資源簡介

教科版一年級下冊第二單元第3課
《給蝸牛建個“家”》教學(xué)設(shè)計
【教材分析】
《給蝸牛建個“家”》為本單元第3課，指向“地球上存在動物、植物、微生物等不同類型的生物”中的第二點“說出生活中常見動物的名稱及特征，說出動物的某些共同特征(如都會運動）”。通過給動物建個“家”的方式，讓學(xué)生對動物的生活習(xí)性展開更長時間且深入的觀察，其本質(zhì)指向的是建立一個適宜動物生存的棲息地。在給動物建“家”的過程中，學(xué)生要先了解動物的生存習(xí)性和在自然界中的生活環(huán)境，然經(jīng)歷設(shè)計、建造等技術(shù)工程活動，最終完成動物“家”的建造。教師需引導(dǎo)學(xué)生通過較長時間的飼養(yǎng)，關(guān)注動物與環(huán)境的關(guān)系，并進(jìn)一步觀察動物的外形、運動和食物等，從而體會動物的生存需要適宜的環(huán)境，指向?qū)ι锱c環(huán)境的理解。
【學(xué)情分析】
一年級學(xué)生已具備對蝸牛的直觀認(rèn)知，多數(shù)在公園、草叢等自然環(huán)境中觀察過蝸牛外形特征（如殼、觸角），能描述其爬行、進(jìn)食等行為，對小動物充滿好奇與喜愛，動手操作意愿強。但學(xué)生對蝸牛的生活習(xí)性（喜潮濕、避光、植食性）缺乏系統(tǒng)理解，難以將“生存需求”轉(zhuǎn)化為具體設(shè)計要素，容易忽略環(huán)境與生物的關(guān)聯(lián)性。同時學(xué)生設(shè)計思維薄弱，選擇材料時易憑興趣而非需求，合作搭建時分工意識待強化。
教學(xué)時，教師需通過具象化支架（如材料卡片、設(shè)計單）降低認(rèn)知難度，以工程任務(wù)驅(qū)動學(xué)生將觀察轉(zhuǎn)化為實踐，并在評價中滲透“需求-功能”匹配的科學(xué)思維。
【教學(xué)目標(biāo)】
科學(xué)觀念：知道蝸牛需要生活在適宜的棲息地中，并知道所有的動物都要生活在適宜環(huán)境中。
科學(xué)思維：通過分析鍋牛的生活環(huán)境，進(jìn)行模型建構(gòu)（繪制設(shè)計圖），并通過搭建進(jìn)一步驗證并理解動物的生存需要適直的環(huán)境條件。
探究實踐：根據(jù)蝸牛的生存需要選擇合適的材料，畫出簡單的設(shè)計圖，通過小組合作搭建一個蝸牛的家。
態(tài)度責(zé)任：通過設(shè)計、搭建蝸牛的“家”，體會動物的生存與環(huán)境息息相關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命、熱愛自然和保護(hù)環(huán)境的意識。
【教學(xué)重難點】
重點：通過給動物建一個簡易棲息地，知道動物的生存需要適宜的環(huán)境。
難點：通過觀察，分析蝸牛的生存需求，以此為根據(jù)設(shè)計并建造蝸牛的棲息地。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
教師：蝸牛、生物盒（有孔）、石頭、樹葉、樹枝、土壤、苔蘚、噴水壺、食物、記錄單等
學(xué)生：尋找蝸牛，了解蝸牛的生活環(huán)境
【教學(xué)過程】
時間分配 教學(xué)設(shè)計 設(shè)計意圖
3分鐘 課前談話第一次見面，邀請大家到孫老師的家里來做客，你看到了什么？（出示圖片：床、窗戶、灶臺、水壺）2.有了它們，能讓我們生活的家更舒服。 通過課前談話，讓學(xué)生了解我們生活需要一定的條件，為后續(xù)學(xué)習(xí)做鋪墊。
3分鐘 聚焦今天，老師帶來了蝸牛。你平時有沒有見過蝸牛？哪里見過？（公園、草地、菜地……）你們喜歡蝸牛嗎？想不想養(yǎng)一養(yǎng)他們？為了養(yǎng)蝸牛，我們要給它們建個家（出示課題：給蝸牛建個家）那蝸牛的家里需要什么呢？為什么？我們的想法可真多，同學(xué)們可以保留自己的想法，一會兒在建家的時候去實現(xiàn)。 通過問題調(diào)動學(xué)生生活經(jīng)驗，聚焦課題：給蝸牛建個“家”。
35分鐘 探索研討那剛剛我們講的這些，是不是蝸牛所需要的呢？接下來，我們通過一段視頻看一看（播放視頻）（指向生存空間、食物、水源、空氣、環(huán)境等，教師板書，形成班級記錄單）（5分鐘）看過視頻，你覺得剛才我們講的這些，是不是蝸牛需要的？（是）根據(jù)我們的想法，老師今天帶來了這些材料，請大家快速的認(rèn)一認(rèn)這些材料，看看你都熟悉嗎？有沒有不認(rèn)識的材料？有了這些材料，我們可以給蝸牛建家了，但是剛才每位同學(xué)都有自己的想法，為了統(tǒng)一小組的想法，請大家現(xiàn)在先在小組內(nèi)分享自己的想法，給蝸牛設(shè)計一個家。活動1：設(shè)計我們來看看怎么設(shè)計：①選一選：將材料袋中的材料卡片拿出來，選擇需要的材料，剩下的卡片放回材料袋。提示：我們要根據(jù)什么來選擇材料呢？（蝸牛的生活需求）②貼一貼：將選擇的材料貼在記錄單中③展一展：最后請將小組記錄單放到教室右側(cè)的展示區(qū)。時間5分鐘，現(xiàn)在請組長來領(lǐng)取材料。材料：盒子、樹葉、土壤、苔蘚（干濕→水分）、食物等研討1：設(shè)計都已經(jīng)完成了，你們用了什么材料，為蝸牛提供了什么生存條件？（語言支架）你可以這樣回答：因為蝸牛需要 ，所以我們選擇 材料。（對照班級記錄單，學(xué)生進(jìn)行研討→材料與條件對應(yīng)）在看過了其他小組的設(shè)計后，我們也可以想想看，你所設(shè)計的蝸牛的家，滿足了蝸牛的什么需求？可以將設(shè)計單拿回來，如果需要修改，可以直接在設(shè)計板上修改。活動2：建家有了設(shè)計，接下來我們可以給小蝸牛建家了，特別注意，在建家的時候，我們要根據(jù)設(shè)計圖選擇材料建造。拿出需要用的材料，不需要的放在盒子里。（3分鐘）我們已經(jīng)把蝸牛的家建好了，看看小蝸牛給了我們什么任務(wù)？研討2：看來小蝸牛都很喜歡大家建造的家，小蝸牛即將入住，我們?nèi)绾卧谡n下更好的照顧小蝸牛呢？（及時喂食、清理、潮濕的環(huán)境……）（放蝸牛）小蝸牛已經(jīng)入住新家，它在新家過的怎么樣？留給我們課后去觀察。 1.通過視頻，讓學(xué)生進(jìn)一步了解蝸牛生活在怎樣的環(huán)境中，在此基礎(chǔ)上，選擇合適的材料進(jìn)行家的設(shè)計，并繪制設(shè)計圖。明確工程目標(biāo)和要求：建一個怎樣的家。2.工程的重點是設(shè)計，通過小組討論，基于自己的理解，有目的的選擇部分材料。將材料卡片直接貼在學(xué)習(xí)單上，降低了畫設(shè)計圖的難度，提高了設(shè)計效率。3.通過研討，加深學(xué)生對動物生存環(huán)境、空氣、食物需求等概念的認(rèn)識與理解4.工程評價：實際與記錄單是否一致？給你認(rèn)為最好的家貼上蝸牛貼紙吧
2分鐘 請同學(xué)們在課下將你的發(fā)現(xiàn)以文字或畫圖的方式記錄下來和同學(xué)們分享，不要忘記在一周以后將蝸牛放回大自然。 引導(dǎo)學(xué)生樹立熱愛動物、保護(hù)動物的意識。
【板書設(shè)計】
【相關(guān)表單】
【理念體現(xiàn)】
本設(shè)計以“教學(xué)評一體化”為核心，踐行新課標(biāo)“強化過程評價”要求，具體體現(xiàn)如下：
1.逆向設(shè)計，評價先行
依據(jù)課標(biāo)細(xì)化三層目標(biāo)：科學(xué)觀念（生物與環(huán)境關(guān)系）、科學(xué)思維（需求→設(shè)計→驗證）、態(tài)度責(zé)任（生命關(guān)懷）。前置評價標(biāo)準(zhǔn)，如設(shè)計環(huán)節(jié)要求“材料選擇匹配蝸牛需求”，搭建環(huán)節(jié)強調(diào)“按圖施工實現(xiàn)功能”，使評價貫穿活動全程。
2.思維可視化，評價多元化
建模顯化思維：以“繪制設(shè)計圖”為模型建構(gòu)載體（科學(xué)思維目標(biāo)），通過“材料卡片貼圖”（降低繪畫難度）使抽象需求具象化，輔以語言支架強化邏輯表達(dá)。
過程性評價：研討環(huán)節(jié)用“蝸牛貼紙”投票，依據(jù)“實際成品和設(shè)計圖是否一致”作為評價標(biāo)準(zhǔn)評選“最科學(xué)蝸牛屋”；通過“提出改進(jìn)意見”延展思維深度。
3.真實情境促素養(yǎng)進(jìn)階
聯(lián)結(jié)生活經(jīng)驗：從“人類家的舒適要素”遷移至“蝸牛生存需求”，通過校園實地觀察深化環(huán)境認(rèn)知；
工程實踐鏈：設(shè)計（選材→貼圖）→建造（按圖施工）→優(yōu)化（研討改進(jìn)），形成“觀察→建模→驗證→迭代”的科學(xué)探究閉環(huán)。
提供結(jié)構(gòu)化材料（提供苔蘚、樹葉等特性鮮明的材料），引導(dǎo)聚焦功能匹配；
最后通過“課后持續(xù)觀察記錄”“放歸自然”任務(wù)，將關(guān)愛生命態(tài)度轉(zhuǎn)化為行動。
整堂課通過“目標(biāo)-活動-評價”三位一體，實現(xiàn)“做中學(xué)、評中思”，發(fā)展科學(xué)思維與社會性素養(yǎng)的統(tǒng)一。

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