資源簡(jiǎn)介

“小組自主互助式”課堂教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計(jì)
課題 第三單元 勇?lián)鐣?huì)責(zé)任 第七課 追求自由平等 第一課時(shí)《珍視自由》
科目 年級(jí) 課型 主備人 課時(shí) 時(shí)間
道德與法治 八年級(jí) 新授課 1 45分鐘
課程標(biāo)準(zhǔn) 依據(jù)義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版），本節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生理解自由的內(nèi)涵與邊界，認(rèn)識(shí)到自由是法律范圍內(nèi)的權(quán)利，培養(yǎng)珍視自由的意識(shí)，學(xué)會(huì)依法行使自由權(quán)利，尊重他人自由，樹立正確的自由觀。
教材分析 《珍視自由》是 2024 統(tǒng)編版八年級(jí)道德與法治上冊(cè)第三單元第七課第一課時(shí)的內(nèi)容。本課時(shí)聚焦 “自由” 這一核心價(jià)值，從自由的含義、自由與法治的關(guān)系入手，闡述了珍視自由的具體要求，即依法行使權(quán)利和自覺履行義務(wù)。教材通過(guò)生活案例、法律條文和思辨活動(dòng)，幫助學(xué)生突破對(duì)自由的片面理解，建立 “自由是有限制的、相對(duì)的” 認(rèn)知，為形成正確的權(quán)利觀和法治觀奠定基礎(chǔ)。
核心素養(yǎng)
目標(biāo) 政治認(rèn)同：認(rèn)識(shí)到我國(guó)憲法保障公民的自由權(quán)利，認(rèn)同法治框架下的自由是真實(shí)、廣泛的，增強(qiáng)對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義法治保障自由的信心。 道德修養(yǎng)：在行使自由權(quán)利時(shí)，培養(yǎng)尊重他人、關(guān)愛社會(huì)的道德品質(zhì)，做到自由與責(zé)任相統(tǒng)一，以道德約束規(guī)范自由行為。 法治觀念：明確自由的邊界是法律，理解 “無(wú)法治不自由” 的內(nèi)涵，增強(qiáng)依法行使自由權(quán)利的意識(shí)，懂得違反法律會(huì)失去自由。 健全人格：學(xué)會(huì)在自由與約束中平衡自我需求與社會(huì)利益，培養(yǎng)理性看待自由的思維方式，形成尊重規(guī)則、負(fù)責(zé)任的人格特質(zhì)。 責(zé)任意識(shí)：認(rèn)識(shí)到珍視自由不僅是維護(hù)個(gè)人權(quán)利，也是對(duì)社會(huì)秩序的責(zé)任，主動(dòng)抵制濫用自由的行為，維護(hù)他人的自由權(quán)利。
教學(xué)重難點(diǎn) 重點(diǎn)：理解自由的內(nèi)涵（不僅指身體自由，還包括思想、言論、集會(huì)等權(quán)利自由）；明確自由與法治的關(guān)系（法治既規(guī)范自由又保障自由）；掌握珍視自由的方法（依法行使權(quán)利、尊重他人自由）。 難點(diǎn)：突破 “自由就是隨心所欲” 的錯(cuò)誤認(rèn)知，理解 “限制是為了更好的自由”；在復(fù)雜情境中判斷自由的邊界，做到依法行使權(quán)利而不越界。
教學(xué)方法 情境體驗(yàn)法：創(chuàng)設(shè) “無(wú)限制自由” 與 “有規(guī)則自由” 的對(duì)比情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感受自由的邊界與價(jià)值。 小組辯論法：圍繞 “自由是否需要限制”“網(wǎng)絡(luò)言論自由的邊界” 等議題展開辯論，激發(fā)思維碰撞，深化對(duì)自由的理解。 案例探究法：選取 “疫情期間違反隔離規(guī)定”“網(wǎng)絡(luò)謠言受處罰” 等典型案例，引導(dǎo)學(xué)生分析自由與法治的關(guān)系，總結(jié)珍視自由的啟示。 游戲互動(dòng)法：設(shè)計(jì) “自由邊界探索” 闖關(guān)游戲，通過(guò)判斷、選擇等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在趣味互動(dòng)中明確自由的法律邊界。
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)環(huán)節(jié) 學(xué)生探究
教學(xué)過(guò)程 （一）導(dǎo)入新課（5 分鐘） “氣球的自由” 實(shí)驗(yàn)：準(zhǔn)備若干氣球，讓學(xué)生觀察 “無(wú)約束的氣球”（放手后亂飛碰撞）和 “有繩的氣球”（可控制在安全范圍活動(dòng)）的不同狀態(tài)。 提問(wèn)引導(dǎo)：哪種氣球的 “自由” 更有意義？如果把氣球比作人，繩子代表什么？今天，我們就一同探討《珍視自由》，理解真正的自由是什么。 （二）理解自由的內(nèi)涵（15 分鐘） “自由拼圖” 活動(dòng)：以小組為單位，每組發(fā)放包含 “言論自由”“信仰自由”“人身自由”“受教育自由” 等元素的拼圖，完成后討論：這些自由對(duì)生活有何意義？缺少其中一項(xiàng)會(huì)有什么影響？ “自由的誤解” 辨析：呈現(xiàn)三組錯(cuò)誤觀點(diǎn)，如 “自由就是想干什么就干什么”“網(wǎng)絡(luò)上可以隨意發(fā)表任何言論”“我的自由與他人無(wú)關(guān)”，讓學(xué)生分組反駁并說(shuō)明理由，糾正對(duì)自由的片面認(rèn)知。 自由內(nèi)涵總結(jié)：結(jié)合拼圖和辨析，教師提煉：自由是公民依法享有的權(quán)利和自由，包括人身、思想、政治、經(jīng)濟(jì)等多個(gè)方面，它不是孤立的，而是與他人、社會(huì)相關(guān)聯(lián)的。 “自由的代價(jià)” 案例分享：各小組分享因?yàn)E用自由而付出代價(jià)的案例（如 “高空拋物獲刑”“擾亂公共場(chǎng)所秩序被拘留”），分析案例中 “自由” 為何會(huì)變成 “枷鎖”。 （三）自由與法治的關(guān)系（20 分鐘） “法治與自由” 關(guān)系圖繪制：分組討論法治與自由的關(guān)系，用 “天平”“風(fēng)箏與線”“堤壩與河流” 等比喻繪制關(guān)系圖，并標(biāo)注具體法律條文（如《憲法》第 35 條言論自由與第 51 條不得損害社會(huì)利益）。 辯論 “自由是否需要法治約束”：將學(xué)生分為正反方，正方觀點(diǎn) “法治約束保障自由”，反方觀點(diǎn) “法治約束限制自由”，結(jié)合生活實(shí)例展開辯論，教師引導(dǎo)總結(jié)：法治劃定自由的邊界，同時(shí)保障合法的自由不受侵犯。 “疫情中的自由” 深度探究：展示 “居家隔離”“戴口罩” 等疫情防控措施與公民自由的關(guān)系，討論：這些限制是否合理？為什么？引導(dǎo)學(xué)生理解 “為了公共利益的限制是必要的自由代價(jià)”。 教師總結(jié)：法治與自由相互依存，法治既不是自由的對(duì)立面，也不是自由的枷鎖，而是自由的保障。沒有法治，自由會(huì)變成少數(shù)人的特權(quán)；有了法治，每個(gè)人的自由才能得到平等保護(hù)。 （四）如何珍視自由（10 分鐘） “珍視自由行動(dòng)指南” 共創(chuàng)：圍繞 “網(wǎng)絡(luò)生活”“校園活動(dòng)”“社會(huì)交往” 三個(gè)場(chǎng)景，各小組制定 “珍視自由行動(dòng)指南”，如 “網(wǎng)絡(luò)發(fā)言不造謠”“集會(huì)活動(dòng)不擾亂秩序”“行使權(quán)利不損害他人利益” 等具體條款。 情境模擬 “自由的選擇”：設(shè)置情境 “同學(xué)在朋友圈發(fā)布他人隱私泄憤”，學(xué)生分組模擬不同處理方式（如 “跟風(fēng)傳播”“提醒刪除并道歉”“報(bào)告老師”），分析哪種方式體現(xiàn)了對(duì)自由的珍視。 教師總結(jié)：珍視自由需要我們依法行使權(quán)利，做到 “知法”（了解權(quán)利邊界）、“守法”（不越法律紅線）、“護(hù)法”（尊重他人自由），在享受自由的同時(shí)，承擔(dān)起對(duì)社會(huì)和他人的責(zé)任。 （五）課堂總結(jié)（3 分鐘） “自由箴言” 分享：讓學(xué)生用一句話總結(jié)對(duì)珍視自由的理解，如 “自由的真諦是自律”“有限制的自由才是真正的自由” 等。 教師升華：自由是人類的追求，但真正的自由不是隨心所欲，而是在法律框架內(nèi)的自主與自覺。希望同學(xué)們能做自由的主人，既懂得捍衛(wèi)自己的合法自由，也懂得尊重他人的自由，讓自由之花在法治的土壤中綻放。 （六）布置作業(yè)（2 分鐘） “自由觀察日記”：記錄一周內(nèi)自己或他人行使自由權(quán)利的案例，分析是否符合法律邊界，寫下自己的思考。 “珍視自由宣傳語(yǔ)” 設(shè)計(jì)：以小組為單位，創(chuàng)作 3-5 條關(guān)于珍視自由的宣傳語(yǔ)，制作成海報(bào)張貼在校園內(nèi)，評(píng)選 “最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”。

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