資源簡介

中小學教育資源及組卷應用平臺
第4課時《誰先迎來黎明》教學設計
教學目標
（一）科學探究能力
能通過查閱地圖、地球儀，結合網絡資料，收集不同城市的地理位置信息，以及日出時間數據，并對這些資料進行篩選、整理和分析，從中提取與探究 “誰先迎來黎明” 相關的有效信息。
學會設計模擬實驗，用地球儀代表地球、手電筒代表太陽，通過調整地球儀的轉動方向、觀察不同位置 “城市” 的晝夜變化，模擬地球的運動，驗證不同假設，如地球自西向東轉、自東向西轉時，各地迎來黎明的先后順序，在實驗過程中準確控制變量，細致觀察并記錄實驗現象。
在小組合作探究中，積極參與討論實驗方案、操作實驗、分析數據等活動，明確分工，有效溝通，共同解決實驗中遇到的問題，如如何準確確定 “城市” 位置、怎樣判斷 “黎明” 到來，提高團隊協作與問題解決能力。
（二）科學思維能力
運用比較、分析的方法，對不同城市的地理位置和日出時間數據進行處理，找出地理位置與迎來黎明先后順序之間的關系，培養邏輯思維能力。
通過模擬實驗和數據分析，理解地球自轉方向與不同地區晝夜交替、迎來黎明先后順序的內在聯系，能運用推理的方法，解釋為什么在地球自西向東自轉的情況下，東邊的城市先迎來黎明，鍛煉推理判斷能力。
從地球的整體視角出發，思考地球的形狀、自轉運動以及不同地區的地理位置對晝夜交替和迎來黎明順序的綜合影響，構建系統思維，理解地球運動與自然現象的關聯性。
（三）科學素養
掌握地球自西向東自轉的方向，以及地球自轉導致不同地區晝夜交替、東邊地區先迎來黎明的科學知識，建立對地球運動與晝夜現象關系的科學認知。
了解不同城市由于地理位置差異，迎來黎明的時間不同，認識到地球運動規律在現實地理現象中的體現，體會科學知識與生活實際的緊密聯系。
知曉人類通過長期觀察、實驗和研究，逐步揭示地球運動規律，理解科學探究的過程和方法，感受科學研究的嚴謹性和不斷探索的精神。
（四）責任態度
在實驗探究和資料收集過程中，保持嚴謹認真的態度，如實記錄數據和觀察結果，尊重科學事實，不隨意篡改信息。
激發對地球運動和地理現象的好奇心與探索欲望，主動參與課堂討論、實驗操作和課外拓展學習，樂于探索自然科學的奧秘。
增強對自然規律的敬畏之心，認識到地球運動規律的客觀性，明白人類活動應遵循自然規律，樹立保護環境、合理利用地球資源的責任感。
樂于與他人分享自己的探究成果和學習收獲，積極傳播科學知識，提高公眾對地球運動和地理現象的科學認知。
二、教學重難點
（一）教學重點
通過模擬實驗和數據分析，理解地球自西向東自轉決定了東邊地區比西邊地區先迎來黎明。
學會運用地球儀、地圖等工具，確定不同城市的地理位置，分析地理位置與迎來黎明先后順序之間的關系。
掌握通過模擬實驗驗證科學假設的方法，培養學生的科學探究能力和思維能力。（二）教學難點
建立地球自轉方向、地理位置與迎來黎明先后順序之間的空間關系和動態聯系，由于地球的宏觀尺度和運動的抽象性，學生難以直觀想象和理解。
引導學生在模擬實驗和數據分析過程中，排除其他因素干擾，準確分析實驗現象和數據，得出科學合理的結論，培養科學的思維方法和嚴謹的探究態度。
讓學生理解不同地區迎來黎明時間差異的相對性，以及這種差異在不同季節、不同緯度地區的變化情況，涉及到更復雜的地球運動知識，對學生的綜合理解能力要求較高。
三、教學過程
學習活動 設計意圖
（一）情境導入 教師展示兩張同一時刻不同城市的照片，一張是北京的白天景象，人們在忙碌地工作、學習，另一張是烏魯木齊的夜晚景象，城市燈光閃爍。提問學生：“為什么在同一時刻，北京是白天，烏魯木齊卻是夜晚呢？隨著時間推移，哪個城市會先迎來新一天的黎明呢？” 接著，播放一段短視頻，展示地球在宇宙中自轉的動態畫面，引導學生思考地球的運動與不同地區晝夜變化、迎來黎明先后順序的關系，從而導入本節課主題。 通過直觀的圖片對比和生動的視頻，創設貼近生活且充滿疑問的情境，迅速吸引學生的注意力，激發學生對 “誰先迎來黎明” 這一問題的好奇心和探究欲望，同時讓學生初步感知地球運動與地理現象的聯系，為后續教學做好鋪
（二）探究活動 提出假設與討論： 教師引導學生回顧生活經驗和已學知識，鼓勵學生大膽猜測哪個城市先迎來黎明，以及影響城市迎來黎明先后順序的因素。學生分組討論，提出各種假設，如 “離太陽近的城市先迎來黎明”“東邊的城市先迎來黎明”“海拔高的城市先迎來黎明” 等。 每個小組推選一名代表，向全班匯報小組討論的假設結果，教師將這些假設記錄在黑板上。 師生共同對每個假設進行初步分析和討論，思考這些假設是否合理，需要哪些證據來驗證。 設計模擬實驗： 教師為學生提供地球儀、手電筒、貼紙（代表不同城市）等實驗材料，講解模擬實驗的基本原理，用手電筒模擬太陽，地球儀模擬地球。學生以小組為單位，針對自己小組提出的假設，設計模擬實驗方案。 例如，若假設 “東邊的城市先迎來黎明”，則在地球儀上不同經度位置貼上代表城市的貼紙，固定手電筒位置，讓地球儀自西向東轉動，觀察各 “城市” 的晝夜變化情況；若假設 “離太陽近的城市先迎來黎明”，則通過改變地球儀與手電筒的距離，觀察不同 “城市” 迎來黎明的先后順序。 在設計過程中，教師巡視各小組，引導學生思考如何控制變量、怎樣準確觀察和記錄實驗現象，幫助學生完善實驗方案。 進行模擬實驗與記錄： 各小組按照設計好的實驗方案進行模擬實驗，在實驗過程中，小組成員分工合作，有人負責操作地球儀和手電筒，有人負責觀察地球儀表面 “城市” 的明暗變化，有人負責記錄實驗現象（可以用文字描述或繪制簡單的示意圖，標注各 “城市” 迎來黎明的先后順序）。 教師在教室里巡視，觀察學生的實驗操作情況，及時糾正不規范的操作，解答學生在實驗過程中遇到的問題，如手電筒的照射角度、地球儀的轉動速度等。 分析實驗結果與交流： 實驗結束后，各小組整理實驗記錄，分析實驗現象，思考自己小組的假設是否能夠得到驗證。 每個小組派代表上臺，展示實驗記錄，匯報實驗結果和小組討論得出的結論。其他小組的學生認真傾聽，可以提出疑問、補充觀點或進行反駁。 教師引導學生對不同小組的實驗結果進行比較和分析，總結出地球自西向東自轉時，東邊的城市先迎來黎明這一科學結論。 提出假設與討論環節充分調動學生的思維，激發學生的想象力和創新能力，培養學生敢于質疑、勇于探索的精神。 設計模擬實驗環節讓學生將假設轉化為具體的實驗方案，鍛煉學生的科學思維和實踐能力。 進行模擬實驗與記錄環節培養學生的動手操作能力、團隊協作能力和細致觀察能力。 分析實驗結果與交流環節促進學生之間的思維碰撞，引導學生從實驗現象中歸納總結出科學結論，提高學生的分析歸納能力和語言表達能力。
（三）生活應用 教師引導學生思考 “誰先迎來黎明” 這一知識在生活中的應用，組織學生分組討論。 從國際日期變更線、時差調整、旅游規劃、天文觀測等方面展開討論，如在國際旅行中，跨越國際日期變更線時日期會發生變化，這與不同地區迎來黎明的先后順序有關；不同地區存在時差，在進行跨國商務交流、國際體育賽事直播時，需要考慮時差問題；旅游愛好者在規劃旅行路線時，可以根據不同城市迎來黎明的時間，合理安排觀賞日出的地點和時間；天文愛好者在進行天文觀測時，也需要了解不同地區的晝夜時間差異。 每個小組推選一名代表，向全班匯報小組討論結果，分享相關生活應用實例。教師對各小組的匯報進行總結和補充，進一步拓展學生的知識面，引導學生思考如何運用科學知識更好地解決生活中的實際問題。 讓學生認識到科學知識與生活實際的緊密聯系，體會學習 “誰先迎來黎明” 知識的實用性和價值，提高學生學習科學的積極性和主動性。 通過討論和分享，培養學生將科學知識應用于生活的意識和能力，增強學生對科學知識的綜合運用能力，同時讓學生感受到科學知識在生活中的廣泛應用。
（四）知識總結 教師引導學生回顧本節課的主要內容，通過提問的方式，如 “地球的自轉方向是怎樣的？”“哪個方向的城市先迎來黎明？”“我們是如何通過模擬實驗得出結論的？” 等，幫助學生梳理知識要點。學生積極回答問題，共同回顧提出假設、設計實驗、進行實驗、得出結論的探究過程，以及地球自轉方向、地理位置與迎來黎明先后順序之間的關系和知識在生活中的應用。 教師對學生的回答進行總結歸納，形成系統的知識框架，并板書在黑板上。 最后，強調科學探究的方法和重要性，鼓勵學生在今后的學習和生活中，繼續保持對自然現象的好奇心，用科學的方法去探索和發現。 幫助學生鞏固所學知識，加深對重點內容的理解和記憶，使學生對 “誰先迎來黎明” 這一知識有更加系統和全面的認識。 培養學生的總結歸納能力，讓學生學會整理知識，構建知識體系，提高學習效果。同時，引導學生將課堂知識延伸到課外，激發學生持續探索科學的興趣和熱情，掌握科學探究的基本方法。
四、作業設計
（一）、填空題
1、地球自轉的方向是（ ），這使得地球上（ ）邊的地區比（ ）邊的地區先迎來黎明。
2、在模擬實驗中，我們用（ ）代表地球，用（ ）代表太陽。
3、不同城市由于（ ）不同，迎來黎明的時間也不同。
4、地球自轉導致了地球上不同地區的（ ）交替現象。
答案及解析
1、自西向東、東、西。解析：這是本節課的核心知識點，考查學生對地球自轉方向與迎來黎明先后順序關系的掌握。
2、地球儀、手電筒。解析：考查學生對模擬實驗工具代表意義的理解，是實驗操作的基礎。
3、地理位置。解析：強調地理位置對迎來黎明時間的影響，是本節課重要內容。4、晝夜。解析：回顧地球自轉產生的基本自然現象，與本節課知識相聯系。
（二）、判斷題
1、地球自東向西自轉時，西邊的城市先迎來黎明。（ ）
2、只要兩個城市在同一緯度，就會同時迎來黎明。（ ）
3、模擬實驗可以幫助我們直觀地理解地球運動與晝夜變化的關系。（ ）
4、離太陽近的城市一定比離太陽遠的城市先迎來黎明。（ ）
答案及解析
1、×。解析：地球自西向東自轉時東邊城市先迎來黎明，自東向西轉時結論相反，考查對自轉方向與黎明先后關系的理解。
2、×。除緯度外，經度位置也影響迎來黎明時間，同一緯度不同經度城市不會同時迎來黎明，考查對影響因素的全面認識。
3、√。解析：模擬實驗是本節課重要探究方法，能直觀呈現地球運動與晝夜變化關系，考查對實驗作用的理解。
4、×。迎來黎明先后主要由地球自轉方向和地理位置決定，與距離太陽遠近無關，考查對正確影響因素的掌握。
（三）、選擇題
1、下列城市中，最早迎來黎明的是（ ）
A. 烏魯木齊 B. 北京 C. 拉薩 D. 成都
2、地球自轉一周的時間大約是（ ）
A. 12 小時 B. 24 小時 C. 一個月 D. 一年
3、在模擬實驗中，為了讓 “城市” 更好地呈現晝夜變化，手電筒應（ ）
A. 隨意照射 B. 從側面照射 C. 水平照射地球儀 D. 垂直照射地球儀
4、不同地區存在時差，主要是因為（ ）
A. 地球的大小 B. 地球的自轉 C. 地球的公轉 D. 地球的形狀
答案及解析
1、B。解析：四個城市中北京位置最靠東，根據地球自西向東自轉，東邊先迎來黎明，考查對城市地理位置與黎明先后關系的應用。
2、B。解析：地球自轉一周時間約 24 小時，是基本地理常識，考查記憶。
3、C。解析：模擬實驗中手電筒水平照射地球儀才能較好模擬太陽光照，呈現晝夜變化，考查實驗操作要點。
4、B。解析：地球自轉導致不同地區迎來黎明時間不同，產生時差，考查對時差成因的理解。
（四）、簡答題
1、請簡述地球自轉方向與不同地區迎來黎明先后順序的關系。
2、我們在設計模擬實驗探究 “誰先迎來黎明” 時，需要注意哪些問題？
3、舉例說明 “誰先迎來黎明” 的知識在生活中有哪些應用？
答案及解析
地球自西向東自轉，由于地球是一個不透明的球體，太陽只能照亮地球的一半，所以東邊的地區會先被太陽照亮，從而先迎來黎明；西邊的地區后被太陽照亮，后迎來黎明。
解析：考查學生對核心知識的闡述能力，需從地球自轉方向、不透明球體特性等方面解釋關系。
設計模擬實驗時，需要注意：確定好實驗工具的代表意義，如用地球儀代表地球、手電筒代表太陽；控制好變量，在探究地理位置與迎來黎明先后順序關系時，保持地球儀轉動方向、手電筒照射角度等因素不變；準確確定 “城市” 在地球儀上的位置，模擬不同地理位置；認真觀察并如實記錄實驗現象，包括各 “城市” 迎來黎明的先后順序、晝夜變化情況等。
解析：考查學生對實驗設計要點的掌握，從實驗工具、變量控制、操作細節、記錄要求等方面作答。
在國際旅行中，跨越國際日期變更線時，需要根據不同地區迎來黎明的先后順序調整日期；不同地區存在時差，在進行跨國視頻會議、國際體育賽事直播安排時，要考慮時差問題，確保活動順利進行；旅游愛好者在規劃觀賞日出的旅行路線時，可以根據各地迎來黎明的時間，選擇合適的地點和時間，獲得更好的觀賞體驗。
解析：考查學生對知識生活應用的理解，從國際旅行、商務活動、旅游等方面舉例說明。
（五）、科學探究題
小明發現，在夏季，我國黑龍江省的日出時間比海南省早很多；而在冬季，這種差異有所減小。請你結合本節課所學知識，設計一個探究方案，解釋這種現象產生的原因。
答案及解析
探究方案：
①準備地球儀、手電筒、貼紙（分別代表黑龍江省和海南省的主要城市）。
②將貼紙分別貼在地球儀上代表黑龍江省和海南省的位置，用手電筒模擬太陽，固定手電筒位置，讓地球儀自西向東轉動，觀察在 “春分”“夏至”“秋分”“冬至” 四個特殊節氣時，黑龍江省和海南省 “城市” 的晝夜長短情況和日出先后順序，記錄每個節氣時兩地日出時間的差異（可通過估算地球儀轉動角度來模擬時間差異）。
③分析記錄的數據，對比不同節氣時兩地日出時間差異的變化，結合地球公轉軌道、地軸傾斜角度等知識，思考這種變化產生的原因。
④查閱相關資料，進一步驗證自己的分析結果，完善解釋。
原因分析：夏季時，太陽直射北半球，北半球晝長夜短，且越往北晝越長，黑龍江省位置比海南省更靠北，所以晝長更長，日出時間更早，與海南省的日出時間差異較大；冬季時，太陽直射南半球，北半球晝短夜長，黑龍江省的晝長變短，與海南省的晝長差異減小，因此兩地日出時間差異也有所減小。這是由于地球公轉過程中，地軸傾斜且方向保持不變，導致太陽直射點在南北回歸線之間移動，從而使得不同地區在不同季節的晝夜長短發生變化，影響了日出時間差異。
解析：考查學生綜合運用地球自轉、公轉知識解決實際問題的能力，方案需包含實驗準備、操作步驟、分析方法，原因解釋要結合地球公轉和地軸傾斜知識，體現科學探究過程和思維邏輯。
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第二單元《地球的運動》大單元整體教學設計
教材版本 教科版 單元（或主題）名稱 地球的運動
單元主題 探索地球運動，解密自然節律
課標要求 核心概念 地球是太陽系的行星，地球的運動產生多種自然現象，這些現象與地球上的生命活動密切相關。 學習內容 認識不同類型的地球模型及其特點，理解其對研究地球的意義。 探究晝夜交替現象產生的可能原因，了解人類認識地球運動的歷史過程。 知道地球自轉方向，理解不同地區迎來黎明時間不同的原因。 觀察并理解影長四季變化與地球公轉的關系，掌握四季變化的成因。 認識晝夜和四季變化對生物的影響。 學業要求 能夠制作簡單地球模型，并用模型解釋地球相關現象。 基于所學知識，通過模擬實驗等方法探究地球運動及相關自然現象。 能用科學語言、圖示等方式闡述地球自轉和公轉產生的現象及原因。 能依據地球運動知識，分析晝夜和四季變化對生物的影響。
教材分析 本單元圍繞地球的運動展開，是小學科學知識體系中對地球系統認識的深化。從地球模型引入，逐步深入到晝夜交替、四季變化等現象的探究以及對生物的影響。各課之間邏輯緊密，先引導學生思考晝夜交替的多種假設，再通過了解歷史認識科學發展歷程，接著探討自轉方向與黎明先后、公轉與四季關系，最后落腳到對生物的影響，使學生全面理解地球運動及其意義，培養學生科學探究與思維能力。
學情分析 六年級學生已具備一定科學探究和知識基礎，對地球相關知識有初步了解，但地球運動較為抽象。學生可能對晝夜交替等現象原因有自己想法，但缺乏科學驗證。對于地球自轉、公轉方向及產生的復雜現象理解存在困難，需借助直觀模型和模擬實驗輔助理解。同時，學生在數據收集、分析及邏輯推理方面有待提高，教學中應注重引導和訓練。
單元目標 科學觀念 形成地球自轉和公轉產生晝夜交替、四季變化等現象的科學觀念，理解地球運動的基本方式和特點。 認識到地球運動與地球上生物活動、自然現象的緊密聯系，構建地球系統觀。 科學思維 通過對地球運動現象的觀察、假設、實驗驗證等過程，培養邏輯思維能力。 運用類比、想象、推理等思維方法，理解抽象的地球運動概念，發展抽象思維能力。 能夠批判性地看待不同歷史時期對地球運動的認識，培養科學批判思維。 探究實踐 能設計并實施晝夜交替、四季變化等相關模擬實驗，提高實驗設計與操作能力。 學會收集、記錄和分析實驗數據與自然現象數據，提升數據處理能力。 在小組合作探究中，積極交流討論，提高團隊協作與溝通能力。 責任態度 保持對地球運動奧秘的好奇心和探究熱情，培養勇于探索、實事求是的科學精神。 認識到人類對地球運動的認識是不斷發展的，樹立科學發展觀。 體會地球運動對地球生態系統的重要性，增強保護環境、珍惜資源的責任感。
單元結構化活動 活動一：構建地球模型 知識導入：展示不同地球模型圖片，引導學生討論模型作用，引出制作地球模型任務。（對應第一課《我們的地球模型》） 小組設計：學生分組設計地球模型制作方案，考慮表現地球圈層、海陸分布及運動特點等。 制作模型：小組合作制作地球模型，可用不同材料，教師巡視指導。 模型展示與講解：各小組展示模型并講解設計思路，其他小組提問交流。 活動二：探究晝夜交替現象 現象觀察與問題提出：引導學生觀察晝夜交替現象，提出關于成因的問題。（對應第二課《晝夜交替現象》） 假設與猜想：學生分組討論，作出如地球自轉、太陽繞地球轉等假設。 模擬實驗設計：小組設計模擬實驗方案，選擇材料模擬地球和太陽運動。 實驗探究：分組進行實驗，記錄現象，分析哪種假設能解釋晝夜交替。 交流與總結：各小組匯報實驗結果，共同總結晝夜交替可能原因。 活動三：追溯歷史，理解地球運動認知發展 資料收集：學生課前收集人類認識地球運動歷史資料。（對應第三課《人類認識地球運動的歷史》） 課堂分享：小組內分享資料，整理不同時期觀點及證據。 角色扮演：學生分組扮演不同歷史時期科學家，闡述觀點與依據，進行 “學術辯論”。 總結歸納：教師引導總結人類對地球運動認識的發展歷程及科學方法演變。 活動四：探究誰先迎來黎明 情境引入：展示不同地區迎來黎明圖片，提出誰先迎來黎明問題。（對應第四課《誰先迎來黎明》） 模擬演示：教師用地球儀和光源演示，引導學生觀察不同位置迎來黎明順序。 小組探究：學生分組用地球儀標注城市，模擬地球自轉，確定不同城市迎來黎明先后順序，探究與自轉方向關系。 拓展應用：結合世界時區圖，理解時間差異及計算方法。 活動五：探索影長四季變化與公轉關系 生活現象導入：展示不同季節物體影長圖片，引導學生思考原因。（對應第五課《影長的四季變化》、第六課《地球的公轉與四季變化》） 實驗設計：小組設計模擬地球公轉及測量影長變化實驗方案。 實驗操作：學生分組實驗，模擬地球公轉不同位置，測量記錄影長數據。 數據分析：分析影長數據，繪制圖表，探究影長與季節、公轉位置關系。 總結歸納：結合實驗與資料，總結四季變化成因。 活動六：研討晝夜和四季變化對生物的影響 資料分享：學生分享收集的晝夜和四季變化對生物影響資料。（對應第七課《晝夜和四季變化對生物的影響》） 分類討論：分組討論對動植物影響，從作息、生長、遷徙等方面分析。 實地觀察：組織學生到校園或公園觀察生物在不同時段狀態，記錄并分析。 總結匯報：各小組匯報討論與觀察結果，形成對生物與環境關系的認識。 活動七：單元總結與成果展示 知識梳理：教師引導學生回顧單元知識，構建知識網絡。 成果展示：學生以手抄報、模型、報告等形式展示學習成果，分享收獲與體會。
達成評價 圍繞課時學習目標 課堂表現評價 觀察學生課堂參與度，包括提問、回答、小組討論表現，及時評價鼓勵。 關注學生在活動中的協作能力，評價團隊合作表現。 實驗評價 評估學生實驗設計合理性、操作規范性、數據記錄準確性與分析能力。 根據實驗報告質量，評價對實驗原理、過程及結論的理解掌握程度。 作業評價 布置書面作業，考查基礎知識掌握，及時反饋糾正。 安排實踐作業，如觀察記錄、制作模型等，評價知識應用與動手能力。 測試評價 單元結束后進行測試，涵蓋概念、現象解釋、實驗分析等，全面評估知識掌握。 依據測試結果分析學生學習問題，針對性輔導與強化訓練。
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第4課
誰先迎來黎明
（教科版）六年級
上
利川市謀道鎮中臺小學 張可貴
新知導入
城市照片對比
為什么在同一時刻，北京是白天，烏魯木齊卻是夜晚呢？隨著時間推移，哪個城市會先迎來新一天的黎明呢？
同一時刻的北京和烏魯木齊
新知導入
地球自轉
思考地球的運動與不同地區晝夜變化、迎來黎明先后順序的關系。
探究新知
回顧生活經驗和已學知識，大膽猜測哪個城市先迎來黎明，以及影響城市迎來黎明先后順序的因素。
提出假設與討論
:3：海拔高的城市先迎來黎明
假設1：離太陽近的城市先迎來黎明
2：東邊的城市先迎來黎明
探究新知
假設匯報與分析
小組編號 假設內容 認為合理的理由
1 離太陽近的城市先迎來黎明 太陽是光源，離光源近可能先被照亮
2 東邊的城市先迎來黎明 平時觀察到太陽從東邊升起
3 海拔高的城市先迎來黎明 感覺海拔高離太陽更近
各小組代表匯報假設結果，我們一起對每個假設進行初步分析和討論。思考這些假設是否合理，需要哪些證據來驗證。
探究新知
模擬實驗材料
我們將用這些材料進行模擬實驗，手電筒模擬太陽，地球儀模擬地球
探究新知
模擬實驗方案設計1
“若假設‘東邊的城市先迎來黎明’，則在地球儀上不同經度位置貼上代表城市的貼紙，固定手電筒位置，讓地球儀自西向東轉動，觀察各‘城市’的晝夜變化情況。”
探究新知
模擬實驗方案設計2
“若假設‘離太陽近的城市先迎來黎明’，則通過改變地球儀與手電筒的距離，觀察不同‘城市’迎來黎明的先后順序。”
探究新知
模擬實驗設計
在設計過程中，要思考如何控制變量、怎樣準確觀察和記錄實驗現象哦。老師會幫助大家完善實驗方案。
探究新知
進行模擬實驗
各小組按照設計好的實驗方案進行模擬實驗，小組成員要分工合作哦。
探究新知
實驗操作要點
4、記錄實驗現象要準確，可以用文字描述或繪制簡單示意圖，標注各‘城市’迎來黎明的先后順序
1、手電筒的照射角度要保持水平，模擬太陽平行光照射
2、地球儀的轉動速度要適中，便于觀察
3、觀察時要注意地球儀表面‘城市’明暗區域的邊界變化
探究新知
分析實驗結果與交流 1
實驗結束后，各小組整理實驗記錄，分析實驗現象，思考自己小組的假設是否能夠得到驗證。
探究新知
分析實驗結果與交流 2
我們小組假設東邊的城市先迎來黎明，通過實驗觀察到地球儀自西向東轉動時，東邊的‘城市’確實先迎來黎明，假設得到驗證。
探究新知
綜合分析與結論
通過對不同小組實驗結果的比較和分析，我們總結出：地球自西向東自轉時，東邊的城市先迎來黎明。這是基于科學的模擬實驗得出的結論。
探究新知
生活應用 - 國際日期變更線
在國際旅行中，跨越國際日期變更線時日期會發生變化，這與不同地區迎來黎明的先后順序有關。日期變更線大致與 180° 經線重合，從東向西跨越日期要加一天，從西向東跨越日期要減一天。
探究新知
生活應用 - 時差調整
北京時間與紐約時間相差 12 - 13 小時，
在進行跨國商務交流
探究新知
國際體育賽事直播時，需要考慮時差問題
生活應用 - 時差調整
探究新知
生活應用 - 旅游規劃
要觀賞美麗的日出，選擇東邊較早迎來黎明且有獨特風景的地方，泰山、黃山
探究新知
生活應用 - 旅游規劃
要觀賞美麗的日出，選擇東邊較早迎來黎明且有獨特風景的地方大海
合理安排觀賞日出的地點和時間
探究新知
生活應用 - 天文觀測
不同地區迎來黎明的時間不同，夜晚的時長和星空的可見度也會有所不同
探究新知
生活應用 - 天文觀測
天文愛好者在進行天文觀測時，也需要了解不同地區的晝夜時間差異
課堂小結
總結與拓展
誰先迎來黎明’的知識在生活中有廣泛應用。我們要善于運用這些科學知識，更好地解決生活中的實際問題，同時不斷探索科學的奧秘，發現更多有趣的現象。
課堂小結
說一說，這節課你用什么收獲？
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