資源簡介

第一單元 少年有夢
2.1認識自己 大單元教學設計
單元教學規劃
（一）主題名稱：新生活中的成長
（二）主題概述：
1.本單元以“新生活中的成長”為主題，體現了學生初中生活的基調，映射出全套教材的青春文化底色，孕育了道德與法治課程核心價值觀的萌芽，是各單元內容設計的基礎。圍繞“新生活中的成長”這一主題，引領學生踏上成長的節拍，體會角色變化的意味，了解初中階段對于人生的意義和價值，為未來的生活確立嶄新的目標，并建立努力就有改變的生活信念。引導學生關注發展中的自己，客觀地評價自己，愉快地接納自己，努力發掘自己的潛能，學會用發展的眼光看待自己、激勵自己，逐步形成健康的自我概念。帶領學生走進學習新天地，建立學習新概念，拓展對學習的認識和理解，樹立終身學習意識，激發生命成長的原動力，學會學習。
2.通過分析課標及教材內容，梳理本單元知識結構，體現結構化（如下圖）
3.從單元整體視角出發，在重點研讀分析教材的基礎上參照課程標準，并結合生活價值提取出“熱愛生活，正確認識自己，樹立正確的人生觀、價值觀”的單元大概念。在大概念的引領下，立足“新生活中的成長”主題，采用現實情境轉化為問題或任務的方式呈現教材內容，以“新生活—新自我—新夢想”為主線，構建筑夢篇、發現篇、學習篇的三個切入完整成長鏈條，構成了以生活邏輯為線索的單元教學設計，體現了立足單元主題，統籌單元活動，實現了單元內容的整體性。每課時都以議題的形式呈現和解決問題，通過情境創設、方法指引、策略探究和發現陳述等方式，力求實現學科內容的學習，體現情境化、建構性、活動型的議題式教學特征。
（三）主題學情分析：
1.初中學生是一個處在由兒童向青少年時期過渡的特殊群體，具有既幼稚又成熟、半兒童半成人的特點，他們朝氣蓬勃，充滿活力，思想活躍，但認知能力、思維方式、人格特點及社會經驗等都有待進一步發展。編織人生夢想是青少年時期的重要生命主題，所以他們將在中學時代去繼續追尋自己的夢想，這符合這個階段學生的心理特點，也符合他們的心理需求。
2. 進入初中，學生的自我意識開始增強，會不斷提出一些與自身相關的基本的問題，開始注重自我形象，關注他人對自己的評價。
3.中學階段，學習的難度和知識的深度、廣度都有大幅度提升，為盡快適應中學的學習生活，學生就需要及早了解初中學習與小學的不同，改變或優化自己的學習觀念、學習方式、學習方法，形成良好的學習習慣，不斷提高自己的學習能力。
（四）開放性學習環境：
學生實地走訪、圖書館、互聯網、多媒體設備、圖片和視頻等數字資源。
（五）單元學習目標：
通過即興采訪、角色扮演、典型事例分析等活動形式幫助學生了解中學時代的獨特意義，提高融入新集體、適應新環境的能力。引導學生懂得努力就有改變的道理，掌握追逐夢想、實現夢想的方法，感受夢想的力量，培養積極向上的人生態度。
通過情境材料分析、親身經歷分享等形式認識夢想的意義，引導學生樹立與時代脈搏緊密相連的夢想。引導學生學會有效學習，學會主動適應社會環境，確立符合國家需要和自身實際的健康生活目標，熱愛生活，積極進取。
通過情境的創設、活動的開展，幫助學生感知認識自己的重要性，掌握認識自己的內容和途徑，通過解決生活中的實際問題，學會接納和欣賞自己，明確做更好的自己能夠落實的行動。
（六）單元評價建議：
學習態度 1.能提出高質量的問題或創意，引發同學積極思考或行動。
2.能代表小組在課堂上發言，分享小組合作成果。
3.在小組合作中善于傾聽、尊重他人的觀點。
4.自己在小組合作中完成了具體的思考與分享任務，效果良好。
學習程度 知識獲取 1.理解初中生活的價值和意義，懂得努力就有改變的道理，知道合理規劃初中生活。
2.了解認識自己的內容和途徑，明確做更好的自己能夠落實的行動。
3.知道學習是中學階段的重要任務和終身學習的意義，理解學習對個體生命成長的意義。
學習能力 1.提高融入新集體、適應新環境的能力，學會把握機遇，促進自我發展能力。
2.能夠客觀地認識自己，掌握改正缺點、激發潛能的方法。
3.提高學習的能力，培養良好的學習習慣，調節學習中的不良情緒。
價值觀念 1.珍惜新生活，發展新自我，確立新目標，培養積極向上的人生態度。
2.學會理性地面對他人的評價，能以積極的態度接納、欣賞自己。
3. 樹立終身學習的意識，形成熱愛學習、獨立思考、敢于質疑、善于合作的學習品質。
素養達成 政治認同 了解中學時代的獨特價值和意義，熱愛中學生活，以積極的態度迎接中學生活的到來。積極加入中國共產主義青年團。理解中國夢的內涵，樹立為中華民族偉大復興而奮斗的理想。
健全人格 正確認識自己，能夠自我反思，善于傾聽他人的意見，自我改進，不斷完善自我，能夠自我調節和管理情緒，具備樂觀開朗、堅韌弘毅、自立自強的健康心理素質；有效學習，能夠主動適應社會環境，確立符合國家需要和自身實際的健康生活目標，熱愛生活，積極進?。徽嬲\、友善，具有同理心，相互支撐，相互幫助，具有互助精神。
責任意識 合理規劃初中生活，學會對自己負責，對社會負責，對國家負責。不斷學習完善自己，培養擔當精神。
二、具體課時設計：
2.1 認識自己
1.課程標準
依據義務教育《道德與法治課程標準》（2022年版）“課程目標”中“第四學段”的“健全人格”。具體對應的內容標準是：正確認識自己，能夠自我反思，不斷完善自我，保持樂觀的態度，學會合作，樹立團隊意識。
“課程內容”中“第四學段”的“生命安全與健康教育”。具體對應的內容標準是：客觀認識和對待自己，形成正確的自我認同，提高自我管理能力。
2.課時教材分析
本課為七年級上冊第一單元第二課第一框，這一框題分為兩個部分，第一部分是引導學生理解正確認識自己的重要性；第二部分主要引導學生掌握認識自己的途徑和方法，增強認識自我、完善自我的意識，學會用理性的態度對待他人的評價。本框題內容的學習有助于更客觀發現自己、認識自己，理性對待他人評價。
3.學情分析
七年級學生正處于人格成長的關鍵期，自我意識開始增強，會不斷提出一些與自身相關的問題：我是誰？我的能力、價值、責任如何？別人怎樣看待我？我怎樣適應社會？因而，認識自我是他們極感興趣又需要恰當引導的問題。
但由于心理、生理不成熟，掌握和了解的知識有限，社會生活閱歷和經驗缺乏，學生往往對自己的評價過高或過低，不能全面正確地認識自己。同時，難以正確對待別人的評價。這是造成學生行為上出現偏頗，使得他們在生活學習中出現諸多問題的重要原因。因此，必須引導學生正確認識自己，明確認識自己的重要性。
4.教學重難點：
（1）教學重點：認識自己的重要性
（2）教學難點：如何正確認識自己
5.核心素養目標：
1.健全人格：通過參與“我的i/e特質畫像”情境討論，掌握正確認識自己的方法，具備自尊自信、理性平和的生活態度；
2.責任意識：通過了解魯迅、馬云等名人故事，學會正確認識自己，激發自身潛能，履行社會責任；
3.道德修養：通過參與“同伴盲盒中的我”議學活動，能正確對待他人的評價，養成自強自律、相互尊重的道德品質。
6.設計意圖
本課件設計以I人E人話題為切入點，通過視頻導入激發興趣，結合魯迅、馬云案例闡釋正確認識自己的意義，助力學生形成責任意識。設置“我的 i/e 特質畫像”“同伴盲盒里的我” 等活動，引導學生從自我分析、他人評價、生活實踐多維度認識自己，培養健全人格。最后以《我的成長護照》讓學生踐行認知，將理論轉化為行動，實現 “認識自己——接納自己 ——發展自己” 的邏輯閉環，貼合核心素養目標與知識點。
7.教學過程：
（1）課堂導入
教師：同學們知道什么是i人e人嗎？下面我們通過一段視頻來了解一下。
教師播放《全網都在討論的i人e人到底是什么意思？》視頻
教師：1.觀看視頻，你覺得自己更像i人還是e人？舉手表決！
2.這個標簽能100%代表你嗎？
學生1：我覺得自己像i人，因為人多時我會緊張。
學生2：我更像e人，朋友說我總愛組織活動。
學生3：這個標簽不能完全代表我，我在熟人面前很活潑，但遇到陌生人就變i了。
教師：看來大家對自己的 I/E 特質有不同的感受，標簽確實能幫我們快速了解自己的一些特點，但它是否就是全部呢？今天我們就一起走進“認識自己”的課堂，探尋答案。
（設計意圖：通過播放I人E人相關視頻，結合學生熟悉的網絡熱點話題，快速激發課堂興趣，拉近與學生的距離；通過 “舉手表決” 和 “標簽能否 100% 代表自己” 的提問，引導學生初步思考性格標簽與真實自我的關系，為后續探討 “認識自己” 奠定基礎，同時呼應核心素養中 “健全人格” 的培養目標。）
自主學習：閱讀教材P9-11，在課本上標記問題要點
1.正確認識自己的意義？
2.如何正確認識自己？
3.如何正確對待他人評價？
（3）新課講授
環節一：I/E 特質里，為何要自知？
教師：魯迅先生是典型的i人，偏愛安靜思考。他精準把握自身善于觀察、思考深刻且文筆犀利的稟賦，以文字為刃，寫下眾多揭露社會現實、喚醒民眾的文章。
馬云是典型的e人，性格外向。他清晰認知自己出色的溝通能力、敏銳的商業嗅覺和強大的領導力，通過演講凝聚團隊，打造龐大商業帝國，既實現自我發展，又帶動多人就業。
議一議：從魯迅和馬云的案例中，你能看出正確認識自己有哪些重要意義？
學生1：魯迅認識自己的思考力，用文字改變社會。
學生2：馬云發揮溝通優勢，既成功創業又幫助他人。
教師小結：1.正確認識自己的意義？P10
①正確認識自己，準確把握自己的稟賦和特性，有助于我們增強自信，促進自我發展。
②促進與他人的交往。
③正確處理個人與社會的關系，從而更好地認識和改造外部世界。
（設計意圖：通過魯迅（I 人）、馬云（E 人）的名人案例，將抽象的 “正確認識自己的意義” 具象化，讓學生直觀感受不同性格特質者如何通過認清自我實現價值，既呼應 “責任意識” 的核心素養（激發潛能、履行社會責任），又為學生理解 “增強自信、促進交往、處理社會關系” 提供真實范例）
過渡語：既然認識自己如此重要，那我們該如何透過 I/E 特質的表象，真正看清自己呢？接下來我們就一起探索認識自己的方法。
環節二：觀I察E間，怎樣識自我？
議學活動1：我的i/e特質畫像
議學任務：1.請勾選符合你的特質（可多選）。
2.由表可知我們可以從哪些維度來認識自己？
學生：（結合勾選結果）我們可以從生理狀況（比如演講時的反應）、心理特征（比如喜歡獨自思考還是小組討論）、社會角色（比如在班級是傾聽者還是組織者）這幾個維度認識自己。
教師小結：2.如何正確認識自己？P10
（1）通過對自我的全面分析來認識自己。我們可以從身材、相貌、體能、性別等生理狀況來認識自己，從性格、氣質、能力等心理特征來認識自己，從自己在家庭或班級中的角色等社會關系來認識自己。
議學活動2：同伴盲盒里的我
活動流程：
1.每組發放便簽紙，匿名寫下對同組每位同學的評價：“1個與i/e相關的優點+1個小建議，2 分鐘完成。
2.組長收集便簽后打亂分發，閱讀“盲盒評價”，2分鐘內記錄：“哪條評價讓你意外？”
3.每組邀請2名學生分享：“他人眼中的你，和你在特質清單中的‘畫像’有何不同？”
議一議：如果他人評價與自我認知有差異，你更愿意相信哪一個？為什么？
學生：有同學說我 “雖然安靜，但總能記住細節”，這和我自己認為的 “只是不愛說話” 不太一樣，挺意外的；我覺得不能只信自己或只信他人，應該結合起來看，比如別人說的優點我可以保持，建議可以想想是不是有道理。
教師小結：2.如何正確認識自己？P11
（3）通過他人評價認識自己。他人的評價是我們認識自己的一面鏡子，有助于我們形成對自己更為客觀、完整、清晰的認識；要客觀冷靜地對待他人的評價，既不盲從也不輕視。
3.如何正確對待他人評價？P11
我們要客觀冷靜地對待他人的評價，既不盲從也不輕視。要用心聆聽、注重溝通、勇于面對、理性應對。
教師：七年級（3）班籌備研學活動，i人小宇負責手冊設計，獨自完成的初稿雖詳實卻漏了同學心儀地點；e人小哲牽頭游戲策劃，因討論匆忙導致規則混亂。協調會上，兩人都堅持己見，拒絕調整，最終策劃未通過，活動停滯。
議一議：這次研學籌備活動啟示我們如何正確認識自己？
學生：小宇沒意識到自己獨處時會忽略別人的需求，小哲沒發現自己太急會漏掉細節，這說明光靠自己想或聽別人說還不夠，得在做事（實踐）中才能真正認識自己的不足。
教師小結：2.如何正確認識自己？P11
（3）在生活實踐中認識自己。學習、勞動、人際交往等生活實踐，能夠讓我們更加了解自己的優勢和不足，不斷證明自己、檢視自己，對自己的認識更加準確，自我形象也更加清晰。
（設計意圖：通過“我的 i/e 特質畫像”活動，引導學生從生理狀況、心理特征、社會關系三個維度梳理自身I/E 相關特質，落實“通過自我全面分析認識自己”的知識點，呼應課件中對認識自己維度的闡述?！巴槊ず欣锏奈摇?活動以匿名評價形式，讓學生在接收與自身 I/E 特質相關的反饋中，理解“他人評價是認識自己的鏡子”，學會客觀對待評價，培養相互尊重的道德修養，貼合“通過他人評價認識自己”的內容。七年級（3）班研學活動的情境討論，則結合I 人小宇和 E 人小哲的實踐失誤，讓學生體會 “在生活實踐中認識自己” 的重要性，呼應課件中 “生活實踐能讓我們更準確認識自己” 的知識點，整體通過多樣活動覆蓋認識自己的三種方式，助力學生形成對自我的立體認知。）
過渡語：小宇沒意識到自己獨處時會忽略別人的需求，小哲沒發現自己太急會漏掉細節，這說明光靠自己想或聽別人說還不夠，得在做事（實踐）中才能真正認識自己的不足。
環節三：明I曉E后，如何踐于行
議學延伸：《我的成長護照》
1.我的當前特質：______（結合自我分析和他人評價，寫出 1～2個主要的i/e相關特質）
2.我想突破的：______（如i人嘗試在班級晨會上公開演講、e人嘗試獨立完成一次復雜的學習任務等）
3.實踐計劃：加入______社團（如演講社團、手工社團等）；承擔______任務（如組織一次小組討論、獨立完成一次班級板報設計等）
議學參考：1.我的當前特質：既能在小組討論中積極發言，也能安靜完成獨立作業；但在面對陌生同學時，主動交流的勇氣不足。
2.我想突破的：在新的社交場景中（如跨班活動）主動介紹自己，拓展交往圈。
3.實踐計劃：加入“校園廣播站”，嘗試采訪其他班級的同學；承擔“班級聯誼活動聯絡員”任務，負責與聯誼班級對接活動細節。
（設計意圖：通過《我的成長護照》活動，讓學生將對 I/E 特質的認識轉化為具體行動，把 “認識自己” 從理論落實到實踐，呼應 “健全人格”中“自尊自信、理性平和”的生活態度，同時讓核心素養目標（如責任意識、道德修養）在行動中落地。）
8.板書設計
課堂小結
本節課圍繞 “如何正確認識自己” 展開，通過 I 人 E 人話題切入，結合魯迅、馬云的案例，明確了正確認識自己能促進自我發展、人際交往及處理個人與社會關系的意義。通過 “我的 i/e 特質畫像”“同伴盲盒里的我” 及研學情境討論，學習了從自我分析、他人評價、生活實踐三個維度認識自己的方法，并通過《我的成長護照》將認知轉化為行動，助力大家在接納 I/E 特質的同時實現成長。
10.教學反思與改進
反思：借助I人E人熱點話題，學生參與度較高，名人案例和實踐活動能有效銜接知識點，但部分學生在“同伴盲盒評價”中對他人建議的反思不夠深入，研學情境討論時對 “實踐認識自己”的理解稍顯表面。
改進：增加“評價反思記錄表”，引導學生對比自我認知與他人評價的具體差異；在研學情境后補充 “實踐反思卡”，讓學生結合自身經歷寫下類似的實踐感悟，深化對 “生活實踐中認識自己” 的理解。

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