資源簡介

(共22張PPT)
第七課 追求自由平等
第1課時 珍視自由
【唐某侵權(quán)案】唐某在社交媒體上發(fā)表了一首七律，網(wǎng)友關(guān)某讀后提出意見，稱唐某的七律“格律不對”，招致唐某不滿。唐某回帖辱罵關(guān)某，稱其“驢唇不對馬嘴”，并虛構(gòu)了關(guān)某行為不檢的諸多事例。該回復在網(wǎng)上被大量轉(zhuǎn)發(fā)，關(guān)某以遭受精神損害為由向人民法院提起訴訟。人民法院判決唐某向關(guān)某公開道歉，并賠償精神損害撫慰金。
情境導入
【思考】有人認為“唐某只是在行使言論自由權(quán)，不應受到處罰”，你怎么看？
環(huán)節(jié)一 情境共鳴——自由邊界初探索
【問題】
1.有人認為“言論自由就是暢所欲言”，為什么法院會判唐某敗訴？
2.關(guān)某選擇“打官司”而不是“對罵”，給我們什么啟示？
精彩課堂
【預設(shè)】
1.唐某在網(wǎng)上自由發(fā)言，沒有什么不對。（可能陷入“自由絕對化”誤區(qū)）
2.唐某虛構(gòu)了關(guān)某行為不檢的諸多事例，侵犯了關(guān)某的名譽權(quán)等合法權(quán)利。行使自由權(quán)不能傷害他人的合法權(quán)利。（初步感知自由邊界）
環(huán)節(jié)二 案例解碼——自由內(nèi)涵深探究
1.觀點碰撞——自由是“絕對”的還是“相對”的
【學生活動】
正方（6人）：自由是絕對的，不應受法律限制。
反方（6人）：自由是相對的，必須受法律約束。
【預設(shè)】
（1）正方可能論據(jù)：憲法規(guī)定言論自由，限制自由就是侵權(quán)。（忽略《中華人民共和國憲法》第51條）
（2）反方法律依據(jù)：憲法第51條：中華人民共和國公民在行使自由和權(quán)利的時候，不得損害國家的、社會的、集體的利益和其他公民的合法的自由和權(quán)利。民法典第1024條第1款：民事主體享有名譽權(quán)。任何組織或者個人不得以侮辱、誹謗等方式侵害他人的名譽權(quán)。
【活動說明】在開展辯論活動前，教師要向?qū)W生詳細說明辯論規(guī)則與要求，包括發(fā)言時間、辯論流程等。辯論過程中，教師作為組織者和引導者，要維持好秩序，確保每個學生都有發(fā)言機會。辯論結(jié)束后，教師要結(jié)合相關(guān)法律條文，對雙方觀點進行點評和總結(jié)，糾正學生的認知誤區(qū)，幫助學生準確理解自由的內(nèi)涵，落實核心知識，同時培養(yǎng)學生的法律邏輯思維和思辨能力。
【預設(shè)】正方易受“網(wǎng)絡(luò)自由至上”觀念的影響,強調(diào)“個人權(quán)利”；反方可能從“權(quán)利沖突”舉例（如“吸煙自由VS他人健康權(quán)”），但可能缺乏法律條文支撐。
【教師小結(jié)】自由是相對的，法律為自由劃定邊界（如唐某的辱罵、造謠超出“言論自由”的邊界,構(gòu)成侵權(quán)）。我們的自由是法律之下的自由，是權(quán)利與義務的統(tǒng)一。
2.權(quán)利圖譜——唐、關(guān)二人的權(quán)利清單
【學生活動】
小組合作：繪制“權(quán)利關(guān)系圖”。
任務：結(jié)合案情，分析唐某和關(guān)某分別享有哪些權(quán)利？唐某侵犯了關(guān)某哪些權(quán)利？
唐某的權(quán)利：言論自由權(quán)、著作權(quán)。
關(guān)某的權(quán)利：言論自由權(quán)（合理評論）、名譽權(quán)、隱私權(quán)等權(quán)利。
侵權(quán)行為：辱罵關(guān)某→侵犯名譽權(quán)；虛構(gòu)關(guān)某行為不檢的諸多事例→侵犯名譽權(quán)、隱私權(quán)等權(quán)利。
深度追問：如果關(guān)某不維權(quán)，對社會有什么影響？（引導學生思考“珍惜權(quán)利”的社會意義）
【預設(shè)】
（1）別人會覺得侵權(quán)沒關(guān)系，以后類似行為會更多。
（2）法律不保護權(quán)利，自由就會被濫用。
【活動說明】組織小組合作繪制“權(quán)利關(guān)系圖”時，教師要明確小組分工，鼓勵學生積極參與討論，發(fā)揮各自優(yōu)勢，共同完成任務。在學生分析權(quán)利和侵權(quán)行為過程中，教師巡視各小組，適時給予指導，幫助學生理順思路。
3.法律鏈接
《中華人民共和國憲法》第三十八條 中華人民共和國公民的人格尊嚴不受侵犯。禁止用任何方法對公民進行侮辱、誹謗和誣告陷害。
《中華人民共和國民法典》第一千零三十二條 自然人享有隱私權(quán)。任何組織或者個人不得以刺探、侵擾、泄露、公開等方式侵害他人的隱私權(quán)。
隱私是自然人的私人生活安寧和不愿為他人知曉的私密空間、私密活動、私密信息。
環(huán)節(jié)三 模擬法庭——依法行權(quán)有邊界
【學生活動】
1.庭審角色扮演（6人小組）
審判長（1人）：主持庭審，宣讀民法典第1024條、第1032條。
原告關(guān)某（1人）：陳述侵權(quán)事實：“唐某的辱罵和造謠讓我遭受網(wǎng)絡(luò)暴力,無法正常生活……”
被告唐某（1人）：辯解：“我只是發(fā)表個人意見,屬于言論自由！”
陪審團（3人）：根據(jù)事實和法律投票“是否構(gòu)成侵權(quán)”。
2.辯論焦點
（1）如何區(qū)分“學術(shù)批評”與“侮辱誹謗”？
（2）網(wǎng)絡(luò)發(fā)言的“合理質(zhì)疑”和“侵權(quán)行為”邊界在哪里？
【活動說明】在模擬法庭活動開展前，教師要向?qū)W生介紹庭審的基本流程和各個角色的職責，確保學生清楚自己的任務，引導學生圍繞關(guān)鍵問題進行深入思考和辯論。
活動過程中，教師要觀察學生的表現(xiàn)，對于角色表演不到位、辯論偏離方向等情況及時引導糾正。在陪審團出現(xiàn)意見分歧時，教師要引導學生依據(jù)法律條文進行分析判斷，幫助學生掌握依法行使權(quán)利的要點和法律邏輯推理方法。
裁判總結(jié)環(huán)節(jié)，教師以法官的身份進行總結(jié)，強化學生對依法行使權(quán)利原則的理解，讓學生在實踐體驗中提升法律應用能力和法治素養(yǎng)。
【教師小結(jié)】根據(jù)民法典，唐某對關(guān)某的言論構(gòu)成侮辱誹謗，已超出言論自由邊界，應承擔侵權(quán)責任。這警示我們依法行使權(quán)利需遵守“不侵權(quán)、不損公益”的原則。
教師引導學生用“事實證據(jù)+法律條文”論證觀點，如通過“是否存在故意散布虛假信息”判斷侵權(quán)是否成立，提升學生法律邏輯推理能力。
【評價設(shè)計】
環(huán)節(jié)四 生活鏈接——自由價值再發(fā)現(xiàn)
【學生活動】
1.變式案例討論（二選一）
案例A：學生張某在班級群說“數(shù)學老師講課像催眠”，老師要求道歉。張某：“我有言論自由權(quán)！”
案例B：網(wǎng)紅直播時未經(jīng)允許拍攝路人，配文“穿得這么丑還敢出門”。
2.思考維度
（1）當事人行使了什么權(quán)利？可能侵犯他人什么權(quán)利？
（2）自由對個人和社會有什么價值？
【預設(shè)】討論案例A時，爭議可能是“學生能否批評老師”，需引導區(qū)分“合理建議”與“侮辱性評價”；案例B中，學生能識別“侵犯肖像權(quán)”，但可能忽略“侵犯名譽權(quán)”。
3.價值提煉
個人層面：自由促進人們的全面發(fā)展。自由表現(xiàn)為人們免于恐嚇、羞辱和歧視，過有尊嚴的生活，具有安全感、幸福感，對未來充滿信心。自由有利于人們培養(yǎng)多方面的才能，充分展示自己的個性，享有人生出彩、夢想成真的機會。
社會層面：自由推動社會的繁榮進步。自由能夠營造民主、寬容、和諧的社會氛圍，鼓勵人們探索、創(chuàng)新，激發(fā)全體社會成員的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使整個社會充滿創(chuàng)新的力量，推動社會不斷發(fā)展。
環(huán)節(jié)五 行動倡議——珍視自由我踐行
【學生活動】
1.情境應對
提問：如果你是班級群群主，發(fā)現(xiàn)有同學隨意發(fā)布“某同學偷東西”的謠言，你會怎么做？
參考答案：（1）要求立即刪除；（2）提醒造謠者道歉；（3）建議被侵權(quán)同學依法維權(quán)。
2.設(shè)計“網(wǎng)絡(luò)自由承諾書”
小組合作制訂3條具體承諾，如：
（1）轉(zhuǎn)發(fā)信息前核實真實性，不傳播謠言。
（2）評論他人時不使用侮辱性語言。
（3）遇到侵權(quán)行為及時向老師或平臺舉報。
【活動說明】情境應對環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)貼近學生校園生活的情境，引導學生運用所學知識思考應對措施，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力和依法維權(quán)意識。在設(shè)計“網(wǎng)絡(luò)自由承諾書”活動中，教師組織小組合作，鼓勵學生充分討論，結(jié)合生活實際制訂具體、可操作的承諾條款。對于學生可能出現(xiàn)的“假大空”表述，教師要及時給予指導，引導學生細化承諾內(nèi)容，使學生真正將珍視自由、依法行使權(quán)利的理念轉(zhuǎn)化為具體的行動準則，實現(xiàn)從“被動接受規(guī)則”到“主動遵守規(guī)則”的轉(zhuǎn)變，落實核心素養(yǎng)目標。
【預設(shè)】承諾書可能存在“假大空”表述，需引導學生優(yōu)化具體承諾內(nèi)容，如每周檢查自己的社交媒體發(fā)言等。
【教師小結(jié)】自由在個人成長和社會發(fā)展中具有重要作用。我們應該正確對待自由，實現(xiàn)自由的價值。
1.珍惜憲法和法律賦予的權(quán)利。自由意味著我們的合法權(quán)利不受侵犯。我們要知曉自己的權(quán)利，正確認識權(quán)利的價值。當權(quán)利受到侵犯時，我們要敢于捍衛(wèi)自己的合法權(quán)利。
2.依法行使權(quán)利。自由不是隨心所欲，它是有限制的、相對的。正如有了軌道火車才能順利地行駛，有了紅綠燈車輛才能安全地通行，無限制的自由只會走向自由的反面，導致混亂和傷害。我們要在遵守道德、紀律、法律等社會規(guī)則的前提下行使權(quán)利。
3.尊重他人的權(quán)利。我們要尊重他人的自由選擇權(quán)，尊重他人的人格尊嚴，不能把自己的觀點和意志強加于人，更不能侮辱、誹謗他人。每個公民在行使權(quán)利的同時，不得損害其他公民的合法權(quán)利。
本節(jié)課通過“唐某侵權(quán)案”引導學生明確自由是法律之下的相對自由，公民在行使權(quán)利的同時，不得損害其他公民的合法權(quán)利。在網(wǎng)絡(luò)發(fā)言等場景中，要區(qū)分合理表達與侵權(quán)行為。我們應樹立權(quán)利與義務相統(tǒng)一的社會主義自由觀念，珍視自由。
課堂小結(jié)
板書設(shè)計
第1課時 珍視自由
教學特色
本節(jié)課聚焦案例“唐某侵權(quán)案”，采用一例到底的模式展開教學，把抽象法律知識具象化，讓學生直觀感受自由越界的后果，激發(fā)學習興趣。以問題為導向，借兩難問題引導學生思考自由與侵權(quán)，暴露認知沖突，開啟探索之旅。辯論環(huán)節(jié)設(shè)計精妙，正反觀點碰撞激活思維，在憲法法律條文的輔助下，有效糾正認知誤區(qū)，培養(yǎng)法律邏輯。模擬法庭還原庭審，學生親身體驗法律程序，在實踐中掌握依法行使權(quán)利的要點。同時，緊密聯(lián)系生活，通過生活案例遷移知識，挖掘自由價值，還設(shè)計“網(wǎng)絡(luò)自由承諾書”，將知識轉(zhuǎn)化為行為準則，全方位培養(yǎng)學生法治素養(yǎng)與責任擔當。
課堂評價
1.下列對自由的理解正確的是（ ）
A.自由就是想說什么就說什么，想做什么就做什么
B.自由是完全由自己做主，不受任何約束
C.自由是在遵守社會規(guī)則前提下的自主與發(fā)展空間
D.自由是少數(shù)人的特權(quán)，與大多數(shù)人無關(guān)
C
2.風箏掙脫線的束縛后掉落，無法再起飛。這形象地說明了（ ）
A.自由不需要任何限制
B.必要的限制是對自由的保護
C.限制會讓自由消失
D.自由就是無拘無束
B
3.唐某在網(wǎng)上發(fā)表七律后，因網(wǎng)友關(guān)某指出其“格律問題”，便回帖辱罵并虛構(gòu)關(guān)某行為不檢事例。該回復被大量轉(zhuǎn)發(fā)后，關(guān)某起訴，唐某被判公開道歉并賠償。這表明（ ）
①言論自由是無邊界的
②網(wǎng)絡(luò)言論需在法律框架內(nèi)行使
③唐某的行為未侵犯關(guān)某權(quán)利
④侵犯他人權(quán)利要承擔法律責任
A.①② B.②④
C.②③ D.③④
B

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