資源簡介

中小學教育資源及組卷應用平臺
第2課時《晝夜交替現象》教學設計
教學目標
（一）科學探究能力
能基于生活中晝夜交替的現象，提出可探究的科學問題，如 “晝夜交替現象是如何形成的？”“地球和太陽怎樣運動才會產生晝夜交替？” 等，并能依據已有知識和經驗，合理推測產生晝夜交替現象的多種可能原因。
學會設計模擬實驗來驗證關于晝夜交替現象的不同假設，如用地球儀代表地球、手電筒代表太陽，通過調整地球儀和手電筒的位置及運動方式，模擬地球與太陽的相對運動。在實驗過程中，準確控制變量（如光源位置、地球儀轉動方向等），細致觀察和記錄實驗現象，如地球儀表面明暗區域的變化。
能夠在小組合作中，積極參與實驗方案的討論、實驗操作和數據記錄分析等活動，與小組成員有效溝通、分工協作，共同完成探究任務，學會傾聽他人意見，對不同觀點進行思考和辨析，提高團隊合作和科學探究能力。
（二）科學思維能力
對模擬實驗觀察到的現象進行分析和比較，區分不同假設下實驗現象的差異，如地球自轉、地球公轉、地球自轉同時公轉等不同運動方式產生的晝夜交替特點，培養邏輯思維能力。
基于模擬實驗結果和已有科學知識，運用推理的方法，解釋晝夜交替現象產生的原因，理解地球自轉是形成晝夜交替的主要原因，鍛煉推理判斷能力。
能夠從整體的角度看待地球與太陽的相對運動關系，以及這種運動對地球上晝夜交替現象的影響，構建系統思維，理解地球在宇宙中的運動規律及其與自然現象的聯系。
面對關于晝夜交替現象的不同觀點和解釋，能運用批判性思維進行審視和評估，不盲目接受，學會從科學證據、邏輯推理等方面進行分析判斷，培養信息甄別能力。
（三）科學素養
深入理解晝夜交替現象產生的原因，掌握地球自轉的方向、周期等基本特征，以及地球自轉與晝夜交替之間的因果關系，建立對地球運動和自然現象的科學認知解晝夜交替現象對地球上生物和人類生活的重要影響，如生物的晝夜節律（植物的光合作用與呼吸作用時間變化、動物的活動與休息規律）、人類的作息安排等，認識到自然現象與生命活動的緊密聯系。
知曉人類對晝夜交替現象的認識歷史，從古代的各種猜想（如地心說中對晝夜成因的解釋）到現代科學的準確認知，感受科學探索的不斷發展和科學技術進步對認識自然現象的推動作用。
（四）責任態度
在實驗探究和學習過程中，始終秉持嚴謹認真、實事求是的科學態度，如實記錄實驗現象和數據，不隨意篡改或偽造結果，尊重科學事實。
培養對天文科學的好奇心和探索精神，對晝夜交替現象及相關天文知識充滿興趣，積極主動地參與課堂討論、實驗探究和課外拓展學習，不斷追求新知識。
增強對自然現象的敬畏之心，認識到地球運動和自然規律的客觀性，明白人類生活與自然環境的相互依存關系，樹立保護環境、遵循自然規律的責任感。
樂于將所學的晝夜交替知識與他人分享，積極向身邊的人宣傳科學的天文知識，糾正一些錯誤的認知，提高公眾的科學素養。
二、教學重難點
（一）教學重點
通過模擬實驗，探究晝夜交替現象產生的多種可能原因，引導學生逐步認識到地球自轉是形成晝夜交替的主要原因。
理解地球自轉的基本特征，包括自轉方向（自西向東）、周期（約 24 小時），以及地球自轉與晝夜交替現象之間的內在聯系。
了解晝夜交替現象對地球上生物和人類生活的重要意義，培養學生運用科學知識解釋生活現象的能力。
（二）教學難點
建立地球自轉與晝夜交替現象之間的空間關系和動態聯系，由于地球和太陽的巨大尺度以及運動的抽象性，學生難以直觀想象和理解，需要借助多種教學手段（如模擬實驗、動畫演示等）幫助學生突破思維障礙。
引導學生在模擬實驗和分析過程中，排除其他因素干擾，準確分析實驗現象，得出科學合理的結論，培養學生科學的思維方法和嚴謹的探究態度。
讓學生理解晝夜交替現象在不同地區（如赤道地區、極地地區）的特點差異及其形成原因，涉及到地球的球體形狀、地軸傾斜等更復雜的知識，對學生的綜合理解能力要求較高。
三、教學過程
學習活動 設計意圖
（一）情境導入 教師展示一組清晨日出和傍晚日落的美麗圖片，提問學生：“每天我們都會看到太陽從東邊升起，西邊落下，白天和黑夜不停地交替，大家有沒有想過為什么會有晝夜交替現象呢？” 接著，播放一段簡短的視頻，視頻中展示不同地區人們在同一時間，有的在白天工作、活動，有的在夜晚休息、睡眠的場景，進一步引發學生思考。 鼓勵學生分享自己對晝夜交替現象的已有認識和疑問，從而導入本節課的主題。 通過直觀的圖片和視頻，創設貼近學生生活的情境，迅速吸引學生的注意力，激發學生對晝夜交替現象的好奇心和探究欲望。讓學生分享想法和疑問，能夠了解學生的知識基礎和認知起點，為后續教學活動的開展做好鋪墊。
（二）探究活動 提出假設與討論： 教師引導學生回顧生活經驗，鼓勵學生大膽猜測晝夜交替現象產生的原因。學生分組討論，提出各種假設，如 “地球不動，太陽繞著地球轉”“太陽不動，地球繞著太陽轉”“地球自轉”“地球既自轉又繞著太陽轉” 等。 每個小組推選一名代表，向全班匯報小組討論的假設結果，教師將這些假設記錄在黑板上。師生共同對每個假設進行初步分析和討論，思考這些假設是否合理，可能會產生怎樣的現象。 設計模擬實驗： 教師為學生提供地球儀、手電筒、支架等實驗材料，講解模擬實驗的基本原理，用手電筒代表太陽，地球儀代表地球。 學生以小組為單位，針對自己小組提出的假設，設計模擬實驗方案。例如，若假設 “地球不動，太陽繞著地球轉”，則固定地球儀，讓手電筒圍繞地球儀轉動，觀察地球儀表面的明暗變化；若假設 “地球自轉”，則固定手電筒，讓地球儀自西向東轉動，觀察現象。 在設計過程中，教師巡視各小組，引導學生思考如何控制變量、怎樣準確觀察和記錄實驗現象，幫助學生完善實驗方案。 進行模擬實驗與記錄： 各小組按照設計好的實驗方案進行模擬實驗，在實驗過程中，小組成員分工合作，有人負責操作地球儀和手電筒，有人負責觀察地球儀表面明暗區域的變化，有人負責記錄實驗現象（可以用文字描述或繪制簡單的示意圖）。 教師在教室里巡視，觀察學生的實驗操作情況，及時糾正不規范的操作，解答學生在實驗過程中遇到的問題，如手電筒的照射角度、地球儀的轉動速度等。 分析實驗結果與交流： 實驗結束后，各小組整理實驗記錄，分析實驗現象，思考自己小組的假設是否能夠解釋晝夜交替現象。 每個小組派代表上臺，展示實驗記錄，匯報實驗結果和小組討論得出的結論。其他小組的學生認真傾聽，可以提出疑問、補充觀點或進行反駁。 教師引導學生對不同小組的實驗結果進行比較和分析，總結出哪些假設能夠產生晝夜交替現象，初步得出地球自轉是形成晝夜交替現象的主要原因。 提出假設與討論環節充分調動學生的思維，激發學生的想象力和創新能力，培養學生敢于質疑、勇于探索的精神。 設計模擬實驗環節讓學生將假設轉化為具體的實驗方案，鍛煉學生的科學思維和實踐能力。 進行模擬實驗與記錄環節培養學生的動手操作能力、團隊協作能力和細致觀察能力。 分析實驗結果與交流環節促進學生之間的思維碰撞，引導學生從實驗現象中歸納總結出科學結論，提高學生的分析歸納能力和語言表達能力。
（三）生活應用 教師引導學生思考晝夜交替現象對生活的影響，組織學生分組討論。 從生物、人類活動、能源利用等方面展開討論，如在生物方面，許多植物在白天進行光合作用，夜晚進行呼吸作用；動物也有不同的晝夜活動規律，貓頭鷹在夜間活動，蝴蝶在白天活動。 在人類活動方面，人們的作息時間通常是白天工作、學習，夜晚休息；交通流量在白天和夜晚也有明顯差異。 在能源利用方面，白天太陽能熱水器可以吸收太陽能加熱水，夜晚則主要依靠其他能源。 每個小組推選一名代表，向全班匯報小組討論結果，分享晝夜交替現象在生活中的具體應用和影響實例。 教師對各小組的匯報進行總結和補充，進一步拓展學生的知識面，引導學生思考如何合理利用晝夜交替規律安排生活和生產活動。 讓學生認識到科學知識與生活實際的緊密聯系，體會學習晝夜交替知識的實用性和價值，提高學生學習科學的積極性和主動性。 通過討論和分享，培養學生將科學知識應用于生活的意識和能力，增強學生對自然現象與人類生活關系的理解，引導學生關注生活中的科學現象。
（四）知識總結 教師引導學生回顧本節課的主要內容，通過提問的方式，如 “晝夜交替現象產生的主要原因是什么？”“地球自轉有哪些特點？”“晝夜交替現象對我們的生活有哪些影響？” 等，幫助學生梳理知識要點。 學生積極回答問題，共同回顧提出假設、設計實驗、進行實驗、得出結論的探究過程，以及地球自轉與晝夜交替現象的關系和晝夜交替現象在生活中的應用。教師對學生的回答進行總結歸納，形成系統的知識框架，并板書在黑板上。 最后，強調科學探究的方法和重要性，鼓勵學生在今后的學習和生活中，繼續保持對自然現象的好奇心，用科學的方法去探索和發現。 幫助學生鞏固所學知識，加深對重點內容的理解和記憶，使學生對晝夜交替現象的認識更加系統和全面。 培養學生的總結歸納能力，讓學生學會整理知識，構建知識體系，提高學習效果。同時，引導學生將課堂知識延伸到課外，激發學生持續探索科學的興趣和熱情，掌握科學探究的基本方法。
四、作業設計
（一）、填空題
1、晝夜交替現象產生的主要原因是（ ）。
2、地球自轉的方向是（ ），自轉一周的時間大約是（ ）小時。
3、用手電筒代表太陽，地球儀代表地球來研究晝夜交替現象，這種實驗方法叫做（ ）實驗。
4、晝夜交替現象使得地球上生物形成了（ ）節律，如植物白天進行（ ）作用，夜晚進行（ ）作用。
答案及解析
1：地球自轉。解析：這是本節課的核心知識點，考查學生對晝夜交替現象產生因的掌握。
2：自西向東、24。解析：地球自轉方向和周期是重要內容，通過填空強化學生記憶。
3：模擬。解析：考查學生對實驗方法的理解，明確模擬實驗在探究中的作用。
4：晝夜、光合、呼吸。解析：考查晝夜交替現象對生物的影響，以及植物光合作用和呼吸作用的時間特點。
（二）、判斷題
1、太陽繞著地球轉才會產生晝夜交替現象。（ ）
2、地球自轉的方向是自東向西。（ ）
3、晝夜交替現象只對人類的生活有影響，對其他生物沒有影響。（ ）
4、在模擬實驗中，我們可以通過改變地球儀和手電筒的位置及運動方式來模擬不同的假設。（ ）
答案及解析
1：×。解析：晝夜交替主要是地球自轉造成的，該說法錯誤，考查學生對正確原因的理解。
2：×。解析：地球自轉方向是自西向東，不是自東向西，考查學生對自轉方向的準確記憶。
3：×。解析：晝夜交替對所有生物都有重要影響，該說法錯誤，考查學生對晝夜交替影響范圍的認識。
4、：√。解析：這是模擬實驗的基本操作方法，考查學生對實驗過程的理解。（三）、選擇題
1、下列關于晝夜交替現象的說法，正確的是（ ）
A. 晝夜交替現象是由于地球公轉產生的
B. 晝夜交替現象的周期是一年
C. 地球自轉是形成晝夜交替現象的主要原因
D. 只有地球上有晝夜交替現象
2、當我們在白天時，地球的另一面正處于（ ）
A. 白天 B. 黑夜 C. 清晨 D. 傍晚
3、在模擬晝夜交替現象的實驗中，手電筒模擬的是（ ）
A. 月亮 B. 星星 C. 太陽 D. 地球
答案及解析
1：C。解析：地球自轉是晝夜交替主要原因，A 選項地球公轉產生四季變化等，B 選項晝夜交替周期約 24 小時，D 選項其他行星也可能有類似現象，考查學生對晝夜交替知識的綜合理解。
2：B。解析：地球是不透明球體，一面是白天時另一面是黑夜，考查學生對晝夜形成原理的理解。
3：C。解析：在實驗中手電筒代表太陽，考查學生對模擬實驗中物體代表意義的掌握。
（四）、簡答題
1、請簡述地球自轉與晝夜交替現象的關系。
2、舉例說明晝夜交替現象對人類生活的影響。
3、模擬實驗在探究晝夜交替現象中有什么作用？
答案及解析
1：地球是一個不透明的球體，太陽只能照亮地球的一半。地球自西向東自轉，使得地球上的不同地區依次被太陽照亮，從而產生晝夜交替現象。被太陽照亮的一面是白天，未被照亮的一面是黑夜，隨著地球的自轉，白天和黑夜不斷交替。解析：考查學生對地球自轉與晝夜交替內在聯系的理解和闡述能力，要求從地球的特性和自轉運動兩方面進行說明。
：人類的作息時間通常根據晝夜交替來安排，如白天人們進行工作、學習、購物等活動，夜晚則休息、睡眠；交通流量在白天和夜晚有明顯差異，白天城市道路上車輛較多，夜晚相對減少；很多商場、超市等商業場所根據晝夜變化調整營業時間，白天正常營業，夜晚部分店鋪可能提前關門。
解析：考查學生對晝夜交替現象在人類生活中具體影響的觀察和總結能力，需從多個生活方面舉例說明。
3：模擬實驗可以將抽象的地球與太陽的運動關系直觀地展現出來，幫助我們理解晝夜交替現象產生的原因；通過模擬不同的假設，如地球自轉、地球公轉等，觀察實驗現象，分析哪種假設能夠合理地解釋晝夜交替現象，從而得出科學結論；在模擬實驗過程中，我們可以控制實驗條件，排除其他因素的干擾，更準確地研究地球與太陽的運動對晝夜交替現象的影響，培養我們的科學探究能力和思維能力。
解析：考查學生對模擬實驗在探究中作用的理解，要求從直觀展示、驗證假設、控制條件等方面進行闡述。
（五）、科學探究題
小紅在模擬晝夜交替現象的實驗中，發現當地球儀自東向西轉動時，也能產生晝夜交替現象。她認為晝夜交替現象與地球自轉方向無關。你同意她的觀點嗎？請設計一個實驗來驗證你的想法，并說明實驗步驟和預期結果。
答案及解析
不同意。
實驗步驟：
①準備一個地球儀和一個手電筒，將手電筒固定在支架上，使其光線水平照射地球儀。
②先讓地球儀自西向東緩慢轉動，觀察地球儀表面的明暗變化，記錄下晝夜交替的順序（如從地球儀的某一點開始，觀察該點是先進入白天還是先進入黑夜）。③停止地球儀轉動，然后讓地球儀自東向西緩慢轉動，同樣觀察地球儀表面的明暗變化，記錄下晝夜交替的順序。
④多次重復上述步驟，確保實驗結果的準確性。
預期結果：當地球儀自西向東轉動時，地球儀表面上的點會按照自西向東的順序依次進入白天，即東邊的地區先迎來日出；當地球儀自東向西轉動時，地球儀表面上的點會按照自東向西的順序依次進入白天，即西邊的地區先迎來日出，這與實際生活中我們所觀察到的東邊先日出（地球自西向東自轉）的現象不符。所以，晝夜交替現象與地球自轉方向有關，地球自轉方向決定了晝夜交替的順序。
解析：考查學生對科學問題的分析判斷能力和實驗設計能力，要求學生能夠根據已有知識設計合理的實驗方案，通過對比不同自轉方向下的實驗現象，得出正確結論，并清晰闡述實驗步驟和預期結果。
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第二單元《地球的運動》大單元整體教學設計
教材版本 教科版 單元（或主題）名稱 地球的運動
單元主題 探索地球運動，解密自然節律
課標要求 核心概念 地球是太陽系的行星，地球的運動產生多種自然現象，這些現象與地球上的生命活動密切相關。 學習內容 認識不同類型的地球模型及其特點，理解其對研究地球的意義。 探究晝夜交替現象產生的可能原因，了解人類認識地球運動的歷史過程。 知道地球自轉方向，理解不同地區迎來黎明時間不同的原因。 觀察并理解影長四季變化與地球公轉的關系，掌握四季變化的成因。 認識晝夜和四季變化對生物的影響。 學業要求 能夠制作簡單地球模型，并用模型解釋地球相關現象。 基于所學知識，通過模擬實驗等方法探究地球運動及相關自然現象。 能用科學語言、圖示等方式闡述地球自轉和公轉產生的現象及原因。 能依據地球運動知識，分析晝夜和四季變化對生物的影響。
教材分析 本單元圍繞地球的運動展開，是小學科學知識體系中對地球系統認識的深化。從地球模型引入，逐步深入到晝夜交替、四季變化等現象的探究以及對生物的影響。各課之間邏輯緊密，先引導學生思考晝夜交替的多種假設，再通過了解歷史認識科學發展歷程，接著探討自轉方向與黎明先后、公轉與四季關系，最后落腳到對生物的影響，使學生全面理解地球運動及其意義，培養學生科學探究與思維能力。
學情分析 六年級學生已具備一定科學探究和知識基礎，對地球相關知識有初步了解，但地球運動較為抽象。學生可能對晝夜交替等現象原因有自己想法，但缺乏科學驗證。對于地球自轉、公轉方向及產生的復雜現象理解存在困難，需借助直觀模型和模擬實驗輔助理解。同時，學生在數據收集、分析及邏輯推理方面有待提高，教學中應注重引導和訓練。
單元目標 科學觀念 形成地球自轉和公轉產生晝夜交替、四季變化等現象的科學觀念，理解地球運動的基本方式和特點。 認識到地球運動與地球上生物活動、自然現象的緊密聯系，構建地球系統觀。 科學思維 通過對地球運動現象的觀察、假設、實驗驗證等過程，培養邏輯思維能力。 運用類比、想象、推理等思維方法，理解抽象的地球運動概念，發展抽象思維能力。 能夠批判性地看待不同歷史時期對地球運動的認識，培養科學批判思維。 探究實踐 能設計并實施晝夜交替、四季變化等相關模擬實驗，提高實驗設計與操作能力。 學會收集、記錄和分析實驗數據與自然現象數據，提升數據處理能力。 在小組合作探究中，積極交流討論，提高團隊協作與溝通能力。 責任態度 保持對地球運動奧秘的好奇心和探究熱情，培養勇于探索、實事求是的科學精神。 認識到人類對地球運動的認識是不斷發展的，樹立科學發展觀。 體會地球運動對地球生態系統的重要性，增強保護環境、珍惜資源的責任感。
單元結構化活動 活動一：構建地球模型 知識導入：展示不同地球模型圖片，引導學生討論模型作用，引出制作地球模型任務。（對應第一課《我們的地球模型》） 小組設計：學生分組設計地球模型制作方案，考慮表現地球圈層、海陸分布及運動特點等。 制作模型：小組合作制作地球模型，可用不同材料，教師巡視指導。 模型展示與講解：各小組展示模型并講解設計思路，其他小組提問交流。 活動二：探究晝夜交替現象 現象觀察與問題提出：引導學生觀察晝夜交替現象，提出關于成因的問題。（對應第二課《晝夜交替現象》） 假設與猜想：學生分組討論，作出如地球自轉、太陽繞地球轉等假設。 模擬實驗設計：小組設計模擬實驗方案，選擇材料模擬地球和太陽運動。 實驗探究：分組進行實驗，記錄現象，分析哪種假設能解釋晝夜交替。 交流與總結：各小組匯報實驗結果，共同總結晝夜交替可能原因。 活動三：追溯歷史，理解地球運動認知發展 資料收集：學生課前收集人類認識地球運動歷史資料。（對應第三課《人類認識地球運動的歷史》） 課堂分享：小組內分享資料，整理不同時期觀點及證據。 角色扮演：學生分組扮演不同歷史時期科學家，闡述觀點與依據，進行 “學術辯論”。 總結歸納：教師引導總結人類對地球運動認識的發展歷程及科學方法演變。 活動四：探究誰先迎來黎明 情境引入：展示不同地區迎來黎明圖片，提出誰先迎來黎明問題。（對應第四課《誰先迎來黎明》） 模擬演示：教師用地球儀和光源演示，引導學生觀察不同位置迎來黎明順序。 小組探究：學生分組用地球儀標注城市，模擬地球自轉，確定不同城市迎來黎明先后順序，探究與自轉方向關系。 拓展應用：結合世界時區圖，理解時間差異及計算方法。 活動五：探索影長四季變化與公轉關系 生活現象導入：展示不同季節物體影長圖片，引導學生思考原因。（對應第五課《影長的四季變化》、第六課《地球的公轉與四季變化》） 實驗設計：小組設計模擬地球公轉及測量影長變化實驗方案。 實驗操作：學生分組實驗，模擬地球公轉不同位置，測量記錄影長數據。 數據分析：分析影長數據，繪制圖表，探究影長與季節、公轉位置關系。 總結歸納：結合實驗與資料，總結四季變化成因。 活動六：研討晝夜和四季變化對生物的影響 資料分享：學生分享收集的晝夜和四季變化對生物影響資料。（對應第七課《晝夜和四季變化對生物的影響》） 分類討論：分組討論對動植物影響，從作息、生長、遷徙等方面分析。 實地觀察：組織學生到校園或公園觀察生物在不同時段狀態，記錄并分析。 總結匯報：各小組匯報討論與觀察結果，形成對生物與環境關系的認識。 活動七：單元總結與成果展示 知識梳理：教師引導學生回顧單元知識，構建知識網絡。 成果展示：學生以手抄報、模型、報告等形式展示學習成果，分享收獲與體會。
達成評價 圍繞課時學習目標 課堂表現評價 觀察學生課堂參與度，包括提問、回答、小組討論表現，及時評價鼓勵。 關注學生在活動中的協作能力，評價團隊合作表現。 實驗評價 評估學生實驗設計合理性、操作規范性、數據記錄準確性與分析能力。 根據實驗報告質量，評價對實驗原理、過程及結論的理解掌握程度。 作業評價 布置書面作業，考查基礎知識掌握，及時反饋糾正。 安排實踐作業，如觀察記錄、制作模型等，評價知識應用與動手能力。 測試評價 單元結束后進行測試，涵蓋概念、現象解釋、實驗分析等，全面評估知識掌握。 依據測試結果分析學生學習問題，針對性輔導與強化訓練。
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第2課
晝夜交替現象
（教科版）六年級
上
利川市謀道鎮中臺小學 張可貴
新知導入
日出日落
新知導入
日出日落
每天我們都會看到太陽從東邊升起，西邊落下，白天和黑夜不停地交替，大家有沒有想過為什么會有晝夜交替現象呢？
看完視頻，大家對晝夜交替現象有哪些自己的認識和疑問呢？
新知導入
不同地區晝夜場景
探究新知
提出假設與討論
回顧生活經驗，大膽猜測晝夜交替現象產生的原因
探究新知
提出假設與討論
回顧生活經驗，大膽猜測晝夜交替現象產生的原因
地球不動，太陽繞著地球轉
太陽不動，地球繞著太陽轉
探究新知
提出假設與討論
回顧生活經驗，大膽猜測晝夜交替現象產生的原因
地球自轉
地球既自轉又繞著太陽轉
探究新知
小組 假設內容 可能產生的現象
1 地球不動，太陽繞著地球轉 太陽從地球的一側升起，另一側落下，地球表面出現晝夜交替
2 太陽不動，地球繞著太陽轉 地球繞太陽公轉過程中，地球表面部分區域會出現晝夜交替
3 地球自轉 地球自轉會使地球表面不同地區依次經歷白天和黑夜，產生晝夜交替
4 地球既自轉又繞著太陽轉 地球一邊自轉一邊公轉，同樣會使地球表面產生晝夜交替現象
假設匯報與分析
各小組代表匯報假設結果，我們一起對每個假設進行初步分析和討論
探究新知
模擬實驗材料
我們將用這些材料進行模擬實驗，手電筒代表太陽，地球儀代表地球
探究新知
模擬實驗方案設計1
若假設‘地球不動，太陽繞著地球轉’，則固定地球儀，讓手電筒圍繞地球儀轉動，觀察地球儀表面的明暗變化
探究新知
模擬實驗方案設計2
若假設‘地球自轉’，則固定手電筒，讓地球儀自西向東轉動，觀察現象
探究新知
模擬實驗設計
在設計過程中，要思考如何控制變量、怎樣準確觀察和記錄實驗現象哦。老師會幫助大家完善實驗方案。
探究新知
進行模擬實驗
各小組按照設計好的實驗方案進行模擬實驗，小組成員要分工合作哦。
探究新知
實驗操作要點提醒
4、記錄實驗現象要準確，可以用文字描述或繪制簡單示意圖。
1、手電筒的照射角度要保持水平，模擬太陽平行光照射。
2、地球儀的轉動速度要適中，便于觀察。
3、觀察時要注意地球儀表面明暗區域的邊界變化。
探究新知
分析實驗結果與交流 1
實驗結束后，各小組整理實驗記錄，分析實驗現象，思考假設是否能解釋晝夜交替現象。
探究新知
分析實驗結果與交流 2
實驗結束后，各小組整理實驗記錄，分析實驗現象，思考假設是否能解釋晝夜交替現象。
探究新知
綜合分析與初步結論
通過對不同小組實驗結果的比較和分析，我們發現地球自轉是形成晝夜交替現象的主要原因。當然，其他假設在一定條件下也能產生晝夜交替現象，但地球自轉是最符合實際情況的。
探究新知
生活應用 - 生物方面
在生物方面，許多植物在白天進行光合作用，夜晚進行呼吸作用；動物也有不同的晝夜活動規律，貓頭鷹在夜間活動，蝴蝶在白天活動。
探究新知
生活應用 - 人類活動方面
在人類活動方面，人們的作息時間通常是白天工作、學習，夜晚休息；交通流量在白天和夜晚也有明顯差異。
探究新知
生活應用 - 人類活動方面
在人類活動方面，人們的作息時間通常是白天工作、學習，夜晚休息；交通流量在白天和夜晚也有明顯差異。
探究新知
生活應用 - 人類活動方面
在人類活動方面，人們的作息時間通常是白天工作、學習，夜晚休息；交通流量在白天和夜晚也有明顯差異。
探究新知
生活應用 - 能源利用方面
在能源利用方面，白天太陽能熱水器可以吸收太陽能加熱水，夜晚則主要依靠其他能源。
探究新知
生活應用 - 能源利用方面
在能源利用方面，白天太陽能熱水器可以吸收太陽能加熱水，夜晚則主要依靠其他能源。
課堂小結
生活應用 - 總結與拓展
晝夜交替現象對我們的生活有著廣泛的影響，我們要合理利用晝夜交替規律安排生活和生產活動。比如，在白天充分利用太陽能資源，合理安排工作和學習時間；夜晚保證充足的休息，同時合理規劃夜間能源使用。
探究新知
知識總結 - 晝夜交替原因
晝夜交替現象產生的主要原因是地球自轉。地球自轉一圈約 24 小時，使得地球表面不同地區依次經歷白天和黑夜。
課堂小結
說一說，這節課你用什么收獲？
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