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專題六文言文閱讀
專題六
文言文閱讀
題組
一
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一、(2024·新課標I卷)閱讀下面的文言文，完成
陵有兩袒之心，單于亦何能信陵而委以重兵，使深
1~5題。
入而與漢將相持乎！遷之為陵文過若不及，而抑稱
材料一：李廣有孫陵，為侍中，善騎射。帝以為
道李廣于不絕，以獎其世業。為將而降降而為之效
有廣之風，使教射酒泉、張掖以備胡。及貳師擊匈
死以戰雖欲浣滌其污而已緇之素不可復白。大節
奴【注】，陵叩頭自請曰：“臣所將屯邊者，皆荊楚勇士
喪，則余無可浣也。李陵曰“思一得當以報漢”，愧
奇材劍客也。愿得自當一隊，到蘭干山南以分單于
蘇武而為之辭也。其背逆也，固非遷之所得而文焉
兵，毋令專鄉貳師軍。臣愿以少擊眾，步兵五千人
者也。
涉單于庭。”上壯而許之。陵至浚稽山，與單于相
(節選自王夫之《讀通鑒論》卷三)
值，騎可三萬圍陵軍。陵搏戰攻之，虜還走上山，漢
【注】貳師，指漢代貳師將軍李廣利。
軍追擊，殺數千人。單于大驚，召八萬余騎攻陵。
1.材料二中畫波浪線的部分有三處需要斷句，請將
陵軍步斗樹木間，復殺數千人。陵居谷中，虜在山
相應位置的答案標號涂黑。
上，四面射，關如雨下。士卒多死，不得行。陵曰：
為將而降A降而為之B效死C以戰D雖欲
“無面目報陛下！”遂降。上怒甚，群臣皆罪陵。上
以問太史令司馬遷，遷盛言：“陵事親孝，與士信，常
浣滌E其污F而已錙之素G不可復白
奮不顧身以徇國家之急，其素所畜積也，有國士之
2.下列對材料中加點的詞語及相關內容的解說，不
風。且陵提步卒不滿五千，深鞣戎馬之地，抑數萬
正確的一項是
()
之師。身雖陷敗，然其所摧敗亦足暴于天下。彼之
A.壯，認為…豪壯，意動用法，與《老子》“不貴
不死，宜欲得當以報漢也。”上以遷為誣周，下遷腐
難得之貨”的“貴”用法相同。
刑。久之，上悔陵無救。上遣（公孫）救深入匈奴迎
B.親，父母，可偏指父或母，與《孔雀東南飛》“我
李陵，救軍無功還，因曰：“捕得生口，言李陵教單于
有親父兄”的“親”意思不相同。
為兵以備漢軍。”上于是族陵家。既而聞之，乃漢將
C.“彼之不死”與《愛蓮說》“予獨愛蓮之出淤泥而
降匈奴者李緒，非陵也。陵使人刺殺緒，大閼氏欲
不染”的“之”用法不相同。
殺陵，單于匿之北方。大閼氏死，乃還。單于以女
D.迨，等到，與《項脊軒志》“迨諸父異爨”的“迨”
妻陵，立為右校王，與衛律皆貴用事。衛律常在單
字意思相同。
于左右；陵居外，有大事乃入議。（征和三年）三月，
3.下列對材料有關內容的概述，不正確的一項是
譴李廣利將七萬人出五原，擊匈奴。匈奴使大將與
()
李陵將三萬余騎追漢軍，轉戰九日。
A.李陵擅長騎馬射箭，受命在酒泉、張掖訓練軍
(節選自《資治通鑒·漢紀》)
隊。李廣利出擊匈奴時，李陵請求以少擊眾，
材料二：李陵之降也，罪較著而不可掩。如謂
率五千步卒深入單于王庭，王夫之認為這是
其孤軍支虜而無援，則以步卒五千出塞，陵自炫其
“自炫其勇”。
勇，而非武帝命之不獲辭也。陵之族也，則嫁其禍
B.李陵遭遇單于三萬人馬，奮力作戰，單于震恐，
于李緒；迨其后李廣利征匈奴，陵將三萬余騎追漢
召八萬人圍攻李陵，李陵率軍殺敵數千。對
軍，轉戰九日，亦將委罪于緒乎？如曰陵受單于之
于李陵的戰功，司馬遷稱贊他雖敗猶榮，而王
制，不得不追奔轉戰者，匈奴豈伊無可信之人？令
夫之則未置一詞。
66可
詳解答案
詳解答案
專題一
信息類文本閱讀
“毛澤東分析了中國實施持久戰的外
題組一
部原因”“毛澤東分析了中國實施持
1.B理解和分析文章內容。B項，“落后大國面對先進小國的侵
久戰的內部條件”“但是，儀儀看到由
要棕合一初外
部因素和內部
略”以偏概全，根據材料一第一段的內容可知，“由劣勢到平衡、由
客現條件造成的抗日戰爭的持久性
平衡到倪勢的持久戰爭過程”只是中日戰爭經歷的，并不一定是
材料
因素，對問題
還遠遠不是抗日持久戰的戰略思
所有落后大國面對先進小國的侵略時都要經歷的過程
進行完整、深
想…中國共產黨的持久戰恩想，是
2.A根據文本信息進行推斷。選項所袁述的因果關系不成
刻、科學的
建立在對與戰爭相關的一切外部與內
立，四為對結果的表述本身是錯誤的。從實際情況看，日本
分析
部復雜因素進行深到分析的基礎之上
在“軍力”“經濟力”這兩方面均占優勢。根據材料一最后一
的…都有完整的科學分析”
段中的“如果中國人的大多數、日本人的大多數、世界各國人
的大多數是站在抗日戰爭方面的話，那末，日本少數人強制
答案：①摒棄“機械論”，客觀、全面地看待問題，分清主要因
地掌握著的軍力和經濟力，還能算是優勢嗎？”可知，日本的
素和次要因素。②優勢和劣勢是可以相互轉變的，要用長遠
軍力和經濟力“僅僅掌搖在日本少數人的手中”不是一種事
的、變化的眼光看問題、想問題。③要綜合一切外部因素和
實，而是一種假設，“日本的軍力和經濟力并不占優勢”也只
內部因素，對問題進行完整、深刻、科學的分析
是在上述假設條件下得出的結論
6.【必備知識】因果、并列、轉折等邏輯關系知識
3.D分析論點與論據的關系。材料二中毛澤東認為，實施持
【關鍵能力】本題重點考查學生定位獲取、分析整合信息的
久戰的“內部條件”是“把已經發動的抗戰發展為全面的全
族的抗戰”，廣泛發動人民群眾參與抗戰。D項，強調動員
老
能力，推理判斷和識別推理邏輯謬誤的能力
百姓參與戰爭，形成全民族抗戰，這屬于實施持久戰的“內
部
選項
選項表述
定位獲取
理解分析與推理判斷
條件”
,A項，說的是戰爭中敵人可以由強勢（優勢）方轉變
為劣勢方。B項，說的是敵人的占地看似甚廣，卻留下很多空
虛的地方，這是實施抗日游擊戰的有利條件。C項，強調的是
根據原文可知，應是
中國抗日戰爭的進步性和正義性，是中國在戰爭中由劣勢轉
變為優勢的條件之一。A、B、C三項都與廣泛發動群眾無關
幕麥的大
第三段：地還
“美國人和歐洲人的
不屬于實施持久戰的“內部條件”
面積種植，
解釋了另一
重視”改變了秘魯利
4.解析：分析設問和反問的論證效果。作答本題時，首先要明
不僅讓玻
個好處。
凈
馬城里人對藜麥帶有
確設問和反問的一般表達效果。設問是明知故問，自問自
利雛亞和
前，秘魯城里
歧視的看法，而非“藜
答，能夠引起讀者的注意和思考，加強作者想表達的思想，增
秋魯等地
人往往認為
麥的大面積種植”，選
強文章的吸引力和感染力。反問是無疑而問，答案就在問題
農民的生
他們這片區
項錯誤歸因。而且，
中，可以加強句子的語氣，令彩更為鮮明：發人深思
C
活水平顯
域吃蔡麥的
選項中“當地”指代的
激發讀者感情，增強文章的氣勢和說服力：為文章糞定激昂
著提高而
人“很上”
內容是“玻利雛亞和
的感情基調等。通讀文本后會發現，第二段多處使用了設問
且：改變了
現在，由于美
秘魯”，原文只說秘魯
句，第四段多處使用了反問句，然后從設問和反問的一般表
達效果出發，結合文本內容具體分析即可。
當地人對
國人和歐洲
城里人認為高原區域
答案：①連續的設問和反問，易引起讀者的注意和思考
幕麥帶有
人的重視，食
吃藜麥的人很土，而
②第二段中的設問引出議論的中心，統貫全篇：也強調了回
歧
視
的
用幕麥被視
沒有說明玻利雛亞人
答的內容，使中心論點鮮明突出。③第四段用多個反問句，
看法。
作一種時尚
對食用藜麥是否存有
在引發讀者思考的同時，表達更為強烈的肯定態度，使論證
歧視。
有力。（每點2分，答出其中任意兩點即可
5.解析：結合文本內容談啟示
信息
答案：C
區戰
原文內容
啟示
7.【關鍵能力】
本題重點考查學生定住獲取、分析整合信息的
“這就是所謂‘唯武器論”，是戰爭問
揭棄“機械論”。
能力，推理判斷和識別邏輯謬誤的能力。
題中的杭械論，是主觀地和片面地看
客觀、全面地看
理解分析與
材料
問題的意見”
待問題
選項
逃項表述
定位莪取
推理判斷
一第
“不但看到武器，而且看到人力。武
四段
器是戰爭的重要的因素，但不是決定
分清主要因素
從蔡麥事件
的因素，決定的因素是人不是物……
和次要因素
第四段：乍
是人力和人心的對比”
可以發現，
看，這一關于食
原文第四段中是
組片而的事
物熱潮、全球貿
說“這些受到錯
“如采中國人的大多數、日本人的大
實編織在
易和消費者憂
誤解讀的真相可
多數…那末，日本…還能算是優
起引發了
慮的事件講述
能會對當地的人
勢嗎？它不是優勢，那未，掌握比較
劣勢的軍力和經濟力的中國，不就成
0
場良心危機，
了流言被弼穿
們造成真正的傷
而這場良心
的過程。不過，
害”。選項表述
了優勢嗎？沒有疑義，中國只要堅持
優勢和劣勢是
危機對玻利
這些受到錯誤
為“造成了真正
材料
抗戰和堅持統一戰線·其軍力和經濟
可以相互轉變
解讀的真相可
力是能夠逐漸地加強的。而我們的
的，要用長遠
雛亞和秘魯
的傷害”，把推測
一第
故人，經過長期戰爭和內外矛后的刷
的、變化的眼
當地的居民
能會對當地的
說成了既成事
四段
藥，其軍力和經濟力又必然要起相反
光看問題、想
造成了真正
人們造成真正
實，混淆了時態。
的變化。在這種情沉下，難道中國也
問題
的傷害。
的傷害。
不能變成優勢嗎？…那末，優勢不
更在我們一方面嗎？…經過長期
答案：D
發展，難道還不能使敵我優劣的形勢
8.【必備知識】論據與論點的關系。
確定地發生變化嗎？”
【關鍵能力】本題重點考查學生理解文中重要觀點的能力，
分析論據與論點關系的能力。
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