資源簡介

(共49張PPT)
把握學生心理
重啟學習動力
一、學生成長需要健康能量場
三、打造健康能量場，重啟學習動力
目 錄
二、了解學生心理需求
一、孩子成長需要正能量場
一、孩子成長需要正能量場
學校班級
家庭
社會
社會風氣，價值觀
班風、校風、老師素質、班級管理水平、環境布置、同學關系、師生關系
物質水平、環境布置、父母素養、親子關系、夫妻關系
一、孩子成長需要正能量場
學校班級能量
家庭能量
社會
能量
+
+
=
總能量
10
20
80
+
+
=
110
動力
20
30
負60
+
+
=
負10
阻力
教育就是為孩子構建一個正能量場，讓孩子吸收正能量，從而有動力和勇氣去面對挑戰。
二、影響學生學習動力的因素
交流：
孩子成長需要哪些心理養份？
鼓勵、自信自尊、夢想自尊、獨立責任
積極的情緒
積極的、健康、催人奮進的、充滿希望、給人力量的能量。
正能量
嘲諷、打擊羞辱、孤立打罵、蔑視忽視……
能迅速把人的心情拉低，讓人消沉、墮落的人和事。
負能量
現在，越來越多的孩子不愿意學習，出現各種各樣行為問題，很多情況下，是他接受的負能量太多。讓他產生了較低的自尊水平、失去目標與夢想、沒有責任感、情緒不穩定等，從而讓他失去了學習的動力。
老師的任務就是為學生打造一個充滿能正量，遠離負能量的能量場。滿足孩子們的心理需求，給他們提供源源不斷的心理營養。
什么是自尊？
從心理學角度而言,它主要是指個人對自我價值和自我能力的情感體驗。
簡單來說，自尊就是自己是怎么看待自己的，自己是不是接納自己。
大量的個案例表明，孩子的許多心理行為問題都與他的自尊水平有關。孩子的學習動力也與他們的自尊水平有著很大的關系。
自尊水平受什么影響？
感覺到自己被愛、被理解、被接納，被喜歡、被尊重。
歸屬感
歸屬感
感覺自己有用、有影響力、有能力，別人需要自己。
自尊水平高：責任感 、自律性就越強，更愿意
去追求夢想，去關愛他人。
自尊水平低：就會產生自我否定，不自信，自我
放棄，自暴自棄。
我們在看一個有行為問題的孩子時，不要只看到問題本身。
要透過問題，看到問題背后的東西，也就是孩子的心理需求，反思我們是否滿足了孩子的歸屬感和價值感。
這樣，你就真的看到了孩子！
二、打造健康能量場，重啟學習動力
1.處理好師生的情緒
2.通過儀式化活動提升孩子的歸屬感和價值感
3.用夢想點燃孩子學習動力
4.讓師愛成為鼓勵孩子學習的動力
5.幫學生消除學習阻力
1.處理好學生的情緒
心理學實驗
11世紀，人們做 了這樣 個實驗：將同窩出生的兩只小羊放在同一條件下喂養，所不同的是，其中一只小羊旁邊拴著一只狼。結果這只小羊在本年度恐懼與過度焦慮的消極情緒下，逐漸瘦弱，不久就死了；另一只沒有看到狼的小羊則健壯地成長。
情緒不同，結果不同。
喜悅、快樂等積極情緒：
促進身心健康，對生活和學習起著積極作用；
而悲傷、恐懼、憤怒、害怕、焦慮等消極情緒：
影響身心健康和正常的生活，降低自我控制能力，影響人際關系，甚至令人做出一些令自己后悔的沖動行為。
情緒的影響
壓抑、焦慮、抑郁、緊張、煩躁不安、傷心難過、憤怒
疫情期間孩子容易出現的消極情緒
多動、攻擊、破壞、拖拉、不專注、厭學
學生情緒調節方法
行為調節：30秒拍手、拔河、跳繩
情緒表達：涂鴉、傾訴
正念呼吸：
壓抑、焦慮、抑郁、緊張、煩躁不安、傷心難過、憤怒
疫情期間孩子容易出現的消極情緒
身體出問題！工作效率低！工作無動力！言行不當！
1.處理好自身的情緒
情緒的傳染性
　　　　
　一個能夠控制自己情緒的教師，才能更好地管理班級。
　 當對學生發脾氣時，教育還沒開始就已經結束了。
憤怒往往以愚蠢開始，以后悔告終！
保持積極愉悅的心情是一種能力！
教師情緒調節方法
學會感恩
處理好工作與家庭的關系
學會覺察情緒
情緒都是基于人的需求是否滿足
覺察情緒
“聆聽”自己的情緒。
深入地體會自己正經歷的感受是什么：是
內疚？怨恨？害怕？驚訝？還是哀傷？究
竟哪種情緒是你目前最主要的情緒。
站在“旁觀者””的角度觀察。
自己都有哪些情緒？它在身體的什么部位？
沒有覺察到的事，就會變成你的命運。
-----榮格
當你開始覺察到你的情緒時，改變就開始了！
試著去感受這份情緒，給自己帶來什么樣的變化。
比如：
身體在這種情緒之下出現了什么樣的姿勢？
心跳有什么改變？
呼吸有了什么樣的變化？
接納情緒
當你開始接納你的情緒時，情緒就逐漸化解了！
究竟為什么會有這樣的情緒？
情緒背后還有哪些情緒？
情緒背后真正的需求和期待是什么？
與情緒對話
通過與情緒對話，你也許會發現，原來你憤怒的背后是一種悲傷，悲傷是因為你渴望得到關愛、得到尊重、得到理解與支持。原來你煩躁的背后是對自己的不滿意。
與情緒對話，了解內心真正的需求！
讓自己的情緒展現出來，說給你信任的人聽。
有些情緒用語言不太容易表達，可以通過繪畫、彈琴、跳舞、寫作等方法表達。
學會傾訴與表達
壓抑情緒只能讓我們變得更糟糕！
合理地表達情緒，釋放負面情緒給我們帶來的壓力，提高生活和生命的質量！
情緒就像一個送信人，他送的每一封信都來自于我們的內心深處，其中包含著許多重要的信息，好好解讀它，會讓我們遇見更好的自己。
請善待負面情緒，和它友好相處！
2. 通過儀式化提升歸屬感和價值感
古代儀式感
現代儀式感
儀式是對意義的承載和表達！
通過一個體驗式的儀式活動，營造健康的能量場，讓學生從心底里感受到老師、同學有溫度的愛，產生歸屬感和價值感，提升自尊水平！
（1）啟動歡迎儀式——師生、生生擁抱或握手
“真想你，或見到你真高興！”
（2）分享快樂
（3）集體活動：合唱、打掃除……（人人都參與）
3. 用夢想點燃孩子學習動力
心理學實驗
組織三組人，讓他們分別向著10公里以外的三個村子進發。
第一組人，只告訴他要去某個地方，沒有其它的信息，跟著向導走就行。
第二組人，告訴他要去某個地方，大致的行程，需要多長時間。
第三組人，告訴他要去某個地方，明確的距離，共需要多長時間，每一段距離需要多長時間，路途中每一公里會有一塊里程碑。
實驗結果
第一組人，走的過程中，不斷抱怨路長、難走，最后放棄了。
第二組人，走過一半的時候，情緒開如低落，疲憊不堪，但堅持走完了。
第三組人，每縮短一公里大家便有一小陣的快樂。結果，他們很快就開心地到達了目的地。
對于這一實驗，心理學家得出了這樣的結論：
當人們的行動有了明確目標的時候，并能把行動與目標不斷地加以對照，進而清楚的知道自己的行進速度與目標之間的距離，人們行動的動機就會得到維持和加強，就會自覺地克服一切困難，努力到達目標。
實驗結果
心中沒有夢想
生活沒有目標
渾渾噩噩
做一天和尚撞一天鐘
加德納多元智能理論
——美國發展心理學家霍華德·加德納提出
理念：
每個孩子都很優秀！
積極挖掘孩子的興趣點!
討論夢想
分析實現夢想的途徑
強化夢想
挖掘興趣點
倒推
頭腦風暴
將夢想公之與眾
生涯幻游體驗
與家長溝通
4. 讓師愛成為鼓勵孩子學習的動力
學會欣賞
陶行知4顆糖的故事
——運用心理學理念：轉念之間（突然改變想法，換一個角度思考問題。）
陶知知運用這一方法，發現了這個孩子遵守約定、敢于擔當、勇于認錯、有正義感的優秀品質，并設法讓孩子知道自己的這些美好品質。讓孩子感覺到了校長對他的尊重，提升了孩子的自尊水平。
心理學研究發現，一個行為不斷重復形成信念，影響一個人的一生。
老師要學會轉念，把看到的缺點轉變成優點，并且欣賞他，就能給孩子很大的幫助，甚至改變一個孩子的信念。
網上曾流傳一個故事：母親的三次家長會。
上幼兒園是，當老師告訴媽媽，孩子坐不住，這個媽媽告訴孩子說：“老師表揚你了，說寶寶原來在板凳上做不了一分鐘，現在能坐三分鐘了。其他的媽媽都非常羨慕媽媽了，因為只有寶寶進步了。”
上小學時，當老師對母親說“全班50名同學，這次數學考試，你兒子排名49名，我們懷疑你兒子智力是不是有些障礙，你最好帶他去醫院查一查。媽媽卻對兒子說：“老師對你充滿信心。老師說了，你并不是個笨孩子，只要能細心些，你一定會超過你的同桌，這次你的同桌排在第21名。”
孩子上了初中，當老師告訴她：“按你兒子現在的成績，考重點中學還不太把握。”她卻告訴兒子：“班主任對你非常滿意，老師說了，只要你努力，很有希望考上重點高中。”
最后，兒子在媽媽愛的鼓勵下，考上了清華大學。
你發現班里一個學習倒數的孩子，交上的作業是抄的同學的，你會怎么做？
轉念之間訓練：
從學生角度考慮問題，
維護學生自尊
讓學生感覺到公平！
尊重每個來到你面前的、沒有權利選擇的每個不同的孩子。
理念：沒有愛就沒有教育！
每個孩子都是一個家庭的全部。
“后進生”轉換
5.幫學生消除學習阻力
同學關系障礙
師生關系障礙
家庭關系障礙
學習上的障礙
5.幫學生消除學習阻力
同學關系障礙
師生關系障礙
家庭關系障礙
學習上的障礙
首先，尊重家長！
方法：同理心，即，你作為家長，被老師叫去交流的時候，你希望老師怎么對待你，你就怎么對待你的學生家長！）
其次，明確：反饋信息的目的是為解決問題。不是告狀和發泄情緒。
方法：和家長共同探討改變孩子的方法、策略。引導家長，用正確的教養方式，來幫助孩子成長。
能量場
學校
班級
家庭
社會
歸屬感 價值感
自尊
1.處理好師生的情緒
2.通過儀式化活動提升學生的歸屬感和價值感
3.用夢想點燃學生學習動力
4.讓師愛成為鼓勵學生學習的動力
5.幫學生消除學習阻力
分享一段話以共勉！
美國教育心理學家古諾特博士曾說過：“在經歷了若干年的教師工作之后，我得到了一個令人惶恐的結論：教育的成功和失敗，‘我’是決定性因素，‘我’個人采用的方法和每天的情緒是造成學習氣氛和情境的主因。身為老師，‘我’具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘，‘我’可以是制造痛苦的工具也可以是啟發靈感的媒介，‘我’能讓人丟臉也能讓人開心，能傷人也可以救人。”

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