)/板塊 設(shè)計(jì)特點(diǎn)及關(guān)聯(lián)
內(nèi)容設(shè)計(jì) 1. 以 “問(wèn)題 + 答案” 形式呈現(xiàn)地理知識(shí)（如最長(zhǎng)山脈、河流系統(tǒng)）。
2. 附文化對(duì)比任務(wù)：分析中西方禮物贈(zèng)送習(xí)俗（如北京冬奧會(huì)徽章贈(zèng)送案例）。 與 “Mountains and rivers” 單元的地理主題銜接，形成 “國(guó)內(nèi) - 國(guó)際” 地理認(rèn)知閉環(huán)；跨文化任務(wù)為 Speaking 板塊的 “文化差異討論” 提供素材
語(yǔ)言重點(diǎn) 聚焦地理詞匯（如 “mountain range”“the Mississippi River”）與文化術(shù)語(yǔ)（如 “maple syrup”“taco”）。 詞匯支撐 “描述地域特色” 的口語(yǔ)任務(wù)，與 Unit 6 的 “自然景觀描述” 技能關(guān)聯(lián)
活動(dòng)設(shè)計(jì) 1. 探究任務(wù)：“How do food and traditions reflect North American culture ”
2. 拓展任務(wù)：設(shè)計(jì) “中美文化對(duì)比清單”（如飲食、禮儀）。 活動(dòng)需整合信息提取與邏輯對(duì)比能力，為 Project 板塊的 “文化主題探究” 奠定基礎(chǔ)
各章節(jié)具體分析
一、主題內(nèi)容
1. 核心主題：科幻小說(shuō)中的未知探索與冒險(xiǎn)
2. 核心問(wèn)題：如何通過(guò)情節(jié)分析理解科幻故事的魅力
3. 涵蓋內(nèi)容：
① 小說(shuō)片段：海底怪物襲擊船只的神秘事件
② 情節(jié)結(jié)構(gòu)（開端、發(fā)展、沖突）
③ 閱讀策略：繪制情節(jié)大綱
二、核心目標(biāo)
① 理解科幻小說(shuō)的敘事邏輯；
② 掌握情節(jié)分析方法；
③ 提升文學(xué)賞析與邏輯梳理能力。
三、主要內(nèi)容
小說(shuō)節(jié)選、情節(jié)分析框架、讀后思考問(wèn)題。
Literature corner: A chapter to start with: Twenty Thousand Leagues Under the Sea
各章節(jié)具體分析
Literature corner: A chapter to start with: Twenty Thousand Leagues Under the Sea
課時(shí)/板塊 設(shè)計(jì)特點(diǎn)及關(guān)聯(lián)
內(nèi)容設(shè)計(jì) 1. 文本標(biāo)注關(guān)鍵事件（如 “1866 年怪物襲擊船只”）和懸念點(diǎn)（如 “怪物真實(shí)身份未知”）。
2. 附 “Organise my reading” 工具：提供情節(jié)大綱表格（主線 / 支線的開端、問(wèn)題、解決方案）。 與 “Trying new things” 單元的探索精神相呼應(yīng)；情節(jié)分析方法可遷移至其他 Reading 板塊的敘事文本解讀，強(qiáng)化閱讀策略連貫性
語(yǔ)言重點(diǎn) 聚焦過(guò)去時(shí)（如 “attacked”“sunk”）描述事件，以及表達(dá)神秘與未知的詞匯（如 “monster”“mystery”）。 時(shí)態(tài)運(yùn)用為 Writing 板塊中 “講述虛構(gòu)故事” 提供范例，詞匯支撐口語(yǔ)討論中的情節(jié)推測(cè)
活動(dòng)設(shè)計(jì) 1. 分析任務(wù)：“What happened in 1866 that shocked the world How did people react ”
2. 拓展任務(wù)：小組合作補(bǔ)全情節(jié)大綱，預(yù)測(cè)后續(xù)發(fā)展。 活動(dòng)需結(jié)合細(xì)節(jié)提取與邏輯推理（與 Speaking 板塊的討論技能關(guān)聯(lián)），為 Project 板塊的 “故事創(chuàng)作” 積累方法
各章節(jié)具體分析
一、主題內(nèi)容
1. 核心主題：童年智慧與人性心理
2. 核心問(wèn)題：如何通過(guò)對(duì)話與動(dòng)作展現(xiàn)角色性格
3. 涵蓋內(nèi)容：
① 戲劇片段：湯姆讓同伴代刷柵欄的機(jī)智情節(jié)
② 角色對(duì)話與心理描寫
③ 表演提示：語(yǔ)氣與動(dòng)作設(shè)計(jì)
二、核心目標(biāo)
① 理解故事中 “反向激勵(lì)” 的智慧；
② 掌握戲劇表演的基本技巧；
③ 提升語(yǔ)言表達(dá)與合作演繹能力。
三、主要內(nèi)容
戲劇腳本、角色分析提示、表演任務(wù)。
Literature corner: A scene to act out: The Adventures of Tom Sawyer
各章節(jié)具體分析
課時(shí)/板塊 設(shè)計(jì)特點(diǎn)及關(guān)聯(lián)
內(nèi)容設(shè)計(jì) 1. 對(duì)話標(biāo)注角色語(yǔ)氣（如 “Tom: This isn’t work. I like painting.” 體現(xiàn)狡黠）。
2. 附 “Acting tips”：提示通過(guò)表情（如 “pretend to be reluctant”）傳遞心理。 與 “Speaking” 板塊的角色扮演任務(wù)銜接，戲劇表演強(qiáng)化口語(yǔ)表達(dá)的情感傳遞；情節(jié)中的 “智慧” 主題與 “Strong mind” 單元的應(yīng)變能力培養(yǎng)相呼應(yīng)
語(yǔ)言重點(diǎn) 聚焦請(qǐng)求與回應(yīng)句式（如 “Can I paint too ”“OK, give me the fruit”）及心理描寫詞匯（如 “reluctant”“proud”）。 句式為口語(yǔ)交際中的協(xié)商場(chǎng)景提供范例，與 Speaking 板塊的 “提出請(qǐng)求” 技能直接關(guān)聯(lián)
活動(dòng)設(shè)計(jì) 1. 演繹任務(wù)：分組角色扮演，注意語(yǔ)氣與動(dòng)作設(shè)計(jì)。
2. 探究任務(wù)：“Why did Tom make others want to paint the fence What does this show about human nature ” 活動(dòng)需結(jié)合語(yǔ)言表達(dá)與肢體表現(xiàn)（與 Project 板塊的合作展示關(guān)聯(lián)），深化對(duì) “人性規(guī)律” 的思考
Literature corner: A scene to act out: The Adventures of Tom Sawyer
各章節(jié)具體分析
一、主題內(nèi)容
1. 核心主題：希望的永恒與力量
2. 核心問(wèn)題：如何通過(guò)隱喻與韻律傳遞情感
3. 涵蓋內(nèi)容：
① 詩(shī)歌全文：以 “帶羽毛的東西” 隱喻希望
② 韻律特點(diǎn)（押尾韻如 “all”“warm”“me”）
③ 情感基調(diào)：困境中的堅(jiān)韌
二、核心目標(biāo)
① 理解詩(shī)歌的隱喻手法；
② 感受詩(shī)歌的韻律美與情感內(nèi)涵；
③ 能用英語(yǔ)表達(dá)對(duì) “希望” 的理解。
三、主要內(nèi)容
詩(shī)歌文本、韻律分析、聯(lián)想拓展任務(wù)。
Literature corner: A poem to savour: Hope Is the Thing with Feathers
各章節(jié)具體分析
課時(shí)/板塊 設(shè)計(jì)特點(diǎn)及關(guān)聯(lián)
內(nèi)容設(shè)計(jì) 1. 標(biāo)注詩(shī)歌中的隱喻意象（如 “feathers” 象征希望的輕盈與持久）和押韻詞（如 “all”“wall”“me”）。
2. 設(shè) “Imagination corner”：引導(dǎo)聯(lián)想 “希望在生活中的其他象征”。 與 “Strong mind” 單元中 “面對(duì)困境的積極心態(tài)” 主題呼應(yīng)；詩(shī)歌賞析方法可遷移至 Reading 板塊的文學(xué)文本解讀，強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)言美的感知
語(yǔ)言

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