資源簡介

中小學教育資源及組卷應用平臺
第3課時《人類認識地球運動的歷史》教學設計
教學目標
（一）科學探究能力
能通過閱讀書籍、瀏覽科學網站、觀看科普紀錄片等多種途徑，自主收集關于人類認識地球運動歷史的資料，包括不同時期科學家的觀點、研究方法、重要證據等，并對收集到的資料進行分類整理，篩選出有效信息。
基于收集的資料，對不同歷史時期人類對地球運動的認識進行分析和比較，嘗試提出有價值的科學問題，如 “是什么促使人們從‘地心說’轉向‘日心說’？”“科技發展如何推動人類對地球運動認識的轉變？” 等，并能運用已有知識和資料進行初步探究。在小組合作探究中，積極參與討論和交流，清晰表達自己的觀點和想法，認真傾聽他人意見，共同梳理人類認識地球運動的發展脈絡，提高團隊協作和信息整合能力。
（二）科學思維能力
運用分析與綜合的思維方法，理解 “地心說”“日心說” 等不同理論的核心觀點、形成背景及局限性，認識到科學理論是不斷發展和完善的，培養批判性思維。
通過梳理人類認識地球運動的歷史進程，總結科學發展的一般規律，如科學認識的發展受技術水平、社會觀念等因素的影響，提升歸納概括能力。
能夠從科學家的研究過程和方法中，學習科學推理的方式，如哥白尼通過對天體運動的長期觀察和數學計算提出 “日心說”，體會科學推理在科學發現中的重要作用，鍛煉邏輯思維能力。
（三）科學素養
了解人類認識地球運動的主要歷史階段，掌握 “地心說”“日心說” 等重要理論的基本內容，以及相關科學家（如托勒密、哥白尼、伽利略等）的貢獻，構建系統的科學知識體系。
認識到科學探索是一個漫長而曲折的過程，理解科學理論的發展需要不斷的質疑、驗證和創新，培養科學探索精神和對科學的正確態度。
知曉科學技術的進步對人類認識自然的重要推動作用，如望遠鏡的發明為觀察天體運動提供了有力工具，加深對科學與技術關系的理解。
（四）責任態度
在學習過程中，尊重歷史事實和科學家的研究成果，以嚴謹認真的態度對待科學知識，不隨意歪曲或誤解科學理論。
培養對科學史的興趣和好奇心，主動探索人類認識地球運動的歷史，感受科學家們追求真理、勇于創新的精神，激發學習科學的內在動力。
認識到科學知識的發展對人類社會的重要影響，增強社會責任感，樹立用科學知識推動社會進步、保護環境的意識，積極傳播科學思想。
二、教學重難點
（一）教學重點
了解 “地心說” 和 “日心說” 的主要觀點、代表人物及相關證據，對比分析兩種理論的差異和聯系，理解人類對地球運動認識的逐步深化過程。
認識科學技術發展（如天文觀測儀器的改進）在推動人類認識地球運動中的重要作用，體會科學與技術的相互關系。
學習科學家們勇于質疑、堅持真理、不斷探索的科學精神，培養正確的科學態度和價值觀。
（二）教學難點
理解 “地心說” 在特定歷史時期被廣泛接受的原因，以及當時的社會、文化、宗教等因素對科學發展的影響，突破學生以現代視角理解歷史現象的思維障礙。
從科學史的角度，分析科學理論發展的復雜性和曲折性，引導學生認識到科學探索不是一帆風順的，培養學生的歷史思維和科學哲學素養。
引導學生將對科學史的學習與現實生活聯系起來，思考科學發展對人類社會的深遠意義，培養學生的綜合分析和應用能力。
三、教學過程
學習活動 設計意圖
（一）情境導入 教師展示一張地球在宇宙中運動的動態圖片，提問學生：“我們都知道地球在不停運動，那人類是如何一步步認識到地球運動的呢？在認識地球運動的過程中又經歷了哪些故事？” 接著，播放一段簡短的科普視頻，視頻中呈現古代人們對天地關系的猜想（如 “天圓地方” 說），以及現代科學家對地球運動的精確描述，形成鮮明對比，引發學生的好奇心。 鼓勵學生分享自己知道的關于地球運動的知識，從而導入本節課的主題。 通過直觀的圖片和視頻，創設富有懸念的情境，激發學生對人類認識地球運動歷史的探究興趣。讓學生分享已有知識，教師可以了解學生的知識基礎，為后續教學活動的開展做好鋪墊。
（二）探究活動 資料收集與初步整理： 教師為學生提供相關的書籍目錄、科普網站鏈接（如中國數字科技館、科普中國等）、紀錄片名稱（如《宇宙時空之旅》中關于地球運動的部分）等資源，引導學生以小組為單位，圍繞 “人類認識地球運動的歷史” 這一主題進行資料收集。 學生在收集過程中，對資料進行初步分類，如按照時間順序分為古代、中世紀、近代等，或按照理論類型分為 “地心說” 相關資料、“日心說” 相關資料等，并記錄關鍵信息，如重要人物、主要觀點、標志性事件等。教師巡視各小組，指導學生篩選有效信息，解答學生在收集資料過程中遇到的問題。 小組討論與觀點分享： 各小組整理好資料后，進行內部討論。 討論問題包括：“地心說” 是如何形成的？它有哪些主要觀點和證據支持？“日心說” 與 “地心說” 相比，有哪些進步之處？推動人類認識地球運動發生轉變的因素有哪些？小組成員積極交流，分享自己對資料的理解和看法，共同梳理人類認識地球運動的發展脈絡。 每個小組推選一名代表，向全班匯報小組討論結果，展示小組整理的資料和總結的觀點。其他小組的學生認真傾聽，提出疑問、補充觀點或進行反駁，教師引導學生進行深入探討。 分析科學發展規律： 在各小組分享的基礎上，教師引導學生從科學技術發展、社會文化背景、科學家個人努力等方面，分析人類認識地球運動歷史進程中科學發展的規律。 例如，討論望遠鏡的發明如何幫助科學家更準確地觀測天體運動，從而為 “日心說” 提供有力證據；探討當時的宗教觀念對 “地心說” 和 “日心說” 傳播的影響。 學生分組進行討論，然后每組派一名代表發言，教師對學生的觀點進行總結歸納，幫助學生形成對科學發展規律的認識。 資料收集與初步整理環節培養學生自主獲取知識的能力和信息處理能力。 小組討論與觀點分享環節促進學生之間的思想碰撞，加深學生對不同理論和歷史事件的理解，同時提高學生的語言表達能力和團隊協作能力。 分析科學發展規律環節引導學生從更高層面思考科學史，培養學生的綜合分析能力和科學思維能力，使學生認識到科學發展是多種因素共同作用的結果。
（三）生活應用 教師引導學生思考人類認識地球運動的歷史對現代生活的影響，組織學生分組討論。 從天文觀測、導航定位、時間制定等方面展開討論，如現代天文望遠鏡的發展使人類對宇宙的認識更加深入，這得益于歷史上人們對天體運動的不斷探索；全球定位系統（GPS）的工作原理與地球運動的知識密切相關；人們制定的時間標準（如一天 24 小時）也與地球自轉周期有關。 每個小組推選一名代表，向全班匯報小組討論結果，分享人類認識地球運動歷史在生活中的具體應用實例。 教師對各小組的匯報進行總結和補充，進一步拓展學生的知識面，引導學生思考如何運用科學知識解決生活中的實際問題。 讓學生認識到科學史與現實生活的緊密聯系，體會學習科學史的實用性和價值，提高學生學習科學的積極性和主動性。通過討論和分享，培養學生將科學知識應用于生活的意識和能力，增強學生對科學知識的綜合運用能力。
（四）知識總結 教師引導學生回顧本節課的主要內容，通過提問的方式，如 “人類認識地球運動經歷了哪些重要階段？”“‘地心說’和‘日心說’的主要區別是什么？”“科學技術在人類認識地球運動過程中起到了什么作用？” 等，幫助學生梳理知識要點。 學生積極回答問題，共同回顧資料收集、小組討論、分析科學發展規律等學習過程，以及 “地心說”“日心說” 等重要理論和科學發展規律。教師對學生的回答進行總結歸納，形成系統的知識框架，并板書在黑板上。最后，強調科學探索精神的重要性，鼓勵學生在今后的學習和生活中，勇于質疑、不斷探索。 幫助學生鞏固所學知識，加深對重點內容的理解和記憶，使學生對人類認識地球運動的歷史有更加系統和全面的認識。 培養學生的總結歸納能力，讓學生學會整理知識，構建知識體系，提高學習效果。 同時，引導學生將科學探索精神應用到實際生活中，激發學生對科學的熱愛和追求。
四、作業設計
（一）、填空題
1、古代人們提出的 “地心說” 認為（ ）是宇宙的中心，日月星辰都圍繞其旋轉。
2、哥白尼提出的 “日心說” 主張（ ）是宇宙的中心，地球和其他行星圍繞其公轉。3、（ ）的發明為觀察天體運動提供了有力工具，推動了人類對地球運動認識的發展。4、人類認識地球運動的歷史表明，科學發展受（ ）、社會文化、科學家個人努力等多種因素影響。
答案及解析
1、地球。解析：這是 “地心說” 的核心觀點，考查學生對該理論的基本認識。
2、太陽。解析：“日心說” 的主要主張，是本節課的重要知識點，強化學生記憶。
3、望遠鏡。解析：突出科學技術對認識地球運動的推動作用，考查學生對關鍵因素的掌握。
4、科學技術。解析：總結影響科學發展的因素之一，引導學生理解科學發展的復雜性。（二）、判斷題
1、“日心說” 一提出就被當時的人們廣泛接受。（ ）
2、“地心說” 完全沒有科學依據，是錯誤的理論。（ ）
3、科學理論的發展不需要質疑和創新。（ ）
4、現代導航定位技術與地球運動知識無關。（ ）
答案及解析
1、×。解析：“日心說” 提出后受到當時宗教等因素阻礙，未被立即廣泛接受，考查學生對歷史事實的了解。
2、×。解析：“地心說” 在當時有一定觀測依據，只是存在局限性，該說法過于絕對，考查學生對理論的客觀認識。
3、×。解析：科學理論發展離不開質疑和創新，這是科學進步的重要動力，考查學生對科學發展規律的理解。
4、×。解析：現代導航定位技術與地球運動知識密切相關，考查學生對科學知識應用的了解。
（三）、選擇題
1、下列哪位科學家對 “日心說” 的發展做出了重要貢獻？（ ）
A. 托勒密 B. 哥白尼 C. 伽利略 D. 牛頓
2、“地心說” 能夠長期被人們接受的原因不包括（ ）
A. 符合人們的日常觀察現象
B. 得到當時宗教勢力的支持
C. 具有嚴密的科學論證
D. 當時科學技術水平有限
3、科學技術的進步對人類認識地球運動的影響是（ ）
A. 沒有影響
B. 阻礙了認識的發展
C. 提供了更多觀測手段和證據
D. 使人們的認識更加混亂
答案及解析
1、B。解析：哥白尼提出 “日心說”，托勒密是 “地心說” 代表，伽利略用望遠鏡支持 “日心說”，牛頓主要在力學方面有重大貢獻，考查學生對重要科學家貢獻的區分。
2、C。解析：“地心說” 在當時沒有嚴密科學論證，A、B、D 選項是其長期被接受的原因，考查學生對 “地心說” 背景的理解。
3、C。解析：科學技術進步為認識地球運動提供更多手段和證據，推動認識發展，考查學生對科學技術作用的正確認識。
（四）、簡答題
1、簡述 “地心說” 和 “日心說” 的主要觀點。
2、分析科學技術發展在人類認識地球運動過程中的作用。
3、從人類認識地球運動的歷史中，你能總結出哪些科學發展的規律？
答案及解析
“地心說” 認為地球是宇宙的中心，靜止不動，日月星辰圍繞地球旋轉；“日心說” 主張太陽是宇宙的中心，地球和其他行星圍繞太陽公轉，同時地球也在自轉。
解析：考查學生對兩種重要理論核心觀點的準確表述，要求清晰闡述理論內容。
科學技術的發展為人類認識地球運動提供了更多先進的觀測手段，如望遠鏡的發明使人們能夠更清晰地觀測天體運動，獲取更多準確的天文數據，為新理論的提出和驗證提供了有力證據；隨著技術進步，計算方法和工具也得到改進，幫助科學家更精確地計算天體運動軌跡，從而推動人類對地球運動認識的不斷深入。
解析：考查學生對科學技術作用的分析能力，需從觀測手段、數據獲取、理論驗證等方面進行闡述。
3、科學發展受技術水平的制約和推動，技術進步為科學研究提供新的工具和方法；科學發展受到社會文化、宗教等因素的影響，這些因素可能促進或阻礙科學理論的傳播和發展；科學發展需要科學家勇于質疑、不斷探索和創新，敢于突破傳統觀念的束縛；科學理論的發展是一個不斷修正和完善的過程，新的證據和研究成果會促使理論不斷更新。解析：考查學生對科學發展規律的總結歸納能力，要求從多個角度進行分析總結，體現對科學史的深入理解。
（五）、科學探究題
假設你生活在古代，沒有現代先進的觀測儀器，你會通過哪些現象推測地球的運動？請設計一個探究方案，并說明理由。
答案及解析
探究方案：
①觀察日月星辰的東升西落現象，每天記錄太陽升起和落下的時間、位置，以及星星在夜空中的移動軌跡，持續觀察一個月以上。
②觀察不同季節中同一時間太陽在天空中的高度變化，在春分、夏至、秋分、冬至等特殊節氣，在固定地點、固定時間測量太陽高度角，記錄數據并分析變化規律。
③觀察植物的生長周期和動物的遷徙行為，記錄身邊常見植物的發芽、開花、結果時間，以及候鳥的遷徙時間，分析這些現象與地球運動可能存在的聯系。
理由：日月星辰的東升西落現象，可能是由于地球的自轉導致我們所處的位置相對太陽和星星發生變化；不同季節太陽高度的變化，可能是因為地球圍繞太陽公轉，公轉過程中地球與太陽的相對位置和角度改變；植物生長周期和動物遷徙行為與季節變化密切相關，而季節變化又與地球公轉有關，通過對這些現象的長期觀察和分析，可以在一定程度上推測地球的運動方式。
解析：考查學生運用科學思維和生活常識進行探究設計的能力，要求方案具有可行性，理由闡述合理，體現對地球運動與自然現象關系的思考。
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第二單元《地球的運動》大單元整體教學設計
教材版本 教科版 單元（或主題）名稱 地球的運動
單元主題 探索地球運動，解密自然節律
課標要求 核心概念 地球是太陽系的行星，地球的運動產生多種自然現象，這些現象與地球上的生命活動密切相關。 學習內容 認識不同類型的地球模型及其特點，理解其對研究地球的意義。 探究晝夜交替現象產生的可能原因，了解人類認識地球運動的歷史過程。 知道地球自轉方向，理解不同地區迎來黎明時間不同的原因。 觀察并理解影長四季變化與地球公轉的關系，掌握四季變化的成因。 認識晝夜和四季變化對生物的影響。 學業要求 能夠制作簡單地球模型，并用模型解釋地球相關現象。 基于所學知識，通過模擬實驗等方法探究地球運動及相關自然現象。 能用科學語言、圖示等方式闡述地球自轉和公轉產生的現象及原因。 能依據地球運動知識，分析晝夜和四季變化對生物的影響。
教材分析 本單元圍繞地球的運動展開，是小學科學知識體系中對地球系統認識的深化。從地球模型引入，逐步深入到晝夜交替、四季變化等現象的探究以及對生物的影響。各課之間邏輯緊密，先引導學生思考晝夜交替的多種假設，再通過了解歷史認識科學發展歷程，接著探討自轉方向與黎明先后、公轉與四季關系，最后落腳到對生物的影響，使學生全面理解地球運動及其意義，培養學生科學探究與思維能力。
學情分析 六年級學生已具備一定科學探究和知識基礎，對地球相關知識有初步了解，但地球運動較為抽象。學生可能對晝夜交替等現象原因有自己想法，但缺乏科學驗證。對于地球自轉、公轉方向及產生的復雜現象理解存在困難，需借助直觀模型和模擬實驗輔助理解。同時，學生在數據收集、分析及邏輯推理方面有待提高，教學中應注重引導和訓練。
單元目標 科學觀念 形成地球自轉和公轉產生晝夜交替、四季變化等現象的科學觀念，理解地球運動的基本方式和特點。 認識到地球運動與地球上生物活動、自然現象的緊密聯系，構建地球系統觀。 科學思維 通過對地球運動現象的觀察、假設、實驗驗證等過程，培養邏輯思維能力。 運用類比、想象、推理等思維方法，理解抽象的地球運動概念，發展抽象思維能力。 能夠批判性地看待不同歷史時期對地球運動的認識，培養科學批判思維。 探究實踐 能設計并實施晝夜交替、四季變化等相關模擬實驗，提高實驗設計與操作能力。 學會收集、記錄和分析實驗數據與自然現象數據，提升數據處理能力。 在小組合作探究中，積極交流討論，提高團隊協作與溝通能力。 責任態度 保持對地球運動奧秘的好奇心和探究熱情，培養勇于探索、實事求是的科學精神。 認識到人類對地球運動的認識是不斷發展的，樹立科學發展觀。 體會地球運動對地球生態系統的重要性，增強保護環境、珍惜資源的責任感。
單元結構化活動 活動一：構建地球模型 知識導入：展示不同地球模型圖片，引導學生討論模型作用，引出制作地球模型任務。（對應第一課《我們的地球模型》） 小組設計：學生分組設計地球模型制作方案，考慮表現地球圈層、海陸分布及運動特點等。 制作模型：小組合作制作地球模型，可用不同材料，教師巡視指導。 模型展示與講解：各小組展示模型并講解設計思路，其他小組提問交流。 活動二：探究晝夜交替現象 現象觀察與問題提出：引導學生觀察晝夜交替現象，提出關于成因的問題。（對應第二課《晝夜交替現象》） 假設與猜想：學生分組討論，作出如地球自轉、太陽繞地球轉等假設。 模擬實驗設計：小組設計模擬實驗方案，選擇材料模擬地球和太陽運動。 實驗探究：分組進行實驗，記錄現象，分析哪種假設能解釋晝夜交替。 交流與總結：各小組匯報實驗結果，共同總結晝夜交替可能原因。 活動三：追溯歷史，理解地球運動認知發展 資料收集：學生課前收集人類認識地球運動歷史資料。（對應第三課《人類認識地球運動的歷史》） 課堂分享：小組內分享資料，整理不同時期觀點及證據。 角色扮演：學生分組扮演不同歷史時期科學家，闡述觀點與依據，進行 “學術辯論”。 總結歸納：教師引導總結人類對地球運動認識的發展歷程及科學方法演變。 活動四：探究誰先迎來黎明 情境引入：展示不同地區迎來黎明圖片，提出誰先迎來黎明問題。（對應第四課《誰先迎來黎明》） 模擬演示：教師用地球儀和光源演示，引導學生觀察不同位置迎來黎明順序。 小組探究：學生分組用地球儀標注城市，模擬地球自轉，確定不同城市迎來黎明先后順序，探究與自轉方向關系。 拓展應用：結合世界時區圖，理解時間差異及計算方法。 活動五：探索影長四季變化與公轉關系 生活現象導入：展示不同季節物體影長圖片，引導學生思考原因。（對應第五課《影長的四季變化》、第六課《地球的公轉與四季變化》） 實驗設計：小組設計模擬地球公轉及測量影長變化實驗方案。 實驗操作：學生分組實驗，模擬地球公轉不同位置，測量記錄影長數據。 數據分析：分析影長數據，繪制圖表，探究影長與季節、公轉位置關系。 總結歸納：結合實驗與資料，總結四季變化成因。 活動六：研討晝夜和四季變化對生物的影響 資料分享：學生分享收集的晝夜和四季變化對生物影響資料。（對應第七課《晝夜和四季變化對生物的影響》） 分類討論：分組討論對動植物影響，從作息、生長、遷徙等方面分析。 實地觀察：組織學生到校園或公園觀察生物在不同時段狀態，記錄并分析。 總結匯報：各小組匯報討論與觀察結果，形成對生物與環境關系的認識。 活動七：單元總結與成果展示 知識梳理：教師引導學生回顧單元知識，構建知識網絡。 成果展示：學生以手抄報、模型、報告等形式展示學習成果，分享收獲與體會。
達成評價 圍繞課時學習目標 課堂表現評價 觀察學生課堂參與度，包括提問、回答、小組討論表現，及時評價鼓勵。 關注學生在活動中的協作能力，評價團隊合作表現。 實驗評價 評估學生實驗設計合理性、操作規范性、數據記錄準確性與分析能力。 根據實驗報告質量，評價對實驗原理、過程及結論的理解掌握程度。 作業評價 布置書面作業，考查基礎知識掌握，及時反饋糾正。 安排實踐作業，如觀察記錄、制作模型等，評價知識應用與動手能力。 測試評價 單元結束后進行測試，涵蓋概念、現象解釋、實驗分析等，全面評估知識掌握。 依據測試結果分析學生學習問題，針對性輔導與強化訓練。
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第3課
人類認識地球運動的歷史
（教科版）六年級
上
利川市謀道鎮中臺小學 張可貴
新知導入
地球運動動態
我們都知道地球在不停運動，那人類是如何一步步認識到地球運動的呢？在認識地球運動的過程中又經歷了哪些故事
新知導入
科普視頻呈現
看完視頻，大家知道哪些關于地球運動的知識呢？快來分享一下吧！
資料收集
老師提供的部分資源，如書籍目錄（《時間簡史》《宇宙的奧秘》等）、科普網站鏈接（中國數字科技館、科普中國）、紀錄片名稱（《宇宙時空之旅》）。
探究新知
讓我們以小組為單位，圍繞‘人類認識地球運動的歷史’收集資料吧！
探究新知
小組討論問題
地心說’是如何形成的？它有哪些主要觀點和證據支持？
日心說’與‘地心說’相比，有哪些進步之處？
推動人類認識地球運動發生轉變的因素有哪些？
探究新知
小組討論
各小組整理好資料后，開始討論吧，讓我們一起梳理人類認識地球運動的發展脈絡。
探究新知
第一小組匯報：‘地心說’的形成與當時的觀測條件和人們的認知有關。其主要觀點是地球靜止不動，處于宇宙中心，月球、水星、金星、太陽及其他行星都圍繞地球運動。主要證據是人們肉眼觀察到天體的東升西落。”
小組匯報 1
探究新知
小組匯報 2
第二小組匯報：‘日心說’由哥白尼提出，認為太陽是宇宙的中心，地球和其他行星繞太陽公轉，同時地球也自轉。與‘地心說’相比，‘日心說’更符合天體運動的實際觀測，打破了長期以來居于宗教統治地位的‘地心說’，是天文學上的一次重大革命。
探究新知
小組匯報互動
其他小組的同學們認真傾聽，積極提出疑問、補充觀點或進行反駁，讓我們一起深入探討人類認識地球運動的歷史。
探究新知
分析科學發展規律
在各小組分享的基礎上，讓我們從科學技術發展、社會文化背景、科學家個人努力等方面，分析人類認識地球運動歷史進程中科學發展的規律。
探究新知
科學技術發展對認識地球運動的影響
科學技術的發展對人類認識地球運動起到了關鍵作用。望遠鏡的發明使科學家能夠更準確地觀測天體運動，為‘日心說’提供了有力證據。它讓人們看到了月球表面的凹凸不平、木星的衛星等，打破了傳統觀念對天體的認知。
探究新知
社會文化背景對認識地球運動的影響
社會文化背景也影響著人類對地球運動的認識。在中世紀，宗教觀念支持‘地心說’，認為地球是上帝創造的中心。而隨著時代發展，思想的解放和對科學的追求促使人們敢于質疑傳統觀念，為‘日心說’的傳播創造了條件。
探究新知
科學家個人努力對認識地球運動的影響
科學家的個人努力是推動人類認識地球運動的重要力量。哥白尼經過長期的觀測和研究，提出‘日心說’；伽利略通過自己的觀測和實驗，進一步支持了‘日心說’，即使面臨教會的壓力也不放棄科學真理。他們的堅持和努力為人類認識宇宙打開了新的大門。
探究新知
在天文觀測方面，人類認識地球運動的歷史推動了現代天文望遠鏡的發展。通過對地球運動及天體運動的深入理解，我們能夠更精確地定位和觀測天體，探索宇宙的奧秘
生活應用 - 天文觀測
探究新知
生活應用 - 導航定位
導航定位系統，如 GPS，與地球運動的知識密切相關。地球的自轉和公轉影響著衛星的軌道和信號傳輸，通過精確計算地球運動參數，GPS 能夠為我們提供準確的位置和導航信息，方便我們的出行和各類定位需求。
探究新知
生活應用 - 時間制定
在時間制定方面，我們制定的時間標準與地球自轉周期緊密相連。一天 24 小時的設定就是基于地球自轉一圈的時間。此外，閏年的設置也是為了協調地球公轉與時間計算的差異，確保時間與地球運動的實際情況相符。
探究新知
生活應用 - 總結與拓展
人類認識地球運動的歷史對現代生活產生了深遠影響。我們要善于運用這些科學知識，解決生活中的實際問題，同時不斷探索科學的奧秘，推動科技的進步。
課堂小結
說一說，這節課你用什么收獲？
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