資源簡介

新一年級道德與法治上冊對人有禮貌第一課時教學設計
一、教學內容分析：
《對人有禮貌》是統編版《道德與法治》一年級上冊第三單元“養成良好習慣”中的第3課，本單元分別對學生的作息、飲食、言行舉止、游戲四個主要生活內容的習慣養成加以教育指導。
本課的“懂禮貌”“與同伴友好相處”是《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》第一學段“道德修養”核心素養目標的主要內容之一，“尊敬師長、對師長有禮貌”是“入學教育”學習主題的重要內容。
本課關注學生懂禮貌的言行習慣，設置了兩個遞進板塊，分別是“禮貌暖人心”、“時時有禮貌”，共分為兩個課時。本節課為第一課時，“禮貌暖人心”呈現了日常生活中用禮貌用語進行交往的四種典型場景，每一個場景都有不同代表的禮貌表現，接著本板塊還呈現了有禮貌的其他行為表現形式，這既是繼續進行對人有禮貌的方法指導，更是對“對人有禮貌，大家都溫暖”情感的深入體驗。本課時為第二課時培養“時時有禮貌”的行為習慣打下了認知和情感基礎。
二、學情分析：
一年級的學生剛進入小學，對學校生活中的人際交往，學習生活的規現在很多家庭都比較重視孩子的家教，大多數孩子都有禮貌，平時知道使用禮貌用語打招呼。但是對于禮貌的認識還比較淺顯，對于為什么要對人有禮貌的價值認知還不明確，且在生活、學習中，受到環境、網絡視頻和家長等影響，可能會有不文明言語和行為情況而不自知，還不能堅持在各方面做到言行有禮。這個年齡段的學生具有較強的模仿能力和可塑性，需要通過具體的引導和教育來培養他們養成對人有禮貌的好習慣，對于他們適應小學生活、形成良好的個人品德和社會公德、構建更加和諧與友好的人際關系具有重要意義。
三、目標確定：
1.學習禮貌用語，學會在不同場合使用禮貌用語。
2.理解禮貌待人的多種表現形式。
3.感受禮貌言行帶給彼此的溫暖，認同禮貌待人的積極意義，初步萌發尊老愛幼、友愛同伴的價值觀。
四、教學重難點：
（1）重點：
1.學習禮貌用語，學會在不同場合使用禮貌用語。
2.理解禮貌待人的多種表現形式。
（2）難點：
感受禮貌言行帶給彼此的溫暖，認同禮貌待人的積極意義，初步萌發尊老愛幼、友愛同伴的價值觀。
五、教學設計：
環節一：回望言有“禮”的生活。
1．教師面帶微笑走進教室，主動和同學們揮手打招呼：“孩子們，大家上午好！”，引導學生積極回應。
生打招呼積極回應。
2.提問：同學們，剛剛老師走進教師時熱情洋溢地和大家打招呼的時候，你們心里有怎樣的感受呢？
生談感受。
3.引出課題：《對人有禮貌》。
4.出示日常生活中禮貌行為和不禮貌言語的對比圖，提問并引導學生思考：哪種言語更易于人接受？為什么？
生認真對比觀察并思考，分享交流。
5.創設情境，以《甜嘴冬冬》的繪本故事呈現教材插圖。
師：冬冬在幸福小區里生活著，身邊的鄰居朋友見了他，都夸他是個好孩子。為什么大家都夸他呢？秘密就藏在這四幅圖里，我們一起去探秘吧！
生觀察情境插圖。
6.引導學生觀察并思考圖片中冬冬對人有禮貌的舉動，同桌間說說哪些行為是有禮貌的表現。
學生分享反饋時，并引導學生理解禮貌用語的價值和作用。
生思考并同桌討論、分享交流。
教師小結：冬冬在不同的情況下說了對人有禮貌的話，做了有禮貌的事，真是一個有禮貌的孩子，怪不得大家都夸贊他。
設計意圖：
首先通過老師熱情打招呼的言行，調動課堂氛圍，由這個日常生活的細小行為引入本節課的學習，初步感受禮貌言行帶來的溫暖。接著創設甜嘴冬冬的故事情境，引導學生感受教材四幅圖中禮貌用語的典型場景，在同桌討論和分享的過程中明確對人有禮貌的言語表達。
環節二：感悟言有“禮”的溫暖。
1.師：同學們，我們再仔細看一看這幾個情境圖，更深的秘密還藏在里面沒有被我們發現。
出示情境一：在小區里的健身器活動區域，冬冬對比自己弱小的妹妹有禮貌的場景。
提問：①如果你就是冬冬，秋千那么好玩，你為什么不多玩一會兒？②如果你是小妹妹，你遇到冬冬這樣的大哥哥把秋千讓給你玩，你當時的心情怎么樣？
生聯系生活思考，談想法和體會。
預設1：雖然秋千很好玩，我還想玩，但是妹妹也想玩，讓給她先玩吧。
預設2：我在公園里遇到過一個小哥哥，他把秋千讓給我先玩，我感覺很開心，我對哥哥說了“謝謝哥哥”。
教師小結：同學們身為冬冬，主動謙讓，愛護幼小，很有禮貌。得到他人謙讓時，你們會感到開心，感受到他人帶來的溫暖。
2.出示情境二：冬冬和妹妹放學回家后主動向家長禮貌問候的場景。
提問：①冬冬和妹妹放學回到家，主動和爸爸打招呼：“爸爸，我們回來啦！”其實，《弟子規》中有言：“出必告，反必面。”這句話是什么意思呢？（播放視頻）②每當你“出必告，反必面”時，家長是怎么做的？
生觀看視頻，.聯系生活思考，談想法和體會。
預設1：我爸爸媽媽會很放心讓我出去玩。
教師小結：出門告訴父母要到哪里去，回家后告訴父母平安回來了，會讓父母感到放心，也是一種禮貌的表現。
3.出示情境三：在小區單元門口，冬冬主動和王爺爺打招呼，并且非常有禮貌地讓老爺爺先走。
提問：①冬冬是怎么稱呼王爺爺的？②王爺爺此刻內心會想寫什么？
教師小結：冬冬不僅言語有禮貌，還跟做了“請”的手勢。尊重和關心鄰長者，這也是有禮貌的舉動。而王爺爺也因為受到尊重和關心內心溫暖不已。
生聯系生活思考，談想法和體會。
4.出示情境四：在小區的垃圾站旁，冬冬主動和環衛阿姨表達感謝的場景。
提問：你身邊也有這樣為我們服務的人嗎？你曾怎么對他們表達謝意？
生聯系生活思考，談想法和體會。
預設1：每次幫媽媽拿快遞，快遞員叔叔滿頭大汗，很辛苦，我會說“謝謝快遞員叔叔，您辛苦了。”
教師小結：輕輕地說一句禮貌用語，可以讓許多默默無聞的服務人員、工作人員感到一陣暖流流入心間。
5．引導學生分享自己平時生活中言有禮的經歷。
生回顧自己生活中有禮的經歷。
預設1：放學的時候我們主動說“老師再見！”，老師也會跟我們說“再見”。
6.教師小結：友愛是相互的，溫暖是彼此的，只有人人講禮貌，關系才能更和諧，生活才能更美好。
7.教師播放《懂禮貌》兒歌視頻。
生跟唱兒歌。
設計意圖：
本環節通過對教材四幅圖片的情感體驗和拓展，幫助學生學習禮貌用語范例，進一步理解禮貌用語的價值和作用。通過經驗分享，鏈接生活，培養學生與人交往的同理心，引導學生理解禮貌是相互的，感受禮貌言行帶給彼此的溫暖。
環節三：發現行有“禮”的動作。
1.引導學生觀察教材插圖中有禮貌的動作，體會人物的心理活動，理解行有“禮”的意義。
師：禮貌的語言溫暖著美好的生活、美好的校園。有時候，我們不用說話，同樣能讓周圍的人感到溫暖。
生觀察、分享交流。
2.引導學生分享課前發現生活中有禮貌的動作。
師：請你拿出課前你們尋找并填寫的“分享禮貌卡”，講述你在生活中發現的有禮貌動作。
分享禮貌卡
觀察時間
禮貌動作
我來畫
生分享交流。
預設1：我發現升國旗時，大家行注目禮、敬隊禮，這是有禮貌。
預設2：昨天大課間的時候，我發現同學把同桌的本子碰掉了，撿起來，他很有禮貌。
3．組織學生情境演繹生活中言行有“禮”的行為。
生情景演繹。
設計意圖：
本環節從探究教材四幅圖片禮貌行為的心理活動，進一步理解有禮貌的意義所在。進而向生活延伸，發現更多有禮貌的行為，讓學生理解到雖然表現形式和表達方式不同，但帶給人溫暖的情感確始終不變。最后通過情境演繹，讓學生將溫暖的語言和行動內化于心、外化于行。
六、板書設計：
七、作業與拓展學習設計。
1．回家后，和家人一起制定文明禮貌公約。
2.觀察日常生活中身邊的人是否文明禮貌，若有不禮貌言行，在保證自己安全的前提下，委婉地提出來。

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