資源簡介

生活和生產(chǎn)中的流程
教學設計
一、教學目標分析
1、
了解流程的含義
2、
通過對海南環(huán)島七天游的案例分析，讓學生對時序、環(huán)節(jié)更容易理解。
3、
掌握流程的表達。
二、教學內(nèi)容分析
（一）內(nèi)容分析
本節(jié)內(nèi)容是《技術與設計2》的第二單元《生活和生產(chǎn)中的流程》的第
一節(jié)課，是本單元的基礎知識，其中對時序、環(huán)節(jié)、流程概念的理解，是為后面學習流程設計、流程優(yōu)化作好鋪墊。
（二）教學重點、難點
重點：了解流程、時序、環(huán)節(jié)的含義和流程的表達。

難點：對時序、環(huán)節(jié)的理解。
三、學生學習狀態(tài)分析
由于教學設備的的缺乏，很難調(diào)動學生學習的積極性，特別是按課文內(nèi)容直接講授，是枯燥無味的，不但不能激發(fā)學生的興趣，而且使學生可能更加消極。要想改變這種現(xiàn)象，必須創(chuàng)造一個寬松、愉快的學習氛圍，才能讓學生主動學習。
四、教學策略

引入海南環(huán)島七天游，然后引出流程的模糊概念，讓學生對流程有初步的認識。老師來講解、引導，學生自主思考、討論，師生互動，學生好象在旅游中度過，既輕松，又愉快。再緊緊抓住時間這個核心來分析旅游的整個過程，讓學生對時序和環(huán)節(jié)更好的理解。這樣學生即可以享受生活，又能夠掌握知識，也拓展學生的視野，激發(fā)學習的興趣。
五、教學過程
（一）引入新課
老師：人們在繁忙的工作中總是要找一些時間自我放松，調(diào)節(jié)身體這樣的方式很多，我們主要以海南環(huán)島七天游為例。旅游線路是：從海口出發(fā)，路途經(jīng)過瓊海、萬寧、陵水、三亞、樂東、昌江，最后是儋州。當按以上的旅游線路在七天之內(nèi)游覽結束。我們可以用什么樣的名稱來概括這個過程呢？然后開門見山地引出：旅游整個過程就是一個流程。這一節(jié)課主要就是認識流程。
（二）新課教學
版書：1、認識流程
老師：海南環(huán)島七天游的線路是怎樣表示呢？
學生回答：
版書：旅游線路是：海口―瓊海―萬寧―陵水―三亞―樂東―昌江―儋州
老師提示：這個旅游線路第一天在海口，第二天在瓊海，第三天在萬寧、陵水，第四、五天在三亞，、第六天在昌江、第七天在儋州。這樣安排是按什么順序進行的？
學生回答：
老師：這樣的安排是根據(jù)旅游線路，按照一定的時間順序進行的，這里涉及到一個概念，就是時序。
版書：時序
老師：時序就是按照一定的時間順序進行的。
老師：但是旅游時間比較充足的話，比如1個月游，那么可以先游海口，然后到三亞，再到瓊海、萬寧、陵水、昌江、儋州。這樣可不可以？
學生回答：可以
老師提示：從這兩條不同的線路可以說明旅游路線是可以顛倒的，但一般海南環(huán)島七天游的線路是不可能顛倒，為什么？
學生思考、討論回答：
老師：這個跟時間的長短有直接的關系，短時間內(nèi)你是不能增加旅游的路程。總而言之，旅游線路中的市縣之間的時序有時是可以顛倒的，有時是不可以顛倒的。
版書：

老師：在旅游中，當導游介紹一些景點時，我們有時候有必要做記錄，可是拿筆時打開包一看，原來好好的兩支四色的圓珠筆，不知道怎么回事，已經(jīng)完全被拆卸出來，為了記錄一些有用的材料，現(xiàn)在請兩位同學幫助我把這兩支筆組裝好，其余的同學注意觀察。
在組裝過程中，可能第一次有的同學組裝不正確，但很快就發(fā)現(xiàn)問題，重新裝好。
老師提問：為什么會出現(xiàn)組裝不好的現(xiàn)象，原因在什么哪里？
學生：組裝過程的步驟不對，應該先……后……。
老師歸納：我們剛說過有些時序的過程之間是可以顛倒的，有些時序的過程之間是不可以顛倒的，這筆的組裝過程每個步驟也不是隨意顛倒的。
老師提問：在生活中，我們發(fā)現(xiàn)時序不可顛倒的事例還有哪些，并說明理由。（讓學生思考、討論，然后叫若干個學生回答，假設回答不出來，可以再舉個別例子引導他們。例如：財主叫工人蓋樓房，只要蓋第三層，不要蓋第一層的故事；看電視的操作時序等）
學生回答：有些講課文中的例子，有些講生活中遇到的例子。
老師提醒：同學們，我不太清楚在海口這個地方的旅游景點，你們能幫我嗎？
學生回答：假日海灘、五公祠、火山口、熱帶野生動物園……。
老師：瓊海、萬寧、陵水、三亞、昌江、儋州呢？
學生：爭先恐后地一一回答。
老師提示：你們都知道旅游線路上各個市縣都有若干個景點，這些市縣的所有旅游景點的游覽在整個旅游過程中可以看作一個環(huán)節(jié)。
版書：環(huán)節(jié)
老師提示：環(huán)節(jié)是相對的概念，依據(jù)問題性質(zhì)的不同和不同人的理解，環(huán)節(jié)的劃分可能會有所不同。環(huán)節(jié)中又包含若干可以分解的、目標更具體的事項。例如：我們在整個海南環(huán)島七天游中，可以對某個市縣的所有旅覽過程看作一個環(huán)節(jié)，也可以把某個景點的游覽稱為一個環(huán)節(jié)，組裝四色圓珠筆整個過程也可以稱為一個環(huán)節(jié)。
老師提問：前面說過按旅游線路游覽完就是一個流程，我們對整個旅游過程涉及到一些細節(jié)也詳細分析，現(xiàn)在想一想流程的概念應該怎樣描述呢？
學生回答：
老師提示：一次旅游可不可以看成一項活動啊？它是怎么進行的？
學生回答：
老師版書總結：
流程是一項活動或一系列連續(xù)有規(guī)律的事項或行為進行的程序。簡單地理解流程就是為了一定的目的去做事的順序。
老師提示：同學們對流程已經(jīng)有一定的理解，現(xiàn)在能不能隨便說出一些流程的例子？
學生回答：
老師：大家都知道流程了，但是用什么來表達流程才簡單明了呢？
學生思考回答：
老師：為了使流程的描述清晰可見，我們一般采用流程圖來表達流程。
版書：流程的表達
老師提示：我們來看一看旅游線路圖：
海口―瓊海―萬寧―陵水―三亞―樂東―昌江―儋州
這樣的表達是比較簡單的，不過不是我們流程圖的表達方式，只要稍微改動一點就可以。
老師：這就是流程表達方式中的一種，叫方框圖表達。把它畫出來難不難？
學生回答：很容易
老師提醒：這個流程圖中的各市縣是表示什么意思？
學生回答：旅游過程中的一個環(huán)節(jié)。
老師提醒：回顧一下《技術與設計1》的內(nèi)容，有哪些知識點可以用流程圖來表達？
學生思考回答：
老師：有些同學已經(jīng)想起來，有些還沒有想到。如產(chǎn)品設計的過程、設計過程中的各個步驟如模型制作或原型制作也可看做一個流程、金屬材料的工藝加工過程等都可以用流程圖來表達，不過這些留在課后完成。
老師提問：除了方框圖表達之外，還有哪些？
學生思考、討論回答：
老師歸納：依據(jù)流程的性質(zhì)以及人們的表達習慣，流程圖還有文字表達、表格表達、圖示表達、程序流程圖表達、比賽程序的結構圖等方式，有些場合還可用模型表達、動畫演示等。
思考題：用適當?shù)牧鞒瘫磉_方式，描述你所理解的下列活動的流程。
郵寄一封信件給遠方的朋友，信件從寄出到對方收到的過程。
老師：叫一位學生在黑板上畫出流程的方框圖，其他學生觀察、思考，最后大家來評價。
老師提醒：同學們，到這里整個旅程結束了，回想在旅游過程中你們學習哪些內(nèi)容？
學生總結：
老師版書：
六、教學反思
　　在教學中引用海南環(huán)島七天游貫穿整個過程，學生們特別感興趣，自始自終都表現(xiàn)出良好的課堂氣氛，以往是很少有這種現(xiàn)象。從上課的開始到下課，絕大多數(shù)學生都參與到課堂教學中，有些學生去過旅游的或者認識旅游景點的，都能夠主要說出景點，不認識的，還是認真地聽講。使課堂的學習氛圍非常的活躍，學生對流程、時序、環(huán)節(jié)、流程圖的表達都掌握得很好。不過學生實際操作還是很少，這一節(jié)課中僅僅有兩位學生有機會參與到實際操作中。總而言之，這堂課能夠體現(xiàn)新課程的理念，在教學中是用教材，而不是教教材。

展開更多......

收起↑