資源簡介

教科版一年級下冊第二單元第二課
《觀察一種動物》教學設計
【教材分析】
《觀察一種動物》是一年級下冊第二單元“常見的動物”第二課。在第一課尋訪校園動物的基礎上，本課將進一步縮小觀察對象，對一種動物進行細致、深入的觀察。本課以蝸牛為例，遵循從整體到局部、從靜態到動態、從肉眼到工具、從結構到功能的順序對蝸牛進行深入觀察，培養學生良好的觀察習慣和能力，為后續觀察其他動物奠定基礎。通過對蝸牛生活環境與生活習性的觀察研究，也為學習第三課《給蝸牛建個“家”》打下基礎。
本課由四部分組成。聚焦板塊，通過簡單交流，引導學生關注蝸牛，喚起對蝸牛的原有認知。探索板塊，學生借助感官、工具等對蝸牛進行細致的觀察，了解蝸牛的形態特征、應激反應和運動。研討板塊，幫助學生梳理和建構對蝸牛完整的認識。拓展板塊，安排了觀察和蝸牛相似的動物的拓展活動，隱含對動物類別的認識。
【學情分析】
一年級學生對小動物充滿了好奇心，但也有一些學生對蝸牛有抵觸情緒，教師要耐心引導學生親近蝸牛、愛護蝸牛。學生已經學習過用多種感官觀察物體，但是對于特定動物的觀察，仍需要在教師的帶領下開展，教師要為學生提供觀察 工具、科學詞匯，并提示觀察順序。對于簡圖記錄，學生已有基礎，但在畫圖時容易將物體擬人化，教師要提示學生客觀記錄。
【教學目標】
科學觀念：
了解蝸牛的外形特征、應激反應和運動特點，知道蝸牛是用腹足運動的，初步認識到動物的形態結構具有相應的功能。
科學思維：
能在教師指導下，初步分析蝸牛的運動與其形態結構的關系。
探究實踐：
1.觀察蝸牛的外部特征、應激反應、運動方式，能用科學詞匯描述觀察到的信息，用簡圖畫出蝸牛的外形。
2.學習觀察研究動物的方法。
態度責任：
通過觀察探究，養成仔細觀察的習慣，樂于表達、分享自己的觀察發現，愿意傾聽他人的觀點，增進喜愛動物、保護動物的情感。
【教學重難點】
重點：細致地觀察并描述蝸牛的外部特征、應激反應和運動方式等。
難點：通過對蝸牛的觀察和描述，認識其形態結構及其具有的功能。
【教學準備】
教師準備：多媒體教學課件、板貼、小組評價表、若干只蝸牛。
為學生準備：蝸牛、放大鏡、小木棍、玻璃（可以用透明塑料片代替）、鈴鐺、棉簽、飼養箱、記錄單。
【教學過程】
時間分配 教學設計 設計意圖
3分鐘 （一）聚焦：揭示課題1.創設情境：森林里正在舉辦挑戰賽！蝸牛也來參加比賽了，聽一聽蝸牛對我們說什么？（播放蝸牛音頻：同學們好，我是小蝸牛，參加今天的挑戰賽我好緊張。我來到了檢錄處，需要上交一張自己的畫像，你們能幫助我完成嗎？）2.想一想：如何幫助蝸牛完成畫像？3.引出主題：觀察一種動物。（板貼課題） 通過創設動物挑戰賽的情境，激發學生學習興趣，揭示課題。
20分鐘 （二）探索一：觀察蝸牛的身體1.觀察指導：（1）思考：可以用什么感官和工具觀察蝸牛？預設：用眼看、用手摸，借助放大鏡觀察。（2）出示記錄單：說明記錄單的記錄要求，強調真實記錄，尊重科學事實。（3）實驗要求：觀察時間7分鐘；輕聲交流，有序領取材料；觀察時動作輕柔。2.實驗：學生小組合作觀察蝸牛，并及時記錄。教師巡視指導，強調“輕拿輕放，溫柔對待”。3.交流研討：（1）紀律提示：傾聽時“0級音量”，發言時“2級音量”，尊重他人觀點。（2）成果分享：請結合記錄單，說一說你觀察到了蝸牛的什么結構？你是怎么觀察到的？預設：殼（有一圈一圈的螺紋）、觸角（有兩對，一對長一對短）、眼（長觸角頂上的黑點）、口（在觸角下面，吃食物時容易觀察到）。（播放：蝸牛吃東西的視頻）4.教師出示蝸牛板貼，讓學生將身體結構名稱貼到蝸牛的不同部位。（板貼：殼、觸角、眼、口） 對學生觀察的指導，讓學生明確要有序觀察、真實記錄，形成實事求是的科學態度；對學生交流結果進行匯總，讓學生明晰蝸牛的身體結構，滲透蝸牛的形態結構具有幫助它維持自身生存的功能。對實驗要求的強調，讓學生學會愛護小動物。
（2）蝸牛的反應：搖動鈴鐺，制造聲音干擾；用棉簽觸碰蝸牛觸角，模擬障礙物干擾，觀察蝸牛的反應。
（3）注意點：先觀察運動，完成后領取鈴鐺與棉簽；鈴鐺和棉簽不能同時使用；實驗時間5分鐘。4.學生實驗：學生小組合作觀察蝸牛的運動與反應。教師巡視指導，強調“輕拿輕放，溫柔對待”。5.蝸牛運動的研討：（1）蝸牛能在上面運動嗎？（2）蝸牛是用身體的哪部分運動的？指一指。（板貼：腹足）（3）蝸牛運動的時候有什么特點？你能模仿蝸牛的運動嗎？預設：貼著物體，像波浪一樣慢慢向前蠕動；留下黏液，伸出觸角揮來揮去。（4）小結：蝸牛的爬行本領主要跟它的腹足有關，爬行時腹足會緊貼著物體，像波浪一樣慢慢向前蠕動，分泌的黏液也會保護蝸牛柔軟的身體，幫助它在各種物體上爬行都不受傷。（播放蝸牛運動視頻）6.蝸牛反應的研討（1）蝸牛能聽得到聲音嗎？（播放蝸牛對聲音的反應視頻）（2）用棉簽觸碰蝸牛有反應嗎？你能模仿一下蝸牛的反應嗎？（3）為什么棉簽觸碰到蝸牛的觸角，蝸牛就會把觸角縮進去？（4）小結：蝸牛沒有聽覺，但蝸牛靈敏的觸角，可以幫助它躲避危險，這是生命的智慧。在大家的幫助下，蝸牛順利通過挑戰賽。（播放蝸牛音頻：謝謝大家，在大家的陪伴和鼓勵下，我終于到達終點了，我好開心！） 利用情境，激發學生的學習興趣。將蝸牛的運動和反應兩個觀察活動整合，符合一年級學生注意力易分散特點，可使研討更集中。通過對蝸牛運動的探究，引導學生初步認識運動與其形態結構的關系。對蝸牛反應的探究，讓學生初步認識到蝸牛的結構都有其功能，能夠幫助它更好地適應環境，也讓學生認識到蝸牛是有生命。通過觀察與模仿，加深對蝸牛的認識。
3分鐘 （四）拓展：觀察和蝸牛一樣身體很軟的動物1.情境：你知道嗎，在這次挑戰賽中蝸牛的好朋友們也來參加比賽了。（播放教學課件）2.提問：你們認識這三種動物嗎？它們和蝸牛哪里像？哪里不像？3.思考：它們能夠順利通過比賽嗎？它們又有哪些本領呢？請課后研究。4.自我評價：這節課中，我們學習的表現如何呢？讓我們評一評。如果你安靜傾聽、積極思考、認真實驗、積極表達，請為自己點贊，如果沒有，下節課繼續努力。 教師引導學生通過觀察圖片認識螺、蛞蝓、蛤等軟體動物，引導學生發現動物的相同特征，滲透“分類”的思想。
【板書設計】
【相關表單】
【理念體現】
本教學設計充分體現了新課標倡導的先進教學理念，具體表現在：
1.以學生為中心，情境驅動學習
教學設計通過創設“森林挑戰賽”的情境，以蝸牛參賽為線索，將觀察活動轉化為幫助蝸牛完成任務的趣味挑戰。這一設計符合“情境教學”理念，將抽象的科學觀察轉化為具象問題，激發學生的興趣與參與感。多媒體手段的運用，進一步增強了學生的代入感，使學習過程更具吸引力，體現了“以學生為主體”的教學思想。
2.探究式學習，培養科學實踐能力
課堂以探究式學習為主線，引導學生運用感官和工具對蝸牛進行多角度觀察，觀察內容從外形結構到運動反應層層遞進。通過小組合作、實驗記錄和問題研討等環節，逐步揭示蝸牛結構與功能的關系，注重培養學生的觀察、實驗和交流表達等能力，立足學生的素養發展。
3.核心素養導向，注重科學態度與責任
教學設計不僅關注知識目標，也注重態度責任的滲透。例如，反復強調“輕拿輕放、溫柔對待蝸?！保龑W生親近自然、愛護生命；研討環節要求學生“傾聽他人觀點、積極表達”，培養合作與溝通能力；自我評價環節鼓勵學生反思學習表現，強化自主學習意識。這些設計將科學態度、社會責任與知識學習深度融合，落實了核心素養的育人目標。
本教學設計以新課標為綱，以情境為載體、以探究為路徑、以素養為目標，體現了科學教學的先進理念。

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