資源簡介

2025 年安徽省中考道德與法治試題命題分析：依標立魂 情境鑄基 任務育人
一、依標立魂：命題立意彰顯素養導向
（一）課程性質維度：落實根本任務
道德與法治課程作為落實立德樹人根本任務的關鍵課程，試題嚴格遵循《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》要求，凸顯政治性與思想性的學科特質。如選擇題第1題以“大學生村官基層工作”為情境，題干中“數十萬大學生村官在基層工作，數百萬青年學生參與‘三下鄉’社會實踐活動”的表述，將“貢獻青春力量、肩負時代重任”的責任擔當考查與鄉村振興戰略深度融合，精準呼應課程“培養有理想、有本領、有擔當的時代新人”的核心目標。該題設置的③“貢獻青春力量”和④“肩負時代重任”兩個正確選項，直接指向學生社會責任意識的培養，體現了“認識國家發展戰略，增強社會責任感”的課標要求。
非選擇題第17題以中國助力全球南方發展為背景，材料中“中國在非洲建設農業技術示范中心、與拉美國家簽署自貿協定、舉辦中國—東盟文化論壇”等具體案例，考查“中國擔當”與人類命運共同體理念。試題要求學生分析中國助力全球南方共同發展體現的中國擔當，直接落實課標中“認識中國國際地位和作用，增強國家認同感”的具體要求，通過“推動全球南方團結振興”“捍衛國際公平正義”等答題要點，強化學生的政治認同素養。
（二）時代要求維度：緊扣社會脈搏
試題緊密結合2024-2025年社會熱點，體現鮮明的時代特征。選擇題第2題針對“兒童青少年超重肥胖率呈上升趨勢”的社會問題，以國家衛健委推進體重管理年行動、發布《兒童青少年肥胖食養指南（2024年版）》為背景，考查健康生活方式。題目設置的①“合理膳食”和③“適量運動”兩個正確選項，直接呼應健康中國戰略的實施，引導學生將學科知識與現實生活相聯系。
選擇題第9題運用“2017-2021年專利權人遭遇專利侵權的比例”圖表，材料中侵權比例從2017年的25.0%下降至2021年的10.8%的具體數據，考查知識產權保護現狀。試題要求學生分析圖表反映的現象，正確選項B “專利保護環境持續優化”對接國家創新驅動發展戰略的時代需求，通過數據解讀考查學生的信息分析能力和對國家戰略的認知。
非選擇題第 15 題以候鳥保護為切入點，結合新修訂的《野生動物保護法》，材料中 “我國生態環境持續好轉，鄱陽湖成為候鳥棲息地”“法律明確將候鳥遷飛通道納入保護范疇” 等內容，將生態文明建設與法治教育有機融合。試題第（1）問要求運用 “建設美麗中國” 知識說明加大候鳥保護力度的理由，凸顯 “人與自然和諧共生” 的時代主題，體現學科課程的現實關懷。
（三）學生發展維度：貼近成長需求
試題從學生生活經驗出發，契合初中生認知發展特點。選擇題第 3 題針對 “青春期煩惱” 設置四個具體情境，如序號①“喜歡和女生開玩笑卻引起反感”，解答要求 “把握好交往尺度，言談得當，舉止得體”；序號③“媽媽過度管教”，解答建議 “加強溝通，相互理解”。這些情境貼近學生日常生活，考查人際交往的基本方法，幫助學生掌握解決實際問題的能力。
選擇題第 6 題通過 “謙辭敬語知多少” 知識競答片段，題干中 “‘令尊’指對方父親，‘家母’指自己母親” 的對話內容，考查禮儀文化。正確選項①“學習禮儀文化” 和④“做文明有禮的人” 貼近校園活動實際，引導學生在具體情境中踐行文明行為，體現學科課程的育人價值。
非選擇題第 14 題要求推薦新民主主義革命背景的文藝作品，如示例《清貧》，材料中《十送紅軍》《黃河大合唱》等經典作品的引用，既考查學生對歷史知識的認知能力，又通過 “紅軍長征”“抗日戰爭” 等歷史背景的情感體驗培養道德修養。試題第（2）問要求寫出推薦理由，符合初中生心理發展需求，引導學生從文藝作品中汲取精神力量。
二、情境鑄基：情境創設構建問題場域
（一）情境真實性：扎根生活實踐
試題情境高度還原現實生活，增強學生代入感。選擇題第 7 題 “視頻平臺未經允許公布顧客肖像” 的案例，材料中 “顧客小芳明確拒絕入鏡，平臺仍公布全臉視頻，小芳訴至法院后平臺刪除視頻并賠償” 的完整過程，取材于日常生活中的肖像權糾紛。學生可結合生活經驗理解侵權行為的法律后果與維權路徑，正確選項③“侵犯了小芳的肖像權” 和④“承擔了民事責任” 直接指向現實中的法律問題，考查法治實踐能力。
非選擇題第 16 題 “小崗村改革再出發” 的材料，引用 “2023 年村民人均可支配收入 3.49 萬元”“2024 年入選聯合國世界旅游組織‘世界最佳旅游鄉村’” 等具體數據和事件，真實反映農村改革實踐成果。試題第（1）問要求簡述小崗村改革再出發的意義，通過真實情境考查學生對改革重要性的理解，展現鄉村振興的生動圖景。
選擇題第 5 題 “青少年法治教育基地模擬審判” 情境，材料中 “法院不提供庭審腳本、不預設審判結果，學生沉浸式體驗網絡信息安全違法案件” 的描述，基于真實法治教育活動設計。正確選項①“提升青少年的法治素養” 和③“增強青少年網絡安全意識” 體現情境的實踐價值，讓學生在模擬體驗中理解法律程序，增強法治觀念。
（二）情境典型性：聚焦核心知識
情境選取具有學科代表性，精準指向核心知識考查。非選擇題第 14 題以《十送紅軍》《黃河大合唱》為素材，材料中 “紅軍長征時期軍民魚水情深”“抗日戰爭時期點燃抗日熱情” 的內容，通過經典文藝作品考查長征精神、抗戰精神等民族精神內涵。試題第（1）問要求結合材料談談對中華民族精神的理解，凸顯中華優秀傳統文化的育人價值，直接對應課標 “理解中華民族精神的內涵與時代價值” 的要求。
選擇題第 12 題 “中挪水產品貿易” 案例，題干中 “中國是全球最大鰻魚養殖和出口國，挪威三文魚出口中國” 的表述，典型體現經濟全球化背景下的國際貿易規則。正確選項 B “經濟全球化” 直接考查核心概念的理解與應用，通過具體貿易現象考查學生對經濟全球化特征的認知。
非選擇題第 10 題以 “宣紙制作技藝” 為載體，材料中 “100 多道工序”“第一批國家級非物質文化遺產” 的介紹，作為國家級非遺項目，典型承載工匠精神與文化傳承主題。正確選項①“工匠精神”、③“文化傳承” 和④“文化自信” 強化學生對中華優秀傳統文化的認同，考查 “文化自信” 核心素養。
（三）情境適切性：契合認知水平
情境難度與初中生認知特點高度適配。選擇題第 4 題以 “與其尋找光明，不如讓自己成為一盞燈” 的比喻考查 “自強不息” 精神，題干運用形象比喻，適配學生抽象思維初步發展的特點。正確選項 D“自強不息，挖掘自身潛能” 通過文學化表達降低理解難度，引導學生將抽象概念與具體生活相聯系。
非選擇題第 13 題評析 “自尊與尊重他人何者更重要”，材料中甲乙同學的不同觀點設置，要求學生辯證分析。試題既考查思維能力，又貼近人際交往生活經驗，引導學生形成 “自尊與尊重他人相互依存、不可分割” 的正確價值觀，符合初中生辯證思維發展的認知水平。
選擇題第 8 題以 “市民服務熱線” 情境考查 “以人民為中心” 的發展思想，材料中 “百姓的‘訴’、話務員的‘應’與相關部門的‘辦’連接” 的生活化描述，用常見場景降低理解難度。正確選項 A “堅持以人民為中心” 體現學科知識的生活價值，考查學生對國家治理理念的認知。
（四）情境復雜性：考查系統思維
部分情境要求多角度、多層次分析，考查系統思維能力。非選擇題第 16 題包含小崗村改革、合寨村民主自治、中關村創新三個材料，分別對應改革、民主、創新主題。試題第（1）問分析小崗村改革意義，第（2）問為社區治理提建議，第（3）問闡釋中關村創新實踐，學生需轉換思維視角綜合作答，體現知識遷移與整合能力。如第（3）問要求結合材料分析中關村如何詮釋 “創新永無止境”，需從 “創建國家級人才特區”“知識產權法院”“高新技術企業突破關鍵技術” 等多維度分析，考查系統分析能力。
非選擇題第 15 題關于候鳥保護，材料涉及 “生態環境好轉”“完善法律法規”“加大打擊非法捕獵力度” 等多維知識。試題第（2）問要求運用 “建設法治中國” 知識說明如何做好候鳥保護工作，學生需從 “科學立法”“嚴格執法”“全民守法” 等層面綜合作答，考查運用系統分析方法解決實際問題的能力。
選擇題第 9 題通過專利侵權數據圖表，要求解讀 “專利保護環境優化” 趨勢，材料中侵權比例逐年下降的曲線變化，考查學生數據分析與邏輯推理能力。學生需結合數據變化趨勢，分析背后的政策支持、法律完善等因素，體現思維的深度與廣度。
三、任務育人：問題驅動測評素養達成
（一）任務類型多樣性：覆蓋多元能力
試題任務類型豐富，形成多維能力測評體系。非選擇題第 13 題 “評析自尊與尊重他人” 屬于評價類任務，要求學生運用辯證思維進行價值判斷，答題要點需包括 “自尊是內在修養，尊重他人是外在表現”“兩者相互促進，共同構成健康人格” 等，考查分析評價能力。
非選擇題第 14 題 “理解中華民族精神” 屬于理解類任務，第（1）問要求結合材料談談對中華民族精神的理解，學生需從《十送紅軍》《黃河大合唱》的材料中提取 “團結統一、愛好和平、勤勞勇敢、自強不息” 等民族精神內涵，考查信息提取與整合能力。
非選擇題第 16 題 “為社區治理提建議” 屬于實踐類任務，第（2）問要求學生為所在村或社區治理提兩條合理建議，如 “完善居民議事會制度”“開展志愿服務活動” 等，考查知識遷移與創新應用能力。選擇題第 5 題 “模擬審判目的” 考查認知理解能力，各類型任務相互補充，全面測評學生的學科素養。
（二）思維層級進階性：考查深度思考
任務設計體現思維層級的遞進性。選擇題第 11 題通過 “何尊銘文‘宅茲中國’是‘中國’一詞最早出處” 的材料，考查 “中華文化源遠流長”，屬于記憶識別層面，學生只需根據歷史知識判斷正確選項 D “中華文化源遠流長”。
非選擇題第 14 題要求結合文藝作品分析民族精神，屬于理解整合層面，學生需將《十送紅軍》《黃河大合唱》的具體內容與民族精神內涵相聯系，如 “長征精神是民族精神在革命時期的體現”，考查對知識的理解與整合。
非選擇題第 17 題 “青少年為世界添光彩” 屬于應用創新層面，第（3）問要求以 “擔當” 為主題談談青少年怎樣為世界添光彩，學生需將個人發展與全球治理結合，如 “學習國際知識，參與全球議題討論”“培養包容心態，促進文明交流” 等，考查知識的應用與創新能力。
非選擇題第 13 題的觀點評析任務，考查辯證思維與批判性思維，屬于分析評價層面，學生需對甲乙同學的觀點進行質疑、分析和評價，體現思維能力的進階培養。
（三）素養考查融合性：素養目標統領
任務設計緊密圍繞核心素養目標，實現素養考查的有機融合。政治認同方面，非選擇題第 17 題考查中國國際擔當，材料中 “中國助力全球南方發展” 的具體舉措，引導學生認同中國的大國責任；選擇題第 1 題考查國家發展戰略認同，強化學生的政治立場與價值取向。
法治觀念方面，選擇題第 5、7 題考查法治實踐，如第 7 題通過肖像權糾紛案例考查侵權責任承擔，第 5 題通過模擬審判考查法律程序；非選擇題第 15 題考查環保法治意識，要求學生運用法律知識分析候鳥保護，培養規則意識與法治思維。
責任意識方面，選擇題第 1 題考查社會責任，引導學生關注鄉村振興；非選擇題第 17 題考查全球責任，要求學生思考青少年為世界添光彩的舉措，樹立擔當精神。文化自信方面，選擇題第 6、10、11 題考查禮儀文化與傳統文化認同，如第 10 題通過宣紙制作技藝考查工匠精神與文化傳承，增強學生的文化歸屬感與自豪感。
四、命題原則：多維協同引領教學導向
（一）依標命題保規范
試題嚴格遵循課標要求，確保內容規范、無超綱現象。選擇題第 3 題考查青春期心理調適，對應課標 “學會與異性交往，建立健康的人際關系” 要求，題干中 “青春期煩惱” 的情境設置和解答建議均符合課標規定。
非選擇題第 14 題考查民族精神，直接對應課標 “理解中華民族精神的內涵與時代價值” 要求，材料選取和問題設置均在課標范圍內。試題結構符合課標建議，選擇題 12 題（24 分）、非選擇題 5 題（56 分），總分 80 分，與考試說明一致，體現命題的科學性與規范性。
（二）價值導向育新人
試題貫穿社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務。非選擇題第 14 題通過《十送紅軍》《黃河大合唱》等革命文藝作品，培養學生的愛國主義情感，材料中 “紅軍長征”“抗日戰爭” 的歷史背景引導學生銘記歷史、緬懷先烈。
非選擇題第 16 題通過小崗村、中關村故事，展現中國特色社會主義建設成就，增強學生的道路自信；選擇題第 8 題考查 “以人民為中心” 的發展思想，強化制度認同。全卷無錯誤價值觀導向，體現學科課程的育人功能，助力學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。
（三）素養導向促變革
試題通過真實情境與多樣任務，引導教學從“知識傳授” 向 “素養培養” 轉變。非選擇題第 15 題融合生態保護與法治建設，促使教學加強知識整合與跨學科聯系，教師需在教學中結合 “建設美麗中國” 與 “建設法治中國” 的相關知識，培養學生綜合分析問題的能力。
非選擇題第 17 題的全球南方合作議題，引導教學關注國際視野與人類命運共同體理念，教師需在教學中融入國際政治經濟知識，拓寬學生的全球視野。選擇題第 5 題的模擬審判情境，體現 “做中學” 理念，推動實踐教學的開展，教師可通過模擬法庭等活動，增強學生的法治實踐能力，助力學生核心素養的全面發展。
綜上，2025 年安徽省中考道德與法治試題通過 “依標立魂、情境鑄基、任務育人” 的三維架構，實現了課程性質、時代要求與學生發展的有機統一。試題從選擇題的情境創設到非選擇題的任務設計，均緊密圍繞核心素養考查，對初中道德與法治教學具有鮮明的導向作用，為培養擔當民族復興大任的時代新人奠定堅實基礎。

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