資源簡介

2025新七年級語文下冊帶上她的眼睛教學設計
【教學目標】
1.快速默讀課文，梳理“我”帶上“她”的眼睛旅行的主要過程與關鍵事件。
2.品味文中細膩生動的景物描寫和心理描寫，體會其營造氛圍、刻畫人物的作用。
3.理解“眼睛”的象征意義，感受人物（特別是“她”）的精神世界，體會科幻作品中對人性、生命價值與孤獨的思考。
4.初步感受科幻文學的魅力，激發探索未知的興趣。
【教學重難點】
教學重點：
1.梳理故事情節，把握關鍵信息。
2.分析人物形象（尤其是“她”），感受其精神品質。
3.理解“眼睛”的象征意義和作品主旨。
教學難點：
1.深入體會“她”在絕境中的心理狀態與精神力量。
2.理解科幻設定（地航飛船“落日六號”）與人文主題的融合。
3.領悟作品中蘊含的對生命價值、孤獨、溝通與希望的思考。
教學過程：
（一）導入：科幻之窗，心靈之旅。
1.解題激趣：展示標題《帶上她的眼睛》。提問：看到這個標題，你有什么疑問或猜想？（預設：誰的眼睛？為什么要帶上？怎么帶上？帶去哪里？這“眼睛”是真實的嗎？）
2.簡介背景：簡要介紹作者劉慈欣及其科幻風格（硬核科學設定與深刻人文關懷結合），點明這是一篇關于“地航”探索的科幻故事，核心道具是一副奇特的“傳感眼鏡”。
作者簡介：劉慈欣，1963年6月出生，山西陽泉人，高級工程師，中國作家協會會員，科幻小說代表作家之一。
科幻小說：是小說類別之一。用幻想的形式表現人類在未來世界的物質精神文化生活和科學技術遠景，其內容交織著科學事實和預見、想象。通常將“科學”“幻想”和“小說”視為其三要素。
（二）任務一：速讀，梳理“眼睛”之旅。
1.快速默讀：學生快速默讀全文，圈畫關鍵信息（時間、地點、人物、事件）。
2.情節脈絡梳理：
提問：“我”是在什么情況下“帶上她的眼睛”的？“她”是誰？（預設：休假期間被主任要求，一位年輕的女地航員）
提問：“我”帶著“她”的眼睛去了哪些地方？在這些地方，“我”做了什么？“她”又有什么反應？（引導填寫表格或流程圖）
“我”所在的地點/場景 “我”的主要行為/所見 “她”的主要反應/感受
大草原 散步、看花、感受風 極度興奮、狂喜、對微小事物異常關注
小湖邊 感受清涼、看月亮 沉醉、對月亮的特別感觸
回城途中/公寓 日常活動 對“我”生活的強烈好奇、渴望交流
得知真相后 震驚、反思 (間接得知)身處地心，永不返回
提問：故事的轉折點在哪里？“她”的最終處境是什么？
（預設：“我”無意中得知“落日六號”失事的真相；“她”獨自一人被困在地心深處，將航行至飛船解體。）
（三）任務二：精讀，體察心靈之窗。
1.聚焦“她”的反應：
跳讀文中描寫“她”通過“眼睛”感受外界時的語言、動作、心理的句子。
討論：從“她”對這些看似平常事物的**異常強烈**反應（如小花、風、水、月光），你能感受到“她”怎樣的內心世界？
（預設：對自由與美好的極度渴望；被困地心的巨大反差帶來的痛苦；在絕境中依然保持對生命的熱愛與敏感；強烈的孤獨感與對溝通的渴求。）
2.品味關鍵描寫：
重點品讀結尾部分“我”的感悟段落（如：“那個沒有日出的細雨蒙蒙的草原早晨，竟是她最后看到的地面世界…”；“…我仿佛看到了地球在我面前流動起來…”；“…我聽到了，聽到了那從地心傳來的、永不消逝的心跳…”）。
討論：這些描寫運用了哪些手法（想象、比喻、通感等）？營造了怎樣的氛圍？表達了“我”怎樣的情感？
（預設：強烈的震撼、同情、敬佩、對生命渺小與偉大的思考，對“她”精神力量的禮贊。）
3.“眼睛”的象征：
提問：文中的“眼睛”僅僅是高科技的傳感設備嗎？它象征著什么？
（預設：溝通的橋梁；感知外部世界的唯一窗口；希望與生命力的象征；人類探索未知的渴望；心靈的連接。）
（四）任務三：思辨，領悟科幻之思。
1.人物精神探討：
“她”身處永恒的黑暗與孤獨的地心，作者重點刻畫了她哪些精神品質？這些品質有何動人之處？
（預設：樂觀堅韌、對生命的熱愛、對美的極致敏感、在絕境中依然保持人性的溫暖與尊嚴、強烈的使命感。）
對比“我”在得知真相前后的態度變化，這說明了什么？
（預設：從不理解、不耐煩到深受震撼、敬佩、反思自身生活態度。）
2.科幻與人文的融合：
討論：這篇科幻小說的核心沖突是什么？
（預設：人類探索宇宙/地心的壯舉與個體在其中承受的巨大代價；科技帶來的連接與無法克服的終極孤獨。）作者通過這個科幻故事，想表達哪些關于人性的思考？
（預設：生命的價值與尊嚴；孤獨的本質與溝通的意義；在極端環境下人性的光輝；對日常生活的珍視；探索精神與犧牲精神。）
3.聯系拓展：
結合結尾“我”的感悟，談談你對“她”所說的“今后，我會按照研究計劃努力工作的”這句話的理解。
（預設：體現了“她”在絕望中依然堅守職責、賦予生命意義；將個體生命融入人類探索未知的偉大事業中。）
（五）任務四：拓展，點亮心靈之光。
1.想象與表達：如果你是“落日六號”控制中心的工作人員，在“她”失聯前最后收到她的一段語音信息（或者一封簡短的電子信件），她會說些什么？請寫一段話（50-100字）。要求體現“她”在最后時刻的心理狀態和精神品質。（可分享交流）
2.對比思考：對比閱讀《安塞腰鼓》中對陜北高原生命壯美的直接謳歌與《帶上她的眼睛》中對地心深處個體生命堅韌與尊嚴的深情刻畫，思考兩者在表現生命力量上有何異同？
教師總結《帶上她的眼睛》
科幻之窗啟心靈，地航深處藏孤影。
傳感眼鏡連世界，細微之處見深情。
困守地心志未泯，生命尊嚴放光明。
科技人文相交織，孤獨壯歌啟心靈。
（六）布置作業：
A基礎型作業：
1.完成配套練習冊中關于情節梳理、人物形象分析的題目。
2.摘抄文中你認為最打動人心、最能體現“她”精神品質或“我”深刻感悟的句子（不少于3句），并簡要批注理由。
B拓展型作業（二選一）：
1.“眼睛”的另一端：以“她”的口吻，寫一篇被困在“落日六號”地航飛船中的日記。要求：結合文中線索，想象她在封閉環境中的所見（儀表數據、艙內景象）、所聞、所想，特別是她對過去的回憶、對外界的渴望、對使命的態度以及她的內心掙扎與堅持。字數不少于400字。
2.未來的“眼睛”：想象未來科技發展，出現了一種更先進的、能實現雙向沉浸式體驗的“心靈連接器”。描述一次你使用這種設備與他人（可以是地球上的朋友，也可以是遙遠星系的宇航員）共享一段獨特經歷（如攀登高峰、潛入深海、遨游太空、欣賞藝術表演等）的過程和感受。要求：運用生動的描寫（景物、心理），體現科技連接帶來的奇妙體驗與情感共鳴。字數不少于400字。

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