資源簡介

(共69張PPT)
北師大（2024版）
教材內容解讀
八年級·上冊
指導思想與設計思路
01
新舊教材對比
02
教材內容分析
03
單元內容分析
04
目錄
CONTENTS
PART ONE
指導思想與設計思路
指導思想
A
B
C
D
E
F
堅持立德樹人價值導向，以培養核心素養為目標，全面落實《課程標準》
扎根中國、融通中外，用英語講好中國故事，增強國家認同與文化自信
推進“數一學一評”一體化的教學理念，以評促教，以評促學
堅持學生主體原則，調動學生學習英語的主觀能動性
圍繞單元主題和主要學習內容確立單元育人目標和教學主線
有機融入課程內容六要素，踐行英語學習活動觀，落實核心素養培養目標
教材編修以主題為引領，以單元為單位呈現學習內容。挖掘單元育人價值，指向觀念建構，逐步引導學生生成單元大觀念，落實立德樹人根本任務。
01
04
02
03
設計思路
活動設計以學生為主體，以英語學習活動觀為指導，以素養發展為目標，建立活動間的內在關聯性，促進語言與文化、語言與思維的融合發展。
依托項目式學習，突出單元學習的整合性和實踐性，加強英語與其他學科間的有機聯系，引導學生運用所學在真實情境中解決問題，發展素養。
板塊規劃注重教、學、評一致性，引導學生自主學習、合作學習和探究學習，有機融入對學生學習策略、學習態度、評價意識和自我管理能力的培養，循序漸進地培養終身學習者。
PART TWO
新舊教材對比
新舊教材對比分析—目錄與主題對比
舊教材 新教材 舊教材 新教材
Unit 1 Television Unit 1 Sports Unit 1 電視 Unit 1 體育
Unit 2 My Teams Unit 2 Safety Unit 2 團隊 Unit 2 安全
Unit 3 Faster, Higher, Stronger Unit 3 Feelings and Emotions Unit 3 體育 Unit 3 個人情感
Unit 4 Healthy Living Unit 4 Role Models Unit 4 周圍的人 Unit 4 榜樣的力量
Unit 5 Helping Unit 5Travel Unit 5 互相幫助 Unit 5 旅游
Unit 6 The Unexplained Unit 6 Celebrations Unit 6難以預料的事 Unit 6 慶祝
新舊教材對比分析—語法對比
單元 舊教材 新教材
Unit 1 一般過去時 比較級&最高級
Unit 2 can，must，have to ①Must/mustn't, have to/don't have to，Should/shouldn't②不定代詞
Unit 3 比較級&最高級 ①過去進行時②when、while
Unit 4 because狀語從句 ①反身代詞②動詞ing形式 ③ used to
Unit 5 過去進行時 現在完成時
Unit 6 過去進行時 ①時間副詞，② As soon as ③現在完成時
PART THREE
教材內容分析
主要教學內容
Topic Talk
Lesson 1
Lesson 2
Lesson 3
Writing Workshop
Speaking Workshop
Reading Clubs 1&2
Project
Check Your Progress
Unit Summary/Study Help
Tapescripts
Grammar Summary
Notes the the Texts
Vocabulary in Each Unit
Irregular Verbs
自主選擇學習內容
輔助學習內容
教材內容分析—內容設置
引出單元話題
聽力+閱讀，穿插語法學習，學習及運用語言知識，構建文化知識。
聚焦書面表達練習
聚焦口語能力練習
話題相關文本閱讀
小組合作學習
自我學習檢測
單元知識總結與學習策略培養
聽力原文對照
語法總結
文本注釋
詞匯表
不規則動詞表
教材內容分析-特色設計
以名人名言導入單元話題，明確學習目標
閱讀文章體裁多樣，注重與生活實際聯系，實用性更強
注重學習策略和方法的培養
語篇多樣（對話、歌曲、獨白、博客、圖表等）
注重傳統文化知識的滲透，包含跨文化知識的交流學習
在語境中學習語音知識、語法知識、語篇知識、詞匯知識和語用知識
教材內容分析-語篇分析
Biography傳記
dialogue對話
詩歌
教材內容分析-語篇分析
e-mail郵件
Song歌曲
blog博客
教材內容分析-語篇分析
圖表
diary日記
安全指南
教材內容分析-詞匯學習
語境中復習舊詞匯，鋪墊新詞匯
語篇和語境中學習新詞匯
在語境中運用新詞匯
教材內容分析-語言知識學習
系統融入語音知識的學習，培養語音意識
在實際語境中融入語言知識的使用
教材內容分析-單元設計理念（以Unit1為例）
與單元主題話題相關的名人名言
單元學習目標
單元主題
單元主題頁
單元主題圖
教材內容分析-單元設計理念（以Unit1為例）
用學生舊知激活語言，圍繞單元主題搭建語言框架
在Think and Say的基礎上，使用里面的詞匯完成聽力活動
歌曲欣賞
結合自身實際圍繞話題談自己的看法，注重語言的輸出
變化：新增Topic Talk和插圖
教材內容分析-單元設計理念（以Unit1為例）
Lesson 1-閱讀課
Activate and Share：圍繞主題激活舊知，引發學生思考為學習新知做鋪墊
Read and Understand：基于對語篇的閱讀與學習，完成課后習題
習題設置新穎，基于語篇的理解進行概括和整合
Read and explore: 在對語篇理解的基礎上，進行深入學習與思考，學習與遷移
Focus on Language: 在語境中學習和使用目標詞匯和目標語言，不孤立學習詞匯和語言
Grammar Discovery: 采用“形式-意義-使用”的方法，引導學生觀察和學習語法知識
Express Yourself: 在學生學習的基礎上進行語言的遷移創造
變化：刪除了Warm-up和Pronunciation部分，新增了Express Yourself
教材內容分析-單元設計理念（以Unit1為例）
Lesson 2-聽說課
Activate and Shared：目標語言導入
Listen and Explore：圍繞話題進行聽力練習，輸入目標詞匯和語言
Focus on language：在語境中學習詞匯的使用，學習和感知語法的使用
Express Yourself：在聽力語篇的基礎上圍繞話題，引發思考，表達學生對該話題的看法。
變化：刪除了Warm-up部分，新增了Express Yourself
教材內容分析-單元設計理念（以Unit1為例）
Lesson 3-閱讀課
Lesson 3 主題
貼合語篇的題目設置，新穎有趣
語篇排版更加人性化
深層次的學習：體裁等
在情境中學習和使用語言和詞匯
語法的探究和自主學習
語言的輸出
變化：刪除了Warm-up部分，新增了Express Yourself
教材內容分析-單元設計理念（以Unit1為例）
Writing Workshop
Get Ready For Writing：明確寫作內容，鋪墊寫作語言
Get Ready For Writing-focus on content：以讀促寫，提供寫作的范文
Get Ready For Writing-focus on structure：歸納范文的行文結構，學習如何寫好不同語篇的文章
Sentence Builder: 注重語言的輸入，寫作中哪些語言可以使用到文章中，讓文章更加連貫
Compose Yourself Writing：構思提綱，寫文章并和同伴互評
Writing Help: 寫作指導
變化：新增版塊
舊教材Communication Workshop版塊，在新教材中拆分成了writing workshop、Speaking workshop、Reading club
教材內容分析-單元設計理念（以Unit1為例）
Speaking Workshop
Activate and Share：明確口語輸出的內容，對需要輸出的語言進行鋪墊
Listen and Learn：以對話的形式提供范例，學生可進行模仿練習
Pronunciation：語音知識的學習
Talk Buider：提供語言輸出的句型，供學生參考練習
Speaking：語言學習的鞏固
教材內容分析-單元設計理念（以Unit1為例）
Reading Club 1&2
圍繞單元話題的拓展性閱讀，培養學生的跨文化知識和視野，批判性思維
教材內容分析-單元設計理念（以Unit1為例）
Project
項目式合作學習或跨學科學習內容
PART FOUR
單元內容分析
單元內容分析-Unit 1-單元主題頁
運動訓練的五個“S”是耐力、速度、力量、技巧和精神。但其中最重要的是精神。
——Ken Doherty
單元話題：運動
單元學習目標：
1. 介紹運動及做運動的好處；
2. 講述郎平的故事并討論你從她身上學到的精神；
3. 簡要介紹奧運會的歷史、象征、口號和價值；
4. 寫一篇關于學生運動的調查報告。
單元內容分析-Unit 1-Topic Talk
以對話和歌曲強化健康意識，探討運動益處及日常鍛煉難點，歌曲《Fit and Healthy》總結健康清單：充足睡眠、均衡飲食、適度運動與休息。
通過表格引導討論喜愛的運動（如棒球、游泳）、伙伴（同學/家人）及原因（保持健康/放松），并借助聽力練習學習時間管理技巧，如學生通過制定時間表平衡學業與運動（晨跑、固定作業時間）。
單元貫穿“勞逸結合”理念，鼓勵學生制定計劃，通過團隊合作（如結伴跑步）和自律保持身心健康。
單元內容分析-Unit 1-Lesson 1
Activate and Share 引導學生提出關于奧運會的問題（如歷史、頻率等）
Read and Understand 通過文章介紹奧運會歷史（含古代/現代）、五環象征、口號演變（新增"together"）及宗旨（促進世界和平）；
Read and Explore 分析文本結構并總結奧運發展脈絡；
學習比較級用法，對比古今奧運差異。課后任務包括小組介紹、文本結構圖表分析、辯論古今奧運區別，以及模擬志愿者對話，綜合訓練閱讀、語法與口語表達能力。
單元內容分析-Unit 1-Lesson 2
聚焦人物經歷、方法類信息，提升抓取細節、邏輯梳理能力；積累運動、訓練、時間管理相關表達構建體育與學業平衡的信息框架。
聚焦 “the + 比較級..., the + 比較級...” 結構（“the more you practise, the better you will become” ），理解其 “越……，越……” 的邏輯，通過填空鞏固用法。
激活學生體育技能與練習認知，搭建體育話題語言基礎，關聯生活經驗。引導思考練習與技能提升關系，為后續聽力、對話做鋪墊。
單元內容分析-Unit 1-Lesson 3
P
通過觀察圖片、提問（識別圖中人物及她被熟知的原因 ），激活學生背景知識，引發對郎平的興趣，為閱讀做鋪墊。
閱讀訓練學生抓取主旨大意的能力，引導初步理解文本核心是郎平的排球生涯關鍵事跡。讓學生學會區分文本體裁，掌握傳記類文本信息組織邏輯，提升文本分析、文學體裁認知能力，深入理解文本架構。
聚焦 “Superlative adjectives/adverbs（形容詞 / 副詞最高級 ）”，通過分析例句總結最高級表達用法（用于描述最突出特征等 ），幫助學生掌握語法規則，提升語法知識與語句分析能力。
將語言學習與實際生活關聯，鍛煉口語表達，讓學生用英語闡述觀點，提升綜合語言運用與思維表達，同時深化對運動價值的理解。
單元內容分析-Unit 1-Writing Workshop
Writing
掌握 “調查報告” 結構（引言 - 結果 - 結論 ） ，理解 “數據化呈現、客觀描述” 的寫作邏輯；積累 “體育活動 + 調查數據” 主題詞匯（favourite sports、frequency、quantifiers 等 ） ，學會用 “數量詞 + 統計數據” 表達調查結果。
能獨立完成 “體育活動調查” 報告，從 “框架搭建 → 初稿寫作 → 互評修改” ，掌握 “調查報告寫作流程” ，提升英語寫作實操能力，契合英語學科核心素養中 “語言能力（寫作 ）、思維品質（邏輯構建 ）” 培養。
單元內容分析-Unit 1-Speaking Workshop
Talk Builder
Pronunciation
聚焦 “提醒” 功能表達，目的是讓學生掌握提醒他人的英語說法，進一步運用提醒相關表達，提升口語交流中功能表達的運用能力。
設計了聽和讀的練習幫助學生掌握英語連讀規則，提升語音語調的準確性和地道性，讓發音更自然流暢 。
單元內容分析-Unit 2-單元主題頁
單元話題：安全
單元學習目標：
1. 描述在不同緊急情況（如火災、地震和洪水）下該采取的行動；
2. 談論在自然界、公共場所、網絡和家中的安全規則；
3. 解釋在上述場所和情形中遵守安全規則的原因；
4. 為社區設計或完善安全標識；
5. 討論為何將安全放在首位至關重要 。
安全第一就是永遠安全。
——查爾斯 梅爾維爾 海斯
單元內容分析-Unit 2-Topic Talk
以歌曲形式融入 “公共場所規則（Rules）”，借 “聽唱” 營造輕松氛圍，讓學生理解規則意義，在語言學習（接觸歌曲里的英語表達 ）中滲透社會規則意識，培養綜合人文素養。
1. 讓學生認知火災、交通事故、地震、洪水等緊急情況及對應所需物品（如 life jacket、first - aid case 等 ）；
2. 鍛煉學生用英語交流緊急場景需求的口語表達與思維能力；
3. 強化學生的安全意識與應急準備意識，培養合作交流習慣。
聚焦緊急情況應對，先通過 “聽” 讓學生獲取地震、火災、洪水等不同緊急場景下的正確做法 ，再以 “完成筆記（complete the notes）” 和 “向同伴講述（tell a partner about it）”，實現知識內化與輸出，鍛煉聽力理解、信息抓取及口語轉述能力，同時 “Tip” 補充常見應急號碼，構建應急知識體系。
單元內容分析-Unit 2-Lesson 1
Activate and Share激活學生已有安全認知，用 “should/shouldn’t” 表達建議，開展小組討論，鍛煉口語輸出與邏輯表達。
Read and Understand 通過快速閱讀提取關鍵安全建議，提升閱讀抓取信息能力，積累家庭、校園安全詞匯與表達，訓練細節閱讀與分類歸納能力。
Read and Explore 剖析文本結構與語言特征（祈使句、建議邏輯 ），理解安全文本的功能（提供建議 ），提升文本分析與元語言認知能力。
理解 “Must/mustn’t & Have to/don’t have to” 的語義差異（義務、禁止、客觀需要 ），通過語境判斷、歸納用法，掌握語法規則并能運用。
單元內容分析-Unit 2-Lesson 2
聚焦事件場景、人物行為、情緒反應，提升抓取細節、邏輯梳理能力通過對話內容，強化 “雷雨時應 / 不應做什么” 的安全知識，挖掘對話中的應急智慧，培養學生面對危險時 “理性判斷、科學行動” 的意識。
聚焦 “should/shouldn’t” 結構（“You should... You shouldn’t... ” ），理解其 “建議 / 禁止” 的功能，通過填空鞏固用法（如 “You shouldn’t stand under a tree” ）
以問題驅動激活學生對雷雨安全的既有認知，開展同伴交流，搭建雷雨安全話題的語言與思維基礎。引導學生思考雷雨避險的正確 / 錯誤行為，為聽力、對話做安全知識鋪墊。
單元內容分析-Unit 2-Lesson 3
P
P
P
圍繞 “網絡是否安全” 開展伙伴對話，列舉網絡危險（黑客、病毒、陌生人等 ），激活學生已有知識，用英語討論網絡安全話題，鍛煉口語表達，為閱讀環節做鋪墊。
匹配 “安全建議標題 - 段落”，訓練快速抓取段落主旨能力（subheadings 輔助理解文本結構 ）梳理 “建議 Dos（該做）& Don’ts（不該做）”，深入理解安全要點，強化細節閱讀。
聚焦 “Indefinite pronouns（不定代詞 ）”，通過文本例句（no one /someone/some /anyone/anything ），區分指代 “人 / 物” 及在肯定、否定句中的用法，夯實語法基礎。
能圍繞網絡安全進行話題討論、情景對話，拓展寫作輸出，培養 “用英語解決生活實際問題” 的能力，契合英語學科核心素養中 “語言能力、文化意識、思維品質、學習能力” 的綜合培養需求。
單元內容分析-Unit 2-Writing Workshop
Writing
掌握 “安全規則類文本 = 引言 + 規則主體 + 結論” 結構，理解 “安全規則需 ‘流程化、指令清晰’” 的寫作邏輯；積累 “運動安全 + 指令表達” 詞匯（helmet /brake/sidewalk 等 ）、句式（should /must/don’t 用法 ），學會用 “簡潔指令句” 寫安全規則；
能獨立完成 “某運動安全規則” 寫作，從 “框架搭建 → 初稿創作 → 互評修改” ，掌握 “實用文體（安全指南 ）寫作流程” ，提升英語 “應用型寫作” 能力，契合英語學科核心素養中 “語言能力（寫作 ）、思維品質（邏輯條理 ）、文化意識（安全文化 ）” 培養。
單元內容分析-Unit 2-Speaking Workshop
Talk Builder
Pronunciation
基于對話，聚焦預約場景的表達結構，整理出詢問信息和預約的句式框架，讓學生填充完善，掌握預約交流的常用語，運用前面所學預約表達，提升真實場景口語運用能力，實現語言知識到交際技能的轉化。
包含聽和讀的練習理解不同語境、句式下語調的運用；判斷并標注合適語調后朗讀，訓練語調感知和運用能力，讓口語表達更自然、貼合英語交流習慣，提升語音語調準確性。
單元內容分析-Unit 3-單元主題頁
單元話題：感受與情緒
單元學習目標：
1. 介紹不同種類的感受和情緒，如擔憂和興奮；
2. 描述常見的感受和情緒，并分析原因；
3. 介紹一些管理感受和情緒的方法 。
世界上最美好、最動人的事物，無法被看見，甚至無法被觸摸到。它們必須用心去感受。
—— 海倫 凱勒
單元內容分析-Unit 3-Topic Talk
以 Jenny 和 Mark 的真實日常矛盾為對話背景，讓學生在 “聽填空” 中抓取關鍵信息，訓練聽力抓取與信息整合能力；依托聽力輸入，強化 “描述問題 - 表達情緒 - 獲取建議” 的完整交流邏輯，提升聽力理解與口語表演能力。
以 7 種基礎情緒表情圖直觀呈現，降低詞匯理解門檻，貼合學生認知習慣；
提供與生活情境相關聯的短語，幫學生快速找到“情緒觸發點”，示范 “情緒 + 情境” 英語表達結構，讓學生有模板可模仿，實現從 “認知情緒” 到 “輸出表達” 的過渡。
歌曲《Smile and Relax》傳遞 “All things happen for the best（一切事出有因 ）” 的積極心態。以 “聽唱 + 思考的形式，將語言學習與情感教育融合，引導學生辯證看待生活問題，培養樂觀心態與情緒韌性，實現 “語言習得 + 心理成長” 雙重目標。
單元內容分析-Unit 3-Lesson 1

Activate and Share 以 “情緒表達” 為切入點，激活學生已有情緒體驗，關聯生活實際，為文本閱讀搭建情感與話題基礎。
Read and Understand 通過 “Problem - Reason - Solutions” 思維導圖，引導學生梳理文本中青少年情緒問題、成因、解決方向，訓練信息提取與邏輯歸納能力。
Read and Explore 聚焦文本結構與語言特征， 引導學生關注 “設問句” 在文本中的作用（引發思考、銜接段落 ），培養批判性閱讀思維，讓學生不僅 “讀懂內容”，更 “理解表達形式”，提升英語文本分析能力。
通過文本填空，強化詞匯在語境中的用法，提升語言精準度。引導學生發現 “past continuous（was/were + doing）” 的用法（描述過去某時正在進行的動作、強調動作同時性 ）。
單元內容分析-Unit 3-Lesson 2
通過對話內容，挖掘對話中的 “理解、溝通” 智慧，培養學生面對親子矛盾時 “理性表達、換位思考” 的意識。
學習一般過去時和現在完成時的區別和用法，將語言知識融入真實親子矛盾語境（家長問題描述、情感影響 ），讓學生在 “還原情境” 中掌握詞匯、語法，服務于情感溝通話題的表達。
激活學生對 “家長攀比” 現象的既有認知，通過開展同伴交流，搭建親子溝通話題的語言與情感基礎。引導學生反思生活中的類似經歷，為聽力、對話做情感鋪墊。
單元內容分析-Unit 3-Lesson 3
P
P
讓學生用英語討論 “自我感受搭建表達框架。激活學生已有經驗，用英語輸出 “自我描述” ，鍛煉口語，為閱讀 Jenny 的故事做情感鋪墊。
借助 “Skill Builder（理解事件發展 ）”，教學生用 “when /over time” 梳理 “事件發展脈絡（問題 - 變化 - 結果 ）”，掌握文本結構分析技巧。訓練 細節閱讀、信息歸納 能力。
聚焦 “When & while” ，通過文本例句（“When she was getting dressed...”“While Jenny was sitting...” ），區分 “動作先后 / 同時發生” ，理解連詞用法，夯實語法基礎。
能圍繞 “自我接納” 進行情景對話、話題討論和寫作拓展，培養 “用英語探討成長話題、解決情感認知” 的能力，契合英語學科核心素養中 “語言能力、思維品質、文化意識（自我認同文化 ）” 的培養。
單元內容分析-Unit 3-Writing Workshop
Writing
能獨立完成 “情感經歷文”，從 “框架搭建→初稿創作→互評修改”，掌握 “情感敘事 + 反思升華” 的寫作方法 ，提升英語 “記敘文寫作” 能力，精準用英語講述 “情感故事”。
通過 “講述 / 閱讀情感故事”，引導學生反思 “情緒管理、人際關系處理”，實現 “語言學習 + 情感成長” 雙重價值，契合英語學科核心素養中 “語言能力、思維品質（反思成長）、文化意識（情緒智慧）” 的培養。
單元內容分析-Unit 3-Speaking Workshop
Talk Builder
Pronunciation
梳理道歉場景的表達框架，讓學生填充完善，掌握結構化表達，完成后重復強化記憶。把教材知識轉化為實際口語交流能力，提升在真實生活場景（如朋友間、師生間等 ）的英語溝通技能。
聚焦 /n/ 變 /m/ 的語音現象，關注下劃線部分，感知 /n/ 向 /m/ 變化的發音，理解語音受相鄰音影響產生變化的規則，訓練對英語語音變化的聽辨和發音能力，讓口語發音更地道、精準。
單元內容分析-Unit 4-單元主題頁
單元話題：榜樣
單元學習目標：
1.介紹你的榜樣，比如他們是誰以及他們做過什么；
2. 分析并討論榜樣所具備的品質和秉持的信念；
3. 談談你能從榜樣身上學到什么；
4. 探討你如何能成為他人的榜樣 。
生活的目的是為他人創造更美好的生活。
—— 雷鋒
單元內容分析-Unit 4-Topic Talk
依托聽力素材，強化 “榜樣事跡 + 精神價值” 的英語表達，提升聽力理解與信息整合能力。先通過 “抓取關鍵信息（職業、事跡 ）” 訓練聽力，再推動口語輸出，實現 “輸入 - 內化 - 輸出” 的語言學習閉環，同時滲透榜樣精神的文化教育。
用表格分類呈現 “職業 - 行為 - 成就”，降低思考難度，幫學生快速抓取 “描述榜樣” 的核心維度；
直觀示范 “人物 + 職業 + 貢獻” 的表達結構，讓學生有模板可借鑒，從 “零散想法” 到 “結構化英語表達” 過渡自然，激發小組討論熱情。
借歌曲《Heroes》營造語言環境，學生通過 “聽唱 + 思考，接觸英雄主題英語表達，同時感悟英雄內涵，滲透價值觀教育，培養積極人生觀。
單元內容分析-Unit 4-Lesson 1
Activate and Share 以 “瀘定橋戰役” 背景知識為切入點，激活學生對紅軍歷史的認知，關聯生活實際，為文本閱讀搭建歷史語境與情感基礎。
Read and Understand 詳細講述瀘定橋戰役經過通過流程圖梳理戰役關鍵步驟，訓練信息提取與邏輯歸納能力，構建 “歷史敘事 - 思維加工 - 意義探究” 鏈條，讓語言學習與思政教育相互支撐。
Read and Explore 聚焦文本 “如何塑造紅軍形象”理解，對展現紅軍精神的作用。培養批判性閱讀思維，讓學生不僅 “了解歷史故事”，更 “理解敘事邏輯”，提升英語文本賞析能力，同時強化對紅軍品質的感知。
引導學生發現 “含蓄條件句（用 ‘but for, without’ 等替代 ‘if’ ）”“定語從句（who/that 引導 ）” 的用法，理解語法在 “假設情境、人物描述” 中的表意功能。
單元內容分析-Unit 4-Lesson 2
通過對話內容，提升抓取細節與邏輯關聯的能力理解 “榜樣可來自平凡生活其品質通過日常行為體現（如堅持鍛煉、幫助他人 ），深化對 “榜樣” 的多元認知。
學習非謂語動詞doing的用法，理解其在 “描述習慣、愛好、持續行為” 中的表意功能。
引導學生發現身邊人的閃光點，激活學生對 “榜樣” 的既有認知為聽力、對話做情感鋪墊，培養正向價值觀。
單元內容分析-Unit 4-Lesson 3
P
P
討論 “家人醫療保障、醫療能提供什么，用英語關聯 “醫療話題” 生活經驗，激活背景知識，為閱讀 Boateng 的故事做鋪墊。
梳理 “問題 - 解決方案” 流程圖，訓練 文本邏輯梳理、信息提取 能力；模擬 “采訪 Boateng” 對話，用故事細節進行情景輸出，強化 語言運用 與 內容遷移。
通過填空練習，強化 主題語境詞匯運用；聚焦 “Used to” ，通過文本例句，理解 “過去習慣性動作（現在已改變 ）” 用法，夯實語法基礎；
能圍繞 “公益醫療” 進行情景對話、話題討論，培養 “用英語探討社會問題、傳遞公益精神” 的能力，契合英語學科核心素養中 “語言能力、文化意識、思維品質的綜合培養。
單元內容分析-Unit 4-Writing Workshop
Writing
掌握 “榜樣介紹文的結構（人物引入 + 事例支撐 + 情感升華）”，理解 “通過 ‘具體事’ 體現 ‘抽象品質’” 的寫作邏輯。積累 “人物描述、品質提煉” 詞匯和句式精準用英語講述 “榜樣故事”，提升英語 “記敘文寫作” 能力。
通過 “講述榜樣故事”，傳遞 “積極生活、終身學習、關愛他人” 價值觀，引導學生發現身邊榜樣，培養 “向榜樣學習” 的成長意識，契合英語學科核心素養中 “語言能力、文化意識（價值觀傳遞）、思維品質（從 ‘事’ 到 ‘品質’ 的歸納）” 的培養。
單元內容分析-Unit 4-Speaking Workshop
Talk Builder
Pronunciation
基于對話，梳理 “關心” 和 “安慰” 的核心表達框架，把對話中的零散表達，提煉成可復用的 “表達模板”，幫學生結構化掌握 “關心安慰” 的常用語，降低口語輸出難度。
英語中常見 “輔音 + 輔音”“元音 + 元音” 連讀時的省音（如 next Tuesday 可能讀成 /nekst u zde / ，省掉 /t/ ），這是 native speaker 自然發音的特點。通過感知、模仿 “省音”，提升語音語調的地道性，讓口語聽感更自然。
單元內容分析-Unit 5-單元主題頁
單元話題：旅行
單元學習目標：
1.介紹你的旅行經歷，比如你去了哪里、怎么去的、做了什么以及你的感受；
2. 享旅行需要準備什么，并給出旅行建議；
3. 談論旅行的益處；
4. 總結如何成為一名有條理且有責任感的旅行者 。
讀萬卷書，行萬里路。
—— 董其昌
單元內容分析-Unit 5-Topic Talk
通過詩歌閱讀與聽力（“Listen and read along” ），讓學生感受旅行與學習融合的意義，理解詩歌傳達的理念，同時積累語言知識、提升語感，引發對旅行和學習關系的思考 。從口語實踐（分享經歷）到詩歌賞析（深化主題、語言積累），層層遞進，豐富學生對旅行的表達與認知，提升英語綜合運用能力 。
引導學生圍繞 “旅行經歷” 進行小組交流，鍛煉口語表達，運用給定的旅行相關元素（出行方式、行前準備、旅行中活動、旅行原因 ）組織語言分享。
通過聽 Mora 去加拿大旅行的經歷，完成對話填空，然后進行角色扮演，提升聽力理解和口語復現能力，強化對旅行話題詞匯和對話的掌握 ，貼合日常交流場景，幫學生積累旅行相關英語表達，提升聽說技能。
單元內容分析-Unit 5-Lesson 1
Activate and Share 以 “Why do people travel ” 為驅動問題，搭建旅行話題的語言與思維基礎。
Read and Understand 通過講述個人旅行經歷，講述個人旅行經歷，理解旅行與個人成長的關聯，感受旅行的文化價值與生活意義。
Read and Explore 聚焦 “作者如何描述旅行經歷與建議”，引導學生關注文本結構（“先敘事 - 后建議” ），理解 “個人經歷支撐觀點” 的寫作邏輯。
引導學生發現 “現在完成時（have/has + done）” 的用法（表過去動作對現在的影響、從過去持續到現在的動作 ）。讓學生在旅行語境中理解、運用語法，實現 “知 - 用” 轉化，同時深化對旅行經歷的描述。
單元內容分析-Unit 5-Lesson 2
訓練聽力抓取旅行準備的 “已完成 / 未完成” 細節構建旅行準備的信息框架，提升抓取細節、邏輯梳理能力。
聚焦 “Present perfect 現在完成時”，理解其在 “描述旅行準備已完成 / 未完成動作” 中的用法（如 “Has Emma booked the tickets Yes, she has. / No, she hasn’t.” ），通過練習鞏固。
激活學生旅行準備的生活認知，梳理旅行準備事項，，搭建旅行話題語言基礎。引導思考旅行準備的全面性，為后續聽力、對話做鋪墊。
單元內容分析-Unit 5-Lesson 3
PART 03
PART 04
討論 “旅行中做過 / 想嘗試的事（拍照、體驗當地生活等 ）”，用英語輸出 “個人旅行經歷” ，激活背景知識，為閱讀 Sherry 的郵件做鋪墊
Sherry 郵件講述 “牙買加旅行：河流巡游、海灘漫步、品嘗美食、結交朋友、了解文化、計劃志愿活動” ，呈現 “旅行經歷 + 感受” 真實語篇。訓練 細節閱讀、信息提取 能力；強化 文本邏輯梳理 與 內容整合。
聚焦 “現在完成時” ，結合 “just /ever/never /already/yet” ，理解 “動作完成、經歷、未完成” 用法，區分 “肯定、否定、疑問” 句中副詞搭配，夯實語法基礎；
能用英語討論 “旅行觀點、經歷” ，培養 “用英語記錄生活、交流文化體驗” 的能力，契合英語學科核心素養中 “語言能力、文化意識（跨文化體驗 ）、思維品質（旅行意義思考 ）” 的培養。
單元內容分析-Unit 5-Writing Workshop
Writing
掌握 “旅行日記的結構（總起 - 經歷 - 計劃 - 感受）”，理解 “通過 ‘時間線（過去 - 現在 - 未來）’ 串聯旅行內容” 的寫作邏輯。提升英語 “記敘文寫作” 能力，精準用英語講述 “旅行故事”。
通過 “模仿寫旅行日記”，引導學生 “用英語記錄旅行、感受世界”，傳遞 “旅行文化（探索、體驗、分享）”，契合英語學科核心素養中 “語言能力、文化意識（跨文化旅行體驗）、思維品質（時間線邏輯）” 的培養。
單元內容分析-Unit 5-Speaking Workshop
Talk Builder
Pronunciation
基于對話，提煉 “店員” 和 “顧客” 的結構化表達框架，把零散的對話內容，轉化為可復用的表達模板，讓學生快速掌握購物場景的 “開口邏輯”，降低口語表達的創作難度。
朗讀句子，刻意通過重音變化傳遞不同語義，英語中，重音位置不同，語義強調和隱含意思不同。通過感知、模仿 “重音”，讓口語表意更精準（用重音突出關鍵信息 ），同時讓語音語調更自然、貼近英語母語者的表達習慣。
單元內容分析-Unit 6-單元主題頁
單元話題：慶祝
單元學習目標：
1.介紹不同類型的慶祝活動及其相關活動；
2. 分析并討論人們慶祝的原因；
3. 探討人們慶祝方式的變化；
4. 思考如何讓慶祝活動既生動有趣又富有意義 。
爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。
—— 王安石
單元內容分析-Unit 6-Topic Talk
通過聽、唱歌曲，讓學生感受與 “傳統（traditions ）” 相關的語言表達，理解傳統對國家、個人的意義，提升聽力（聽歌曲抓主題、情感 ）、語感（跟唱積累詞匯、韻律 ），同時滲透文化意識，理解傳統的價值 。
圍繞 “慶祝活動” 話題，提供豐富詞匯引導學生運用這些語言素材進行交流，提升口語表達的豐富性與準確性，鍛煉描述、闡釋觀點的語言運用能力 。
借助表格梳理邏輯，幫助學生構建清晰的表達框架，有條理地組織語言，從描述活動到闡釋意義，逐步深化表達 。
結合 “新年” 這一文化節點，涉及新年慶祝（班級派對 ）和新年決心，傳遞西方文化中對新年 “辭舊迎新” 的認知，以及通過新年決心規劃生活的文化習慣，豐富學生對不同文化背景下節日與生活規劃的文化認知 。
單元內容分析-Unit 6-Lesson 1
Activate and Share 以 “春節家庭習俗” 為切入點，引導學生關注家庭內的春節儀式，為文本閱讀鋪墊文化共鳴。
Read and Understand 講述春節 “變與不變” 的核心詮釋 “形式變化，團圓內核不變的文化邏輯。理解春節在時代變遷中的適應性傳承，感知 “團圓” 文化的永恒價值。
Read and Explore 聚焦 “文本如何呈現春節變遷”，引導學生關注寫作結構與時態選擇，理解 “時間線 + 對比描述” 對展現文化變遷的作用。培養批判性閱讀思維，讓學生不僅 “了解春節變化”
引導學生發現 “時間狀語從句（由 before, when 等引導 ）” 的用法（表動作先后、同時性 ），理解語法在 “描述節日流程、時間關聯” 中的表意功能。
單元內容分析-Unit 6-Lesson 2
聚焦人物關系（同學 / 朋友 ）、派對細節（傳統習俗、創意活動 ），通過對話內容，理解生日慶祝的多元方式，感受跨文化生日習俗的融合訓練聽力抓取 “人物對象、派對特色” 的能力
聚焦 “about 引導的介詞結構（如 ‘talk about the party, think about ideas’ ）”，理解其在 “討論、思考派對相關內容” 中的表意功能，通過填空鞏固用法。
接觸生日派對籌備相關表達，引導學生思考個性化派對策劃，激活學生對生日派對籌備的既有認知，為聽力、對話做創意鋪墊。
單元內容分析-Unit 6-Lesson 3
P
PART 03
PART 04
討論 “過去一年參與的傳統節日活動（穿傳統服飾、表演舞蹈等 ）”，用英語關聯 “節日經歷” 生活經驗，激活背景知識，為閱讀做鋪墊。
梳理 “學生節日經歷（做了什么、感受、學到什么 ）” 訓練 細節閱讀、信息整合 能力；借助 “Skill Builder教學生辨別語篇風格，理解 “和家人 / 朋友交流時的語言特點” ，提升 文本批判性閱讀 能力。
“現在完成時（Present perfect 復習 ）” ，結合文本例句，區分 “過去動作對現在的影響（剛參加集會 ）、持續到現在的動作（父母一直教傳統 ）” 用法，夯實語法基礎；
能通過閱讀提取 “節日經歷、文化信息” ，用英語進行 “節日話題討論、經歷寫作” ，契合英語學科核心素養中 “語言能力、文化意識、思維品質（文化對比、意義思考 ）” 的培養。
單元內容分析-Unit 6-Writing Workshop
Writing
掌握 “邀請郵件的結構（目的 - 細節 - 期待）”，理解 “跨文化溝通中 ‘清晰、禮貌、傳遞文化’” 的寫作邏輯。精準用英語進行 “跨文化邀請 + 文化傳播”，提升英語 “應用型寫作” 能力。
通過 “用英語介紹中國節日（中秋 / 元宵）”，傳遞 “中國傳統節日文化（團圓、賞月、詩詞）”，培養 “跨文化交流意識 + 文化自信”，契合英語學科核心素養中 “語言能力、文化意識（文化傳播）、思維品質（跨文化邏輯）” 的培養。
單元內容分析-Unit 6-Speaking Workshop
Talk Builder
Pronunciation
梳理 “表達祝福” 和 “表達祝賀” 的結構化框架，補充完整句式，把對話中的零散表達，提煉成可復用的 “表達模板” ，讓學生快速掌握 “什么時候說什么話”，降低口語輸出的思考成本。
聽句子標記 “重音單詞”感知 “重音如何強調語義”。句子重音決定語義強調的重點，不同重音位置可傳遞不同隱含意思，通過感知、模仿 “句子重音”，讓口語表意更精準（用重音突出關鍵信息 ），同時讓語音語調更自然、貼近英語母語者的表達習慣。
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