資源簡介

中小學教育資源及組卷應用平臺
第一單元《微小世界》大單元整體教學設計
教材版本 教科版 單元（或主題）名稱 微小世界
單元主題 本單元以 “微小世界” 為主題，涵蓋從放大鏡的認識與使用，到借助顯微鏡探索微觀世界，包括觀察微小物體、生物細胞及水中微生物，了解微生物與健康的關系等關鍵要素。通過一系列探究活動，引導學生認識微觀世界，體會觀察工具發展對認知的推動。
課標要求 核心概念：物質的結構與功能、生物的多樣性與生命活動規律是科學研究的重要領域，科學探究需借助合適工具與方法。 學習內容：認識放大鏡、顯微鏡等觀察工具的特點與使用方法；觀察不同微小物體、生物細胞及微生物；了解微生物對健康的影響。 學業要求：能正確操作放大鏡和顯微鏡進行觀察并記錄結果；描述微小物體、細胞及微生物的特征；闡述觀察工具發展與科學認知的關聯；說明微生物與健康的關系。
教材分析 與以往年級聯系：低年級對周圍世界初步觀察，中年級學習簡單觀察方法與工具使用，本單元深化對微觀世界觀察，提升觀察能力與認知深度。 與未來年級聯系：為初中生物學細胞結構、微生物學，物理學光學原理等知識學習打基礎。 方法能力：學會使用放大鏡、顯微鏡觀察，制作臨時裝片，運用比較、分類等方法分析觀察結果，培養提出問題、設計實驗、得出結論等科學探究能力。 知識體系：構建從宏觀到微觀的知識體系，理解微觀結構與宏觀現象聯系，如細胞結構與生物功能、微生物與人類健康關系。
學情分析 六年級學生有一定觀察與探究基礎，對周圍世界好奇，掌握簡單觀察工具使用，但微觀世界認知模糊。放大鏡、顯微鏡操作技能要求高，學生操作可能不規范，需教師指導；對微觀世界知識渴望但抽象概念理解困難，教學需多聯系生活實例、提供直觀材料輔助。
單元目標 科學觀念 理解觀察工具發展拓展人類視野，推動對微觀世界認知，體會科學技術與認知發展關系。 認識微觀世界物質多樣性，理解細胞是生物體基本結構與功能單位，微生物在生態系統和人類生活中有重要作用。 科學思維 基于放大鏡、顯微鏡原理與觀察現象，運用邏輯推理分析微觀結構與功能關系。 對觀察結果質疑、批判思考，提出假設并設計實驗驗證，發展創新思維。 探究實踐 熟練規范使用放大鏡、顯微鏡，制作高質量臨時裝片，準確記錄與處理觀察數據。 經歷完整科學探究流程，從微觀角度提出問題、設計方案、實施探究、得出結論，提升實踐能力。 責任態度 秉持嚴謹、客觀、實事求是的態度對待科學探究，如實記錄與匯報結果。 認識科學技術兩面性，關注微生物對健康影響，養成健康生活習慣，增強社會責任感。
單元結構化活動 第一課時：《放大鏡》 學習目標 識別放大鏡構造，闡述其放大原理。 能正確操作放大鏡觀察物體并描述特征。 評估證據 表現性任務：學生用放大鏡觀察多樣物體并繪制記錄，依繪制準確性與描述詳細度評價。 其他證據：課堂提問放大鏡構造與原理理解情況。 學習體驗 任務一：觀察放大鏡（自學問題） 自主觀察放大鏡，思考構造特點與放大原理。 用放大鏡觀察指紋、紙張纖維等，記錄特點。 任務二：探究放大原理（交流展示） 小組實驗，用不同透明材料制作類似放大鏡裝置，比較效果。 小組代表匯報實驗，解釋放大原理，教師補充。 任務三：拓展應用（總結遷移） 總結放大鏡使用方法與注意事項。 討論生活中放大鏡應用實例，思考工作原理。 第二課時：《怎樣放得更大》 學習目標 說明組合凸透鏡放大效果及顯微鏡發明原理。 嘗試自制簡易顯微鏡并了解操作要點。 評估證據 表現性任務：學生自制簡易顯微鏡并展示放大效果，依制作合理性與放大效果評價。 其他證據：學生解釋組合凸透鏡放大原理的書面作業。 學習體驗 任務一：認識組合凸透鏡（自學問題） 閱讀教材了解組合凸透鏡放大效果，思考顯微鏡發明思路。 用兩個放大鏡組合觀察物體，感受放大變化。 任務二：自制簡易顯微鏡（交流展示） 小組合作自制簡易顯微鏡，測試放大倍數。 小組展示制作過程與成果，分享經驗問題，教師點評。 任務三：總結拓展（總結遷移） 總結組合凸透鏡原理與簡易顯微鏡制作要點。 思考顯微鏡發明對科學發展的意義。 第三課時：《觀察身邊的微小物體》 學習目標 熟練使用放大鏡觀察身邊微小物體并記錄特征。 運用比較分類方法分析觀察結果。 評估證據 表現性任務：學生選擇多種微小物體觀察并分類記錄，依觀察準確性與分類合理性評價。 其他證據：課堂觀察學生使用放大鏡規范性與分析討論參與度。 學習體驗 任務一：選擇觀察對象（自學問題） 自主選擇身邊微小物體，如昆蟲、植物種子等。 思考觀察重點與記錄方式。 任務二：細致觀察與記錄（交流展示） 小組內用放大鏡觀察所選物體，記錄特征。 小組交流觀察結果，比較異同，嘗試分類。 任務三：總結反思（總結遷移） 總結不同微小物體特征與觀察方法。 思考微小物體特征與其生活環境、功能的聯系。 第四課時：《觀察洋蔥表皮細胞》 學習目標 掌握制作洋蔥表皮臨時裝片方法。 用顯微鏡觀察洋蔥表皮細胞并繪制結構。 評估證據 表現性任務：學生制作裝片并用顯微鏡觀察展示細胞結構繪圖，依裝片制作質量與繪圖準確性評價。 其他證據：觀察學生制作裝片操作過程規范性。 學習體驗 任務一：學習裝片制作（自學問題） 閱讀教材或觀看視頻，了解洋蔥表皮臨時裝片制作步驟與注意事項。 準備實驗材料與工具。 任務二：制作與觀察（交流展示） 小組合作制作裝片，用顯微鏡觀察洋蔥表皮細胞。 小組代表展示觀察到的細胞圖像，分享制作經驗與問題解決方法。 任務三：總結拓展（總結遷移） 總結裝片制作要點與細胞結構特點。 思考細胞結構與洋蔥功能的關系。 第五課時：《觀察更多的生物細胞》 學習目標 制作多種生物材料臨時裝片，觀察不同生物細胞結構。 歸納細胞基本結構，理解細胞是生物體基本結構單位。 評估證據 表現性任務：學生制作多種裝片觀察并對比不同細胞結構，依裝片制作與結構對比分析評價。 其他證據：學生總結細胞基本結構的書面報告。 學習體驗 任務一：選擇生物材料（自學問題） 自主選擇不同生物材料，如黃瓜、番茄等。 思考不同材料裝片制作方法異同。 任務二：制作、觀察與對比（交流展示） 小組合作制作裝片，觀察細胞結構并記錄。 小組交流不同細胞結構特點，比較異同，繪制表格。 任務三：總結歸納（總結遷移） 總結細胞基本結構與不同點。 思考細胞結構多樣性與生物多樣性的關系。 第六課時：《觀察水中微小的生物》 學習目標 采集水樣，制作臨時裝片觀察水中微生物。 識別常見水中微生物，描述其形態與運動方式。 評估證據 表現性任務：學生采集水樣觀察并記錄水中微生物，依采集觀察記錄情況評價。 其他證據：課堂提問學生對常見微生物特征的描述。 學習體驗 任務一：水樣采集與準備（自學問題） 了解水樣采集方法與注意事項，選擇合適地點采集水樣。 準備觀察所需材料工具，思考水樣處理方法。 任務二：觀察與記錄（交流展示） 小組制作裝片，用顯微鏡觀察水中微生物，記錄形態、運動方式。 小組分享觀察到的微生物，討論特點與生活環境關系。 任務三：總結拓展（總結遷移） 總結常見水中微生物特征與觀察方法。 思考微生物在水生生態系統中的作用。 第七課時：《微生物與健康》 學習目標 舉例說明微生物對人類健康的有益與有害影響。 形成關注微生物與健康關系的意識，養成良好生活習慣。 評估證據 表現性任務：學生舉例闡述微生物與健康關系并提出健康生活建議，依舉例合理性與建議可行性評價。 其他證據：學生撰寫的關于微生物與健康關系的短文。 學習體驗 任務一：資料收集與整理（自學問題） 通過書籍、網絡收集微生物與健康關系資料。 整理資料，思考微生物對健康的不同影響。 任務二：討論與交流（交流展示） 小組討論微生物對健康的有益與有害方面，形成觀點。 小組代表匯報，全班交流，教師引導深入探討。 任務三：總結行動（總結遷移） 總結微生物與健康關系要點。 制定個人健康生活小計劃，關注微生物影響。
達成評價 圍繞課時學習目標 課堂表現評價：觀察學生課堂參與度、小組合作能力、提問回答問題情況，及時反饋指導。 作業評價：通過觀察記錄、實驗報告、書面作業等，評估知識掌握與運用能力。 測驗評價：單元學習中進行小測驗，檢查放大鏡、顯微鏡使用，細胞、微生物知識等重點內容掌握情況。 項目評價：讓學生以 “微小世界的奧秘” 為主題制作手抄報、演示文稿或實物模型等，綜合評價知識整合、創新思維與實踐能力。
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第6課時《觀察水中微小的生物》教學設計
教學目標
（一）科學探究能力
能夠在教師指導下，熟練且規范地制作水中微小生物的玻片標本，掌握取水、放置脫脂棉纖維、蓋蓋玻片等關鍵步驟，確保裝片制作成功，為后續觀察提供良好條件。
熟練運用顯微鏡對自制的水中微小生物玻片標本進行觀察，能夠準確調節顯微鏡的焦距、光圈等，清晰呈現微小生物的形態和行為。并能用圖文結合的方式詳細記錄觀察到的微小生物的形態、運動方式、結構特點等，如繪制微小生物的大致輪廓，標注其特殊結構或運動軌跡，配以簡潔文字說明。
通過多次觀察不同水樣中的微小生物，嘗試探究不同環境水樣（如池塘水、河水、井水等）中微小生物的種類和數量差異，學會設計簡單的對比觀察實驗，控制變量（如水樣來源、觀察時間、顯微鏡倍數等），收集和整理觀察數據，得出初步結論。
（二）科學思維能力
對觀察到的多種微小生物的形態、行為等特征進行分析和比較，例如比較草履蟲和變形蟲的運動方式、外形特點，歸納總結出水中微小生物在形態結構和生活習性上的多樣性和共性，培養歸納概括能力。
根據觀察到的微小生物的行為表現，如對光線、溫度變化的反應，推理其可能的生存需求和對外界刺激的感知方式，鍛煉邏輯推理能力。
針對觀察過程中發現的現象，如某些微小生物聚集在特定區域，能提出有價值的問題，并嘗試通過查閱資料、進一步實驗觀察等方式進行探究和解釋，培養質疑和探究精神。
（三）科學素養
深刻認識到水中存在著豐富多樣的微小生物，它們形態各異，如草履蟲呈草鞋狀、綠藻具有規則的形狀等，且都具有生物的基本特征，如能生長、繁殖、對環境刺激有反應等，構建對微觀生物世界的科學認知。
理解微小生物在生態系統中的重要作用，它們參與物質循環、是食物鏈的重要組成部分等，建立生物與環境相互依存的生態觀念。
了解顯微鏡等科學觀察工具的發展對揭示微觀世界奧秘的重要推動作用，認識到科學技術的進步拓展了人類對自然的認知邊界。
（四）責任態度
在實驗觀察過程中，始終保持嚴謹認真的科學態度，如實記錄觀察結果，不隨意篡改數據，尊重實驗事實。
積極主動參與小組合作，與小組成員共同完成實驗操作、觀察記錄和討論分析等任務，學會傾聽他人意見，分享自己的觀察發現和想法，培養團隊協作精神。
持續保持對微觀世界的好奇心和探索欲望，通過本節課的學習，進一步激發觀察研究微小生物及整個微觀世界的興趣，增強對科學學習的熱愛和內在動力。
二、教學重難點
（一）教學重點
熟練掌握用顯微鏡觀察水中微小生物的操作技能，包括制作高質量的玻片標本，在顯微鏡下清晰找到并觀察微小生物，準確記錄它們的形態和行為特征，通過繪圖和文字描述，加深對微小生物的認識。
借助資料，識別常見的水中微小生物，如草履蟲、水蚤、變形蟲、綠藻等，了解它們的基本特點和生活習性，豐富學生對水中微小生物種類的認知。
通過觀察和分析，總結出水中微小生物具有生物的特征，如會運動、能生長繁殖、對環境有需求等，構建 “微生物是生物” 的科學概念。
（二）教學難點
從觀察到的微小生物的各種現象中，準確分析和判斷其具有的生物特征，區分微小生物與非生物的微小顆粒，理解微小生物的生命活動本質，建立 “微生物是生物” 這一較為抽象的科學概念。
在顯微鏡觀察過程中，準確識別微小生物的形態結構，排除雜質、氣泡等干擾因素，特別是對于一些形態相似的微小生物或結構細微的部分，能夠清晰分辨并準確記錄，對學生的觀察能力和判斷能力是較大挑戰。
引導學生對觀察到的現象進行深入思考，提出有深度的問題，并設計合理的探究方案進行解答，培養學生自主探究和創新思維能力，這需要學生具備一定的科學思維基礎和實踐經驗。
三、教學過程
學習活動 設計意圖
（一）情境導入 展示一些自然水域（如池塘、河流）的圖片或視頻，提問學生：“在這些水中，除了我們能看到的魚、水草，你們覺得還有其他東西嗎？” 引導學生回憶之前學過的微生物知識，思考水中是否存在微小生物。接著，拿出一杯提前準備好的池塘水，讓學生用肉眼觀察，提問他們是否看到了什么微小的物體，引發學生對水中微小生物的好奇。 通過熟悉的自然水域情境和直觀的水樣觀察，喚起學生已有的知識經驗，激發學生對水中微小生物的探究興趣，自然地引出本節課的主題，為后續探究活動奠定基礎。
（二）探究活動 肉眼觀察與討論： 給每個小組發放一杯水樣（可以是池塘水、河水或提前培養的含微小生物的水），讓學生用肉眼仔細觀察水中是否有微小物體。 鼓勵學生分享觀察到的現象，如看到有顆粒狀物體漂浮、有隱約移動的小點等。 教師引導學生思考這些微小物體可能是什么，是不是生物，引發學生討論。 制作玻片標本： 教師示范水中微小生物玻片標本的制作過程： 用滴管在水樣中靠近水面處取水；在載玻片上放一些疏散的脫脂棉纖維（解釋其作用是限制微小生物的運動，便于觀察）；將滴管豎直在纖維上滴水； 用鑷子夾取蓋玻片，以 45 度角慢慢蓋上標本，避免產生氣泡；最后用吸水紙吸取多余水分。 示范結束后，學生分組動手制作玻片標本，教師巡視指導，提醒學生注意操作規范和安全，檢查學生制作的標本是否合格，及時糾正問題。 顯微鏡觀察與記錄： 學生將制作好的玻片標本放在顯微鏡下觀察，調節顯微鏡至清晰看到微小生物。教師再次強調顯微鏡的正確使用方法和注意事項，如先低倍鏡后高倍鏡觀察、避免壓碎玻片等。 學生在觀察過程中，用鉛筆在記錄紙上繪制觀察到的微小生物的形態，標注其名稱（若已知）或特征（如形狀、顏色、是否運動及運動方式等）。鼓勵學生從不同角度觀察微小生物，嘗試觀察其內部結構（如果能看清）。 教師在各小組間巡視，觀察學生的觀察情況，適時給予指導和幫助，解答學生的疑問。 對照資料識別微小生物： 學生觀察記錄完成后，教師為每個小組提供一些常見水中微小生物的資料（圖片、文字介紹），包括草履蟲、水蚤、變形蟲、鐘形蟲、綠藻、衣藻等。學生對照資料，嘗試識別自己觀察到的微小生物的種類，進一步了解它們的名稱、生活習性和特征。小組內交流討論識別結果，若有不同意見，共同查閱資料或請教教師，確定正確答案。 通過逐步引導學生進行肉眼觀察、玻片標本制作、顯微鏡觀察及資料對照識別等活動，讓學生親身體驗科學探究的過程，提高學生的動手操作能力、觀察能力和分析判斷能力。培養學生自主探究、合作學習的精神，使學生在實踐中獲取知識，深入了解水中微小生物的多樣性和特征。
（三）生活應用 組織學生分組討論水中微小生物在生活中的應用實例。 引導學生從不同領域思考，如在環境監測方面，某些微小生物的存在或數量變化可以反映水質的好壞；在食品工業中，酵母菌等微生物可用于發酵制作面包、釀酒等；在醫藥領域，一些微生物可以用于生產抗生素等藥物。每個小組推選一名代表，向全班匯報討論結果，分享生活中與水中微小生物相關的應用案例，并解釋其原理。 教師對各小組的匯報進行點評和補充，拓展學生的知識面。 讓學生認識到科學知識與日常生活的緊密聯系，體會學習水中微小生物知識的實際價值，提高學生學習科學的積極性和主動性，培養學生將科學知識應用于生活實際的意識和能力，增強學生對科學的認同感。
（四）知識總結 教師引導學生回顧本節課的學習內容，通過提問的方式，如 “我們今天觀察到了哪些水中微小生物？”“它們有什么共同特征？”“制作玻片標本的步驟是什么？” 等，幫助學生梳理知識要點。 學生積極回答問題，共同回顧觀察到的微小生物種類、形態特征、生物特征，以及玻片標本制作和顯微鏡觀察的方法。 教師對學生的回答進行總結歸納，形成系統的知識框架，并板書在黑板上。 最后，強調微小生物在生態系統中的重要性以及觀察工具對科學研究的推動作用。 幫助學生鞏固所學知識，加深對重點內容的理解和記憶，使學生對水中微小生物的認識更加系統和全面。培養學生的總結歸納能力，讓學生學會整理知識，構建知識體系，提高學習效果。
四、作業設計
（一）、填空題
1、用顯微鏡觀察水中微小生物時，為限制其運動，可在載玻片上放一些（ ）。2、草履蟲的形狀像（ ），靠（ ）運動。
3、水中微小生物（選填 “有” 或 “沒有”）生物的特征，如（ ）（列舉一個生物特征）。
4、制作水中微小生物玻片標本時，取水要用滴管在水樣（ ）處吸取。
答案及解析：
脫脂棉纖維。解析：脫脂棉纖維可以限制微小生物的運動速度，便于觀察。
2、草鞋、纖毛。解析：草履蟲外形似草鞋，通過體表的纖毛擺動來運動，這是草履蟲的典型特征，考查學生對常見微小生物形態和運動方式的了解。
3、有、會運動（或能繁殖、對環境有需求等其他合理生物特征）。解析：強調水中微小生物具有生物的基本特征，讓學生明確微生物屬于生物范疇，可從多個生物特征中任選一個作答。
4、靠近水面。解析：靠近水面處微小生物相對更密集，能提高觀察到微小生物的概率，考查學生對玻片標本制作關鍵步驟的掌握。
（二）、判斷題
1、水中所有微小的物體都是生物。（ ）
2、制作水中微小生物玻片標本時，蓋蓋玻片要快速放下。（ ）
3、用顯微鏡觀察微小生物時，只能用低倍鏡。（ ）
4、微小生物對人類只有壞處，沒有好處。（ ）
答案及解析：
1、×。解析：水中有些微小物體可能是灰塵微粒、雜質等，并非都是生物，考查學生對水中微小物體的正確判斷。
2、×。解析：蓋蓋玻片應緩慢以 45 度角放下，避免產生氣泡影響觀察，考查玻片標本制作的規范操作。
3、×。解析：先用低倍鏡找到微小生物，再換高倍鏡觀察其細微結構，以全面了解微小生物，考查顯微鏡的正確使用方法。
4、×。解析：微小生物在食品、醫藥、環境等領域有諸多益處，如酵母菌發酵、微生物參與物質循環等，并非只有壞處，考查學生對微小生物與人類關系的全面認識。
（三）、選擇題
1、下列屬于水中微小生物的是（ ）
A. 小魚 B. 草履蟲 C. 蝌蚪
2、觀察水中微小生物時，發現視野中有個污點，轉動目鏡污點不動，移動玻片污點也不動，污點可能在（ ）
A. 目鏡 B. 玻片 C. 物鏡
3、以下哪種不是水中微小生物的特征（ ）
A. 會長大 B. 不會運動 C. 能繁殖
答案及解析：
1、B。解析：小魚和蝌蚪體型相對較大，草履蟲是典型的水中微小生物，考查學生對微小生物概念的理解和常見微小生物種類的認知。
2、C。解析：轉動目鏡和移動玻片污點都不動，說明污點不在目鏡和玻片上，極有可能在物鏡上，考查學生對顯微鏡視野中污點判斷方法的掌握。
3、B。解析：水中微小生物具有生物特征，會運動、能長大、能繁殖，“不會運動” 不符合微小生物特征，考查學生對微小生物基本特征的記憶。
（四）、簡答題
1、請簡述制作水中微小生物玻片標本的步驟。
2、舉例說明水中微小生物對環境的需求（至少舉兩個例子）。
3、如何判斷顯微鏡下觀察到的微小物體是生物還是非生物？
答案及解析：
步驟如下：①用滴管在水樣中靠近水面處取水；
②在載玻片上放一些疏散的脫脂棉纖維；
③滴管豎直在纖維上滴水；
④用鑷子夾取蓋玻片，以 45 度角慢慢蓋上標本；
⑤用吸水紙吸取多余水分。
解析：考查學生對玻片標本制作流程的記憶和表述能力，要求準確完整地寫出各步驟。
2、例如，草履蟲喜歡生活在有機物豐富、水流平緩的水域，說明其對食物和水流環境有需求；綠藻需要光照進行光合作用，表明其對光照有需求。解析：考查學生對微小生物與環境關系的理解，需要舉例說明微小生物對不同環境因素的需求，可從食物、光照、溫度、水流等方面舉例。
3、可以通過觀察微小物體是否具有生物特征來判斷，如是否會運動（主動改變位置）、是否能生長（體積、形態變化）、是否能繁殖（產生新個體）、對環境刺激是否有反應（如遇到光線變化、溫度變化有相應行為改變）等，若具有這些生物特征，則可能是生物，反之可能是非生物。解析：考查學生對生物與非生物判斷依據的掌握，需要從多個生物特征方面進行闡述，明確判斷方法。
（五）、科學探究題
小明想探究不同溫度的水對水中微小生物分布的影響，請你幫他設計一個實驗方案。
答案及解析：
實驗方案如下：
實驗材料：多個相同的燒杯、等量的含有微小生物的水樣、溫度計、加熱裝置、冰塊。
實驗步驟：
① 將多個相同的燒杯編號為 1、2、3、4……
② 在每個燒杯中加入等量的含有微小生物的水樣。
③ 利用加熱裝置和冰塊，將 1 號燒杯的水溫調節至 5℃，2 號燒杯水溫調節至 15℃，3 號燒杯水溫調節至 25℃，4 號燒杯水溫調節至 35℃……（設置至少三個不同溫度組），用溫度計測量并確保水溫穩定。
④ 將調好水溫的燒杯放在相同的光照、通風等環境條件下靜置一段時間（如 30 分鐘）。
⑤ 時間到后，分別從每個燒杯中取等量的水樣制作玻片標本，用顯微鏡觀察并記錄不同溫度水樣中微小生物的數量和分布情況（如在視野中的位置、聚集程度等）。
⑥ 重復上述實驗步驟 2 - 3 次，取平均值，分析數據，得出結論。
假設：在一定溫度范圍內，隨著水溫升高，水中微小生物數量可能先增多后減少，在適宜溫度下數量最多。
預期結果：如果假設成立，可能會觀察到在 25℃左右水樣中的微小生物數量相對較多，5℃和 35℃水樣中的微小生物數量相對較少，且不同溫度下水樣中微小生物的分布位置和聚集程度也會有所不同。
解析：考查學生根據給定問題設計科學探究實驗的能力，包括實驗材料準備、步驟規劃、假設提出和預期結果分析等方面。要求實驗設計合理，具有可操作性，能通過實驗探究溫度對微小生物分布的影響。
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第六課
觀察水中微小的生物
（教科版）六年級
上
利川市謀道鎮中臺小學 張可貴
新知導入
自然水域展示
在這些水中，除了我們能看到的魚、水草，你們覺得還有其他東西嗎？
探究新知
讓我們用肉眼觀察，你們看到微小的物體了嗎？
水樣觀察
探究新知
肉眼觀察與討論
用肉眼仔細觀察水中是否有微小物體，分享觀察到的現象，思考它們可能是什么，是不是生物。
探究新知
水樣杯
制作玻片標本 - 材料準備
載玻片、蓋玻片
脫脂棉纖維
滴管
探究新知
制作玻片標本 - 示范步驟
第一步，用滴管在水樣中靠近水面處取水。
第二步，在載玻片上放一些疏散的脫脂棉纖維，它可以限制微小生物的運動，便于觀察。
探究新知
制作玻片標本 - 示范步驟
第三步：將滴管豎直在纖維上滴水
第四步，用鑷子夾取蓋玻片，以 45 度角慢慢蓋上標本，注意避免產生氣泡
探究新知
制作玻片標本 - 示范步驟
第五步，用吸水紙吸取多余水分，玻片標本制作完成。
探究新知
顯微鏡觀察與記錄 - 觀察記錄引導
將制作好的玻片標本放在顯微鏡下觀察，調節顯微鏡至清晰看到微小生物，用鉛筆在記錄紙上繪制觀察到的微小生物的形態，標注其名稱或特征
探究新知
草履蟲：身體呈圓筒形，前端較圓，中后部較寬，后端較尖，像一只倒放的草鞋。靠纖毛的擺動在水中旋轉前進，以細菌和單細胞藻類為食。
對照資料識別微小生物 - 常見微小生物資料
探究新知
水蚤：身體分為頭部和軀干部，具背甲，軀干部有軀干肢 5 對，為運動及呼吸器官。水蚤可以作為魚類的餌料，其數量變化可反映水質情況。
對照資料識別微小生物 - 常見微小生物資料
探究新知
對照資料識別微小生物 - 常見微小生物資料
變形蟲：體表無堅韌的表膜，僅有一層薄的細胞膜。身體可以不斷改變形狀，靠偽足運動和攝食，生活在清水池塘或水流緩慢藻類較多的淺水中。
探究新知
對照資料，嘗試識別觀察到的微小生物的種類，小組內交流討論識別結果，若有不同意見，共同查閱資料或請教教師。
對照資料識別微小生物 - 小組交流討論
探究新知
生活應用 - 環境監測
在環境監測方面，某些微小生物的存在或數量變化可以反映水質的好壞。
探究新知
在食品工業中，酵母菌等微生物可用于發酵制作面包、釀酒等。酵母菌在無氧條件下，將葡萄糖分解為酒精和二氧化碳，使面包蓬松，啤酒產生氣泡。
生活應用 - 食品工業
制作面包
釀造啤酒
探究新知
在醫藥領域，一些微生物可以用于生產抗生素等藥物。例如，青霉菌可以產生青霉素，用于治療多種細菌感染疾病。
生活應用 - 醫藥領域
生產抗生素等藥物
治療多種細菌感染疾病
課堂小結
說一說，這節課你用什么收獲？
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