資源簡介

鄞州區2024學年第二學期八年級期末考試
語文試題
考生須知：
1.全卷分試題卷和答題卷。試題卷共6頁，18個小題，滿分為100分，考試時間為120分鐘.
2.答題必須使用黑色字跡的鋼筆或簽字筆書寫，答案必須按照題號順序在答題卷各題目規定
區戰內作答，做在試題卷上或超出答題區域書寫的答策無放
3.請將姓名、準考證號分別填寫在試題卷和答題卷的規定位置上。
本卷含書寫分3分。請你在答題時努力做到書寫正確、工整。
一、班級開展“聆聽經典之聲”的語文學習活動，請你參與。(21分)
1.“走近生活”小組分享了作品中被忽略的動人旋律。(6分)
等99e0004e0ee000t*t*00500:
【聲音是有色彩的】
早上醒來，眼睛還沒有張開，聽見碎亂的一片小鳥聲，就知道晴明的陽光在等著
我們了。傍晚的時候，聽見烏鴉一陣陣地呼Z0①，就知道人家的煙囪里要吐出
炊煙來了。
一葉圣陶《各種的聲音》
【聲音是有味道的】
土豆牛肉湯被燉到悶悶的“咕嘟咕嘟”聲，燒肉醬被煎時的“刺啦啦”聲，油條
在油鍋里膨脹的“滋嚦嚦”聲，炒飯、蝦仁和蛋花在鍋里翻騰的“沙啦啦”聲…這：
些聲音聽久了，人會忍不住一骨碌翻身起來。
一張佳瑋《聲音是有味道的》
【聲音是有畫面的】
在孩子的耳朵里：媽媽煎雞蛋是下暴雨，媽媽甩干衣服是雷鳴，媽媽用吸塵器打
掃房間是龍卷風，(a)
—電影《好東西》
t004…
【分享感言】這些日常瑣碎的聲音背后，藏著無數生活的細節與瞬間。它們不似馳
chěng②的駿馬般張揚，卻如春日柔風，悄然漫過心底，將歲月釀成為溫柔綿
長的暖意。
(1)根據拼音寫出合適的漢字。(2分)
①呼zao▲
②馳chěng■
(2)給加點詞選擇正確的讀音。(2分)
蹈加E團幾與'
抗都m0注幾一“
【.心煩.不舒暢：卷一，沉
1,因空氣不流通而引起的感覺：~
悶悶的“咕嘟咕嘟”聲（▲)
一一不樂。
2.密閉，使不透氣：茶剛物上，一會
2.圖陰，不透氣：~子年。
3.不吭西。不聲張：他只是~頭苦干
A.menmen
B.men men
(3)根據語境，在(a)處補寫一句，使整段文字語意連貫。（2分)
鄞州區八年級語文試題第1頁共6頁
2.“詩韻雅言”小組對聲音有關的古詩文名句進行梳理和探究，按要求完成表格。(8分)。
歸類依據
詩文名句
情感探究
出處
關關雎鳩，()
向往美好愛情
《關雎》
聽見有聲
(2)
▲
，雞犬相聞。
憧憬生活安寧
《桃花源記》
吏呼一何怒！婦啼一何苦！
(8)
《石壕吏》
《卜算子·黃州定慧院
缺月掛稀桐，(3)
▲
烘托孤獨心境
寓居作》
悟得無聲
(4)▲，(5)▲
享受靜謐自然
《題破山寺后禪院》
(6)
▲，()
▲
堅守不屈意志
《卜算子·詠梅》
【分享感言】不同的聲音，恰似人經歷的無數種人生。聲音是心的回響，用心才能真正地
“聽見”，才能走進古人情意與哲思并存的世界。
3.“書海拾貝”小組記錄下跨越時空的精神交響。（7分)
()歷史的長河奔涌向前，不同時代的勇者以鏗鏘話語訴說著鋼鐵般的意志。以下三位人物分別
出自《鋼鐵是怎樣煉成的》、《平凡的世界》、《經典常談》，請結合作品內容，選出他們
的奮斗宣言。
①保爾一（▲)②孫少平一一（▲)③司馬遷一一（▲）
A.“亦欲以究天人之際，通古今之變，成一家之言。”
B.“人最寶貴的是生命。生命對于我們只有一次。一個人的生命應當這樣度過：當他回首往事
的時候，他不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞愧。”
C,“我們出身于貧困的農民家庭…不要怕苦難！如采能深刻理解苦難，苦難就會給人帶來崇
高感。痛苦難道是白忍受的嗎？它應該使我們偉大！”
【分享感言】
(2)小杜同學最近因小事感到煩躁不安，擔心學業失敗。他想選擇一位導師給予自己精神的力量，
你覺得以上三位哪一位最合適？聯系相關情節闡述理由。(4分)
▲
二、班級開展“聆聽自然之聲”的文學閱讀活動，請你參與。(16分)
游美札記
【英】查爾斯·狄更斯
①當晚八點我們抵達伊利城，在那里停留了一個小時。盟日清晨五點到六點間，我們來到布法
羅，并在那里吃了早飯；因離大瀑布很近，我們實在沒耐心在其他地方耽擱，當天早上九點鐘便坐
上火車向尼亞加拉大瀑布挺進。
②天氣實為糟糕，陰冷潮濕，濕度很大的迷霧籠罩著大地，生長在這北方地區的樹木早已是落
葉調零，給人一種肅殺凄涼的感覺。每當火車停下，我便豎起耳朵，希望能聽到瀑布的吼聲：還不
時地瞪大眼睛，朝瀑布的所在地極目眺望，因為我發現河水在淙淙地朝那方向流去：每時每刻我都
企盼著能看到飛減開去的水花。就在火車即將停下的幾分鐘內，我看到兩朵巨大的白云從地心深處
冉冉升起，景象頗為壯觀。這便是當時所見的一切。我們終于下車，第一次聽到水流巨大的轟鳴聲，
感覺到腳下的大地在顫料。
③山崖陡峭，而且由于雨水和半融化的冰水，巖面甚是滑溜。我記不清自己是如何下去的，但
很快便來到山腳，身后的兩位英國軍官趕上來，和我一起爬過幾塊斷石，【A】這時，已是水聲大
作，震耳欲聾，水花四濺，令人目眩，渾身上下，濕遮通透。我們正站在美國瀑布的腳下。只見一
股巨大的洪流從高空劈頭而下，至于其形狀、位置或其他什么的一概不知，有的只是對這龐然大物
的一個模糊概念。
④當我們坐在小渡船上，橫穿緊挨在兩個大瀑布間的那條激流洶涌的河流時，我才對它有了真
鄞州區八年級語文試題第2頁共6頁八年級語文期末試卷參考答案與評分參考
書寫（3分）
⑴①噪 ②騁 ⑵B
⑶【示例】媽媽洗菜是海豚跳入大海，媽媽擇菜是熊貓吃竹子……
（6分。每小題2分；①和②各1分）
2.（8分）⑴在河之洲
⑵阡陌交通
⑶漏斷人初靜
⑷曲徑通幽處 ⑸禪房花木深
⑹零落成泥碾作塵 ⑺只有香如故
⑻控訴兵役嚴苛
（8分。每空1分。每空有一個錯別字扣0.5分；有兩個及兩個以上錯別字，該空不給分；漏字、加字，該空均不給分）
3.（7分）⑴①B ② C ③A
⑵【示例】我覺得保爾能助力小杜破局。面對雙目失明、全身癱瘓的絕境，保爾一度絕望到試圖自殺，最終以筆為武器，忍受劇痛創作出《暴風雨所誕生的》，其鋼鐵意志可讓小杜借專注當下行動，掙脫日常焦慮。他少年抗欺壓，在神父的面包團上撒煙灰；青年帶病修鐵路，昏倒工地仍堅持返崗等，啟示小杜面對學業困境，要積極行動，不懈奮斗。
（7分。第⑴題3分，第⑵題4分。第⑵題明確對象1分；圍繞小杜面臨的日常焦慮和學業困境兩大問題，結合保爾的具體做法并提煉啟示，每一點2分；選出其他兩個言之成理也可）
4.⑴布法羅 ⑵平頂巖 ⑶美國瀑布 ⑷移步換景
（4分。每空1分）
5.【A】示例:通過聽覺“震耳欲聾”、視覺“水花四濺等多感官角度展現瀑布水聲之大，水勢之急，又通過“頭暈目眩”生動地動展現瀑布初現時給作者造成的震撼之大，側面烘托瀑布的磅礴氣勢 ，表達了作者對自然偉力的贊嘆之情。
【B】示例:通過“白天……夜晚……黃昏……夜幕”的排比，從時間維度鋪陳瀑布在不同時段的光影變化，句式整齊，節奏明快，凸顯了瀑布景色的豐富與壯美，也寫出作者長時間沉醉觀賞的狀態，表達了作者對尼亞加拉瀑布的喜愛之情。
（3分。點出賞析角度1分，寫出景物特點1分，抒發情感1分）
不可以刪除。①鋪墊蓄勢：通過描寫等待過程中的急切動作與心理，渲染期待氛圍，為后文見到瀑布的震撼作鋪墊；②情感表達：以動態化的“聽”“望”“盼”，凸顯作者對瀑布的向往，使情感表達更細膩真實；③結構作用：與后文見到瀑布后的震撼形成呼應，豐富游覽過程的層次感。
（3分。觀點1分，理由寫出一點給1分。）
狄更斯在《游美札記》結尾感嘆“我此生足矣”，并非單純表達對自然景觀的贊嘆，而是融合了多重精神體驗的深刻感悟。①在尼亞加拉瀑布停留的十日中，狄更斯反復強調瀑布如何滌蕩了日常生活的紛爭：“日常生活中所有的紛爭和煩惱都離我而去，拋在了九霄云外”。瀑布的永恒轟鳴成為一種精神屏障，是他的精神避難所。②狄更斯描述瀑布時多次關聯宗教意象：“天使的淚花中閃爍著上天的承諾”“離造物主那么近”。這種體驗超越審美，直抵信仰層面——在自然的永恒性中，他感受到超越人性的莊嚴秩序，從而獲得“心靈的平和與安靜”，甚至“對已故者平靜的回憶”。瀑布成為溝通人神的媒介，賦予他近乎宗教的寧靜。③狄更斯凝視瀑布時，特別強調其“瞬息但卻永恒”的特質。水流日夜奔涌“永不停息”，而人類生命如“脈搏停止跳動”般脆弱。這種對比下，“此生足矣”暗含對個體渺小的接納——在永恒自然面前，短暫的生命因深刻體驗而獲得意義。④狄更斯刻意描寫自己與瀑布的全方位共生：“白天沐浴在金色的陽光下，夜晚浸潤在皎潔的月色中……時刻關注著它，夜晚醒來時又能聆聽到它”。這種沉浸式的觀察消解了主客界限，瀑布內化為他的精神圖騰，使其存在感在自然偉力中被無限放大，從而產生生命完滿無憾的慨嘆。⑤瀑布的“彩虹橋”“明亮碧波”則象征超越現實的救贖可能。這種書寫，將人道關懷升華為自然寓言，使“足矣”成為對理想世界的堅守宣言。
（6分。每點2分，三點即可）
8.C（3分）
9.內耳：轉化為神經電信號 ；大腦：解讀（神經電）信號
（2分。每空1分）
10.（4分）科學性（2分）：【示例1】運用舉例子的說明方法，將撥動琴弦、擊打鼓面等作為具體例子，直觀具體地呈現聲音源于物質振動的原理。
【示例2】運用做詮釋的說明方法，嚴謹還原人耳聽到聲音的過程和原理，邏輯嚴密。
【示例3】在“聲波在空氣中傳播的速度相對恒定，約340米每秒”一句中，“相對”表明程度，說明聲波在空氣中傳播速度并非絕對不變，而是在一定條件下，其速度變化非常小，近似恒定；“約”是大概、近似的意思，表估計，表明空氣傳播速度340米每秒是個近似值，對聲音的物理特性介紹準確嚴謹。
（評分標準：指出科學性表現1分，分析1分。）
人文性（2分）【示例1】本文善于運用打比方的說明方法，如把聲音比作“振動世界的使者”，生動地說明了聲音傳遞情感、溝通世界的重要作用，賦予其永恒的生命意義，充滿人文的溫度與哲思。
【示例2】本文善于運用打比方的說明方法，如把空氣傳播中空氣分子的運動比作“被推倒的多米諾骨牌”，將抽象無形的聲音傳播的物理現象具體化，生動地說明聲波在空氣中層層推進的特點，說明通俗易懂，激發讀者閱讀興趣。
（評分標準：指出人文性表現1分，分析1分。）
選擇B。這段文字以“不僅……更……”的關聯詞承上啟下。前半部分“打開聽覺感知之門”照應前文對“聲音與聽覺感知”的闡述，后半部分“服務于人類文明”，通過舉出生活中的例子，如建筑、醫療、科研等，說明了聲音的應用價值，符合由淺入深的邏輯順序；且第⑥段是全文的總結，照應開頭，“總分總”的說明結構，使脈絡更清晰，更有條理。
（3分。選擇正確選項1分，理由2分，前后照應1分，體現說明順序1分。）
⑴去，往 ⑵實現 ⑶眼淚 ⑷因為
（4分。每空1分）
今 悲 傷 若 此 /是 吾 為 爾 者 重 /而 自 為 者 輕 也。
（2分。斷對一處1分。多斷一處扣1分，扣完為止）
⑴也，表肯定語氣，意思是“哎！我同你們和他們三人也是一樣的。”借“也”字加重共情力度，強烈地表達他們相似的境遇——同處異鄉、遭逢不幸，拉近與童子的距離，為后文二童子被打動去瘞埋做鋪墊，體現了王陽明富有同情心、善于用情理引導他人的形象。
⑵乎”是句末語氣助詞，表反問，相當于“呢”，意思是你對這一切自然已經無知無覺，但我又怎能忍心不管呢？強化王陽明因吏目之死而產生的悲憫、自省，凸顯其重情善思。
（3分。語氣1分，聯系語境寫出人物的心理1分，分析形象1分。）
15.1509年，目睹吏目主仆三人慘死于赴任途中，親自率人收尸，并寫下祭文。
（2分。扼要概括即可）
16.【乙】詩體現的是王陽明的在困境中的精神覺醒，面對貶謫之險（“險夷”），他認知到苦難如浮云過空（“何異浮云過太空”），不滯于心。“月明飛錫下天風”句中，以禪杖凌空飛渡的意象，象征以天地正氣（“天風”）超越現實困境的精神認知。【甲】文印證認知走向了實踐。在龍場“歷瘴毒而茍能自全”時，他踐行“未嘗一日之戚戚”，將詩中“不滯胸中”的認知轉化為生存韌性。見吏目暴死而悲慟時，以“達觀隨寓兮，奚必予宮”自我警醒，將詩中的超然認知轉化為埋葬陌生人的道德實踐。王陽明從“吾與爾猶彼也”到“異域殊方兮，環海之中”，體認眾生平等、生命同源。繼而不顧童子“難色”，持工具親埋三尸（“持畚、鍤往瘞之”）；以祭歌告慰亡魂。王陽明平等之“知”驅動悲憫之“行”，埋葬行動又深化了對他對生命尊嚴的認知。
（3分。結合詩句分析作者對人生困境的認識1分，結合甲文分析作者的表現2分。）
不同點：丙詩借描繪柯家草亭及梅竹相依的景象，表達自己遠離塵世紛擾、追求內心高潔品質的志向（2分）；《馬說》借千里馬難遇伯樂，深刻批判封建社會人才被埋沒、被摧殘的現象，呼吁統治者重視人才、賞識人才；同時表達自己懷才不遇的憤懣之情（2分）。
（4分。結合詩文寫出托物言志的具體內容1分，表達主旨1分；每則各2分。）
【譯文】
正德四年七月三日，一位不知姓名的吏目，自稱是從京城來，攜帶著一子一仆，將去赴任，經過龍場，投宿在當地苗人家。我透過院子的籬笆望見他們，那時陰雨連綿，天色愈加昏黑，本想前去拜訪打聽北方的情況，只好作罷。第二天一早，派人前去探望，他們卻已經上路了。將近中午，有人從蜈蚣坡來，說：“蜈蚣坡下死了一位老人，旁邊有兩人在痛哭。”我說：“這必定是那個吏目死了，可憐啊！”黃昏時分。又有人來，說：“蜈蚣坡下死了兩個人，一個人坐在尸體旁痛哭。”探問情形，知道是那吏目的兒子也死了。隔了一天，又有人從蜈蚣坡來，說：“看到坡下堆積了三具尸體。”那個仆人也死了。唉，真是讓人傷痛啊！
想到他們暴尸荒野，無人收葬，我便叫了兩名童仆，帶上簸箕、鐵鍬。前往蜈蚣坡埋葬他們，兩位童仆露出為難的神色。我說：“唉！我同你們也和他們三人是一樣的。”兩名童仆聽了我的話，都傷心落淚，自動請求前去。于是我們就在尸體旁的山腳下挖了三個土坑，埋葬了他們。又用一只雞、三碗飯作為祭奠，長嘆流淚，禱告說：
唉！真令人悲傷啊！你是什么人？你是什么人啊？在這里祭奠你的，是龍場的驛丞，余姚人王守仁……你對這一切自然已經無知無覺，但我又怎能忍心不管呢？自從我離開父母和家鄉到這里，已經有三年了，經受瘴氣的毒害卻勉強能夠偷生，是因為我從來沒有心情悲傷過。如今我如此悲傷，是為你的緣故多，為自己的緣故少。我不應該再為你悲傷了。讓我為你唱一支歌，請你來聽。
歌中唱到：連綿不斷山峰與天相接，飛鳥難越；游子想念家鄉啊，不辨東西。不辨東西啊，卻頭頂著同一片天；雖說是處在異鄉邊地啊，也都在大海環繞之中。達觀的人四處為家隨遇而安，何必一定要守著家園；游魂啊游魂，不要哀傷，不要悲痛！
18.（30分）
故事評價維度參考
1.創意與立意
□故事構思新穎、獨特或有吸引力。
□主題/立意清晰、有意義（即使簡單），能引發思考或共鳴。
□展現作者的想象力。
2.情節與結構
□開頭：引人入勝，有效設置背景、人物或沖突。
□發展：情節連貫、有邏輯性，包含清晰的沖突和上升的行動
□高潮：沖突達到頂點，緊張感強。
□結尾：合理解決沖突（或留下思考空間），有收束感，避免倉促或突兀。
□整體結構完整，詳略得當，節奏感較好。
3. 人物塑造
□主要人物形象鮮明、有特點（外貌、性格、行為等）。
□人物行為符合其性格和動機，具有可信度。
□(如適用) 人物在故事中有成長或變化。
□對話自然、符合人物身份，能推動情節或揭示性格。
4.環境與描寫
□環境描寫（時間、地點、氛圍）恰當，能為情節或人物服務。
□能運用感官細節（視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺）使描寫更生動形象。
□描寫簡潔有效，避免冗長空洞。
5.語言表達
□詞匯運用較為豐富、準確、生動。
□句式有變化，表達流暢自然。
□語言風格符合故事題材和氛圍。
□能適當運用修辭手法（比喻、擬人、夸張等）增強表現力。
□避免堆砌詞藻或過度口語化。
6.敘述視角與連貫性
□敘述視角（第一人稱/第三人稱等）清晰、一致。
□故事整體連貫，過渡自然，邏輯清晰。
□信息交代清楚，不會讓讀者感到困惑。
7.主題與效果
□故事能有效地傳達其主題或中心思想（即使較為簡單）。
□故事具有感染力，能引發讀者的情感反應（如緊張、好奇、感動、思考等）。
8.規范與細節
□標點符號使用基本正確（尤其對話標點）。
□書寫/格式清晰、整潔。
□語法錯誤與錯別字極少，不影響理解。
□段落劃分合理。

展開更多......

收起↑